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Psicologla evolutiva de la adolescencia 1

UNIVERSIDAD PEDAGODICA NACIONAL

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

COORDINACION DEL AREA ACADEMICA 3 APRENDIZAJE Y ENSERANZA EN CIENCIAS, HUMANIDADES Y ARTES LICENCIATURA EN PSICOLOG1A EDUCATIVA
Segundo semestre, Plan 2009

PSICOLOGiA EVOLUTIVA DE LA ADOLESCENCIA

Programa del curso
6 hams, 10 creditos

PRESENTACION El curso de Psicologia Evolutiva de la Adolescencia constituye un espacio curricular ubicado dentro del Area Psicoevolutiva de la Licenciatura en -Psicologia Educativa, Plan 2009. Se encuentra entre Psicologia Evolutiva de la Infancia y Psicologia Evolutiva de la Adultez y Vejez, lo cual permite que los alumnos posean una vision global del ciclo vital del ser human. A lo largo de la historia, se ha concebido a la adolescencia de distintas maneras. Tal como ocurre con la infancia, la adolescencia, es un "inevento" sociocultural reciente. Fue hasta principios del siglo XX que se 16 concibe como un periodo claramente diferenciado, entre la infancia y la adultez. Este "espacio evolutivo" fue condicionado, entre otras cosas, por la disminuciOn de la mortalidad infantil, la prolongacion de la vida humana, la extension de la educacion obligatoria hasta edades cada vez mas elevadas y la sobre abundancia de fuerza de trabajo de los adultos para labores cada vez menos requeridas Fue Stanley Hall, recuperando aportaciones de Rousseau, quien introduce el concepto de adolescencia como periodo de transformacion psicolOgica y no solamente como una serie de cambios anatomicos y fisiologicos (pubertad); aim cuando estos cambios poseen repercusiones psicologicas y sociales. Los contenidos seleccionados, asi como las actividades de ensefianza-aprendizaje que se proponen estan dirigidos para analizar las consecuencias psicologicas de la pubertad, el significado del concepto adolescencia, el desarrollo cognitivo y social del adolescente, las actitudes y conductas asociadas a la sexualidad. La Uniclad I. Pubertad y adolescencia se centra en conceptualizar y diferenciar la pubertad de la adolescencia, asi como realizar una revision histOrica y teorica de la etapa de la adolescencia, ademas de reconocer los elementos de la sexualidad inherentes a esta etapa producto de la tendencia secular del desarrollo y el dimorfismo sexual.

La Unidad TI. Desarrollo Cognitivo en la adolescencia retoma los elementos de la teoria piagetiana para explicar el proceso de desarrollo cognitivo en la etapa de la adolescencia, reconociendo caracteristicas generales, funcionales y estructurales del pensamiento formal. Para lo cual se sugiere la realizacion de algunas practicas que permiten por un lado analizar el proceso de desarrollo cognitivo y la .genesis del pensamiento formal, y por el otro realizar observaciones criticas a la teoria piagetiana. La ilnidad III. Desarrollo Moral en la adolescencia, considera a este proceso como un elemento del desarrollo cognitivo, en el que se reconocen los estadio del desarrollo propuestos por Kohlberg a partir del analisis del "dilema de Heinz" to cual permite reflexionar acerca del desarrollo del razonamiento moral y el razonamiento prosocial en la adolescencia. La Unidad IV Los adolescentes y sus grupos de referencia, reflexiona sobre la relacion entre los adolescentes y sus grupos sociales de referencia en el proceso del desarrollo de la identidad e individuaciOn. Asi como las relaciones que se establecen entre el adolescente y su familia, reconociendo sus expectativas y tensiones producto del cambio en la fund& de la familia en esta etapa del desarrollo. Tambien se analizan Las relaciones entre iguales tipicas de esta etapa evolutiva. Durante esta unidad se considera comb elemento primordial las manifestaciones culturales entomo a la adolescencia para el establecimiento y relacion con los grupos sociales. Pinalmente la Unidad V. Aspectos Psicosociales asociados a la adolescencia, considera los aspectos psicosociales asociados a la adolescencia como situaciones no apropiadas para su desarrollo optimo, entre las que se destacan la imagen corporal y los trastomos alimentarios; violencia entre comparieros y en las relaciones de noviazgo; sexualidad, valores, infecciones y prevencion; embarazo adolescente y aborto; adiccion y dependencia de sustancias.

Aspectos psicosociales asociaclos

VOl

Imagen corporal y trastomos alimenticios Conceptualizacion sobre la aclolescencia y la pubertad &two's- sociales de refei encia Desarrollo Cognitivo Eami as -Enfoques teoricos sobre la aclolescencia -Con secuencias psicologicascle la pubertad -Tenclencia secular del desarrollo y Dimorfismo sexual Caracteristicas generales funcionales y estructurales del pensamiento formal Desarrollo in Violencia en re compalieros y en las re laciones de noviazgo

Relaciones entre lguales Sexualidad y valores sexuales (infecciones y prevencien).

Estadios del razonamiento moral

Manifestaciones culturales

Embarazo aclolescente y aborto

Obselvaciones criticas a la postura piagetiana

Razonamiento prosocial y normas convencionales

-Cambio en la funcion,cle la familia -Expectativasy tensiones entre padres e hijos aclolescentes -Tendencia grupal y proceso de individuaciOn (autoconcepto y autoestiina)

Acliccion y depenclencia de sustancias

P.SICOCOGIA EVOLUTIVA DE LA ADOLESCENCIA

ConceptualizaclOn sobre la pubeilacl y aclolescencia

Desarrollo cognitivo y moral

Grupos sociales de referencia y problemas psicosociales

Enfoques teeticos sobre la adolescencia onsecuenCias psicologicas de la pubertad .Tendencia secillar del desarrollo y Dlinorfismo sexual

Caracteristicas generales funcionales y estructyrales del pensamiento formal Observaciones criticas a Is postura piagetiana Estaclios del razonainiento moral Razonamiento prosocial y normas convencionales.

-Cambia en la funcion de la familia Expectativas y tensiones entre padres

e hijos adolescentes --T.endencia grupal y proce,so de

individuaciOn(autoconcepto y
autoestima) Relacion entre iguales IVIanifestaciones sociales (tribus urbanas, moda, identificaciones,' . colectivas, etc.) - - Aspectos psicosociales asociados a Is adolescencia (trastornos alimenticios, . videncia, embarazo .

Caractenzar la pubertady la adolescencia,

Analizar las caracteristicas del pensamiento formal y los estadios del desarrollo moral.

Analizar la relacion entre' el aclolecente sus grupos de referenda, sus . .manifestaciones sociales y los aspectos psicosocialesasociados a esta etapa.

Bloque

Bloque II

Bloque III

Psicologia evolutiva de la adolescencia Propositos

Proposito General: Caracterizar a la pubertad como consecuencia de cambios fisicos y a la adolescencia como period psicosocial de transici6n de la infancia a la adultez. Ademas, analizar el desarrollo cognitivo y moral desde una perspectiva psicogenetica; asi como las relaciones entre los adolescentes, sus familias y el grupo de iguales. Esta vision amplia de la adolescencia permite analizar los problemas psicosociales asociados a esta etapa.

Bloque I. Bloque II Analizar las consecuencias psicologicas tie la pubertad y los enfoques teOricos sobre la aclolescencia . As como, la rnanera corno experimentan y expresan su sexualiclad.

Caracterizar el pensamiento ormal y las posidones criticas clue se le hacen a esta postura.Asi a/ism, analizar razonamiento moral y prosocial.

Bloque Analizar la relacion entre el adolescente y sus grupos de referenda (familia y amigos) como parte de los procesos de individuaciOn, autoconcepto y autoestima. Asimismo, estudiar los aspectospsicosociales asociaclos a la adolescencia.

Unidades Tematicas
Proposito General: Caracterizar a la pubertad como consecuencia de cambios fisicos y a la adolescencia como periodo psicosocial de transicion de la infancia a la adultez. Ademas, analizar el desarrollo cognitivo y moral desde una perspectiva psicogenetica; asi como las relaciones entre los adolescentes, sus familias y el grupo de iguales. Esta vision amplia de la adolescencia permite analizar los problemas psicosoctales asociados a esta etapa.

Unidad I. Pubertad y adolescencia Prop6sito: Analizar la pubertad y sus consecuencias psicologicas. Asi como los enfoques te6ricos sabre la adolescencia. Temas Revision hist6rica del esttidio de la adolescencia. RevisiOn de enfoques teoricos sobre la adolescencia. Pubertad y adolescencia. Pubertad temprana y tardia. Sus consecuencias psicologicas. Analisis de la tendencia secular del desarrollo y el dimorfismo sexual.

Bibliografia Basica D,elval, J. (1994). La pubertad y la adolescencia. En El desarrollo human. Mexico: siglo XXI pp. 531-550. Palacios, J. (1995). LQue es la adolescencia? En C. Coll, J., Palacios y A. Marchesi (comps) Desarrollo psicologico y edueacion. Vol. I Psicologia evolutiva Cap. 20 pp. 299- 309.

Bibliografia complementaria Borbolla. J. (2004). Me cambiaron al nirio. En Profesion: mamci de un(a) adolecente: La maestria. Mexico: Diana. Pp. 3-11. Hoffman, L. Paris, S. y Hall, E. (1996). Adolescencia: Cambios sociales y biologicos. En Psicologia del desarrollo hoy. Vol. II cap./3 pp. 3-32. Unidad II. Desarrollo cognitivo en la adolescencia Proposito: Analizar las caracteristicas generales, funcionales y estructurales del pensamiento formal. Asi como, las posiciones criticas a la postura piagetiana.

Temas: Caracteristicas generales, funcionales y estructurales del pensamiento formal. Criticas a la postura piagetiana sabre la cogniciOn en los adolescentes Nuevas tendencias en la caracterizaciem de la cognicien en los adolecentes

Bibliografia Basica Carretero, M. y Leon,

J.(

1994). Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescenma. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi comps.)

Desarrollo psicologico y edueacion. I. psicologia evolutiva cap. 21 pp. 311-326. Delval, J. (1994). Los comienzos del pensamiento cientifico. En El desarrollo human. Mexico: siglo XXI Pp. 553-573.

Bibliografia Complementaria Kozulin, A. (2000). La experiencia de aprendizaje mediada y los instrumentos psicologicOs. En Instrumentos psicologicos. Barcelona: Paidos. Pp. 77-97 Borbolla. J. (2004). El adolecente no piensa como nosotros. En Profesien: mama de un(a) adolecente: la maestria. Mexico: Diana. Pp. 17-23

Unidad III. Desarrollo moral en la adolescencia Proposito: Analizar el desarrollo del razonamiento moral y el razonamiento prosocial en la adolescencia.
Temas:

Estadios del razonamiento moral Razonamiento prosocial y normas convencionales Contribuciones al estudio del razonamiento moral

Bibliografia Basica Rice, P. (1999).Desarrollo del juicio moral, catheter, valores, creencias y conducta. En Adolescencia. Esparta: Prentice hall pp. 299321. Delval, J. (1994). El desarrollo moral. En El desarrollo human. Mexico: siglo XXI pp. 438-457 Bibliografia Complementaria Fierro, A. (1995). Relaciones sociales en la adolescencia. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.) Desarrollo psicolOgico y educaci6n. I. psicologia evolutiva cap. 23 pp. 339-346.

Unidad IV. Los adolescentes y sus grupos de referenda PropOsito: Analizar la relaciOn adolescente, familia y grupo de amigos. Tomando en cuenta las manifestaciones sociales propias de la cultura adolescente. Temas: Relaciones del adolescente y su familia: expectativas y tensiones Relaciones entre iguales ( amistad, noviazgo, aceptacion y popularidad) Manifestaciones culturales en la adolescencia

Bibliografia Basica Rice,.P. (1999). Los adolescentes y sus familias. En Adolescencia. Espaiia: Prentice Hall pp. 325-343 Rice, P. (1999). Desarrollo social, relaciones, citas amorosas, parejas de hecho y matrimonio. En Adolescencia. Espafia: Prentice Hall pp. 261-298. Bibliografia complementaria Delval, J. (1994). El adolescente y el mundo social. En El desarrollo human. Mexico: siglo XXI pp. 574-592. Borbolla. J. (2004). El adolescente, una revolucion en la familia. En ProfesiOn: mama de un(a) adolecente: La maestria. Mexico: Diana. Pp. 25-42. Borbolla. J. (2004). Luchas de poder con los padres. En Protestor!: mama de un(a) adolecente: La maestria. Mexico: Diana. Pp. 163172.

Unidad V. Problemas psicosociales asociados a la adolescencia

PropOsito: Analizar los problemas psicosociales d asociados a la adolescencia tales como: tras omos alimenticios, violencia, embarazo, adiccion de sustancias texicas.

Temas:
Practicas culturales entorno a la sexualidad en el adolescente. Embarazo no deseado y aborto Abuso, adicci6n y dependencia de sustancias. Trastomos de alimentaciOn e Imagen corporal. Violencia en las relaciones de noviazgo

Bibliografia Bas-ica
Rice, P. (1999). La imagen corporal. En Adolescencia. Espaila: Prentice Hall. Pp. 113-128 Rice, P. (1999).Valores Sexuales, conducta y educacion. En Adolescencia. Esparta: Prentice hall. Pp. 197-233. Rice, P. (1999). Abuso, adiccion y dependencia de sustancias. En ildolescencia. Espafia: Prentice ball. Pp. 433-454.

Bibliografia complementaria
Borbolla. J. (2004). Alcoholismo y drogadiccion. En Pro esion: mania de un(a) adolecente: la maestria. Mexico: Diana. Pp.113-130

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Programa elaborado por: Pedro Bollas Garcia Rosa Maria Nashiki Angulo Alejandra Patricia Arellano.Tinajero Alba Yanalte Alvarez Mejia Cristianne Butto Zarzar

Cuernavaca, Morelos, Junio 2009

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21. LA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIA

Delval, J. (1994). La pubertad y la adolescencia. En El desarrollo hutnano. Mexico: Siglo XX1 Pp. 531-550.

Si comparamos las conductas de ninos y jovenes nos damos cuenta rapidamente de que durante un period que podemos situar entre los dode y los quince aims (con el riesgo de fijar arbitrariamente unos Iftnites), se producen cambios profundos en los sujetos que se manifiestan en todo lo que hacen. Los nifios y ninas dejan de serlo para pasar a convertirse en adolescentes. Esos caMbios on tanto ffsicos como psicolOgicos o sociales. Por decirlo brevemente y de una manera muy esquematica, desde , el punto de vista ffsico se observa una gran aceleracion del crecimiento, pero tambien cambios en la forma del cuerpo; des& el punto de vista psicologico, una mantra diferente de abordar los problemas y de entender la realidad y la vida, que va unida a capacidades intelectuales muy superiores y a un gusto pot lo abstracto y por el pensamiento; ydesde el punto de vista social, el establecimiento de unas relaciones distintas con el grupo de los toetdneos y con los adultos, y la busqueda de un lugar propio en la sociedad. En este capftulo y los dos siguientes vamos a it examinando estos distintos tambios, comenzando pot el desarrollo ffsico.

Los cambios fisicos en la adolescencia

Aunque los cambios en el crecimiento no constituyen Los Unicos fenomenos que se producen en la adolescencia, sin embargo resultan los mas llamativos a primera vista, porque son muy evidentes. Ademis estan .estrechamente relacionados con los cambios sociales, pues son los que van a posibilitar que los jOvenes se inserten en la sociedad adulta. Durante este perfodo los humanos alcanzan su capacidad reproductora, lo cual constituye un indice esencial de la Ilegacia a la etapa adults. El comienzo de la adolescencia viene marcado por modificaciones fisicas muy aparentes que constituyen lo que se denomina la pubertad. Pero is pubertad es un fenomeno ffsico que conviene diferenciar de la adolescencia, la cual, como veremos, depende mucho de factores del ambiente social. Desde

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Juan Deinal

La pubertad y la odolescencia

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el punto de vista fisico y .fisiolOgico, se producen transformaciones de una profundidad y rapidez muy superiores a las de la etapa anterior y que solo tienen . comparacion con las que habian tenido lugar durante la etapa fetal y los mementos posteriores al nacimiento. El cambio fisico mas evidence se refiere al tamafio y la forma del cuerpo y tambien al desarrollo de los organos reproductivos, pero adernis de eso hay otros muchos cambios menos visibles, por lo . que el proceso de desarrollo fisico as bastante complejo. No podemos entrar aqui en todos los .detalles de este fenameno, que han sido estudiados con bastante cuidado. Entre los autores que han contribuido a nuestro conocimiento de este tema se encuentra James M. Tanner, autor de numerosas monografias y estudios de conjunto sobre el desarrollo fisico del hombre. En las paginas que siguen nos vamos a apoyar, come hace la mayor pane de los que se ocupan de este tema, en sus diversos escritos, especialmente en sus trabajos de 1961, 1970 y 1978. lin tratamiento extenso de los distintos problemas del crecimiento puede verse en Falkner y Tanner (1986). Como decimos, al comienzci de la adolescencia se produce una imper, tante aceleracion del .crecimiento, en talla y peso, que se habia ido ralentizando despues del nacimiento. En el capitulo 8 habiamos recogido las tablas que reflejan ese crecimienth en cifras absolutas, asi como las references. al incremento en calla y peso, expresado en centimetres o kilos por afio. Como se y e en Las figuras 8.2 (que reproducen los dams de Hernandez y colaboradores sobre nit-Ms/as espafioles), en un determinado momento se produce un rapid aumento en Is velocidad de crecimiento. Puede observarse en las figuras que la aceleracion alcanza su maxim hacia los 12 afios en las nifias y hacia los 14 afios en los nifios y puede llegar a un aumento de talla de 12 centimetres en un atio en los chicos y 9 centimetres por alto en Las chicas, siendo la media de 8,8 y 7 cm, respectivamente. Algo semejante sucede con, el peso, como se aprecia en las figuras. Los cambios en el adolescente son producidos por las hormonas, algunas,de Las aisles aparecen por primera vez mientras que otras simplemente se pre. ducen en cantidades mucho mayores que anteriormente. Cads hormona sobre diversos receptoresy, por ejemplo, la testosterona actua sobre recepto, res en las celulas del pene, la piel de la cars, los cartilages de las .uniones del hombro y algunas panes del cerebro. Los cambios que producen estas hormoi nas afectan al aumento de la longitud del cuerpo, a su forma y a la s relacione's entre las panes, al desarrollo de los organos reproductivos Y . a los caracteresi sexuales secundarioi. Muchos aspectos del crecimiento son semejantes en.va7. rones y hembras, thientras que otros son especificos. El control hormonal del crecimiento es diferente del que se producia etapas anteriores y, quiz& por elle, el crecimiento de la adolescencia es inde:1 pendiente del que tuvo lugar antes, de cal forma que, durante la adolescen cia, un chico o chica pueden cambiar su estatura en relaciOn a los decsu

edad, convirtiendose en Inds alto/a o mas bajo/a de lo que era antes respect a la media Ademas, las diferencias entre unos individuos y otros respect al momento en que comienzan los cambios, como veremos en breve, pueden
ser muy grandes.
Kg. 60 Fuerza de tirn con los brazos Kg. 60 Fuerze de empujar con los brans

50

50 ChIcoss

40

40

30 Chicas 20
I I

30

Chicas

20 13 14 15 Edad en arias 16 17 12 13 14 15 Edadin aRos

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cencia la fuerza. clue pueden realizar con los.brazos chicos y chicas se empieza a dilerenciar claramente. La fuerza de then con los brazos se obtiene midiendo la capacirlad de separar las manos colocadas delante del pecho agarrando las asas de un dinamornetro (tomada de Tanner, 1978).

FIGURA 21.1. Crecimiento de la fuerza del brazo en /linos y nilias. A partir de la adoles-

,En los varones se produce un crecimiento de los mtisculos muy s.uperior al de las chicas, estableciendosemnas diferencias que antes eran . desconoci.das. En la grafica de la figura 21.1 se recogen los dates referentes a los cambios de fuerza en el brava': basados en un estudio longitudinal desde tos 11 a Es 17 afios. La medida de tirar con el brazo se refiere a separar. las manos, . colocadas delante del pecho, agarrando las asas de un dinamometro, y la de: empujar, al movimiento inverse. Las diferencias, que eran apenas perceptibles .. a Los once arios, se empiezan a agrandar a partir de los trace afios, alcanando cifras muy distintas a los 17, que hacen que la ftierza de los varones sea doble que la de las mujeres. . Al mismo tiempo se produce tambien en los varones un mayor desarrodlo del corazOn y los pulmones, una mayor presion sistolica sanguinea, un rit-

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Juan Deka/

.-

La pubcrlad y adolescence

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mo cardiac mds lento y una mayor capacidad para transportar oxigeno en la sangre, asi como mas posibilidades para eliminar los productos de desecho del ejercicio muscular, tales como el acid lactic. Tanner sefiala que todos estos cambios hacen al varon Inds capaz de realizar ejercicio fisico, y de luchar, cazar, transportar objetos pesados y, en una palabra, le convierten en un set bien adaptado a la vida de cazadores y recolectores que nuestros ante pasados han realizado durante cientos de miles de atios, hasta una etapa rela tivamente prOxima en el tiempo, que se puede remontar a unos diez mil afios. Estas caracteristicas, en cambio, parecen menos Utiles y ese dimorfismo sexual menos importante en una sociedad coma la nuestra en que la mayo r; paste de las tareas que se realizan no implican grandes esfuerzos fisicos y en que se busca Is igualdad entre .los individuos de distinto sexo. Pero sea como fuere, sucede asf, y los cambios que estan teniendo lugar en nuestra vida no van a alterar en poco tiempo las adaptaciones que se han producido de la misma manera desde hace muchos miles de alms. El desarrollo, que hasta ahora habia sido muy parecido en varones y mu jeres, se diferencia, pues, con claridad. El hecho de que se produzca el gestirow> de la adolescencia con unos dos altos de adelanto en las mujeres tespecto a los hombres, hace que, aunque la talla final de estas sea menor, durante un tiempo las chicas son mai grandes que sus compafieros de la mis. ma edad. Algo parecido sucede desde el punt de vista de la fuerza muscular. Aunque esta es mayor en los hombres, como el desatrollo rapid empie-. za antes en las mujeres, estas lea aventajan en la fuerza para empujar durante un tiempo, para luego invertirse la situacion. En atletismo, por ejemplo, los records masculinos son siempre superiores a los femeninos.

pero generalmente tiene lugar durante la adolescencia y alrededor de un arm desplies del comienzo del crecimiento acelerado del pene [Tanner, 1970, p. 917]: En la s chicas, los primeros signos de la pubertad . son el crecimiento de los pechos y la aparicion de pelo pubic , al mismo tiempo que se desarr011a el Utero y la vagina. La menarquia, el primer period() menstrual, aparece mas tarde y tiene. lugar, casi siempre, con posterioridad al vertice del estiron. Aunque supone el cornienzo de la madurez uterine, todavia no se alcanza una funciOn reproductiva completa, sino que hay un .periodo de esterilidad que dura ente un afio y medio despues de la menarquia. Tanner sefia/a que las chicas crecen alrededor de seis centfmetros mas despues de la primera menstruacion.
MUJERES

Estiron Menarguie

9.5-14.5

10.5-15.5

Pathos Vello pubic()

I I

8-13

2 Van 3/9904 699351538886W8ns 5

12-18

2 12/M3 Wi 4666652655
1 2 1

10

11

12

13

14

15

164 17

Edad en nos HOMBRES

El desarrollo de los caracteres sexuales

Estiron

Desde el punto de vista del desarrollo del sistema reproductivo, en los varo-. nes se produce una . secuencia de acontecimientos que Tanner describe de la siguiente manera: El primer sigh() de pubertad en el chico es usualmente una aceleraciOn del cree miento de los testiculos y el escrow, con enrojecimiento y arrugamiento de Is Hacia la misma ePoca puede empezar un debil . crecimiento dci pelo pbico, aunque usualmente tiene lugar an poquito mas tarde. El estirOn en la estatura 'y el crecimien,' to del pene comienza por t6rmino medio aproximadamente un sf0 despues de la primera aceleracion testicular. Concomitantemente con el crecimiento del pen; y bajo los mismos estiMulos, las vesiculas seminales y la prostata y las glindulas bulb* uretrales se ensanchan y desarrollan. El momenta de la primers eyaculacion de liqui . do seminal esti, en alguna medida, determinado tanto cultural como biologicament6

10.5-16

Pens
10.5-14.5 . 12.5-16.5

Testiculos Nivel genital Vello pithico

8 9 10

9.5-13.5

IMMIIIIIMM9311a321
13.5-17

2 totovoro3 taro 4florot 2 oromao13 0264 REV 5

11 12 13 ' Edad en Enos 14
15 '1 6 17

Representaciamde la secuencia de cambios que rienen lugar en la adolescencia. La figura de arriba .se refiere a los carnbios en las chicas. Las ciftas indican la variabilidad que puede producirse entre distintos individuos (tomada de Tanner, 1978).

FIGURA 21.2. La pubertad en chicos y chicas.

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Juan Deka!

La puberiad y la adoletrencia 14 13 12 20 11 10 9

537

En la figura 21.2 se reproduce un diagrama de Marshall y Tanner (Tanner, 1978, fig. 22), que se recoge en casi todos los textos, en donde aparecen resurriidos los cambiOs que tienen lugar durante la adolescencia en chicas y chicos referido a la poblacion britanica. En las graficas hay contenida de forma condensada una gran cantidad. de informacion. En la grafica superior, referente a las chicas, se sefiala primer el estiron respect a la talla que se produce, pot terrain medio, hacia los 12 alms. Pero hay variaciones individuales y debajo se indican Las edades extremas, que pueden it desde los nueve afios y medio hasta los catorce aims y media, lo que quiere decir queen algunas nifias puede producirse tnucho_antes_que._en_atras. En la Ifnea si_ guiente estin los datos referentes a la menarquia, que se produce hada los 13 afios,.por termino media pero que puede variar entre los diez y medio y los dieciseis y medio. En la tercera linea aparecen los datos relativos al crecimiento de" los pechos y los mimeros 2, 3, 4 y 5 hacen referencia a estandares convencionales sobre el tamafio de los pechos (pueden verse en Tanner, 1978, p.197). El nivel 5, por ejemplo, constituye el desarrollo completo de los pechos que se produce hacia los quince atlas, pero que puede variar entre los 12 y los 18. Lo mismo puede decirse respect al vello pubico, que aparece tarnbien referido a unos estindares. En estos la puntuacion 1 corresponde al nivel prepubescente y la 5 al adulto. La grifica inferior contiene dams semejantes, pero correspondientes a los chicos; comparandolos se pueden ver las diferencias referidas al estiron de la talla. En la segunda linea, los datos relativos al pene indican que la aceletaclan del crecimiento comienza hacia los doce afios y medio, y se completa hacia los catorce afios y media Pero los nUmeros situados debajo de la barra negra nos indican que puede empezar ya a los diez afios y medic), o retrasarse el Comienzo hasta los catorce afios y medic). Se puede completar en los sujetos avanzados a Los doce y medio o no tener lugar hasta los dieciseis y media Los dams de la tercera linea se refieren al desarrollo de los testieulos, que empieza a los once afios y medio, y se completa hacia los quince, aunque con diferencias individuales que se sefialan debajo. El nivel genital o el del vello pubic estan referidos, como en el caso de los pechos en las chicas, a unos estandares organizados en cinco categotfas (que pueden verse en Tanner, 1978, pp. 198-199).

8
7 6 5 4 3 2 1 10 11 12 13 14. 15 16 17 18 19

.13

Eded, en silos
14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4

-4

-3

-2

-1 V e

+2 a d +1 +4 anal %tree

Difetencias individuales

Edad desde el Sake de crecimiento

Como se desprende de lo que acabamos de sefialar, aunque el orden de su cesion del desarrollo de los distintos aspectos se produce en todos los indiv duos de la misma manera, o de forma muy semejante, sin embargo existen

Difereneias individuates del crecimiento en einco -chicos. Curvas de incrememo de talla (en cm por afio) de cinco varones de un estudio ingles. La linea de puntos representa la media. En la grafica inferior se ban superpuesto Las cinco curvas y se observa que todas tienen la misma forma (tomada de Tanner, 1978).
FIGURA 21.3.

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Juan &lad

. La peberead y la adalescencia

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FIGURA

214. Diferencias de crecimiento de fres chicos y fres chicas. Desarrollo lisle de tres chicos de 14 aims y nueve meses y tres chicas de 12 afios y nueve meses, pero que ester, en diferentes estadios de crecimiento (tomada de Tanner, 1978)

notables diferencias entre sujetos en cuanto a la edad de comienzo y terminaciOn. La figura 21.3 refleja, en la parte de arriba, el moment en que se produce el estiren adolescente de cinco varones distinios de un estudio ingles. Cuando se superponen unas a otras (como se hace en.la grafica de abajo) se observa que tienen todas la misma forma, aunque los chicos que co-. mienzan el estirein antes presentan un increment de talla mayor. La linea de puntos representa la media de los datos individuales. La figura 21.4 ilustra de forma grafica estas diferencias de velocidad que a veces son muy llamativas. En la pane superior aparecen tres chicos, todos exactamente de catorce afios y nueve meses, y en la .pane inferior tres chicas de doce afios y nueve meses, todos ellos completamente normales y sanos y que, sin embargo,.presentan diferencias de desarrollo muy marcadas. Estas diferencias individuales, aunque no tienen efectos con respect al resultado final, y no predicen cual va a ser la estatura final alcanzada, Pueden tener, sin embargo, consecuencias psicolOgicas muy importantes que no deben desdefiarse. Recordemos que durante la etapa de la adolescencia los jovenes son especialmente susceptibles y se sienten Como centro de las miradas de los deaths en una manifestaciOn de egocentrismo de catheter 'Social. Intentar conformarse al grupo y adaptarse a los estandares de los coetaneos es una de las tendencias mu acusadas en los adolescentes y, pot ello, un creelmiento demasiado rapid, o sobre todo un crecimietho cue tarde mucho en empezar, pueden verse como divergentes respecto a la media y producir grin preocupacion en el sujeto. Tin desarrollo retrasado en un chico puede suponer tambien mcnos fuerza y menos rapidez en relaciOn a sus compatieros, y peor participackin en actividades deportivas, asf como sentithe nifio todavfa mientras los compafieros se sienten adultos. Esto tiene influencias, a su vex, sobre las relaciones con el otro sexo, que .comienzan titnidamente en .esta epoca. Todo esto puede afectar psicologicamente a la chica o al chico, pero esos efectos pueden atajarse o combatirse mediante una informaciOn adecuada que pueden proporcionar los adultos, padres, profesores o medicos, explicando que la velocidad de desarrollo y el momento en que se produce es propia de cada individuo y no tiene mas que consecuencias muy pasajeras. Las diferencias de tamafio y forma del cuerpo estan determinadas por factores geneticos y arnbientales, aunque la forma esta mds controlada pot factores hereditarios que el tamafio, el cual depende mucho de la alimentachin, el ejercicio y otros factores externos. Los gemelos monocigOticos, es de: cir, los que provienen.de in division de un mismo cigoto, tienen exactamente la .misma dotaciOn genetica, y generalmente son muy parecidos. Sin embargo, cuando se han criado en distintos medios y circunstanciaS diferentes pueden llegar a tener un aspect -ffsico muy distinto, como se muestra en la figura 215, que representa a un par de gemelos homocigoticos criados desde el nacimiento en ambientes diversos.

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Juan Delval

La puberratty la adolarcenth

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Se producen tambien cambios etth,,s4lindulas de la piel que, sabre todo en las axilas y las regiones anales y ge_nitales, dan lugar : a un olor caracteristico, mu. .. marcado en los varones 9ue en las mujeres. Por efecto de la actividad endrogthia,, Sc producen cambios en la piel, con un aumento rie-TOS" /- poros que puede provocar acne y que, par el origen androgen, es mas frecuente en los varones que en las chicas. Esos molestos granos,'que m ente desapareden solos, pueden constituir un motivo de preocupacion para sus portadores en este perfodo en que, como venimos sefialando, el aspecto fisico constituye uno de los elementos importantes de In identificacian. Otro cambio notable que se produce en la adolescencia es el que tithe lugar en la voz, mds marcado en los varones que en Ias mujeres, y que Sc produce. relativamente tarde: Se debe al aumento deja laringe y al alarga- miento de las cuerdas vocales y da lugar a modificaciones en el tono y tam: bien en el timbre. En algunas .especies de primates, las difedencias entre el macho y la hembra son escasas, mientras que en otras son muy notables. El hombre odupa una posicion intermedia, y esas diferencias estin presences desde el momento del nacimiento, pero se inthementan durante la_pubertad. Las diferencias max notables son la mayor talla_rieLvatb, mayor amplissid de lictadatos y mds masa muscular, asf coma pelo en la cara y mis pelo_en . el .,cuerpo, mientras que las mtijeres presentan pech.ps mos . abultaclos y caderas mu anchas,
con ma's curvas.

Gemelds monocigdticos criados en diferentes medios..Aunque los gemelosmonocigoticos, que tienen exactamente la misma dotacion genetics, suelen sermuy, parecidos fisicamente, sin embargo, cuando se ban criado en condiciones muy distin2, tas pueden presentar diferencias acusadas, como sucede en la pareja que aqui ss muestra. Esto pone de manifiesto la interaccion entre factores geneticos y ambienta les (tomada de Tanner, 1978)
FIGURA 21.5.

Segtin Tanner, varios de estos caracteres . diferenciales pueden haberperdido su funcion originaria y haberse convertido simplemente en signos-estinub para otros miembros de la especie que deseneadenan determinadas conductas, par ejemplo, en el terreno de la reproducciOn. Entre ellos se podrfa contar el pelo pubic o el pelo de las axilas que esti relacionado histologicamente con las glandulai odorfferas de otros mainfferos. En todo caso, muchos de los caracteres sexuales, como la forma de las caderas, los' pechos o los rasgos de la cara, asi como en general la forma del cuerpo, son elementos desencadenantes de las conductas de emparejamiento, aunque sea de una forma muy mediada y mucho menos directa que en . los restantes mamiferos. Pero todo eso tiene unas influencias psicolOgieas innegables, ya que determinan en una medida importante las relaciones :del individuo con los
otros, del sexo contrario y del mismo sex&

Erdimorfismo sexual Junto a los cambios que hemos venido sefialando hay otros muchos, alguncisli de los cuales presentan_caracterfsticas_diferentes_en varones y mujeres.TOPM ejemplo, la aparicion del pelo en la . eara de los yarones, que sigue un definido empezando pot los ingulos del labia superior y terminando por parte inferior de la barbilla.

La aceleracion del desarrollo

Aunque parece que los cambios que se producen en In pubertad suceden dc. la misma manera que - hace miles de anos, sin embargo se estan produciendo


542
Juan Delved .La pubmad y la adolcacencia . 543

importantes modificaciones en la cuantia del desarrollo fisicci y la velocidad a la que se produce; lo que se denomina in tendencia secular. No disponemos de datos Rabies de epocas alejadas, pero si de periodos
mas recientes, y se observa una tendencia a un aumento en la estatura, que ademas se vs acelerando. Segiin los dams recogidos por Tanner, en is Europa

occidental los hombres apenas aumentaron su estatura entre 1760 y 1830, mientras que entre 1830 y 1880 hubo un aumento media de 3 milimetros par cada decada y desde 1880 a 1960 un aumento de 6 milimetros par decada. Pero ademas de esto hay un aumento en la velocidad de crecimiento. En epocas pasadas, la estatura adulta no se alcanzaba hasta los veinticinco afios mientras que ahora se alcanza, en Los vaiones, hacia los 18 6 19. Los nifios crecen bastante mas deprisa que antes y esta tendencia ha comenzado hace tiempo, pues en 1876 un medico ingles sefialaba que los chicos de nueve anOS pesaban en ese momento lo mismo que los de diez aims en 1833.
17.0 Suecia Noruega

o--o Finlandia A- ----A Dinamarca 16.0 o Holanda O Ais Rain Unldo EE UU

Quiza un indice todavia masillamativo de esta aceleracion es el relativo a la apariciOn de la primera menstruacion en Las chicas, que se denomina menarquia. En la figura 21.6 se'reproducen dims segtin Los cuales en algunos: parses como Firdandia se ha rebajado la edad de la menarquia desde cerca de los diecisiete anos a poco ma's de los trece, en un periodo de algo mas de un siglo. De mucbos parses no hay dams tan antiguos, pero en Los ma's re-' cientes se manifiesta la misma tendencia. Antes un factor muy importante en . la edad de apariciOn de la menstruaciOn era el nive1 economic, que ten ins clases desfavorecidas se traducia en un retraso. Pero en la actualidad, en los paises occidentales ha dejado de tener efectos, y el factor ma's determinante ha pasado a ser el n6mero de hijos en la familia. En Inglaterra, la edad media de la menarquia para hijas Unicas es de trece aims; para chicas con un_herman, trece aims y dos meses; con dos hermanos; trece-afios y cuatro meses; con tres herrnanos y mds, trece afios y siete.meses. Posiblemente los factores que mis influyen sabre esta aceleraciOn son multiples, pero entre ellos. la nutrician parece tener una considerable importancia, junto con . la disminucion de las enfermedides, mientras que el clima, que a veces se ha mencionado coma factor importante, parece tener menos relevancia. -En la actualidad la edad media de la menarqufa en las poblaciones occidentales bien alimentadas se. sitfia entre los doce aims y ocho theses' y trece afios y dos meses, mientras que en la meseta de Nueva Guinea es de
Edad de menarquia, en anos .12 13. 14 15

Finlandia Polonla Rumania

13.0

- Helsinki
Varsovia

ciudad pequefia

urbano

time rural .

rural

.India, Madras
1950 12.0 1840 .1860 1960 1970 1920 940 1960 1980

urbane

rural

1880 1900

Surafrica
Bantu .

urbane

Jura!

Edad de menarqula

12 FIGURA 21.7.

13

14

15

FiGuita 21.6. Datos historicos sobre la aparicion de la menstruacion o menarquth derde 1860 a 157a Como puede observarse la edad se ha ido rebajandoconstantemente. En el recuadro se detallan los cambios en epocas mas proximas (tomada de Tanner, 1978).

Edad de aparicion de la menStruacthn en diferentei medios. La pane sOmbieada indica las diferencias medias entre los distintos ambientes (torriada de Tanner, 1978)-

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Juan DOM

La puberiad y in adalarcencia

545

dieciocho afios y en Africa Central de diecisiete afios, aunque las africanas bien alimentadas tienen una edad media de catorce afios y cuatro meses o menos, comparable con la de las europeas. Vivir en una zona rural o urbana constituye tambien unfactor importante, comb se muestra en la figura 2L7, ligado posiblemente a las diferencias en las condiciones de vida. Asi, mientras que en Finlandia las diferencias entre el media urban y rural son pequefias, entre las bantries de Africa del Sur son mucho ma's amplias.

veinte de este siglo se inicia en Alemania una corrieinte de interes par la adolescencia, itimulsada par Charlotte Biihler (1922), que utiliza como material diarios de adolescentes, un tipo de produccion literaria muy frecuente a esa
cdad. .

era Stanley Hall la adolescencia es.unatedad_esperialMente_dramtica_y

men innumerables tensiones, con inestabilidad, ge-Pro da e ttormen o et joN _LeI se encuentra dividido entre tenentuSiasmo y_pasion, _Llapie_c1/1.g Iccle,rnas, ni. corre_profundo con la clencis.s_opbe r sta. sJ__ _____Ic)kacerac'ot ac railap.____Ie_2-______ .

El concept de adolescencia
Como sefialabamos mds arriba, los cambios fisicos que se producen en la pubertad son muy importantes, porque hacen posible la participacion de las muchachas y muchachos en las actividades adultas, y porque al ser tan rapidos e inesperados para los que los experimentan les obligan a ajustes considerables que el medio social puede hacer mds faciles o dificiles. Por ello, para entenderia adolescencia- hay que.tener muy.presentes.todos_esos cambibs lisicos, Pero, al mismo tiernpo, no debe identificarse, sin malsfa-cencia.C6Mla .p.ubertad, porque mientras mir _eitres_semejante_en...toclasia_s culturas,, la_adolescencia es un period de la vi-da mu o Menos largo que . . presenta variaciones . en los .diferentes.medios sociales. La adolescencia es un fenOmeno psicologico que se ve determinado por la Pubertad, pero no se . reduce .a ella7 . .. ' ' Resulta curios observar que la adolescencia.constituyelMMcapitulo-de la psicologfa evolutiva relativamente reciente, y las primeras obraS sobre el desarTollo infantil no se ocupaban de elk. Asi, el libro de Perez (1878, 1886), que podemos considerar coma la primera obra extensa dedicada al desarroIto, termina a los siete afios, y el libro de Preyer (1882), mucho antes. Solo fue finales del sigIO xix cuando se empezd a estudiar la adolescencia de forma sistematica. En 1898 un criminalista italiano, Antonio Marro, public ,Xn libro sobre la_pubertad, que tuvo una delta . infiuencia, sabre todo a tray es de su traduccien francesa. Pergfue. el psicOlogo norteamericano Stanly e Hall el que rpip__ ) isio estudios_psicologicos_sthre_la_adolescencia, que se plas-. mato/Len ...li n atticcif.T .programaticrI: g Eurnhain J113.2.11 y en otros varios comb el de Lancaster (1897), todos ellos publicados en el Pedagogical Serninaly que Hall dirigia. Finalme=_a_l_90,4 Hill publico_una_o_bra.monurnental sobre la .adolescencia, de cerca de 1 400 paginas, que abrio definitivamente el camino al estudio de la adolescencia y a que se convirtiera en un capitulo necesario de la psicologia del desarrollo. Hall se basaba en todo tipo de fuentes y utilizaba ampliamente los cuestionarios (vease el capitol 2) -mre habia popularizado tambien para el estudio de los nifios. Hacia los afios. ..

i il-(tomando esta idea de Rousseau) en scoraunaciminta infancia,..e.c la que el joven adquiere Los caracteres humanos mu elevados. Ademas Hall defiende en este period, coma en otros, la idea de la recapitulacion (vease . el capitol 13).. Pero la imPortancia y la realidad de la adolescencia ha sido puesta;en duda por otroi investigadores, En 1.92_8_,Ig_antropolOga Margaret Mead,..Public(frun estudio sabre la adolescencia en Samoa, centrado sabre la entrada de las muchachas en la sociedad. En el_trataba de mostrar que la adolescencia . no tiene par que ser. un periada tarmntaici3rdrtensiones, sin que eso se,,....-debe .4 . que, los jOvenes se tienen .que . enfrentar can un media social que se_ les .presenta Ileno de limitaciones y los . adultos no les Proporcionan. los.instrurrientos adecuados para ello. Eso poridria en duda la generalidad de las ideas _de Hall, y sefialaria que los conflictos adolescentes son un producto social y no una caracteristica habitual del desarrollo humano. Sin embargo, otros autores que ban revisado sus estudios, en los qUe defiende el relativismo cultural, los han criticado can dureza (Freeman, 1983). Algunosautpres .han sefialado que Las cambios en las candicianede vida que ban tenido lugar en las sociedades occidentales son, los . responsables . de las dificultades can his que se enfrentan los . adolescenteS. Moreno (1990) resume 6oi eambios can referencia a . la situ-166n- legal de- lois-,j6Veries.,..rsu. papel dentro de la familia y a la educacion, todos los cuales estan muy estrechamente relacionados entre sr. El aspecto mu llamativo es laprolongacion dIa duracion del period de dependencia de los adultos. La introduccion de la escolaridad obligatoria en el siglo xtx y la prohibicion del trabajo infandl 1990), asi coma leyes que limitan el poder de los padres sobre los hijos, prolongan la permanencia del joveri en la familia, lo que retrasa el momenta de incorporacion a la sociedad adulta y la hace ma's dificil. Pero algunos autores han insistido sabre el caracter universal de la adolescencia. Norman Krell (1964), en un libro que Ileva par titulo La experiencia universal de la adolescencia, ha recogido infinidad de testimonios literarios sabre la adolescencia, basados en recuerdos autobiograficos, diarios y cartas, producidos . en epocas muy diversas,..tratando de mostrar que los fenomenos que consideramos tipicos de la adolescencia han estado presentcs siempre y no son de hay. Acepta las ideas de Ausubel (1954), quien escribia:-

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Plan DeSI

La pubertal y la adolescencia
CUADRO 21.8.

547 '

La adolescencia as un estadio diferenciado en el desarrollo de la personalidadrdei pendiente de cambios significativos en el estatus biosocial. del nifio. Como un resulted de estos cambios, que suponen una discontinuidad con las condiciones de ciecirniento biosocial anteriores, se requieren . extensas reorganizaciones de la estruc' tura de la personalidad. Nuestra tesis es que estos procesos de reorganizacion muestran ciertas uniformidades basicas de una cultura a otra a pesar de muchas dile-, rencias coped- fleas en el contenido y en el grado de . tensiOn debidos a varioi elementos comunes dependientes de la psicologfa general de transiciOn y de las implicaciones psicoleigicas de Is madurez sexual, del papel del sexo biologic y de los nuevos rasgos de personalidad asociados con los papeles adultos y el estatus en la comunidad.

Las caracteristicas de los jOvenes Sagan Aristoteks

Los jovenes son por carecter concupiscentes y decididos a hacer cuanto puedan apetecer. Y on cuanto a los spathes corporales son, sabre todo, seguidores de los

DeSde 11 AntigUedad la juventud se ha tornado como una etapa de la vida, y a lo largo de toda la historia se han producido muchos escritos en los que se habla de las dificultades de los adolescentes. Uno de los textosmis notables se debe a Aristoteles, el gran pensador griego que formula por vez primera ideas que continuan debatiendose desde entonces. n varios lugares de su obra, como en la Politica o en la Eska a Nicdmaco, se ocupa AristOteles de la educacion de la juventud. Pero en el capltulo 12 del libro 29 de so Retdrica, escrito 330 afios antes de nuestra era, mientras se va ocupando de.los catteres. de las distintas edades del hombre, Aristoteles hace una descripchin deilas caracterfsticas de Los jOvenes, que reproducimos en el cuadro 21.8, que resulta completamente actual y que .viene a coincidir con muchas de las ideas que se siguen manteniendo acerca de la adolescencia. Si no fuera pot, las expresiones que utiliza, lo que dice podria pasar por un escrito actual.. Quiza se trata solo de los lugares comunes o de los topicos acerca de esta edad, pero la exposicion que hace demuestra una gran penetracian ca. En todo caso muestra que las cosas no ban cambiado unto en los Ultimos 2 300 arios. Aristoteles contrapone el caricter de Los javenes con el de los an-. cianos y luego describe el del hombre maduro, al que sittia entre los dos. . Aunque aparentemente las concepciones de la adolescencia puedan ver, se coma comradictorias o incompatibles, se encuentran algunos rasgos co, munes.en todas ellas, y lo que las diferencia es un enfasis mayor en unos o en otros aspectos.. La adolescencia esta caracterizada porque durance ella..se diect mtEto, con el comienzo de la capacidad..de_rc produccion y, junto. con elk, se iniCia .en..el.glittpo.iile los adultos..... rerstrin und-Oirrs.u - jeto fiene que realizar una . serie de ajustes mis o menos ilgrandes segUnlas caracterisiieas de . 11 s.nciedad y las facilidadei--OdirguTtir.?-' des que proporciona para esa-integracianiqe ...ello dependeri el que ese tran,-t4 sito sea mas o menos dificil y se realice . a, Mia forma trattmatica a sin nu_ chas dificultades. Hemos venido sefialando en repetidas.ocasiones que en los aspectos rads. generales de nuestra conducta hay siempre , determinaciones Ultimas de ca-

placeres del amor e incontinentes en ells. Tambion son facilmente variables y enseguida se cansan de sus placeres, y los apetecen con violencla, pero tambien se cabman rapidamente; sus caprichos .son violentos, pero no grandes, como, por ejpmplo, el hambre y la sod on los quo stall enfermos. Tambion son ios javenes apasionados y de genio vivo y capaces de dejarse lever por sus impulsos. Y son dominados par la Ira, ya qua por punto de honra no aguantan ser despreciados, antes se enojan si se creen objeto de injusticia. V aman el preatigio, pero mas aim el veneer, porque la juventud tiene apetito de excelencla, y la victoria es una superaclan de algo. Y son riles estas cosas quo no codiciosos, y son menos avarIclosos porque aUn no hap experimentado la indigencia Y no son mat intencionados, sino ingenuos, porque todavia no han sido testi6os de muchas maldades. Y son credulos, porque todavla no han sido engafiados en muchas cosas. Y estan Ilenos de esperanza, porque, de manera semejante a los alcoholicos, los javenes estan calientes por la naturaleza y al mismo tiempo porque aim no han sufrido desenganos en muchas cosas. V asi viven la rnayoria de las cosas con la esperanza; porque la esperanza mire a lo qua es futuro, mientras quo el recuerdo mire at pasado, y para los jovenes-lo futuro es mucho y lo preterite, breve; ya quo el primer dia de nada puede acordarse y, en cambio, pueden espeiarlo todo. V son ladles de enganar, pot lo dicho, porque esperan facilmente. V son bastante animosos, porque estan Ilenos de-decision y de esperanza, de lo cual lo uno les hace no temer V lo otro les hace ser audaces, porque ninguno tame cuando este enojado y el esperar algUn then es algo quo inspire .resolucion. Tambian son vergonzosos, porque can no sospechan a existencia de otros bienes, antes han sido educados solamente por la ley de to conventional. Y son magnanimos, porque aim no han sido humillados por.la vide, antes son inexpertos enlas cosas necesaries, y la magnanimidad consiste on estimarse, y eso es propio del quo tiene espe ranza. prefieren realizar las cosas quo son hermosas quo Las ride son convenientes, porque viven mas segon su manera de set quo segun la razor:, y la razor: calculadora se nutre de lo conveniente; le virtud, en cambia, de lo bello. V son riles amantes de los amigos y companeros quo los de otras edades, porque gozan con la convivencia y porque todavia no juzgan nada de care a la utilidad y al lucro, y asi tempo co a los amigos. Y on todas estas cosas pecan por exceso y por la violencia contra el dicho de Quilon, ya quo todo lo hacen en exceso: aman demasiado y j odian demaslado, y todo lo dames de semejanta manera. Y cometen las injusticias pot insolencia, pero no por melded. Y son compasivos, pot suponer a todos virtuosos y mejores, ya quo mIden a los quo estan cerca de altos segUn su propia falta de melded, de manera quo suponen quo estos padecen cosas inmerecidas. Tambion son amantes de la rise, y por eso tambien son propensos a la burla, porque la mofa es una insolencia educada. Asi pues, tal es el caracter de los VA/ones.

De Aristateles, Retdrica, libro u, capitulo 12.

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Juan Deka(

La pubertacl y adolestencia

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racter biOlOgico, que interaccionan con las influencias ambientales. No .podemos olvidar que somos una especie animal mas, sometida a las mismas.regulaciones que las otras especies animales y con caracterfsticas parecidas a las de nuestros parientes mas proximos, los otros primates, de cuyo estudio podemos sacar un gran partido para comprendernos a nosotros mismos. Nuestras caracteristicas animales determinan, pues, muchos aspectos de nuestra conducta, pero esta es mucho mis compleja que la de los animales, y la Cultura ha afiadido , a Las necesidades y determinaciones bisicas multiples vansclones que la hacen, sobre todo en apariencia, muy diferente. Lo que venimos . sosteniendo es que tenemos que satisfacer nuestras necesidades biolOgicas mas primarias de mantenernos con vide y de reproducirnos, Pero que esas necesidades elementales en el hombre se'han complicado de manera extraordinaria y nuestra conducta responde a ellas de format complejas.y aparentemente desviadas de su fin inicial. Pero aunque no podemas reducir nuestra conducta a lo bioldgico, tampoco conviene . que lo olvidemos y pensemos que lo que determina nuestra conducta son motivos completamente diferehtes de los de los animates.

La adolescencia en Los chimpances El estudia de la adolescencia es,..pqes, un extelente_haneq cleirt comprobar las interacciones entre lo biolOgieo y.lo,social,,,pues,ambacoas aparecen extraordinailamente e.inextricablemente ligadas y se influencian de multiples maneras. Para entender la universalidad y el caracfer cleja adolescencia y su naturaleza biologica o culturalmente determinada, puede set interesante tener algunos datos sobre coma se produce y se desarrolla esta etapa de la vida en especies animales proximas a la nuestra. Parece que no comamos con demasiados datos sobre este tema porque, para que sea de interes, es necesario que hayan sido obtenidos en las condiciones naturales de vida de los animates. Jane Goodall, una de las mas activas investigadoras sobre la vida de . los chimpances, describe con estas palabras la adolescencia en estos animates:
Como para Ins seres humanos, la adolescencia es, para muchos chimpances, una etapa dificil y de frustraciones, y posiblemente lo sea alas en ambas cspecies para los machos que para Las hembras. El chimpance macho Ilega a la pubertad entre Los siete y ocho aims de edad, pero arm estai muy Iejos de haber alcnnzado su plenitud; pesa solo unos 20 kilos, es decir, unos 30 menos de lo que pesard una . vez totalmente desarrollado. Ya puede dominar e incluso atacar a las hembras, pero ha de mostrarse muy cauto en sus relaciones con Los machos adultos para evitar agresiones que drian resultarle muy perjudiciales [Goodall, 1971, p. 149].

Resulta curioso vet las descripciones que hace esta investigadora de la vida de lOs chimpances en la reserva Gombe cuando . explica el apoyo que el chimpance adolescente recibe de su madre y las relaciones que se establecen entre ambos. A partir de la adolescencia, el macho joven tiene que tenet cui- . dado con los adultos, que ya no le van a vet con los .ojos favorables coil que ven a las crfas mas javenes, sino que empiezan a considerarlo como tin posible competidor. Por.eso, el adolescente tiene que evitar el enfrentamiento directo con ellos y realizar actos que muestren su sumisiOn si el conflicto se plantea. En esos casos, el joven lo Unico que puede hacer son alardes de fuerza que suelen aplacar su frustraciein p. 151), es deeir, bravatas . realizadas ante el adulto que en muchos casos las mira can indiferencia, pero que en algunos casos reacciona irritado. A pesar de todo, los adoleicentes buscan la compafiia de . los adultos y tratan de hacerse amigos de ellos. De esa mane- ra aprenden las conductas que les seran Utiles posteriormente, y esto es mas necesario en el caso del macho que de . la hembra,ya que en los chimpances no existen los padres, pero si que esti bien definida la madre y, pot tanto, la hembra adolescente puede aprender conductas.de su propia madre, mientras que el macho tiene que . hacerlo de Otros machos con Los que explfcitamente no existe ningtin parentesco. Hada los 13 o 15 afios los jovenes comienzan a participar con plenitud de derechos en la jerarquia de los machos (ID, 153), e incluso empiezan a realizar acciones que pueden modificar el orden.jerarquico en el grupo. A partir de ese momento, como sefiala Goodall, el perfo- .. do de aprendizaje habia terminado; de ahora en adelante su ascenso dentro de la jerarqula del, grupo dependeria de su inteligencia y su tesOn individual y no de la lentitud de su desarrollo ffsico. La hembra chimpance empieza a entrar en el period de adolescencia hacia Los siete afioi de edad, aunque todavia tardara dos afios mas en menstruar y en atraer a los inachos adultos, y es a partit de la edad de nueve allOS cuando empieza a tener, relaciones sexuales, aunque . curiosamente en Id. poblaciOn examinada por 'Goodall hasta dos afios despUes, pot lo menos, de la apariciOn de Los signos . que atraen a Los machos no observe) que .dieran a luz ningUn hijo, to cual resulta beneficioso, ya que a Los nueve afios las hernbras no han alcanzado la . plenitud ni desde el punto de vista ffsico ni social, y se verfan incapaces de haterse cargo, per unto, de la responsabilidad que . significa un nuevo ser (p. 157). Aunque Los datos de que dispongamos no scan . excesivamente de tallados, a partir de estas pocas observaciones podemos darnos cuenta de la existencia de algunas similitudes con la situacion humana. El chimpance adoles- . cente tiene que luchar pot conseguir un lugar en la sociedad de los adultos y estos se van a resistir a ello y va a tenet que competir con sus propias armas. Va a encontrarse con una fuerte resistencia, que no existia en absoluto thando era una crfa mds joven, y que ahora le va a obligar a aprender de ellos, a

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Juan Dehut

buscar su cercanfa, a ser cauteloso, pero al mismo tiempo a enfrenramientos que le Revolt a ocupar un lugar entre los adultos. .

