Sunteți pe pagina 1din 13

INVESTETE N OAMENI!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar nr. 1 Educaie i formare profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.1: Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate Titlul proiectului: Cadru de referin al curriculumului naional pentru nvmntul preuniversitar: un imperativ al reformei curriculare Cod Contract: POSDRU/55/1.1/S/25088 Beneficiar: Centrul Naional de Evaluare i Examinare

PROGRAM COLAR ORGANIZAT MODULAR


DISCIPLINA OPIONAL INTEGRAT: TRAISTA FERMECAT ARII CURRICULARE: Limb i comunicare, Om i societate, Arte i tehnologii NIVEL DE COLARITATE: PRIMAR Clasa Pregtitoare PROPUNTOR: nv. TEF FLORINA ILEANA COALA GIMNAZIAL MIHAI EMINESCU IGHIU / ARD

Motto:
Cei mai buni profesori sunt cei care te nva ncotro s te uii, dar nu i spun i ce s vezi. Alexandra K. Trenfor

PARTEA I. IDENTITATEA DISCIPLINEI DE STUDIU


1.PROGRAMA COLAR CA INSTRUMENT AL REFORMEI CURRICULARE Cunoterea elevului este este una dintre condiiile eseniale n educaie. Elevul este o personalitate asupra creia nvtorul se apleac pe tot parcursul devenirii ei, influentnd-o, de la primii pai de coal pn la adolescen . Cuno terea datelor de evoluie, de cretere i dezvoltare, de formare i autoformare ofer nvtorului posibilitatea de a aborda i aprecia condiiile nvrii i efectele ei asupra personalitii celui ce nva. Exigenele vieii prefigureaz pentru deceniile urmtoare necesitatea de permanentizare a procesului de instruire i educare. n aceast perspectiv avem datoria de a furniza elevilor structurile care s-i ajute n procesul de pregtire continu, de a-i nzestra cu priceperea folosirii a ct mai multor canale informaionale. Literatura pentru copii constituie o sursa inepuizabil de exemple frumoase de comportare oglindite n mici antiteze ntre personaje, ne ofer consecinele neascultrii sau ascultrii, vredniciei sau lenei, cinstei sau necinstei, adevrului sau minciunii, ne prezinta trsturi pozitive ale unor eroi: vitejia, curajul, nelepciunea, stapnirea de sine, devotamentul, prietenia sincer, dar si trsturi nedemne, condamnabile ale unor personaje: viclenia, zgrcenia,lacomia,siretenia,ngmfarea. Copiii traiesc cu intensitate alturi de eroii ndrgii ai operelor literare, se bucur cnd acestia depesc obstacolele ivite n cale i se ntristeaz cnd acetia au de suferit. 1

Copiii pot prezenta dificulti n dezvoltare, nvare i comunicare. Ritmurile dezvoltrii sunt diferite, copiii nregistrnd sub unele aspecte evoluii mai lente, iar sub alte aspecte evoluii mai rapide. Un rol important n instruirea i aducarea copiilor l ocup formarea abilitilor de comunicare oral i scris. Limbajul este implicat n toate funciile i procesele psihice, constituind un factor esn ial al dezvoltrii psihice a copilului. Dezvoltarea i corectarea limbajului, formarea i dezvoltarea abiltilor de comunicare sunt activiti care nu trebuie s lipseasc n procesul de instruire i educare a colarilor mici. Ele trebuie abordate corect, innd seama de gradul de nelegere al elevilor, stabilind pentru fiecare activitate obiective, procese clare ce se pot urmri pe parcursul orei, alegnd startegii adecvate. Astfel, se iau n vedere: exprimarea n enunuri complete (propoziii sau fraze); capacitatea de a asculta mesajul altora; relatarea unor evenimente auzite sau trite; modificarea coninutului unor povestiri; folosirea normelor de politee n relaiile interpersonale; abiliti de comunicare- nelegerea, administrarea i crearea unei comunicri eficiente verbale, scrise i multimedia intr-o varietate de forme si contexte; creativitate i curiozitate intelectual- dezvoltarea, implementarea i comunicarea ideilor noi altor persoane; deschidere i receptivitate la nou, perspective diverse; abiliti interpersonale i de colaborare- demonstrarea capacitii de lucru n echip i de conducere, adaptarea la diverse roluri i responsabiliti, colaborarea productiv cu ceilali, exprimarea empatiei; respectarea perspectivelor diverse; identificarea, formularea i soluionarea problemelor- capacitatea de a depista, formula, analizta i soluiona probleme; auto-formare- monitorizarea propriilor cerine de nelegere i nvare, localizarea resurselor corespunztoare, transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul; responsabilitate social- acionarea n mod responsabil innd cont de interesele comunitii, demonstrarea comportamentului etic n contexte legate de propria persoan i comunitate. Un obiectiv major al acestei discipline este stimularea interesului copiilor pentru minunata lume a povetilor i a povestirilor, dezvoltarea creativitii, utilizarea corect a limbii vorbite. nvtorul trebuie s imprime leciei un caracter activ-participativ, insuflnd elevilor dorina de a dobndi noi cunotine. Dezvoltarea comunicrii faciliteaz exprimarea opiunilor, participnd la activitile de lucru i de nvare n cadrul educaional, formarea relaiilor de prietenie ( Engleman, Griffin, 1997).Am propus acest opional innd cont de :

