Universitatea Academiei de tiine a Moldovei

A elaborat Alexandra Zubali A controlat Gheorghe Brsan

Chiinu 2013

Introducerea; Definirea psihologiei; Scurt istoric despre opariia i dezvoltarea psihologiei; Obiectul de studiu i importana psihologiei; Cercetarea tiinific n psihologie; Metodele psihologiei; Concluzia; Bibliografia.

Introducerea

S-a spus despre psihologia c are un trecut lung, dar o istorie scurt, despre originea ei c este nebuloas, despre obiectul ei dac exist c este nedeterminat, i s-a pus la ndoil legile, i-au fost contestate metodele, considerate a fi nesigure. Aceasta i-a i determinat pe unii autori s vorbeasc i s scrie despre psihologie.

Tip butad ( Max Meyer def. psihologia este tiina studiat de psihologi); Tip metafor ( Vasile Pavelcu def. psihologia este o lumin indispensabil nelegerii, apropieriii ascesiunei umane); Tip negare ( V.Pavleco def. psihologia nu-i fizic, psihologia nu-i fiziologie, psihologia nu-i sociologie); Tip comprehensiv ( James def. psihologia este tiina vieei mentale, a fenomenelor i condiiilor mentale);

Cei mai muli autori au definit psihologia pornind de la etimologia termenului. Cuvntul compus din 2 particule: psyche-psihic i logos-tiin, s-a afirmat c psihologia este tiin psihicului; Psihologia este tiina care studiaz psihicul ( procese, nsuiri, stri,condiii, mecanisme psihice) utiliznd un ansamblu de metode obiective, n vederea desprinderii legitii lui de funcionare, n scopul descrierii, explicrii, integrrii, optimizrii i ameliorrii existenei umane.

Scurt istoric despre apariia i dezvoltarea psihologiei

Sunt cteva fenomene care au atras atenia oamenilor din cele mai ndeprtate timpuri i au dat natere refleciei asupra psihicului i naturii sale. Cel mai frapant, zguduitor prin consecinele sale, a fost, desigur, moartea omului. Ceea ce aprut s caracterizeze net acest eveniment este ncetarea respiraiei. Un alt fenomen impresionant l constituie visele din timpul somnului.Unii oameni primitivi, nu cu mult timp n urm,considerau visele ca avnd o realitate: dac eful de trib visa o vntoare norocoas, supuii l felicitau bucuroi! Toate aceste fenomene au ridicat problemele naturii psihicului, ale rolului su-obiect aceea ce mai trziu filosofii au numit ontologie. nainte ns de a fi preocupare filosofic, aceste fenomene au dus la crearea de mituri, la diferite credine religioase referitoare la multiple fpte supranaturale .a.m.d.Progresul gndirii psihologice s-a realizat odat cu apariia marilor gnditori ai antichitii.

La toi filosofii vom gsi reflecii privind natura sufletului,primul care a abordat fenomenele psihicului Aristotel(384 322.e.n.).Observaiile sale au fost consemnate n nite tratate" (care atunci erau crticele cu puine pagini-nu ca astzi):Despre memorie i reamintire, Despre simire i cele sensibile, Despre vise .a. n zilele noastre le gsim grupate ntr-o lucrare numit Parva naturalia; Democrit susinea c sufletul este format din atomi foarte subtili,unfel de foc foarte viu; Epicur (341-270.e.n.)explica astfel senzaiile: de pe suprafaa obiectelor se desprind un fel de membrane extrem de fine (numite de el efluvii ori spectre)care ptrund n organele de sim i impresioneaz atomii sufletului. Aadar, suntem mereu ptruni de floarea pe care o privim; John Locke(1632-1704) n cartea sa Eseu asupra intelectului uman. Aici el susine c toate ideile noastre provin din experien ". Ideile complexe rezult din combinarea celor simple. El nu se preocup de natura sufletului, ci caut s afle cum gndirea ajunge la ideile despre lume i descrie foarte exact principalele operaii ale gndirii;