Las teorias de la adolescencia

A mutes de lo que venimos semiarid puede vislumbrarse que las -concepciones sobre la adolescencia son muy variadas,.Y.diferen tes autoret fin rayado mas unos ,caracteres otros-(yease una exposicion de las distintas teorta.ren Muuss, 1975) 7 .pero aunque quepan muchos matices, puedemredu,, cirse esencialmente a tres: la -posicion psicoarialftlea, la teoria sOciolegica y la teorfa de . Piaget (yease el cuadro 21.9). La teoria psicoanalitica ha sido elaborada pot Anna Freud (1936) y cotnpletada por otros autores como Erikson yBlos, Part'edeltr o -te pulsional que se produce como resultado de la .ptilferfid y que altera el equilibrio psiquico logrado en la infancia, lo que puede provocar desajustes. Pot una pane Sc produce un despertar de la sexualidad que provoca la busqueda de objetos amorosos fuera del medio familiar, lo que Ileva a un replanteamiento de los lazos con los padres, y a un cambio en las relaciones. Pero ademds el desajuste hace la personalidad mis vulnerable y produce defensas psicologicas que en cierto modo obstaculizan la.adaptaciOn. Para Blos (1962 y 1979) la adolescencia constituye un segundo proceso de indivicluaciOn, que completa el que tuvo lugar durante los tres primeros afios de vida (esta idea puede recorder las concepciones de Rousseau y Hall, que citabamos antes). En el primer proceso, el bebe aprende a andar y adcfuiere independencia ffsica y confianza en sf mismo. En el adolescente hay tambien una busqueda de independencia, que en este caso es mas afectiva, y supone romper los lazos afectivos de dependencia. El !Deb& para separarse de la madre, la interioriza, mientras que el adolescente tiene que prescindir de esa construcciOn interiorizada para buscar nuevos objetos amorosos. Esa ruptura de vfnculos produce regresiones en el comportamiento, por .ejemplo, is vinculacion con personajes famosos, como artistas o depottistas, que serfs semejante a la vinculaciein con el progenitor idealizado de la infancia. Otro ejemplo lo constituirfa el estado de fusion, ya sea con otra persona o con ideas abstractas, como la belleza o ideales religiosos, politicos o Blaseficos, que se da en los adolescentes y que representa tambien una seudoindependencia. Una tercera manifestaciOn de regresion es is ambivalencia, que se .0 manifiesta en la inestabilidad emocional em las relaciones, en las contradic. clones en deseos o pensamientos, en . fluctuaciones en el estado de humor y comportamiento.

apstulo
Palacios, J. (1995). iQue es la adolescencia? En C. Coll, J., Palacios y A. Marchesi (Comps.) Desarrollo psicologico
y educacion. Vol. I Psicologia evolutiva
% num -1-4,441
JESUS PALACIOS

Wt et?

Cap. 20. Pp. 299- 309.

1. La adolescencia comolenemeno reciente 1,Es la adolescencia tin estadio psicologico necesario? iSe trata de tin period natural del desarrollo o es mas bien Una construeciOn artificial, un producto de una determinada organizacien social y cultural? Tal vez haya lectores a los que sorprenda que empecemos con estas preguntas nuestro analisis de la Psicologfa Evolutiva de los adolescentes, pues quiza consideren que la adolescencia es una epoca con tin estatus tan especifico como el be la infancia, la adultez o la vejez, por cuyo caracter mas o menos natural o artificial no nos preguntamos. LPor que formular esas preguntas, entonces; en relaci6n con la adolescencia? For adolescencia solemos entender la etapa que se extiende, grosso modo, desde los 12-13 altos hasta aproximadamente el final de la segunda decada de la vida. Se trata de una etapa de transiciOn en la que ya no se es nitio, pero en la que aun no se tiene el estatus de adulto. Es lo que Erikson (1968) denomin6 una ornoratoria social, un compas de espera que sociedad di a sus miembros jovenes mientras se preparan para ejercer los roles adultos.' Sin embargo, la adolescencia tal y como nosotros la conocemosen Occidente a finales del siglo xX, es, hasta cierto punto, un producto de nuestro siglo. Muchos chicos y chicas occidentales a los que consideramos adolescentes pueden caracterizarse por estar atin en el sistema escolar o en algtin otro context de aprendizaje profesional o a la busca de un empleo estable; por estar min .dependiendo de sus padres y viviendo con ellos; por estar realizando la transicien de un sistema de apego en gran parte centrado en la familia, a un sistema de apego centrado en el grupo de iguales, a un sisteina de apego centrado en 'una persona del otro sexo; por sentirse miembros de una cultura de edad (la cultura adolescente) que se caracteriza , as y habitos, su propio estilo de vida, sus propios valores; por tener sus propias mod pQ tener preocupaciones . e inquietudes que no son ya las de la infancia, pero que
299

300 Jesas Palacios

ead es la adolescencia? 301

catorios del. que denominamos adolescencia. Pero con io ya mencionado tenemos suficiente para deck que este tipo de adolescencia que acabamos de describir sumariamente no ha existido siempre, o al. menos no ha existidd con los rasgos descritosi-Ciertimente, filOsofos griegos de la antigtiedad, coma luego los pensadores y escritores posteriores, ya habian identificado unos afios de la vida de las personas que se caracterizan porque los. quesLarL Leos empiezan a indisciplinarse, a poner err cuestion la autoridad de los padres, a tener deseos sexuales, etc. Pero los sujetos a los que estos escritores i pensadores se referian constituian una muy escasa minoria de la poblacion entre kece y veitite adios. Durante siglos, hasta finales del xlx, los nifios se incorporabarl al mundo del trabajo en algun momenta entre los.siete aims y los comienzos dela.pubertad, de la que hablaremos en el apartado siguiente ; Pocos eran los que'estudiaban, pocos los que lo hacian par encima de los 10-12 anos, y aquellos que Id hacian no estaban en general agrupados par niveles de edad diferenciados, ni permanecian mucho en el sistema educativo. No existia una cultura adolescente, ni la , adolescencia era percibida coma un estadio particular del desarrollo. Por to que a Occidente concierne, los finales del siglo xix marcan un punto de ruptura con la situacion que se acaba de describir. La revoluciOn industrial cambia muchas cosas y lo hace de manera muy notable. Con la industrializackin empez6 a hacerse importante la capacitaciOn, la formacidn, el estudio. Aunque los hijos de obreros siguieron incorporandose al mundo del trabajo a edades muy tempranas, los hijos de las clases medias y altas tendieron a permanecer en las escuelas, que aumentaron en ntimero, desarrollaron programas especificos y mas complejos, se hicieron mas exigentes. Al final, los hijos de obreros tambien se fueron uniendo a ese estilo de vida, cuando, segfin avanzaba el siglo, se fue introduciendo en los diversos pafses occidentales el concept de escolaridad obligatoria, que se ha ido alargando hasta Ilegar en la actualidad en la mayoria de los paises europeos a los dieciseis anos. No son pocos los chicos y chicas que prosiguen luego sus estuthos despues de la escolaridad obligatoria, permaneciendo en el sistema escolar unos cuantos alms Inas. Lo que todo lo anterior significa es qite en nuestra cultura occidental, la ineorporaciOn de los adolescentes al estatus adulto se ha retrasado notablemente, formandose como consecuencia un grupo nuevo que, coma se ha indicado, desarrolla adernas sus propios habitos y maneras, y que se enfrenta a problemas peculiares. Las coSis ban sido de otra manera, coma hemos vista, en otros momentos hisvideos de nuestra cultura, y siguen atin siendo de otra manera en otras culturas muy diferentes a la nuestra, en las que la incorporaciOn al estatus adulto se da a una edad temprana, con lo que ello implica de formar una familia, acceder a las respon. sabilidades adultas, comportarse como adultos, etc; Asi, en sociedades menos desarrolladas (y mucho mas claramente en sociedades primitivas), existen una serie de ritos asociados a los cambios ffsicos de la pubertad. Una vez que ha pasado por esos ritos (a veces con un period de aislamiento de unos cuantos dias o unas cuantas semanas, que se aprovechan edemas para adoctrinar a los nuevos adultos en las

todavfa no coinciden con las de los adultos. Las anteriores son algunas de las serias de identidad de los adolescentes occidentales que nosotros conocemos. Mas abajo en ' este capitulo (y luego en los dos que siguen) apareceran nuevos rasgos identifi-

tridiciones del grupo, tecnicas de eau,- etc.), el individuo sale convertido cii un adulto. Aqui no k puede hablar de adolescencia con el mismo sentido con que utilizamos la palabra en nuestra cultura. Como se ye, en estos pueblos no se cumple ninguna de - las que. mas arriba calificabamos como serias de identidad de nuestros adolescentes: seguir en el sitema escolar, bajo la dependencia de los padres, forrnando un grupo apaite identificable coma tal, etc. De lo anterior se sigue que es preciso hacer una .distinciOn entre dos terminos que tienen un significado y un alcance muy distinto: 'pubertad y adolescencia. Lla- mamos pubertad al , conjunto de cambios fisicos que a,lo largo de la segunda decada de la vida transforman el cuerpo infantil en cuerpo adulto con capacidad para la reproducciOn. Llamamos adolescencia a un period psicosociolOgico que se prolonga varios altos y que se caracteriza por la transicion entre . la infancia y la adultez. Como es obvio, la pubertad es un fen6meno universal para todos los miembros de nuestra especie, coma hecho biolOgico que es y coma momento de la mayor importancia en nuestro calendario . madurativo connin. La adolescencia, par su , parte, es un hecho, psicosociOlogico no necesariamente universal y qile no necesariamente adopta en todas las culturas el patron de caracteristicas que adopta en la nuestra, en la que ademas se ha dada una importante variacion histOrica:que a lo largo de nuestro siglo ha ido configurando la adolescencia que nosotros conodemos. En el capitol 22 se vuelve sobre estas cuestiones.

27 Los cambios fisicos de la . pubertadl sus consecueneias psicologicas

Salvo los caracteres sexuales primarios (pene en los nifios, vagina en las ninas), los cuerpoS infantilea de chicos y chicas son fundamentalmente iguales..;Al:final de los procesos de.cambio que se dan en la pubertad, los.cuerpos masculino yilemenino se diferenciaran enormemente, tanto en lo que se refiere a los caracteres sexuales primarios citados, cuanto en lo relativo a los caracteres sexuales secundarios (par ejemplo, vello facial, cambio de voz, ensanchamientei de los hombros en los chicos; crecimiento del pecho, ensanchamiento de las caderas en las chicas...). El proceso de transformaciOn fisica es puesto en marcha par una serie demecanismos hormobales que desencaderian un largo proceso de cambids que, coma se ye a continua ciOn, presenta m patr6n diferencial para chicos.y chicas. En los chicos, la primera manifestaciOn de los cambios es e1 comienzo . del crecimiento de los testiculos, seguido par un timid surgimiento del vello pOblico sin pigmentar, el crecimiento del pene y un primer cambio de 'voz. El vello comienza Mego a sombrear las axilas y la piel existente entre el labia superior y la base de la nariz..Mas adelante se producen espermatozoidery pueden dark las primeras emisiones de semen, ya sean inducidas (masturbacion) o espontaneas (emisiones noctumas). A continuaciOn, el vello pubic se pigmenta y el crecimiento alcanza au maxima velocidad. El proceso continua con el crecimiento de pene y testiculos, aumentando .luego la producciOn de espermatozoides. Seguidamente, crece el vello. en las axilas y un poco despues la voz cambia-de manera mas marcada; crece luego la barba. A partir de ahi, el ctecimiento se desacelera. En las chicas, los primeros signos son el redondeamienth de las caderas y

302 JesOs Palacios primer abUltamientO del pecho, junto con el comienzo gel surgimientddel vello: pubico no pigmentado. Utero, vagina, labios y clitoris aqmentan mas adelante su.: tamatio. A continuaciOn, el vello pubico crece deprisa y p gmentado. Sc desarrolla. mac adelante el pecho, con pigmentaciOn de areolas y pe ones. Seguidamente, co;, mienza a pigmentarse el vello axilar. Despues, la velocidail de crecimiento alcanzf. su cola mas alta. A continuaciOn se da la menarqufa (prirnera menstruacion). Ter., mina luego de crecer el vello pabico,.el pecho adquiere so conformacion adultal, el vello axilar completa su crecimiento. La velocidad del c ecimiento se desaceleraj. Los procesOs descritos se producen de maneta relativadiente lenta y es dignoc101 resaltarse que algunas de las manifestaciones defcambio q e mas evidences pueden, ser para el observador extern (cambio de voz, vello pigmentado en las axilas_y,en In cara, en el case de Jos chicds; primera menstruacian, d sarrollo del pecho.en.la , chicas), no son sino la parte final de un procesoiniciado lifastante tiempo antesi No hemos hecho ninguna referenda a las edades?en la que estos cambios ocii i,' , rren. For tormino_medio, en logchicos comienzan hacia los 12713 ):atios fterminanE,& hacia los 16-18. En las chica. s, comienzan por termino,medio hacia los - 10-11 YA., acaban liacia los 14-16 aims. For tanto, ellas van pot del nte 1 en el proces5,-ebtur0/: ya se senalo en el capitulo 2 al hablar del dimorfismo sex al, o diferente curva-dek, crecimiento en chicos y chicas. i1Las indicadas son ..las e ades promeclio_--p_ .erp -.'14. variedad que realinente se da er -- .--ainplia, empezandb el proceso en algtinetl; .rniry nifuos a los diez arios y terminando en otros a los veinte, y comenzando en algUnA,. ninas a los nueve, prolongandose en otras Itasca los diecioc o./Las diferencias eritr4i unos sujetos y otros son enormes, siendo perfectamente normales los unos 31,14,2 "9 otrOg . Asf, poi ejemplo, hay Mhos en los que el crecimien o del pene ha termin-40.; en torn a los trece anos y medio, mientras que en otros ho se completa hastd;16.4 diecisiete;lbuy ninas que tienen Su primera menstruaciOn los 9-10 arios, mientrasX que otras no la tienen hasta los dieciseis y medic .aunquc la mayoria la tienen;ze-04 tome a los 12-13 atios: Existiendo,.por tanto, una gran Ii terogeneidad interindiR dual en los momentos en que los cambios ocurren, se da sin embargo, unalrgi 5ediejanza en la secuencia con que ocurren, que es la que as arriba se ha descrit Asf, pues, con independentia de a que edad se pongan en marcha los cambiostlA terminen, el proceso de crecimientolffsico que se da en la pubertad presentael mismo perfil en los distintos individuos. . ,41.,as causas pot las 'que la maduracion ocurre mds temprano o mac tarde;s0x. diy'ei-sas..Parece que estan implicados aspectos geneticos y aspectos ambientalS,To estos Ultimos, parece dare que la alimentaciOn juega un apel importantecjoriftr ya se sefialeien el capitulo 2 al hablar de la tendencia - secular del crecimiento0 lo's ultimos den arms se ha ido produciendo un adelantamiento del Proces0:11,, estamos describiendo, adelantamiento que ya se ha detenido en afgunos pafSe Codas formas, las diferencias no s6lo afectan a una epoca histOrica respecto a:;p0, 0 a una cultura en contraste con otra cultura diferente; en p.I interior de unaMilisll;, sociedad y en el mismo moment histOrico se encuentran qiferencias entre dishi,10e grupos, como las que existen, por -ejemplo, entre las chichs urbanas y las_124$10 pudiendo Eerier estas la menarqufa algo aids tarde que am.lellas, lo que senalA contribuciOn de factores come el ya citado de la alimmitaciOn y probableMteli algunos otros como la historia de salud, los habitos de vida, etc.

&Gee es In adolescencia7 .303 Se ha senalado antes pie canto los ninos y nitias clue maduran precozmenie, como los que son lentos, coma los que se aproximan al promedio, son.perfectamente normales desde el punto de vista del proceso del crecimientojPero, naturalthente, el analisis evolutivo que a nosotros nos interesa no se detiene en el piano estrictante madurativo, debiendo preguntarnos a continuaciOn por el impacto psicolOgico que puede ocasionar el madutar precoz o tardfamente. Para entender el impacto que la maduracian precoz o tardfa puede tener sobre chicos y chicps, es precis resaltar elliecho de que probablernente la de In adolescencia es ur4de las etapas de la vida en que mas atento se esta al propio cuerpo, ta sus caracteristicas y desatrollo, a sus semejanzas y diferencias respect al cuerpo ae los demas. iEso ocurre asi en nuestra cultura (parece que no se trata de un mimeo univeisal), en la que ademas existen una 5erie de estereotipos de belleza respect a los cuales se va a valorar el adolescence, que se sentira Canto mas con(enable con so propio cuerpo cuanto masse conforme con esos estereotipos, y tanto , . incomodo mas cuanto mac se aleje de ellos, o cuanto mas_ se aleje de lo que es lo 'habitual en so contexto,', 1Parece que los efeci-Os de la maduracien.precoz o tardia tienden a ser diferentes en -los chicos y en las chicas. En el case de Jos , chicos, la 'maduracien precoz es frecuentemente bien recibida per aquel a quien afecta, pues le distingue de los demas por su fuerza, por so capacidad atletica, por so superidridad fisica, aspectos Ztodos ellos valorados per los adolescentes varones. El chico que madura mas tarde hue el promedio puede sentirse mas inseguro, mac inadecuado. Para ones y otros dan efectos en el . area,de la socializacion que pueden set de una cierta importanircia: tal vez el adolescente que ha madurado precozmente se yea presionado a com4 portarse de acuerdo con criterios que se relaeionan mats con so madurez fisica que .;Elcon so madurez psicolOgica, lo que puede significar tension' par el chico y semitnientos de incompetencia. En el caso del chico que madura lentamente, puede currir lo contrario: se espera de el on comportarniento mac infantil que aquel pie Orealmente es capaz de producir de acuerdo con su madurez psicologica, lo que puede 't.o ' casionar tensiones con Los adultos. En el caso de las chicas, In madUracion temprana no parece set tan bienvenida .por quien la padece, que puede incluso tratar de ocultar sus signos externos mas t;visibles, tenet miedo a Hamar excesivamente la atenciOn,-a crecer demasiado-'0 a $engordar mac de la cuenta. Como consecuencia de so aspecto ffsico, las chicas-que maduran precozmente pueden verse presionadas pot chicos rnayores que ellas para establecer un tipo de relaciones para las que . aan no estaneapacitadas. La chica que Madura tardiamente tal vez tenga, en estc . sentido, menos problemas, pues.dada la aiferencia de edad que se da .en la maddracion de chicas y chicos a favor de las rimeras, la chica pie madura tardiamente lo hare a la misma Sad que los chicos fomedio. Las diferencias a las que acabamos de referirnos entre los chicos y las chicas que kniaduran temprana y tardfamente se basan en datos de investigaciOn y son ademas firazonables. No obstante, se deben .anadir dos precauciones fundarnentales. La pri=Fiera de ellas se refiere al hecho de que la investigaciOn en este terreno no es 'excesiva y no carece de problemas metodolOgicos (pot ejemplo, Ilegar a on acuerdo respect al momento en que se considera que-un chieo esta en la caspide de los

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eQue es la adolescencia? 305

cambios puberales), existiendo ademas frearentes desacuer os entre distintos investigadores: La segunda se refiere al hecho , de que aunque 14s diferencias asociadas a la precocidad o demon de la maduraciOn existen, y au que el momenta de la maduracion sea de gran importancia par el adolescente mie edella esta , metido de Ileno, es discutible que los efectos de esas diferencias sean i portantes a lao plazo. trg Mas bien a contrario, parece que el momento en que o urren los cambios de la pubertal es solo de relativa importancia cuando se mica eq la perspective del desa- .. ,rrollo posteriortt La forma en que los adolescentes viven sii adolescencia y realizan la transiciOn a la vida adulta parece afectada por un conjunto de factores entre los . que destaczth la historia evolutiva previa a la adolescencia, las relaciones con los adultos y los iguales significativos, el exito o el fracaso acapemicoi El moment() de la maduraci6n tiene su lugar entre estos facotres, pero p obablemente no el ms importante ni el de mas impaeto. L_Lo importante no parece seetanto amomento en que s9produce la maduraciOn, cuanto la constelaciOn de variables en las que el momen o de la maduracion se inserta. Por poner dos ejemplos simples, no . es lo mismo una maduracion Mica precoz en on chico o una chica con un desarrollo cognitivj y social aim infantiles, que en un chico 6 una chica con un desarrollo ma's avanzadb en esos aspectbs; no es lo mismo enfrentarse a las incertidumbres de los camb os ffsicos con on send, miento basic() de confianza en uno mismo y en el entorno social significativo, que'% con sentimieinos negativos respecto a uno mismo o a los padres, hermanos y amigos.: 3. Adolescencia, ztormenta y drama?

L2)

Desde que a prinCipios de nuestro siglo G. Stanley Hall (1904) publicara dos gruesos volomenes sabre la adolescencia, ha existido la tendencia a considerar esta epoca de la vida como un period de formenta y drama, ' , de acuerdo con la con. trasena del movimiento romantic de la literatura alemana el siglo XVIII. Sc supo-. ne , de , acuerdo con este punto de vista, que la adolescencia es una epOca de turbii4 lencias, de cambios dramaticos, de tensiones y sufrimientossicolOgicos abundantes. :' tti Hasta cierto punto, esa vision de la adolescencia coma epo a tormentosa encontra refuerzo en vl arias formulaciones psicoanalfticas que situaban despues de la fase delt latencia un . perfodo de especial tensiOn, con la reactivaciOn de conflictos que habian;estado dormidos y su estallido en on contexto mas complej y problematic que Cy de la infancia.. No es este, sin embargo, el iinico punto de vista que . exis e sobre la adolescencia y su earacter mas o menos turbulento. 'El mayor contraste con las teorfas de la..; tormenta y el' drama lo ofrecen las que proceden de la antr pologfa cultural. Haee!" ya mambos atios que la antropOloga Margaret Mead realiza o servaciones en Samo4 en Oceania (Mead, 1928). Estudi6 allf el fenOmeno de la idblescencia y sus concW, siones pueden resumirse facilmente: los chicos y chicas de Simoa que atraviesarrloS - bios fisiologicos que Ilevan de la infancia a la madurez, no presentan- ning04 cam signo de tension especial, de turbulencias o de dificultades or el contrario, parece: que en la Samoa que Mead observo, todo Ilevaba a realiza ir una transicion facip sin problemas: los chicos y chicas.habfan ido ya siendo indoducidos en la vida:ye

los adultos y sus reSponsabilidades, aunque de manera 'gradual y. adecuada a sus posibilidades; los conflictosse discutfan y resolvfan abiertamente; existfan :.fOrmas socialmente establecidas de hacer &eine a las tensiones interpersonales, ele. La adolescencia era en aquella Samoa una agradable epoca de la vida. Como ocurre frecuentemente en Psicologia, nos encontramos ante dos descripchines del mismo hecheique a .primera vista parecen simplemente incompatibles: una que habla de tensiones y dramas coma element caracterizador de la .adolescencia, la otra que enfatiza el caracter culturalmente determinado de la forma en que se vive este period de la vida humana. En la estela de. las aportaciones de la antropologfa cultural, ha habido en los Oltimos aims una cierta tendencia a adopter la posicion opuesta a la convencional, que consistia en considerar la adolescencia coma una epoca . particularmente agitada. Asi, se ha Ilegado a afirmar que la adolescencia es solo un producto cultural, y que su caracter ms 0 rnenos suave o agitado es sOlo una de . las consecuencias de las experiencias que cada cultura aporta a sus iniembros javenes. Sc ha Ilegado a afirmar que la adolescencia no es fundamentalmente una epoca de tensiones. Pero junto a este vision de color de rosa de la adolescencia, existen algunos datos . :que son incuestionables y que tienen que ver con abandonos escolares, suicidios o tentativas de suicidio, embarazos precoces indeseados, dificultades importantes de ajtiste en la familia, etc. Probablemente haya algo de verdad en las 'dos versiones extremes, y probablethente la mayor parte de los adolescentes se situan en algfin punto intermedio entre el rosa y el negro. Puede ocurrir, par ejemplo, que dmienes afirman que la adolescencia no es una epoca de particulares tensiones y quienes . hablan de la adolescencia comer epoca particularmente conflictiva, ester( sencillamethe hablando de dos tipos .de adolescentes distintos, MS dos reales: unos para los que la adolescencia constituye una tensiciOn aids de las que se reelizan en la vide, otros para los que es una epoca .de especiales dificultades y4c.ajustes particularmente dolorosos:-Distintos 'adolescentes tienen historias eyolutivas previas muy diferentes y experiencias muy distintas en la adolescencia. Incluso las mismas experiencias pueden tener'significados miry distintos. Asi, para algunos adolescentes sacarse el carnet de conducir significa poder Ilevar en cache a sus amigos y amigas, ir de un sitio a otro, presumir... Para otros. .adolescentes, tener el carriet de conducir significa poder t acceder a un puesto de trabajo para el que es requisito necesario. No Se pretende decir con esto que el '',primero tiene una adolescencia tranquila y el segundo la tiene turbulenfa, pues bien pudiera ocurrir lo contrario. Lo que se quiere decir es que probablemente es mejor hablar de adolescentes (de distintos tipos de adolescentes) que de adolescencia, y cualquier fenOmend que se considere debe evaluarse en la perspective de la historia evolutiva del sujeto y de sus caracterfsticas de conjunto.. ;, Desde esta Optica, probablemente hay adolescentes para los que esta epoca de . la vide es especialmente tormentosa y otros para los que es mas facil, aun no estando exenta de problemas. De hecho., algunos antrop6logos que con posterioridad reS4ar-: ,garet Mead hicieron observaciones en Samoa, encontraron, Inas conflictos (de agreCsion, sexuales, de competici6n,..) de los que ella observ6En conjOnto, parece sin embargo que; con las evidencias de que disponernos, se pnede afirmar que el adoeseente turbulent, atormentado y problematic existe, pero que no es el tipo de

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&Qua es la actolescencia7 . 307:

adolescence predominance, encontrandose en este grupo.m nos de un 11 por 100 de: los adolescentes jovenes. Se afirma que en torn() at 57 po 100 . de los adolescentes j6venes tienen una transici6n positiva y saludable, mientra que en torno al 32 pot 100 de los aclolescentes javenes presentan dificultades inte mitentes y situacionales (Petersen, 1988). Las dificultades existen, en consecuenci , como uno de los ele - : mentos integrantes del cuadro de la adolescencia, pero su importancia no debe quiza.: ser ni tan enfatizada como se hada en las viejas teorias de la tormenta y el drama,4 ni tan infraestimada como tai vez creiamos cuando pensab mos que la adolescencia era una epoca como as demas, sin particulares problems propios. Como otras.> ctapas deljdesarrollo; la adolescencia plantea problemas e pecfficos. Tal vez, coma.:: ha sugerido-Coleman (1974, 1980) con su teorfa focal" e os problemas no se pre:7. sultan: (odds :a la vez. sino de manera sucesiva, 10 que perinite at adcilescente irlos' abordandode forma secuencial, al menos en la mayor par 'e de los casos. En todo caso, conviene resaltar que la forma en .qUe iascosas se plantean parkr muchos adolescentes en nuestro mecho cultural, contribuy poco a realizar una cOcl.,moda transition de la adolescencia a la edad adulta. La irt corporaciOn de los ado;7 lescentes at .estatus adulto se retrasa cada vez mas, de :cal modo que cada vez con mas frecuencia nos encontramos con personas que son f sica y psicolOgicamente adultas, pero que sin embargo siguen siendo socialmerite n i adultas: contimian bajO la dependencia de sus padres, no se incorporan at mundo del trabajo, no puedeqj formar una unidad familiar propia, etc., no potque no de een independizarsc, tral bajar 45 mantener una relaciOn estable e indePendiente c n una persona del otre sexo, sino porque las condiciones sociales de dificUltad pa a acceder al , mundo la: boral, prolongation de la escolaridad, coste de la vida, etc , hacen imposible mate rializar esos deseos. Sin lugar a dudas :, esta artificial pro ongaciOn de.un estatda social infantil (dependencia de los padres, asistencia prolo gada a centros educatic vos, etc.), ayuda poco'a los adolescentes, que tienen corn una de 'sus metas fuji:-,! damentales el desarrollo de una nueva identidad, como lu go se ve en el capituig 22. Nueva identidad que no se logra si no es, en gran part , desempefiando nutytiSi.. roles y adquiriendo el estatutosocial de sujeto adult. Uri Ultimo aspecto debe ser afiadido en el analisis de caracter mas o mends conflictivo de la adolescencia. Sc habla frecuentemente de los problemas de by adolescentes como si solo en ellos radicaran las fuentes de tension. Nada maslejeS de la realidad, sin embargo. Bien puede ocurrir, por ejemp b o, qtte los padres de:d.n.: sujeto adolescente cualquiera eston atravesando por las crisPis de la mitad de la540. de las que se hablard en el capitulo 24, con lo que ellos mismos estan hacienda,' 1 frente a conflictos, a r ed ef i nicion es de su identidad persona , relacional, profesion-al etc. Estos conflictos que los padres pueden estar atravesando, bien pueden rep:SO cutir en la forma en que se relacionan con sus hijos, en sti mayor o menor disPunic.: bilidad.,y accesibilidad, en su mayor o menor rigidez o flettibilidad. For otroladri'' puede cjue el adolescentc hipotetico del que hablamos este ursando estudios secuni darios, frecuentemente mal definidos, poco motivantes, siij una , clara utilida4A el ejercicio. de las profesiones que a nuestro sujeto pueden interesar, etc. Bien puede ocurrir, por tacit, que el adolescente que th enfrenta con :Conflate lo haga en un contexto familiar y extrafamiliar en que los onflictos ajenos*-111 lescente Pero que repercuten sobre el son frecuentes adres y profesoreglett

an frecuentemente a los adolescentes de no saber lo que quieren. Cierto es cche los adolescentes estarfan muchas veces . en su derecho si replicaran a padres y educadores que no saben clue ofrecerles.
En media de estos problemas y conflictos, la mayoria de los adolescentes realizan

una adaptaciOn razonablemente buena y transitan de un estadio evolutivo a (Aro con .. tensiones y conflictos a los que pueden hater frente y que la gran mayoria resolveran de manera generalmente satisfactoria..En el capitulo 22 se retomara la discusion de algunas de las cuestiones aqui s6lo apuntadas. 4, i,Continuidad o discontinuidad? Nos hemos referido a unas teorfas que resaltan sobre todo el caracter problemaCi fico de la adolescencia y a otras que, por el contrario, resaltan so caracter tranquil y sin sobresaltos.. Hay mas [codas psicolOgicas que se refieren a la adolescencia y que nos interesan ahora en la discusi6n de hasta que punto lo que ocurre en ella es una ruptura o una continuidad con el pasado. Como nuestra lectora y nuestro !calor jc . ueden esperar, disponemos de teorfas que resaltan in discontinuidad y de otras que resaltan la continuidad. Entre las. primeras, Las que resaltan la discontinuidad, podemos citar a todas las teorias que defienden la existencia de estadios de desarro110. For definicion, estadio r ,c significa cambio cualitativo: transforniaciOn. Asf ocurre, por ejemplo, end caso de . at oria e -psicoanalitica a que nos hemos referido un poco :rmis :arriba: se pasa del ,estadio de latencia al estadio genitalwreestructurandose la : personalidad alrededor -de los nuevos conflictos, los nuevos intereses y las nuevas relacionesj Otro tanto ineurre en ligorfa de Piagetide la que se habla en el capftulo siguiente. De acuerdo I).- con Piaget,[la adolescencia marca el acceso at pensamiento formal, una nueva forma -o estilo de pensamiercto que se caracteriza por hacer exte,nsiva al dominio de las ,ideas; principios y proposiciones abstractas la lOgica que el nifio ya habia desarroIlado para dar razOn de los hechos y acontecimentos concretos y observable!) De nuevo, lo que aqui se defiende es una reestructuraciOn de las capacidades cognitivas dci adolescente, reestructuracion que, una vez producida; supone un salto cualitativo y, por Canto, una cicrta discontinuidad con respecto al nivel previo de las ope- taciones concretas que se ,describi6 en el capitulo 16. , Otras teorfas han resaltado, por el contrario, el canicter 'continuo del desarrollo, v*sin postular la existencia de transformaciones cualitativas coino las que acabamos de "abmentar. Tal es el caso, por ejemplo, de los autores que se ! sitaan en la perspectiva del aprendizaje social, de los que Bandura es uno de los Inas destacadnos. Resaltan estos autores el papel de los aprendizajes que la persona hace en el context social -se preguntan por el grado en que los aprendizajes infantiles preparan al individuo p, ora los ajastes a Los que se vera obligado en la adolescenCia. Aquellos nifios que ayan hechb el aprendizaje de la independencia, de la autonomia y la iniciativa, de la expresion de sus deseos y neceSidades, estaran tab vez mas preparados pal lat.resOnder a las demandas de esas conductas que se les van a ir planteando de Martel-a se. ciente a partir de la adolescencia. For el contrario, aquellos que hayan aprendido iabre todo la dependencia, la inhibiciOn de la propia personalidad, el sometimiento .-

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&Clue eS la adolikencia? 309 , . . .

a lo impuesto, tendran . mas dificultades en la medida en clue su enter-no les exija:.ahora comportarse de manera difcrente. El argumento ceqtral aqui, par tanto, eS,.. que lo que nos encontramos en la adolescencia es simplemhte el producto de todaS la historia evolutiva previa, y que no Sc dan ruptu.ras con il pasado . ni transforma7.:ciones cualitativas. ....4 Estamos de nuevo ante dos puntos de vista , aPg rentem nte irreconciliables. La;c4:, discontinuidad es predominance para los unos; la continuidad lo es para los otrOst,f4sk Es probable , que, coma en la problematica que se discuo1 mas arriba, estas dos' posiciones tengan algo de raz6n. Hay probablemente elem ntos nuevos en el deS. rrollo, nucvas capacidadcs que antes no existian y que sulgen ahora como consecuencia de la maduraciOn, de los nuevos intereses y motipaciones, de los nuevoS contextos en que se produce el desarrollo, de los aprendi gjes, etc. Pero esos elei men tos nuevos no se insertan en el vacio, no creeen sobre la nada, sino sobre 'el., sustrato de toda una historia evolutiva previa que determia cOmo se vive lo que se-I, vivc, como . se aprende_lo que se aprende, cOrno se desarro la lo que se desarrolla$ For todo ello, mas que.hablar de continuidad o discont nuidad en torminos ab solutos, se puede utilizar el termino algo mas relativo deLpAatisformacionlpara tefez, rirse a lo que ocurre en esta etapa de la vida humanatacontepto de transformation .4 I pennite mantener simultfineamente 4la idea de una cierta estabilidad, de una cierta continuidad con el pasadO, y de una cierta novedad, de un cierto camblopLoS procesos psicologicos de la adolescencia no son una mera e tension hacia arriba cld los de la infancia. Pero tampoco son una novedad . absoluta, una creaci6n , ex novol En cierto sentido, to clue le ocurre al adolescente no diliere radicalmente denIng que ocurre en otras etapas de transition en la vida huma a. El bebe que pasa ac La dependencia a la independencia, de Fos brazos de los de as a sus piernas;.el nific;:, preescolar que es Ilevado pot priinera vez a un contexto e trafamiliar en el ques4 va a enfrentar con realidades muy diferentes a las que est ba acostumbrado erbSe'.; can la nina que pasa de la clase de preeticolar a la escolarlad obligatoria; o de un...il-,. ciclo de la ensefianza a otro que funciona de manera muy diferetite; la mujer que:J se incorpora al mundo del trabajo y al mismo tiempo se enfrenta a las tarcas de.stiII --It nuevo rol como esposa y luego como madre; el hombre m yor .que se jubila y qu% aids tarde picrde a su esposa. Todas las indicadas son e emplos de transicioneS.1 evolutivas importantes en la vida de las personas, tiansiciones que implican nuevo ajustes, adaptaciones a demandas que antes no ,:xistian y ?ara las que no siempre se ha podido realizar una adecuada preparaciOn. i;Difiere mucho la adolescenciaide cualquiera de estas otras transidiones? - . Sc trata de una pregunta dificil de responder. Probablemente, coma mas arribaM se inditaba, sea poco Mil pensar en el problema en terminbs de la adolescencia:dI sea mas facil referirse a el en terminos de diferentes tipos de adolescentes. A alguriOS, se les pueden plantear muy.prontb demandas muy diferente a aquellas pan las cpie; su historia evolutiva previa o sus coropetencias actuales les dan preparado (pienseser por ejemplo, en quienes se tienen que incorporar precozmerite al mundo del trabajOI: o en los adolescentes que se convierten inopinadamente 9 padres). Para otros& transicion puede set Inas lenta y puede &ries Iiigar a una transformaciOn masIgrlatt dual y paulatina. Para la mayor pane, tal vez.se pueda decir que se trata cleg transiciOn que encierra una clara complejidad pdr varias razones de un lacloy=pgre . A
..'

illrapersonal, to sexual, etc.; de otro lado, por la tensiOn que supone prolongar tischo mas alla de su estado . naturat un estatus social mas parbcido al infantil que' ?kdulto, cuando ya de hecho se esta en condiciones de set adtilto. En este sentido, iscierto . que la de la adolescencia es una transici6n del tipo de otras que se producen it lo largo del ciclo vital, pero tambion lo es que es una de las , transiciones que al 'tnienos para algunos adolescentes se realizan con menor soporte social, o, par "decirlo de otra forma, con- mayores contradicciones sociales proyectandose sobre el .. .. en transiciOn. iUdividuo . lin cualquiera delos casoS, se realice de una u otra forma, la de la adolescencia una transiciOn de incuestionable importancia en la vida de ' las personas, pero es Inambien una transicien entre otras, no es la Unica ni la Ciltirna: Como ocurre en:las Nemas tansiciOnes, habra elementos del pasado que se mantengan y elementos nue4.. que apareceran o se habit de construir. El balance que en cada caso se de svos lo que es nuevo y to que permanece, entre lo . que asegura la continuidad del II ,entre t,,, Imismo ser psicolOgido y social, y to que posibilita su desarrollo y transformation, tips informara de en qua medida para cada sujeto concreto se puede hablar eon mas Propiedad de continuidad o discontinuidad en la adolescentia:

la acumulaciOn que se produce de nuevas demandas en lo cognitivo, lo social, lo

17

 Carretero, M. y Leon,, J.( 1994). Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.) Desarrollo psicologico y educaciOn. I. psicologfa evolutiva cap. 21 pp. 311-326.
MARIO CARRETERO y JOSE A. LEON CASCON

1. Introduccion
Como es de todosconocido, la adolescencia abre la puerta a un nuevo mundo ..que conlleva importantes y profundos cambios no solo en la propia imagen del individuo y en la manera de interactuai con sus iguales y el resto de las personas, sino que se extiende tambien a nuevas formas de perisamiento. Los adolescentes alcanzan un nuevo y superior nivel de pensamiento que va a permitirles. concebir los fenOmenos de ihanera distinta a como lo habfan hecho hasta entonces. Este pensarniento, caractetizado por una mayor autonomfa y_rigor en su razonaniiento, se ha denominado, en la tradicion piagetiana, pensamiento formal, y representa al estadio del mismo , nombre, el estadio de.las operaciones formates. Nuestro objetivo en este capftulo consiste en presentar una exposicien general sobre este ., penSamiento, no sOlo desde un_entoque excfusivamente psicolOgico, sino aciones con laensenanza..WTaiTIo, no nos limitaremos considerando tambien sus rel exponer de manera resumida la concepcion piagetiana'al respecto. Incorporiremos tambien las conclusiones de otros trabajos evolutivos, cognitivos y educativos que paulatinamente han Ida modificando el cologne , psicotOgico iniciado par Piaget y colaboradores. Una revision mas detallada de estas cueStiones puede encontrarse en Carretero, 1985; Le6n, Lopez Ma .* y Carretero, en prensa, y Leon y Carretero, en prensa.

La elaboracidn de este capitulo ha sido posible gracias a la concrion de una ayuda a la investigacion n." PR83-2716 par parte de la CAICYT: Dicha investigacion, Desarrollo del pensamiento de la adolescencia a ta edad adulta: razonamiento y comprensidnb, estaba dirigida por M. Carretero y LA. Garcia Madruga. 311

312

Mario Carrefero y Jose A. Ledo Gascon

las operaciones

Desarrollo cognitivoy aprendlzaje,en la adolescencia 313 formales

fit

2. La concepcion piagetiana de

2.1. Caracteristicas generales

En la Figura 1 se recogen los distintos elementos del problema (sugerimos al lector que antes de continuar con la lectura, tome papel y lapiz y trate de anotar los pasos que seguiria para determinar a quo factores de los mencionados se debe el grado
de flexibilidad).

Hace ma's de treinta afios, Inhelder y Piaget (1955) presentaron-una:cle las caracterizaeiones mas precisas, y Posiblemente la mas ambiciosa hasta la fecha, cleQ desatrollo cognitivo durante adolescencia. En aquel trabajo ss_exponian_las_catti.L .rraeteristiCas_deJ nuevo estadio de las operacipnes form_ales, que emerge entre las' 11-12 mks y se consolida, segtin lo expuesto en esa obra, hacia los 14-15, sobre'la base de las operaciones concretas ya presentes. Este nuevo es/Elio, que es cualita:, tivamente distinto del anterior, tainbien ha ocgpad_a_una_posiciart_central_e_n_ej_eSTI tudio-de-la-inteligencia_adulta. Su importancia reside en el hecho de ser el estadicp final de la secuencia del desarrollo cognitivo y en ofrecer on marco coherente parg comprender la naturaleza de dicha maduraciOn cognitiva. Al igual quc en otras investigaciones piagetianas, el trabajo empiric en el qiie. se fundamenta la existencia de este estadio se Ilev6 a cabo haciendo uso del den& minado metodo clinico. Este consistia en presentar a sujetos de edades comprendi das entre los 5-16 altos, una serie de tareas relacionadas con la fisica, quimicaTy. otras disciplinas que lespondian, en su mayoria, a tareas muy relacionadas con a7 r fisica newtoniana. A traves de ellas, se solicitaba a los sujctos que explicasen;l9S,c factores que intervienen e influyen en problemas tales ccimo la oscilaci6n . de 'unt1 pendulo, la flotaciOn de los cuerpos, los vasos comunicantes y otras cuestionespa-' .recidas. En cada caso, el sujeto disponia del material o los instrumentos necesarigi. (un pendulo, una balanza, etc.), que podia manipular, realizando, asi, pequerto.; exnerimentos. El sujeto.verbalizaba sus explicaciones y acciones, que eran obsery,alt das y registradas por el experimentador. El objetivo de la tarea no 'era otro.A dcterminar si el nifio y adolescente poselan una determinada habilidad o estrategl cognitiva. Sin embargo, no se le preguntaba especificamente ni se tenia en:ciiert. en In entrevista si el suj6to comprendia o no los conceptos en los que se basabAlo tarea, comb podian ser los de velocidad,.densidad, etc. Posteriormente volver%g sobre este asunto, que resulta ser de extrema importancia para el tema que nos.octpii. Puede aqui resultar interesante detenerse brevethente en la exposiciOn:.,derg, problema tipico del pensamiento formal utilizado por Inhelder y Piaget (1955)4Pata In_reso1uci_4_deittarea'i que se va a exponer a continuaciOn, el_adolesceace0)e hacer uso_e todas las_caracteristicas-fitncionales-del..pensamiento-ferrnalt.4S explicaran posteriormente. La tarea es la Siguiente: El sujeto dipone de un gran recipiente de agua y de un grupo de varillatu difieren en cuanto a so material .(acero, 'metal blando...), a su longitud, a sacgrp, y a la forma de su secciOn transversal (redonda, cuadrada y . rectangular extremidad de cada varilla se pueden atornillar tres mutiequitos de pesos.difeirt For otra parte, Las varillas pueden fijarse sobre el borde del recipiente'criOak siciOn horizontal, ejerciendo entonces los munecos una presiOn perpenclic0 superficic del agua. Se le pide al sujeto que averigfie qua factores.delisSado influyen en la flexion de las varillas. Para ello, puede realizar cuantas:Mairg,. nes desee. Mientras tanto, el experiinentador observa y anota los ineuidas,,utilitad y las respuestas de los sujetos y, por ultimo, les pide la prueba de suslafirmaclo

Peso
i 100 gr.

Longitud

Seecion

6=

Forma

. .

Material accro material bland (estano, bronce) maclera

/1

22 cm.

C= . 7 mm.

200 gr. 300 gr

ft

r 40 cm.
50 cm.

ign
0"---

10 rum. /6 mm.

redanda
cuadrada

iS

rectangular

Recipient con agua

!FIGURA 1. Tarea sobre la flexibilidad de las varillas utilizadas por inhelder y'Piaget (1955), con indica.*p prn g ergsfa ic; de las variables que el sujeto ha de controlar (Tornado de Leon, LOpez Major] y Carretero,

..0:Pruto de estos trabajos y soma resultado de analizar y forrnalizar las respuestas klos sujetos, Inhelder y Piaget (1955) consideran que .d_es_tpdig_de lat.015radkups lonnales.,,pptdiac resurnirse._en..una serie de caracteristicas que se han-denominado iireclerrsticns egructurales y.funcionales._Las_primeras-sr_refieren_a_las_estructuras licas utilizadas_por Piag_et en so intent de formalizar- el coMportamiento.de Jos tijetos ante las_tareas_que.seies.presentaron. Las operacioneS puestas en juego se catacterizan por formar parte de estructuras lOgicas min mas elaboradas que las g opraciones conctetas. Mas especificamente, son dos 'las estructuras 16gicas propias derypensamiento formal: El grupo INTRC o grupo de las cuatro transformaciones.y e Teticulo de las 16 operaciones binarids. Pero no nos detendremos en su exposicion; rqtie, ademds de que tendriamos que extendernos demasiado, su utilidad para la 14.tica educativa es escasa 2 . Las segundas se refieren a rasgos generates dp tate

ih El lector interesado at respect, puede encontrar on analisis risk detallado en Chstorina y Palau, 1982.

grrn/li VP'

f;

w7.4

314 Mario Carretero y Jose A. Leon Cascon

Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia 315

-se - ha tonsiderad.o...que. la_adolescenciass el tiempo . en_que el alumno logra un-pensamiento . .abstracto-o-te6rico. Asf lo- hemos expuesto en el partado anterior. Sin embargo, conviene.,no-olvidar-que-antes-de-la .. adolescenciai a) La realidad es concebid a_comonnsubconjunto de lo posible lunnos son capaces tambien dc un-cierto-pensamiento....abstraeto. Pero en la , adolescencia, esas abstracciones o teorfas cobran la forma de 'hipotesis. Es_cleearse Es es ta_una-caracterfstica .esencial que .diferencia_de manera extraordinarigilag iSuna.estrategia que , consiste en formular.un-conjunto-de-explicaciones.posibles- , estrategias cognitivas utilizadas por - . el. adolescente_ y. adultorrespe_ctrifele k yL po t e Hof m e n te , someterlas a prueba para comprobar-su confirmacidm empirica. e s ta d i o_anterior..;1_,sm.e.to que se encuentra ea el_estadio. de-las-operacione,,a4onp alnpy XPeco la capacidad de comprobacion de los adolescentes nci :-Se reduce a una o dos cietaflalb.,511.* ser capaz de pens.. sobre . los elementos deun.pro .blema tal.y.dOino hipotesis, sino que Pueden Ilevar a cabo varias de ellas siniultanea o sucesivamente. se le presentaron, es debir, se plantea selo los datos reales presentes. Puede a-vads Ahora bien, para que el sujeto realice con exit esta acciati comprobatoria, concebir situaciones posibles adicionales, pero siempre restringidas a una ProlOngP necesita ademas aplicar Un razonamiento deductivo que le Permita senalar cuales chin de to real y despues de realizar ,algunos tanteos empfricos; podrfamos scfide sail las consecuencias. ' de las acciones realizadas sobre la realidad. En otras que en este nivel de pensamiento, lo posible esta subordinado a lo real: Ponle 'aateama_situaciO n cleterminada r el adolescente_no_S610-opeda.sobre.las.posibilidades contrario, el.adolescente, cuando se. le presenta_un problema,_no 4ue-arece-la-formulaci6n-de..hipotesis .que expliquen_los .hechos presentados,. sing solo tipur2en cuenta los datos reales presemes, -sin() que ademas preve , todasias_satuasidnee kaue,_como.resultado--de aplicar.un razonamienfo-deductivo-, L es capaz--tambien de relacionescausalcs posibles entre sus elementos. Estas relacioneS, que sertin ttomprobarsistematicamente el valor de cadamna de las-hipOtesis-que se-le ocurren. zadas de manera lOgica por el sujeto de este estadio, tratara posteriormeateTrde j En esta comprobaciOn ocupa_un.lugar centraNa-adqusiciOn-del llamado esquenta-de.r. contrastarlas con la realidad a travds de la experimentacien. PodrfamoS sena-,t, ate_vccriatuessonsistente en variar ,sistematicamenteun .factor.o.variable cada tr pues, que a diferencia del estadio anteriorahora es . lo realr lo-que-atii-eitho,tdiada 1 n07-mientras_que_JOs.demas . factores . s e mantienen constantes. Como es sabido, esta .lo posible. 'liabilidad constituye uno de los aspectos basicos de la metodOlogfa cientffica. Asf pues, ante una tarea formal,. el adolescente ya no esta preocupado exalts vamente por la restringida ocupacion de organizar la informacion que recibe'deij,os sentidos. Gracias a esta nueva propiedad, posee ahora la capacidad potencia4 N1:3-Le.as..acter _p_r_oansicional ._ concebir y elaborar todas o casi todas las situaciones posibles que.podrfan coexik con la situaci6n dada, conceptualizando con una mayor precisien el plantearmentp Esta propiedad del pensamiento formal tiene una estrecha relaciOn con las dos y resoluciOn de un problerna determinado. Es facil imaginar la impottancia qi-td)efla antenores. 1.cos suietps_de este estadio se sirven de proposiciones-verbales.corno caracterfstica del pensamiento ejerce sobre situaciones de la vida acaddmicatiCdad en_e. I _que_expresan sus hipetesis y.razonannentoaraat-coino--los-resulta!:Jdictar diana. por cjemplo, ante una tarea escolar o una situaciOn dela vida diaBiaa s-obnenen,Las_proposiciones son esencialmente afirmaciones sobre "lo que - la que un determinado elect . (e.g., la comprensien del exito de la invasidin:,.:Ktil ser posible, son , de naturaleza puramenke . abstrActa_e _hipotEnca, indepenmana o la imposibilidad de arrancar el motor de nuestro coche), puedd:;4440: mes de larealidad concreta. Asf pues, el adolescente trabaja intelectualmente no producido por un conjunto de causas o factores (tales como la siniaciOn- pOlittelP Ob i con objetos reales, sino con representaciones proposicionales de los objetos. e. con6mica de los imperios invadidos, debilidad y desuniOn de sus ejercitoS4,4 -6 , hecho, para resolver un problema como el de la situadien botidiana mencionada, habilidad del enemigo en sus incursiones, en el caso de la invasion; o tenerVaLi o formal no tendra_que_comprobar experimentalmente todas-las--acciones er descargada, el motor de arranque estropeado, el circuito electribo desconebtkrii , psibles, sino que.podra_sustituirlas por conclusiones de razonamientos-expresadas inaplemente, tenet el . motor ahogado, en el caso del problema i'Llainteate. El lenguaje es el vehfculo ideal para estas representaciones, a la vei 4aw, adolescen ... y, pot ende, etadulto, gracias a esta caracteristicadej_pitojti dedesempena una labbr de importancia creciente en el pensamiento formal. "Varinnio .de, la...corribinatoria, sera capaz no sOlo -de relacionat cada causacarififfla iiVolvamos de nuevo al pidblema planteado al principio -del capftuto sobre la mente..con el elector sino-tambien de considerar todas las combinaciones-:(00f4d'; exibilidad de las varillas para analizar camo el adolescente trata de utilizar las tres a tres, etc.) posibles entre las distintas causas que determinan-dicho ct,fesliflE trategias r que acabamos de exponer. Esta podrfa ser una de las formas de proceder habilidad cognitiva es para Piaget la que mejor define el estadio de lastfrei,kei d'eCuadaniente ante la tarea: . formales. c11) .-. Una vez.organizada.lainformacidnrel-adolescente_cnncibe-todas a.basi todas aciones_posibles_entre 143._clistintas ,variables de la tarea, lo_cuaLle.sirve para ar_una--o.vaiias .hip6tesis que- establecen-una-relaciOnentre causa.y. efec:to.' "ejemplo, podrfa pensar que es el peso lo que hace, qUe la flexion sea mas

tipo de pensamiento que representan formas,.enfoques_o_estrategias-para_regilidt problernas. En general, kilian ccu risic lerado tras car_actsticas funrionnles icociadam a_este_perfodo:

16)__El_caracter hipotetico-deductivo

316 Mario Carretero y Jose A. Leen Cascon

Desarrogo cognitivo y aprendizaje en la adotescencia 317

ion . con la propia experiencit._Easquema.es. entendido como un,.proceso_interno, organizaclo y no necesariamente consciepte, quo . descansa sobre la antigua informa; sq..,y,a_aliriaCenada en .nnestra mente. 'Constituye para Piaget la unidad basica a itcaves de la cual representamos nuestro conocimiento, y que se va modificando pulatinamente con el contacto de nuestra experiencia..Los Squemas adquieren una :capacidad predictiva, anticipadora de aquellos aspectos del ambiente quo le son .siginficativos at sujeto de este estadio, consistiendo su fleiibilidad en la capaciclad Tara acomodarse a las demandas del medio, ala vez que integra informaciOn nuOla ..promovida por su propia actividad intelectual. Inhelder y Piaget identifican.acho eatwmas operacionales formates .que corresponderfan a. los diversos conceptos y ;estrategias .Ue .razonamientos ya comentadas. Entre esos esquemas se incluyen eombinatoria, las_proporciones, el equilibrio..mecanico n las . correlaciones. No re'sulta difIciT percatarsp de la 'extraordinaria importancia de estos y otros esqucmas formales para la correbta resOluciOn de .muchas tareas escolares del ultimo ciclo de la EGB y del BUP. be hecho, puede decirse quo una gran .paite de los contenidos cientificos que-el alumno debe aprender, ya sean estos de corte social o.naturaLuo pueden entenderse sin un pensamiento quo incluya las caraetetisticas expuestas or Inhelder y Piaget para el estadio de las operaciones fortnales-

pronunciada. Es decir, que cuanto mas peso coloquemos en la extremidad de-If varilla, mayor sera su inclinaciOn. El. adolescente es capaz de comprobar--de-mantra-sistematica-sus-htperteS4 mcd j ante . las .manipulaciones adecuadas del inatelial. Supongamos en el ejeinp14 anterior que una de Las hipOtesis fuera la siguiente: eSi increment el peso enX,elt extrema de la varilla, su inclinacion sera mayone. Para vsjaJi1ppjjeI adolescente. emplea el esquema de control de variables, a.traves-del-cual-roaliza ciTripirdbacion . vaiidndei solo un factor en cada.ensayo (en este caso, el peso), mien: tras que el resto de los. .factores.. se. mantienen constantes. Cuadra 1. Disedo de las comprithaciones necesarias pant evaluar el papel del peso en In wren
de la 17exibilidad de Las verifies (Tornado de Leon,. Lopez Magni y Corraero;ee,. prensa)
Nionere comprolnIcienes 2 3 Materia Ace ro Acero Longitud ' Seceion 'Forma , Peso