interesul manifestat de elevi pentru tematica propus; complexitatea tematicii care trebuie abordat din perspectiv interdisciplinar; existena bazei materiale necesare bunei desfurri a activitii didactice; asigurarea transferului de cunotine prin activiti inter- i transdisciplinare; susinere din partea comunitii locale pentru buna desfurare a procesului instructiv-educativ;

2.STATUTUL ACADEMIC SI DIDACTIC AL DISCIPLINEI DE STUDIU Disciplina opional integrat Traista fermecat face parte din cadrul ariilor curriculare Limb i comunicare, Om i societate i Arte i tehnologii , contribuind n mod efectiv la dezvoltarea competenelor corelate ale acestora. n general, integrarea presupune aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente, cu scopul de a construi un ntreg de nivel superior: rezultatul obinut prin integrare este mai mult dect suma prilor. A integra nseamn a pune n relaie, a coordona i a mbina pri separate ntr-un ntreg funcional unitar i armonios. Din perspectiv didactic, integrarea presupune asocierea diferitelor obiecte de studiu, din acelai domeniu, sau domenii diferite, n una i aceeai planificare a nvrii. La nivelul curriculumului, nseamn stabilirea de relaii clare de convergen ntre cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colare distincte Curriculum integrat prezint urmtoarele caracteristici: combinarea i punerea n relaie a obiectelor de studiu; stabilirea de relii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite; corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile de viaa cotidian; flexibilitatea n gestionarea cunotinelor din toate domeniile; maximizeaz utilizarea timpului de nvare pentru mprumuturile dintr-o arie spre a fi utizat n alta; acoperirea rupturilor dintre discipline; sinergia cmpurilor disciplinare, att la nivelul cercetrii tiinifice, ct i la nivelul curriculumului; construirea, prin educaie, a unor structuri mentale dinamice i capabile s sprijine deciziile cele mai bune. ,,Traista fermecat are urmtoarele valene i trsturi definitorii: - este un demers interdisciplinar i intercultural care solicit deschidere, comunicare i flexibilitate, cultivndu-le n acelai timp; angajeaz n mod necesar dialogul dintre diferite modaliti de cunoatere i dintre diferite tipuri de culturi; - este un demers care l ajut pe elev s contientizeze nevoia i posibilitatea de cultivare a respectului fa de propria persoan i fa de ceilali, n condiiile acceptrii pluralismului, sub multiplele lui aspecte; - este un demers contextualizat: informaiile i noiunile de baz i ntregesc reciproc sensul prin considerarea lor n contexte specifice diferite i prin raportarea la societate ca la un tot; Modul concret prin care cadrele didactice pot s rspund la aceste provocri ine nu doar de creativitatea acestora, ci i de gradul n care valorific recomandrile incluse n curriculumul colar, referitoare la: 3

