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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: Comunicacin Pedaggica

TEMA

Estrategias Comunicativas en el Aula

DOCENTE

Mg. Juan Diego Dvila Cisneros

ALUMNO

Huaraz, Mayo del 2013

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS EN EL AULA

INTRODUCCIN

La accin comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de alguna institucin educativa, no debe obviar que es esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misin es importante porque gracias a su funcin es posible la evolucin de la especie humana. Siempre que hay interaccin, hay comunicacin. La enseanza es una de lasactividades ms complejas de nuestra sociedad porque trabaja con un recurso tanfascinante como el intelecto humano. Adems de instruir, la tarea del docente implicaasistir, acompaar y estimular el saber, el hacer, el aprender a interactuar con otros, aconvivir, a ser. La introduccin de la tecnologa y los medios de comunicacin masiva han generado enlas ltimas dcadas cambios notables en la comunicacin, la cultura, los modelos decomportamiento, los valores. En este mundo tan complejo, el docente tiene que poderarticular y organizar una enorme cantidad de informacin para aplicarla en contextosinestables y variables, sin perder de vista los propsitos primeros de la tareaeducativa: ayudar a la comprensin del otro y el aprender y re-aprender de manerapermanente. Desde este pequeo gran espacio que es el aula, podemos trabajar para desarrollar elver, el escuchar y el hablar, en un clima abierto de comunicacin sostenida en elrespeto, cooperacin, solidaridad, creatividad, autonoma, justicia y responsabilidad. En este ensayo se ofrece algunas herramientas tericas y prcticaspara mejorar la comunicacin en el aula.Estas herramientas simples y cotidianas permitirn al docentehacer ms efectivo el aprendizaje yfortalecer el vnculo connuestros alumnos.

Anlisis del Estado de Comunicacin En la mayora la de las instituciones educativas del Per se puede

identificar

escasa comunicacin que existe entre los agentes de la (profesor-estudiante). El profesor desconoce estrategias

comunicacin

dinmicas y realiza su trabajo una rutina y no se esfuerza por mejorar, la falta de iniciativa para crear estrategias de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, as mismo, la falta de empata para comunicarse con ellos, as como la existencia de una comunicacin vertical ocasiona desinters del alumno por aprender y por comunicarse, influyendo en el rendimiento acadmico. Si existe un deficiente uso de estrategias comunicativas en el aula, entonces el desarrollo integral del alumno tambin ser deficiente.

Propuestas Didcticas sobre cmo Mejorar la Comunicacin en el Aula Las estrategias comunicativas permiten mejorar las relaciones afectivas (profesor-estudiante); si el profesor no usa correctamente el lenguaje al comunicarse con sus estudiantes entonces demuestra que tiene deficiencias en sus habilidades comunicativas, al persistir por aos esta deficiencia

docente l demostrar su desinters en actualizar su metodologa en el aula. Si el profesor acta estratgicamente en el desarrollo del proceso

enseanza aprendizaje, entonces el alumno responder eficazmente para ello es necesario desarrollar algunas estrategias, como dar a conocer las necesidades de aplicar estrategias innovadoras que permitan una

comunicacin eficaz; o, valorar la comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

MayoryCol,1993, sostienen que una

estrategia

es

la

secuencia de

procedimientos que se aplican para lograr aprender. De acuerdo con esta concepcin, las estrategias son un conjunto de pasos secuenciales que

permiten al estudiante seleccionar informacin y organizarla para internalizar conocimientos, es decir, aprender a aprender.

La comunicacin puede ser no verbal, si se refiere a las distintas actitudes, comportamientos corporales) que y movimientos (expresiones sociales y

desarrollan

tanto el profesor como el estudiante. La

comunicacin verbal se produce cuando se usa el lenguaje oral o escrito .En la interaccin que tenemos en el aula hacemos uso de los tipos de comunicacin pero no nos limitamos solo a la verbal. A menor edad de los estudiantes, mayor predominio de la comunicacin no verbal; mientras que en los mayores predomina la comunicacin verbal.

La importancia de la comunicacin en diversas reas del saber humano reside en resaltar las funciones que sta desempea; como por ejemplo, la funcin informativa que permite transmitir mensajes bsicos, la funcin afectiva que permite relacionar la comunicacin con las vivencias humanas expresando estados emocionales, sentimientos, estados de nimo, etc., la funcin de empata que permite conectar la calidez y la fluidez entre los agentes, la funcin educativa que permite transmitir un contenido y un objetivo resaltando que lo ms importante es la comunicacin en s.