Acero

40 cm 7 rimi 40 cni 7 mm 40 cm 7 mm

redonda redonda redonda

190 g . 200 g 300 g

Pequena Media Grande

Dificultades de adquisicion

... Tor Ultimo,. es necesario que el sujeto de este estadicrcsea-capat_de. pretar de. manera-pertinente..los resultados.delascomProbaciones-queresta-real*iy: do. Asf, del Cuadro 1 Sc dcducirfa que el peso influye en la inclinacion de la varill& ya que en-los tres casos se ha producido distinta 'flexion. Respecto a los restarkk factores, -es decir, la longitud, grosor, forma y composici6n de la varilla, result obvio que seria necesario realizar para cada uno de ellos comprobaciones a la descrita. Conviene insistir en que esta forma de resolver el problema ponde a una manera ideal y completamente sistematica. Es razonable pensarA4 un numero considerable de individuos que solucionen correctamente el probleMatpuedan proceder con un mayor names) de series incompletas de comprobaciones* quc, posteriormente, pueden plantear problemas de interpretacien. En otros casos4 eisujetd_puede_obviar_algunas-comprobaciones.de un detecminadoiacLoj, al . deducido de- otra s_c o.m probaciones_ya_realizadas. -' Este cjemplo puede servirnos como modelo de otras tareas semejantes en:daS que interviene una relaci6n causa-efecto que no conocemos. Sittiaciones se produccn frecuentemente en la vida cotidiana y constituyen fenOmenos habitualegi en multitud de ocupaciones. as rnosas de _tm-bloqueo-en-ekordenador, una aVeria en el coche, un dolor de estOmago, poctrian_resolverse-mediante-la-combinabibrA.
3)

Ademas de las caracterfsticas generates vistas hasta ahora,.la deseripci6a.piage- . iana tradicional_mantenfa..otras posiciones reap,ecto_a_couno-se-- desarrollaba - este .pensamiento.formal, posicioncsque de manera resumida exponemos a continuaciOn: formal . bs un pensamiento. universal. Esta afirmacian implica . 5(p_ensamiento , ue este estadio aparece en todos los adolescentes a partir de los 11-12 aims y se consolida alrededor de los 14-15, at menos en todos aquellos j6Venes quo hayan accedido a unos niveles normales de escolarizacien, ThElpensamiento_fo rmal es uniforme y holt/1,01'1e, es dent, que todo el consRave un sistema de conjunto . mediante el cual el adolescente accede de modo sit:- . . . : rnultaneo a todos los esquemas operacionales formales. unto de vista, quo la actuaci6n del sujeto de este estadio no so verd afectada por el contenido de las tareas, sino por la complejidad de sus relaciones Idgicas. De esta .-:forma, dos [areas con' la misma estructura lOgica y distinto- tontenido, supondran . . siempre la misma diftcultad para el sujeto. Puerto las .operaciones formates constituyen el ultimo estadio (lel desarrollo ....,. . que ....._ ,. ..
.--,-7.1).g4o el.caracter . proposicional de este pensamiento, atiende a .. la-ostructura de ;fas relaciones 1 entre. los objetos antes que a su contenido. Elio conlleva, desde este

los-distintos--elementroblema,:_asf-como__Ia_oblenciem-de-las-conclusiok

lOgicas-pertinentes. Parece pues existir una estructura lOgica corrain a una serie-Are. problemas. Ademas de las anteriores, Intdc ler y_PiageLestablecen otra caracteristica4e4d, estadio:-/os--esquangy operactonales-formales, a Jraves.de, los_cuales-el-adolescS tepresenta- su conocimiento. como resultado de- la . interaceibii -dela-mueva-infor-maiV

alel pensamiento que poseen !QS adolescentes es similar en todos sus rasgos id electu .:., . iilmsumiento. adult. Como puede observarse, si este conjunto de afirmaciones fuese cierto, no habrfa ' -,

mayor problema en llegar a implicaciones educativas quo subrayaran la adquisicidn

, de metodos de trabajo y concediesen escasa imptirtancia a Ids contenidos escolares

a si mismos. . Consecnentemente, la labor del educador, sea cual lucre su asigna.tura, deberfa consistir en potenciar en el adolescente el desarrollo pleno de este

318 Mario Carretero y Jose A. Leon Cascon

Desarrollo cagnitivo y aprendizale en la adolescencia 319

pcnsamiento. Sin embarge, as cosas no resultan tan sencillas, porque, como expon-. dremos a continuacion, las investigaciones realizadas emlos ultimos veinte aims se' nalan que el pensamiento formal no se adquiere tan facilmente ni de forma tan' homoganea como predijeron Infielder y Piaget, y por ello result's peligroso restar importancia a los contenidos escolares. Sobre las implicaciones educativas de estai, cuestiones volveremos ms adelante. El principal objetivo que tuvieron los trabajos posteriores a la obra de lnhelde4 y Piaget fue meramente descriptivo,. La mayor parte de estas investigaciones consisl; tia en repetir In aplicacian de las prueba s piagetianas con adolescentes de divers6s,r,j paises y ambientes educativos (vease para un amilisis mas detallado Carreterb, 198.046 y b; 1 1985). En terminos generales, existia un cierto acuerdo en admitir que en eSteffC .periodo de la viclasp iba adquiriendo paulatinamente un tipaide pensamiento a I y4;::: caracteristicas.se asemejaban a las descritas en el pensamiento existia tambien un claro desacilerdo.respecto a .algunos de los . supuestos basico; examinados anteriormente. Los_Runtos fundamentales de desacuerdo eran.lossiguiene_ .tes: Las distintas tareas.fonnalesmO presentaban la-misma-dificultad, Por *rm., plo, en algunos trabajos se establecid que las tareas de combinatoria tesultaban sencillas que las de control de variables y que, a su vez, estas resultaban mas que Las de proporci6n. Estas diferencias ponfan de manifiesto ique el pensamiento. formal no constituye una estructura de conjunto. El contenido de la-tarea . se mostr6 Como una variable que influfa en_grani.medida en .su resoluciOn. Asi, dos tareas con identica estructura y diferente nido ofrecfan distinta dificultad. Por consiguiente, estos resultados mostraban que;,, los adolescentes y adultos posefan on pensamiento formal, pero que so se vela influida por los contenidos. r- El porcentajc-habitual de alumnos .que mostraron poseer-un_pensamieritdi claramente formal en estas investigaciones se situaba , alrededor. del 50 IQQEsLe tipo de resultados dejaba entrever que el pensatniento formal dista mucho de ;ser4 universal. En. aims posteriores estos estudicis se ampliaron a sujetos adultos, molt trandose que estos ofrecfan resultados similares a los adolescentes (vease al respectb ,Leon y Carretero, , en prensa). En otro orden de cosas, aunque tambien relacionado con el desarrollo cognitiVe, adult, se ha criticado a la Escuela de Ginebra que .considerase al pensamieti formal como Ia chna del funcionamiento intelectual. Trab_4os_muy_recientes:.14. pla mead. la existenciade otros modos de.pensamiento cualitatiyarn ...... pensarniento-formal. Estos distintOs modos de pensamiento, que-se-han-agrupa`do. conjuntamente bajo . el nombre de penseziniento-postfonnair-se_caraCterizan-por* posesiOn de on conocimiertarelativoque aceptaia..contradiccien como .un aspeo 6, de, la realidad -y -que-concibe-un sisterna mas abierto de. pensamiento, en el que; 5 .incluyen_aspectos..sociales_y-mas.pragmaticos que los representados por.los.aspeCtOSP; fisjcosmewtonianos y lOgicos-matematicos del pensamiento-formal.

3. Nuevas perspectivas sobre. el 'pensamiento. formal

1:1 La influencict_elet Contenidp

La investigaciOn mas reciente se caracteriza no ya por continuar replicando y icontrastandO empiricamente las pruebas de Inhelder y Piaget, sino por tram,- de ,explicar las diferencias con sus planteamientos referidas en el apartado anterior. 'Se .ha observado que entm las.personas_que 11Q, resuelven.los problemas formales, exis,len_notables diferencias. Un grupo de estos trabajos hallegado . a la conclusion de mit el supuesto- deficit en las operaciones. formales de los adolescentes y adultos *be analizarse bajo la ,distinciOn compeeencia-actuaci6n...Des0c este punk) de vista, 'muchos adolcscentes y adultcis no logran aplicar todos susH recursos o habilidades intelectuales (competencia) cuando se enfrentan a un problenia o una tarea escolar, ;or lo que so rendimiento final (actuaciOn) puede situarse por debajo de sus posibilidades. Esta concepciOn interpreta que estas deficiencias se deben no a que..los i sujetos scan incapacea de utilizar en absoluto on pensamiento: formal, sino que esos limitaciones estan en funciOn de determinadas variables, ya scan de la tarea .(modo de presentacion, demandas especificas dc la tarea, contenido- de la misma, etc.); o del spjeto (diferencias individuales, nivel edueativo; diferencias sexuales,

El propio Piaget (1970) introdujo algunas modificaciones On so teoria al detectar diferencias de edad en la adquisiciOn de las operaciones formales por parte de los -adolescentes. El maestro ,de Qinebra . afirmaba..que.los,sujetos. probablemente alcanLar jj._ . pensamiento formal entre los quince y.veinte alms, en .vez de entre los 11-45 :Ss. Ademas de esto, Piaget sugiriO que en los casos en-cipe la situaciOn experi. Mental no corresponda a las aptitudes o intereses del sujetci; puede ocurrir que .el sujeto utilice on razonamiento caracteristico del estadio anterior (operaciones con'cretas). Pero si el sujeto se enfrenta a tareas que estan dentin de su especialidad o 3dominio particular, entonces so pensamiento expresara so nivel operacional formal.. We esta forma, Piaget mantuvo que el economista, pongamos por caso, utilizaria el pensamiento formal preferentemente o con mayor rendimierito en materia de eco ..nomia, el alumno de Ciencias en las asignaturas afines, el ama de casa en el terreno domestic y, en definitiva, cada persona en el dominio en el que se ha especializado iy. que mejor conoce. Otros autores comparten tambien esta hipOtesis. En su trabajo, , DeLisi y Staudt %1980) seleccionaron tres grupos de estudiantes, varoncs universitarios que pertenei ian a tres especialidades hien diferenciadas (Fisica, Ciencias Politicas y lpglesa,'respectivamente) y les administraron tres tipos de tareas de razonamiento 'formal que correspondfan acada especialidad (el problema del pendulo, una prueba :sabre conceptos de socializaciOn politica y una prueba consiste .nte en on analisis iiterario). Los resultados no indicaron diferencias importantes entre la especialidad tarea. encomendada, pero si se detectaron diferencias importantes en la interacOn de la especialidad y la tarea. Los estudiantes obtuvieron puntuaciones mas altas Yin el nivel formal cuando ejectitaban la Wen quo correspondia a so campo de kinecialidad frente a las restantes [areas. Existen otros aniehas estudios que indican .tilte los sujetos difieren en la utilizacion de las operaciones formales segtin el grado

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Mario Carretero y Jose A. Leon Cascon

Desarrollo cognitivo y aprendtzaje en la adolescencia

ni

de familiaridad que posean sobre la tarea en cuestion. Resulta asimismo interesaatej senalar cam ei . tema de la familiaridad de los sujetos con las tareas ha Ilevado a.. los psicalogos a la Misqueda de pruebas que poseen una mayor_v.alidezrecolOgica,..: es decix,..que..impliquen una mayor relacion con la_realidad cotidiana,.posibilitando asiunconocimiento mas preciso de la capacidad pararesolver ' problemas formales, Desde este enfoque se ha abordado el estudio de diversas tareas cotidianas comog: el <probleina de las plantas (en esta tarea, se presentan al sujeto dos plantas sanagc. y dos enfermas, junto con los productos utilizados para su cuidado; el sujeto rierie que decidir qud factores influyen en el sano crecimiento de las plantas): La estruuk tura de esta tarea es semejante a problemas como la tarea de la oscilacion pendulo en la que interviene el esquema de control de variables. Kuhn y Carretero (1983) plantearon estas tarea a 41 amas de casa, de edades comprendidas entre veinte y sesenta afios y de nivel socioeducativo bajo. El objetivo de este trabajd. consistia en averiguar si la familiaridad que los sujetos tenian con las plantaspodriaz.. facilitar la resolucion del problema. Los resultados indicaron que la tarea de las.ci, plantas se resolvia significativamente mejor que la tarea de oscilacion del panduloI siendo esta Ultima resuelta por entre un 20 y un 30 por 100 de los sujetos. mente, en otras investigaciones (Capon, Kuhn y Carretero, 1988) se ha mostrado: que varios grupos de amas de casa, entre veinte y cuarenta acios y de distinjos -y niveles socioeconomicos, diferian escasamente en la eficacia con la que selecciona-.: ban e integraban los atributos (color: tamafio, etc.) de distintos productos (faldaiz,' cuadernos) con el objetivo de adquirirlos. Trabajos como cstos han ido dejando claramente establecido que el contenidOW de la tarea, contrariamente a la suposicion.piagetiana y a la' propia denominacionlo del pcnsamiento formal, posee una influencia definitiva en la resolucion problema. otras__palabrasrel-sujeto.de este- estadio-puede-razonar_formalmenig con respect , a un temar pero no con-respecto a otro,dependiendo-todo-ello-clgsas; expectativas o ideas previas sobre uno-y-otro..Todos los-autores-aluden-a--que:AIA,., riables tales comoia familiaridad o el coriocirniehierpleVithfue-el-sujeto-tie=.solite' la tarea, son determinantes a la hora de expresar un razonamiento-Tafir Thal-adeeuedol
3.2. La influcncia del conocimianto previo

,Cuadro 2.

Coneepeiones equivocadas . sobre los fenornenos fisieos que persisten en los pdoles- rentes y adultos. Termitic, de Carretero (1985)
Idea equivocada Fuente.consultada

Tenn, a amtcnidu

dOscilacion del pandulo.

El peso del pendulo es el Unico fac- torque influye en la cantidad de os- cilaciones en una unidad de tiempii. Noeiones aristotelicas sobre la fuerza y el movimiento. Por ejemplq, una moneda en medic) del aire tie: ne una fuerza hacia arriba. Los ob jetos que se lanzan desde . una trayectoria curva seguiran ese tipo de trayectoria. Cuando se calienta agua, arena y azucar, el agua se calienta pero el azUcar y la arena permanecen a la misma tcmperatura. La electricidad es on fluido. Es el peso y no la densidad lo que determina que on objeto floe o no.

Linn, 1977. Corral, 1982. Pqzo., 1987a y 1987b.

Dinamica.

Calor y temperatura.

Erikson; 1979.

Electricidad. Flotacion de los cuerpos.

Fredette y Lochhead, 1980. Carretero, 1979 y 1984.

.

Estudios como los que acabamos de mencionar han mostrado que poseeronil determinado . conocimiento sobre las tareas que exigen un razonamiento formal, f cilita su resolucion. Resulta lOgico pensar que la .experienciusea unfactor.facilitad* y, Roc [auto es predecible que el . sujeto con experiencia.o.familiaridadenunajareeit la . realizarkmejor. que_ el que se . enfrenta_a_ella.por vez . primera. Sin embargont. .resulta -tan evidente pensar que esa familiaridad y experiencia pueda' . resultiFT-4, _estorbo. para. la resolucion correctude un problema. Esto es precisamente bcjiit indica 'una numerosa serie de trabajos que revelan que cuando los sujetos poseen ideas previas o esquemas como fruto de su experiencia, pueden tener una conceN cidn equivocada previa que lleve a producir errores en la realizaciOn de la tarealiIEJ, nomero de fallos persiste siempre que el sujeto se aferre a dichas concepcidtiel errOneas4previas. En el Cuadro 2 se muestra una breve sintesis de algunos tratiajd realizados en cstos aimos afiOs.

r. En este sentido, autores como Isfsbett y Ross (1980) han mostrado que en una arnplia variedad de dominios que ya desde la interaccion con nuestros semejantes 1(las impresiones persistentes que nos hacemos de las personas) hasta actitudes sobre -:problemas politicos y sociales, los humanoS tendemos a manten gr nuestras hipateSis ideas previas a pesar de que la realidad nos demuestre lo'contrario. La existencia est a s concepciones erroneas ha sido puesta de manifiesto en una extensa variedad lit_trabajos_que_c_on tareas_y_Sujetos.muy..diversos-obtienen,- no .obstante r resultados

?II,: Las implicaciOnes de estos estudios para la ensefianza son de surna importancia de hccho, es tal el nomero de trabajos realizados al respecto en los Ultimos afios Nue seria necesario, al menos, otro capitulo como este para . dar cuenta de ellos. * Baste referirnos a unos pocos, como el publicado por uno de nosotros (Carretero, .1984), en el que mostrabamos que tanto los nifios como los adolescentes consideJaban que el peso influye mucho was clue' el volumen o que la densidad en la Nilotacion de los cuerpos. En otro trabajo (Pozo, 1985), encbntramos dificultades hmilares en la comprensian de las leyes fundamentales de la mecanica no solo en a dolescentes, sino en alumnos universitarios. En este caso, son muchas las personas que estan convencidas de que la velocidad con la que caen los objetos depende de

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Desarrollo cognitivo y aprendizajo en la adolescencia 323

su peso. Sebastia (1984) pudo comprobar que, aunque los principios de la mecanica newtoniana afirman que oen ausencia de fuerza, los cuerpos en movimiento siguen moviendose, la creencia err6nea y generalizada de que oun movimiento implica una fuerza , era compartida en su muestra por el 98,4 por 100 de estudiantes-de BUP, el 93:7 por 100 en COU, el 92,6 por 100 en . el primer curso unitersitari0. el 90,5 por TOO de licenciados en Ciencias, algunos ya profesores. Estos resultadosA sorprenden rio solo pot su generalidad, sino sobre todo por su persistencia, a pesa; de los aiios de ensenanza formal que estos sujetos recibieron sobre fisicamewtonia?, na. Ni siquierp despues de una practica repetida con situaciones similares lleganib abandonar su idea y, en el caso de hacerlo, se sienten incapaces de explicarel fenemeno observado de acuerdo con una ley fisica conocida. Todo esto indica clue las estrategias ' o habilidades propias del pensamiento formal son una condicien cesaria, pero no suficiente, para comprender los contenidos cientificos (para analisis mas detallado, ver Pozo, 1987a). LA qua se debe esa supuesta incapacidad del pensamiento formal para modifiet,; ideas ya establecidas? La-psicologia-cognitiva-reCiente-y la-psicologia-del_pensamia to en particular (vet Carretero y Garcia Madruga, 1984), consideran_que elsonoN miento. human se .rige ., por CriteriOS_ pragmaticos-o funcionales-en-I ugar-de-pak, criterios estrietamente lOgicos,- como.Piaget pretendcen-su-caracterizaciOn-del=peqg samiento formal. En este sentido, nuestro pensamiento parece responder a criterioh de supervivencia entre los que se incluye la tendencia a conservar y controlardq, acontecimientos. Uno de los rasgos caracterfsticos de las concepciones espontannisti corresponde a su alto poder predictivo en la vida cotidiana (Pozo y Carretero, 198.7)ii Consecuentemente, resulta razonable que las ideas previas no se modifimien ant* la primera contrariedad. Si ademas esfa concepcion errenea forma parte de teririnSA in g s amplias, su cambio afectard a toda una estructura conceptual cuya modificacioe en bloque no resulta tan sencilla. Los-seres-Imma .nos-tenemos; por tanto, unarlderle resistencias modificarnuestras ideas sobre cualquier, fen6meno. Selo cambiamos*, teoria cuando disponemos de otra mas completa que considere no s6lo lo anterior explica, sino tambien otros fenOmenos nuevos. Este cambia es especialmri te dificil en el caso de las concepciones espontaneas, ya que explican batant8 bien las situaciones cotidianas. .Los_datos actualmente-disponibles-sugieren de nuevo_que.el pensamiento-foria no solo no es universal y pot tanto- no surge espontaneamenter sino_que_ninpq.co es,un-pensamiento que posea unnstructura-de-conjunto. Mas bien esta constitniab -por un conjunto de estrategias o esquemas que no se adquieren unitariamente que, como ya hemos analizado, dependen decisivamente del contenido de la.tatTa, a la hora de resolver los problemas planteados. Todo ello hace pensar que tambiert dependen fuertemente del grado de instrucciOn recibida. 4. aareas_lormales_de_contenidosocial

4.1. Lq_comprension de nociones sociales en la,adoleseencia

Habida cuenta de que el . contenido de las tareas formales influye decisivampal, en su resolticiOn, en los altimos afios hemos estudiado la influencia de distill:to

contenidos escolares como son las Matematicas, las Ciencias Naturales y las Cien.cias Sociales-- en el nivel . de razonamiento alcanzadopor adolescentes espafioles, teniendo en cuenta no solo los aspectos psicolOgicos, sino tambien los educativosi En esta ocasiOn nos vamos a 'Un gar a exponer, por razones de espacio, los referentes a las Ciencias Sociales. Una buena razOn . para Ilevar a cabo este tipo de trabajos _,. : es que abundan mucho menos que Los relacionados con contenidon que versan sobre, las Ciencias Naturales. For otro lado, en la medida en que eh la institucien escolai e pretenda una autentica comprensiOn de las relaciones causales en las Ciencias -Sociales, es preciso que el alumno utilice con cierto dominio las caracteristicasba. sical- del pensamiento formal que se han expuesto en apartados anteriores. Par ejemplo, . si los alumnos tienen que reflexionar sobre si hubo o no en Espana revolucien burguesa, han de enfrentarse cuando menos a las siguientes tareas: . a) determinaciOn. de los factores que producen una revoluciOn burguesa; b) combinaci6n y determinaciOn de esos factores en el caso espanol; c) determinar cuales serfan los argumentos que mostrafan la verdad o falsedad de las distintas posiciones al respecto. Aunque no puede olvidarse que el metodo cientifico en las Ciencias Sociales no -es el mismo -que en las Ciencias Naturales, donde se utiliza con men& flexibilidad, lesulta evidente que los alumnos necesitan utilizar las habilidades formates con cierta presteza para enfrentarse con problemas basicos del saber historic como el' que Xabamos de mencionar. En uno de nuestros trabajos, presethamos a los alumnos h situacien de un pals imaginario en el cual se habian producido una serie de ermgraciones (Pozo y Carretero, 1983). Les proporcionabamos una tabla de datos ilobre dichas emigraciones y una lista de posibles causas, entre las que habia razones de distinta naturaleza: econ6micas, sociales, ideolOgicas, personales. , etc. La tarea que los alumnos debfan realizar consistfa en verificar la correcci6n o incorrecciOn -de las ditintas causas posibles, teniendo en cuenta los datos - que se incluian en la Tllabla, los cuales ofrecian apoyo entpirico a unas causas frente a otras. En esta ;: investigaciOn encontramos que los alumnos, tanto de EGB como de BUP; no re., luelven con facilidad este tipo de problemas y que tienen un buen minter de dificultades para aplicar el metodo hipotetico-deductivo a problemas de las Ciencias Sociales. Relpect o a_la_comprensiOn-de la causalidad de los fenOmenos sociales por parte kle ins adolescentesrhemos encontrado datos,.enla misma direecion. Antes que nada, lonviene indicar.que en un examen sistematico de los libros de . texto, hemos encontrado una semejanza casi total en las explicaciones de todos:los cursos. En todo caw, las diferencias encontradas no se .debfan al nivel educativo, sino a_las.distintas .oncepciones.disciplinares de los autores de los libros. Por ejemplo, los autores que basan en posiciones marxistas recurren exclusivamente a explicaciones causaleS utilizando factores socioeconemicos. Algunos autoreste orientacion-mals-humanista, ecurren_a_explicaciones teleolOgicas o finalistas-basadas.en-factores personales de . twines histOricos. En cualquier caso, en los libros de texto aparece habitualinente una confusion, y sobre todo una superposici6n, nunca explicita, de ambos ipos de explicaci6n. prueba que utilizamos para estudiar la eomprension de la causalidacl consistia iila presentaci6n de un pequefio texto en el que.se describia la prOspera evoluciOn

Ogvi;

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Mafia Carretero y Jose A. Leon Case&

Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la . adolescencla

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do tin pars imaginario. A continuaciOn se presentabansiete posibles causas o factores. relacionados con aspectos belicos, economicos, ideologicos y personalistas. A los aluinnos de sexto y octavo curso de EGB, de segundo de BUP y de COU se les. pedia una explicaciOn global, asi como una evaluaciOn especifica de cada una de las.... siete causas posibles. Los resultados indicaron que mientras los alumnos ma's peque-: lios no establecian relaciones entre los factores, silo hacfan los sujetos de mas edad.i Sin embargo, de la totalidad de los alumnos de segundo de BUP, tan sOlo la mitad fueron capaces de ofrecer respuestas con tin nivel aceptable de explicaciOn causal. For debajo de este nivel academic, los sujetos frecuentemente expresaban pseu doexplicaciones carentes de una estructura coherente y de corte finalista o teleol6 gico (voase para tin , analisis ma's detallado Pow, Asensio y Carretero, 1986). Este: tfpo de trabajos_lut. puesto de manifiesto_que...el tipo.de. relacion-causal adolescentes son capaces de comprender-rdifiere-en-gran-medicla-del que_se_stiele, plesentareir.g l-aula. Ello nos deberia hacer reflexionar sobrc la utilidad pedagOgica' que tiene el. thecho de impartir, ya en el tercer ciclo de EGB, contenidos basados en explicaciones muy elaboradas y acabadas de los hechos . sociales. Otro problema que nos interes6 igualmente fue el de establecer una comparaciart entre alumnos de COU de Letras y Ciencias. Aunque en este caso todos mostrarori, poseer un nivel de explicaci6n causal adecuado, fueron los alumnos de Letras los. que ofrecieron soluciones mas complejas y elaboradas que sus comparieroS de Cien-; cias, situandose en una categoria o nivel de respuesta superior. Esto coincide con. los resultados de otra investigacion (Poi y Carrctero, 1989) en la que analizambi. en detalle los razonamientos de dos grupos de adolescentes y estudiantes univerii#: tarios de Fisica e Historia respectivamente, .al presentarles un problema hipotatia coL deductivo con contenido social. Los estudiantes de Historia tienen unas Mode historicas y sociales 'mas complejas y elaboradas que sus homologos en Fisica,162 que parece deberse a sus mayores conocimientos sobre esas cuestiones. Sin embe go, las diferencias entre estos dos grupos de sujetos con respecto a las reglas infe=AL renciales utilizadas fueron casi inexistentes. Todo ello no hace sino ir en la misma direcciOn de los estudios cognitivosactuales basados en la comparaciOn entre expertos y novatos en distintas materias (VoSS y otros, 1983 y 1984; Voss, 1986) en los que se muestra con claridad quc 1.asolue*A.Ilt de problemas complejos requiere no s6lo habdades_inferenciales que han caracterizarse como pensamiento formal, sino_tambien.redes_conceptuales formaciOn_especifiea. Evidentemente, dicha informacidn, que se deberfa adcjiii0 mediante la instrucci6n escolar, puede influir decisivamente a la hora de aplicartinas determinadas capacidades de razonamiento. En definitiva, si queremos que los ahlitta abs-comprendan-la-estructura_y_dinamica-de-la fehl6Thenos-socralesres-preeiso4u,e. les-proporcionemos-ambos. aspectos,_ habilidades-inferenciales-y-marcos-o-redes_cob= ceptuales. Ahota bien, zque nos vienen a decir realmente estos datos? La conclusion p.areter. bastante clara. Una buena pane de los alumnos de nuestros centros escolaresmb comprenden adecuadamente los contenidos basicos que seimparten en la actualldagh en las distintas materias relacionadas con las Ciencias Sociales. A este respect cohviene hacer dos precisiones de'importancia. La primeta se encuentra relaciOnarla con las condiciones socioecomimicas y culturales en las .que se desenvuelveeUIv

no. Como puede suponerse, este factor influye decisivamehte en la 'comprension de los contenidos escolares. Al menos asi se ha puesto de manificsto en algunos de los trabajos . que hemos venido realizando en los tiltimos aims (Carretero, Pozo y Asensio, 1983), en el sentido de que los alumnos procedentes de medios socioculturales mas desfavorecidos muestran unos resultados mas pobres en las diferentes pruebas. Sin embargo, los alumnos de medios mas elevadps tienen Una domprension de los conceptos theiales que sigue indicando una clara deficiencia "en este sentido, aunque sea claramente mejor que la del resto de los alumnos. Pot otro lado, estos datos coinciden con los encontrados en otros parses, sobre todo de habla inglesa, donde lt-9. ban realizado investigaciones sobre estas cuestiones desde hace varios altos . (Ha-. Ilam, 1970 y Portal, 1987, entre otras). En todas ellas se puede encontrar una gran similitud y amplia convergencia en cuanto a los resultados encontrados. Es nias, puede decirse que los estUdiosos anglosajones vienen haciendose desde anos tillsma pregunta basica que se desprende de los resultados Clue nos ocupan. A saber, won que los alumnos .sobre todo . adolescentes-- no comprehden adecudadamente las Ciencias Sociales? Durante casi- una decada, la respuesta a esta pregunta ha estado ligada a la investigaciOn psicolOgica y psicopedagogiea inspirada en la febtia de Piaget, y mas concretamente a ese segmento del desarrollo vinculado a la . adolescencia que ya hemos revisadO en los apartados anteriores:

Qaeracjaues_farmales_y_educacion

En definitiva, y como hemos selialado en nth de una ocasiOn (Carretero, 1982 y 1987), la respuesta que se ha solido ofrecer era que los alurrmos no entendfan los -contenidos escolares (ya fueran relativos a las Ciencias Naturales o a las Sociales) porque su desarrollo cognitivo no se to permitfa. Es decir, porque no habian alcanr:zado las operaCiones formates. Obviamente, eta interpretaciOn yenta avalada por has numerosas investigaciones que mostraban . deficiencias iniportantes en la adquiy utilizaciOn del pensarniento formal en la adolesCencia, deficiencias que se han comentado anteriormente. Dicha argumentaci6n parecia correcta, habida cuenta 'de que las operaciones formales_son iundamentalmente un-conjunto deestrategias :que permiten al alumno,mah . ejar conceptos abstractos y resolver problemas comple; pos. Sin em ,,,,, como se ha senalado anteriormente, se [rata de un pensamiento 1:que no esforalmente formal ni siquiera entre los adultos de niveles socioeconOmicos .lgleva_dos - : Desstatnanera, tanto las investigaciones recientes sobre el pensamiento formal, 'co= acerca del desarrollo cognitivo de los adolescentes en general, han puesto de mamfiesto que uno de los factores importantes que ..inciden . en.la resoluciOn--inadecuada_de-problemas formates es precisamente el que hace :referencia a las-ideas kpremias_que-poseen-los altimOds . cuando las relacionan con dl contenido de dichos kypratzlernas. En otras palabras, la facilidad o dificultad...clej -tesolucion de_ algunos. Cprohlemas..fOrmales depende.de .que su_ contenido contradiga o no la concepcion previa quetengan los . alnmnos, sobre dicho fenOmeno. Y como es bien sabidO, dichas pntradicciones suelen ser muy frecuentes; porque muchas nociones cientifitas de

ThriVIP

326 Mario Carrefero y Jose A. Lean CassOn

cierta complejidad estan en contra de las intuiciones oconcepciones a primera vista qtte solemos toner los sores humanos. En la actualidad se encuentran bastante desarrollados los estudios sobre las ideas previas o implicitas en relaciOn con las Ciencias Naturales (Pozo y Carretero, 1987)i y conocemos con precisiOn as concepciones quo los alumnos tienen antes de explicaries algun tema de Fisica, Quimica o Biologia. Sin embargo, conocemos todavia muy poco acerca de las representaciones iniciales sobre las Ciencias Sociales, sobre. todo en la adolescencia, puesto que en edadcs inferiores si existen estudios impor-. tantes (DeIva!, 1981; Berti y Bombi, 1981). En cualquier caso, el aspect funda-: Mental en el quo queremos insistir reside en la critica a la concepcion, anteriormente citada, quo mantiene que los alumnos no son capaces de comprender algunos com: tenidos de las Ciencias Sociales ponme no han alcanzado un determinado nivel en. su desarrollo cognitivo. Como hemos intentado mostrar, esta posici6n no . ha tenido en cuenta quo el desarrollo cognitivo no es solamente un conjunto de estrategias de. razonamiento que pueden aplicarse-a cualquicr contenido, sino quetambfeCrori siste% en paquetes de informacion especificalque dependen .de . la lexperieritia-concreta-de... *.. cada alumno y cuya asimilacion adecuada se encuentra en Intima-relacion-con la. capacidad de desechar o.contradecir las-ideas-previas. Es posible quo algunos lectores se hayan percatado de quo lo quo hems venido. manteniendo hasta ahora implica justamente quo el desarrollo no puede concebirs.ei al margen del aprendizaje, ya sea cscolar o informal. En otras palabras, si laadquist; on defpensamiento abstracto o formal en la adolescencia depende on buena partc; de la experiencia del sujeto a naves de sus reorfas o ideas previas, resulta obvip. pensar quo al menos ulna buena parte de esa experiencia se adquiere, o se deberia: -adquirir, en taOscuela. Por tanto, resulta conveniente Invertir la argumentacion pennftasenos acabar con una pregunta quo hemos venido comentando desdep ginas atrAs. Es decir, los alumnos adolescentes 1,no resuelven las tareas escolares de. Ciencias Sociales porque no han adquirido las operaciones formales o, ms bien, han adquirido.las operaciones formales porque no reciben en la escuela la estiniu,1 lackin e informacian suficiente par que mejore su desarrollo cognitivo?

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22. LOS COMIENZOS DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO

Delval, J. (1994). Los comienzos del pensamiento cientifico. En El desarrollo

Inanano. Mexico: siglo )0CIE Pp. 553-573.

Si comparamos las explicaciones que los niflos y los adolestentes proporcionan accrca de fenOmenos naturales o sociales podemos darnos cuenta de que existen profundas diferencias entre unos y otros, que se notan con facilidad. Los adolescentes tienen un gusto mucho mayor por lo abstracto, tin menos apegados a los datos inmediatos, realizan generalizaciones mas aventuradas, tratan de teorizar sobre casi todo, unas veces con fundamento y otras sin el. En definitiva tienen un pensamiento muy distinto al de lOs ninos y muy semejante al de los adultos. Pero si tratamos de ir mas al fondo de las cosas, sin contentarnos con esas primeras impresiones de send& comn intentamos caracterizar con mu precision en que consisten esas dife- . rencias cntre la manera de razonar de los nifios y los adolescentes el proble, ma se vuelve mucho mas complicado. A pesar de ser tan Ilamativas las diferencias, la mayoria de los psicOlogos que empezaron a estudiar la adolescencia a comienzos del siglo xx apenas investigaron sobre las transformaciones en el pensamiento, posiblemente por-. que sintieron que era ,dificil caracterizarlas con precision. Autores coma Stanley Hall o Charlotte Bader no estudian la forma del pensamiento adOlescente y se limitan a decir generalidades de escaso interes, que contrastan con sus anilisis de otros aspectos de ese period . Lo mismo sucede en los tratados o manuales de psicologia del desarrollo publicados hasta Los altos sesenta, la mayor pane de los cuales no se ocupan de este tema, o se contentan con hacer referenda a los tests de inteligencia, cuyos resultados ponen de manifiesto un crecimiento de la inteligencia en esas edades. Pot ello puede decirse que el estudio sistematico de la inteligencia de los adolescentesy de su forma de razonar comienza con la aparicion del libro de Inhelder y Piaget titulado De la logica del min a la ldgica del adolescente, que se publico en 1955. En sus primeros trabajos, publicados al comienzo de los ailos veinte, Piaget habia empezado a estudiar las dificultades que tenian los nitios para resolver algunos problemas que se planteaban cubs tests de inteligencia. En su libro sabre El jutdo y el razonamiento en el Inn, de 1924, habia establecido la existencia de un estadio, al que habia llarnado de pensamiento formal, que comenzaria hacia los once-doce arms, pero se habia limitado a

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55.1

Juan Deloaf

Las comienzos del penlamiento cienujica

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estudiar algUnos aspectos del razonamiento verbal. A comienzos de los aims cincuenta fUe.cuando Inhe!der, que en la clecada anterior habfa estado estudiando junco con Piaget el desarrollo de distintos aspectos de las operaciones lOgicas, matemiticas y ffsicas, inick una investigacion sistematica del razonamiento del adolescence. Esos estudios sabre las operaciones trataban de clescubrir las estructuras del pensamiento del nifio y lo que Inhelder se planted) entonces 'foe. estudiar aim se enfrentaban Ins nifios y adolescentes, armarks con esas estructuras de clasificaci6n, seriacion, mimero, etc. ( y ease el capftulo 14) a la resolucicin de situaciones problemdticas de tipo experimental. Lo que,le interesaba era descubrir dimo funcionaba la mente en la busqueda de leyes explicativas de los fen6menos ffsicos. Inhelder anticipci algunos de los resultados en varios trabajos, entre ellos en un artfculo muy sugestivo aparecido en 1954. Por su parte, Piaget completo el trabajo de Inhelder y sus colaboradores con un analisis logico-estructural, que apareck en el libro cicada de 1955, en el que se exponfan ademis los resultados de los diversos estudios en detalle. A'partir de entonces la teorfa de Inhelder y Piaget ha sido .el punto de partida de codas las investigaciones sobre el pensamiento adolescence, y aunque ha .recibido numerosas crfticas continua siendo el punto de referenda obligado, puesto que sigue sin existir una teorfa alternativa de alcance semejante que la sustituya.

coma en el juego del billar, choca contra una pared, el ihgulci que forma coil . la pared al liegar es igual al angulo de reflexiem con el que sale tras el cho-, que, y lo mismo sucede con la luz que se refleja en un espejo. Esa igualdad de los ingulos no depende ni de la fuerza con la que llega, ni del tamafio del peso de la bola. Tambien estudiaron la conservact del movimiento so- . bre una superficie horizontal. 6, Otros experimentos buscaban estudiar corn los sujetos descubren las leyes del equilibria de fuerzas,,Uno de elks estudiaba la explicacion del funcionamiento de una balanza de dos brazos en la que se pueden colocar pesos para equilibrarla, pero adernas esos pesos se pueden situar a diferentes distancias del centro. En otro experimento se estudiaba . el equilibrio hidrosuitico. c. Las relaciones de proporcionalidad, para explicarypor ejemplo, la formelon de sombras que dependen del tamailo del objeto, pero tambien de la distancia al foco de luz o a la pantalla en la que se forma la sombra. d Finalmente, la verificacion de leyes eXperimentales y.el clescubrimieM to de los factores que determinan el resultado. En un caso se trataba dela flexibilidad de unas varillas de distincos materiales, secciones, longitudes, que flexionaban al colocarles un peso en el extremo. En otrO CaS0 se preguntaba por los factores que determinan las oscilaciones de un pendulo. En todOs los casos se trata de fenomenos relativamente simples y los sujetos deben explicar que es lo que sucede y descubrir las lees que los explican./ Varios de esos femimenos estan relacionados.con problemas que se estudian en la escuela, pero, coma se pone de man giest en his resultados, los sujetos no son capaCe de aplicar ditectamente_la ensefianza escolar para resolver los problemas, sino que tienen que descubrir ins explicaciones par sf mismos. Sin duda, el trabajo en la escuela y su experiencia cob el meclio ffsico son factores que hacen posible que lleguen a encontrar explic.aciones, pero necesitan experimentar y descubrir par elks mismos las leyes. Inhelder y Piaget comparan los comportamientos y las explicaciones de nifios que es- , tartan en la etapa preoperatoria o de las operaciones concretas, con adolescentes y encuentran que la condUcta de estos es cualitativamente distinta de la de etapas anteriores. . Como no podemos examinar codas estos problemas nos vaos m a contentar con describir, coma ejemplo, una deesas experiencias, In reference al pendulo:

El razontuniento experimental. Lo que Inhelcler y Piaget hicieron foe plantear problemas, en su mayorfa de tipo ffsico, apoyandose siempre en algun tipo de material, con el cual el sujeto tenia que experimentar para explicar lo que sucedfa y encontrar leyes explicativas. Es lo que ellos Ilamaron la einduccifin de leyes experimentales, entendiendo Ia induccion en el sentido en que la tomaba el filOsofo frances Lalande quien consideraba que es una conducta experimental que consiste en interrogar a to real sobre su deductibilidad. Esto implica suponer que sujeto construye una representaciem mental del problema que va a dirigir su experimentacian. Por ello Inhelder (1954) dice J Llamaremos inductivo al metodo de un nifio o adolescence que oi. ganiza una experiencia con el fin de registrar leyes y verificar . experimentalmente su generalidado. En codas las experiencias que realizaron se servfan de dispositivos simples que incitaban a la invencidin, a la organizacion de la experiencia, a la lectura de los resultados y a su verificaciem. Utilizaron cuatro tipos de dispo. sicivos discintos;
a. linos para estudiar el deScubrimiento de invariantes ffsicos tales coma igualdad tie los ingulos de incidencia y de reflexiOn. Cuanclo una bola,

La explicadion del funcionamiento de un pendulo Sc trata de un dispositivo consistence en an pendulo formado par una cuerda que se sujeta en su extremo superior y de la que cuelga un peso, hacien-

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. Juan aqua/

Los comient o . r del pentamienio deni(fico

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num 22.1. Material para el experimento del pindulo, dolo ()sedan La longitud de la cuerda puede variar y se le suministran al sw jet cuerdas de distintas longitudes que podemos numerar arbitrariamente que pueden set de 20, 50, 100, 200 y 500 gramos. de 1 a 5, y disrintos pesos . Los sujetos pueden tambion combinar esos pesos. El problema que se le plantea al sujeto es el de explicar de que depende el tiempo que cl pendulo tarda en realiiar una oscilacion, as decir, en pasar de la posicion de maxima distancia al punt de equ,ilibrio, es decir, la vealcal, -a la otra posicion de maxima distancia en el otro extremo de la oscila-. cion. Como se sabe, la frecuencia de las oscilaciones solo depende de la Ion- . -gitud del pendulo, mientras que otros factores son irrelevantes. Los factores el-peso, que podrfa tenet que se consideran son a. la longitud de la cuerda; b. .alguna influencia debido a la resistencia del aire (por eso los pendulos de los relojes tienen forma de lenteja), pero que de hecho_es despreciable en un perimento como este; c. la amplicud de la oscilacion, es decir, la altura de cal, da desde la cual se suelta el pendulo; y d. el impulso qua le imprime el pro aisoltarlo. Este factor se diferencia poco del anterior, pero no lo.. pid su propia accian y no a yen asf los ?linos que suelen atribuir el resultado a propiedades puramente ffsicas.

La tarea que tienen qua realizar los sujetos es, mediante la experimentaciOn con esos niateriales;descubrit de qu . depende el perfodo de la oscila: don,serialando la importancia qua tiene fa longitud de la cuerda y excluyendo los restanteS factores. Desde el punt de vista experithemal, se puede utilizar un cronametro para medir el tiempo de las oscilaciones y se le puede aconsejar al sujeto qua cuente varias de estas, para evitar errores muy de cometer cuando se mide el periodo de una sola oscilaci :On. Se puede su-. gerir, por ejemplo, que cuenten oscilaciones. En el capftulo anterior del libro de Inhelder y Piaget, l se . habia estudiaclo el problema de la flexibilidad de las varillas, en el que se frataba de clescubrir que as lo que determina qua una serie de varillas, sujetas horizonralmen-'1 te pot un extremo, sc flexionan hasta tocar un recipiente cdr) agua al cobcaries un peso en el extremo libre. Naturalmente, esa . flexicin depende de In magnitud del peso que se coloca en el extremo; pero ramblers de otros factores como la naturaleza del material de In varilla, su longitud, su seccion, la forma.de esa seccion,.etc., y rodos estos factores son relevantes. La diferencia con el problema del pendulo es qua en este caso solo la longitud de la cuer- da tiene una influencia y, por tanto, se pueden excluir los demis factores. En un primer estadio, correspondiente a la etapa preoperatoria, las explicaciones del sujeto se reducen generalmente a la idea de que el factor esehMal es el impulso qua le imprime el sujeto, cam se y e en las respuestaS de Hen (veanse las respuestas de algunos sujetos en el cuadro 22.2). Estas explicaciones son interesantes, porque ponen de m,anifiesto cOrno el sujeto reduce un fenomeno fisico externo a la actividad propia, represeh. tada en este caso pot el impulso.que el sujeto proporciond'al Pendulo y, ademas, el nnio-no as capaz ni de observar correctamente la experiencia que se produce delante, ni tampoco realizar afirmaciones qua no sean contradictorias. , . . En el estadio II, correspondiente ya a las operaciones concretas, los sujetos son capaces de seriar longitudes, alturas, pesos, etc., es decir, de introdu- cir un orden en el material, pew no consiguen disociar los factores. Van va.riando los didtintos faetores y comprueban un cambid en el resultado, per no separar la experimenraciOn con cada factor no pueden determinar cual es el papal de . cada uno. Per (vedse el cuadro 22.2) supone que'todos los (actotes son relevantes y propone experimentar con todos ellos, pero simultaneamente.-Como lo que establece es una eonjunciOn de elementos, con qua lino de los elementos sea falso el resultado ya serfa falso. SegUn Inhelder y Piaget, a estos sujetos, que pueden seriar;perfectamen te, lo qua les faltres una combinatoria formal, no son capaces de imaginar la gran cantidad de combinaciones . que se pueden realizar con lbs . distintos ele-, mentos y no logran entonces disociar los factores qua intervieneri. En el subestadio IIIA, el chico as capaz de razonar de forma correcta cuando se encuentra en una situacion en la qua se ha variacio .un, factor, pero

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Respuestas de algunos sujetar problema pindulo

Juan Deflate

Los COmienzin dcl pensamiento.cientaiao

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CUADItO 22.2.

no es capaz de provocar el mismo esas combinaciones de una forma sistema-

Estadio I: . a vez Va deprisa.., Este vez va a it HEN (6;0) da impulsos con fuerzas diferentes: nESt hay lecture objetiva de la experiencia). Coloca g slin bien?-10h1 mos deprisa.--gsta a continuaciAn un gran peso con una cuerda corm: Va mis deprisa (do impulso). Va toda via mds deprisa.--LY pare que vaya mas 'deprisa?Es necesario guitar todos los pesos y hacer !undone/ la cuerda sole (lo hace pero con impulse). Los vuelvo a colocar todos, va deprisa este vex (nuevos impulsos)". En cuanto . a Is altura: CI Si se coloca muy alto va deprisa (da un gran impulso)... Despues,vuelve al peso: us/se coloca un peso pequefio puede icmds deprisa. Se Is pide como conclusion si cree verdaderamente haber Gambled las velocida des: 'No, nose puede, sise puede cambiar velocidad). Estadio II: PER (10;7) es un caso notable de indisociacion de factores: hace varier simulteneamente el peso y el impulso, despues el peso, el impulso y la longitud, despues el impulso, S peso y la altura, etc., y concluyeiniciaimente: "Es cambiando de peso y de impulse, en todo case no/a cuerda.zCOmo sabes qua la cuerda no hace nada?Poroue as la misma cuerda. (No ha hecho varier In longitud en sus Altimos ensayos, y antes la ha combinado con el impulso, lo cual complica la lecture de la experiencla.)/Pero eso ha camblado la velocidad7Depende, a veces es /o mismo... Si, no mucho... depende tambien de Is allure qua se pone: cuando se svelte de abajo, hay poca velocidad). Concluye luego:que Beta/3n los cuatro factores: "Es cambiando el peso, el impulse, etc. Con la cuerda carte va mas deprisa, pero tambien ocambiando el peso, dando on impulso Inas (aerie y "en altura se puede poner mos alto o mos bajol. tComa puedes prober esto?Es necesario ensayar dando impulso; bajando o subiendo la cuerda, cambiando la allure y el peso (todo simultine a manta)), Subestadio Illa: Lou (13:4) compare iguelmente.22 gr con la cuerda aorta y 50 qr con la cuerda large y concluye qua: ova meis deprisa con el peso pequefio. Despues, cosa muy curiosa, ha. ce una experiencia parecida InvIrtlendo los pesos (50 gr con una cuerda large y 100 gr con una carte), per concluye esta vez qua cuando es cot-to va mds deprisa y qua encuentro que el peso grand va Inds deprisa ; pero no concluye qua el peso no de. large con 180 gr y semperia ningAn papal. LEI peso hace algo7Si(toma una cuerda carte con 20 gr). Va Inds deprisa con el peso pequelio.LY la longitud?(Toma de me he olvidanuevo la cuerda large con 100 gr pero conserve la misma con 20 gr)10h1 gild No, no (la reduce, pero sin mantener constant el peso). do de cambiar la cuerda hacia falba cambiar. tFor qu6?Poreue miraba (el papel de) la cuerda.--LPero qua es la que has vista? Cuando la cuerda es/at-ga ye mds lentamentem. Lou ha verificado pot tanto, a pesar suyo, el papal de la longitud pero no ha comprendido Ia necesidad, ni de dejar invariantes los factores analizados ni de hacer varier los qua se analizan. Subestadio Illb: Eoc (15;9) cree primero en la influencia de cada uno de los cuatro factores. Estudia diferentes pesos con la misma longitud de cuerda (media) y no observe ningtin Gambia apreciable: "No cambia el ritmo. Despues haul varier la longitud de th cuerda con un mismo peso de 200 gr y encuentra qua cuando la cuerda es pequefia, el balanceova mis deprisa. Finalmente hace varier la altura de nide y el impulso (sucesivamente) con una misma cuerda media y con un mismo peso de 200 gr concluyendo pare cede .uno de estos factores: No cambia nada, Tornado de Inhelder y Piaget, 1955, capitulo iv.

tica. Es lo quo vemos en las respuestas de Lou (134). Este sujeto, y otros como el, no son capaces de realizar las operaciones quo permiten la exclusion de factores. Inhelder y Piaget afirman que en estos sujetos Ia lOgica formal en vias de formacion es superior a su capacidad experimental y todavia no han estructuradO suficientemente sus metodos de prueba, logran manipular las operaciones mis fides, las que afitman lo que sucede y establecen las implicaciones verdaderas pero fracasan en el caso de las mas dificiles, Ins quo excluyen lo que no sucede y niegan las implicaciones falsas. Finalmente, los sujetos del nivel IIIB, consiguen disociar codas los factores y resuelven el problema correctamente, comb hace Egg (15;9). Estos sujetos estan realizando diversas operaciones que Inhelder-y Piaget interpretan desde el punto , de vista logic, y quo pueden describirse recurrienclo a la 'ogles formal, al calculo de proposiciones. Esto no quiere decir en absoluto quo los sujetos sepan logien ni que esten recurriendo directamente a modelos logicos, pero se 'comportan como Si dispusieran de esas operaciones que en muchos aspectos descansan fuertemente sobre la combinatoria.

Las caracteristicas del period() formal

zan un esquema que consisce en varier cada vez un solo factor y dejar todos los demas inalterados, para observar los efectos que se producen. Ademas es . capaz de generar todas las comIzinaciones posibles de los factores, la dual le permite actuar de forma exhaustiva. . Los sujetos del estadio I utilizan lo que Inhelder (1954) denomina otecnicas imaginativas, que son experiencias . para ver lo que sucede. Piensan que es su accion la responsable del resultado y no son capaces de lacer una lectura objetiva de lo quo sucede. No formulan hipthesis en sentido estricto, pot lo que no tratan de buscar una verificaciOn rigurosa. Lo quo mas le interesa al sujeto es actuar sobre los materiales, y se divierte con ello, porn no es capaz de interrogar a la realidad y pot ello tampoco puede aprender de la experiencia. En el estadio II se establecen otecnicas contretas que permiten el descubrimiento de reglas prdcticas. Tratan de experimentar para vet que - es lo que sucede y, cuando es posible, intentan alcanzar el restiltaclo, pero sin.... comprender perfectaMente cam se Ilega a el. Establecen leyes parciales, covariaciones de unos efectos y otros, pero sin alcanzar las leyes generales. El sujeto realiza una lectura de la experiencia mas objetiva y para ello establece clasificaciones, seriaciones, correspondencias, cuenta y mide.. 30

blema y e xp erimentando.activamente para descubrir sus causas. Al final utili- .

Vemos que los-sujetos, a medida quo Van creciendo, van objetivando el pro-

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Juan DeIva(

1.01

fiZOS

tie( pensanuenlo rienafio

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En el estadio III utiliza lo que ya se puede Ilamar (4tecnicas cientificas. Los sujetos no solo buscan conseguir un objetivo, sino entender como funciona el conjunto. Primero rellexionan y luego intervienen, de tal manera cl ue no tratan de extraer directarnente de la experiencia las leyes, sino que primero hacen hipOresis y luego intentan comprobar Si se cumplen. Solo estos adolescentes trazan primero un plan y luego to comprueban en todos los casos, teniendo en duenta las combinaciones posibles. Las siguientes palabras de Inhelder resumen bien to caracteristico de las estrategias de los adolescentes: Li transformacien de la conducta que se opera durante Is adolescencia esti marcads por un cambio notable en los objetivos de la acciOn.Comparado con el nine, el adolescente interviene much mas activamente en la experiencia. Interroga at dispositivo, lo aborda con una serie de preguntas. Su Misqueda torna cada vez mis la forma de un dialog con la experiencia. Se podria decir incluse que los ;flaunts
de la investigacian consisten en deducir le real y, si se resiste, interrogarlo sobre su deductibilidad. Tratar de deducir to real significa descubrir invariantes, pero en esta investigucion, la lectura global de la experiencia no siempre responde a la pre-

gunta planteada. Los hechos a menudo estin enredados. Pero at enfrentarse con Is complejidad experimental, el adolescente no se rinde tan ficilmente. A menudo imagina u . na verdadera tictica. Establece el inventario de todos los factores posibles. Disocia sistematicamente los factores interdependientes variandolos uno a uno. La lectura desempefia entonces un papel mis restringido peromucho mis precise. Consiste en seleccionar los factores presentes y en excluir los factores ausentes. La lectura responde si, responde no, o incluso responde: la pregunta esti mat planteada. No satisfecho con haber seleccionado los factores posibles, el adolescente trata-cle clemostrar o de probar su presencia necesaria. Esti prendado de Ia verificacien. De este modo es como descubre en un momento dark el metodo de la y ariacion sistematica de los factores: siendo iguales todas las dernis cosas. En algunos cases, sin iniciacion escolar precisa, trata de descubrir relaciones proporcionales. Los procedimientos de demostraciOn y de prueLia reposan siempre sabre una c.ombinacion exhaustiva de todos los daros- experimentales. El manejo de este
metodo combinatorio parece sefialar el terrain del pensamiento formal [Inhelder, 3 954, pp. 280-281].