Apariia i dezvoltarea psihologiei

n secolul XIX,sub influena filosofiei pozitivistea lui Auguste Comte (1798-1857) i a progresului tehnic, s-au dezvoltat impetuos tiinele exacte bazate pe observaie i experiment. Progresul unor investigaii efectuate de fziologi i fizicieni adus la introducerea metodelor exacte i n studiul psihicului. n anii urmtori, Fritsch i Hitzig, excitnd electric creierul unui animal, au putut determina centrii care comand anumite micri (1870). n 1879 a inaugurat, la Leipzig, primul laborator de psihologie experimental care a avut un succes enorm. Aici i-au fcut ucenici a numeroi tineri din toate rile civilizate care, ntori la ei acas, au nfiinat laboratoare de psihologie. Din acest motiv, anul 1879 este considerat a fi anul naterii psihologiei tiinifice. O dat cu secolul XX psihologia se dozvolt parele pe mai multe direcii. Psihologia general este deci ramura care se refer la individul uman, normal, evoluat studiat din punct de vedere teoretic i mod analitic. Este ramura cea mai bine dezvoltat, pe cunotinele de psihologie general bazndu-se toate celelalte doscipline, fr a se reduce desigur, la ele.

Etapa pretinific; Etapa filosoficoteologic; Etapa tiinificanalitic i intern contradictorie; Etapa tiinificintegraionist;

Omul concret unitar

Conduita

Viaa psihic interioar

Comportamentul

Importana psihologiei
Psihologia poate interveni n numeroase domenii de activitate n care factorul uman are un rol decisiv; putem vorbi astfel nu doar de importana teoritic a psihologiei , ci i de importana practic a ei. Att n practica medical, n nvamnd, competena psihologului a putut intervini cu succes. n competiiile sportive, sfaturile psihologului sunt din ce n ce mult mai apreciate. La fel n pregtirea militar, n ancheta judiciar, i altele. Astefel psihologia are perspective largi. Succesele ei sunt ns condiionate de un progres continuu care presupune o metodologie de cercetere, ct mai reguroas.

Prin cercetare tiinific nelegem activitatea sistematic de cunoatere a realitii printr-un ansamblu de aciuni realizate metodic, n vederea soluionrii problemelor teoretice i practice dintr-un anumit domeniu. Rolul oricrei tiine i tiinele socioumane nu fac excepie- este de a ajunge la cunoaterea legitii de producere a fenomenelor; Procesul cercetrii psihologice consta din: 1.selectarea datelor; 2. formulare ipotezei; 3. studiul bibliografic de specialitate; 4. conturarea unei metodologii de lucru; 5.colectare i analiza datelor experimentale; 6. interpretarea rezultatelor;

Observaiei

Experemental

Convorbirea Metode Chestionarul

Biografic Psihomotriceteste

Metoda observaiei este una dintre cele mai vechi i rspndite metode de cunoatere i nelegere a omului, izvort din nevoia omului de a nelege i explica comportamentul semenilor; Metoda observaiei utilizat n cercetarea psihologic poate fi definit ca o nregistrare sistematic i ct mai precis a manifestrilor psiho-comportamentale a subiectului uman n contextul celor mai diferite aciuni i activiti avnd la baz anumite ipoteze;

Dup cum arat Fraisse metoda experemental nu este, n realitate, dect un mod de cunuatere. Caracteristca ei esenial este de a tinde spre coeren unui sistem de relaii controlate prin experien; Metoda experemental 2 tipuri: experementul de laborator i experement natural; Metode psihomotrice aceast metod vizeaz msurarea capacitilor psihice ale individului n vederea stabilirii nivelului lor de dezvoltare. Cea mai cunoscut i rspndit este metoda testelor psihologice;

Metoda anchetei este o metod foarte utilizat n studiul strilor psihice, a opiniilor, atitudinilor, deciziilor, obiceiurilor, mentalitilor i motivaiilor oamenilor. Rezultatele obinute cu ajutorul acestei metode sunt reprezentative pentru populaii mai mari dect cele investigate direct; Metoda biografic ea vizeaz strngerea ct mai multor informaii despre principale evenimente parcurse de individ n existena sa, despre relaiile prezentate ntre ele, ca i despre semnificaia lor, n vedera cunoaterei istoria persoanei a fiecrui individ, att de necesar n stabilirea profilului personalitii sale;

1. Obiectivele cercetrii (A fost proiectat cercetarea de

fa pentru a constata cum privesc diferii actori sociali raporturile dintre educaie i mass-media. Pe lng elevi au fost chestionai i profesori, prini.);

2. Motivarea cercetrii (a pornit de la constatarea c mass-media este fcut rspunztoare de accentuarea superficialitii, violenei i a imoralitii la copii dar nu se pune accentul i pe faptul c aceste comportamente inadecvate ale adolescenilor se datoreaz n parte i adulilor responsabili de creterea i educarea lor. Acetia de multe ori nu cunosc preocuprile copiilor lor i nu intervin n procesul de selectare al informaiilor care i bombardeaz n mod constant, la internet, TV, radio sau presa);