- proiectarea activitii didactice n concordan cu situaiile concrete de predare nvare; - organizarea activitilor de nvare, prin implicarea activ a elevilor, prin participarea acestora la discuii i dezbateri n clas,participarea la jocuri, prin utilizarea unor metode interactive care pot contribui la exersarea lucrului n echip, a cooperrii i/sau a competiiei, la dezvoltarea capacitii de comunicare, de manifestare a spiritului critic, tolerant, deschis i creativ al elevilor, la implicarea elevilor n exerciii de luare a deciziei, de propunere a unor strategii de rezolvare de probleme n colectivul din care fac parte, n coal sau n comunitate. 3.STANDARDUL CURICULAR DE EVALUARE AL DISCIPLINEI PE NIVEL DE SCOLARITATE 3.1. A. COMPETENTELE GENERALE VIZATE DE DISCIPLINA DE STUDIU (CGD) CGD 1. Receptarea de mesaje orale simple n contexte de comunicare cunoscute; CGD 2. Exprimarea de mesaje orale simple n diverse situaii de comunicare; CGD 3. Receptarea unei variti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute; CGD 4. Redactarea de mesaje simple n diverse situaii de comunicare. B. COMPETENE GENERALE TRANSVERSALE (CTG) CGT 1. Aplicarea unor norme elementare de conduit n viaa cotidian; CGT 2. Manifestarea unor deprinderi comportament moral-civic n contexte de via din mediul cunoscut; CGT 3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestnd disponibilitate. CGT 4. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de contexte familiare; CGT 5. Realizarea de creaii funcionale i/ sau estetice folosind material i tehnici elementare diverse. CGT 6. Utilizarea eficient i corect a limbajelor aparinnd diferitelor domenii de stududiu. 3.2. INDICATORI DE PERFORMANTA Indicatori de performanta Competente generale Indicatori de performanta de de nivel bazal / nivel de ale disciplinei (CGD) vivel superior / nivel de studii studii CGD1. Receptarea de - oferirea de rspunsuri la mesaje orale simple n cererea elementar de contexte de comunicare informaii: Cine? Ce ? Unde? cunoscute; - recunoaterea unor enunui care nu se potrivesc ca sens cu un mesaj audiat anterior i participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor-asculttor, folosind ppui pe deget,pe

mn, marionete, etc. CGD2. Exprimarea de mesaje orale simple n diverse situaii de - memorizri scurte; comunicare; CGD3. Receptarea unei -manifestarea curiozitii variti de mesaje scrise, pentru rsfoirea unor cri din n contexte de biblioteca clasei. comunicare cunoscut; - conversaii scurte n grup, pe baza unui text audiat sau a unei imagini.

-audierea unei poveti i repovestirea ei (exemplificnd cu ntmplri din viaa lor real).

CGD4. Redactarea de -realizarea unor desene care s -reproducerea unor mesaje mesaje simple n diverse ilustreze un fragment dintr-o simple. situaii de comunicare. poveste / povestire.

PARTEA a II-a. ORGANIZAREA MODULARA A DISCIPLINEI PE AN SCOLAR


Structura programei include urmtoarele componente: - Competene generale - Competene specifice - Abiliti - Cunotine - Valori i atitudini - Sugestii metodologice. - Aspecte evaluative

4. SISTEMUL MODULELOR Pentru disciplina opionala sunt alocate 34/35 ore / an colar repartizate pe module astfel: A. Modulul iniial ( 2 h) B. Modulul disciplinar 1: Literatura pentru copii universul nemuritor al copilriei (14 h) C. Modulul disciplinar 2: Biblioteca colar prietena elevilor surs de cunoate (5 h) D. Modulul integrat: Vocabularul mijloc de comunicare cu lumea nconjurtoare (10 h) E. Modulul deschis:Ne jucm i nvm (4 h) 5

5. MODULE SPECIFICE 5.a. MODUL INITIAL: i propune o reexaminare a cunotinelor dobndite n grdini i dezvoltarea interesului elevilor pentru disciplin n cadrul acestui modul iniial profesorul le va furniza informaii elevilor despre coninutul cursului ntr-o manier menit de a trezi interesul acestora vis-a-vis de cele prezentate 5.b. MODUL DISCIPLINAR 1. Literatura pentru copii universul nemuritor al copilriei: explorez poveti, povestiri i poezii din literatura romn i universal. A. Competente specifice vizate de modul Denumirea Abilitai competentei specifice

Cunostinte

Atitudini

CS1.1.concentrarea atenei pentru a audia cu interes un text literar

CS1.2.perceperea sensului global al textului citit

-Promovarea valorii instructiv-educative a crilor -Contientizarea rolului crilor n viaa omului -povestirea (cu -Stimularea ntrebri de sprijin) a iniiativei n unei scurte comunicarea oral povestioare; -Interesul pentru lectur, grija si interes pentru carti -Dezvoltarea toleranei fa de opiniile celorlali -Formarea obinuinei de a folosi deprinderile i -identificare a cunotinele -stabilirea momentelor elementelor specifice cititului n semnificative ce principale ale aciunii scopul formrii i -identificarea trebuie transmise personajelor lecturii dezvoltrii prin mesaj; personale. -jocuri didactice - reformulare a unui pentru recunoaterea mesaj; personajelor
-exersarea actelor de -alctuirea unor vorbire: utilizarea propoziii scurte, formelor de salut, de cu accent pe prezentare, de pronunia corect