El adolescence aborda los problemas que tiene que resolver de una manera distinta y mucho mds eficaz.que los ninos de las etapas anteriores. modo peculiar de actuar formalmente consiste en, ante un problema nuevo,:.: fonmilar . hipotesis para explicarlo basandose eri los datos que se obtienen en ese momento o que se han obtenido anteriormente. El sujeto no acttia en : " tonces at azar, sino que va dirigido pot . una . conjetura, que puede ser verdadera o falsa, sobre to que va a suceder, y asi el tanteo queda mis sometido a las ideas directrices que en etapas anteriores. Lo que va a tratar de hacer es; precisamente, intentar comprobar Si su conjetura es verdadera o falsa.

mas, las hipotesis tienen en cuenta muchos .mas datos que los inmediatos. Aunque el sujeto tenga una situaciOn experimental delante de it que le esti proporcionando informaci6n, sus conjeturas incluirin conocimientos anteriores y en general todo to que sabe sobre el tema. Ademis es,capaz de entender y de construir sistemas teOricos complejos en los que los dams aparecen . subordinados a la coherencia del sistema. Esta es la forma de pensamiento caracteristica de' la ciencia . que, naturalmente, . puede realizarse en muy distintos niveles de complejidad. Tengamos presente la diferencia que separa In eiplicacidn de pot que flota un objeto y el tra bajo . de un cientifico que esti explorando un nuevo fenomeno desconocido e inteMando encontrar una explicacion. La complejidid:es distinta, pero la forma de trabajar posiblemente es la misma. En definitiva, ambos tienen que dar cuenta de un fenOmeno nuevo para ellos y deben construir una explicaciOn con los datos de que disponen. Estas nuevas capacidades se manifiestan en una serie de rasgos que, siguiendo el trabajo de Inhelder y Piaget, podemos sistematizar de in siguiente. forma: . El rasgo mis general es quizi que el sujeto no esti razonando Unicamente sobre lo que tiene delance, sino . sobre lo que no esti presente y esti Ile gando a conclusiones que desbordan los datosInmediatos y que, pot canto, se refieren no solo a datos reales, sino rambien a elementoS simplemente posibles..puede decirse, en res*umen, que el sujeto no razonasolo sobre lo real, sino tambien iobre lo posible y esto implica que lo real pasa a ser solo un subconjunto de lo posible, lo que esta dada en ese instante. Las relaciones observadas se convierten en una pane de las relaciones pOsibles y los sujetos trataran tambien de encontrar situaciones nuevas en las cuales ponera prue- ba el valor de la conjetura. Pero para manejar lo poSible necesita un instrumento , para generarlo y ese instrumento es una combinatoria, un procedimiento para combinar elementos, que; ante una situaci6n dada, nos permite producir todos los casos posibles. El sujeto es capaz de generar de manera sistermitica todas las cornbinaciones posibles con unos pocos elementos.. Apoydndose en esa generaciOn de codas las posibilidades, el adolescence va a set capaz de utilizar estrategias como la de ir variando un factor cada vez, decir, de disOciar los factores, para determinar el erect causal que tiene cadi uno.de ellos sobre el resultado. Tambien podra analizar la interac- ciOn de factores, manejindolos de dos en dos, de tres in tres, etcetera. utilizacien de un razonamiento sobre lo posible exige que el razonamiento sea verbal. Mientras que hasta la etapa anterior el sujeto podia actual- sobre las cosas, aqui va a hablar sobre las cosas ademis de actuar sabre ellas. El lenguaje pasa a ocuparun papel mucho mis importance, pues lo posible .solo puede formularse en terminos verbales ya que do esti dada actualmente. 31

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Juan Delve,.

Lai convenzar del peneanvemo Cientik0

El sujeto va a ser capaz, y va a necesitar, hacer deduccionestle sus hip& tesis. Piaget sostiene que el adolescence no solo maneja una logica de clases y relaciones, que ya habia establecido en la etapa concreta, sino una lOgica de proposiciones. La lOgica de proposiciones se caracteriza pot ser un tipo de logica verbal y de estar fundada en una combinatoria. Ademas, el uso de un razonamiento hipotetico-deductivo exige poner a punto los instrumentos de deduccion que proporcionan las operaciones logicas proposicionales, el uso de la disyunciOn, la conjuncion, el condicional, etc., es deck, las conectivas logicas que unen unas proposiciones con otras. El periodo formal supone una . gigantesca ampliaciOn de las posibilidades de resolucion de problemas. Durance la . etapa concreta, el sujeto habia sido capaz de interPrecar correctamente la experiencia y de hacer conjeturas acerca de ella. Habia hecho progresos en el terreno de la subordinacion de las apariencias a los principios generales. El avance habia sido lento y progresivo, paso a paso, aunque cuando comparamos las conductas tipicas de un estadio y del siguiente los progresos son enormes. Las capacidades adquiridas en el periodo concreto permiten desenvolverse bien en un mundo estable y relativamente sencillo, como es el de las sociedades tfadicionales. Sin embargo, para vivir y desenvolverse en un mundo que cambia rapidamente, en el que es necesario manejar continuamente mucha informacion, las capa. cidades concretas son insuficientes. Pot eso es posible que el pensamiento formal no exista en codas las culturas. Entre el pensamiento del nino y el pensamiento del adolescence existe una diferencia muy considerable que se pone de manifiesto en cuanto planteamos una tarea de cierta complejidad a uno y a otro. Encontramos en el adolescence un mayor gusto por lo abstracto y un . .manejo mueho mas facil de las abstracciones, incluso podriarnos decir un gusto por razonar con independencia de sabre que se razona, un gusto par extraer las consecuencias de una posicien que se adopta en un determinado momenta, consecuencias que pueden ser absurdas, pero que precisamente por ello pueden excluirse (razo. namiento pot reduccithn al absurdo). El adolescence se aventura mucho mas con su pensarniento y juega con l como el nifio jugaba con las cosas, manipulandolas y experimentando sus propiedades. El adolescence es un tearico, mientras que el nino de la etapa anterior estaba mucho mas pegado a as cosas. Estuchando estos y otros ejemplos, encontramos siempre caracterfsticas parecidas, el adolescence es mucho mu capaz que el nine) de interpretar la experiencia y, sabre todo, de manipularla, de crear condiciones para poder observar un fenomeno, en una palabra, de aislar las variables qua producen un fenomeno: Es capaz tambien de formulas hipotesis y de contrastarlas, de .examinar si son ciertas o son falsas, etc. Su razonamiento es.un arma muy potence para entender el mundo.

La disociacion de factores . Para comprender cOmo se produce un fenomeno, es preciso determinar cuales son los factOres que lo originan. Ante una situaciOn experimental, los chicos del period concreto pueden observer si el fenomeno se produce o no se produce, por ejemplo, si cambia el period del penclulo y pueden incluso hacer que algUn factor este. presence o no . este presence, por ejemplo, el impulso: pueden observar la frecuencia del pendulo dindole impulso y cuanclo no le dan impulso. Pero, en cambia, el chico del period formal no solo as capaz de prescindir de un factor, sino qua puede concrolar tambien lactates de los qua no puede prescindirse, como puede ser el peso. Para ello, unlizan el procedimiento de variar un Unico factory dejar los dernas inalteraclos. De esta farma, pueden controlar no solo la influencia de ese factor,.sino el.comportamiento de arras y las relaciones entre ellos. El ser capaz de ucilizar este procedimiento tan simple y tan poderok), como es ir examinando la influen- . cia de cada factor separadamente, constituye unenorme progreso en el pensamiento. Inhelder y Piaget dicen que las sujetos del period() concreto, duanclo surge una dificulrad o algo qua no comprenden, multiplican los ensayos y las. correspondencias acumulando datos y esperando que de elks salga alguna luz. Pero esto produce una abundancia de datos y de conexiones complejas. que resulta dificil analizir y paia resolver este problema surge entonces esi posibilidad de manejar o de variar sistemiticamente un solo factor, dejantio todos los demas iguales. Los chicos del period concreto que no ban adquirido todavia esta capacidad, manipulan frecuentemente . dos factores o mas a la vez, e incluso lo justifican diciendo que de esta manera el resultadd difiere aUn ma's. No se dan cuenta qua si se esti variando simultaneamente el peso del pendulo y su longitud, una diferencia en el resultack puede atribuirse canto a un factor como al otro, o incluso a arnbos 6 a su .,interacciOn. La Unica Man= de proceder es examinar pendulos de la mistha longitud, con . la . misma altura de caida y con el mismo impulso y variar el peso.-Esto es lo que consiguen los adolescentes. . Esa nueva conducta del period formal lo que supone es que el dolescente as capaz de interrogar a la realidad y no simplemente tomar noca de ella. El sujeto no espera a que Sc produzca un . fenomeno para ver que es lo qua sucede; sino que el mismo provoca la variacion y examina cuiles son las condiciones en las que se ha producido y las consecuencias que tiene. Es algo semejanre a lo qua sucedia en el quinto estadio del period sensorio-.. motor cuando el nino no se limitaba a producir situaciones que habfan tenido lugar anteriormente, sino qua el mismo las provocaba, modificando sistematicamente algUn aspecto para ver que es lo qua . suceclia. La cliferencia

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 56,1

Juan Drivel

LOY

corn/razor del pensamienlo ciengico

naturalmente es que allf se trataba de una conducta en el piano practico, y ahora estamos hablando de un nivel abstract y representativo.

La fcirmulacion y compr.obacion de hipate.sis El interrogatorio de la naturaleza no se realiza de una manera ciega, no es una actividad incontrolada para ver que es lo que pasa, sino que el sujeto ha. ce preguntas concretas. Est lo que supone es que tiene una hipOtesis en la cabeza, va busCando alga determinado, esta persiguiendo una idea y para ella es para la que.trata de obtener una respuesta. Asf pues, es consustancial a esta forma de pensamienco de formulacion de hipatesis que guian el trabajo: el sujeto intenta cornaSi hiciera esto, entonces tendril: que producirse aquellao, y probar si su conjetura es correcta. Pero no basta con formular hipetesis para explicar un fenameno, sino que lo caracterfstico del perfodo formal es que el sujeto luego pone las condiciones pare comprobar ese enuficiado hipotetico que ha formulado y ade. mas es capaz de extraer las consecuencias de la respuesta que obtenga. Durance el period concreto y antes, el sujeto hare conjeturas para did. gir su accion (coma habfamos vista en el capftulo 16 cuando hablabamos de la formacion de conjeturas), pero tienen una naturaleza muy distinta y estin mucho ma's apegadas'a lo concreto, son simples extensiones de lo que esti . presence, organizado y sistematizado, pero sin ir mas lejos de lo dada Pot el contrario, las hipatesis formales tratan de organizar los aspectos visibles y tambien lo puramente posible, lo que todavfa no se ha dada.

La combinatoria Controlar variables, formular hipotesis y examinar sus conSecuencias y, en una palabra, manejar lo posible, supone la utilizacidn implicila o explicita de una combinatoria. En efecto, solo esta nos permite exarninar exhaustivamen, cc las consecuencias de una hipotesis, las que se dan y las que no se dan. 0 tambien para controlar las variables necesitamos poder agruparlas de codas las maneras posihles. Con independencia de lo que se estudia en la escuela, cacao se pone de manifiesto frecuentemente en los interrogatorios, el niflo es capaz de llegar a proceclimientos que le permiten formar las permutaciones o las combinaciones'de los elementos. En uno de los experimentos de Inhelder y Piaget se plantea el problema

de combinar unas sustancias qufmicas; que son incoloras, para producir . una coloracian. La combinaciOn de tres de las sustancias es la,responsable de ese resultado, pero hay ademas un recipiente que contiene.agua, que al afiadirlo solo aclara el producto resultante, mientras que otro decolora el liquid y lo . vuelve de nuevo transparente. Algunos sujetos, antes de la etapa formal, ha- ciendo combinaciones al azar pueden Ilegar a obtener la coloracion buscada,. pero no son capaces de explicar el papel de cada uno de. los liquidos, 'cosa .que sr logran los adolescentes. En una experiencia hemos utilizado un dispositivo equivalence, consistente en una caja con cinco interruptores, tres de los cuales son necesarios para encender una bombilla, uno inhibe que puede en- cenderse, al desconeelar In corriente, mientras que otro no tiene ningtin efecto. Los sujetos adoleseentes son capaces de explicar claramente el papel de cada uno de los interimptores.utilizando una combinatoria guiada por hipcitesis. En otras tareas se puede comprobar tambien directamente cOmo los sujetos utilizan su capacidad combinatoria de forma sistemitica. Par ejemplo, les damos tres vagones de distintos colores y una locomocora y les pedimos que hagan codas los trenes posibles. (Tambien se lo hemos pedido on inimeros y, aunque podrfa suponerse que hacerlo de forma concreta con vagones puede resultar mas fad, en realidad resulta nuis diffcil, posiblemente par problemas de codificacion y'de recuerdo, y es que los mimeros se recuerdan con cads facilidad.) . Igualmente le podemos pedir al ch .ico que coloque unas bolas, par ejemplo cuatro, que representan a cuatro amigos, de todas las maneras posibles coma estos pueden salir, es decir, formando las quince combinaciones posi- . bles (dieciseis, Si se cuenta la combinaciOn nula). Cuando examinamos cOmo resuelven los sujetos estas tareas vemos In diferencia que existe entre los chicos del period concreto y los del period formal. Hacia el final de la etapa concreta, Muchos sujetos son capaces de hacer las combinaciones par un procedimiento empiric, a craves de tanteos. Pero resulta un trabajo muy laborioso y tienen que tencr presences todas las combinaciones que ya 'han construido. Coda vez que realizan una nueva combinaciOn, necesitan compararla con las anteriores para ver 'si ya la habfan becho o no. Par el cOntrario, los sujett; s formales proceden de una manera sistematica y, par rant, de un inodo mucho cads rapido y mucho . mis segu. to. Par ejemplo, tornan una bola roja y le afiaden las restantes sucesivamente. A cada una de las combinaciones as( formadas, le van afiadiendo las otras bolas, hasta agotar los elementos formando las combinaciones de todos los ordenes. Lo que resulta llamativo es que, a veces, los sujetos hacen referenda a los conocimientos escolares, pero estos les suelen resultar bastante inatilei y . no son capaces de aplicarlos a la situacion concreta que tienen delante

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Juan DeIva/

Loa. tonaienzos del pen:am -ante rientilko

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ellos y que resuelven por procedimientos distintos y sin poder utilizar lo que se les ha ensefiado en la escuela, que, en general, resulta inaplicable para la resolucion practica del problema.

El razonamiento

experimental

El razonamiento de los sujetos p I f de estudiarse a traves de su explication de las situaciones experimentales, lo que podrfamos denominar el razona. rniento experimental. Esiudiandolo vemos que aparecen en el una serie de esquemas, denominadosesquemas operatorios formales, que son categorias de esquemas muy generales que le permiten enfrentarse con distintos problemas. No son'esquemas especilicos, sino tipos o categorias . de esquemas que! necesitan ser especificados de acuerdo con el tipo .de problema y material con ei que se enfrentan: Estos esquemas no estin explicita o aparentemente relacionados entre si y, sin embargo, aparecen hacia el mismo momenta, lo cual podrfa mostrar la existencia de una serie de vinculos profundos que .Piager situa en ciertas caracteristicas estructurales. Los esquemas operacionales formates de que se ocupan Inhelder y Piaget son las operaciones comb', natorlas, las proporciones, la coordination de dos sistemas de referencia y la ' relatividach de los movimientos, la nocien de correlacion, las compensaciones multiplicativaS que perrniten comprobar . la conservacion del volumen y las' formas de.conservaciOn que van mas alla de la experiencia. A coda esto habrfa que anadir .como otras caracterfsticas del pensamiento formal el cambio de relation entre lo observational y lo hipoterico y la ca.. paciclad para aislar Variables, aspecto este absolutamente esencial para la contrastacien de hipetesis y que hay pie estudiar en relation con ella.

La logien de proposiciones En el trabajo de Inhelder y Piager sobre el pensamiento formal . coexisten clos enfoques bastante distimos. Por una pane un.enfoque funcional, desyr arrollado por Inhelder, referente a corn los sujetos abordan y resuelven los: problemas. Par otro P.iaget ha tratado de encontrar unas caracteristicas es. tructurales subyacentes a la conducta de los sujetos que se manifiestan en la utilizaciOn de la logica de proposiciones. No vamos a entrar en cletalle en la exposiciOn dc las propuestas piagetianas, que al tiempo que son muy inge. niosas han resUltado el aspecto mas discutible de su caracterizacion del pe-1:1";: riodo formal.

Habfamos visto que durance el period() concreto, el sujeto aprendia a.. manejar operaciones con . clases y.relaciones, que son operaciones intraproposicionales. Estas . lb que suponen es organizar un material -que esti presente de diferenre manera. En cambio el razonamiento formal utilizarfa la lOgica de . proposiciones, que se ocupa de las combinaciones de proposiciones que tie., nen un valor de verdad determinado pot el tipo de combination. Asf, conjuncion, como Ilueve . y me mojo, que se suele representar por p A cp>, es verdadera cuando p y q, son verdaderas y . es falsa . en los otros tres casos. En cambia, una disyuncitin, como voy al eine o me romo tin helaclo, . que se representa por p V q es verdadera cuando lo son_ las dos proposiciones o una de ellas..Las combinaciones de dos proposiciobes son de dieciseis cipos distintos y cada uha de ellas esti caracterizada or una tabla de verdad, Piaget (1949) ha presentado . esas conexiones entre proposiciones como.una combinatoria y en el libro con Inhelder ha tratado de mostrar que las conductas de los sujetcis se basan en el manejo de esa lagica:por supues; to sin que scan consciences de ello. Desde el punto de vista matemitico esas dieciseis conexiones binarias de proposiciones tienen una esrructura de orerf- culo, por lo quePiaget detiende que esa es la estructurasubyacente de las operaciones del Sujeto. Ademas esas operaciones del sujeto tienen tambiamla estructura de un grupo matematico de cuatro transformaciones, el grupo INRC, en donde I es iA operacion identica, N la n . egatiOn, R la reciproca y.0 la correlativa. Segun esto la conducta de los sujetos se apoyaria en esas operaciones logicas, que se pondrian de manifiesto en su actuation pant In resolucien de los problemas que se les plantean. Sin embargo, como veremos enseguida, muchos autores hah puesto en duda.que los sujetos utilicen de hecho esa logical El curso del desarrollo intelectual puede describirse como un camino progresivo hacia una mayor dependencia de principios lOgicoi y una crecien- te independencia respect a In realidad inmediata. A medidaique _se vn . produciendo el desarrollo, el sujeto va interiorizando mas y nails In realidacl y reniendola, como si dijeramos, metida en la cabeza. El nine) depende de Ins relaciones facricas para emitir sus juicios en cada momenta, sin relacionarlosmuch entre 51, mientras quc el adolescence consigue subordinar los datos facticos a modelos de relaciones que tiene en la mente y que; segtin Piaget, son isomorfas a operaciones logicas. El experiment que realizaron Osherson y Markman (1975) es ilustrativo a este respecto. Utilizaban una serie de . fichas de distinrbs colores como las . que se emplean en los juegos de mesa y el experimentadtir ocultaba una ficha en la mano y realizaba un enunciado del tipo o bien hi ficha que tengo en mi mano es verde o bien no es verde, o del tipo la tieha que tengo en mi mano es verde y no es verde. Lo curioso es que los sujetos jovenes realizaban evaluaciones de estos entinciados en funcion de Id que estaban

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" Juan DeIva!

Los

comienzat gel pen:antic:do rienafico

viendo, de si vefan la ficha qua el experimentador habia cogido o no la vefan y no en virtud de principios lagicos, ya qua la primera afirmaciOn es siempre verdadera mientras qua la segunda as siempre falsa; se tratarfa de lo qua los legicos denominan una tautologia o Una contradicciem. Esta tendencia subordinar los .datos de la experiencia a la forma logica, va creciendo a medida que se produce el desarrollo y los sujetos mayores no necesitan ver la situa. clan para evaluar enunciados de ese tipo. Otra caracterthrica serth la milizacion de sistemas de compensacion y la capacidad pare Considerar sistemas que interactfian entre si, qua tiene cada uno su propia clinamica, pero qua edema's tienen relaciones entre ellos y lo qua sucede en Uno afecta al otro. En relaciOn con esto, esti!) tambien los do.. bias sistemas de referenda, que ester) vinculados con el gruPo INRC. Esran, ademas, las estrategias de procesamiento . de informaciem qua se ponen de manifiesto en actividades tales como el juego. de las 20 preguntas an el qua la conclucta de los nifios as muy diferente de la conducta de los adolescentes y los adultos, y Ciliate sobre coda en qua los nifios realizan pre. gumas directas, mientras qua los adolescentes y los adultos hacen preguntas de un nivel de generalidad decreciente hasta poder concretar por que as por lo que se estan preguntando.

qua muchos sujetos no resolvtan las tareas de Inhelder y Piaget con estrategias . semejantes *a las descritas por los autores ginebrinos, lo cual supondria qua no alcanzan el pensamiento formal; incluso entre los adultos tampoco se . resuelven muchos de los problemas formales. Esto deberfa .1Ievar a conduit . pot lo menos qua Inhelder y Piaget habian sid6 excesivamente optimistas al establecer ese Ultimo estadio. Martorano (1977) realiz6 una replica de las investigaCiones de Inhelcler y Piaget con sujetos de 6, de 8, de 10 y de 12 grado (con 20sujetos de cada grado), y con edades comprendidas entre los 11 y los 18 atios, de raze blanca, mujeres, de clase media y con un coeficiente intelectual situado antra 100 y 120. Se utilizaron diez pruebas de las de Inhelder y Piaget. El resultado general fue qua se observe) un incremento an la resoluciOn de las tareas con el . aumento de la edad de Ins sujetos,-y el increment ma's importante se produjo entre los sujetos de 8 y 10 grado, as decir, de unos 14-16 arias. Pero se produjeron grandes diferencias respecto a la clificultad de resolucion de.las disrintas tareas: mientras qua alguna solo fue resuelta formalmente pot un 15% de los sujetos, otras lo fueron por el 95%, y,entre estos limites se distilbufan todas las demas. Esto,evidentemente, lo qua supone as qua hay variables de tarea may importantes y qUe el pensamiento formal no as una habilidad de tip general qua se apnea a todos los problemas de la misma forma.En cambio an una amplia investigacion de Shayer y Adey (1981) encontraron una mayor semejanza en la. resoluciem de las (areas. Los resultados de otros estudios han venido igualmente a confirmar o a disentir de los resultados de los autores ginebrinos, pero an todo caso lo.que sf parece Jar6 as qua no todos los sujetos razonan siempre formalmente. Ante eau) conviene qua . hagamos algunas observaciones. El pensamiento formal as una capacidad mny sofisticada y poderosa qua permite resolver problemas complejos de una forma caracrerfstica de la ciencia. Pero eso no quiere decir qua los sujetos qua ban alcanzado el nivel de pensamiento formal lo utilicen siempre para reSolver codas las tareas qua se les presentan. En . la edad adulra seguimos utilizando una gran cantidad de esquemas sensoriomotores y concretos y la mayor pane de las (areas qua ejecutamos no requie: ren una actuaciOn formal. Pero incluso cuando este nivel de ejecuciOn as necesario pare resolver el problema, pueden surgir obsticulos qua dificulten el aplicar estrategias formales, qua son mucho mas costosas, requieren mas tiempo y mas energia mental. Sin duda la familiaridad con este tipo de pensamiento, el estar habituado a resolver problemas abstractos y tambien familiaridad con el tipo de problema planreado influyen en qua seamos cepa- . ces de aplicar estracegias formales. La mayor pane de nuestros problemas pueden resolverse de forma mas simple, sin recurrir a nuestras, capacidades miximas y por ello, aunque se haya llegado al esthetic). formal, la actuacian se produce generalmente en niveles mas bajos. Para aplicar el pensamiento for-

La generali .clad del pensamiento formal La teoria del pensamiento formal planteada pot Inhelder y Piaget empezo pronto a ser criticada por otros autores que trataron de encontrar inconsis. tencias an ella.Por un lado era demasiado novedosa para qua no chocara con creencias previas, pero tambien renia muchos pumas - oscuros y afirmaciones demasiado generales. Las primeras crfticas se referfan a las formulaciones logicas cia Piaget,.que fueron mal enrendidas, pero mas tarde se empezaron a realizar nuevos estudios para traiar de reproducir los hallazgos, sin cl ue los resultados fueran siempre coincidentes. Vamos a examinar bravemama esas crfticas y pare ello vamos a agruparlas an cuatro tipos. a. Algunas crfricas se' basan en los trabajos qua repitieron los experimentos encontrando resultados distintos; b. otras se refieren a los formalismos 16gicos utilizados par Piaget; c. algunos autores, sin negar la existencia de un pensamiento formal, han propuesto otros mecanismos para explicarlo; y d algunos han nega. do la generalidacl de un tipo de pensamienfo formal y han sefialado qua la forma de razonar depende sobre todo de los conocimientos previos. Muchos autores han repetido algunos de los experimentos de Inhelder y Piaget y ban encontrado resultados distintos, poniendo en duda la generali. dad del pensamiento formal. En un buen mimero de trabajos se encontre

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Juan Delis!
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Loa connenzos del pensainiento eientelico

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ma] a muchos asuntos se requiere un entrenamiento que tambien se pierde por falta de uso. Reccigiendo estas criticas Piaget se replanteo en 1970 el problems de Is generalidad del pensamiento formal sosteniendo que entre los 15 y los 20 aims los sujetos Ilegarian al pensamiento formal, pero dependiendo de sus aptitudes y de sus especializaciones profesionaies, sin que la utilizacion de esas estruccuras formales sea exactamente la misma en todos los cas6s, El carpintero, el mecanico o el jurists podrian aplicar el pensamiento en el camp0 de problemas de los que se ocupari pero en otros terrenos podria parecer que contintlan en el nivel de las operaciones concrecas (Piaget, 1970; p. 212). Aunque esta explicacien parece razonable, sin embargo va en contra de la idea basica del pensamiento formal, es decir, de una capacidad de razonar deductivamente basdndose en la forma de Las proposiciones y no en su con. teniclo. La pane logica de In teoria de Piaget se ye asi seriamente afecrada por sus. propias propuestas. Los estudios realizados sabre sujetos de otras culturas tampoco muestran que en ellas se alcance el razonamiento formal. Pero de todas formas el mado de servirse de el puede variar mucho de una cultura a otra y si nosotros pretendemos que individuos 'de otras culturas resuelvan . nuestros problemas de penciulos, balanzas, etc., podemos encontrarnos con que fracasan. Sin embargo, estudios hechos con habitantes del desierto de Kalahari, por ejemplo, parecen poner de manifiesto que estos son capaces de formular hipotesis, exti. aer consecuencias de ellas y contrastarlas cuando Sc les plantean problemas ielativos a la caza y a actividades de su entorno. Posiblemente lo que sucede es que Ins individuos, nun habiendo alcanzado el periodo formal, tienen dis tinta capacidad para servirse de el o, como arras capacidades, su utilizaciOn clepende de la practica. Quiza existan tambien factores afectivos y sociales que dificultan In aplicaciOn del pensamiento formal a determinados ambito& de probletnas, como son muchas de Ins cuestiones sociales en las que inter. vienen nuestras creencias y sobre las que tenemos ya tomada de antemano una posicion. En todo-caso la extension y la generaliciad del pensamiento formal parece un problerna abierto.

los sujetos tienen grandes dificultades par realizar r azonamientos basandose solo en la forma de las p remisas, y suelen comerer muchos . errores, aceptarr-.. do c onclusiones con las que estan de acuerdo, pero que no se declucen formalmente de las premisas (\tease Delval, 1977). Un p roblema que ha dado lugar a una gran cantidad de in vestigaciones, la tarea de seleccion propuesta por Wason (1968), que consiste en una tarea muy sencilla en so estructura formal en In que el sujeto tiene que razonar sobre un enunciado condicional (de la forma: entonces) ha mostrado que los sujetos, incluso adultos familiarizados con el r azonamiento cientifico, encuentran dificultades enormes. Este y otros muchos problemas semejantes han mostrado que los sujetos no razonan en muchos casos bastindose en las relaCiones de I .as premisas, sino que se apoyan en el contenido del razonamiento y comeren numerosas falacias. par ello algunos autores ban criricado fuertemente la concepciOn logicista y estructural de Piaget y Han p ropuesto otros sistemas que guiarian el razonamiento, como la teoria de los modelos mentales de J oh nson-Laird (1983). Mas ..ceiiidos a las tareas piagetianas, algunos in vestigadores, como tunzer (1968), p ropusieron rambien mecanismos alternarivos a In c aracterizaciOn de In lcigica de Piaget, pero desgr aciadamente si se.examinan con cuidado pr opuestas como la de Lunzer se observa q ueiguarcla deinasiadas analogras con la c oncepcicin que critican y que son mu bien cambios minologicos. ter Algunos autores, como Siegler, que provienen del campo de la simulacicin del co mportamiento y del p rocesamiento de la in formaciOn, han propoesy) expl icaciones basadas en sistemas de reglas que los sujetos irian .siguiendo pan resolver los problemas. Siegler (1976) estableci6 on sistemst de .. reglas que los sujetos irian utilizando para resolver el problema de la balanza y que dada cuenta de l a . resolueiOn del problems que se observa en los diversos estadios. P osteriormen t e ha extendido susanilisis basados en reglas a otros p roblemas. Este tipo de d eseripciones son utiles pars dar duenta de .los niveles de la conducta de los sujetos, pero resultan muy especificos para cada tipo de p roblemas. Suponen una c aracterizacian mis funcional que . .estructural de la conducra del sujeto, que p osiblemente en huestro nivel de conocimiento sea 661.

F inalmente, conviene serialar respecto a la cuestion de la Utilizacidn de logica, que algunos in Vestigadores han sugerido que seria mis adecuado utilizar una legica distinta de la de pr De la presentacion que Piaget hace de las capacidades logicas que acompa. oposiciones pars describir Ia conclucta de los sujetos. En rode caso el problems de la utilizaciOn de la logien en el ivan al pensamiento formal parece razonable concluir que los sujetos quei taz onamiento es un p roblema muy complejo, que esta lejos de alcanzan ese: nivel deberian ser &paces de utilizar la lOgica de proposiciones.1: encontrarse tesuelto. Parece que los sujetos son capaces de una cierta actuacion login, Sin embargo, numerosos estudioS que Han tratado de examinar directamente pero tambien es evidence que no la acruacion de los sujetos en tareas puramente logicas han encontrado queV utilizan como se hare en los lihros cle 16Ia ca yque los sujetos rnantienen una gran dep endencia del contenido. Las capacidades logicas

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Juan >lad

Lot comienaos del pemanninto rient(bao

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Dentro del estudio actual del razonamiento algunos autores sostienen que las diferencias entre los sujetos se deben en buena medida a su conocimiento del dominio de problemas de que se trate y por ell las diferencias inns notables serian, segOn ellos, las que existen entre los sujetos expertos y novatos, a las que nos habiamos referido en el capitulo 16.

El pensamiento cientifico y social

Todas las observaciones anteriores habrin Ilevado al lector al conVencimiento de que nos queda todavia mucho pot ; descubrir acerca del pensamiento de los adolescentes y los adultos y que estamos aun en la periferia de cOmo puede explicarse el razonamiento humano. Una cuestion fundamental es Si: existe una capacidad mas o menos unitaria que se aplica en distintas . contex. tos o sobre diferentes contenidos o, pot el contrarip, lo que se an generan. do on capacidades especificas para cada tipo de problemas..Lo mas cautelo. so , por el moment, es situarse en una posicion intermedia, eh la que se admita que existen algunas capacidades generales, que no podernos describir nun con precision, pero que los contenidos y la mayor . menor familiaridad con ellos desempefia un . papel muy importante en come) se razona. Lo que si parece innegable es que el adolescente posee unas caracteristicas de pensamiento que le hacen un ser muy distinto del nifio, lo que se manifiesta tambien en so conducta social, hecho que no se escapa a la obser. vacion de cualquier persona que trata . con nifios. Hacia. los 11-12 alms los. chicos se vuelven . mucho mis reflexivos, entienden mejor las cosas, son capaces de abordar problemas ma's complejos, piensan por ellos mismos, examinan las consecuencias de lo que se esti diciendo, su pensamiento se extiende hacia el pasado y hacia el futuro. Es el moment en que se puede.. empezar a entencler la ciencia de un mode completo, aunque el trabajo red. zado antes resulta indispensable y es la condicion'precisa pare que esa corn. prensiOn puede producirse. Ante los problemas fisicos o biologicos el chico es capaz.de . adopter esa actitud de brisqueda, de experimentaciOn y de refle. xion d g que hemos hablado. Pero lo mismo sucede'ante los problemas so ' ciales. a entender la . Solo a partir de este momento.el muchacho empieza visto'en el capitol ca, la economia o la organizacidm social, como habiamos 19. Por ejemplo, antes mandar se concebia como algo direct y no se enten...:dia la sutileza de la delegaciOn de la soberania, ni los discintos intermediarios.)i en el ejercicio del Poder, ni la division de poderes. Todo era simple e diato tanto en el mandato como en la imposiciOn de sanciones. El adolescen.. te empieza a entender cam se ejerce el gobierno, cual es la Euncion de los

partidos politicos, para que sirve el parlament, Ia utilidad de las leyes, cam se hacen, comb se respetan, etcetera: En el terreno economic pasa algo parecido. Solo a parti g este momento el chico y e la complejidad de las relaciones econOmicas; de el precio al que se venden las mercancias depende del caste de produccion, los ric .os son aquellos que son capaces . de utilizar su dinero para producir mds, son propietarios de medios de produccion y de. la misma manera los paises ricos no son los que solo tienen materias primas sino los que las . transforman y comercian con elks. El 'mondo. social se convierte asi en un sistema de relacio-. nes en el que cada elemento del sistema esta coneccado con el resto. Todo se vuelve mucho mis complejo, pero el adolescente goza en in :manipulacion de esa complejidad. Y, ademis, les sujetos empiezan a entender . otras epocas, otros periodos de la . ..vicla social. Tambien es a partir de este momento cuando la historia ernpieza a cobrar sentido para los escolares. Ames no tenia mis realidad que la de los cuentos. Todas esas capacidades van a hacer posible su insercion en el mundo social adult.

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Rice,..P. (1999): Desan-ollo del juicio moral, canicter, valores, creencias y conducta. En

,4dolescencia. EspaTM: Prentice Hall.

Pp. 299-321.

Desarrollo del juicio moral, caracter, valores, creencias y conducta

4")

El proceso pore! pie ninos y jovenes desarrollan on juicim moral es surname= interesante. Sc ha desarrollado un cierto mammy) de ceorias fundsmentales, basarlas en hallazgos de gran relevancii, que abordaremos en este cephalic. El crabajo de Jean Preget, Lawrence Kohlberg y Carol Gilligan represents teorfas pie destacan el desarrollo del juido moral CURIO UR proceso cognidvo gradual estimulado pore! aumen to en las relaciones sociales del Mho, que email en proceso de cambio a medida que se hace mayor. Otros investigadores se han centrado en el examen de varios correlatos familiares que influyen en el desarrollo moral. En este capintlo, discutiremos factores tales como el carrno de los padres, la ince=chin padres-adolescence, la discipline, los modelos de rol por pane de los padres y las opornanidades de independencia fuera del hogar en relacian con su influencia sobre el aprendizaje moral. La cransmision de creencias y practicas religiosas de Iris padres a los hijos son tambidn dignas de tener en consideracidn, y la forma en pie se realizan depende de diversas variables religiosas y farniliares. Finatmente, examinaremos inns influencias tales corno el grupo de iguales y los grupos de referencia, la television y has centros escolares. Son importunes los efectos de estas influencias sobre el desatroll de los valores y Is conducts, y tenemos que comprenderlos.

I Teorias cognitivo-sociales sobre el desarrollo

La investigacion mis importance sabre el desarrollo del juicio moral cobs nilios es la de Piaget (1948) y de Piaget e Inhelder (1969). Aunque algunos de los hallazgos de Piaget no hen sido corroborados por la invescigacion posterior, %Ifs ideas formaron Is base teorica pars la investigacien realizada despuds. El trabajo de Piaget se realith con niflos, pero el marco mode que craze y los estadios de desarrollo se pueden apticar a los adolescentes, y tambien a los adultos. Es importance, por canto, cornprender sus descubrimientos.

Jean Piaget
El dabajo de Piaget (1948) se recoge en cuatro secclones. La primers section discute las actitudes de los nifins hacia las reglas de juego jugando a las canicas. La segunda y tercets secciones recogen los resultados de histories contadas a los niiios qua requieren por so pane tin juicio moral sobre Is base de is informaciOn dada. La aldma seccion revisa sus resultados en relacion con Is psicologfa social, en particular con el trabajo de GurIcheina (1960), pie defiende que las sanciones de la sociedad son Is tinica fuence de moralidad. En el estudio de [is actitudes de los Rados hacia Las reglas jugando a las canicas, Piaget concluyo que primero hay una moralidad de restriecion y des299

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QUINTA PARTE Social

CAPITULO In Desa.rrollo del juido moral. caricten valore,. creencias y conducts

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put una moralidad de cooperacann. En- Ins primesas crapes del desarrallo moral, los nifios estin limitados por las reglas del juego. Estes reglm son coactivas porcine los , nifios las contemplan coma inviolables y porque- reflejan Is autoridad de Ins padres. Constinlyen on orden dado de existencia y, al igual que a los padres, hay que obedecerlas sin buestionarlas. Pas teriormen te, como resuliado de Is interaccion social, los alas aprenden que las reglas no son absolutes; aprenden pie se pueden alterar por el consenso social. Las reglas ya no son leyes externas consideradas coma sagradas porque han sido propuestas por los edultos, sino que son creaclones sodaICS COMO consecuencia de tan proceso de decision libre y que sirven por ranto al mutuo respeto y consentirniento. Los Mhos tambian de Is heteronomia a Is autonomth al barer juicios morales' (Piagec, 1948). Piaget tambien discuran los motivos o rezones pan los juicios. Dijo que, al principio, los juicios se basan solamente en las consec-uencias de tans ma/a actuaciOn (juicios objetivos), y posteriormente se dene en cuenta la intencion o el mod-so (juicios subjetiyos). Piaget (1948) afirmo que hay un patron ereciente de pensarniento Operacional, que da cuenta del cambro en los nanos de uha responsebilidad objet/vs a tans subjetiva a medida que eretn. Piager insitiria en quo aunque los dos procesos se solapan, el segundo sustituye al primer. El primer nivel se supers cuando Los nifios consideran que los modvos o las intenciones son ms importances (me las consecuencias.
E/ niflo encuencra en 222 hermanos o hcrmanas, o sus comparieros de Plego, WU forma de sociedad que pocencia so deseo de cooperacion. Entonces se rrea en el un nuevo tipo de moralidad, una moral/dad de la reciprocidad y no de is obediencia. Eats a Is verdaderi

moralidad de Is intender'. Piaget (1948) foe cauto al destacar que la be-. diencia y Is cooperacann no son siempre etapas sueesivas; sin embargo son procesos de desarrollo que en un amplio sent/do se siguen el uno al cunt "El primer de C5t05 proccsos es la restriccidin moral de los adultos, tins lirnitacifin pie Ileva a la heteronornfa y, en consecuencia, al realism moral. El segun do es Is cooperacann que conduce a la WOnomia". (Par realism moral, Piaget entendfa someterse deicilmente a las exigencies de la ley.)

Para que el juicio moral cambie de la eta pa he Mumma a la audanoma, las reglas aceptadas regular su conducts tienen que ser interiorizad Esto octane cuando, en uria relacion reciproca y respeto suntan, la genre comienza a desear trata los demis como a elites tes g-ustarfa ser traced Paseo dean pertranilento preoperatorio a uno opera rio, del juido premoral al juicio moral, interioriza do las reglas que quieren seguir. En Is tercera seccifin de este informe, Piag discute el concept de justicia del Milo a medi ' que date cambia de tans moral de obediencia a as Moral de la cooperaciem. Aparecen dos concep ' de cast/go. El primer results de Is transgresion tans regMacifin impuesta externamente; a es Piaget lo denornimi cast/go expiatodo, que mano a mano con las limitaciones y las reglas de autoridad.EI segundo es el cast/go autoimpuest quo comienza a funcionar cuando el individuo, ens violaciOn de su propia conciencia, se niega a mismo las relaciones sociales norrnales y se aisla grupo por sus prop/as acciones. Pia ge t (1948) demi mind scam cast/go de reciprocidad, que acompa fia a la cooperacifin. Un respeto etre o mucuo, de hien coma opuesto a Is obligacion, conduce a un mejora en Las reladones sociales bisicas pare coal paler concepto de igualdad real y reciprocidad. En Is Ultima secciOn de este trabajo, Plage; siguiendo a Durkheim, afirma quo "la sociedad m I Unica fume de morelidad". La moralidad, pa Piaget, consiste en un sistema de reglas que requie re on contexto sociologic pare so desarrollo. An "Mdependiencemente de que los juicios morales de nifio seen heteronimos o autonamos, se scepter bajo presitin, o se trabajen con ellos desde a Liber cad, esta moralidad es social y, en este sent/do Durkheim estaba de forma incuesdonable en cierto". Una de las imp/icaciones importances de I vision de Piaget es que los cambios en los juicio morales de los Milos se relacionan con su desarroll cognitivo y con sus relariones sadder. Al principio, lo Milos juzgan Is severidad de las transgresiones pq su ,perjuicio o dafio aparente. Tambiin desarrolle un concept de jusdcia inmanente: Is creencia d que Is conducts inmoral inevitablemente use e sufrinnento o el cast/go corms una consecuenci natural de Is transgresion (por ej.,"silo haces mal seres casdgado con seguridad"). Ademis, el nano juzga Is adecuacifin del cast/go par su severided mis

por so relevancia con la tnnsgresiOn. Solo mend los nifios se hacen mayores deaden a recojnendar que el transgresor rest/nays ci dafio hecho, 0 quo el cast/go este en Is medida del dab) ocasionada. Gradualmente, comienzan a comprender que la aplicacifin de Las reglas ha de ser relative con respecto a personas y simaciones, y que las reglas han sido esublecidas y mentenidas gracias 2 los ecuerdos sociales recfprocos. Como ejemplo, si a los ninos de 6 anos de edad se lea cuenta una historia de on Mho pequerio al que accidentahnente se le cayfi on duke en el lago, ellos tienden a responder: "Eso esti muy mal. Es culpa sup por set tan torpe. No to deberian dar otro". Para ellos, el cast/go implica una fake, y La perdida de un duke en tan iego es claramente on cast/go a sus ojos. San incapaces de tenor en menu las circunstancias atenuantes. Los adolescentes, sin embargo, realizan juicios morales sobre Is hese de lo quePiaget dentalno equidad: esignar elcastigo de acuerdo con Is capecidad del transgresor de asumir Is responsabilidad de so del/to. Los adolescentes son capaces de utilizer el mismo tipo de razonarniento en relacion con Ins dilemas morales cuando denen que resolver problernas intelectuales. En vez de ester audos a los hechos concretes con on abanico limited de posibilidades (hay amigo; por canto debe haber Una transgresion de sins regla), elks son capaces de imaginer tan amplio abanico de posibilidades. (E/ dulce se ha perdido; puede quo hays algiin culpable o que no lo hays.) Como resulted, on capaces de tener en menu Rue el nifio era pequeno, las muchas posibles rezones por las pie at perdiera el duke, y ser capaces de mostrar mis compasion (por ej., "puede quo no her sido culpa sup; debeda de tradreele de otta mantra"). Otra impLicacion importance de Is vision de Piaget es pie los cambios en los juicios de los niftos deben ester relacionados con sus relaciones sociales. A medida que aumenta la actividady la cooper-scion en el grupo de iguales, y a medida que las restrict/ones de los adultos disminuyen, el Milo se hare verdaderamente autonomo, cooperativo y was persona moral. Uno de los mejores restimenes sabre las conchsslant de Piaget ha sido realizado por Kay (1969) en una serie de proposiciones simples sobre Is vida moral de los nifios.
qu2

2. Las raise/ones sociales se pueden dividirun

dos formes besicas. Al principio se careeredran por Is subordinacian del nino a Is supremacia adults; posteriormente muestran un lento cembio Itasca que la setae:ion es reciproca. En este caso, pueden ester basadas on Is iguatclad o la equidad. 3. Las re/aciones sociales esten .vinculadas funcionalmente con un sistema de juicio moral. Cuando Is relacidn es de subordinachin y supremacia, entonces el juicio moral que se realize se base en consideraciones autoriurias quo son objetivas y heteranomas. De forma equivalence, cuando la telecans' es recfproce, los juicios morales son auconomos y reflejan el siscema subjetivo de moralidad Rue ahora el nifio active desde dentro. 4. El juicio y la conduces en Is etapa final del desarrollo moral no estin basados en is susaipcion a tin codigo de ley memo, o incluso a Is regulacifin de tans reciprocidad rigida en las relaciones humanas. Consiste en el

Moreliqad:de;resaficcifin ta, moral/44d ple la ol,PPPIlena;Condliciasn e esti coiccioncdiPFIr

frio:ralidad;de:Pboperaci6n::6 Moralid4de conductacregirlada por el mPtio

..":!. heteitiornia PO giirol de Is ,condtictilexiernr I: . . . . . . . . . , , basadon anicarannte arty Ruck's pnclop plajetIvoi' . 1 ktreansetencias'deUna juicioi Pubjeiivas Mcio s qua demon on tut;

stigo .enpiatorlci, cast/go quo dendia dejine.fffeaselio de rpcIprcieided cistlgo autolmpueito.... - Justicla inmanenie Is creencia de Manch/ che . inPvliablePnente aufrsrnloneo o'Pasel : , go to.tho Lina eohecUericli Miuril do latrinigre.',.. c-aPacl ; acne. rdn cOn.1. . 41asienancasu ioi 'd 1..Ticiuld d e sans . - dad Pariiemar la .riponsabIlldad

I. Los seres humanos desarrollan tan respeto inteligente e informado por Is ley por medio de relaciones sociales genuinas.

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302

QUINTA PARTE Social reConocinnento de los derechos y las necesi dades de codas los individuos a os que hay pie considerar en relacidn con Las circuns: cancias situacionales y los principios morales expresados por ellos.

CAPITULO 12 Desarrollo del juicio moral, caricter, valores..creencias y conduces

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I Lawrence Kohlberg
Una de las deficiencies principales del. trabajor Piaget foe su exclusive preocupacian per los nisi menores de 12 atlas. Kohlberg compenso so de. ciencia con adolescentes en una aerie de estudi (Kohlberg, 1963, 1966, 1969, 1970; Kohlberg, Gilligan, 1971; Kohlberg y Kramer, 1969; Koh berg y Tonal. 1972); confirm6 las conclusionm Piaget y mostrei au validez al aplicarlas a los adoles centes. El estudio inicial de Kohlberg (1963) incline.: 72 chicos de 10, 13 y 16 antis. Todos Los grupos era similares en CI; Is mired de los individuas de cad grupo era de clase media-alca. Los dams se recogk ran a craves de entrevistas grabadas en las slue i prescntaban a cads nine 10 dilemas morales. reads dilema, los 2CICIS de desobediencia a Las reglas legales-sociales o a las &dents de las figures d autoridad, estaban en conflict con las necesidadts humanas o el bienestar de otros. A cada chic se I pidio qua seleccionara ma o dos de laS aCcione come solucion y despues se Is pedfa que diera razo flea para su eleccion. Los materiales y la tecnica d Kohlberg eran piagetianos en so forma. En su ems die, Kohlberg no se interese per Ia conducts moral sine per el razonamicnto moral y los promos d pensamiento por los qua el individuo daba so in/do No hubo respuescas correctas o incorrectas; at indi viduo se le juzgo de acuerdo con el mode de raw narriiento, independientemente de is direccion del respuesta dada. A parch del andlisis de las entrevistas, Kohlber (1970), y postedormente Kohlberg y Gilligan (1971), idendficaron ores niveles fundamentalds de desarrollo moral, teniendo cads nivel dos tips dife rentes de orientacion o juicio moral. En Is Tabl 12.1 se muescran Los niveles y subtipos. Kohlber observo que el pensamiento premoral (nivel I) bajaba dristicamente en lea grupos mayores, comparedos con los ma's *cues. El nivel 71 aumentaba has: ta Los 13 alma, y despues perrnanecfa eatable. El nivel Ill tambien aumentaba marcadamente snore los 10 y los 13 2110S, con un aumento adicional snore los 13 y los 1.6 afros. Al disefiar sus empas, sin embargo, Kohlberg mvo a precaucion de no mostrar Is equivalence entre un tipo y una edad determinada. Dentro cualquier grupo de edad, los Mdividuos estin en ciiferentes niveles de desarrollo e401 pensamiento

Aunque las conclusiones de Piaget se dedujeron a partir de la investigacion realizada con nilios haste Is edad de 12 aims, Ems tienen una cierta relaci6n con Is vida moral, de los adolescentes. Se ha destacado que Piaget dice que los nines pasan de una mordictad de Is restriccion (u obediencia) a una moralidad de la cooperaciOn (o reciprocidad); Los nines pasan de la heteronomfa a la autonomfa al realizar juicios morales; y pasan de Is responsabilidad objetiva a la subjedva.Piaget establece que eats aegunda maps del desarrollo moral se superponc gradualrnente a Is primers a medida que Los niflos as desarrollan. Alpines invesdgaciones posteriores ponen en entredicho eats vision..Por ejemplo, as ha observedo que los adolescentel, ssf come los nines, denden a buscar justicia en sins persona de autoridad. Hay algunos adolescentes, /odds adultns, que obedecen algunas 'eyes y reglas solo per la coaccion y la amenaza del castigo extern. Tienen restricioncs impuestas per la aucoridad, no per una conciencia interior. Si rompen las reglas, su preocupacion no es el remordimiento por haber acniado inCorreCtameats, sine por verse a trapados. En arras palabras, nunca pasan de la heteronomfa a Is autonomfa, del juicio objetivo al subjetiva, de la moralidad de resrriccion a la moralidad de cooperaciem. Permanecen, come los niflos, en la etapa preoperatoria, premoral, porque las reglas no han aide ounce interiorizadas, y nunca han tenido el deseo de acruar correctarnente por Cl respeto mum y la preocupacit5n per Los sencimientos y el bienestar de otros. No results razonable, pues, vincular siempre Las categories de edad con Las <tapas del desarrollo moral. Hay lithos, adolescentes y adultos en coalquiera de las maps del desarrollo moral. Esta es una raz6n por la quel los hallazgos de Piaget se pueden aplicar a los adolescentes asf coma a los Investigadores tales come Kohlberg han confirmado algunos aspectos de las conclusiones de Piaget, pero no asignaran cads craps del desarrollo a un grupo de edad determined.

moral: algunos estin retrasados y otros tact avanados.Nadie se 'nista netamente a cualquiera de los ,cis dpos. Kohlberg y Gilligan (1971) indicaron que desarrollo del pensarniento moral es un proceso ' dual y condnuo por el que el individuo 'pass a pa raves de sins secuencia de etapas morales adz vez rnis sofisticadas. En el nivel I, el nivel premoral, que abarca estos dos dpos, Los Milos son sensibles a las definiciones . Ac Inane y main proporcionadas per Las figures de autoridad de ins padres. Las decisiones morales son egocentricas, basadas en los propios intereses; los ninon interpre tan lo buena ylo male en terminos de ea consecuencias ffsicas Una persona en el tipo 1 obedece las reglas pars evitar el casdgo. Una persona en el tipo 2 se conforms con ellas pars obtener Las recompenses o Para ganar &vases.

TABLAs 12.1 Nlveles de desarrollo del razanamlento moral de Kohlberg

Hive!!: nivel premorul
rip0

I:

Sipa 2:

Onentackin al write y a is obediencia (mon%orlon: ericar el casdge de.atros) Hedonismo instrumental ingenuo (motivacion: abtener beneficlos de otros)

Neel mordded de conform/dad con e/ rot conned:nal La maralidad de la buena persona consiste en Tina 3: mansener unas buenas relachanes con los Dens y canseguir su aprobaclon (methadon: evitar desaprabacion de otros) Tipa 4: Monlidarfi del mantenimiento de /a autaridad (methadon: mansener la ley y el ceder. en Inceres de la comunidad) Nivel fit moragdod de principles morales aceptados pans coo memo Tips 5: MaralIdad de leyes aceptadas democraticamee se (methadon: ganar el respeto de un indincluo o de una comunidad) Teo Meralidad de principios individuales tie <endueta (motivation: eveir Is autocondena . per las . erroAs) Amu: Kohlberg. Lawrence. "The Development of children's . O rientations coward a Moral Order. I. Sequence In the Dev elopment al Morn Thought". Vim Humane 6: 11.23 (Kargen Beat! 063). Impress con autortradon.

En el nivel II, el nivel de Is moralisin g:I convenclonal o conformidad, que comprende los tipos 3 y 4, es menos egoc6ntrico y mis sOciocencrico en su arientacidn, desarro /land una conforrnidad con Las convenciones sociales que 'esti basada en un deseo de mantener, apoyar y justificat Is es tructura social existence (Muuss, 1988b). 'Una persona eh el dpo 3 Se caracteriza por Is olientaciOn hacia el buen chicle/1a buena chica, que as cOnforma pars evitar la desaprobacion y el disgust de outs, mientras que una persona en el tipo 4 se conform( debido a un deseo de maniener la lei y el orden, o debido 2 52 interes por la comunidad mis amplia (Ward, 1991). El nivel tiles el nivel As la moralidad de primcipios morales aceptados pare si mismo. Una persona en el tipo $ se conforma pan mantener el respeto de un espectador imparcial o pars mantener una relation de mutuo respeto. En este etapa, el individuo define Is moralidad en terminos de principios generates tales come lea derechos individuales, la dignidad humane, Is igualdad, el acuerdo contractual y las obligaciones mutuas:Debido a que lo. s principios morales han side aceptados per la sociedad en conjunto, el individuo esti motivado pars aceptarlds debido a urn inteds1pot el bienestar hurnano y la estabilidad publics. Eats es la orientsciOn social-contractual-legalista en la que la jusdcia surge del contras entre los 'gobernantes y los gobernados. Las !eyes injustas cienen qua cambiarse, y los individuos, que son flexibles en su consideration de las leyes, intentan mejorarlas a craves del consenso. Esce tipo de, persona esti represented pen aquellos que aceptan la rnoralidad oficial. Finalmente, um persona easel tipo 6 se conforms pars evitar la condena (Kay, 1969). La interpre -66Mdril di .i.Caeidia 7. 77niei7eivd de Oesarrefita en el pensareiento basido en la reedimpensa y los &sago:. .r inoralidict de confermidad Con ci rol convencienei 'de'acitercle con Kohlberg. segendonlvel de:7 '' dtisaefollo del taionandinat7Morals linado l'en el:'deiea de conlorinahe cod ta convenclen moralldad de los prInclinni maid* aceprt do& Para uno'inlime 'elan KohlbP'rg, ehtercer. dit(d1 'de deiarrolio del rizanamlente1norah Iniaritai .h 77: 'en' la ;dibasic:pia princ101o's universals.