Despus

de

hacer

algunas

reflexiones

sobre

las

funciones

de

la

comunicacin cabe resaltar que dentro del aula es importante dominar estrategias que permitan una comunicacin efectiva lo que le ayudar al

profesor a mejorar su labor educativa y al estudiante le ayudar a mejorar y desarrollar sus capacidades estimulando su autoaprendizaje, para poder dar solucin a los problemas que se le presenten en su vida cotidiana. Es

necesario conocer la dimensin de las estrategias. Segn Pozo (1990, recuperado de http://www.unrc.edu.ar/publicar/c las estrategias son de los Montanerode

fernndez-y-leon.html.)

secuencias

integradas

procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento o utilizacin de la informacin. De acuerdo con este concepto podemos decir que una estrategia se caracteriza por una

serie de acciones secuenciales, integrales e intencionadas que permiten que el alumno optimice su capacidad de atencin, representacin, retencin, razonamiento, es decir, de diferentes operaciones mentales que le

permitan adquirir conocimientos para aplicarlo a nuevas situaciones.

Las estrategias deben estar presentes en

todo el proceso de enseanza-

aprendizaje, las cuales, para ser utilizadas deben ser seleccionadas y evaluadas de tal manera que al aplicarlas sean flexibles teniendo en cuenta la realidad observada en el aula. En primer lugar, las estrategias no

solamente deben estar asociadas al terreno conceptual, sino tambin al procedimental y actitudinal. As, si una de ellas es utilizada en forma ciega o de modo arbitrario, entonces los objetivos previstos por el profesor no sern alcanzados en su totalidad. En segundo lugar, es necesario resaltar que la comunicacin debe ser informativa, afectiva, emptica y educativa; adems se debe ser uso de la interaccin de los dos tipos de comunicacin: verbal y no verbal.

Caractersticas Bsicas de un Docente con Orientacin Didctica en la Comunicacin.

1.Sensibilidad: la primera condicin para un docente exitoso est referida a la calidad humana, a su sensibilidad, que los sentimientos se equilibren con la razn. Si estudiante est al frente de un docente sensible y honrado capaz de ofrecer sus sentimientos humanos y calor de gente, estar dispuesto a ser recproco.

2. Sentido Comn: la inteligencia y sentido comn van parejos en el docente didctico, ambos existen, normalmente se dispone de una gran capacidad de comprensin que dotan al docente de agilidad y rapidez requerida para percibir compatiblemente con el estudiante y para establecer las relaciones de afinidad necesaria entre los seres humanos.

3.Creatividad: cuando el docente didctico habla con el estudiante, sobre la base deescuchado y en la perspectiva de su misin la imaginacin debe darle la oportunidad para solucionar situaciones concretas. De tal forma que stas sean atractivas y agradables para el estudiante sin perder de vista las polticas fines de la organizacin.

4. Laxitud: se refiere a la seguridad y serenidad con que el docente debe actuar, slo as podr canalizar en forma justa las informaciones con su interlocutor. La laxitud implica una salud mental que garantice un ser humano fuera de sobretensin, es decir con un nivel ptimo de sobretensin (NOS), un NOS garantiza un mejor entendimiento de las conductas individuales de los dems y facilita la consecucin de las soluciones a los problemas.

5.Cultura Tecnolgica: la cultura tecnolgica es el conocimiento y la experiencia que debe tener el docente respecto a los conocimientos que caracteriza los procesos donde le toca actuar. Poseer los conocimientos y experiencia ayuda al docente al establecimiento de unas relaciones honestas con los estudiantes.

6.Moral y tica: La condicin del docente lo obliga a ser respetuoso de los valoresque imperan en la organizacin (Sistema de Valores) y los valores del estudiante (valores individuales). Pero adems predicar sobre ejemplo, slo as podr inspirar confianza en los dems. La moral y la tica del docente constituye una especie de fuerza seductora si la inspira, si no es una fuerza repulsora.

Problemas del Estudiante en el Proceso Comunicacional. Durante el proceso de aprendizaje, el docente debe estar alerta al comportamiento de los estudiantes en el acto comunicacional, porque muchas veces a pesar de que sta ltima sea realmente didctica los receptores pueden llegar a ser inconexos. Estos casos se presentan generalmente por ruidos en la comunicacin, entendindose por ruido cualquier factor que limita o distorsione el mensaje. Los estudiantes pueden generar los siguientes tipos de ruidos: a.- Neurolgicos. b.- Psicolgicos. c.- Filtraciones.

d.- Semnticos. e.- Sobrecarga. f.- juicios de valores. Se debe entender que cuando una persona presenta ruido neurolgico, sus impulsores cerebrales no estn funcionando a plenitud y pueden estar sufriendo interferencias al pasar de una clula a otra. Este desorden puede ser leve, en cuyo caso, a veces es imperceptible al docente, pero en ocasiones es demarcado y es fcilmente observable porque se traduce en conductas atpicas. El ruido psicolgico se presenta cuando hay interferencia en la

transformacin de la seal en mensaje, estas casos tampoco son difciles de detectar. Generalmente una persona con temor para hablar o con sintonas de stress tiene una alta probabilidad de presentar ruido psicolgico. Las filtraciones del receptor ocurren cuando este intencionalmente modifica el mensaje elaborado como respuesta para hacerlo ms favorable al emisor, por ejemplo, cuando un estudiante emitiendo una respuesta a un docente, trata de hacer la informacin lo ms favorable posible, es decir conforme a lo que piensa que le gustara or al docente, las filtraciones son frecuentes en los grados inferiores, quienes en su empeo de estar bien con los docentes tienden a filtrar la informacin. La. Semntica es el estudio del significado en el lenguaje. La mayora de los mensajes son enviados a travs de palabras y stas eventualmente no son precisas. Muchas palabras, adems de tener diferentes significados, a veces pertenecen a un lenguaje tcnico o muy especializado. Si el lenguaje en que se recibe el mensaje no es comn para el receptor muy probablemente su entendimiento y de hecho su capacidad de respuesta disminuya

significativamente.