3 Obiectivele cercetrii (s-au concretizat n ncercarea de a rspunde la urmtoarele ntrebri: 1. Cunosc profesorii impactul pe care media l are asupra elevilor? Dac da, cum ncearc s le educe spiritul critic de selecie a informaiilor? 2. Sunt prinii contieni de influen negativ a mass-mediei asupra comportamentului copiilor? Cum combat aceste efecte negative? 3. tiu adolescenii s filtreze informaiile din media?); 4 Instrumentele cercetrii (Pentru ndeplinirea obiectivelor a fost proiectat un instrument de cercetare (chestionar) pentru detectarea parametrilor obiectivi, precum: dotarea cu mijloace de receptare, nivelul consumului de mass-media, utilizarea timpului liber s.a., ca i a unor parametri subiectivi, precum: motivaia, orientrile de valoare, ateptrile, evalurile i satisfaciile n legtur cu mass-media);

n cadrul cercetrii a fost investigat un eantion de 60 de subieci, dintre care 20 elevi n vrsta de 15-16 ani, aflai n a X-a de liceu,, 20 prini, un printe al fiecare elev intervievat i 20 profesori din cadrul colii. n aceste condiii, cercetarea s-a desfurat simultan pe trei eantioane de subieci. Eantionul elevilor-cuprinde 50% biei i 50% fete; Eantionul profesorilor- Toi subiecii sunt absolveni ai nvmntului universitar, doi dintre ei absolvind i studii postuniversitare; Eantionul cuprinde cadre didactice din diverse arii curriculare, 10 aparinnd ariei matematica i tiine, 6 sunt profesori de limba sau comunicare i 4 sunt profesori de tiine socio-umane ;Dintre profesorii investgati, aproape 80% sunt profesori titulari, restul sunt suplinitori; Eantionul prinilor -n componena eantionului, aproape un (25%) dintre subieci au studii universitare, aproape jumtate (50%) sunt absolveni de liceu, 15% au urmat cursurile unei coli profesionale i 10% au doar coala general absolvita;

Rezultatele cercetarii
Internetul
mod de via formator de opinii 20% 10% 40% 30% umple timpul sursa de informare

Cum este vzut internetul/ TV Rezultate: Din rspunsurile oferite la primul item rezulta c cei mai muli dintre dintre elevi, 40%, se uita la TV sau navichiaz internetul pentru a-i umple timpul liber iar 10% dintre ei pentru a-i forma o prere despre diferite fenomene i evenimente sociale, politice, mondene. Interpretare:Analiznd rspunsurile la ntrebarea 1 observam c ponderea cea mai mare de o are variant c, adic sisteme mediatice sunt un mod de a umple timpul liber al elevilor. Astfel, deducem c timpul liber reprezint o resurs important i o condiie pentru consumul de mass-media. Se mai observa c internetul/TV este mai puin considerat un mijloc de informare i un formator de opinii dect un stil de via i un devorator de timp liber.

timpul petrecut n fa calculatorului- TV

sub 1 ora 1-2 ore 2-4 ore peste 4 ore

41%

21%

24% 14%

Analiznd rezultatele la ntrebarea 2 i corelndu-le cu cele de la ntrebarea 1, putem concluziona c elevii petrec foarte mult timp liber n faa calculatorului sau TV, fr a avea ns un scop bine definit (cum ar fi aflarea de informaii, nelegerea unor fenomene, dezvoltarea culturii generale etc).

timpul liber
internet TV muzica
6% 24%

revist

plimbare

41%

29%

Cu toate c, n ultima vreme, mass-media a ctigat teren n ceea ce privete petrecerea timpului liber, majoritatea elevilor,dac ar fi s aleag, ar opta ieirile n ora sau plimbrile cu prietenii, ceea ce arat c TV nu creeaz o dependent foarte mare n rndul elevilor.

n cadrul cercetrii exist i o dimentiune care vizeaz percepia i opinia prinilor fa de impactul pe care mass-media l are asupra adolescenilor. Familia este un important suport al educaiei informale. De aceea, cnd vorbim despre tnrul adolescent nu putem face abstracie de cteva aspecte importante: vrsta i caracteristicile specifice ale vrstei, mediul social general i cel colar, precum i mediul familial.