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QUINTA PARTE Social

CAPITULO II DesaMsPo del juicio moral, micter. valoru. creencias y conducts

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ration de las cuestiones morales esti baseda, no on las necesidades egocenericas o la conformidad can I ion a . el orden social establecido, sino con is suscrip c principios de justicia auttinomos, universales, que son vilidos mis alli de las reglas actuales, de las condiciones sociates de ia moral de las igue los. Asi, los individuos gobernados par principios <tacos universales pueden romper byes dynes injustes porque meow:wen tins tnoralidad de ms alto nivel quo la Icy. Los estadounidenses quest negaron a combatir en Is guerra contra Vietnam y aceptaron Is pens irnpuesta, practicaron Is desobediencia civil a favor de kr quo elks consideraban coma no /nen moral superior. Pensaban que habia principios morales universales que &beam do seguirse, incluso a peon de retar la moralidad floral existence en an propio gobiemo (Muuss, 1988b). Martin Luther King, Jr., (1964) esmibie en la carrel de Birmingham: Yo no defiendo eVit2C a &seder Is ley... Eso llevarie a anarquia. Alginen que transgrede una ley injusts debt hacerlo abierumente, con amor, y con um voluntad de aceptar is pens. Un individuo que rompe la ley porque an conciencie It dice que es injusta y skate voluntariamente Is pens del erresto pars cadmuter Is conciencia de Is comunidad sobre su junkie, esti en realidad expresando el mayor de los respews 'por 1a ley. Asi, el nivel HI, el nivel de montidad de principins morales aceptados pars si mismo, esti consdmid par individuos quo aceptan democridcamento principios reconocidos a verdades universales, pero no porque tienen que traced, sato parque creak en esos principios o verdades. Kohlberg (1966) resalW quo on concept de etapa implica tins secuencia: cads nifio debt pasar por niveles sucesims de' juicio moral antes de pass al siguiente. Kohlberg tambien destace quo tin concept de etara implies una universalidad de is secuencia bajo diferentes condiciones culturales Gensen, 1995). Este es, el desarrollo de sin juicio mOral noes meramente tins cuckoo de aprendizaje de las reglas de una culture en particular; Ste refleja on proceso dc desairollo universal. Para Prober esta hipOtesis, Kohlberg (1966) utilize sd *nice con chicos de 10, 13 y 16 afios de edad en una ciuded de Taiwan, en um tribu aborigen de Malaisia (Atayal.), y en una eluded de Turquia, asf canto tambien en Gran Bretafia, Canada y Estados

Unidos. Los resultados de Taiwan y Esta doCkUnidos indican tendencies de edad similares en ambas naciones. , Kohlberg (1966) dijo quo aunque los resu1tado5: mostraban una secuencia similar del desarrollo wdas las cultures, las dos diltimas etapas del desadIrIl:?! soil moral parecfan no desarrollarse claramente on Is eluded curs ni en las comunidades tribales3:I3 Sin embargo, parece evidente a partir de los datos.ilf:T sabre EEOU, quo la gran mayoria de los adultos estadounidenses ounce alcanzan el nivel III, inclu-I'kt so a la edad de 24 afios. Sob el 10 par ciento de 121<2: poblacien masculine urbane de etas media on estudio de Kohlberg habia alcanzado el nivel con atro 26 par ciento on el nivel II.. AunqueIIAI Kohlberg esmdid a individuos entre 10 y 16 afios,fIl'i estudios con alumnos de Is Universidad de BerIcely,'Ila,;1 California, mostraron clue el 72 par cleat esta141 , todavra easel nivel 11 (32 par ciento en la craps 3, 40.> par ciento en Is cups 4). Quienes habian ale nsaLr9 do la maps 6 eran activos protestantes on el cam-:: pus: En g correlaciOn lleva a algunos autores mestionarse el concept filosefico de madurcaV . moral. Kohlberg 0966) examine su hipdtesis con nifunia. de clase social media y trabajadora, protestantes candlicas, populares y socialmente aislados, chicasyt chicos. Encons los mismos niveles generales del Ed, desarrollo entre webs los grupos per o alpines rencias en el nivel de desarrollo moral' entre IS ,I;*!; niflos de else media y trabajadora, siendo los trifitnI:4-1 de clase media, a codas las edades, mis avanzado que los de clase trabajadora. Kohlberg resalte qu<:;::cF, ens diferencias eran de naturaleza cognitive y evo;g1 lutiva, teniendo los nifios de clase media on clesa-Ai sotto mis ripido quo los de elase tdabajadora.Estal: explication no implica quo los moos de clase nein, jadora realicen us' tipo de pensamiento diferente que mantengan vaiores diferentes de los de clas media, sino que Los nifios de clase trabajadore non una menor comprensien del orden social ruis emplio, y menos participacien en 01; an, su desarrO= lb moral at produce de forma mis !erica. Este expti-J, skin esti . apoyada por el hecho de quo boa nifrii8 con una maYor paracipecien en grupos de igua avanzan considerablemente de forme alas rapit=1.4 a craves de las sucesivas maps del desarrollo 0 zpsfis -: samiento moral. Sin Embargo, si is clase social dene 218,118lnif influencia, Sea tiene quo star relacionada

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culture on canto grado (Corson, 1984). La investigacion con adolescentes de Nigeria no encontrd <ingurn relacion con el origen sociaecondmico porque se esperaba de codas ellos Tie fueran hurnildes y obedientes, independiensmente de su origen. En Estados Unidos, el desarrollo moral es particulaane nte dependiente del tipo de educacien quo reciben los ninos, y puede varier con Is des. Hay edemas otri variable on juego El juido moral tambien correlaciona altamente con el CI, indicando quo el razonamiento moral es de rig= cognitivo, y no unto base do colas "buenas costumbres" o las "experiencias smpranas". A medida quo los dittos participan mis en grupos sociales, pierden algo de su candidez cognitive y adoptan una vision mis sofisticada de la autoridad y las relaciones socieles. Esto no signifies necesariamente quo seen mejores personas; ellos adquieren una mayor capecidad pars el pensamiento moral, pero pare quo este sonocimiento ileve a run conducts mejor, es necesada la influencie emocional y social por parte de m entorno y sus relaciones. Una cuestidn central en una teoria sabre el desarrollo moral es la relacion entre el juicio moral yb conducts moral. Tanto pare Preget coma pars Kohlberg, el juicio era esencial pars erected= las /colones como morales. Asi, es [atonable asunur quo el juicio moral tiene una asociacion positive con Is conducta Moral. Sin embargo, los investigadores quo fun examined is relacidn entre el raeonamiento moral basado on Piaget y Kohlberg y Is accidn morel, han enacted resultadas inconsistentes. En algunos caws los investigadors han obtenido una nociacian posidva entre el razonamiento y Is conducts. En muchos mos no. Se ha sugerido quo [mos factores edemas del razonamiento pueden star implicados en is produccien de 12 conducts.. moral. Un construct quo ha recibido poca atencion on Is literature sabre desarrollo moral es la metacogMclean. La metecognicion, o el conocimiento sabre el conocimiento, se refiere 2 Is comprensidn que denen los nifios de sus propias procesos cognidvos. or analog-la con las discustones sabre metecognt clan, Is metacogniden moral se refine al canedmiento quo tiencn los dimes sabre an propia moralidad. Otra investigacien describie Is relacion entre co nocimiento metamoral, razonamiento moral y conducts moral en tres grupos de edaddadolescenlos entre II, 13 y 16 adios (Swanson y Hill, 1993).

Estos invenigadores observaron quo- Ida adoleseentes mayors tenfan um comprensien rues exacts de los procesos de juicio moral quo los mis pequetios, y quo los altos niveles de metacognicion moral estin unidos estrechamente a tin razonandento y una conducts moral mis avanzados. Con respect al juicio moral, los investigadores asumieron y encontraron quo Los Milos que tenfan mis capacidad pare pensar sobre sus procesos de razonamiento moral tenfan mis tendencia a throe cuenta de las inconsistencies on so razonamiento y tenfan mis tendencia a forerun resolver tales inconsistencies. Igualmente, Is rnetecognicion moral afecuba a Is conducta de forma quo los dims que tenfan mayor capacidad pars retailer sabre 51.15 acciones, tenlan mis tendencia a reconocer aspectos morales de su conducta y utilizer razonamiento moral on la formulacion de Los planes de conducts. Finatinente, Is metacogmicien moral scoria coma tine variable mediadora entre Is acciOn moral y cl razonarniento morel, y como on prerrequisito pare user el juicio moral pare dirigir nuestras acciones. De acuerdo con invenigadores evoludvas, hay on aumenw on Is sofisricacien del razonamiento moral durante la adolescencia, debido on parte a una mejora en is tome de perspective, 2 la mejora Is inteligencia y la capacidad pare pensar de forma abstracts. Ademis, Is coma de perspective y Is inceligencia se han relacionado positivamente de forme moderada con el razonamiento moral prosocial (Carlo, Eisenberg y Knight, 1992). Este resulrada esti on consonancia con otra investigacion quo muestra que quienes son avanzados en roma de perspective social debido a sus experiencias on Is universidad y on el contexto.del trabajo, tambien son mas avanzados on el razonamiento moral durante is adolescencia tardfa y en la anis (Mason y Gibbs, 1993). LaS teorias de Kohlberg han sido examinadas par muchos invesdgadores. Weinseich (1974) ha mostrado quo Is rapidez y el alcanee de la progresion par la quo se atraviesa la secuencia de las saps esti relacionada can la intefigencia. Esto esti en la Linea con
. 6meenumesesesr . ' metacogniciorr canoconlento ... sobre - ,el conoch... mlento; edmprension de los proms promos cog-.

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QUINTA PARTE

Social

C A P NUL 11

Desarrollo del lulcio moral, caresser. salons, creencin y conducts

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en otra situacion diferente. Una circunstancia puede oda invesdgaciem que muestra que el razonamiento requerir tins respuesta de daps 4; arra puede reque_ moral esti asociado positivarnerne y de farina signis INTERESANTE-:;'', Hr una respuesta apticable de forma ales universal; ficadva con la cdad cionoldgica y et CI; cuanto Asimismo, Is nab de Kohlberg evala la motiv,_ mayores y mis inteligentes son los jovenes, mayor diem pars hacer juicios, to cual puede variar baja evidencia muestran de madurez en el razonamiento moctafriqr,.z,f, responsbthdad social diferentes circuturancias. . moral. El togro de una craps moral en concreto Doiarrallsr &Nail . o. fnistriciOn ia'exPedinciaCe 41,e-111111,1c 2 111(1. . i ;C:s71 Mis aim, la escala original de Kohlberg , c 1c1. ficsa . , depende de que Sc alcancen Hones niveles piagedapan:. 1 eeC'eruaa HPaeldaal InUl6H9al i . F1,i'1. 1*.idriti.id9e7niitaktZ-Z;t :!:'..dti Ac i= '=1 =T: F ir u;1<ia l,?. 0"1' 14 E1 E4P 7 11 0 a1) e1iERnatail medir las Haps no habia sido estandarizada en su nos, y 12 capacidad pars realizar ciertas operaciones I,es :perisal;a! .19 Cialerjent .,:Caedp 4,1"4.s.RIRso.a 144 TaRthlen , 11iR liff4.i4 e1t, (r199199167P11ki.:9;8*,44 .e10-5: -.;:1f1.0pcire1administracidn y punmacidn (Rest, 1983, 1986).:: logicas parece set on prerrequisico pan realizar nes McialifI gn dniii:14yr se kiaile icge iicoiidisetaIirre4eiriiga/M.tiaerlalcOnse:. .0:., coicre218:adaleicenees door Como respuesta, Kohlberg y sus colaboradores determinadas operaciones morales. Las acdtudes de sus emoclones prkeiimia yeorjate:q ' - . ceiitios ek:ocires del Se gni:it Rah. FM:SSC/Sib se es completaron una quinta pane del manual en el cui v2: ,, los padres hacia los nines son importanres, tal como cuesiionirledesoma eie.',402Sion'ei 02% jo1knes (yeVt.ei, ;,' :, :ceq4 Cen iibaifueron de'cOlp-a;briellO, prometio que abordaria las cridcas a Is consistenciac1?,1.... concluyd Gfenner (1986), afirmando que el auto.P,69/(E9rd 81#4. 111'.1elo.1.0(ciricki'.'s ieriak eij e:Cjue ho ocurrirlS fade-Hale , se:T P991?Id64.1k1c5ag C71100999-111e1. Y y a 12 fiabilidad. La craps 6 (o dpo 6) fue concept de los Mhos y so desarrollo moral se Wood. Stevens r:Siesteld; I 2 .e9)) le;:em-dicieseles .a, los'sujea por compieto del nuevo manual porcine KohlberiY,',. foments per el cadet(' de los padres en Is relacion ewe Mclerin l elieciones hipociucar insplrcandoadabais'( ..: ;;;;-., Weser iest. usser. mliino ylalpreocupat1651.-e/e e-stirn6 que s6lo el 7 par ciento de los indiviCues de; CT; padres-hijo (Walker y Taylor, 1991). . 16 anos de Estados Unidos y Mexico, y menos del FIC.1 accion oWni De hecho, el ambience familiar en su conjunto do corns de:declaNnei.'..112 pot ciente del atismo grupo en Taiwan, utilizaron:1:::: quo reazariii so olettl6rc balo dos condioones dlferon La res p onsabilithd:saelal, de lad idol.eidenees , sed.1. dene una influencia sabre el desarrollo moral de los un Cazonamiento del ripo 6. Ninguno de los adolescentes (Eisenberg y Murphy, 1995). Por ?uesta:i'em?Yla ma rs:able:1r (1) 1 fro4riet11*-6 :cueriz:co-resdeiMzieiii atikei : ;'; . d duos escudiados en ,Turquia o en Yucatan habia-Ir ejemplo, en Is adolescencia temprana, las cuesdosit" ;991C'1991 99Pal'19'c.ji Prn' CuPlii&nriPar4ca;Y el7 higiaraiCitornaban eptlenirnipenaabie.:VCC1cii1111;111.c,,C(1:. 9.1.9d --1 F9-ruirs...?i-'s-5.ue'Sig:atva,?..i-a alcanzado la daps 5 (Muson, 1979). nes familiares son rnas relevances en los dilemas 0e06.66:.;* 9' Deot+..d.:,:e.946n.o.iri. , Las criticas umbien han defendido que no es morales de las adolescentes de las familias divorcia:1:4: d 4sep ;La; La s ' tit 6 o lt ' ' '.aa ilascR/17e.rn eij cIRd ipapcbeRap}Le eu c con-ecto decir que cuanw reds alm es 11-erapa das. En cambia', Los jovenei de familias intactas tenr 5.."." Ei!.., r,! =snankOrincipn AiSniphua y ulidontrotdC" zada, mayor nivel de moralidad se dene (Callahany.211: .. tan su atencidu en las relaciones con sus compile .!'--; 1.1 'senorlSn do haber rostlasda a eIercI6drrosponsable ee especial :manta uerto pare IS ectos L Callahan, 1981). La maps 6 refleja on razonamiew2 ros. En la adolescencia temprana pues, los hijos de . " ' ' .de1 cuan org Ullaibi eitsiefaii's to politico Liberal radical. Significa este que . p reocupados por las cuestiodivorciados ester' mas " quee!sta st""leWanmasbPcinesr. padon Oor1la .e.1,;1/2 1 ilia i r ' yd liberales esten mas avanzados moralmente que los. nes familiares y el dinero, mientras que los adolesconservadores? Hay poca base en los hechos antes de familias Mucus estin mas preocupados ricos que concluyan que este es elate. Tambiee par las calificaciones y los amigos (Bree y Crosbiemimeo) de individuos en las <tapas 5 o 6; pero aproximan a las cuestiones morales desde una pershay alguna indicacidn de que muchas mujerei . Burnett, 1993). tambien on amplio porcentaje de estudiantes estapectiva diferente. Los hombres destacan Is justicia alanzan is daps 3 y roes hombres 12 daps 4. 1,23:1,1:;: ban en Is relativamente primitiva etapa 2 (Muson, preservar los derechos, las reglas y Los principios.. mujeres deseaban complacer a los demes, lo quo lea 1979). Las mujeres destacan Is preocupaciiin y el cuidado Desarrollo posterior y permitia hacer this suaves las tensiones y mantener de otros, y is sensibilidad hacia sus senbenientos y a las personas unidas. Los hombres estaban ines critica a Kohlberg preocupados par el mantenimiento de la ley y sus derechos. Las mujeres resaltan la responsabili Teoria de Gilligan Uno de los problemas que hart tenido los invesdgaorden. Por que se tendria que considerail la daps 1 dad hacia los seres hurnanos en vez de hacia princisobre las diferencias sexuales superior a Is daps 4? Eats critics Beni a Kohlberg a pies abstractos. Asi, hombres y mujeres hablan con dores at examinar la mods de Kohlberg es su resalur. que Is daps 4 implica el inures por urn en el razonamiento moral tad pars determiner en qui cups esti ttn individuo dos voces diferemes (Gilligan, 1982). Al resumir comunidad ma's amplia, y no canto por la Ley y CI concrete (Boyes, Giordano y Galperyn, 1993). En seis estudios, incluyendo el cuarto estudio longituorden. Kohlberg ha sugerido que una meta impor....:1; Carol Gilligan (1977), una colaboradon de dinal, Gilligan (1984) reveld que los hombres se un estudio sobre 957 individuos, mas del 45 por tante de Is educaciain moral no serfs alcanzar Is da- r1. Kohlberg, sefiald que Kohlberg condujo su investiciento no Sc ubicaba en ninguna de las etapas; is basan en gran medida en una oriencacidn a la justigacidn sabre el desarrollo moral en sujetos varones. mayan de los grupos estaba en la transicidn entre cia, mientas que las Mujeres lo hacen en Is red interpa 5, sine 'on [opt sd Edo del compromiso con isEl meted de puntuacion se desarrolld tomando dap. 4 pars set on buen miembro de tans dos daps, y algunos dieron respuestas que se podian personal y el cuidado (Muuss, 19880. dad o on buen ciudadano" (filuson, 1979). come referencia las respuesus de los hombres, can encuadrar dean de tres crapes (Muson, 1979). Esta diferencia se ha asignado en pane a las difeNo se pueden utilizar las evaluaciones sabre el lo que la adolescence media obtenia una puntuacidn rentes experiencias de socializaciem. Asirnismo, Ademis, Kohlberg y Cu colaborador Kramer (1969) razonamiento moral pars predecir is conducts', correspondience a la etapa 3 (la orientacion del aunque los roles y las oportunidades pars los hornobservaron que muchos de los que habian sido moral; saber no iniplica hacenDos personas en el .bums chicoela buena chica). El adolescence media - bres y las mujeres estan siendo cada vez ras equitaencadrados en is cups 4 en una ennevista previa, mismo nivel de razonamiento podrian 2a1.12( alcanzd is etapa 4 Oa orientacidn hacia la ley y el tivas, todavia hay uses modeles femeninos en las regresaron a Is etapa 2, indiando que el cambia no forma diferente bajo la presiOn de las circunstanT.v,y, orden). Para Gilligan, el nivel de razonamiento funciones sociales de cuidados. Par ejemplo, es cries es siempre hacia adclante, o en tans secuencia ordecies. De hecho, la investigacidn con estudiante1,;c1; moral de la mujer no es "mis bajo" que el del homhabitual pars las mujeres que pan los hombres ser nada. Los individuos realizan juicios morales permen la Universidad de California reveiii on graar"" bre, sino que refleja el hecho de que las mujeres se el cuidador Principal de los hijos y tambien de los neciences a una daps en una situacidn y a otra etapa

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QUINTA PARTE Social

C AP ITU LO 12 Desarrollo del juiclo

Quarter, valor' s, creenclas y conduces

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enCiano5, y tipicarnente Inas MujereS quo hombres

trabajan on las guarderias y en las escueles de education primaria (Slum y Gooden, 1993). Como consccuencia de la difcrencia on la forma de pensar de hombres y mujeres, Gilligan propuso una alternaciva pan las mujefes a las etapas de Kohlberg sobre razonamienco moral. La Tabla 12.2 compare los niveles de Kohlberg y de Gilligan. En el nivel I, las mujeres estan preocupadas por su propio Mures y supervivencia, lo quo requiere obcdecer las restriceiones quo se imponen sabre sf mism's. Gradualmente, se bacon mas consciences de las diferencias entre in quo quieren (egoismo) y lo quo debicran hater (respdnsabilidad). Pam conduce al nivel II, en el quo la necesidad de complacer otros predomina sobre el propio interes. La mujer se hate responsable del cuidado de otros, incluso sacrifica sus propias preferencias. Gradualmente, comienza a pregunrarse si puede satisfacer las necesidades de los duos y pemnnecer siendo ella misma. No se complace en sus propias nocesidades y si en cambia on las de los Duos. En el nivel III, quo pucde no lograrse ounce, Is mujer desarrolla una peopecriva universal, on la quo Ya no se contempla a Si misma come sumisa y sin poder, sino activa on su coma de decisiones. Sc preocupa por Las consecuencias de todo, incluida ella misma, on Is coma de decisiones. . Obviamente, las etapas de Kohlberg y Gilligan son paralelas. Gilligan no defiende quo so Leads tongs quo reef/431a= a Is de Kohlberg. Defiende quo so mods - es mas aplicable il razonamiento moral de las mujcres, y quo la forma mas alta de razonamiento moral puede udlizar, combinar e incerpretar canto el enfasis de los hombres sobre los derechos y Is jusdcia, como el de as mujeres sobre Is responsabilidad y el: cuidado interpersonal aMliuss, 1988a). Este resultado ha side apoyado por una irivestigaciOn posterior donde los adolescentes on Is etapa remprana utilizan una variedad de modes pars comar decisiones morales. Escos induyen el modo del cuidado, quo significa quo quisieran quo orros no suftieran; el modo justicia, donde as decisiones se coman de acuerdo con los principios (regla de oro); y el modo egoista o de una preocupacion limitada. Eaton tres modes se utilizan unto on hombres como ea mujeres, pero los hombres tienen mas cendencia quo las mujeres a elegir los modes de preocupacion limitada (Perry y Mclndre, 1995).

4.aFactores familiares y aprendizaje moral Papel de la familia

Los estudios sobre Is socialization de la farnilia ban dernastrado de forma repetida quo los padres denen on gran impacto sobre el desarrollo de sus hijos. Los padres juegan un papel fundamental on Is runsicifin de sus hijos desde la nines a Is edad adults; en el dcsarrollo de sus valores socides, religiosos y politicos basicos; y en .su foment pare adoptar a cdcodes prosociales y respuestas empaticas con quienes se sienten mal (McDevitt, Lennon y Kopriva, 1991). La inlestigaciOn on el desarrollo moral de los nixios y de los a dolescentes resalta Is importancia de los padres y de Is familia on el proceso global. Un nnmero de factores Urniliares correlacionan de forma significativa con el a prendizaje moral: I. El grade de carifio, de aceptacion, de mucus estima, y Is confianza mostrada al nine par pane de los padres. 2 La frecuencia e inrensidad de Is interaccion y comunicacifin padres-adolescente. 3 El tipo y grade de disciplina udlizada. 4 El model de rol quo los padres ofrecen al nifio. 5. Las .oportunidades de independencia quo proporcionan los padres. Cads uno de estos factores necesita elaborao6n, clarificacion y apoyo empirico. (Para informacifin adicional sobre las relaciones padres-adolescence, vans< Capfrulos 13 y 14). AceptaciOn y confianza por parte de los padres Una ayuda importance pars el aprendizaje moral Is relacion do carino, aceptacifin, y mum respeco esqma entre Los padres y el hijo. Los nines peque"; fios, quo son emocionalmente dependientes de suelii padres y tienen on fuerte apego hacia ellos, desami Ilan una buena conciencia, mientras quo los n dependientes se desarrollan con una mayor Mu dec.; conciencia. 43

TABLA 12.2 Cornprension del deiarrollo moral de Kohlberg kerne a Gilligan Etapas y olveles de Kohlberg Delinlciones de Kohlberg Niveles de Gilligan Hive! t Morolidad preconvencionol Nivel I: Maroklad preconvencional fain I: Orienucion al easdge Se obedecen las reglas pan evitar el amigo Preocupaclan pot uno mhmo y per sobrevivir leaps 2: Orientation in genus Sc obedecen las reglas pars obtener hacia el re/hen recompensas, se compares pan obtener favores
Hive! it Morolldoci convendono/ Nivel ii, Morolidad Rwandan&

Etapa 3: Orientaclan hacia el/la , chico/a buenota lisps 4: Orientacion a is autoridad

Aceptacion de reglas que esdn definIdas per la eproliacionidesaprobacion de owes Conformidad rigida can las reglas sedates, mentalidad de ley-y-orders, evitar la censure al romper las yeglas

Preocupacion per ser responsable, por cuidar de oven

Hive! ill. Morolidqd poscomendond

Nivel M. Morn/Wad pasconvencional

[ups Orientation al contrato social

Comprensidn mas flexible de que obedecemos reglas porque son necesarias pan el orden social, pens as reglai it cambiarian si hublera otras alternadvas mejores La conduces as conforms a principles internos flusdcia, Igualdad) pan evIcar
la autocondena, y en ocasiones at pueden 'Solar as narmas de is sociedad.

owns come interdependientes

Preocupaden pot uno mismo y par

leaps 6: Moralidad de principles y conciencia individual .

Flieniej.5. Hyde. Half the Human Experience (Lexington. MA D.C. Heath. 1985). Impreso con autorincien.

Hay diversas explicaciones pars Is correlacion entre el came de Ins padres y el aprendizaje moral. En no context Slid, afectivo, Ins padres respetados denen tendencia a ser admirados e imicados por -los jiivenes, dando lugar a rasgos positives en el adolescence. Los jevenes aprenden la consideracifin por los otros ha biendo side cuidados, amados, y habiendo recibido Is confianza de sus padres. En un dims de hostilidad y recluse, los jOvenes rienden a identiHearse con el "agresor", comando rasgos ancisociales del padre ternido. En Is coons de Sutherland y Cressey (1966) de la asociacian diferencial, quo propane condiciones quo &caftan el 'aprendizaje moral y delictivo, el impacto de mu relaciOn vada de acuerdo con su prioraiad, cluracidn, intern-Ida y freauntie. Las importantes relaciones pa dres-hijos (ales prioridad) a lo largo de muchos afios (larga dura-

don), caracterizadas por can flier-to apego (a/ca intensidad) y una maxima cantidad de contacto y comurdcadent (alts frecuencia), tienen tin pader positivo .miximo sobre el deUrrollo de Los hijos. De forma similar, una relation padres-hijo negativa durance muchos ems de una forma interns y repetitiva, tendri on desastroso efecto negarivo. Frecuencia e intensidad de la interacciOn padres-adolescente La tooth del modelado de rol sostiene quo el grade de identificacidn del hijo con Los padres vans de acuerdo con Is cantidad de interaccion quo este tieno con tilos. For ejemplo, chicos quo demo inceracciones rot frecuentes e intensas con sits padres

310

MANTA PARTE Social nes utilizan controles externos. Esto es fundamentalmence porque los m6todos cognitivos llevan 2 la interiorizacion de los valores y las normas, especialmence si as explicaciones se combinan con afecto, de forma que los adolescentes scan proclives a escuchar y aceptarlas. El razonamiento o la alabanza . utilizadas para corregir o reforzar una conducta, mejoran el aprendizaje, mientras que las formas fisicas de disciplina, las tecnicas verbales negativas, tales coma humillar o recriminar condnuamente, o explicaciones infrecuentes, estin mis asociadas, con frecuencia, a la conduces antisocial y la delincuencia. Los padres que se basan en metodos punitivos, duros, estin pervirtiendo el verdadero propOsito de La disciplina: el desarrollo de una conciencia sensible, la socializacion y is cooperacion (Herzberger y Tennen, 1985). El castigo cruel, especiaLmente si se acompana del rechazo de los padres, desemboca en una persona insensible, que no le importan los deaths, hostil, rebelde y cruel. En vez de enseliar a Los nines a tomar interes por los dernis, esto blogum su sensibilidad, de manera que aprenden a temer y a odiar a los demas y a no tener en consideraciOn a las demis o querer complacerlos. Puede que obedezcan, pero cuando Is amaneza de castigo extern se elirnina, se vuelven andsociales. Mochas dpos de criminales se ajustan a esta descripciOn (Piaget e Inhelder, 1969). Los padres que son CXCCS n VartICIICC perrnisivos cambial recrasan el proceso de socializacion y de desarrollo moral de sus hijos, porque no dan a sus -hijos ayuda para desarrollar condoles Lammas. Sin una autoridad externa, el nine puede seguir siendo amoral. Los adolescentes quieren y necesitan alppia por parte de sus padres. Sin ella, ellos pueden meter coma mocosos mimados, no gustando a sus iguales per so falta de consideracilm hada los demis y per Is falta de autodisciplina, persistencia y direccien.

C AP ITULO 12 Desarrollo del iuicio moral. earicter valores, emanate y conduct. tidos a um clinics cuando nifios debido a su conducts antisocial, se oh:servo que Is tanducta andsocial del padre correlacionaba de forma significadva con la desviacion de los sujetos en la . adolescencia y la edad adulca. Ademis, la conducts antisocial del padre foe el factor Inas importance para predecir la conduces antisocial de Los individuos entre la adolescencia y Is mitad de los 40 (Robins, 1966). Los adolescentes que se identifican con Los padres y Ins profesores, y que valaran fuertemente la estima de estos tienen menos tendencia al engalio y a 'los actos delictivos que Los chicos no dependientes y que no valoran los modelos de padres y profesores.

311

tienen mis tendencia a . estar infiuidos pot elks. De forma similar, las chicas con estrechas - relaciones frecuentes con sus madres tendrils Inas tendencia a C5L21 influidas per C1125. L2. interaccion &erotiste ofrece oporrunidades para La comunicacion de vainres y narmas significativos, especiatmente si el intercambio es . democritico y mown Una interacclots autocratita que vs en una sola direccion, lien una comunicaciiin pobre y a un assessor aprendizaje para el adolescenie. Es importance, per consique Los canales de comunicacion entre los. padres y Los jOvenes permanezcan abienas Los estudios sabre hogares donde el padre can ausente, o donde hay una intcracciOn minima con el padre, muestran que a ausencia de este dent on efecto adverso sobre el desarrollo moral de los adolescentes (Parish, 1980).

Variables religiosas
Las variables religiosas que influyen en las creencias y las pracdcas incluyen el contenido de las creencias ceologicas, la coherencia de las creencias religiosas de los padres, la asistencia a la iglesia o Ia sinagoga, y la frecuencia del debate sabre la religion dencro . de Is familia (Clark, Worthington y Dan ger, 1988). Estos factores constituyen un coracter religioso, o una prevalencia de la religion en el pensansienco, Is conducts o los estimutos externos a la familia (Hoge y DuZuleta, 1988).

Variables farniliares Oportuniciades para la independencia

La influencia de Los iguales tambi6n es importance para el desarrollo del Milo, en particular en as vidas de los jdvenes, a los que se les da la maxima oportuoidad pars diversas experiencias fuera del hogar. Los concactos sociales con individuos de diferentes origenes culturales y socioecondmicos facilitan el desarrollo moral (Kohlberg, 1966). Numerosos estudioS de investigaciOn mueseran que el desarrolio de is autonotnia y el juicio moral es pais rapido entre his chicos que entre las chicas, aparentemente porque los chicos son menos dependientes de los controles de los padres: los padres les dan alas libereades a elios que a las claims, par lo que tienen mayores oportunidades para las experiencias sociales fuera de CAM Sin embargo, sun coo menos experiencia, las chicas obtienen puntuaciones mas alias en medidas de empatia, ayuda a otros, tienen mis consideracion con los_ ou-os, dan mis . apoyo y son mis sensibles a las necesidades de ins demis. En este sentido, ellas son moralmente mas maduras porque estan 'centndas hacia los outs" (Gilligan, 1977). Discutiremos algunas de las influencias fuera del hogar en la siguiente seccion. Un estudio ha tratado de determinar la naturaleza y el alcance de la relaci6n entre la religiosidad de las madres y sus hijos, teniendo en cuenta canto el sexo coma la orientacion sexual del hijo. La religiosidad Sc midi6 en terminos de intensidad (imponancia dada a la religion, asistencia a los actos religiosos) y de la preferencia confesional. Se ' observo que las chicas denden a ser mis religiosas que los chicos, y quesu religiosidad tiende a parecerse mas a is de sus madres que is religiosidad de los chirps. Quienes no eran exclusivamente heterosexuales en su orientacion (ambos sexos) tienden a ser menus religiosos y tienen menet tendencia a emular Is religiosidad de sus madres. En arras palabras, Is religiosidad tiene menos tendencia a transmitirse de math-es a hips biseruales y homosexuales que a hijas heterosexuales (Ellis y Wagemann, 1993). La cranstrilsiOn de las creencias y las pricticas religiosas cambial esti facilitada per el acuerdo entre log padres (Clark y Worthington, 1987). Cuando los padres difieren sustancialmente, los hombres influyen ma's sobre las creencias de sus Mos que /as mujeres. Cuando los padres estin de acuerda, los Laos adoptan generalmente Is misma religion pie Los padres. Asistir con frecuencia a los actos re/igiosos y debatir en familia la religion, tienen influencia a Is ham de conformar las creencias
.

Tipo de disciplina
La investigacion sabre La influencia del estilo de disciplina de los padres en el aprendizaje moral de las jovenes indica pie Is disciplina dene so efecto mas positivo Panda: (1) es coherence en vez de erratica; (2) se realiza fundamentalmente por medio de explicaciones verbales claras pars desarrollar controles internos en vez de enemas, como hare el control fisico; (3) es justa y cairn las medidas punitivas dos-as; y (4) es democratica y no permisiva autocritica (Zelkosvitz, 1987). Examinemos cada uno de estos factores. Una de loS requisitos Ss importances es que la disciplina sea coherence, canto intrapadre (el padre a La madre con respect a sf mismos) come interpadres (entre los progenitores). Las expectativas erraticas en los padres llevan a on ambience ambigua y a un aprendizaje moral pobre, a ansiedad, confusion, inestabilidad, desobediencia, y en ocasiones hostilidad y delinCuencia en el adolescence. Sin embargo, is inconsistencia por si sola no es on Unit determinante. Si Sc acomparia de la union en Is familia y el amor de los padres, au apoyo y su earth, es menos probable que produzca conducta antisocial que si las padres rechazan al hijo. Si log padres son incoherentes, duros y rechazantes, el efecto es danino al maxima (viase Capitulo 13). Los padres que se basan en explicaciones verbales, claras y racionales para influir y controlar Is conducts, tienen un efecto mis positivo que quie-

Los padres como modelos de funciones sociales

Es importance que los padres scan personas more, les si halt de ofrecer modulus de funciones sociales positivos a seguir por sus hijos. En on seguimiento durante 30 alias a adultos, La mayor parte de ellos de hogares de clase baja clue fueron remit

I.

de creencias y nTransmisiOn practicas religions

44

Kristen diversos factores que influyen en la transrnisiOn de las creencias y las pricticas religiosas.

,asoaati6n difirenclal -mode itO Sutherland quo propane lai condiefones-que faCIllsid el what.*

 3 I 2 QUI NTA PARTE Social

CAPITULO 12 Desarrollo del juiclo moral, caricten y alores. creencias y conduces

3I3

religiosas y las practins de los adolescentes (Ozo-

tak, 1986). Est es especialmente cierto en reader) con los hijos varoncs. Si los padres van con frec-uencia a la iglesia, comentan la religion, y se comprometen con ella, sus hijos probableinente tambien to harin. Si los padres reatinn estas acdvidades religiose& con Foca frecuencia, hijos y padres no coincidirin en la asistencia a la iglesia (Clark, Worthington' y Denser, 1988). Adernes, las relaciones familiares crean un clime clue promueve o inhibe is adopcion de los valores de los padres par pane de los adtileScentes. Los padres quc dan un gran apoyo emocidnal y a la vet cjercen control (democraricos) denen hijos cuyos valores son similares a los suyos propios. Los padres con alto apoyo emocional pero cop bajo control (permisivos) y los que dan porn apoyo pero denen on alto control (autoritarios) tenden . a tenet hijos cuyos valores difieren de Los suyos (Clark, Word:angora y Denser, 1988) El conflict en el matimonio y en la relaciOn padres-hijo puede inhibir la transmision de valores reLigiosos a los adolescentes (Acock y Bengtson, 1980). tin estudio con alumnos de universidad observta que cerca del 10 por ciento eran ms religiosos que en el clime familiar en el que habfan crecido (Zeta, 1989).'Esto se confirm6 aim rids enere los mis competentes academicamente.

4Aeforzamiento social, influencias, valores y conducta

El desarrollo moral esd micro a una variedad de influencias sociales. Esta seeder' describe algunas de estas influencias y cOrno operan. Reforzamiento social
Un requisita importance del desarrollo moral es

adquirir conocimiento y respeto por los valores y [as reglas existences en el propio media social. Una vez conocidos, estos valores y reglas deben set interiorizados. De acuerdo. con Piaget (1948), au inceriorizaciOn proporciona una transformed& rushtadva en Is estructura del <erecter y am senddo de "realism moral"; Como resulted, los individuos .siguen las reglas independienternente de las dificultades pare ell. De acuerdo con Is note psicoanali-

tics, Ins padres que dan apoyo y son sensibles a sus kites, favorccen la idenrificacidm y el desarrollo de la. conciencia. Como consecuencia de esti "introyeccien" o "incorporacion" de los padres, el super. yo del nifio se conviene en el construct intern que gobierna la moralidad. De atuerdo con Bandura (1971) y on-os cedfricas del aprcndizaje social, la interiorizaciOn de los vetores y las reglas procede por medic de Is identificadon y el modelado. Los nifios observan a un mode7 lo adult relevance actuando de acuerdo con as nomaas sociales y crestubre que el adulto es alabado o recompense& de alpine farina (Norcini y Snyder, 1983). Siendo imicadores net:1[21es, los nifios quieque sea, particularmente porque los ren hacer padres son su fuente principal de amor 0 odio,de gracificacien o carencia fisica, y los nifios desean les recompenses y Is satisfaccnin. Gradualmente, se van socializando para adopter Is esperada conducta, incluso aunque ya no existau recompenses externas; el cumplimiento en sf mismo consticuye un refuerzo. Asi, la note del aprendizaje social (vase Capiculo 2) resalta Is adquisitiOn de los valores por media de un proceso de identificacitn, interiorizacion y refuteto. Se ha dicho mucho ya sabre la identificacion y interiorizacion,-pero el refuerzo ha de ser discutido en mayor detalle. El refuerzo Sc utilize en contedo particular aqui pare referirse a las influencias que mejoran el aprendinje y Is aceptacion de valores concretos. Cuando el grupo de iguales, el centro escolar, el grupo religioso o los medios de cornunicacion destacan valores similaies a los de Is familia, el aprendizaje de tales retorts se ve favorecido. Sin embargo, cuando el centro escolar, el grupo religioso y otras instancin de Is comunidad ensefianvalores diferentes a los de los padres, la incosistericia produce conflict. Este a con frecuencia el caso de los jovenes de clase baja: Is comunidad ensefia valores de dase media, y los padres aceptan de forma incornpleta, o no pueden permitirse aceprar, tales valores y sustituirlos pot IPS suyos propios. Uno de los resultados de ens incoherencia es la confusion moral. Otro resulted puede ser la rigidez o el autOricarismo. Los valores han de set aceptados rigidamence, si ban de mantenerse.
Grupos de referenda

ejercen sans fuerce influencia sabre el desarrollo

moral de sus -hijos (del/sus, 1983). Sin embargo, estos estudios (=hien Mummer, que la influencia de los iguales ha aumentado especiaLmente en las families donde la influenda de los padres ha decaldo. Un estudio sabre 76 families en un condado rural mostrO que la identificacion con los padres predecia . debianente, pero de forma consistence; adopciOn de valores convencionales por parte de los adolescentes. (VVhicebeck, Simons, Conger y Lorenz, 1989). Los valores convencionales influien indirectamente sobre la conducta adolescence, afec, tando a la afiliacicin al grupo de iguales.Tal coma se describio en el Capitubs 10, los adotescentes se orientan fundamentalmente hada los iguales canto reaccion ante la ignarancia o el rechazo par paste de sus padres.-En tales casos, los valores del grupo de iguales son particulannence importances 1 la hors de influir-sobre la conducta adolescence. Los *cues pueden ser miembros de mochas organizaciones formales, cada una de las cuales tiene so influencia, pero con la raising probabilidad serin influidos par las bandas callejeras delvecindario o porsu encamp cultural. Los adolescentes que estin rodeados por valores morales desviados pueden Heger a sec delincuentes debido a su entomo. Tal delincuencia tiene sus orfgenes en los valores representados par la subculture en la que esdn sumergidos. En on estudio sobre valores individuales, valores de los iguales y delincuencia subcultural, se identificaron seis valores habituales entre hombres delincuentes (Lerman, 1968): I. Capacidad pare mentener la bon cerrada ante Is polka. 2. Capacidad pars ser duro y malvado. 3. Habilidad pars anticipar los golpes. 4. Habilidad para hacer dinero rapid. 5. Habilidad pare tomer ventaja sobre arms. 6. Capacidad pan tener coneziones con el concrabando. Estos valtires eran elementos bisicos de Is subculture delincuente en is que Los chicos crecieron. Los chicos que puntuaban mas alto en estos valores tenian mis tendencia ar r r conduaas negates. Ademis, cams valores cram compartidos; el 50 por ciento de los chicos que eligieron un valor desviado estaban asoeiados con compaileros que cembien mostraban alms puncuaciones en esos valores desviados. La

arraccidn hacia estos valorci desviados comenzaba pronto, aumentaba especialmente entre los 12 y 13 - altos, y ecrsistia en contra de Is accion de Is escuela y el trabajo. Pero 2 nivel individual, sin el apoyo de un grupo de iguales delincuentes, los valores desciados eran inestables y tenfan mas tendencia a =shier hacia on valor conventional. Sin el apoyo del grupo de iguales, Los individuos raramente mantenan sus valores desviados. Si tenfan que mantener sus valores, generalmente buscaban a aquellos con quienes Los pudieran comparcir y lea apoyaran. Tambien se ha observed que los chicos que se *soden con una mayor freMencia, duration e intensidad con. delincuentes, tienen ma's cendencia que otros Ovules a tener uha conducts delincuente. Asintsmo, una alta tasa de delincuencia en el vencindario proporciona numerosas oporamidades para que Los jovenes aprendan habilidades y valores desviados, y ofrece apoyo alas actividades desviadas. Television A mediados de la decade de los 80 on estudid mostraba que, en EEU11, cada nifio entre 2 y II afios vela unas 27,5 holds de television a la semana (Tooth, 1985). Un seguimienco de adotescentes entre 12 y 17 silos en families de dos progenitores, en ambience urban, en el sur de Lousiana, revelO que tacos jovenesvefen la television on promedio de 17,5 hares a Is semana (Lawrence a al., 1986). En tomo a la edad de 18 arms, los nifins han vista It television aproximadamente unas 22.000 hares, comparadas con las 11.000 hares de clase. Durance 5.000 de estas hares, habdan escado expuestos a unos 35.000 anundos publicitarios (La/asters, 1974). La television dene un impact significadvo en Los adotescentes pare la formacion del sistema de valores y de la conducta. En tin <studio, 1.043 adolescentes, la mayoria menores de 16 ahos, dijeron helper vista entre uno y nueve programas durance Is semana anterior que lea presionaban en torno at sezo (lea estimulaban y lea motivaban hada el sexo) (Comstock, 1986; Howard, 1985)tin estudio con 50 chicos elements de 11 atlas de edad midiO Los <rectos psicoldgicos, conductuales y fisiologicos asociados eon ver Is television. El tempo media pesado viendo la television file de 123 minutia por die, durance los dales los chicos

ix

Los estudios sabre la innuencia de los padres frente a los iguales muescran que is mayoriaa los padres

3 I 4.

QIJINTA PASTE Soc tal televisienitambien eran los gut int alcohol tomsban (Tucker, 1985). La violencia en television no solo aumenta 12 agresi yidad en los ninos sino que influye sobre los valores morales y Is conducts. El Gran test amerithno de vslores fue emitido por television a miliones de estadounidenses. Earns investigadores concluyeson que Mcluso en una exposicion de 30 minutos se podrian alterar de forma significativa las creencias, as actinides y Is conducts en un amplio raimero de personas, al menos durance varios meses (BallRokeach, Rokeach y Grube, 1984). LeMasters (1974) hizo una lists de scis valores predominances que aparecen en los medios de comunicacion clue estin en conflict con Is mayoria de los interims de los padres por preparar a sus hijos pars el futuro:
1. Sex. El sexo se preseuta generalmente en las peliculis y en TV a sin nivel fisico, tans visual como verbalmente, y es presentado a los espectadores como "ainor". 2. Kaman. En torn a los 14 altos, el nitio medio estadounidense ha vista unos 18.000 acres humanos asesinados en television. 3.-Idea/lath:in de la inmadurez. Los fdolos no son como Abraham Lincoln, sino con freeuencia javenes e inmaduros, como el espectador, y parecen hailer ganado "estacus y fama de forms ripida... con poco talenco y belleza, y sin agente de una gran infiuencia". 4. Materialism. El mensaje es que Is felicidad viene con el exito, y el exito trae consigo las casas y los coches y todo parece gratis. La televisiOn sobrerrepresenta e idealiza los trabajos mis prestigiosos: medicos, abogados y (mos ' profesionales. Los espectadores ven pocos empleados de banco, limpiadores, vendedores, trabajadores de fabricas o del camp (Signorielli, 1993). 1. Hedonirato. EL espeaador esti expuesto a in mundo irreal hacia el cual puede escapar y enu-etenerse. 6. Merramilismo de tar media: de comunicaticin. El infasis ponhacer dined es el valor fundamental.

C A P IT ULO 12 Denman del MIS moral, caricter. valores, creenclas y conduces craykauirr-i44(rkr&--niu.

315

vcfan fundamentalmente programas de entreteninnento y d accion. La frecuencia cardiaca de Los chicos, medida mientras veian la television, he baja pan los programas de entretenimiento y sits pan los de accion. El aumento en Is frecuencia cardiaca tambian indicaba gut el nivel de activacian emoclonal era mayor pars los programas de amain. Comparado con las actividades escolares y de tiempo libre, Is frecuencia cardiaca al ver Is television era mucho mis alta. Los programas mas popu' Imes entre los Milos contenfan una considerable cantidad de informacien de carp. emocional. De forma opiesta a Ins chicos gut y elan poca television, los grandes consumidores de TV moscraron una menor frecuencia cardiaca y una menor 20,11/2cion emocional mieneras veian Is TV Est indicaba que quienes velar) mocha television llegaban a tans desensibilizacion en relackin con lo que vefan. Quienes vieron mocha TV leyeron un menor Miner de libros y pasaron rrienos tiempo con los amigos en sus casas o fuera de ellas. Estos chicos tambien mostraron una mayor tendencia a estar en cssa, a hares menos nabajo escolar en Is rasa y pasar menos tiempo con hobbies (Myrtek, Scharff, Brugner y Muller, 1996). La preocupacion general con respect al Quitenido quo muestran los programas de television se ha centrado sobre el cfecto que sabre los nifios y adolescentes time vet mocha television. Para cuando los adolescentes tengan 14 Mos, habrin vista 18.000 seres hurnanos asesinados en television y (ouches ma's asalms Molemos. Thomas Radecki, un psiquiatra que es el eider de la Coalicion nacional sabre Is violencia en television, dio cuenta de una inundacion de programas de mocha accidn y comics violentos (Tooth, 1985). La coalician tambien informer de que los actos vio/entos en television aumentaron en un 65 por that desde 1981 basta 1985. 4Que efecto riene la- Violencia en television ' sobre Is conducts moral en los nifios y jovenes? Un estudio realizado en1982 por el Institut naciona/ de salud mental concluyo que "la vio/encia en television conduce a Is conduces agresiva en los adolescruces que yen tales programas" (Tooth, 1985). Un esrudio realizado pot Is Academia americana c16 pediatras afirm6 que Is televisiOn no solo contribuye a Is violencia, sino suns alta t2Sa de consurno de drogas y alcohol (Tooth, 1905). Otto investigador observo que los adolescentes gut consurnian mucha

ITINTERESANTE;
Violencia sexual en los medios de cornunicacion
ponnernein 7 tin( (1984) de Is Unbtersidad de . ' muferes, y con un Coma mis .dumorbdco y de dIvesion... Wisconsin estudiaron cam a .exposician repedda a y afirmaban que .querlan ver erre. dpn de pillrylas,or(a peliculas con sexo y violencla hacian a lOs aspect:adores y ez:Dilorrna significative. dieron menos Considerali44 , msensibles a la 4olencla real. Se pidI6 a particinaniei .. 'Plo . Is . violacion y consideMiaberdnrin. varoneS qua vleran dinco /ad/cute! durance . 10 horir : ..menoi se'Yero ewe el grupo de control que solo ylo el . (una por dia durance cinco - dias).Las periculailueron interdo de violacidpe: . . ' , %;', catalogadas de S. describienda yas!encla sexuat,.5S. Los irivistig,doies concluzeron - que holier ;Oro mostrando sexo consentido: Despues: de una.semano :.peliadal Product& en Ins learnbres una de verlas. los participanteavreron uda'pellCula sabre una a li viOlenci partiteloinente en contra dnis Mujerei,' intent de violaciem Mal se lea pldi6 que dlerin luicios Orrns.: lnyestigadores han mostrado-que .14ciesbz'unoc. sobre qui resbonaabilldad tenla a claima de so viola - cos Minut - cis de pornografia sexual visalents mob ' po Min y cuanto .dafio stifrie, i el b el e blfil6 Yirda6iones;pboden Recii a. Is aceptaclOn7i, f Los hombres comenzaron aperciblr lam peiccdfil de ' poi pale del espectador de los nfitos ' de la. zIolaCien.:,:'"' fonna difereriti con' el tieMpo. OltinicidG; desMujeces desean mar vsolsdss) a wieureento en piss de haber vista violencla grifica 'contra'iaMureMs.".-: lidiernssielon ole us hombre a decir qua .410:.;:ti;.i.'&irne. los hornbres evaluaron el material de Una forma signird: re( 'Una y inlielan;y a -saildeelisie 'en 4 serisibilidad a Is; cadvamente merios degradadtd y humillante pira y ' al .es;adc; 'du Is yicthru... Un critics inmediata del analisis de LeMaster es que Cl present() los valores de television como nega- tivos y los de los padres comb positivos cuando, en realidad, estas limas no se pueden trazar tan Muds- mente. Muchos padres, pot su conducts y el ejemplo nue dan, muesuan muchos valores negativos de los que habla LeMasters. Hay algunos valores positivos que Se ensefian en television, junto con orros negarivos. Sin embargo, el andlisis es cierto en parcc, aunque este resultado no se puede aphcar a todos los programas de television ni a codas los padres. Los anuncios publicitarios en television tambien han sido criticados por dar tins vision superficial de problemas sociales y personales y sus soluciones. Probtemas tales como un romance, compromiso de novios; matrimonio, tester hijos, empleo y relacio- nes con los vecinos, pueden resolvers por medios quenicos: use el remedio pars el dolor de cabeza, el spray nasa/, desodorante, o dentifrico pars encontrar Is felicidad. Los anuncios publicitarios canto en te levision como en moss medios de comunicacion tales como las revistas.y los periOdieos, son poderosos agenres de socializaciem e intermit decir a los a dolescentes corno vestir, que comer o como cornportarse Ora conseguir sins "buena vida" (Covell, 1992).

Los valores de los padres correspondientes en estas cuesdones son las limitaciones sexuales (y Is asodarker del sexo con el amor); Is monogarnia en Is vida; is evitacion de Is violenda; el desarrollo de is responsabilidad, Is diligencia y la madurez, y Is planificacion pars el Immo coma opuesto al disfrute boy..