-citirea expresiv a unor texte literare (poveti, povestiri, poezii, ghicitori) atractive, accesibile, nsoite de imagini expressive -recunoaterea unor moment din text, dup imagini prezentate -ordonarea logic a momentelor principale ale lecturii, cu utilizarea mijloacelor didactice auxiliare -sesizarea elementelor surpriz introduce n lectur

CS2.1. formularea de enunuri logice

permisiune, de solicitare, formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri, povestirea unor fapte i ntmplri, -construirea corect a exprimarea acordului propoziiilor sau dezacordului n (enunialegtur cu un fapt sau tive) utiliznd cuvinte cu atitudinea unei i expresii noi persoane; -alctuirea unor -dezvoltare a iniiativei propoziii dup comunicative i a imagini expresive curajului de a interveni (din text) n actul comunicrii; -rezolvare a unor probleme n grup pentru dezvoltarea cooperrii i a concurenei; -alctuirea unor propoziii cu cuvinte i expresii noi -povestirea cu folosirea cuvintelor noi cu ajutorul nvtorului -sesizarea personjelor positive/negative

- asumarea unui set de


valori estetice;

- formarea gustului
estetic;

CS2.5. redarea n manier proprie a coninutului, cu folosirea unor cuvinte

-exprimare a propriilor opinii n legtur cu un fapt cunoscut etc.

CS3.1.povestirea mometelor principale

-povestirea aceleiai imagini de ctre mai -redarea prin cuvinte muli elevi proprii a coninutului (cu sprijin) unui text citit sau al -povestirea aceleiai unui mesaj audiat; imagini de ctre mai muli elevi (cu sprijin) -aspecte legate de nelegerea textelor.

B. Sugestii metodologice se va pune accentul pe activitile practice;

se recomand utilizarea de metode activ-participative (spre exemplu: studiu de caz, simulare, joc de roluri, nvare prin descoperire etc.), metode prin care elevii s devin coparticipani la propria formare; sugestii tematice pentru coninuturile acestui modul: utilizarea unor fie de lucru, utilizarea unor fie de lucru care s indice crearea unei structuri de directoare etc.; C. Aspecte evaluative Strategia evalurii cuprinde mai multe forme de verificare, metode i procedee de examinare. Acestea pot fi clasificate astfel: observarea curent a comportamentului de nvare al elevilor; diferite tipuri de probe (orale, scrise, practice); analiza rezultatelor diverselor activiti ale elevilor (proiect, , portofoliu etc.). n cadrul opionalului aplicat vom utiliza att metodele tradiionale de evaluare ct i metode alternative. Evaluarea este orientat pe lucrul n echip i pe nvarea prin cooperare n vederea stimulrii iniiativei i a spiritului ntreprinztor al elevilor, realizndu-se prin: fie de lucru; teste docimologice; portofolii. Indicatori de performan: -bazal: oferirea de rspunsuri la cererea elementar de informaii: Cine? Ce ? Unde? -superior: - recunoaterea unor enunui care nu se potrivesc ca sens cu un mesaj audiat anterior i participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor-asculttor, folosind ppui pe deget,pe mn, marionete, etc. - conversaii scurte n grup, pe baza unui text audiat sau a unei imagini. 5.c. MODUL DISCIPLINAR 2. Biblioteca colar prietena elevilor surs de cunoate - i propune promovarea valorii instructiv-educative a crilor i contientizarea rolului crilor n viaa omului.
Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza urmtoarele acte de vorbire: utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri; povestirea unor fapte i ntmplri; exprimarea acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane.

5.d. MODUL INTEGRAT Vocabularul mijloc de comunicare cu lumea nconjurtoare - i propune exerciii de exprimare corect, expresiv, nuanat, legturi logice ntre imagine i cuvnt; face legtura ntre diverse domenii de studiu prin lucrri practice sub form de joc i cooperareaz cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestnd disponibilitate. 8

A. Competente specifice vizate de modul Denumirea competentei Abilitai specifice CST1.Aplicarea unor norme elementare de -formare de priceperi conduit n viaa i deprinderi practice cotidian; CST2.Manifestarea unor deprinderi comportament moral-civic n contexte de via din mediul cunoscut;

Cunostinte

Atitudini

-formarea unor deprinderi elementare de comportament.