La sobrecarga en la informacin constituye otra forma de ruido en la comunicacin. Muchos docentes acumulan informacin durante varios das o semanas y luego se la entregan a su alumno en una o varias horas de trabajo, lgicamente la efectividad del receptor en procesar esta informacin disminuye de una manera importante. Los valores que practique el receptor tambin influyen en la captacin del mensaje y pueden llegar a producir ruido en la comunicacin, por ejemplo, cuando el receptor ha tenido experiencias previas con el emisor, sobre un tema en particular, puede anticipar el contenido o significado del mensaje. Por lo cual como juzgue el receptor la informacin del emisor puede ser un ruido determinante en la comunicacin. Un factor ntimamente ligado a los valores es la credibilidad, si el receptor tiene fe y confianza en el emisor y lo considera honesto en sus mensajes, su disposicin es a recibir la informacin tal como lo ha organizado el comunicador y al contrario, si las experiencias previas han forjado desconfianza en el receptor, el grado de credibilidad en ste ser bajo, lo cual afecta directamente el cmo reciba y reaccione sobre el mensaje.

Exigencias predominantemente didcticas. Estimular en los alumnos la reflexin individual, el ejercicio de criterios personalesy la bsqueda de lo novedoso, lo inusual y lo no convencional en las clases y dems actividades. Desarrollar la creatividad en los alumnos por diferentes vas, formales e informales. Promover el desarrollo de clases que motiven al dilogo, a la polmica con los estudiantesen estrecha relacin con su experiencia personal y con la vida cotidiana. Plantear interrogantes en el transcurso de la clase que exijan respuestas con argumentosy no monoslabos, que hagan pensar. Combinar el rigor del razonamiento lgico del contenido con la ancdota y la aparentedigresin que permita disminuir la tensin en el auditorio, para retomar posteriormenteel hilo conductor de la clase.

Ajustarse adecuadamente al tiempo previsto para la clase; tan daino es que le faltetiempo al maestro para culminar lo que trae previsto, como que sobre en demasa.

Promover siempre una motivacin desde el inicio y tratar de mantenerla hasta el final. Exponer desde el principio la lgica o el esquema del contenido que se deber tratar,de forma breve y resumida. Combinar armnicamente la preparacin previa para exponer la clase con la improvisacinque exige el propio carcter creador que tiene la actividad pedaggica en la situacincomunicativa del aula.

Incitar la realizacin de discusiones formales para la toma de decisiones grupales, deforma que se desarrollen secuencias ordenadas de pasos y se practique el pensamiento reflexivo(Ch. Pavitt, 1993).

CONCLUSIONES

Concluimos que las estrategias tienen funcin de medicin y regulacin de los procesos cognitivos as como en la comunicacin. Las estrategias

permiten establecer una relacin armnica y coherente contribuyendo en el desarrollo de las capacidades del estudiante. La comunicacin no slo consiste en la transmisin de informacin, sino tambin es un elemento importante dentro del proceso enseanza-aprendizaje ya que permite el desarrollo y progreso de la sociedad. La comunicacin verbal y no verbal permite mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFA Libros: guila, Y. La comunicacin en la vida cotidiana. Boletn Electrnico No. 01 AEG. Borden, G. Y Stone, J. (1982). La comunicacin humana en el proceso de interrelacin. Buenos Aires: Ateneo. Pavitt, Ch. (1993): "What (little) we know about formal group discussion procedures",pp. 217-235, Small Group Research, Vol. 24, n 2, May, USA. Sarramona, J. (ed.) (1988): COMUNICACION Y EDUCACION, eds. CEAC, S.A., Barcelona.

Sitios de internet: http://educarc.blogcindario.com/2007/02/01160_una-tesis-analiza-lasestrategias-comunicativas-de-alumno-y-profesor-en -el-aula.html. http://www.monografias.com/trabajos16/estrategiascomunicativas/estrategias-cominucacin.shtml. http://www.quadernsdigitals.net/datos-web/biblioteca/1-343/enlines/6.htm http://wwwmonografias.com/trabajos41/protagonismoestudiantil/protagonismo-estudiantil2.shtml. guila, Y. La comunicacin en la vida cotidiana. Boletn Electrnico No. 01 AEG.