Las series de television diarias son vistas por miles de adolescentes cuando salen de clase. Estos prof,u-amas muestran imagenes sociales distorsiona. das y negativas. Las personas que aparecen con Ere, cuencia son de farnilias de clase media-sits con go). tos caros, hogares confortables y ostentosos, asistentas del hogar y nifieras pan los Mhos, Mt-Uri cam, y vacaciones extravagances. Los personales estin conrinuamente a frontando problernas: cion, abort, infertilidad, ilegirimidad, divorcio, muerte, amores enramatrimoniales, adiccion a las drogas, delincuencia juvenil, alcoholismo, enfermedad y hospitalizaciones, y enfermedad mental. Cienamente, se pueden cuestionar los valores de estas imigenes que se presentan a millones de espectadores. Otros han sefialado el hecho de que Is television pone a los nifios en una posiciOn extremadamente pasiva. Experimentan ona constante estimulacion desde hers con poca actividad por so parte. Esto puede conducir a Is expectativa de gut sus necesidades seran cubierras sin ningon esfuerzo y con una poseurs pasiva ante a vida. La evidencia ha mostrado que ver la television reduce el tiempo que los nifios dedican a leer y a realizar las caress escalates en casa.Ver la television umbien disminuye la ince-

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3 I 6

QUIN TA PARTE . Social el mundo externo mas amplio, calls los valores, el nifio repudiari Inas rapidamente las leceiones apren_ didas en el hogar. Tomblin cacti compietamente en los valores de los igualcs, con el 6nfasis en el hed onismo de las fiestas de adolescentes o Is destructividad de as bandas. Tambiin estari mis a netted de los vale. tea que venden las peliculas, la television a los pinchadiscos. Allport pensaba clue los profesores de EEUU debieran. selections: esos valores de Is erica, particularmente los que estan besados en su "credo" y en la erica judeo-tristiana. Crela que los profesores debieran enseilar las ideas sobre las que ellos inismos se sosdenen, de forma que el entusiasmo y el inter& del profesor ester' asegurados y "la aperuin del profesor Ileva al estudiante al autodescubrimiento". Uno de los problemas cle Is educacien moral es que, inculcar va loses no desemboca neeesariamente. en conducts moral. Hay una diferencia entre cono-' ter lo que es correct y hacerlo. La moral tradicio- nal y la education religiose resalth la memorizacion . de los versos, proverbios y principios de conducts que aperecian en Is Biblia. Este version de la educe-::. chin moral constituye lo que Kohlberg denominai:j como "una bloke de virtudes" honescidad, do, autotontrol, amistad y otras vircudes morales Aristoteles propuso una lists que incluia templanze,:i liberalidad, orgullo, bven humor, confianza y jusd--" cia. Lys "Boy Scouts" afiadieron que un scout tide que ser honest, reverence, limpio y valiente. Como resulted, algunos autores, incltryendo a Kohlberg (1966), afrontan la demi& con mayor flexibilidad. Kohlberg pensai que el papel apropiado del profesor no es moralizer principios personales individuales, ni valores establecidos, sino estimulii el desarrollo del razonamiento moral animando distusion fibre,' la participscion y el pensamiente sobre cuestiones de la vide real (Santilli y fluds 1992): Kohlberg conternplaba Is education moral,q414 ticularmente durance Is adolescencia, como el est444. )4C mulo del proceso de desert-MR natural que conch/L. cc a on razonarniento maduro, moral (Flarding# Snyder, 1994). Kohlberg pensaba que on prbleSocq.. debiera ser capaz de evaluar is madurez del juicaij moral de urinifio e, independientemente de que valores morales del nifio esten de acucrdo o note Los suyos (o de la sociedad), estimular al nifio a q

CA PITULO 12 Desarnallo del Nicio moral, calq ues. valores, creenclas y conduct*

3I7

. raccion y Is comunicaciOn familiar. Los miembros de Is familia pueden evitarse mos a onus, y por canto las interacciones farniliares se tensan cuando yen Is television. Esto puede reducir en ocasiones el conflict abierto, pero no ayuda en nada a resolver los problemas familiares pot medio de k comunica chin personal. Algunos programs de television denen in/Rendes positives sobre los jevencs, despertando la tory ciencia social y fomentando is preocupacion social y la refortna (vine Capindo 1). La television puede tenet- una influcncia importance pan bien o pars mai. Education moral De acuerdo cob on estudio, Is azure//dad es la conducts prosocial manifestada en las esferas privada, interpersonal y social (Shelton y McAdams, 1990). Sc ha discutido durance aftos si las estuelas deben o pueden ensdiar valores morales (Mills, 1987a). En los zoos retientes, un creciente nemero de padres y politicos estan demandando que en los centros escolares se preste mayor atenciOn al demi-roll moral de los aturimos. Coma remdrado, los educedoses email desarrollando programas pan fomenter los valores suckles, el desarrollo del cutter y las virtudcs democra ticas en los Mos de dad escolar. Educadorcs en Baltimore, Maryland, decidieron dar educaeion moral ensefiando los 24 valores fun-, datnentales de la Constitution. La mayoria de los programas intents demi-roller el caracter del estu diem por medio de la instrucchin directs en vetores positivos, is politics escolar, el reconocimiento del buen eiudadano, [as actividades competitivas y una discipline reforzada firmemente (Smith, 1989). - En on sentido, es casi imposible ITO ensefiar valores. Los centros escolares resaltan el compares, Is cooperation y Is puntualidad, por ejemp/o. Autores tales como Allport (1961) defienden la inculcation deliberada de ideas y adores como una men de Is education: Si Is estuela no ensefia valores, puede ser que tengz el. elect de negarlos. Si el nino en la escuela no oye nunca una mention a Is honestidad, Is modestia,
caridad o a reverencia, se convencera de que, como mochas de las ideas de sus padres, estin simplanente anticuadas... Si la escucla, que pars el nine represents

aleance an nivel mas alto en el juicio moral. (Kohlberg sugirie sus propias etapas del desarrollo moral coma is base Para Is evaluacien). Sc puede realizar on esfuerio por ayudar al Maio a juzgar la bonded o la melded de una accion moral /made en n terrenos ideales universales, cortsistentes, objetivos, impersona/es". Kohlberg admitio que no es cierto que el juicio moral avanzado produciria de forma automatica conducta moral (el Mk puede saber In que esti bien pero no quests hacerlo), par elle el profesor dent tainbian que ensefiar al Mho a examiner los prosy contras de so conducts to sus propos tanninos. En este tipo de ensefianza, el metodo fundamental utilized es presenter esmdios de cisos, o dilemas morales, pars que los estudiantes los resuelvan (Mills, 1987a, 19876, 1988). Aqui hay un dilema que se utilize pare promover el pensamiento y Is discusion:
Joe es un chico de 14 anos al gun It gustaba mucho Lc de acampada. Su padre le prometi6 que podrfa ir si ahanaba el diner all rnisma. Por ello Joe trabajd duro en so rota del pa pel y ahorrd los 40$ clue costaba acampar y on poco mil Pero junco antes de que comenzara 12 acampada, so padre cambia' de opinion. Algunos de sus amigos dccidieron hater on viaje especial pan it de pests, y el padre de Joe andaba corto con el diner," que costarfa; par ello le pidid a Joe

que it prestan el diner que halite ahorrado. Joe no

quiso rendirse en su posibilidad de ir de acampada, por lo que perm,' negarse a dar/e el diner a so padre (Pagliuso, 1976).

teniendo much efecto sobre los valores de los ;ewenes, al menus en education secundaria. Como consecuencia del fracas de querer moralizer como un metodo pan ensefier los valores, los centros escolares estin utilizando ahora un enfoque denominado clatificacion de valores (Arcus, 1980). El enfoque de Is clarification de adores no se interesa pot el emerald de los valores, sino per elprocess de evaluar. Este no pretende inculcar on conjunto de valores deternainado; en vez de ello, la meta es ayudar a los estudiantes a hacerse consciences de as creencias y las conductas que ellos aprecian y que its gustaria desarrollis, pan aprender a sopersar los pros y los contras y las consecuencias de varies ahemadvas, pare elegir libremente despues de consideraciones y consecuencias, y pare aprender a vincular sus acciones con sus creencias de una forma consistence. Una limitadacantidad de investigation y una gran cantidad de experiencia con este enfoque indican que los estudiantes que han estado expuestos sells se haters menos apiticos, menos ligeros, menos conforrnistas, menos rebeldes, mas energitos, mis'aideos en so pensamiento, y con mas tendencia a mantenerse en sus propias decisiones (Simon, 1972). Numerosos autores han desarrollado diversos ejercicios y estrategias que se pueden utililizar en clase pan facilites el proceso de clarificacien de valoreil. Aqui aparecen unas paces estrategias que se hen utilizado (Rice, 1980). I. ElerriM en one dirotanda: el profesor ham preguntas tales porno: "Qua eres mis on derrochador o on ahorrador?" . "Qua eres mis, guns persona sallied, o alguien que se une a los grupos?" "Que eres Ms, ifisito o mental?"

A los esmdiantes se les hizo varies preguntas (Paglluso, 1976): I. IDebiera Joe negarse a dare el dinero a so padre? Por qua? 2. d;)ue piensas de que el padre it pida diner a Joe? 3. &Dark el dinero time algo que vet con ser on buen hijo? 4. Se deberfan mantener siempre las promesas? Los profesores hen de invenur odas situaciones que se re/acionen con las propias vides de los esmdientes y que scan sign/Statism pars ellos. Hay tans evidencia considerable que apoya la con clusion de que las escuelas publicas no estan

.
za Fes. 4.z.-81.
Oeotm .P

. biters ea, y Yabres -

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Gran pane del material de car. seccidn pereceeees ER . Rice, Morality and Muth (Philadelphia, Wentrninher Press, 1950). Utilizado cop permiso.

Pr

3 I 8

QU1NTA PARTE Social

3. ErrUchar y priorizar: se lea pith clue escriban 20 cases que lea gustaria hacer y que indiquen junto a cada una el caste pars hacerlo, si Lea gustaria hacerlas solos o en compania; Si se neCesita plantar La actividad, y cuindo la hicieron por Ultima yea. Despuds de Ins 20 items, denen quo descacar Los 5 mas importances. Las estudiantes entonces discuten, coma en dase, sus opciones y las rezones pars realizarlas.

CAPITULO I i Oesarrollo 4. Ordenar: as les pide a los estudiantes quo ordenen elementos sepia preferencia; por ejemplo: eDonde.preferirfas ester el sabado por Is tarde? en la playa en el bosque en una tienda de ofertas especiales erk que Id aeries hoy is menor importancia? espacio poder : defense ecologia En "Advanced Value Clarification", Kirschenbaum (1977) describi6 el valor del prates de clari6caciOn en remands de cinco dimensiones importances: 1. Pensamiento: centrarse en decisiones sobre los valores. 2. Sentimiento: hacerse cOnsciente de los propios sentindentos de forma que se puedan conseguir las metas ma's rapidamente. . 1. ElecciOn: considerar alternatives realizando no plan pan su consecuciOn. 4. Comunicacien: esCuchar y hablar con otros y resolver conflittos, lo que ayuda a establecer Is metes y Los valores.

Met moral, caricter. vatores. creendas y conduct*

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2. Continuo de UalorZs: se Its pide a los alurnnos que se ubiquen en relaciOn con su grupo de coinpaneros pars indicar su posicith de valores a lo largo de un continuo. Sc lea puede preguncar, par cjcmplo; 'Q115 estarias dispuesto a hacer parser popular en un grupo?". Los alumnus at ubicarian en un lugar del continua que oscile desde "cualquier case, incluso arriesgar Is seguridad" a

5. Armor stellar Ulla action repedda. consistence y habil pars conseguir Las metes. La clarification de valores tambidn he teal& sus edition. Por ejenaplo, epuede uno nor teak-thine objetivo contespecto a sass valores? Los psicologos dicen que esto es bastance dificil. eEl alto de clarificar los valores personates mejora la morslidad? No si Ion valores mantenidos no son valiosos o son superficialcs; no si permeates' sin cambiar. Otte investigation, sat embargo, ha resaltado flue los estudiantes de universidad, hay, mejoran en an habilidad pare pensar cridcamente, tienen tendoncia a ser menus dogrnaticos, metros madicionales to su moral y con aids voluntad de aceptar las nuevas ideas a Lo largo de Is duracion de los estudios (White, 1980). Otro enfoque a la educacion moral es spreader por medio de la accith especificamente por medio del servicio a la comunidad. 1ln estudio con 1.960 estudiantes en 11 facultades de can earsdo del suresce observo quo el servicio a la comdnidad estaba asociado positivamente con los valores ezpirituales/religiosos y nega &temente con ei infasis sobre la gratification profesional (Serow y Dreyden, 1990). Fomencando el Servicio a Is comunidad, las instiruciones educadvas pueden jugar un papel mis activo en el desarrollo moral de los alumnus.

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acqrAramp4s en la'escuela
escialas 09611cei do Cntre 12y .1. 6 .clios9ken ndelesyni4c -.... .versitarios,. sabre el:probterna de Isiteq.friOdpletillaji: 'cscuela. Los resuliados del estudio inostraron due.el -; par ciente, de Jos alumnae de primaria, el7 poc.ciento.,.: ; . de kis de keeundarIC: Y el 39 par CientiadeEsiiesitid[W;;. tea do universid14 .dileron quo 6a4e(f:trian'ipas;qi"C",ciiy,. problemiserii; en sua"cenbros.e-scblires;;:c Pregunt6 en nue :Eon-sista hater :ttimpas:losjCitudlai . inie.(j . j'tes maybres terdan . una mayor doraprenii6O:Sejcie p ron Clarainehre coma' trathpai las fci-niiist-tales . utilizer notas Secretas, copier el examen de,un.tornpae.;;;;.; trtilizar'Se5as pawa ; Lon2unicarse p q in eflsSOn 0.: estudianbesj.te6f4rw:b4;" .; alterar Fea . calificiclonec: comprension Menai clan en cuanco. a.- las foitii6ipCSN' .yas de hater crarripas; tales ; EPM9 tetli!):E.:(993-.95f.7,;';. . . coplara el examen. Lain4oria de loa do Ion unlverstarlos, nei,fueron tIaras con J .-Capered al plagio, cornd utilize& un . Maierial 'pcifefrasesdOj*ba.., fuente publicadam ' Cuando no les pregunt4 a les estudianiec;p6r iCuses' de las trarapas, las respbest gi agrupare56 en, ires categorias relatives a los profesares ., laiele.sEityriPS catudlantes. Escoa no quelaban de qdeloapratesOPesN" no crane migables, eran abu.rridos, desartanized;Ol, no j supervisaban, eran inaccesibles do cars a ayudar a los: alumnos quo seinen problemas, a mantenterwunas atta expectetivas academIcas. Tarnbieri 'menqlonar2oh.iener quo recibir clases quo cubilan un g gran cant dad jde, Informacian, a eximenes quo pregtintaban par informacion quo no se habia sumtilstiado on ;dile... Ws: alumnus menclanaron que;los estddiantes denen'una; baja opinion de sus capacidades. miedo al fracas y amigos quo hacian trainees. que trabajaban a tiernmi parcial o participaban en lus departes, tenlan mas tendencia a engarlar.

.. Evans y Craig (1990) jpreguntaron,'C'" ; 60( 61Ornirs;ele.

, ;. .cuando se lea pregunt6 cemo o podrferbeiajar is(jj; pievenir ; las cal-noes; los ..eitudienses.dedertchacer eioLC,j ineries nUevbi; alteMar la tithe delloi4eiiiheneei'dii,;' nenifiacion 'de forrda'adolanoda sobrejlOC'eitamenesr. ic rEanize r:la (dime de sentinel proparilanar una estrecha supervisiori por parte del profesOC Los allirh-s. . , . . nos timbien inencionarbnia:necestdad Elartficarliss.:: obleOvps,: indiduccionalesaierfer .clases5mal:p'equenaq, mas personates, o ier niieinbM:de bs aiociiCioneSest 'cliantile.s.; be forme inieresitiii; ks;bstud*teiJclebrairalillj. .ban hager engatiado ajius.profesOres-jalgCne..vbc,:;O:Se.s. quejaban de quo s sus compancros ae lea p1116 toiscando2.,,j4 Oiro.estudiis dornpap6 las.act1vidaeles consistences en hater trampis par pant do los i:tbdientea.ep nta46cgui!:pat.,. eir: e dp tes al,"fci uu . t.egt i9 pan y. ;tiLaci 1am aset:utd ra is d. e 9oya Ils9c cl ryn We, las 'atones pan hbeet scannas, los caetoi 'mas ocurrla, coma castlgar a los clue haclan'trCrnpai :quieh debiera realizar Idscastigos. las creenciaz en jicirt no a la (ales de honesddad en Irsaciddad y ias confesioO. non do sa'propia conducts deshonesti en el egrirraf: escolar. . ' El miedO at fracas., sigui6 sienao Is rii6n mat corn6n , para hater trarnpas. Las materniiicis y la: oieWdas fuerOn as asIgnaiuns on las qhe (lacer oeMPaa.fde rids frecuente.'Se consider6 el Nagar Como' el Meid lugar para Neckar la honestidad; y fa escuela jciarnee.ePj. pear. A lo largo de las ves decades quo cubre este dia. Is Cala de honestIdad se conzempl6 coma alga eada..j" y es mas necesaria, men persons creian quo la publicldad era sospechosa, y el exit en los negodos se bur!, a actIvidades traudulentes. Mis ;estudiantes admia tieron haber copied en Ion examenes y en elyabala 'rasa. Tamblen, mas pastes estaban ayudarido es fneicani, do a Ion escudiantas a quo evitaran las normas escalates: (Schab, 1991).

RES U NI EN

I. Este capitulo ha abordado cuatro aspectos fundamentales del desarrollo moral: (a) teorits sobri el desarroPo moral, representadas por Piaget. Kohlberg y Gilligan; (b) los correlatos familiares del desarrollo moral; (c) la transmision de creencies y practices soliOases, y (d) as influencias sociales de los iguales, televisi6n y la education sabre los valores morales y la conducts. L. Existen marcadas similitudes enme las teoriai de Piaget, Kohlberg y Gilligan. La invesdgaciOn de Kohlbert utilize en realidad el mEtodo y contenido piagetienos y una parte- sustantiva de lo quo Piaget propuso, gangue el names y los nombres de las etapas de desarrollo del juicio moral son diferentes. Piaget promise; solo dos ecapas del desarrollo moral: morafided de resrrictiOn (u obediencia) y monlidad de cooperation (o reciprocidad). Entre ambas hay um

crape transitoria en la quo se interim-inn Ins reglas a medida quo el individuo pass de la heteronomfa a la autonomd. 3. Kohlberg y Gulligan propusieron ores niveles Fonda-' mentales del dcsarrollo moral: (a) un nivel premoral (o preconvencionil); (b) una moralidad de la convencionalidad, y (c) una moralidad de la aceptaciOn pare uno mismo de los principios morales (moralided posronvencional). Al igual quo Piager, Kohlberg (main) ; quo el nivel de moralidad en e/ quo perm los individuos depende de sus motivos pan acmes hien. Piaget . dijo quo cuando los ninos se hacen morales, dependen menos de la autorided externs pars nutringir so conducts y mis del desco interior, subjetivo, de cooperar y de considerat los derechos de ocros. Esenrielmente, Kohlberg propuso lo rrdsmo: Ion motivos de los Mhos tambien gradualmente demi Jest de triter el testi-

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3 20

QUiN TA PARTE Social 6. El desarrollo moral no puede aislarse de ottos.aspec. tos de la vida del adolescence. Hay muchos correlecos con b felacifin padres-hijo especialmente y, on menor grado:con la relacion on el grupo de igrabs. Lo quo le ocurre al nino on el hog-an, con sus compantros y en el vecindario, influiri sobrc el desarrollo moral. 7. El desarrollo moral cornier= en la ninez tcmprana y no a can receptivo durance la adolescencia a as influcncias exceriores y al cambio coma oyes veces at pens& Tales influencias de socialization, como la television, quo pueden tenor un cfccto considerable sabre los Ovules, comienzan muy temprano, y estas influencias cempranas pueden radial' rnedirst durance la ado- L' lescencia. La escuela pafica de educacion secundarie parecc toner poca influencia sobre Is moral; los va/orcs cambian pow durance esos aims. En el period de la . universidad, la simaciOn a similar pero no tan MOM". La mayor independencia y auconomia de los estudiantcs de universidad, especialmente de aquellos quo estin fuera de casa, les hace mis sensibles a la influencia del centro educadvo y de los iguales; coma resultado, alganos de sus valores basicos y principios morales cambian durance cstos aims. EsenciaLrnente, sin embargo, incluso esta nape dcl desarrollo moral es la cultninacion de thus de socializacion mis quo el resultado de las influencias de Ins pocos afios de universidad. 8. Un creciente ninnero de personas crce quo las escue- .tt las debieran jugar on papel sigMficadvo on la educe- 'll[f chin moral. Algunos crop quo las escuelas debieran ensenar valores morales seleccicnados; otros resaltan el desarrollo del caricterila clarification de valorcs o el aprendizaje por medio del servicio, a Is comunichd: 9. Hacer trampas en Is escuela es algo extendido, y Is praCtiCa parece haber ganado aceptaciOn. El miedo al fracas es la explicaciOn mis habitual quo se de pare copier en los eximenes.

CAPITUI.O 12 Desarao del Mao moral, cartoon, salons. Creenclas y conducm

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go, genet cl reconocimientode oaos y evitar Is doss- . probaciOn y Is tensors, a no morivo rnis positivo del deseo de on respcto individual y de la comunidad, y on deseo de taker Is autocoridena. Las personas ',morales hate," solo lo quo se , espera de ellas: solamence tienen quo evicar castigos .0, si pueden, conseguir recompensas. Las personas mis morales dependcn de controles arnernoS porquc han incorporado dams principios y valorcs en estructuras cognitives por medio de la socielizacion con outs. En mcdio -hay personas quo mantienen una moralidad convencional pars evitar la desaprobacion y la censure. No son inmoriles porque se conforman, pero campoco son morales porque sus motivos son egoistas y so control eS externo. 4. Gilligan describiO los cambios en los motives de las mujeres. Sus motivos cambian del interes For uno mismo y la supervivencia, al deseo de complaccr y ser responsable de los demi!, y posteriormente a una perspective mis universal en la quo la mujer se incercsa por las coniceuencias 'de todo, incluyendo ella misrna. 5 La progresi6n moral es similar en las des moths: dosdo la amoralidad del control externs al control moorno; desde las motivaciones negativas, egoista', haste las motivaciones positivas, altruistas; desde el deseo de escaper al castigo Mterno, al doses do escapar de la autocondena. Tambien, de acuerdo con estas ores teorfas, hay individuos de difcrentes grupos de edad en cads una do las etapas del . desmo/lo moral, aunquc los ninos dendcn a cambiar hacia etapas del desarrollo mas avanzadas a medida quo se hacen mayores. Todas as teorfas resaltan tambien la importancia del proem de socialization, Is participation on el grupo de 'sinks y la relation padres-hijo on el desarrollo moral. -

CUESTIONES PARA REFLEXIONAR

I. Ponga on elemplo de moralidad de resnicdon cornpirelo con on ejemplo de moralidad de cooperaciem. 2. Ponga ejemplos de juicios objetivos &nue a juicios subjetivos. 3. Ponga on ejemplo de castigo apiatorio frence a can-' tigo dc reciprocidad. 4. Compare Is Mackie inmanente con is equidad, oil como ha sido descrita por Piagct. 5. Ponga on ejemplo de una conduces de on nino on an nivel premoral. Ponga on cjemplo de conducta on el Mvel II, de acucrdo con Kohlberg. Poop on ejemplo de conducts en el nivel III, de moralidad de principos aceptados pars si misnw, tal como foe propuesto por Kohlberg. 6. Explique la diferencia entre ser capaz de hacer juicios - morales y actual on realidad de una mantra moral. ' 7. Xuiles son : alg,unas de las criticas al modelo de Kohlberg? 8. 2F-sta usted de acuerdo o on desacuerdo eon is proposition de Gilligan de quo las mujeres denen quo son juzgadas con difertntes barcmos quo los hornbra? Expliquelo. 9. Que practice familiar contribuye positivamente al aprendizaje moral? 10.205mo influye -el 'tip de discipline sobre el desarrollo moral?

H. CEmo influye el modelado sabre el desarrollo moral? 12. Se idendfican siempre los adolescentes con sus padres e imitan as conducts? &or que? 13.En la culture de EESITJ, war que los padres y sus hijos van con mcnos frecuencia a los actos religiosos quo Its madres y sus hijas? 14.So lea debiera obligar a los adolescence' a asistir los accos religiosos? 15.0:2116 lactose, determiner' quo Is influentia de los igualcs sea mis importance quo la de boa padres on el desarrono moral? 16.Que piensa del elect de la violencia on televisiOn sobre los Milos? 17.4Que piensa del efecto de Is pomografia sobre los --Mhos? 18.eQue valor= so ensenan on los anuncios publicitarios de television? dY colas soda kelevisivas? 19.ilnflaye la escuela miblica on el desa moll moral, los , valores y Ia conducts moral?, Expliquelo. 20.2Debieran enstfiar a alOreS morales los CerILMS eSCOtares? eor que? 21. Que picnsa del enfoque de Is clarification de valores a la education moral? 22. 6.2ue &Wenn hacer las escuelas on rebel& con las rrampas on la escuela?

LECTURAS RECOMENDADAS
Dosick, W (1995). Golden Ruled The Ten Ethical Valuer Penises Need. to Teach their Children. San Francisco: Harper. Gibbs, J. C., Bassingcr, K. S.,
and Fuller, D. (1992). Moral Maturity: Meanding the Development of Saciantoral Reflection, Hillsdale, NJ: Edbaum.

CONCEPTOS c LAVE
asociaciOn diferencial, 3 11 castigo de reciprocidad, 301 castigo cxpiatorio, 301 clarificaciOn de valores, 317 equidad, 301 juicios objedvos, 301 juicios subjetivos, 301 justicia inrnanente, 301 metacogniciOn, 305 moralidad de cooperation, 301 moralidad de fa conformidad con el rol convenciona1,303 moralidad de restriction, 301 moralided de principios morales aceptados pars simisnat 303 nivel premoral, 303 .

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El desarmllo moral

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18. EL DESARROLLO MORAL Delval, J. (1994). El desarrollo moral. En El desarrollo humane. . Mexico: Si& )0C1 Pp. 438-457

Cada sociedad posee una serie de normas acerca de Las conductas deseables e indeseables que pueden realizar los individuos. Hay acciones que se consideran buenas y valiosas mientras que otras son consideradas-como malas y deben evitarse. Las nociones de bueno y malo estan profundamente arraigadas en Los individuos, y la sociedad presta una gran atencion a que la genre adecue sus conductas a las normas compartidas. Ninguna sociedad carece de esas normas que constituyen lo que se denomina la moral o la erica. EtimolOgicamente la palabra tmoralw deriva del Latin mos-moris, que significa costumbre, manera, uso o prictica, mientras que erica ', deriva del griego ethos. Aqui las utilizaremos indistintamente pars referirnos al estudio de normas o reglas que regulan la conducta humana hacia los otros en sus aspectos mis generales. Las normas morales no son las Unicas que regulan la conducta humana;, bay tambien reglas sobre los usos sociales, normas juridicas, mandatos, etc. (Para una discusiOn de Las normas y sus tipos vease Von Wright, 1963.)

Las reglas morales

Podria decirse que la moral esti formada por el conjunto de las normas mas generales que regulan la conducta entre los individuos. Dado que los individuos viven en sociedad y tienen interests que pueden no coincidir con los de otros individuos, es ficil que se produzcan conflictos y es necesario entonces establecer regulaciones para organizar la convivencia. La moral se hace especialmente necesaria porque los seres humanos, corno todos Los mamiferos sociales, viven en un sistema social jerarquizado en el cual hay unos individuos que ocupan posiciones preeminentes respecto a Los otros, y tratan de mejorar sus posiciones. Los animales sociales establecen un sistema de jerarquias que dan acceso diferenciado a los recursos escasos. Los individuos que ocupan las posiciones dominantes tienen un acceso prioritario a los recursos escasos, ya se trate de la comida, Los mejores lugares 50

para el descanso o, en el caso de los machos, del acceso a Las hembras. Pero para evitar los conflictos existe un sistema de regulaciones innatas sobre mo relacionarse con los otros y los miembros de una misma especie compiten y luchan por alcanzar lugares preeminentes i pero la lucha tiene unas reglas y en machos aspectos un caracter simbelico. El individuo que se ye derrotado suele retirarse de la contienda y realizar conductas de apaciguamiento hacia el vencedor que son indicativas de sumiskin y que Ilevan i que el individuo dominante detenga la agresion, con lo cual las contiendas generalmente no producen datios irreparables en el vencido y raramente terminan con la muerte. Existen pues una reglas en el establecimiento de la dominancia que, al mismo tiempo que la determinan, preservan la integridad de los inclividuos. del mismo grupo. Los hombres conservan tendencias innatas muy bisicas, pero la cultura Its ha dado formas de manifestarse mucho mis variadas que en otros animales y ha hecho que las regulaciones innatas pierdan su efectividad. Los hombres son tambien mas capaces de representarse su propia accien y de anticiparla, asi como de eiaborar planes complejos para alcanzar sus objetivos. Gracias a ello tienen mu posibilidades de elegir, incluso conductas que Les pueden provocar perjuicios, -es lo que entendemos por &bested. Las reglas establecen hasta donde puede Ilegarse y que es lo que no debe hacerse respecto a los otros. Los hombres se han ido dotando de sistemas reglas muy complejos que sirven para preservar la existencia del grupo y rambler' la del individuo dentro de el. Generalmente la moral establece conductas positivas hacia otros hombres, pero en muchas sociedades hay Inas reglas distintas hacia los miembros del propio grupo, que deberi ser tratados de una forma positiva, y hacia los miembros de otros grupos que ptkden ser considerados coma enemigoi y que pueden ser mis ficilmente aniquilados. Los hombres han establecido formas de agresiOn social, coma la guerra, que tienden a destruir el poder o a someter a los miembros de otros grupos. Pero incluso en la guerra se han dotado de algunas normas, que a veces han sido plasmadas en convenciones, que tienden a evitar la crueldad innecesaria con los vencidos. Lo que sucede es que muchas veces esas reglas no son respetadas. Un ejemplo de esas normas es que los prisioneros deben recibir un trato humanitario y no deben ser exterminados ni sometidos a torturas. La moral tiene entonces en su base componentes innatos no despreciables pero que han sido moldeados por la cultura y por la forma de la sociedad. El hecho de que los asuntos morales susciten fuertes reacciones , ernocionales puede set un argumento a favor de la existencia de esos cornponentes innatos pues lo emOcional es alga bastante primitivo que tiende a facilitar la accion. Como hemos vista anteriormente, el aprendizaje de las reglas comienta desde muy pronto ya que los adultos que tratan de socializar al nifio ponen

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Juan lie:lva

iEldtrarrollo moral.

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una' gran insistencia en el respeto a las normas, que es lo que hace posiblel convivencia social. Al principio, esas normas son implantadas pot los otro para ser poco a poco interiorizadas por el propio sujeto. Dentro de la teorie psicoanalitica, Freud introdujo la nociOn de supety4 que se formaria a lo go de un proceso de interiorizacion de la imagen del padre, a traves del ctija se incorporation los modelos sociales, las exigencias que la sociedad planre' at individuo, y el respeto a las normas que cuando no se cumplen va aeon; pafiado de remordimientos. De esta manera las normas se van interiorizarida progresivamente y, finalmente, no es necesario que exista una presion riot para su cumplimiento. Las normas sociales pertenecen a tres categorias basicas, aunque Ste no las agota. Las normas convencionales regulan usos sociales como lasfOr mas de vestir, el saludo, practicas . como - el cuidado de los nifios, costurn bres, etc y presentan bastantes variaciones de unas sociedades a otras o tre grupos sociales de una misma sociedad. Las normas morales, comoi4 hemos dicho, se refieren a aspectos mas generalesde las relaciones con l6 otros y.tratan de la justicia, la integridad de los otros, el respeto a sus dere chos. Ni las normas convencionales, ni las morales estan explicitament codificadas pero casi todos los individuos las comparten y las van adqtif riendo a lo largo del desarrollo. Finalmente, las normas juridicas estin plicitamente. codificadas y se caracterizan por .un poder que se ocupit:de imponer sanciones en caso de violaciOn, que tambien estan formuladai;d una manera explicita. Pero, cam puede imaginarse, lot limites entre est tres tipos de normas son borrosos, y varian de una sociedad a otra. sociedades son muy estrictas en el respeto a las normas y se preocupanini: cho pot la uniformidad de las conductas, mientras que otras son mu tole rantes y abiertas. Las normas morales impregnan en mayor o menor medid las otras, y por ejemplo el derecho tiende a apoyarse en normas moralesticodificadas. Aunque los miembros de todas las sociedades humanas poseen entonce normas de catheter moral que .sirven para regular las relaciones entre los an dividuos, muchas veces estos no son conscientes de forma explicita de+1 existencia de esas regulaciones que, sin embargo, son compartidas pot tocle n i, y los que no las respetan son excluidos del grupo'o sancionados. HistOriel mente en la mayoria de las sociedades las normas han estado asociadas eon la religion que servia pare situar fuera de la sociedad el origen y . la wilder& las normas. En este caso las normas si que aparecian de una manera explicit en los codigos morales religiosos. Se atribuia entonces a Dios el origen.4 esas normas y el no respetarlas conllevaba sanciones en esta vida, en la.Oita o en ambas. De esta manera las sociedades hacfan mas indiscutibles esas mit mas atribuyendolas a una Fuente superior y extema, lo que podia facilitare que los individuos las respetaran y no las discutieran. En esos codigos:relt

-g iosos se mezclan regulaciones de tipo social con otras de tipo medico o sahigienico, que tienden a preservar la salud del grupo. La reflexiOn explicita sobre las normas aparece en la.antigua Grecia, y como se ha sefialado surge precisamente en un momento en que la sociedad gnega esti cambiando ripidamente. Esa reflexion plantea como uno de sus roblemas principales el origen de las normas, de donde proviene. su validez la necesidad de que sean respetadas. Diversas posiciones que se han defen"(lido a lo largo de la historia atribuyen a las normas origenes diferentes. Pot "una pane estan las concepciones de tipo religioso que atribuyen a Dios el origen de las normas; otras son las concepciones naturalistas segiin las cuales J a s normas derivan de la naturaleza humana; las utilitaristas sostienen que las ormas sirven sobre tOdo para preservar la convivencia de los individuos y ii. fuerza radica en que sean titiles para conseguir ese objetivo. La posicion convencionalista, que podria considerarse como una variance de esta, esta"free que los individuos mediante la costumbre van estableciendo norrMas ae se justifican pot el acuerdo entre ellos mismos. Algunos consideran, siguiendo las ideas formuladas inicialmente por Rousseau, que los individuos jue viven en sociedad tienen que establecer un contrato social en el cual ceen una pane de su libertad para preset-vat-se de las amenazas de otros indi'duos. Esta posicion es la que se ha Ilatnado tambien contractualista y time ha importancia considerable en la actualidad a partir de los trabajos del fiosofo moral norteamericano Rawls (1971). ; A la moral se le han atribuido a veces fundamentos filoscificos y los file) .s'ofos se han dedicado a refiexionar sobre la naturaleza de las normas moraes de tal manera que la etica constituye una rama importante de la filosofia. yeces se ha tratado de derivar las normas morales de principios muy generales que deberian ser admitidos por todos. Frente . a esto una posicion mas OciolOgica ha defendido que existen morales diferentes en las distintas soiedades, que es difieil establecer principios universales, y que lo que hay be hacer es estudiar la moral como un fenOmeno sociologic, algo que.se I cuando los hombres viven en sociedad. La tat-ca del sociologo seria enOnces estudiar los distintos tipos de moralidad ligados a cada sociedad. Por lo el antropologo frances Levy-Bruhl (1903) establecia una contraposiciOn tre la moral y la ciencia de las costumbres: la primera se ocuparia de los nclamentos filoseificos de la moral, mientras que la segunda estudiaria las icticas morales reales que existen en las distintas sociedades.

genesis de la moral

niendo en' cuenta la importancia que las normas morales tienen en la coneta de los individuos los psicologos se han planteado cam se va adqui-

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El desarrollo moral. -

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riendo la moralidad a lo largo del desarrollo. Respecto a la moral es muy im. Portante establecer una distinciOn entre la conciencia y el conocimiento moral, por un lado, y la conducta moral, por otro. Un individuo puede haber re. cibido una serie de normas morales, e incluso estar de acuerdo con ellas, pero luego en la practica no respetarlas consciente o inconscientemente. Es frecuente que en la practica lo que un individuo hate no este de acuerdo con las normas que, sin embargo, considera importantes. Los primeros estudios de los psicalogos que se ocuparon de los fen6menOs morales trataron de vet c6mo van adquiriendo los individtms las caracte. risticas morales que se consideran valiosas, que a veces se denominan virtu.. des, tales cOmo la honestidad, el altruismo, la generosidad, el autocontrol, etc. Esto es lo que se plantearon, por ejemplo, Hartshorne y May (1928. 1930) realizando un estudio sobre miles de nifios entre 8 y.15 alms, pero sus resultados mostraron que habia una gran cantidad de variaciones de unos individuos a otros y tambien que su conclucta moral dependia mucho de las circunstancias en las que se encontraran, por lo que dificilmente podian establecerse conclusiones tiaras.. En 1932 Piaget realize, una investigation, que constituye el micleo de sn libro E/ juicio moral en el nolo, que cambi6 la orientation de los estudios sobre la genesis de la moral. Su originalidad radica en que en vez de centrarse sobre las valoraciones morales que hacen los individuos o sobre la conducta moral se orient6 hacia el estudio del razonamiento moral, es decir, de los criterios con que los sujetos juzgan las conductas morales y comozazonan acerca de ellas. El centro de su interes se desplaz6 de los contenidos morales a la estructura del razonamiento moral. Piaget considera que las normas a las cuales se adecua la conducta de los individuos pueden ser impuestas pot otros en el caso de los nifios pot los adultos o que las normas pueden . interiorizarse y el sujeto las hate suyas. Buscando normas que el sujeto considera como suyas Piaget encontr6 un terreno en el que existfan reglas propiamente infantiles: en el ambito de los juegos. Como hemos visto en el capitulo 13, durante un largo periodo de su desarrollo los nifios practican juegos de reglas, que son juegos de caracter propiamente social, y que precisamente para poder llevarse a cabo necesitan de unas reglas explicitas acerca de corn desarrollar el juego. Como vimos tambien, Piaget, estudiando juegos como las canicas, encontro una serie de etapas tanto en lo que Ilam6 la practica de las reglas, como en la conciencia de las reglas. A partir de ahi Piaget se adentr6 en el estudio de problemas mu propiamerite morales, como las intenciones en las acciones, la mentira, la responsabilidad y la notion de justicia, que es un concepto esencial del conocimiento moral. Para llevar a cabo su estudio Piaget se sirvi6 de diversas historias que contaba a los nifios y que estos tenian que evaluar de acuerdo con su grado

de bondad o maldad. Por ejemplo, en una de las historias sobre la responsabilidad y la intention se cuenta que un nifio al entrar en una hibitacion abre una puerta detras de la cual hay unas tazas, cosa que el nifio ignoraba. Como resultado de su action se rompen quince tazas. En otra historia el nifio, aprovechando que su madre esti ausente, intenta agarrar un frasco de merrnelada pie esti guardado en un armario y, auhque no consigue alcanzarlo, al bajar. se se engancha con una taza y la rompe. Lo que se pide al nifio es que compare estas dos historias y que diga si los dos nifios son igual de culpables o Imo es mas culpable que otro. Curiosamente los nifios antes de los siete afios suelen decir que el nitio que rompi6 15 tazas es ma's culpable que el otro, porque rompio 15 tazas mientras que el otro solo rompiel una. Estos nifios estarian entonces valorando la action no pot las intenciones sino por los resultados objetivos. Tener en cuenta las intenciones- es probablemente mas complicado que tener en cuenta tinicamente los resultados. En otro de los estudios se pedia la evaluation de una mentira. Una de las historias sefialaba que un nifio que va paseando par la calle se encuentra con un perro muy grande que le asusta, entonces le cuenta a su madre.que ha vista un perro tan grande como una vaca. En la otra historia el nifio al volver de la escuela cuenta que la maestra le ha puesto muy buenas notas, cosa que no es cierta ya que la . maestra no le ha puesto notas, ni buenas ni malas. Cuando se vide alas nifios que evaltien estas dos historias, los mas pequefios, hasta los siete aims, sefialan frecuentemente que la mentira mas -grave es la referente al perro ya que los, perros no pueden ser tan grandes coma una vaca mientras que es verosimil que al nifio le pongan buenas notas en la escuela. De nuevo es la responsabilidad objedva, es decir, el contenido de la mentira en este caso, lo que la eonvierte en mas grave para los pequefios que no tienen en cuenta la intention o la responsabilidad subjetiva. En otra parte de su estudio Piaget explora las ideas acerca de la justicia en,relaciOn, par ejemplo, con las sanciones que deben imponerse cuando un nifio ha cometido un acto reprobable. De nuevo emplea.unas historias de las cuales puede constituir un ejemplo la siguiente: un nifio ha roto un juguete que pertenecia a su hermano mis pequefio, eque debe hater en ese caso?: 1. dare uno de sus propios juguetes y quedarse sin el, 2. arreglar con su dinero el que rompiO o comprarle otro nuevo, 3. quedarse una semana privado de otros juguetes. Nuevamente se encuentra una evolution en las respuestasque, en este caso, van de lo que podemos Ilamar las sanciones expiatorias a sanciones por reciprocidad. Las primeras suponen recibir un ,castigo que constituiria una expiation del acto cometido, mientras,que las segundas van.dirigidas a repa-

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;El desarrollo moral

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rar las consecuencias del acto. Pot ejemplo, los mis pequefios considerat; que el castigo mis justo es el 3, aunque este no tenga ningun efecto pars re solver la situacian sino que sea simplemente una penalizackm 0 expiation pot lo que se ha hecho. En cambio, en lo s nifios de mas de siete afios apare: cen respuestas de sanciones pot reciprocidad, como las soluciones 1 6 2, se' gtin se muestra en el cuadro 18.1.

TUADRO

18.2. Porcentaje de creenczas en una just icia inmanente

Edad
6 afios 86 7-8 afios 73 9-10 afios 54 11-12 arios 34

Porcentaje

CUADRO

18.1. Evolucidn de las sanciones por reciproadad (en porcentaje de respuestas)

Us respuestas que expresan la creencia en una justicia inmanente van disminuyendo con la edad y los mayores piensan que el hecho de qua el nino calga al aqua no depende ;de qua hubiera robado las manzanas (tornado de Piaget, 1932, p. 212);

Mad
6-7 arios 8-10 adios 44 49 1112 atlas . 78 82

Estudio A Estudio B

30 28

Resultados de dos estudios sobre las sanciones mas adecuadas a actos cometidos por niiios. Las sanciones por reciprocidad, que sirven para reparar el danc e van aumentando con la edad, mientras disminuyen as sanciones expiatorias (tornado de Plaget, 1932
p. 177).

Piaget se plantea tambien estudiar si los nifios creen en la existencia de una justicia inmanente, es decir, si,se producen sanciones por la propia natu raleza de las cosas. Para ello utiliza la siguiente historia: una vez dos:, nifios que robaban manzanas en un manzano. De pronto liege un guards y los dos salieron corriendo, pero cogi6 a uno. El otro, al volver a casa por otro camino, cruze el rin por un puente en ma' estado y cay6 at aguaa. La pregunta que se le hace al nifio es si cree que de no haber robado las manza nas el nifio tambien se hubiera caido al pasar por el puente viejo. Las respuestas a favor de la existencia de una justicia inmanente van disminuyendo con la edad como se muestra en el cuadro 18.1 Pareceria que los nifios creen en is existencia de sanciones en la propia naturaleza y tam% bien que la justicia es perfecta y siempre se aplica. A esto va unido is existencia de una justicia basada en la sancion que postula que siempre se debt castigar al culpable. Otto problema estudiado es el de la justicia distributiva y retributiva. justieia retributiva es aquel/a en la que el individuo es premiado en funcion de su esfuerzo y de sus meritos mientras que la justicia distsibutiva es agueHa en la que se distribuye el bien favoreciendo a todos los sujetos pot igual. Se cuenta la siguiente historia: eUna mami tenfa dos hijas, una obediente y La otra desobediente, La mama queria mas a la que It obedecia y le daba trot zos de pastel this grandeso. Sc le pregunta al nifio si le parece justo este tram.

El 70% de los nifios de 6 a 9 afios . aprueba el comportamiento de la ma'clre, es decir, una justicia retributiva mientras que los nitios entre 10 y 13 anos solo lo aprueban en un 40%. Esto supondria que los nifios van pasando de una justicia predominantemente retributiva a una distributiva. El problema anterior se referia a la justicia en las relaciones entre adultos y ninos y Piaget estudi6 tambien el problema de Is justicia en las relacio-nes entre los nifios, de la misma o de distinta edad. La siguiente historia se refiere a nifios desiguales: eEn una escuela habia un chico grande que gol"peaba a otro que era mis pequefio; este no podia contestarle porque era mas :debil. Entonces un dia, en el recreo, escondi6 el pan y la manzana del mayor en un armarioa. Se pregunta si le parece justa la conducta del pequefio. Los resultados indican que con la edad van aumentando las respuestas que defienden la reciprocidad y pot ello la conducta del pequefio va siendo p.a robada, como muestran los porcentajes que se recogen en el cuadro 18.3. c,Los pequefios no consideran deseable la conducta reciproca 'porque esti prohibida por los adultos, y posiblemente tambien porque aceptan que el mayor tiene ma's autoridad.
CUADRO

18.3. La justicia entre ntnos. El abuso por parte de ten mayor

Edad
6 afios 7 anos 33

Baos
65

9 arms 10 afios 11 altos 12 afios 72 87 91 95

Porcentaje

19

Un niho mayor abusa de uno pequeno y Oste se defiende. Las respuestas qua aprueban la conducta del pequeno van aumentando con la edad (tornado de Piaget, 1932, p.250).

El estudio de estos y otros problemas que Piaget se plantea en su libro le conducen a sostener que para los nifios pequefios el valor de las normas esta ligado a las personas que las dictan, es decir, a los adultos. Pot lo tanto hay

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El desarrollo moral

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que cumplir las normas porque lo determina una autoridad. Esto es lo que se denomina moral heteronoma ya que la fuerza de la norma depende de, otro. Desde esa posiciOn se va pasando poco a poco a una moral carcinoma,: desde la cual el nifio empieza a ser capaz de juzgar las normas en funcion de su bondad o maldad, e independizindose de quien las dicte. La posiciOn heteremoma produce una estructura bastante sistematica, de catheter preoperatorio que Piaget denomina realism moral, segun la cual obligaciones y los valores estan determinados por la norma independienter mente del context y de Las intenciones. El realismo moral seria el causame; de esa creencia en una responsabilidad" objetiva, como la historia del nificique rompia las tazas o la historia de la mentira, que cuanto mis exagerada absurda sea peor se juzga. La autonomfa sucede a la heteronomfa y esta se bass en el respeto mp tuo entre los individuos y en la reciprocidad. El sujeto va interiorizando Lai normas y va siendo capaz de reflexionar sobre elks y de discutirlas, pudietic do no estar de acuerdo con los adultos. En todo ello se va viendo =bleu, que el nifio es capaz de considerar simultineamente un flamer mayor d4 factores y de tener en cuenta situaciones mis complejas, adquiriendo Una independencia superior en su juicio. En resumen, el realismo moral, que impone un respeto absoluto respectpa a la norma, se caracteriza por tres rasgos: 1. la heteronomfa que ileva a no plantearse el valor de las normas1 rales, ya que estas son valiosas en si mismas porque provienen de los adult4 2. tomar las normas en su sentido mas literal sin tenet en cuenta'las condiciones en Inc cuales deben aplicarse, y 3. la responsabilidad objetiva, es decir, que la accion es mejor op en funcion del datio que se ha producido y no de la intencion. Este realisino moral es semejante al realismo en otros terrenos del que ya hemos hablag en el capitulo 15. Resumiendo, diremos que Piaget encuentra que hasta los siete u ,oCho altos el nitio subordina la justicia a la autoridad adulta; entre los ocho once afios va adquiriendo un igualitarismo progresivo, y generalmentea tir de los once o doce aims las ideas igualitarias se van convirtiendo en aW yos a la nociOn de equidad o de justicia racional. La moralidad solo se desarrolla en el intercambio de unos otros en el grupo de los iguales. Las relaciones cooperativas entre iguales, que estan basadas en el respeto mutuo y en la reciprocidad, son las queilei van a que el sujeto pueda Ilegar a razonar moralmente.

Los estadios del razonamiento moral Piaget . Bevel a cabo un trabajo exploratorio sabre las ideas morales de los ratios enormemente original y cuyo enfoque permitfa superar las limitaciones de los planteamientos basados en el _estudie-de,loses. La ' idea que se desprende de los trabajos de Piaget es que el nifio realiza sus -progresossnorales en relacion con su desarrollo intelecruaLy con el estableci-r-------intent de relaciones menos egocentricas y mis cooperativas con sus compafieros. La moral, a medida que las relaciones con los compafieros se van haciendo mis intensas, resulta_a_lga-necesario, no un lujo. En la medida en que el nitio es pequefio y depende del adulto puede erect que las normas morales vienen de este al que considera una figura de autoridad. Pero para estabkcer relaciones cooperativas con los otros, lo cual, coma hemos vista, supone poder situarse en el punto de vista de otro y superar el egocentrismo, hay que elaborar una nocion de reciprocidad y de justicia. . Sin embargo, el trabajo de Piaget tenfa una naturaleza exploratoria, sin que hubiera Ilegado a analizar los problemas completamente. SOlo habfa establecido dos niveles basados en la heteronomia y la autonomfa y una etapa intermedia entre los dos. Lo que se propuso el psicologo norteamericano layaence_Kohlberg (1927-1987) Lie realizar estudios mucho mis detallados siguienclo tecnicas parecidas alas empleadas por Piaget, per perfeccionanudolas y estandarizandolas. Kohlberg dedicei pricticamente rods su vida al estudio del razonamiento moral intentado formular estadios que fueran lo mis precisos posible y tainbien realizar estudios transculturales para determinar el valor de esas ideas morales en diferentes culturas. Kohlberg lie& a la conclusion de que el desarrollo moral pasa par tres niveles generales que denomino preconvencional, cenvencional y posconveneional o de principios, cada uno de los cuales podia a su vez set dividido en pins dos, lo cual permitfa entonces distinguir seis estadios que son los que estin recogiclos en el cuadro 18.4. +Para el nitro preconvencional la moral esti determinada pot Jas normas xternas que dictan los adultos. Cuando una acciein puede merecer un castigo entonces es mala, lo importante es portarse bien. En el nivel convencim md,que tambien puede . denominarse conformista, el nifio acepta las normas 'sociales porque sirven para mantener el orden y considera, por ello, que estas no deben ser violadas pues eso traerfa consecuencias peores. En el nivel posconvencional la moralidad esti determinada por principios y valores universales que permiten examinar las reglas y discutirlas crfticamente. Para realizar sus estudios Kohlberg utilize una serie de dilemas en los -etudes ci sujeto tiene que juzgar si una conducts es adecuada o inadecuada; tiene que optar entre dos conductas, cada una de las cuales entra en contra-

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s, El desarrollo moral

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cuArmo 18.4. Nineles morales, argon Kohlberg

Niveles
Estedios , Descripcidn

PRECONVENCIONAL

La moralidad este gobemsda par reglas externes: /o qua puede supones un castigo es malo.

1. Orlentacien hada el castigo y la obediencia

El nl g o tlene dificultad pare considerar dos pun-. tos de vista en un asunto moral, al tener dificultad pans concebir las diferencias de intereses. Acepta la perspective de la sutoridad y considere las consecuencias fisicas de la acci6n, sin toner on cuenta la intension. Apaiece la conciencia de quo pueden existir distintos puntos de vista. La accion corrects as la quo satisface las proplas necesidades y ocasionalmente las de los otros, pero desde un punto de vista fislco y pragmatic. Aperece tambien una reciprocidad pragmatics y concrete de quo si hago alga por otro, el otro lo hare par mi. . La buena conducts es b quo agrada o .ayuda a los zeros y es aprobada por ellos. Orientacien hacia la conducta anormaln, la 'conducts estereotipada. Las buenas intenciones son muy importantes y se busca la aprobacion de los demes, tratando de ser una abuena personas, leal, respetable, colaborador y agradable. El sujeto as capaz de toner on cuenta no solo la perspective de dos personas, sine la de las leyes sociales. La conducts correcta consiste on realizes el propio debes, mostrando respeto par la autosidad y el orden social establecido pare nuestro bien. La moralidad sobsepasa los lams personales y se relaciona con las byes, quo no deben desobedecerse, pare poder mantenes el orden social. La action correcta tiende a definirse en terminos de derechos generales, sabre los quo este de acuerdo la sociedad en su conjunto. Hay un enfasis on el punto de vista legal, pero las byes no son eternas, sino instrumentos flexibles pars prof undizar en los valores morales, qua pueden y deben cambiarse pare mejorarlas. El.contrato social supone la participation voluntarla on un sistema social aceptado, porque as major pare uno mismo y los domes qua su carencia. La acciOn correcta se bass on principios items elegidos par uno mismo quo son comprensivos, . racionales y universalmente aplicables. Son principios morales abstractos quo transcienden las leyes, coma la igualdad de los sues humanos y el respeto por la dignidad de cads persona, no son normas concretes, como los adiez mandamientoss. Aparece une forma abstracts de consider& las perspectives de todas las patios y de tratar de organizarlas con principios genetales.

2. Orientaciem hedon/visa ingenue

diccion con determinados . valores. Uno de los mas conocidos de esos dile* mas es el llamado dilema de Heinz (\Tease cuadro 18.5). Se trata de la historia de.un individuo que tiene a su mujer enferma y existe una medicina con is que se puede salvar pero no tiene dinero para comprarla. Al no querer : dirsela el fabricante pot el diner que tiene, decide robarla y lo que se plan` tea es si Heinz ha obrado bien o mal. En este caso el conflicto se plantea enwe robar, y violar asf una norma establecida social y jurfdicamente, y el valor ; de la vida humana, que constituirfa un principio universal.
cuarnio 18.5. El dilema de Heinz
Kohlberg estudia el desarrollo moral a traves de una aerie de dilemas en los quo el 4- sujeto tiene que tomer decisiones sobre la conducta deseable. El mos conocido es el di1 lema de Heinz":
En Europa une mujer esta proxima a la muerte por cause de un tipo muy especial de

Conneenctonut La base de la moratided as la conformidad con /as normas sociales y mantener er orden social es algo importante.

3. OrientaciOn hacia el "boon chicon, abuena chicas, o la moralidad de la concordancia interwarsonal. 4. Orientacion hacia el mantenimiento del orden social

cancer. Hay una medicine quo los medicos piensan qua podrla salvarla. Es una forma de radio quo ha descubierto recientemente un farmaceutico en la misma ciudad. La medicina es cam de fabricar, pero el fabricante la cobra diez veces mos de to quo le cuesta. Page 200$ por el radio y cobra 2 000$ por una pequeria dosls de la medicina. Heinz, el marido de la enferma, pide dinero prestado a todos sus conocidos, pero solo !ogre conseguir unos 1 000$, la mited de lo que cuesta. Le dice al farmathutico quo su mujer se este muriendo y le pide quo se la venda mos berate o que le deje pagan mos tarde. Pero el farmacoutico le dice:4(Mo, he descubierto la medicine y quiero ganar dinero con ella. Heinz, desesperado, entra en la tienda y robe la medicine pare su mujer. tDeberia Heinz haber hecho esto? zPor qua?

POSCONVENCIONAL

La moralidad se determina mediante principlos y valores universales, quo permiten examiner crfticamente la moral de la sociadad propia. .

5. Orientaclon hacia el ncontrato social". La orientaciOn legalista

6. Orientation hacia el principio etico universal

Lo importante en el analisis de las respuestas a estos dilemas no es si la respuesta es positiva o negativa, Si Cl sujeto dice que Heinz debfa haber robado o t, que no debfa hacerlo, sino las razones por las cuales justifica la respuesta. Por " eso en el cuadro 18.6 se sefialan como ejemplos varias respuestas al dilema co1:nespondientes al nivel 1, al 3 y al 6, unas a favor del robo y otra en contra. Respecto al valor de la vida humana se podrian encontrar seis estadios - que Sc definen del siguiente modo:. I. El valor de la vida humana se confunde con el valor de Los objetos ffsicos y se base en el estatus social o en los atributos ffsicos de su poseedor. 2. El valor de la vida humana se ve como instrumental para is satisfacclan de las necesidades de su poseedor o de otras personas. 3. El valor de la vida humana Sc bass en la empatia y el afecto de los miembros de la familia y otras personas hacia su poseedor. " 1 4. La vida Sc concibe como sagrada en terminos de su lugar en una r. moral categorica o un orden religioso de derechos y deberes. 4

Basado en Kohlberg

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Juan Deka . l

El desarrollo moral

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5. La vida se valora tanto en terminos de su relacion con el bienestar de la comunidad, como en terminos de que es un derecho universal humano. 6. Creencia en el catheter sagrado de la vida humana como representa tivo de un valor humano universal de respeto por el individuo (Kohlberg, 1968, p. 307)..
CUADRO 18.6. Ejemplos de respuestas al dilema de Heinz de distintos niveles
1.

Antirrobo. Uno no debe robar a droga porque to cogeran y to mandaran a la carcot silo haces. Si uno huye Is conciencia Is molestara pensando que th policia Is puede coger en cualquier momento.

En otro investign en aldeas de Taiwan. La historia trataba de , un hombre cuya esposa estaba muriendose de hambre y no tenia diner para comprar comida por lo que decide robarla. Algunos chicos contestaron que debia robar la comida para su esposa porque si se muere tendria que pager por el funeral y eso le costarfa mucho. En cambio, en la aldea atayal, donde los funerales no son tan importantes, los chicos contestaban que debia robar la corrucla porque necesita que su esposa cocinara path el. En ambos casos se trata de respuestas qtre Kohlberg clasifica en el estadio 2 y, aunque tienen contenidos distintos, ambas responden a la concepciOn hedonista ingenua que segtin Kohlberg caracteriza este estadio.
70

1. Prorrobo. Roba la medicine porque quiere a su mujer y no nuiere qua se muera. La aecharfa de menos. Tambien respuestas coma: su mujer se muere se quedaria solo y no tendria quien le atendiera. 3. Prorrobo. Nadie pensara quo ores malo si robas la medicina, pero tu famifla pensara que eres un marido inhumano Si no b haces. Si dejas qua tu mujer se muera, nunca podres valve; a mirar a nadie a la care.
6.