Rezultatele cercetarii
timpul petrecut n faa calculatorului sau
TV
sub 1 ora

1-2 ore
2-4 ore peste 4 ore

Consumul de mass-media (copii) Rezultate: Jumtate din prinii intervievai au apreciat c, n medie, copii lor se uita maxim 2 ore la TV, iar ponderi egale de 15 % au considerat c se uita fie mai puin de 1 ora fie mai mult de 4 ore. Interpretare: Corelnd rezultatele cu cele ale ntrebrii 1 din chestionarul adresat elevilor, se observ c prinii nu cunosc foarte bine programul copiilor n ceea ce privete petrecerea timpului. Acest lucru este un semnal de alarm, deoarece adolescenii nu au un spirit critic dezvoltat i fr cineva care s le selecteze programele astfel nct s fie n concordan cu nevoia lor de dezvoltare i modelare a comportamentului, risca s fie influenai negativ

V ajutai copilul la teme?

da nu cteodat

50%

35%

15%

Implicarea n procesul de nvare Rezultate: jumtate dintre prini i ajut copii la rezolvarea temelor pentru acas, 35 % i ajut ocazional i 15 % niciodat. Interpretare: cu toate c mai mult de o treime dintre prinii intervievai au declarat c se preocup n mod special de evoluia copiilor lor la nvtur, ajutndu-i pe acetia n mod constant la rezolvarea temelor pentru acas, jumtate dintre ei i ajut pe acetia ocazional. Acest lucru implica un risc major pentru copii deoarece sunt nevoii s gseasc singuri surse de informare pentru a realiza sarcinile de lucru i de multe ori acestea nu sunt din cele mai sigure i corecte surse.

Rezultatele privind profesorii

Sursa de informare extern
da nu cteodat

40%

30%

30%

Surse de informare extern( internet, bibliotec, presa) Rezultate: ponderea profesorilor care ncurajeaz folosirea resurselor externe de informare este egal cu ponderea celor care nu sunt de acord cu acest lucru Interpretare:rspunsurile la acesta ntrebare arata ca profesorii nu sunt pe deplin convini de utilizatea mass-medie n procesul de nvare.

Mass - media
surs de informare mijloc de manipulare 24% 41% instrumnet de educatie mod de relaxare 12%

23%

Cum e vzut mass-media de profesori Rezultate: cei mai muli dintre profesori (35%) considera c mass-media este un mijloc de manipulare i mai puin o surs sigur de informare Interpretare: Analiznd rezultatele de mai sus i corelndu-le cu cele de la prima ntrebare, reiese c profesorii sunt mpotriva mass-mediei i i recunosc mai mult prile negative dect prile pozitive.

Din analiza opiniilor exprimate de elevi, profesori i prini rezulta anumite tendine privind influenta mass-media asupra tineretului: 40 % dintre elevi petrec n jur de 2 ore pe zi privind programe TV, din plictiseal; se observ o legtur ntre timpul pe care prinii l petrec n fata TV-lui i cel al copiilor; Aproape jumtate dintre prini nu cunosc programul zilnic al copiilor, 40% dintre ei netiind cte ore se uite de fapt acetia la TV n fiecare zi. Cei mai muli dintre prini (50%) i ajut copilul la teme i le recomanda emisiuni culturale, innd cont de recomandrile privind vizionarea de programe TV, ns exist o pondere destul de mare de prini care nu intervin n educarea copilului, lsnd-o pe seama colii i a factorilor externi familiei. n privina profesorilor, exista preri mprite privind aportul mass-mediei la procesul de educare: 30% dintre ei ncurajeaz elevii s foloseasc informaiile din media i tot 30% nu sunt de acord. 35% dintre profesori considera media fiind un mijloc de manipulare iar 20%ca fiind un mijloc de informare i n privina implicrii profesorilor n procesul de formare al spiritului critic de selecie al elevilor sunt preri pro i contra egale: 30% considera c profesorii se implica, 35% nu cred c acetia depun eforturi n privina asta i 35% sunt convini c exist o ncercare dar nu suficient de puternic.

Profesorii cunosc impactul pe care mass-media l are asupra elevilor, recunosc c este nevoie de o educaie n acest sens, ns nu sunt foarte implicai; Majoritatea prinilor cunosc faptul c nu toate programele TV sunt benefice copiilor, ns nu sunt destul de contieni de efectele acestora, ei neacordnd o mare atenie programului pe care copiii lor l au n fiecare zi; Copiii nu tiu s aleag programele TV la care s se uite i o fac din lips de ocupaie. Acest lucru se datoareza n parte profesorilor care nu i ndrum i prinilor care nu se ocupa ndeajuns de mult de educaia lor.