CST3.Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor -abiliti sarcini simple de cooperare lucru, manifestnd disponibilitate CST4. Realizarea de creaii funcionale i/ sau estetice folosind material i tehnici elementare diverse.

de

-aplicarea unor tehnici elemenare n realizarea unor creaii. Abiliti de a utiliza limbajul adecvat n diferite domenii.

-formarea unor Manifest deprinderi de disponibilitate ctre dialog i comportament civilizat, n diferite cercetare; Manifest situaii. comunicativitate Manifest -formarea unor ncredere n deprinderi de propriile capaciti comportament civilizat, n diferite Manifest perseveren; situaii Manifest disponibilitate i flexibilitate n -munca n echip, realizarea sarcinilor pentru realizarea de lucru. unor sarcini Manifest deschidere ctre nou; -nsuirea unor Manifest tehnici i procedee deschidere pentru pentru realizarea munca n echip. unor creaii. -nsuirea unui limbaj corespunztor mai multor discipline de studiu.

CST5.Utilizarea eficient i corect a limbajelor aparinnd diferitelor domenii de stududiu.

B. Sugestii metodologice se recomand corelarea activitilor didactice din cadrul acestui modul cu coninutul celorlalte discipline studiate; realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip; naintea nceperii unui proiect este recomandat s le fie prezentat elevilor un produs realizat care respect cerinele; n cadrul fiecrui proiect se va pune accent pe respectarea legislaiei n vigoare; sugestii tematice: realizarea unor anunuri, brouri, calendare, pliante, felicitri, diplome, peisaje etc.; 9

C. Aspecte evaluative Se pot aborda att metode tradiionale de evaluare ct i metode complementare: metode tradiionale: probe practice; metode complementare: observarea sistematic a elevului, portofoliul, autoevaluarea, investigaia, proiectul etc.; Profesorul trebuie s porneasc de la indicatorii de performan atunci cnd alege instrumentul de evaluare astfel nct s se obin date i informaii precise asupra nivelului de pregtire al elevilor i asupra procesului de predare-nvare. Indicatorii de performan sunt stabilii pe dou niveluri: bazal i superior Indicatori de performan: -bazal: Identificarea a cel putin 2 situatii de aplicare in viata cotidiana -superior: Solutionarea a mai mult de 2 situatii ivite in viata cotidiana 5.h. MODUL DESCHIS: Ne jucm i nvm Acest modul are funcii de consolidare, stimulare i sintez, fiind rezervat pentru activiti practice, vizite i excursii. Acesta valorific 25% din timpul alocat activitii didacticede planul cadru. El permite asigurarea unitii timpului de instruire alocat cadrului didactic i va fi valorificat dup finalizarea fiecrui modul. Astfel, se dorete formarea unei atitudini educaionale, ca aciune asumat/ contientizat pentru gestionarea neleapt a vieii personale, ca efort individual i permanent de adaptare la mediu, de relaionare, care faciliteaz relaiile individului cu sine nsui, realiznd echilibrul necesar supravieuirii, dar i relaia cu semenii si. Competene specifice vizate de modul: - de auto-cunoatere, auto-motivare i auto-evaluare; - de realizare a legturilor de coninut cu alte lecturi cunoscute i cu lumea nconjurtoare; - de formare i dezvoltare a atitudinii de respect fa de lumea crilor .

6. STANDARDUL CURRICULAR DE EVALUARE AL DISCIPLINEI DE STUDIU PE ANI DE STUDII Competente Competene generale (CG) specifice (CSD) CGD1.Recepta rea de mesaje orale simple n contexte de comunicare cunoscute; CSD1.1 Recunoaterea unor detalii dintr-un mesaj scurt, rostit rar i clar. Indicatori de performanta de nivel bazal / an de studii Indicatori de performanta de nivel superior / an de studii

-numirea -descrierea unui personajului/personajelor personaj/personaje din dintr-un fragment de povetile cunoscute. poveste audiat. identificarea unor