60
Estadio 1

2 50

Estadio 1 Estadio 1

Prorrobo. Si Heinz no hace todo lo posible por salver a su mujer, entonces este colocando algtb valor par encima del valor de la vide. No tiene sentido coboar el respeto par la propiedad par encima del respeto par la vide misma. Los hombres pueden vivir juntos sin propiedad privada. El respeto par la vide humane y a personalidad es absoluto y de acuerdo con ello los hombres tienen la obfigacion mutua de salvarse los unos a los otros de month.

40 30 20 10

3
Estadio

3
Estadio 2

2
.Estadio 2 Estadlo 3 Estadio 3

4 3

Kohlberg considera que se trata realmente de estadios porque existe una secuencia de desarrollo invariable, es decir, que los estadios se suceden siem pre en el mismo orden y no se saltan etapas. Un individuo puede detenerse en alguno de los estadios, sin seguir aclelante, pero nunca se invierte el orden de estos. Ademis Kohlberg encuentra que la mayor parte de la gente tiende, a responder con contestaciones del mismo nivel aunque se trate de proble mas diferentes. Pero, naturalmente, no codas las respuestas a los distinto dilemas se sitUan siempre en el mismo nivel de una manera exacta, por lo que Kohlberg habla de un estadio dominante, en el que se sitnan, al menos el 50% de los juicios emitidos, mientras que el resto de las respuestas suelerr: pertenecer al estadio anterior y/o posterior. El hecho de que algunos de lo estudios de Kohlberg hayan sido longitudinales, es decir, siguiendo a los mis mos sujetos en diferentes edades, da mas fuerza a sus conclusiones. Kohlberg se intereso por estudiar si las respuesta5 tie sr/jets_le_egri c isolturas se adecuan a esos niveles y para elk adaptO sus dilemas al medio' que estudiaba. En un caso estudio una aldea atayalo de aborigenes malayos.,4

Estadio 4 Estadios
5,6

2 1 2. 6 Estadio 4
Estadios
5,6

Estado 3
I1

5 13

2 5 Estadio 4
Estathos

5
5
6

6 16

Edad: 10
EE UU

13

16

10
_ TAIWAN

5 16

10
rwExicio

13

Rama 18.7. Estadios de desarrollo social en cbicos de clase media urbane en Estados Unidos, Taiwan y Mix ico. A la edad de 10 alias los cstadios se usan segun su orden dc dificultad. A los 13, el estadio 3 es Cl mas usado en los tres grupos. A los 16 aiios los chi-

cos estadounidenses han invertido el orden de los estadios .respecto a los 10 anos (con excepciOn del 6). En Taiwan y Mexico a la edad de 16 arms predominan los estadios cOnvencionales (3 y 4) y el estadio 5 se usa un poco (tomada de Kohlberg, 1968) Aunque lpa sujetatcle_clicrintac nthrtras_p_rsduzcan_explicacianes_hasadas_ contenidos diferentes,.smforma_de.razonatesla mismajo cual establece'fia la universalidad de los estadios. Sin embargo, los sujetos pueden pasar

452

Juan DrEval

El tamale moral

453

_p_r_isa,o_tnes despacio por un estadiq y los poreentajes no tienen par qud. mas de, coincidir en una culture y en otra. En la figura 18.7 se muestran los resultados de distintos estudios de acuerdo con el porcentaje de enunciados morales per,: tenecientes a cada esradio con sujetos de 10, 13 y 16 afios en EE UU, Taiwan VI. Mexico. Kohlberg sostiene que la secuencia es independiente de la clase social,del media o de la religion, encontrando que no hay diferencias importantes entre catOlicos y protestantes, judios, musulmanes, budistas o ateos. Los estadios que han dada lugar a mas dudas y polemicas han sido el 5 y el . 6, en los que se encuentra siempre a paces sujetos. En los trabajos de Turk! en. Turquia no aparecieron sujetos del nivelSio cual IlevO a Kohlberg a dudar la universalidad de ese estadio. Esto supondria que en definitive el sexto.estadia, es solo una forma avanzada dcl estadioj, que podrfa set minoritaria y vamente occidental Tambien se planteO dudas acerca de que el estadio 5 ref.> estadio6 sigan siempre ese orden, en algin momenta penso que son alternatik vos y los sujetos pueden ester en uno u otro, segfin la naturaleza del problema. Kohlberg cree que existe una coherencia bastante grande entre la conclucta moral_y_el_razonamiento_moral, y sus estudios con jovenes y adulte Crlelinnientes, a quienes entrevistO en torno a algunos de sus dilemas moraleit dan apoyo a esta idea pues encuentra que estos sujetos se mantienen enter tAstadio uno o dos: .La teorfa de Kohlberg ha dado Inger a una. considerable cantidad ele investigaciones, que en algunos casos han confirmed sus resultados y ent otros han encontrado algunas diferencias, pero, en general buena parte 'del sus'postuladosson bastante aceptados.

y que hay que respetar la propiedad. Como se ye, hay un cambia de proble'trainee que se angina en la necesidad de plantear dilemas que puedan ser utilizados con sujetos.mayores, incluidos los adultos, mientras que Piaget detente su estudio hacia los doce atlas. Pero, naturalmente; esos conflictos de Kohlberg no ocurren en todos los ambitos de problemaa morales y sociales. Algunos autores se han planteado el estudio de otros problemas relacio.nados con la moralidad. Un ambito de estas conductas es lo que se denomi:ha la conducta y el razoniento_tnoral prosocial. que ha sido estudiado soOre todo por Nancy Eisenberg. La conducta moral prosocial es la que se 'refiere a conductas coma ayudar, consoler, o compartir. Muchas de esas conIductas podrian tener que vet con lo que se suck denominar altruism, es acciones que benefician a otro sin que uno obtenga ningtin beneficio Scle ellas. Pero incluso en algunos casos puede suceder que esas acciones tenun costo considerable para el que las realize, coma en el caso de unindijiidu a que trate de salver a otro de morir ahogado, arriesgando su propia vide. Lacond_uesa hacia los otros p ued esaracterizarse_en_sus_extremos coma 4, fa_ mocial o antiso_cial. La conducta prosocial ha sido descrita de la siguiente anera:

El razonamiento prosocial
.., sociales que y_a La compLensi;on de los distintos azpecto_s_cle nlas...natmas alcanzando el sujeto a to largo de su desarrollo parece estar determinada ettuna medida considerable par su nivel de clesarrollo, c_ogniays4, pero dependa tambien del tipo de problema con el que se enfrenta. .Piaget habfa planteado a los nifios problemas de su propio mundo sod que hacian intervenir relaciones entre nifios y del nifio con los adultos,j* e ff guntando par situaciones que se refieren a normas usuales en las prictica de crianza de los nifios occidentales, y en todo caso que no estan teguladas par leyes. En cambio, los dilemas de Kohlberg tratan mas bien del ambitode, aplicacion de principios morales muy generates cuando entran en conflict? con otras normas, coma sucede en el dilema de Heinz, En este caso se pt0. voca un_son,flioto ,claro ..entre una norma moral, comsa.es el.resp. lw Jwia.snsenna-regulat4'uriclicamente, coma es que no se clalierobi

conducta prosocial se refiere a las acciones que tratan de ayudar o beneficiar a otra persona o grupo de gente sin que el actor anticipe recornpensas externas. Tales acciones imPlican a menudo algun costa, autosacrificio o riesgo par pane del actor. Baja ese nitulone comprenden una arnplia variedad de conductas, que incluyen la generosidad, el altruism, la simpatie, ayudar a la gente en apuros'proporcionaindoles apoyo material o psicolOgico, compartir posesiones donando caritativamente y partiripando en actividades destinadas a mejorar el bienestar general reduciendo las injusticias socialcs, las desigualdades y la brutalidad [Mussen y Eisenberg-Berg, 1977, Pp. 3 - 4]. Para esludiar estos problemas Eisenberg se ha . servido tambien de dileen este caso prosociales. Se trate de situaciones en las que el individuo debe elegir entre satisfacer sus propios deseos, necesidades y/o valoreS y los otros, particularmente en contextos en los.que las leyes, castigos y obligeeinnes formales son irrelevantes oeienen poca importanciaa (Eisenberg, 1976, 11,552). Un ejemplo de los - dilernas prosociales que utilize trata de los habiiintes de una aldea que tienen que elegir entre compartir su comida con los totra aldea prOxima que han sido vfctimas de una desgracia natural o guararia para ellos; pero el hecho de compartir la comida les Ilevaria a ellos mismos a paSar hambre y necesidades. Otto dilema trata de la conducta de un mdividuo que tiene que elegir entre ayudar a una mujer que ha sido asaltada , r)rotegerse el mismo. Otros . dilemas estan pensados mas explicitamente paia eitudiar a nifios pequefios. Uno de ellos trate de una nifia que va a una fiesta ., de cumpleatios y se encuentra a otra que se . ha hecho dem y it pide

pas,

,re


454
453

Juan Deka,

Pinarrollo moral OEDRO 18.9.

que avise a sus padres. Pero silo hace llegara tarde a la fiesta de cumpleafia y se perdera la mayor parte de la fiesta. Que debe hacer en ese caso la nifia? (\Tease el cuadro 18.8).
CUADRO 18.8.

Niveles de razonamiento prosoC ial Edades aproximadas Descried& PreeScolar y comien- El sujeto se preocupa por las consepara 61 mismo mas quo par morales. Las rezones para ayudar a otro.se refieren a benefidos pera 61 mismo, reciprocidad futura o interes par el otro porque se Is necesita o quiere. Ejemplo: clnlo le ayudarla porque tango hambre*. PreescOlar y escuela El sujeto se preocupa par las necesidades flsicas, materlales o psicologicas de primaria los otos, aunque piense quo entran en conflicto con las propias. Esa preocupacion -se expresa on los terminos mas simples. Ejemplo: .6110 necesite.. Escuela primaria y Las imagenes estereotipadas de las perescuela secundaria sonas buenas y males y las consideraclones de la aceptacien y aprobaclOn de los otros se usan para justificar conductas prosociales o su ausencia Ejemplo: ca 61 le gustaria mas quo ayudara.. Final de la escuela primaria y escuela secundaria El razonamiento refleja an enfasis en la adopci6n de perspectives y sentimiento empatico par la otra persona Ejemplo, '-me siento mal si no le ayudo porque sufre.. Las justificaciones pars Is elecciOn moral se basan en valores interiorlzados normas o responsabilidades, el deseo de mantener obligaciones contractuales individuales, y la creencia on la dignidad, derechos e igualdad de todos los individuos. Ejemplo: "Me sentirla mal Si no le ayudara porque verla quo no vivo de acuerdo con mis valores..

Mi

El razonamiento prosocial seem Eisenberg

I. ORIENTACIO N zo de la escuela pri- cuenclas HEDONISTICA made consideraciones Y PRAGMATICA

Eisenberg estudia el razonamiento prosocial de los nifios y jovenes mediante dilemas (como hacia Kohlberg) en los cuales el nine tiene quo decidir to quo harfa y justificarlo. Un ejemplo de dilema para ninos pequefios es el siguiente: Un dia una nifia(nirio) Ilamada(o) Mary (Eric) iba a la fiesta de cumpleafios de an amigo. En el camino vio a una nifia(o) que se habia caido y hecho claiio en una pierna, La nir3a oldie) a Mary quo fuera a la casa de la nifia y avisara a sus. padres pare qua vinieran y pudieran Ilevaria al medico. Pero si Mary vs a ca-. sa de los padres de la nifia Ilegare tarde a la fiesta de cumpleatios y se perdere at helado, at pastel y todos los juagos, glue debe hacer Mary? 1Ptir quo? En cads dilerna (generalmente Sc usan cuatro) los deseos de un nitio entran en conflicto con los de otro u otros. Los sujetos tienen entre 4 y 18 efts. Eisenberg y colaboradores han recogido darns mediante estudios transversales y Iongitudinales en diversas cultures. Han estudiado ninos americanos, alemanes y de Nueva Guinea. Los dates se codifican de acuerdo con unas categories y definen cinco niveles de razonamiento prosocial. Encuentran una gran semejanza en las respuestas de los sujetos en todas las cultures, aunque tambien hay diferencias y por ejemplo los nfrios de Nueva Guinea Oraisinldan predominantemente respuestas de nivel 1. 1+
2. ORIENTACION HACIA LAS NECESIDADES DE LOS OTROS.

3. ORIENTACION CENTRADA EN LA APROBACION Y/O ORIENTACION ESTEREOTIPADA

4. ORIENTACION .EMPATICA

Eisenberg y sus colaboradores han estudiado mediante estos dilemas el razonamiento prosocial a traves de estudios transversales y longitudinales en diversas cultures. Para analizar los darns los han clasificado en cinco estadios. El primero es el caracterizado como orientacion hedonista y pragmatica la que el sujeto se preocupa Inas por las consecuencias que It accion tendri-.< para el propio actor que por Las necesidades del otro. En el segundo nivel el' sujeto se preocupa ya por las necesidades de los otros pero parecerfa que pensar mucho en los conflictos que it plantea. En el tercer nivel el sujeto Seel: preocupa por la aprobacion estereotipada que pueda recibir de los otros, que fienden a valorar las conductas prosociales. En el cuarto nivel existe urla empatfa hacia las necesidades del otro y el sujeto es capaz de ponerse en,su lugar, de adoptar su perspectiva. En el quinto nivel el razonamiento se teeth za basandose en valores interiorizados y en la creencia en la dignidad, derechos e igualdad de todos los individuos. En el cuadro 18.9 se recogen las4 racterfsticas y las edades de estos cinco estadios.

5. ORIENTACION HACIA VALORES INTERIORIZADOS

Una minorfa de final de escuela secundaria

13asado en Eisenberg, 1982 y Eisenberg, 1989.

Estos estadios vienen a corresponder en Ifneas generates con los cinco *nmeros niveles que distingue Kohlberg, pero sin que se establezca esa dis-

456

Inam.DelAt

delarrollo moral

457

tincion entre el quinto y el sexto nivel que, como vefamos, resulta relativa mente problematica.

Las normas convencionales Buena part de las normas sociales estan constituidas por lo que puede0e nominarse normas o reglas convencionales, que son aquellas que regq muchas de Las relaciones entre los individuos en In vida cotidiana y quias, refieren a usos y costumbres que pueden variar mucho de una sociedadya otra. Las convenciones sociales se refieren a asuntos tales como la formafd vestirse, las formulas de cortesfa, los modos de saludarse, las practicas 'inli mesa, etcetera. Elliot Turiel (1983) ha estudiado este tipo de convenciones socialesti tando de mostrar que constituyen un dominio diferente del de la moralidad y que se desarrollan en estadios tarnbien distintos. Los problemas que se stf len plantear a los sujetos lea hacen comparar la gravedad que tiene viatir algunas reglas come las que se refieren a golpear a otro, mentir o rob'ar que serfan reglas morales, y acciones gobernadas por reglas convendfonales, como dirigirse al profesor par su nombre de pila, cuando en la esCifef se ha indicado . que debe llamarle per su apellido, que un chico entre'ea,:e bario de nirias o corner la comida con los dedos en vez de con el tenedor.._II4 Desde pequerios los ninos consideran las violaciones morales coma ma graves porque causan dario a los otros, mientras que las violaciones dedis normas convencionales se ven con mayor indulgencia. Cuando se preguntrfa los sujetos si se podrian cambiar normas morales (si podrfa haber un pafs.e(il el cual no estuviera mai robar o golpear a otro).los sujetos desde muy peq4 hos tienden a serialar que eso no serfa posible y que no se podrfa cambiat mientras que aceptan mucho Inds facilmente la modificacion de normas "con vencionales. A partir de aqui Turiel concluye que las reglas morales y lase glas convencionales se yen coma distintas desde el principio y que el sujet Ige puede distinguirlas claramente desde muy temprano. Esto parece bastante obvio y no tendrfa mayor importancia si no filefy porque contradiria uno de los puntos de partida de la investigacion piagerii na, posiblemente compartido tambien por Kohlberg, y es que el sujetcre-. mienza estableciendo su respeto a las normas basindose en que han sid dictadas par otro. Si Las normas morales y las normas convencionales csriri transmitidas por los adultos, los sujetos deberfan prestarles la misma aleri, don y atribuir la misma importancia a ambas, con independencia de su tiaith raleza. Sin embargo parece que esto no es asi. . Pero parece bastante razonable que los nitios distingan entre las norm morales y las normas convencionales desde temprano, par las razones qUeit

Obiamos . apu nt ado en el capftulo anterior, cuando hablabamos de los trabalide J. Dunn. Parece evidence que Los adultos ponen rancho mei enfasis en is y iolaciones de caricter moral que en las que se producen respecto a las nvenciones sociales. En el trabajo de Dunn (1988) se examina precisamenteam los sujetos van explorando las reglas que los adultos imponen y has- titte punto deben ser respetadas. Piaget estudiO las normas morales sobre /Silo en las relaciones entre comparieros, pero no se ocupti de las reglas de ti:ob convencional. Lo que encontrO es que en los pequerios hay una tendenv da a poner e/ valor de' la norma en la persona que la ha dictado. Pero eso no 4iiletT decir que el sujeto no sea capaz de concebir diferencias entre las northis y que las considere a todas con la misma importancia. Por ello el estula ;.; de Turiel parece razonable y probablemente en distintos dominios del mnocimiento se van produciendo evoluciones diferentes que tienen en enta no solo el desarrollo intelectual del sujeto sino tambien la naturaleza elproblema, y hay problemas que son mas complejos que otros.

.3

Rice, P. (1999): Los adolescentes y sus familias. En .

Los adoiescentes y sus familias

,4dolescencia.

Espana: Prentice Hall pp. 325-343

E.

este capitulo, comenzaremos abordando lo que esperan los jovenes de sus padres en el seatsdo de interds y ayuda, comunicaciriff, senor, autobacion, aceptacion, confianza, autonornia, guia, vide en el hogar y ejemplo a seguir. La discusion continuari despues con las dificultades que nen los padres con los adolescentes. La siguiente seccionse centrari en /as relaciones adolescencehermanos y las relaciones de los javenes can arms familiares. Finalmente, la discusion sabre los malos tratoe a los adolescentes ineluiri los terries de abuso infanta, abuso sexual, incest's y abandon.

9Tienen inters par nosotros y estin dispuestos a ayudamos cuando los necesitamos" "Nos escuchan e intent-an comprendemos" "Nos hacen saber que nos quieren" "Muestran aprobacion par nosocros" "Nos aceptan cal coma somos, con nuestros emotes" "Confian en nosotros y esperan lo mejor de nosotros" "Nos atan coma a personas maycwes" "Nos guise" "Son personas kliegs con buenas disposidones y sentido del humor, que crem un hogar feliz y que son un' buen ejemplo pars nosotros" Examinemos es= cualidades con mayor detalle lnteres y ayuda por parte de los padres Los adolescence saben que importan a sus padres par el interds que muestran pot ells, por so tad de mancenerse a su lado y ayudarles cuando lo necesitan (Amato, 1990; Gecas y Seff, 1990; Nordunan, 1985). El apoyo positho de los padres esti asociado can las eserechas relaciones con los padres y los hermanos, con una ilta autoestima, con el ecrito academic y con cm desarrollo moral avanzado (Argyle y Henderson, 1985). La faits de apoyo par parte de Ios padres puede ceder exactunente el efecto opuesto: baja 211tOCSIIM2, pobre rendimiento

Ekpectativas adolescentevpadres
Las telaciones adolescente-padres y el papel que los padres desempellan en el desarrollo del adolescence suponen importances cuestiones

LQue tipo de padres desean los adolescentes? Que tipo de padres desean y necesitan los adolescentes? Una compilacion de resultadas de investi&wide indica que los jovenes quieren y necesitan padres que despliegmen las siguientes caracteristicas (Newman, 1989):

323


CAPITULO I 3 Los adolescentes y sus familias

3 26

sEXTA PARTE Familiar padres tienden a set mas punidvas y a dar menoys.apoyo ctiando los nifios vienen en on corto intervilo de tiempo. padres que consideran importances las cosas que les guentan sus hijos. (Noble, Adams y Openshaw, 1989).. La investigacion indica qua el respeto quo los padres vast-tan per las opiniones de sus hijos contribuft grandemente al buen slims y a la felicidad en el hogar. Aigunoi padres se sienten amenazados cuando 5115 hijos adolescentes es din en desacuerdo, no aceptan sus ideas ni intentan dir razones. Los padres que se niegari a hablar y concluyeu la discusion diciendo: "No quiero discudr; In que digo es In que vale", estin cerrando la puerta de la comunicacion efectiva, al igual que los adolescentes que se imelven furiosos, salen airados de la habitation, se niegan a discutir una cuestiOn razonable y at van a sus habitaciones a Horan Lice/must/cation es yea Have pars las relaciones armoniosas padies-jcivenes (Nlasselam, Marcus y Sturdcard, 1990). Algunas farnilias pasan porn dempo juntas. Si las familias dencn qua hab/ar, tienen que estar juntas el tiempo suficiente para ello; tamhien tienen que desarrollar una siesta apex-tura entre las generaciones.

327

esco/ar, cambers impuLsivi, pobre adapacion social y conducts desviada y antisocial, o delincuencia (Peterson y Rollins, 1987): Por ejemplo, considerstuna la reaceirin expresada pot- WI jugador de baloncesto de educacion secundaria: Soy 12 estrella del equip de baloncesto del Insdtuto, pero nunca h2 vcrildo ning-uno de mils padres a verme jogai'. Estan muy ocupados o muy cansados, o no putden consegurr una nifiera . para quedarse con mi hermans pt.:paha. La genre tnt anima, las chicas andan aliededor de rni 2cstuario, algunos ninos incluse me pidcn mi autograb. Pero taco no significa mutho si a las dos personas mis importances de ml vida no lea imports. (Mona de consults del autor.) Los adolescents quieren atencion y eornpafifa
de sus padres (Henry, Wilson y Peterson, 1989). Se

Escucha y comprehsion empatica

La emporia as refiere a k capacidad pars identifi... carve con los pensamientos, actinides y sentimien..11 cos de otra persona. Es una sensibilidad afectiva hada: Ins otros, a capacidad pars compardr las apes/mi.-71: cias de 0131 persona y las emociones asociadas a ellas (Kagan y Schneider, 1987). Hay padres qua 11. son completamente insensibles con los sendmieni tos y estados de humor de sus hijos adoleseentes. No se percatan de In que piensan o sienten los ado. -1. lescentes; por silo acaan sin caner en cuenta tales pensamientos y sentimientos. Cuando sus hijos se encuentran mal, no tienen ni idea del porque. Una consecuencia posible de eats falta de sensibilidad es que los . nines crecen can insensibles como los padres. Los propios sentindentos de los nifitss no han sido nunca tenidos en cuenta, por lo que ellos tampoco aprenden a considerar los sendmientos de onus personas. La comunicacion con los padres se deteriora hasta den punto durante la adolescencia. Los adolescentes comentan que pasan rnenos dempo interactualido con sus - padres que cuando eran mas pequenos. Dan menos informacicin a sus padres y en ocasiones la comunicacion con silos se.hace dificil (Beaumont, 1996). Quiza una Luzon pars esta ta de comunicacion es que ranchos padres no escuchan a sus laijos, tampoco aceptan sus opiniones come relevantes, ni in tentan comprender sus sendmientos y puntos de vista. Los adolescentes quieren padres que hablen rem ells, no a elbs, es decir, de una forma comprensiva.
"Queremos padres a los gam podamos contar nuestros problemas y estemos seguras de que nos comprendan. Algunos padres no escuchan o no dejan a sus hijos que as alp liquen. Deberian intehtar vet las casas Ian poca.desde nuesmo punt de vista". . "Nos mascara que nuestros padres perdieran una discusion de vet en cuando y escucharan nuestra vision de los problemas". (Proms de consults-del tutor.) Basicamente, los adolescentes estin diciendo que quieren una comprension empitica, un oldo arena, y

quejan de padres que tiendn posiciones de ales responsabilidad que requieren una jomada larga fuera del hogar Gensen y Borges, 1986). Mucha& jovenes de hoy cuyas madres trabajan se denen que quedar en casa solos despuels del colegio porque sus padres no satin en casa. Oaos padres exageran is conapaiiia. Los adolesGenies quieren pasardempo con sus propios amigos y no quieren Tie sus padres wan sus compinches. Necesitan el metres y Is ayuda adults, no adultos intentando comportarse come adobscentes. En un estudio, as obruvieron medidas de los adalescentes y sus padres en demandas pot pane de Los padres, sensibilidad, valores hada el bare e implicacian en el trabajo eseolar. Los result:dos mostraron que canto los adolescentes coma sus padres percibian que las madres se implicaban mis en el cuidaclo de los hijos que los padres, unto a los 12 collie a los 16 arms. Adicionalmente, canto las madres como los padres percibieron que prestaban nris cifidados en codes /os aspectos mencionados de lo quo consider raban sus hijos. En el estuclio longitudinal, canto los adolescentes corno sus padres percibian que los .niveles de cuidado bajaron entre los 12 y los 16 afies excepmando lot valorss basis el logro, que no cambiaron (Paulson y Sputa, 1996). La atencion qua los adolescentes obdenen de sus padres depends en parrs del orden de nacitnien. to y el espacio de tiempo entre los hijos. Los hijos nacidos en medio, en ocaliones, se sienten defraydados con la atencion y el apoyo de sus padres, y expresan sin sendmiento de ser "maltratados" en terminos de reglas y regulaciones de la familia. Los

de la familia no parecen amarse unos a otros ni siquiera . gustarse. Dc hecho, puede ma se odien mutuamente, qua sean indiferentes con las necesidades de boa otros o actilen come si realmente no lea importaran los demis miembros de la familia. Hay poco afecto, apoyo emocional positive, empatia o comprension. La mayorfa de los - adolescentes necesita una gran canddad de amor y demostracion de afecto por parts de Ins padres (Barber y Thomas, 1986). En ocasiones, sin embargo, a los padres as lea ale en familias inexpresivas donde el afecto se demostraba en pocas ocasiones. Como consecuencia, los padres raramente abrazan a sus hijos, bus cogen alas besan. No expresan sendmientos positives o de carifio de ningim mode. Tat come comento ens chits: "No recuerdo qua rids padres me hayan dieho aiguna vex ,que me quieren. Simplemente asurnian que yo lo sabia, peso rite hubiera glissade' que me lo dijeran, y me In mostraran al menus urn vet,"

Amor y afecto positives afecto, referente alas emociones o sentimientos qua existen entre los miembros de la familia, puede ser posidvo o negativo. El afecto positivo entre lea miembros de la familia se refiere a [as relaciones caracterizadas poi carifio, armor y sensibilidad (Felson y Zielinski, 1989). Los miembros de la . familia se demuestran que as importan unos a otros y que son sensibles a los sentimientos y necesidades mutuos. El afecto negativo esti caracterizado par frialdad, el rechazo y la hostili dad. Los rniembros
LI

creidid

i sUssts flhar;e con lot''

-1 11112t afe .. t:in,lental: gut-ex bras de la familial

iii en . eivri Is

afeqa posltitro caMttellzadas Mir V'carinalefect6;arnbr, empanel euldidolienbibilidad.Ylb, r 1: a U112. 1019 c10,1211 srecta nhgativo saintinalebied negatIve1 de."trial; dad bnaoelonat rethar.6,'hosillida3, . dad entre lot miimhros'de

ctlyeSijONES:OgitsbNAL
, L15e0fiejo& Ott ekhdio.sabre escuMarties:Muclislanos;:algthrogrle.l. primnarlal(con. , uriaa. media de 12,2 armIs) secunderfa bcdadna. media. cld 16,I3); deltatnaliRs;de edad heferfah naciden muvl cencs en arnbna gruPos - el es6221O de Scrmadrle polite el yo geliestISrWS12.oelag..::::

'de'

packes,..

Csantopiormli'l red.:in ebb mu pa"dreltania Mar dome, las chleas, adoCescentea. mis segulad'et.ton.--; tela de sus madras. La preterbnclagenebal per el con sejh de Is madri as consistence cord Obsertiaelonmlle: previaz . de'una Mayor intimIdad en laa.ldladas:madbe-: adolescence que padre-idoleacente: (Manteniaimr.by

61

328

SEXTA PARTE Familiar

CAPITULO

Los adolescence, y sus familia

329

Pueden resultar dos consecuencias: o hien los: adolescentes culla tan hambrientos de senor y afecto sus necesidades se incrementen a medida que se hacen adultos, o pueden perrnanecer frios y dis- cantos, encontrando dificil expresar aka hacia sus propias esposas e hijos. : Los adolescentes resaltan
que ellos necesitan canto un apoyo intrinseco (inimo, aprecio, ester content con su hijd, conflar, amar) y apoyo extrinseco (expresiones externas de

noches, Al crecer, yo era una lata la mayor parte deft.

nempo, segan Estaba resentida conmigo todoi earns aims y me to ha hecho saber. (NOUS de consulta del autos)

rja de los adolescentes piensan quo se deberia Conliar cornpletamente en diem a memos quo hayan dada rezones ales adukos pare desconfiar.

Otros padres pueden ester muy descontentu de Is forma en quo ban demi:lied sus hijos. Un padr:' se quejaba:
Odin admitirlo, pens essay muy decepcionado eon d;i Injo. No es como yo queria. Cuando yo iba al [mar:: 'tuto, jugaba al fatbol y a oaos depones. Mi hijo ficre la miisica y los libros.Lleva el pia largo, on thence en la oreja izquierda y parece una chic". Mt I. gustarla estar orgulloso de El, pero no es al. Me al4r:: geienzo de el realmence. (Notes de consults del autos.)

Separation-individuation y autonomia
Line meta de codo adolekente es ser aceptado como lin adulto independiente. Esto se logra a craves de un proceso denominado separacidn-individuadem, durance el cual el vinCulo padres-adolescence e transforma pero perdura (Fleming y Anderson, 1986; Josselson, 1988). E/ . adolescence forma ma concept de individualidad y establece vinculos con Ms padres at mismo tiempo (Grotevant y Cooper, 1985) . Asi, los adolescentes buscan una relacidu diferendada con los padres, manteniendose is commicacifin, el afecto y la confianza (Quintana y Lapsky, 1990). Du ejemplo, ellOs desarrollan nuevos intereses, vaddres y metes, y puede tenor puntos de vista diferentes a los de sus padres, simplemente par poder experimenter el hecho de ser distinto. Sin embargo, los adolescentes son min parte de ta familia. Las padres y toy adolescentes signers esperando an compromiso emodonal mutuo (B'ewman, .1989). La individuacion es sin proceso organizacional del desarrollo humano (Gavazzi y Sabatelli, 1990). Esto implica los : esfuerzos de un individuo per comprenderse a si misrno y elaborar una identidad ea relacion con los demis: Al hacer La trans/den de la Utley a la edad adulta, el adolescence necdsita establecer on grado de autonornia e identidad pare asumir los roles y responsabilidades de los adultos. Los adolescentes quo permanecen muy dependientes de sus Padres no son tan capaces de desarroliar relaciones satisfactbrias con sus iguales (Schneider y Younger, 1996). La autonbmia tiene dos aspectos. La autonomia eonductual implica lieges a ser lo suficientemente independientc y libre coma pare actuar par Imo mismo sin una excesiva dependencia de la guia de otros. La autonomfa emocional significa Uberarse de los vinculos emociortales de la ninez con los padres. La . investigacion indica quo Is autemomia conducmal aumereta drasticamente durance adox lescencia. Sobs sugerido en otras secciones de este libro (viase Capitol 10 especialmente) quo los ado(emends desean autonomia conductual on algunas areas, tales como la cluck* de Is ropa o de los amigos, peso siguen los consejos de sus padres on eras

apoyo tales como abrazar y besar, saki- con el hija cenar o at tine, o compratle algo especial). Las percepciones de los adolescentes so/are el apoyo de los padres, en. particular el apoyo intrinseco y sentirse unidos, estan positivamente correlacionadas en los adolescentes con la sansfaccion de au vide (Young, Miller, Norton y Hill, 1995).

Confianza AceptaciOn y aprobacion

Un cornponente importance del armor es la acepcadon incondicional. Una forma de demostrar el amor por los bijos es conocerlos y aceptarios tal como son, con sus errores tambien. Los adolesceni Les necesitan saber que son valorados, aceptados, y que a sus padres lea gusta su forma de ser. Tambien quieren padres que seen tolerances con Is individualidad, Is intimidad y las diferencias interpersonales en Is familia (Bomar y Sabatelli, 1996). Debe Ss& on esfuerzo per embus padres por mosnar aprobacion y encontrar suficiente objerividad como pare contemplar al hijo como un ser humano, cargado de arribucos humanos. A los adolescentes no lea gusto smair qua sus padres esperan de ellos quo seen perfectos, ni tenor quo ser yam. drentados con un dims de constante critics y disgusto. Pueden existir sendmientos negativos entre los padres y los adolescentes por diverses rezones. Algunos hijos desde que nacen se sienten redentidos, rechazados y no amadoM por sus padres, parque no se plane an nacimiento y eran hijos no deseados en un primer mornento. Una chica comentaba: Nli madre siempre Inc comenta el disgust que rogid cuando se enter de que estaba embarazada de mil Tuvo que dejar tam carrera profesional de exit cuando yo nue Tenerme a me dummy su figura..EI neer miens foe doloroso. Yo en una nifia irritable quo Itoraba rnucho y a mantcnia despierta durance las
"Por quE tienen canto mid nuestros padres de sue vayamos a hater algo mal? dPor que no pueden con-. Ear mid en nosotros?" . "Nuestros padres podrian confiar mas en nosorros de lo que lo bacon. Nos deberian decir lo que neceSitan MOS saber en cuanto a las tins de una manera que no sea anticuada.Nos deberian dejar actusr par nosonos

mismoi yasperar In mejor de nosotros de forma quo tengamos alga que barer realidad." (Notas de consults del autor.). Una de Las muestras mis desagradables de falta de confianza .es cuando los padres abren el coned de sus hijos, leen sus diaries o escuchan sus converr saciones telefeinicas. Una chica se quejaba: roll madre siempre ultra en ad habitacion con el pre: ten de "limpiar". No me gusts poner en riesgo mi escritorio (es donde guardo ml dierio) o que revved
van en ml despacho... No tree que una china de 16

frees, tales como: los planes educativos. Los adolescentes quieren y necesitan padres quo concedan autonornia conductual on cantidades lentamente on .aumento a medida quo aprenden a usarla, en lager de ado de una vez. Una excesiva liberted concedida demasiado rapidamente se puede interpreter como rechazo. Los jovenes quieren quo se les de Is oportunidad de teller opciones, ejercer su propia independencia y argurnentar con los adultos y asumir su propia responsabilidad, pero no,quieren una libermd complete. Quienes la disfrutan estan preocupados per ello porque se dan cuenta de quo no saben coma unlit. El cunbio a Is autonoada emocional durance adolescencia no es can dramalico COMO ei cambio hacia Is autonomia conductual. Gran parse depende de la conducta de los padres. Alg-unos padres signen fomentando, una excesiva dependencia. Los padres que tienen un maths':tool infeliz, on ocasiones se refugian en sus hijos para so satisfaccifin emotional y se hacen claramente dependientes de elks. Los padres quo animan la dependencia se pueden vo/ver excesivamente exigences; incluse on la edad adults intetfieren con Is capacidad de au hijo de tener una adecuada adaptacifin como adult. Algamos adolescentes que hail sido donainados par sus padres comienzan a aceptarlo y a preferir ester bajo dicho dominio. El-resultado es una adolescencia prolongads. Algunos adolescentes, per ejemplo, puede quo prefieran vivir con sus padres despues de casarse, o pueden no tenor manna relaciones maduras, establecer una identided profesional elegida por si misrnos o desarrollar una imagen positive comp personas distintas, independientes. El extrema opuesto de Is sobredeperidencia es el rechazo emocional por parte de los padres, de for : suppricidodbdividuadon proceso par el qua .ydolescentes so separan de los padres y.se bleed
autonomfa independencla o libertad . auton ornia conduttual sil lo sufielentemence independlente y libre como pare anther par uno rnismo sin exceslVa dependencia de across autonoinia ernocional liberarse de Is dependen,

alms neccsita pri siacidad? (Nous de consulta actor.)

Algunos padres parecen toner mas dificultades pars confiar en sus hijos que otros. Earns padres deaden a proyectar sus'propios miedos, an ansiedad y culpa en el adolescence, Los padres mls miedosos son generaLmenre los ma's inseguros o que ban ted-.do problemas a to largo de so desarrollo. Las madres quo han concebido o mold hijos fuera del. matrimonio son las que mis preocupadas estan por las cims y Is conducts sexual de sus hijas. La mayox E:
62

_ .

33 0

SEXTA PARTE . Familiar

CAPITULO ID Los adolescentes y sus farnillas padres mantenian, en termino. medio, on 70 Po t ciento mis de distancia entre clips que los adu ltscentes Menores y sus padres. Que grado de cohesion familiar es necesarie. pars ser funcional, que grado lima a disfunciOn en . la familia? La simaciOn familiar alas funcional pare: ceser Is caracterizada por un alto grado de cohesion familiar cuando los nibs estin creciendo, con un cambio gradual a un grade mas equilibrado de union cuando los Mhos se convierten en adolescen. test perrnitiendo asf is formaciOn de las nuevas identidades eue afloran en ellos, y fomentando qte se hagan personas independientes. Goia y control Los metodos por Los que los padres incentan guiar y controlar a los adolescentes varfan. Hay antra pan-ones basicos de control familiar:
1. Autorntitico: Los padres roman decisiones relear-712:174:147-A40--`7;"rr1/4."--73-:

331

ma que el adolescence no puede dependes de &los pare su satisfaction ernocionil. Como en muchos orros aspectos de la vide, una posicion media parece In mis nested. La cohesiOn se refiere grado en que Ins rniembros de Is familia -estin conectados o separedos de so familia (NlaSselam, Marcus y Srunkard, 1990; Papini, Sebby y Clark, 1939; Wentzel y Feldman, 1996); esto represents /a union familiar o.. los vinnilos de la unidad familiar (Jackson, Dunham y Kidwell, 1990). Mas cohesion familiar en lo que respects a los adolescentes no es necesariamente mejor. Gran pane depende de la edad del adolescence y del eatsdin del ciclo vital de la farnilia. Habimalmente, la cohesion familiar es mayor en las primesas-etapas del mattimonio; cuando los adios son Min muy pequenos. A los Milos les gusta sends que son pane . de una familia unida. Cuando los Milos se convierten en adolescentes, a mayoria de las families se vuelven menos unidas (Leigh y Peterson, 1986). Cuando los hijos abandonan el hogar cola nape de independizaciOn, la cohesi6n familiar esti en su punto mis bejo (al menos con lo que respects a los . linos) (Larson y Lowe, 1990). Un menor nivel de cohesion familiar en is adolescencia se debe a que los adolescentes intentan ser autonomos, pare trazarse una vida por xi misnaos en on proceso de separaciondndividuacion. Al mismo tiempo, los padres se van alejando de sus hijos por su aumento en la necesidad de privacidad en la medida en que ells crean tambien nuevas vides por sf tnismos (Leigh y Peterson, 1986). El resulted de este proceso simuitineo de separacidm es on menor nivel de cohesion en la etapa adolescence de la vide familiar. Adernas, Ia investigachin indica que Is distancia especial entre las diadas padres . adolescentes eis mayor pan las families con adolescentes mayores, comparado con las families con adolescentes menores (Bulcroft, Carmody y Bulcroft, 1996). Esw da apoyo a la idea de que los adolescentes mayores buscan una mayor auxonornfa e independizaciem, y ma's espacio personal, compared con los adolescentes rnenores (Larson y Lowe, 1990)1 Asi, hay una relacion dna e imponante entre Is etapa evolutiva de una familia y la distancia especial entre la fanillia. La conclusion es ann mas . evidence en la investigacion de Larson y Lowe (1990), quienes observaron que los adolestences mayores y sus

1 NTERESANTE.:
. Separacion-individuaciOn tetapeutice frente a' no terapeutica:: .

.' ,

Jill Daniels. (1990) hate una &Tindal entre separacidn- . individuacien terapeutica y na terapeutica Contempla Is saparanimindividuacian como on 'continua .("Case figura). En el lada derecho del continua, tes,idolesmotes alcanzan ens separacidn-indwiduacion terapiud, ca adecuada un senddo del yo a la vex ' que slguen siendo pane de la familia en so funcion de miembras. En Is parte izquierda del continuo esti Is sepabacidn-indly iduaclon no terapeutIca. disfuncionar Eitos adolescencm esti!, caratterizados pot la alienacidnla conducta disruptive, ii rechazo de a Pam& y as noniris sociedad ye) sucidio potencial. En ocasiones elbeeesi-: Pa la intervencian profesional pars promover la supracion-Individuacion terapeutica en relaciOn bodtodos los' miembros de h familia.

No terapiudca
Dependenda psIcelegka de. la,farn/lIa

,Teraptinica

Relaciones con Ids !vales , . Alienation .Condtiaat dhreptivas Rechaio de las niurrsias famillares y 5entldo de las valares . Relaclon'de inteniepen- den-cla twits: ". .

Alslamiento

, . , SeparatIon- lndniiduadon and Fuebte). A. OanleSs.l'Adolescent . Fundy Ttentillens ". Aduiescence. 25 (1990); .105 - 1 I 6. [mortise

vances pare el adolescence.

2. Autoritario, pero dnnornitian las decisiones se (omen conjuntamente entre Jos padres y el

adolescence. 3 Pertnisivo: Ins ado/escentes rienen mis influencia tomando decisiones que los padres. 4 Ambigua: el control es inconsistence, en cash:toes aim/Mario, en ocasiones democratic, y a veces permisivo. iQue efecto tiene cads metodo de control sobre e/ adolescence? Cuiles son los metodos mas funcionales? El efecto general del control autocratic es produ. cir una combinaciOn entre /theft& y dependencia. A Ins adolescentes se lea ensefia a obedecer las exigencies y decisiones de sus padres sin cuestionarlas y no intentando tomer decisiones For ellos mismos. Los adolescentes, en esos ambiences, son general. mente mas hostiles hacia sus padres; a menu& estin profundamente resentidos por su control y dominaciOn, y se identifican con ellos en manor grado. Cuando consiguen wear is aucoridad de /os padres, los adolescentes pueden volverse rebeldes, en ocasiones claratnente agresivos y hostiles, especialmente n Is discipline de los padres ha sido dura, injusta o administrada sin arnor y afecto. Asf, Ins Memos de los hogares autotraticos so.bre los adios

en Sc- desarrollo varian, A los mansos se les dontina y permanecen dependienteS (Fischer y Crawford, 1992); los mis fuertes son rebefeles. Ambos muesnan generalmente elgunos problemas emocionnes. Quienes se rebeian, abandonan con frecuencia hogar en cuanto pueden; algunos se vuelven delincuentes. El efecto de utilizer rnedidas punicivas pare ejerter el control es generalmente negativo. Los adolescentes se resisten a LOS esfuerzos de sus padres por Incur Is conformidad a traves de medios duros (Henry, Wilson y Peterson, 1989). AdemiS, los adolescentes que crecen en hogares donde Ins padres utilizan el castigo duro y fisico, genernmentu modelarin Is conducts agresiva de sus padres (Johnson y O'Leary 1987). La violencia en la familia parece engendrar mas violencia denim y fuera del hogar (Martin et al., 1987; Peek, Fischer y Kidwell, 1985; Roscoe y Callahan, 1935). Hay tambien una relacion entre la discipline dura en el hogar y las reiaciones de los adolescenws. con sus iguales. Los adotescernes que ponen pocos !Unites a su conducts social, en pane porque mode. lan Is conduces agresiva de sus padres, no gustan onto entre sus companeros pomo los adolescentes que han aprendido a controlarse a naves de modelos positivos en el hoger (Feldman y Wenrzel, 1990).

El otro extremo es el hogarpermisivo, en el que los jovenes reciben poca guia y direccion, se den pocas restrictiones por pane de los padres, y se espera de Ins hijos que tomen decisiones por sf mismos. Los- efectos varian. Si estin consentidos en exceso peso no ham sido guiados o socializados adecuadarnente, los adolescentes mimados no estarin preparados pare aceptar las frustraciones o la responsabilidad, o moaner la debida considers. ciOn a los detnis. Con frecuencia, se vuelven dominantes, centrados en si mismos y egoistas, y se meten en problemas con los que no lea miman de Is misma forma que lo hacen sus padres. Sin limites a so conducts, se sienten inseguros, desorientados y con incertidumbre. Si los adolescentes interpreran ens Wm de control como desinteres o rechazo, culpan a sus padres por no haberlds advertido o guiado. La discipline laxa, el rechazo y Is /retie de'afecto en los padres tambien se ha asociado con la delincuencia. El- hagar autoritaria pen democritica tiene el efecto mis positivo sobre Ins adolescentes (Kelly y

cohesion gradOieri ' que las InIenitires de Is familia.... estin unidos a aims mlernbros de la Camille. : -

63

332

SEXTA PARTE Fadoiliar El control paterno ambigua, inconsistence, at Sgual quota falta de contra[, done on efecto negati- vu sabre Los adolescentes. Los padres quo no estin de acuerdo can respect a Is disciprina tienen mis cendencia a infomiar quo sus hijos son agresivos, tienen problemas de control y son desobedientes (Kander, 1990). Silos hijos carecen de Kolas craras, definidas, estarin confusos o inseguros. Tales jovenes, con frecuencia, demuestran um conducts antisocial, deknciente. Reaccionan evidenciando una grab cantidad do reberdia contra sus padres. Los padres parecen *suer ma& autoridad sobre los hijos quo sobre Las [bias, y Las madres ejercen mas autoridad sobre las hijas quo los padres. Esto es aceptable mientras los padres no tengan on desacuerdo explicit. Hay padre, -sin embargo, quo son demasiado inflexibles. Los padres inflexibres croon quo solo hay una forma corrects, a suya. Estos padres son intransigentes y se niegan a cambiar sus ideas o su conducra. No discutirin diferentes puntos de vis- ta o perrnitiran los desacuerdos; par esta razon ellos y sus hijos adolescentes nunca se comprenderan mutuamente. Esperan quo sus hijos se ajus ten a moldes estrechos, quo acnien y piensen de so misma forma. Generalmente, derma prejuicios on contra de las minorfas o los Milos quo son diferecites. 'Los padres inflexibles son, a menudo, perfeccionistas, par lo quo ion reguiarmente criticos y estan descontentos con la actuacian de sus hijos on fa mayoria de /as cons. El resultado es la destruceion . de La autoestima en los adolescence& y la creation de

CAPITULO 13 Los adolescences y sus familias

333

:11INTERESAN Erci; r.tf tr:AL 5- :1-5:4nA411. TEcfljcas dechtroj.. 091- part; de Ids Fiadie..,
Ea.; au inveStipelon'sblarslas tebniaa.decontrol .
1/4 , padres en 1.1E9 distUsiones padres-a olescince; Smiths (1988) extraio IP Pgytendes.mitados de coierml.::::",:cr poidncastgo Insect:ermined-on:de privilogios, amenazss 2:1.0 r'cle f r? s a s, afirrnitivai.'don,O sinnminaia . .. 3..Flettradq ,def drnor. sr,garal bib o anTensiarle dqn: rssoigarlo on ins iemPabal frial8Sadieeltain:,:c! 4: 1r:deafen ,Ouwerieetorfa: toe paSses:sugiesen.,dIes., rdntea ccistei as:(enefitiqspara ci nina STioOtar. una oiSciort,detetrnin4diat:*:::stas: 'Induct AMC rocienteedo Ci!'airtej lin1/4 1sidres ponen. la: tbligi q d","MadeSnei 1/e 4 titSi 8-laS/Obligaqiariee ddrataZ1/4"1/41/4 notes- coma Pas iezchee pan la eleocion. G. ' Consejo: sole dice al Rip 'Ago rddilria attitaRmas, eficainienie..can, mis efecindadda1/4 mqs men'to si bare caio de lo quo ella& ter/dre'&e:,11.:/?,;r://3;, 7. Mailientnilenen . ddla `ibitkidlis Se ificdiallainatias al biro paraMie;Mifireegifini u - riebticion

una tension y on estres insoportables. Machos de mos adolescentes crecen eon una gran madded de ansiedad y de miedo par estar hacienda alga male o de no nor capaz de dar La talk.

. A.Ranticion 1/4 8e *dn. .,e pgr 'Indticcido ortentadde aro: I pa demo,. deromer ' 1 pad Cieistd impodtincea. Po ttspla Invent, 8P8 P rall.nr8PS Indira 9u R ac explicacionos y.

Ejemplo de los padres

Los jovenes dicen quo los padres quo "practican lo quo predican", "constituyen un buen ejemplo a seguir pot nosotros", siguen [us minnos principios quo inmntan ensefiernos" y "nos bacon sentimos orgullosos de ells". Los adolescentes quieren sontirse orgullosos de sus padres, pensar que son el tip de personas quo ebbs admiran. Los jovenes quieren adultos quo tengan una disposition posidva yun boon sentido del humor, y quo seen tan conEados y honestos coma piden a sus propios hijos. Los jovenes ponen objeciones a los adulMs quo sermonean coda el tiempo sabre lo qua haters, o quo son hipOcritas on sus creencias y en sus acciones. Coma eeprese un adolescence, "es buena saber quo nuestros padres donors una religion; es tan intentando viva- can sinceridad on is y en cualquier otro Inger... hacen quo tengamos realmente un sontide de pertenencia y nos dan ergo sabre lo quo apayamos".

i'ainnSinienttad:(intinctic;n) doled padres Megii8eSdea mance astactasii Con la 1:nrlormaetan 8slas pinciplos dritos.i..indPleSpOF pane del bajol.CM / Pidreiry ithr;;13 leStentesAte intercambian IdeSs .tiePrinsas kip en la (ei.dCOtnbs,,F6Sefiddq y cl.9op) Er, use del casdgo llama, liprivacion de pnvdegios alas aniernsa(thicipqna de'ejedquace sdadeb):eadn17,,A i'sd 2s 'dons d i" ur1/4: erieIc hi1o, Ia ti 1/4cialinenericlartmpide el Uesarrolln-de la "maduder ! diOrtiGoeial eSinidleStual.(Enines:Otibbiay.WilliaMC,S. ,espasociado.don poiterionagtesion eriluls niPos. Ifiy eviblencia reeler :its ., stld 99.!,.esp agro slOn stdsibrforMente en IS.Vida:incluye q oSeaqueSEste gs a los esposas (Straus y:todanii . , I 991,):.1/4 ..11,4itiga listen :86h; o etbeelaidiente &Ring st se conzif-Tt .6404 pisd jets fpendS .donto qr4fo:rdii: de'recleazairec.f.,3,./// padte"die'ldiS PPE'S (Rohner, lotirdita"y Los susetos de este estudin fuerOlt 1 . 09 madres y 80 re. b1/4n888.78,41571;Pe toner un efecto devass. :padres. predorninantemente . 'de . clase'Triettaa'aupene ' cene-q I le cithiia ecuenCe en d . -l?di ' con diferentes niveles de Ingr.eb3s, - enCediMbia, Caea .e'd . rolina del Sun La freduentia 'relativa. de las.tecnieds'de do.[119iI415611 siam senor go. aaben. bacdd n aa, 91ei car recUSinbitte , control utiiizadas per or P,0et aid: - .1/4.:'''....". .: , que evade . a Mi padres: Craton IsMtiendm ude no gin- : T.' tan Sias padres 6quo no theses2 stf. appi:Scian. 1 .1P coal ... Orden: -,34.poY tientO de las . 1. OS dra,,Pdnaze pan su dt8oestima rseCitiao de Yap . . "..- , " discalianes padres- -. n ucoon euto-orientado: ..., ' at por tient Consejo: sl per diens Manternmientotde 1/4 /d fe/adidM .1. 10 par clento

' induccion contr.:al pterno que se' realiza mostrars., . ,

tie beaus. ' : Pera.:P' los, padres tiorlels quo aprendor od ,or ' pen, ernes a lad agentes de la InfracbiGn

codas ias'e8

!es1/48us.tan

UESTIONET.PERSONALES....
tfCa'stigo

torporat . .

Goodwin, 1983). Los padres ejercen autoridad,' pero su preocupaciOn se express par medic de La Hablar con los adolescentes es la medida de disciplina mas Crecuentemente usada y 6sca es la quo se ha considerado mejor para este grupo de edad (deTurck y Miller, 1983). Los padres tambien fomentan Is respobsabilidad individual, la toms de decisiones y la autonornfa. . Los adolescentes toman sus propias decisiones escuchando y

tiendo las explicaciones razonadas de sus padres. A los adolescentes tambith-1 se /es anima a quo se independicen gradualmente deans families. Como resultado, of china del hogar es de reapeto, gurutic,. cariflo, aceptacion y de no estilo pacerno coherence (Necessary y Parish, 1995). Este tip de hogar can asociado con la realizacion de una conducts no delincuente, libre de problemas, en chicos y on chicasi

. 1/4 Una bdena pains dura es a veces necesarEs Los padres quo so netaban al pang corporal con sus hipas or-an tontemplados cOdva demasiado laxos e lneficicesn-en lesion, con el propOsito de. conegis Ode eortit,o1a0a...:s. 1/4 esencia, mains padres. AVIVIUG lapetrel-uncle dcantigo. conducts dal hipa..E1 castlp corpcitlal. es una formi do corporal ditmlnuye ton Is odad acm sive Pend has- . diselplina parried's, en Is saciadaSi /d8Etlb. De keeciii* t durante Is adolescencis Can lil. rratad de Ion : canto abs sin dOioae ceitsidera acebtabie azotid o ilioreler/oe " o 01 arta: bird& en' la addiescencia tempana experimente rs el das" nec / ./1 ..eia1 nines. sino Mid se piensa quo or 'my dgo corporal par parte de sus padres , (Turner manta efedavo:un estudia obsera quo el Ertporicrqn-::. aM, kelhor, 1996) PS mtiestra de adultos a nivel natibisafcdelt-qu
Et castige carper& a costigo Pko se Sipe al cane 8e la: fuerzi Esica csan Ike - 9 6 0 dP.PaunE:51ol,ft p000, no

to de

64

334

5EXTA PARTE Fimiliar suyos en e/ pasado. El/os rambler) sufren: de sans "Laguna culwral" constante una simacionque lea deja sin ayuda y relafivamente poco' informados. (Los hijos tienen una tendencia a generalizar la ineficacia de los padres coma instructores y cornienzan a cuestionar so fiabilidad como educadores et, generalpe hecho, hay evidencia de quo los a dolescentes piensan quo ebbs tienen quo socializar a sus padres pars ponerles al dia de los modernos pumas de vista (Peters, 1985). Los padres tambien se vvelven cinicos en cierto grado con respect at caricter human y on tante desilusionados con respeeto a intentar cambial el munda o as personas quo viva) en el; aprenden a aceprar las noses de sans forma realista. Los adolescentes son aim extremadamente idea/liras e impscientes con los adultos quo forrnan pal-to del establishment y aceptan y lea gustan las cosas como Son. Los adolescentes quieren reformer el mundo en una noche y se molestan attend sus padres no carats de acuerdo con su cruzada (ve'arue Capftulos 1 y 6). Qos adolescentes tambierraprenden a sec precavidos con los adultos, fundamentalmente porque creen quo la mayorfa de los adultos son demasiado criticas y no les comprenderpLos j6venes amen quo tambien tienen buenas ideas y saben mas quo sus padres y, debido a quo quieren ser mayores, pueden mofarse de las sugerencias o ideas de sus padres. Los adultos reaccionan a la critics y at rechazo eon la ira y causando daho. Algunos adultos mayores se vuelven hipersensiWes al envejecimiento o a sea- considerados viejos.. Debido a su odio por sentirse viejos, pollen mucha mas atencion en permanecer jtivene_s. Si los padres flew], esta inseguridad al extreme de influir sobre su forma de vestir o su conducts, solo consiguen atraer a vergtienza de sus hijos adolescentesy Is risa divertid a dc otros javenes. CFMafinente, /os adultos tiendeo a toner ideas. mls estrictas que los kdolescentes en el concept de conducts aPropiadall(Con Is edad y la expetiencia, los adultos tienden a hacerse cads vex mis.conscierdes de lsi narmas de Is edad y las presiones sociales. Los adolescentes son mis tolerantes con la violacidn de /as normas vinculadas coats edad, en paste porque el cambio social es muy rapid (Roscoe y Petedson, 1989). Loa padres y bs jOvenes se contemplan mutuamente desde posiciones de prejuicios quo no les ayudan a comprender como vivir con la otra generacidin.;, Foco de conflict Gpesar de las diferencias de personalidad, la givestigacion indica que las relaciones padres-adolescente son generalmente armoniosas (Stefanko, 1984). Cuando ocurre el conflict, el focopuede ester on una de las siguientes cinco areas j(Hall, 1987; Laursen, 1995; Leslie, Huston y Johnson, 1986; Noble, Adams y Openshaw, 1989). Ricia y costumbees so ciale '1 Las vides sociales de los adolescentes y las cosrumbres 'sociales quo observan, wean probablemente mis conflict() con los padres que cuaiquier otra ire( .Las Fuentes mis commies de &lucid's son las siguieritesp Eleccion de amigos y de parejas Con qud frecuencia pueden safir de casa, pasar / noches fuera y Is frecuencia de las cites A donde se tea permite in y el tipo de actividades./ a Las quo pueden asistir Hora de volver a case .Edad a is quo pueden toner thus conducir y participar en - ciertos eventos /Relaciones de pestle eatables Eleccion de cops estilo de peinado.