CSD1.2 Identificarea -identificarea unor cuvinte 10

unor cuvinte din din enunuri scurte, cu cuvinte din enunuri enunuri scurte, sprijin. scurte, fr sprijin. rostite clar i rar. CSD1.3 Identificarea -identificarea unor silabe silabelor i a percepute prin diferite sunetului iniial i semne, cu prijin. final n cuvinte clar articulate. CSD1.4Manifestarea -participarea la jocuri de curiozitii fa de rol de tipul vorbitorreceptarea asculttor. semnificaiei mesajelor orale, n contexte de comunicare cunoscute. CGD2.Exprim area de mesaje orale simple n diverse situaii de comunicare; CSD2.1 Articularea -repovestirea unor de enunuri folosind fragmente din povetile accentul i intonaia audiate, cu spriji. corespunztoare inteniei de comunicare. CSD2.2 Oferirea de prezentarea informaii referitoare evenimente din la sine i la universul proprie. apropiat, prin mesaje scurte. CGD3.Recepta rea unei variti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscut; CSD3.1 Desprinderea semnificaiei globale din imagini / suit de imagini care reprezint ntplri, fenomene, evenimente familiare. CSD3.2. Manifestarea curiozitii pentru decodarea semnificaiei mesajelor exprimate n limbaj vizual sau -identificarea unor silabe percepute pri diferite semne , far sprijin: ridicarea unui deget, unui obiect. -participrea i implicarea la jocuri de rol de tipul vorbitor-ascuttor, folosind ppui pe deget, pe mn, marionete, etc.

-repovestirea unor fragmente din povestile audiate, fara sprijin, cu reproducerea intonaiei interpreilor.

unor prezentarea unor viaa evenimente din viaa proprie i nu numai, formulnd o descriere elementar --lectur dup una sau mai multe ilustraii/ benzi desenate, fr spjinul nvtorului; -prezentarea de albume personale cu fotografii sau imagini. --rsfoirea de cri n colul amenajat cu o mini bibliotec, n biblioteca colii, etc urmat apoi de participarea la jocuri de rol: La librrie, Toneta cu reviste etc

-lectur dup una sau mai multe ilustraii/ benzi desenate, cu spjinul nvtorului;

-rsfoirea de cri n colul amenajat cu o mini bibliotec, n biblioteca colii, etc

11

verbal, n contexte cunoscute CGD4.Redacta CSD4.1 rea de mesaje Reproducerea simple n mesaje simple. diverse situaii de comunicare. -confecionarea de bileele unor i felicitri cu litere de tipar decupate din ziare,reviste,etc. -trasarea de litere mari i mici de tipar dup contur. CSD4.2. -crearea,cu sprijin, de Manifestarea ecusoane personalizate (cu interesului pentru simboluri, cuvinte sau schimbul de mesaje imagini) etc. scrise, ntr-o varietate de limbaje. -confecionarea de bileele i felicitri cu litere de tipar decupate din ziare,reviste,etc. -recunoaterea i scrierea literelor mici i mari de tipar far contur. - crearea,fr sprijin, de ecusoane personalizate (cu simboluri, cuvinte sau imagini) etc.

7. BIBLIOGRAFIE
Potolea, Dan (2002). Conceptualizarea curriculumului; o abordare multidimensional. n Pun, Emil, Potolea, Dan (coord.) Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative . Iai: Polirom

Potolea, Dan (coord.) ( 2012 ), Cerkez, M., Toma Steliana ,Cpi, L.E., Borzea Anca, Tacea Firua - PROIECTAREA MODULAR A PROGRAMELOR COLARE - Ghid metodologic O.M.Ed.C.T.S nr. 4572 / 2011 privind aprobarea cursului opional integrat nvarea n societatea cunoaterii Ghid metodologic de aplicare la clas a curriculumului integrat, inter i transdisciplinar pentru domeniile tiinific i umanist
Programe colare pentru nvmntul primar- discipline opionale, avizat Ministerul Educaiei Naionale, nr. 31016/18.04.2000.

Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasele I i a II-a, I. Dama, M. Toma, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996 Literatur pentru copii clasa I, Ed. Aramis, 2005
Hai s facem un spectacol! Teatru colar, Marcela Pene, Editura Ana, Bucureti, 2000.

Cerkez, M. i Cpi, L.E. (coord.) (2004). Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu, vol. I, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti. Programa colar pentru disciplina COMUNICARE N LIMBA ROMN pentru clasa pregtitoare, Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3656 / 29.03.2012, Bucureti, 2012

12

13