CAPiTU Lo 13 Los a dolescertes y sus famlias

335

1,TensiOn padres-adolescente

Ahordaremos algunas- de las causes fundamentales de Is tensiOn padres-adolescente.

L.:Ltna de las quejas mas comunes de los padres es quo Los adolescentes nunca estin en casa y no pasan tiempo con la familia:1

Diferencias de personalidad CLos malos entendidos entre ins padres y el adolescente surgen de dos tips de personalidades adultos y en jOvenek,La Table 13.1 muestra una comparacidm de dos tipos Posibles de personalidad. Aunque no todos los adultos o kivenes se ajustan a Los tipos descritos, pueden ser to suficientemente similares a estas dos descripciones como pars hacer de las diferencias de personalidad sans fuente fundamental de conflict. Notese quo Is Table 13.1 revels algunas diferencies significativas entre los padres de medians edad y sus hijos adblescentes. Desde tma situacifin yentajosa alcanzada as amebas arias de experiencia, los padres piensan que los givenes son irresponsables, teinerarios, ingenuos, demasiado inexpertos incluso pare reconocer quo son necios tomando decisiones. -Los padres semen quo sus hijos tengan accidentes, lea causen clan o se metal en problemas con Is ley. Los jevenes piensan quo sus padres son demasiado cautos y quo se preocupan demasiado. Los padres de medians edad tienden a compares los adios de vide de los jOvenes de hay con los

.L_Responsabilidadr1Los padres se vuelven muy ctiticos -con los adtaTescengs quo no demuestran suficiente responsabilidadSlos padres esperan quo los adolescentes muestren responsabilidad en /cis sig-uientes aspectosiz C,Realizacion de las tareas familiatti(Light,Hertk -gardyMtin,1985;&RkSaford) r euando ganan y gastan el diner0 c Al cuidar de las cosas persona/es, como la rope y el dormitoriq ( En el uso del coche dots familia? n el uso del te/efono Al realizes trabajos pars los dernis fuera de aasa, -En ol uso de las pertenencias de la familia (mue( Hes, herrarnientas, utensilios, equip, ete.)D (Los estudia Los padres dedican mocha atenciatral rendimig to escolar, la conducts on el Instituto'y las actitudes hacia los estudios. Especificamenteclos padres eRtin preocupados per lo siguienter ) Calificaciones y ,nivel de rendimiento (si Los jovenes desarrollan o no so potencial)1) blibitos de estudio y trabajo pare case.) ikegularidad on la asistencia a clase 7Actitud general con respecto a los esmdios y 2 los profesores Conducts en el Institut. En ocasiones, Is presiod sobre los adolescentes pars quo tengan un- buen rendirniento escohr es excesiva, provocando Ulla memos antoestima, una actividad desviada y un sencimiento de fracas pare alcanzar Las metes propuestas per la familia (Eskilson, Wiley, Muehlbauer y Dodder, 1986). r Olelaciones familiares. El conflict surge Con respect a los siguientes ternaslj Conducts inmadura Actitus lo y"., n&el de respeto mostrado por padres Pines con los hermanos Relaciones con los familiares, especislmente con los abuelos mayores on el hogar

TABLA 13.1 Personalidad de adult de Medians edad y personalidad adolescente Generacian adulto de medians edad Es cuidadosa/experimentado Mandene el pasado; tiene tendencia a camparar el presente : con el pasado Es conserrador en sus formal. su moral y sus costumbres Eats generalmente content y setisfecho; acepta el estado actual de las cosas Quiere woe rimmo 'oven; le da miedo la edad Tiende a sir restrictive en au vision sabre Is conducts apropiada a Is edad GeneraciOn adolescence Es latrevida y aventurero; on acasiones coma decisions! alacadas Es idealists, optimists Es liberal; rota las ideas tradicionales; experiments nuevas costumbres Es critico con Is situacian actual de Ian cesan dint deseas. de reforms, di cambia Were set on adult. pero le disgusts la idea de ser viola al& dia Tiende a acepiar mas qua Ilas aduitas las acciones quo violan as expectadvas sedates can respecto a la conducts aprapiada a la edad 65

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5 E XTA PARTE Familiar

C A P ITU LO 11 Los adolescence, y sus familia

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democraricos. En los hogares autoritarios hay my conflicto en le que respects al gasto del diner vide sociaLaccividades fuera de case y las tareiSI ;s domesticasAkconflicto entre los padres cambifri;S: KJ-ye/ores y moraDLos padres eatin pICOCUpaalma el clime familiar y dune un geao perfudib'sn dos especialmente per los siguientes aspectos: cial sobre los adolescence:Si El nivel de conflictiP padres-adolescence esti daerminado en pane par Beber, firmer o consurnir drogas - el context facuiliar. Un clima familiar de afecto El lenguaje y el habla apoyo promete ser eflcaz en la negociaciOn cuendo La honestidad hay desacuerdos entre los padres y los hijos ado La conducta sexual lescentes, y ayuda a mantener el conflict a tan Obedecer is ley, mantenerse Esters de problemas nivel moderadamente bajeCn_f ie embargo, bajo Acudir a /os acres re/igiosos condiciones hostiles, coactivas, lot padres y adolescentes probablemente no resuelvan los d esar (los padres estin panicularniente preocupados cuerdo,y el conflict aumerae a niveles disfunEi; pot- la conducta sexual adolescence. Results interecionales (Rueter y Conger, 1995). sante que Is calidad- de la relacion madre-hija sea el ' ftatus soriamandmice de lafamilia es Ona e rnejor predictor de it experiencia sexual de Is hija. variable que afecta al conflictTictai families de bajo Cuenca man favorable es leo-elect& de la adolescenestates socioeconomic, con frecuencia, est& mis ce Con su. madre, con menos probabilidad tendri preocupadas - par la obediencia, la cortesfa y el resrelaciones sexuales prematrimoniales (Inazu y Fox, peto, mientras que en las families de ingresos 1980)-.) 'medics est& mis preocupados per el desarrollo de la independencia y la iniciativ_ajLas fimilias de bajo estatus socioeconomico . pueden tambien mostrAt ',Variables que afectan al conflictki; preocupaciOn por mantener a boa hijos fuera de pro. blemas en la escuela; los *resale clase media estin El foco de conflict en cualquier familia dependera mis preocupados por las calificaciones y el.rendide diversos factoresjia eclad del adolescence es una manta. variablLas chicas tendrin cads vez-masconflictos CIE) ambience globe I, en eique el nine crece detercon sus padres en re/aciOn con los novios desde los minara las preocupaciones de les padres.,Un ado12 silos en adelante, siendo miximo el conflict lescence que se ha cried en un irea dondetay tans entre los 14 y 15 afros. El conflict equivalence de alta delincuencia o un considerable abuse de drogas Jos chicos con las no-visa s-ncede a Jos 16 aims. Los hari que los padres eaten mis preocupados por asuntos relacionandos con la autonomfa tienden a -- estos problemas. aumentar con Is edad del adolescence (Gehring, 4) Elias variaciolir ds en las reacciones de lor padres a la Wentzel, Feldman y Munson, 1990). . conducts de los adolescentes influye sobre la canticI terns del semi en el adolescence es min facdad y el foco del conflicto: . Algunos padres muestor .que influye en el conflict. Las chicas presentran poca preocupaciOn s6fo pot unos pocos protan & mayor &mem de problemas familiares blemas eSpecificos. Otros est& muy preocupados y que Ins chicos, lo que indica -diferencias sexuales generalmebte insatisfechos con Is conduces de sus en et grade de dificultad. Tarnbien eel Ins padres el i--hijos en conjumo. sew nanny's sobre ci confliao. La mayoria de los El remade de Is familidha resulted set una adolescentes dicen tener mis dificultades pare Ilevartble significative, al menos en las families de varse bien con an padre que don su madre, y se clase media.Kuanto mes amplia es Is familia de ell; sienten mas cerca de su maq .q. En consecuencia, se niedia, mayor es el grade de conflicto jovenan madre cjerce mis influencia sobre ells padres y con mis frecuencia los padres udlizan Is (Greene, 1990). fuerza ffsicapara controlar a los adolescentes (Bell y [El clime familiar influye igualmente en el con Avery, 1980i. filmy]. Los conflictos de lode tipolson 'ma's freOtro factor que influyelsobre el conflict es la cuentes en hogares autoidarlique en hogares (-- eirge de trabaja de las padr2:41 conflict con lea ado:

Grad de orientation hada Is familia o cantidad de.. auronomia con respect a Is familia Coach, Schurnm y Boldnan, 1987).

[essences es mayor cuando los padres Satin emceedosAs t o es particularmente claw en families donde:al-0os padres denerj carreras profesionales, cuando Canto el padre corno la madre estira estresados per an empleo (Galambes, Bears, Almeida y I(olaric, 1995). Cuando ambos padres tienen que crabaj ar para mantener a Is familia, hay tans reducclan de Is atencion de los padres y dg la monitorizacifin proporcionada al adolescenteLLa falta de una adecuada.supervisiOn del adolescence es was eausa fundamental de dificultad en algunas familia0 Algunos padres hacenun linen trabajo en su labor de padres incluse aunque ambos trabajen; owns padres ache= virtualmence eats responsabdidad casi por complete, y sus Infos tienen que arreglirselas solos. Las variables que influyen sobre el conflict padres-adolescerite son casi incontables, pero las indicadas en este apartado son -indicatives de los touches factores ;que pueden eraser en juego. No codes los padres y adolescentes discuten sobre las rnismas cosas y en el mismo grade.

Las relaciones de los adolescentes con sus hermanos

Los esfuezos de Is investigacion se han concentiado - en Is explored& de las relaciones padres-adoles. cente en la familia; peso hay poca informeciOrt disponible, y en algunos cases contradicroria, sabre las relaciones del adolescence con sus hermanos. Las relaciones entre herrnanos y hermanas son de ineporcancia vital porque pueden tenet cans innuen cia duradera sobre el desarrolla, la personalidad adults y las funciones sociales asuaddas. Exa&lames per qui son importances estas relaciones. En primer Inger, porque Los hermenos mayores denden a sea-via- dc modeles de ml pars los bermenos mis pequefios. Hay una fuerte innuencia cuanto al desarrollo de loshermanos menores. En segundo Inger, porque Ins hennanos mayores, con frecuenda, sirven comosustitutos de lea padres y come cuidadores. Si Ins herrnanos mayotes se situ" ten Utiles, aceptados y admirados pot el cuidado qua dan a los pe- guefios, este aprecio afiadido ysenddo de I; minded contribuye posidvarnente a su propio sentido de valia personal. Con frecuencia, se espera de . los -hermanos rnarires que protejan a- los pequefies ' de la agresion de owns Moos mayores (Lisaky Tisalc, - 1996). Muchos adolescentes aprenden Ids roles adul- Ms y las responsabilidades cuidando de sus hermanos mis pequetios a In largo dean desarrollo.. En tercer lugar,-porque los hermanos mayores, eon frecuencia, proporcionan compaina, &listed y sadsfacen las necesidades de afecto y de relaciones significativas. Los hermanos naayores acnian come confidences, y son capaces de ayudar y comparesmuchas experiencias. Si los hormones se Eleven 6 silos o mis de difetench, tienden a crecer come hijos anicos. Si hay menus de 15 . anos de diferencia, sin embargo, son con Erecuencia una amenaza con respect. al poder sobre los padres yen atenciOn; la rivalidad por tanto es Mu pronunciada y Ins conflictos tienden a sec mas seyeros. Un estudio con 274 chinos y chinas de , secundaria explorO las fuentes del conflicto entre Ins hermanos y- /as estrategias que se usab.an pars resolverlos (Goodv/in y Roscoe, 1990). Las 10 fuentes de Conflict mis comunes fueron: algo que el hermano habfa dicho, intent de fasddiarle, las posesiones, obligaciones y caress, forma de flamer` le, never la rope del otre, invasion de la privacidad, &tandem especial per los padres, ridicule delan-

Resultados del conflicto_3.

investigiciOn entre families con hijos adolescentes que no estan hajo tratamiento medico muestra que a pesar de ha discusiones con los padres, Ins adolescentes describen las relaciones familiares come estrechas, de sentimientos positivos y flexibles (Barnes y Olson, 1965; Feldeman y Gehring, 1988; Nobler y Callan, 1986). Sin embargonos estudios que se centran en Is frecuencia e intensidad del conflict en is familia, incluyendo el conflict matrimonial y el conflict padres-adolescence, resaltan que los altos niveles de conflict afectan a la cohesion . familiar y tienen cm elect adverse sobre el desarrollo adolescence; Los adolescentes en families con altos niveles de conflict tienen Inas tendencia a mostrar conducts antisocial, inmadurez y baja autoestima que Ins de families con bajos aive- les de conflict (Moncemiyor, 1980.
La

-1 Relaciones con otros miembros -de la familia

En esta seed& nos interesamos per las relaciones de los adolescentes con sus herman .os y taros faithhares,

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SEXTA PARTE Familiar

CAPITULO I5 Los adtalescentes y sus familia

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re de los amigos y conflict sobre privilegios. Los me todos fundamernales lira resolver los conflictos enrre hermanos inclufan gritar, dar rezones, igno- car, comprometerse y ha bier so bre el conflict. Los chicos utilize ban ma que las chicas la fuerza fisica o la amenaza de Coerce fisica come on medio pan resolver el conflict. eSon rues conflicdvas durance Is adolescencia las relaciones entre los hernianos? A media que los adolescentes maduran, estos aceptan a sus hermanos de una forma mas calrnada, mas racional, don el resu/tado de que las relaciones conflictivas, generalmente, descienden y son sustituidas pOr on-as mis amistosas, mes cooperatives.

sobreprotegiendole, aminorando /a disciplinade padres. En cualquier case, se desarrolla tension eti el hogar, afectando a todos los miembros de form& negative y estimulando la rebeliOn y el desafio en adolescence. Es raro e/ abuelo que consigue un ade and grado de ayuda sin interferin Gradualmente, a medida que los adolescenke se hacen mayores, son capaces de aceptar a Sul, abuelos y otros familiares mayores me* que.;:,,, antes. Los amiliares mayares, por su ado, no still t tan propensos a dominar a los adolescentes mayo' res como a los mas pequefios. Estes dos factores Ilevan a sins reduccion gradual de la tension encr las generaciones.

Relaciones con otros familiares

Las relaciones con los abuelos pueden tener efectos positivos sobre los adolescentes. Un estudio abordo ties de estos (Baranowska, 1982). 1. Los abuelos pueden sea- agentes cave a a hors de producir on senddo de continuidad en la vide del adolescence, vinculando el pasado con el presence, y transmitiendo el conocimiento de la culture y las rakes familiares, teniendo as! un impact positivo sabre is busqueda de identidad de . Los adolescentes. 2. Los abuelos pueden tener no impend positivo sobre las relaciones padres-adolescence transmitiendo informed& sobre ins padres a los adolescences. Los adolescentes tambien se inclinan hacia los abuelos como confidantes Y arbirros cuando tienen sin conflict con Los padres. 3. Los abuelos ayudan a los adolescentes a cornprender el enpejecimiento y a aceptar a las personas mayores. Los adolescences que yen a sus abuelos con frecuencia, y rienen sins buena relacion con tilos, tienen ry as tendencia. a truer actinides positives hacia la vejez. . Durance la adolescencia, el contact con ones fami/iares mayores puede ser dificil. Alg-unes abutlos asumen on papel activo en Is crienza y a gufa de los hijos en la familia. Algunos interfieren demasiado sermoneando, ridiculizando o intentando controlar a sus nietos, con frecuencia, en contra de los deseos de los pidres. Otros Leman el lado del adolescence en contra de los padres, consindendole o

Malos.tratos
Los malos tratos a los nifios pueden incluir canto abuso de los nifios come el abandono (Roscoe; 1990). El abuso del nifio se refiere al dello y el ataque fisico no accidental, el abuse sexual y/o'dafio mental o emocional. Elniiio puede-ser atacado fist- -, camente, quemado, golpeade, sacudido, empujado contra una pared o el mete, o golpeado hasra producir fra turas, lareraci ones o quemaduzas. El abuso sexual puede incluir un lenguaje sexual vulgar, uso de pomografie, acariciar, magrear, masturbaden, exhibicionismo, voyerismo, se-xo oral o un colto completo vaginal 0 anal. El abuso emotional puede incluir gritarle ai rifle conscantemente, Ilamark con nombreb peyorativos,. criticarle, reirse de el compared con ocros hermanos o ignorarlo. El abandon se refiere a no proporcionar el minim .cuidado al ohio, incluyendo Is adecuadi cornida, rope, refugio y tuidado medico, as! coma no cubrir las necesidades emocionales, sociales, inteleccuales y morales. As!, los mains tratos son ma concept multidimensional que incluye canto el ataque come el abandono. . Abuse de los nifios

clonal por la rabia y el oak descargedos sobre ellos. Miedo patolOgico, timidez, disposiciones pasivas, hostilid ad interiorizada, resentimiento y una incepadded fife, indiferente, para amar a los on-os, son con frecuencia los resultados. Los adolescentes que estin expuestos a la violencia denen mas tendencia a user la violencia contra sus padres (Peek, Fisher y Kidwell, 1985). La viotencia genera violencia, lo que significa que pasa de una generation a la sie picnic (Giles-Sims, 1985). Cuanto mayor es la fie' cuencia del abuso, mayor es la probabilidad de que las vktimas seen padres o compaileros violentos. Quienes abusan de los hijos no estan necesaria' mente enfermos emocionalmente, pero muescran nth problemas psicalfigkos que ocros padres (Martin y Walcers, 1982). Estos denen baja autoestima, que proyectan sobre su hijo. Su credence descontent Call:C110s mismos y Sus sentimientos de aka de vela Ids hacen expresar su ira y frusnacifin de una forma mis violence. Generalmente, los nines que son mis diffciles de colder son los que reciben mayores abusos. La conducta de los adolescentes es particularmente molesta pars algunos padres. Los padres pueden mar el castigo fisico come un medio decontrol, pero tales castigos se les van de las maul's. La bebida y el consume de drogas puede sec cambien factores que contribuyen al abuse infant:it. Abuso sexual Ha sido bleu documented el efecto del abuse sexual sobre los nifios y los adolescentes. Los lovestigadores en el : area del abuso sexual igen& ban de:stared que la constelacifin de sintomas observedos entre quienes sobreviven a los abuses es comparable con Ins criterios del diagnfistico pare el tres'tom de estres postraumitico 1 LPT) (Banyard y Williams, 1996). Tanta los est-tidies' <lakes como comunitarios ban observed altos niveles de autoconcep to negative, nerviosismo, depresifin, ansiedad, problemas sexuales y amenazas e intent de suicidio Co lifetimes de abuses sexuales (Briere y Runtz, 1986; Browne y Finkelhor, 1986; Herman, Russell y Troilci, 1986; Sansonnet:Hayden, Haley, Marriage y Fine, 1987). Artemis, las vfctimas de abuso sexual son altemente sisceptibles al abuse de- sustancias (Harrison, Hoffman y Edwall, 1989). El abuso sexual parece

conscituir un factor de origen en algunos pan-ones , de la condom antisocial adolescence. Sc ha observedo true las personas de las que se ha abusado sexualmute, fundamentalmente las mujeres, muestran no nivel mas alto que el grupo control en medidas de hostilidad y agre.sion (Gotnes-Schwartz, Norowitz y Saucier, 1985). Tambien se han observado elevados niveles de problemas escolares, ioeluyendo la amentie sin permiso y el abandon de los estudios antes de completer la educaciem secundaria. Ademes, ekes adotescentes denen mas tendencia que el grupo control a escaparse de rasa durenre is adalescenda. Hay pruebas de que mochas prostitutes lean sido victirnas de abusos sexuales, y en algunas particularmeine as ha abusado muy pronto y con mocha violencia. Se abuse con mayor frecuencia de las mujeres que de los hombre's, pen gran paste del abuso a hombres y mujedes permanece sin detectar y sin censer (BinIcelhor, 1984).

Incesto
Parte del abuso sexual a los nifios y los adolescentes es incestuoso, es decir, se realize entre personas que tienen una relacion de parenteko (Gordan y O'Keefe, 1984). Solo podemos hacer una suposidon sebre su incidencia En un estudio a nivel nacional de personas de dase media a alta, el 15 por

xfiliso

i.i;di/C-;;;:t11-r "

Abuso.sexiint . inedolEisluir : tinlenv?)6 sexual vailgar: teo.:Slu Is porikg6e10, aearielar, rnigrean ints-;-" tuebed:exbibielOniraki. 'voyeriamkiaao Orel e;COL,:: Ceerild'al ninac-apInfinnibteSdetnictilins; cVititirce:;; y'humibbarse a menodfiffeirie'.da inhstantelneniS; :con' los , hemmanoi. ignorarle r.
Rbancloiso ittraniitirlataltS:der culdado lsirnitno T;
iliiiaci lernocinnat puede, esdolr grea5 enniilahrkay

Los padres que atacan y causan dafio a sus hijos denen sin efecto devastador sobre ellos canto emocional coma fisicamente. Alg-unos nifios mueren viedmas de los abusos; mks son mutilados de forme prernaruta. Los nifios pueden set torturados y aterrorizados, 0 heridos profundamente a nivelemo-

v.eid'Pl'C.-1'1.96..6'.0.4.4;1;t/CtittitIO:lnla st:y tqldadb.meilic4; al ituaLken; , s6atla. tapa,teth n mdealei:

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SEXTA PARTE Familiar

CAP ULO I] Los

adOielteMes yeas bmllas

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cienta de lea varones y el 14 por demo de las mujeres dijo lather tenido contactos ineesruosos (Hunt, 1974). Las chicas informaron de contactos inces, cuosos como sigue: Con primas varones Con hermanos Con hermanas Con dos Con padres 15 por ciente) 31 por tient 8 par ammo 6 per mento 5 par ciento

. Las mujeres revelaron on conucto de menos del 0,5 por ciento con sus hijos, abuelos, primas, cufiados o padrastros. La mind de las contactos de las makes ocurrieron en l-pubertad. La mayorfa de los contactos con los hermanos o con los primos varones no implicaron el coito. TIE como hemos vista, la mayor pane de Ins incestos no se cometen :entre .padre-hija, ahuelonieta o padrastro-hijastra, coma habitualmente se suponia. Los efectos del abuso incesruaso dependeran de quien ha recibido el abuzo, durance outdo demo y de quf manors (Kirkpatrick, 1987). Los efectos a largo plazo de la fuerza y el darns dc los abusos pueden ser severos (Kirkpatrick, 1986). La victims puede acarrear usia carga de ira, de amargura, de vergilenza, de culPa y baja autoestima durance aims. Anna major sole puede hacer dificil confiar on cualquier hombre y dejarle quo la toque. El padre quo abusa es, con frecucncia, incompetence socialmena, on hombre dependien:. to. Las relaciones sexuales con su mujer son gene. raltnente insatisfactorias, pot lo quo se vuelve hacia su hija pan obtener hex y afecto. Si la rnadre no cree las historias de so hifa, o sabe lo que esth ocurrienddy lo fomenta o-lo permite, la china COSI cat
mis en is amargura. -

Desde el puma de:vista de la salud mental; el: abuse sexual as mis darlino cuando-hay fuerza tyska y cuando cl ofensor esti relacionado con la victima::: Dux-ante en period largo, Is victima puede tone tut sendmiento de dobilidad y de traicion (Bmyar y Williams, 1996). Las reaciones incestuosas padrastro-hijastratia son mis habituates quo entre el padre biologica y hija, debido probablemente a un manor tabu cod,ca respect al incest y a una relacion mis distance. entre el padrada y la hijastra (Giles-Sims It Finkelhar, 1984). La edad mis habitual a la quo hijazdas comienzm a sot victirnas es pact, despoil' de Los 10 altos. En poca tiempo, la hijasua se puede sendr udlizada, atrapada, confusa, humillada, furiosa y sa. El padrastra puede intentar impedir quo se van-, :con chicos y restringir sus actividades sociales,J Puede volverse violent ails hijastra intents repelercgr sus aproximaciones. Posibles efeccas a largo plaza incluyen Ia conducts andsocial o ilegal, coma lidelinchencia, oatsparse de C2S2, la prostimciOn y el abuse de drog La china 'puede sufrir depresion, intentar sdicidarse, y toner diftcultades en el funcionamiento sexual 01 asumir su papel de esposa o madre. Abandono El abandono as is forrna mis cormin de mains an tos a los nines y a los adolescentes. Puede tOM2

tisuchar formas (Doucelc, Ishisala y Greenaalay, 1988). El abandon flan, puede impLicar Ia lulu de comida o de una dicta adecuada, Is ropa y e/ cuidado mddico adecuados, el refugio adecuado o condiclones sanihuias en el hogar, o Is bigiene personal. El abandon emotional puede Lncluir mostrar una amncion, cuidado, =or y a fecco inadcatados, o no satisfacer las'necesidades del nifio do aprobacion, aceptacion y compafith. El abandon intelectual puede incluir pemddr qua el nifio no asista a clam con frecuencia, sin axon alguna, no revisar el trabajo

esnolar, 000 proporcionar experiencias y material les quo to estimulen intelectualmente. El abandons social puede incluir una adecuada supervision de las actividades sociales, fain de preocupacian on tomb a los amigos y compafieros de juego del info, no querer quo el info se irnplique en grapes y actividades sociales, a fithcasar en sodalizar al Milo pan moral ' quo se dere hien con los dant. El abandon/ puede incluir no proporcionarle usa ejemplo moral positivo para ol nifio o an/quier dpo de educacien moral.

RE SU MEN 1. Los adoleseentes . quieren padres quo at interesen por elks, quo lea ayuden, quo pasen dempo de calidad
con elks =quo les proporcionen compadia. 2. Los adolcscentes quicren padres quo les escuchen y

minuye a medida quo los adolescent., se bacon mayores e imentan ser adultos autdnomos. La dieranch es mayor pun los adolescences mayores quo
pan los mis bivenes, y pan los chicos mis quo pass las chins. 10. La separacion-individuacion puede ser no cerapdmio cerapeurica. II. Hay nutty pamancs bisicos ' de control familiar aucocritico, autoritario pero democratic, pennisiva y ambigua. 12 El control aurocritica dende a producir um combinacidn entre reWien y dependencia. El elect de las medidas punidvas es generalmente negativo. 13 El control permisivo results en la fain de socializaa don y produce muchos efectos negatives. 14. El hogar autariurio pero democritico es el quo dent el efecto mis posidva. 15. El control patemo ambigua, incoherence, es el quo dent on erect mis negadvo y ptoduce una gran rebclion y desobediencia. 16. Las familia mis funcionales son aquellas on las quo los padres son Ilexibles; adaptable, y tolerances en as ideas y en Is canducta. 17. Los padres indeables se niegan a cambiar sus ideas y a contemplar outs pontos de vista; son intolerances, perfeccionistas, crkicos y tienen expectativas inapt. plata de lo quo los hijos pueden haver a diferentes edades. Como resuludo, destroyer, a autoesrima de Ion adolescentes, bomn au individualidad y escort tension entre los padres y las adolescences. 18. Los adolescence, desean padres quo consatuyan un buen ejemplo. 19. Los malos entendidas padres-adolescentes surgen de sus diferemes dpos de personandad. .20. En conjunto, las relaciones padres-adolescences son en general arrnoniosas, porn cuando ocurre el con-

les comprendan, y con quienes se puedan comunicar. 3. La mpada es la capacidad pan identificarse con los
pensamientos, las acdtudes y los sendmiencos de otra persona; a mu sensibilidad afectiva hada onus. 4. Los adolescentes prefieren el consejo de su madre al

de its padre en cuesdones relacionadas con el yo, las rehciones sociales, familisres,y cession reheionadas con la escuch y de dpo filosdfico. 5. El aferto se refiere a los sendmientos p las emethones quo exist, entre los miembros de la Limalsa. Pucden
ser positive's a negadvos. It sigsmos padres Its cuesta expresar el amor y el afecto. Los adolescentes quieren padres quo lea amen y gut tengan sentimierdos posidvos y afecto hacia elks. 6. Los adoltscentes quieren padres quo lea acepten COMO son. 7. Los adolescences quieren padres quo confien en ellos. 8. Los adolescence, quieren padres quo lea acepten coma adultos autOnomos y lea dejen lograr so individualidad y su independencia a craves del mooed/ de sepancian-individuacion. La auconorrda esti consti-

' El . consurno de drogas corudiuye ass dello, en EEIni. peso no onEspana.

mid, por dos aspectos, la autonomia conductual y la autonomia emocional. El desco de autonomia conductual crone durance la adolescencia antes de transformarse on autonomia emotional. 9. La cobesidn se refiere al grado on que los miembros de /a familia estin coneccados o separados. Las familias quo estin en los arremos bien 'completamente desvinculados o hien completamence entrelazados-funcionan menos adecuadamente quo las fimilias mie estan hacia cl centro de Is esca/a. La cohesion familiar es mayor cuando los nifios son pequenos, y dis-

S MO:3 Ic.f1 diahroligr.sitifg 5rea5tgattP/31-/ljan

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. 5EXTA PARTE Familiar 28- El alnuanfantil impliaa el data o ci amque fisicon accidental, el abuso sexual y/o el claim mental y clonal. El Mayo tend puede incluir on LengUa sexual vulgar, pomografia, caricias, magrea, massg bacion, exhibicionismo, voyerismo, sex onto cot. vaginal o anal. El ahuso emotional puede incluir picot le al niiio, dare nombres peyorativos, criticarle humillarle, hacer more de el, dom.paraciones desfatis rabies con on-as hennanos. y negarse a hablar con' o escuchar/e. El abandons infantil implica no propoF cionar el minim cuidado at nin-o; no proporcionar adecuada coraida, raps, tech, cuidado medico; n proparcionarle sns necesidades emocionale-s, socia les, intelectuales y morales. 29. Los niiios de los cue se ha abusado no han sido sdl atacados y heridos, So quo denen cicatrices ern cionales profundas par la rabia y el odio descargada sabre silos. - 30. El abuso sexual puede tenor amebas efectos devote dorm en el nigo, dependiendo cjel abusrn an net-ureicza, el tipo de abuso, su duracidin yquien ha abused de 61. 31.Gran pane del abuse) sexual a nines y adolescentes es incesmoso -done lager entre personas que coca parentesco. 32. Hay-mud:los erectus napalms a carve y a largo plaza en cuanto al abuso sexual. 33.El abandon es la forma mis habitual de rnaltrato Puede incluir el abandon fisico, emotional, inteleccoal, social o moral.
a, iSe debiera spent de
los adolescentes que obedezcan a sus padres? Expliquelo. 9 . -Gu ando sated ,SSVCA con sus padres, cuales erau los

CAP ITULO II Los adobascences y sus families

12 Culles

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Siena, puede Surgir on Une -a5 signientes cinco. areas: vida social y cosfumbres, Uesponsabilidad, estudios, relacionesfamili ares, valores y moral. 21. Hay nurnerosas variables quo influyen sabre el confliao: la eclad.y el sexo del adolescents, el clima dentin del hogar, el este rus scocionco 'namico de la familia, el ambience global donde se cria el hijo, las reacciones de Los padres y el remain, de la familia. 22. Los altos niveles de conflicto 'Semen a la cohesion familiar y denen un eft.= adverse sabre ei desarroIto del adoleseence. 23. Los hermanos mayores influyen sabre el desarrollo de los mis pequenos: sirven coma niodelos y coma padres sustirinas, proporcionindoles compaiiia y sadsfaciendo las necesidades de afecto y de relaciones significativas (mean ingful). 24. Los hermanos, en ocasiones, derma colas entre silos, compiten pore! afecto de los padres y denen conflicto entre elks.. 25. Las relaciones con los shucks puede teller un efecto posidvo sabre los adolescentes. 26. Las relaciones coo los famillares mayares, en ocasiones, muestran drantez, especialmente durance la adolescencia temprana. A medida que las adolescentes se hacen mayores, los familiares mayores pa no son tan proclives a decirles to que tienen quo hacer, y par an parts los adolescentes son mis capaces de aceptaries. 27. Los mains tracos a los Milos pueden incluir canto el abuso camo el abandon.

principles problereas maw tweed y tiles?

lg. Que' tipo de responsabilidades tarns en el hogar $e debierad esperar de- los adolescentes? iSe lea debiera de pager pot ello? zPor qv& 1. Si sated dene can hermano o hermana adolescence viviendo en cuss, cuiiet son las (twines de conflict mis habituates entre eYella y sus padres?

sdifias [-writes de conflict fundamentales entre los adolescence, y sus hermanos? 13.Cuando sated vivia one! hogar de nu padres, tenfa tarred algen sbuele riviendo on ass? dabere se nenha um EVella? Explique a situaciOn. 14. Conoct algtin adult del que hayan abusado de Milo? iGuiles han sido algunas de lo s efectos? 15. Conace a alguien del quo sus padres hayan abused sexualmence? DescHba is situacidin y las consecuencies.

LECTURAS RECOMENDADAS
Arnbert, Anne-Marie. (1992). The Effect of Child.= on Parnu. Binghamton, NY) Haworth. Barrish,J. J., and Banish, H. H. ((989). Surviving and Enjoying Your Adolescent. Kansas City MO: Westport Cath, Gurvrin, A.., and Gunsberg, L (Eds.). (1989). Farber and Their Emilia Hillsdale, NJ: Analydc Press. CierelE, B. G. (1995). Sibling Relationships runts; the Dfrpon. New York Plenum. Frude, N. (1991). Undemanding Fare& Problem: A Psychological Approach. New York Wiley. Hauser, S. T., with Powers, S. L, and Noses, G. G. (1991).
Adolescents end Their Families: Patio of Ego Development.

Larson. It, and Richards, M. H. (1994). Divergent Realism: Emotional Lives of Mother,, Fathers, and Adele:am. New Yoder Bask Books. Newton, N. (1995). Adolcurnee: Guiding Youth Thvvagb the -Perilous Ordeal New York:Norton. Moller, P., and Callan, V. (1991). The Adolescent in the &MU. New York Roudedge. Warden, N. (1991) Adolescent and Their Family; ?ill
ion N huntel utt w eao h : . /Luomeent and Intervention. Binghamton, y aa

New York Free Press.

CONCEPTOS CLAVE
;bandana infanta, 199 abuso emocionaL.339 . abusa inland!, 339 abuso sexual, 339 afecto, 327 afecto negative, 327 afecto posidvo, 127 autonomia, 329 autonomic conducrual, 329 autonornia emotional, 129 cohesion, 331 armada, 127 inducciOn, 333 separacion-individuaciOn, 329

tb

snn

CUESTIONES PARA R.EFLEXIONAR

5. Quo inmide a los padres garantizar Is autonornia de sus hijos a medida quo se desarrollan? 6. 1;:2tte piensa oared del padre que le dice a su hijo adolescence: "Ya clones 18 afios; eres independiente y debes do alfandonar Is case, hacer as propia vida y las . ' roses a m mantra"? 7. Cuando noted era adolescence, iqui tipo de disciplina unlizaron con sated? gfue elective? 4por que?
69

I. Qtte' esperan los adelescentes de los padres? Qtid tipo de padres prefiertn? 2. Qtie impide a los padres escuchar y comprender a los .aclaleseentes? Deberian los padres intentar dar conseja a los adoScent& Expliquelo. 4. Que" impide que algunos padres confien en sus
Mies?

'44a

67

Rice, P. (1999). Desarrollo social, relaciones, citas amorosas, parejas de hecho y matrimonio. En
Ado lescencia. Esparta: Prentice Hall
pp.

Desarrollo social, relaciones, citas amorosas, parejas de hecho y rnatrimonio

261-298.

'E

anilisis de las tareas evolutivas 'de los adolescentes que Sc retacionan solo con el desarrollo social y las relationes debiera tener en considersdon al menos seis necesidades importantea 1. Necesidad de fOrmar relaciones afectivas significativas, sarisfactorias. 2. Necesidad de ampliar las atoistades de la n1 fie's conociendoa personas de diferente con. diciOn social, experiencias e ideas. 1. Necesidad de encontrar ateptacion, reconocimienw y estatus social en los grupos.. 4. Necesidad de pasar del Idris homosocial y de los compafieros de juegos de h nifiez medians a los intereses y las antistades heterosociales 5. Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las dtas, de fauna que contribuyan al desarrollo personal y social, a is selection inteligente de pareja y matrimonio con alto. 6. Necesidad de enconrrar un rol sexual masonlino o femenino aceptable y aprender Is con- ducta apropiada al sexo.

clones -sociales desarrolladas entre los javenes , Mayores. Tenemos que comprender mejor esta tendencia, junto con algunas implicaciones en las xidas de Los participantes. Una rninorta de adolescentes umbien cantinas casindose pronto. Discutiremos las razones, los ajustes, los problemas y el prontatico 'de exit de -an matrimonio precoz en este capimlo.

4COmparlia
La necesidad de eerier buenos amigos se convierte . en una cuestiOn crucial en la adolescencia. Flasta Is adolescencia, Is dependencia de sus iguales esti muy poco estructurada. Los Mims buscan compfieros de juego de su misma edad con los que cornparten ,intereses y actividades comunes. Realizan una compendia( amistosa y gar= o pierden un cierto respeth t lealtad, pero la implicacion emocional con tilos no es iniensa. Los nifios no dePenden fundamentahnente uno de ono para cubrir sus' . necesidades emocionales. Buscan a sus padres pan ello, intentando &nurse sus a/abanzas, amor y ternun. Salo si no han sido amados; si han sido rechazados y criticados duramente por los padres, se inclinarin por los amigos o sustirutos de los padres pan cubrir sus necesidades emocionales. Durance la adolescemia, esd situacitin cambia. La madura- . clan sexual use consiguo nuevos semintientos y necesidades emocionales y la bUsqueda de Is independencia y la emancipacion de los padres. Los.

70

El corticoid de este capitol ha sido seleccionalio teniendo en la mente estas necesidades sociales del adolescence (los roles sexuales masculino/feme41no y los valores y Is conducra sermahs apropiados pdiscutieron .en los Capindos 8 y 9). '27ri En los Ma RIOS 'MOS, VIVI(' ' JURto s sin n estar C252dos Sc ha con yertido en una extension de las rela.

261

262

QUINTA PARTE Social

CAP /TIRO I Detarroeo social reiadones. dens amorcsas. parejas de hecho y matrImonio Durante Is adolescencia, conseguir forma t y maneener relaciones adecuadas con los iguales esti implicado de forma positive con el ajuste social y psicologico y con el rendimiento. Un eiemento importance del into en las relaciones con Ins igua_ lea es la voluntad de los =age' s de ser prosociales, decir, de ayudir y proporcionar apoyo emocional, consejo e informaciOn (Estrada, 1995). En conjunto, sin embargo, hay diferencias mar cadas con respecto al sexo: las chicas esperan mis de las arnigas que Los chinos, ysu nive/ de apeg,o c indmidad con las amigas es mayor (Claes, 1992). Otra investigachin indica que pan las chicak la urea principal de los adolescentes es estableces y mantener relaciones y fomentar a intirnidad, mientras que los chicos estin mis preocupados por la independencia. Este enfoque insiste en que las chicas tienen una ."vision diferente del mundo", y los chi-' cOs vakran Is asertaidad, Is logica y el deber. Gilligan.(1982) afirma que las chicas valoran el cuidado, La responsabilidad y las interrelaciones. Hay una fuerte evidencia de que eats diferencia de genet existe tambien durante la edad adulta (Bakken y Boning, 1992). La invesEgacion muestra que Ins adolescentes jevenes prefieren reveler sus sentimientos emocio- rules a sus padres. Esto depende en gran medida de la aneaura de Is familia hacia la comunicaci6n. Sin embargo, a medida que se hacen mayores, los adolescenres 211171elltan las confesiones a ins amigos, alcanzando so punto mis alto en la adolescencia earth. Las chicas de codas las edades muestran unh mayor comunicaciOn emocional onto -con Ins padres como con los iguales. Este resulted es consistente con ins conceptos tradicionales masculinos que resaltan que Ins hombres no expreSan preocupaciones ni sentimientos emocionales (Papini, Farmer, Clark, Micka y Barnett, 1990). - Una de las razones por las que las amistades son cruciales es que los adolescentes se sienten inseguros y ansiosos con respecto 2 51 mismos (Goswick y Jones, 1982). Carecen de tau personalidad definida y de ideneidades seg-uras. En consecuencia, se rodean de amigos con Ins que ganan fuerza y les ayudan a establecer fronteras persona-les. De elks aprenden las habilidades personales y sociales necesarias y obtienen on concepfo de sociedad que les ayuda a format parte del mis amplio mundo adults:. Adquleren vinculos emocionales con outs que comparten an vulnerabilidad y su yo mas profundo. Se hacen camaradas en
an

263

adolescentes se tornan ahora hacia sus iguales pare

encontrar el apoyo que antes era proportioned par Ia.familia (Frankel, 1990; Sebald, 1986). Necesidad de amigos . Han sido hien documentados /os aspectos positivos de las relaciones entre iguales. Un estudio sand la conclusion de que Is calidad y estabilidad de las relaciones entre los adolescentes estin relacionadas con la autoestima (Keefe y Berndt, 1996). La implicacion con los iguales se ha visto posidva. mente relacionada con muchos indicadores de ajuste psicoldgico y social (Bishop e Inderbitzen, 1995). Numerosos estudios Indic= que el'apoyo social esti directamerae relacionado con el bienestar y save parramortiguar los efectos de un estres inusual. Hay tambien raiones pars creer que la adolescencia es on moment de la vida en el que el estres potencial que surge de-las relaciones entre iguales es pardcularmente alto. Los adolescentes estan oriencados hacia sus iguales y dependen de elks pare so concept de sulfa personal. is conformidad con Ins iguales aumenta duranie los aims de la adolescencia temprasta. Set ignorado o .rechazado durance la adolescencia esti vincu/ado ' con problemas serios tales como la delincuencii, ei abuso de drogU y Is depresion (Merten, 1996). La adokscencia temprana puede set un momento :especialmente vulnerable pars experimenter estres social a cansa de los iguales (Moran y Eckenrode, 1991). La primers necesidad de los adolescentes es former relaciones con otros con quienes comparten intereses comunes (Hortacsu, 1989). A medida que se hacen mayores, desean una relacion afectiva mas estrecha, que implica compartir el afecto maduro, los .problemas y Los pensamientos mis indmos (Pombeni, Kirchler y Pah-Tennan t 1990). Necesitan amigos cercanos que permanezcan junto a ells dindoles comprension y cuidindoles. Los amigos comparten algo mas qua secretos o planes; cornparten sentimientos y se ayinlan mutuamente resolver problemas y conflictos interpqrsonales (Werebe, 1987). Como dijo un chic. "El es mi mejor amigo. Nos podemos decit cosas que no concantos a nadie mis; comprendemos los sentimieraos e/ 11110 del otro. Nos ayudamos mutuamence cuando lo necesitamos."

mundo hosed. Uno de los mai/ores problemas de ins adolescentes es el : de la soledad (Roscoe y Skomslci, 089). Una chica adolescence comentaba: "Estoy realmen te sola. Mi padre y mi madre trabajan, par in que no estin en case durante mucho dempo. Mi herrnano es seis afios mayor que yo, por eso no [enemas mucho en comim. Si no fuera por algunos amigos, no tendria a nadie con quien hablar." Los adolescentes describen so soledad comet vacio, ais' lamiento y aburrimiento. Tienen mis tendencia a describirse como solitarios .cuando se sienten rechazados, alieriados, aislados y con falta de control sobre su situation (Woodward y KalyanMasih, 1990).. Los chicos parecen tenet mayores problemas con la holedad que las chicas, probablemenu porque es mis diffcil pare log chicos expresar sus sendmiento.s. Los adolescentes estin solos por diversas razo- TICS. Algunos tienen problemas pars relacionarse con orros; denen dificultades pars mostrar una adecuada conducts y pare aprender anno comportarse en simaciones diferentes (Carr y Schellenbach, 1993). Algunos denen una baja autoestima y se sienten muy vulnerables a la critics. Andcipan el rechazo y evitan Las simaciones que podrian-provocarles vergilenza. Los adolescentes que man deplimidos y emocionalmente perturbadontienen dificultades para former relaciones indmas (Drage, Meredith y Woodward, 1993). Onus han aprendido 2 CIC.SCOnfiar de las personas y por tante a ser cinicos en su relacidn con ellas (Kitchell, 1990). Eyitan el contact() social y la intimidad para que otros no se puedan aprovechar de elks. Incluse otros adolescentes sienten la falta de apoyo por parte de los padres, to que se lea hace mis dificil hacer amigos. Cuando Ins addescentes perciben que los riesgos sociales de formar niacin- nes son mayores-que Los potenciales beneficios, tiemien dificultades pare establecer relaciones significativas (East, 1989). En general, los jovenes son mis solitarios que La genre mayor (Medora y Woodward, 1986). Parte de la soledad es situacional; esti socialmente condicionada ?ague la culture de Ios jovenes destaca que si estas solo el viemes par la noche, tres on desgraciado; por elk los adolescentes terminan sientiendose de esa forma (Meer, 1985). Varioi estudios de hivesdgacion en la Universidad de Nebraska revelaron . que el grupo de estudiantes solitarios In constitidan

madres adolestentes solteras de hajos ingresos (Piledora y WoodWard, 1986). A veces la soledad ocurre incluse con cams gue estan alrededor, debido a so dificultad para comunicar o para aproximarse. Lin adolescence la expressbasal en on poems; Dolor de 14 nada
Es In que yo siento No puedo entrar en tu vida Ni ni en Is mla Y estamos sentados en la misrna sal. VaeIos de todo, solo nosotros MISMOS Y dado qua no podernos Tocar nucsnas manes mumamente

No podemos escaper a nosotrostnismos Ni escapat el uno en el otroh . Los adokscentes se enfrentan a an soledad de diferente forma. Los que son mis independientes se trazan objedvos individuales, se mandenen ocupados y reajustan su pensamienco para . estar mis contemns. Los que son mis dependientes intentan ampliar sus contactos sociales, esur mas tiempo con onus; estos dependen de fuentes externas que les den apoyo, buscan la ayuda de los achiltas o recurren a la religion, las actividades ffsicas - o la ayuda profesional (Woodward y Kalyan-Masih, 1990). La mayorfa de los adolescentes, al igoal que /as adulms, experimentan la soledad en algrin mordent's en sus vides.

Familia y relaciones entre iguales

La capacidad pare formar relaciones intimas se aprende en parte de la familia. Hay una correlacion sigruficadva entre las relaciones Con los padres y el ajuste social de loS adolescentes (McCombs, Forehand y Smith, 1988). Un escudio sobre anus adolescenees encre 15 y 17 aims, observa que el grado de conexion que las &leas experimentaban en sus familias inflye sobre el grado de cohesi6n que experimentan ell seas relaciones con Ins ;pales

C.ten Williams, 'Do Not Enter, Do Not Exie (No noes, no nips), High Grade, Student Publication, Humanities DepartmenE, Colondo School of Mines, Golden, Colorado, Spring 1980, P. 3, cicada en E.G. Williams, "Adolescent Loneliness", Adolescence. l d (Spring 1981): 51-66. Imps-coo con -nuccrrizecian.

71

264

QUINTA PARTE Social

cAPITULO I Detarrollo soctal, relaclones, <Ras amorosas, parties de hecho y matrtmonio ' .265

' .UESTIONES:PERSONALES,3:
Desde.una . perspectivanvolutIvi, la influe cla relative de los Iguales depende de /a. Sad del nin Los ninias muenran una mayor dependencra . de /. los. - -- padres durante Is ninez medians y Media, que se - tgye de un aumento en et grado de dependencia ga . . 16s //isles . durance Is ado/escencia temPtana ythediana. DuVance . la adolescencia tarctia, ion individuos muestran una mayor capacidad pare renstirse a la presien: de los... iguales rune mayor capacldad pars Is cOnduOia:stid-.'" no, ma. Para muc.hos adolescentes. d canibio hacla orientacion social de los ignales io imPlicaneceseria- - mente el rechazo de as opiniones y losYalores . . de lospadres: . . La progresion tipica d4sde la familia a los igvales en . et camino hada la edad adults joyen puede ser'dificil.

. .

Relaciones y ajustes ent re.los adolescentes

cuandb las relaciones - con los padres no diatienenain ' emailibrio ;th-C , e1 apOinntit 'itn !ado y el ftaMenitie Stosuficlencli Ptac:Ottd.,-. Ltti. atnaleSenMS:que, nefibi ttlencis apoYe eMocia gal - POc pane deparites'yiane Siestren : inencalt gnado: de iinplICSiOn err sua son mis suiceptitilesaa Ii iiIndenda- dil-e-OitipaWe'deakv delincuentes clue los , ado(escentes qua informan , mnYcavapeyo fanpiiT:.y.uualfinficVCitilt Shies faetiliME'' lgoal.R/ R PFRt titla. e:/VERE.tti 'et P?Pm2R.Lra..aur/i/P9c.nid...:l4influencia de los padreild ha - i-elactonaoo con imaR.. tY/V ta-unciacion.lde lafl actandad, t, senual en iRs chlEaR pateee TM - a ofaa. ,:r pino en da5ttiaziondal boo to-T padres cdmo. en la g tele :denies Oen los ikualS este tela cionicn con eldesarriallia/ de Ms ideleseente;.y Con ajustS(Sabatetli y Anderson, 1991):.

tuaciones vuelven a bajar. Despues de los 18 thos, las fluctuaciones en Las amisudes aumentan debida 3 clue los estudiantes dejan sus hogares pars ir a la universidad, por motive de trabajo, de incorporaciein al ejercito, o por casarse.

Ampliando el circulo de las primeras amistades Cuando los adolescentea thandonan los confines de sus escuelas elementales en el vecindario y se van a los Ins ricottas, estan expuestos deforms inmediata a una mayor cantidad de amistades y mas heterogefleas. Tienen thora la opartunidad de conocer a yivenes de ocros barrios, arras clases sociales y dilerentes origenes etnicos o nacionales. Earns jewenes pueden acruar, vestir, hablar y pensar de forma diferunic a los que ya se conocfan. Una urea social en -met period() del desarrollo es amphar el cfrazlo de conocidos y aprender a relacionarse y a tlevarse bien con muchos tipos de personas. Durance este periodo temprano, los adolescentes quieren tester swims amigos. Generalmente, hay un aumento en el raiment de amigos durance la adoleseencia temprana (hasta los 15 , atlas). Posteriormente, los.adolescentes se vuelven mas se/cativo& y ci nliMer0 de amigos decrece. Dos estudios sobre 1:300 adolescentes de entre 11 y 16 adios en las comunidades del medio Oeste de EEUU contemplabin como positivoser rdembro del gnipo de iguales, pero la importancia de esta pertenencia bajaba despues de los 15. La Figura 11.1 ilustra eats tendencia (Brown, Either y Ferrite, 1986).

-(Bell, Cronvrell y Bell, 1988). Quienes se sienten

conatin. Los rnejores amigos, generalmente, at lievan then si emit bran escogidos, porque son simila, res, y pot consigthente, compatibles. Las bueMS : amistades, al igual qua los marrimonios, estan base(las en Is ,a2utua satisfaction de neceeidades (Zar-

-mis onidos a sus padres denen ma's tendencii a ele- gir amistades recfprocas. Quienes desaiben a los rniembros de su familia como aislados y desconectados tienen un manor porcentaje de elecciones reefprocas de amistad. Sin embargo, las chicas cuyas familias tienen on nivel de conexion inusual tamthen rienen dificultad pars establecer vinculos reefprocas de amistad, indicando qua sus familias inter- fieren -de forma general sobre la formacith de amistades en sus hijas. Amistades en la. adolescencia temprana La necesidad de companfa provoca que los adolescentes elijan a uno o dos amigos, casi siempre del mismo sexo, com0 rnejores amigos. El adolescence pasara muehas horas conversando por telefono con su amigo; in al Instituto, al club, a eventos deportivos con el o elle; y tendera a vestirse, a caner una apariencia similar y a actuar como esa persona. Generalmente, este major amigo es de up origen socioecothrnico, racial y familiar similar; del misma barrio, centro escolar yeurso; de la rnisma edad; y con numerosos interests, valores y amigos . en

batany, Phesquiere y Mohr, 1992). Si Los mejores amigos responden a las mutuas necesidades, lossincubs de Is anaistad pueden hacerse muy fuertes. Las amistades de estos adolescentes en la etapa .-temprana son intensas, emotivas, y a veces tOrmenMaas si no satisfacen las necesidades individuates. . Algunoa adolescentes eligen mad En vet de rubric .
sus neCeSidadeS, SUS mejores amigos estimulan la

frustracien y la ira. Cuanto mas intensas y narcisisvas than las emociones que impulsan a /as adoltscentes a buscar compania, con mayor probabilidad las amistades scrinsuperficiales, difidles y tempts- r tuosas. Ante la frustracion, los adolescentes duros, rechazados e inestables reaccionaran con excesiva ernociOn, to que puede causar problemas ens sus amistades de forma temporal o permanenternente.

Actividades culturales de los jovenes Se estudiO una muestra de 2.074 varones y <Incas del ultimo anode secundaria, de eras ciudades canadienses, pan determinar Is variedad de actividades culcurales en las que se implicaban. La muestra esraha por alumnos de secundaria solteros qua estaban viviendo en casa. El 82 por ciento de los adolescentes vials en familias con ambos padres; aplotemadamente el 18 por demo vivia en sans familia con on Utica progenitor. Mis de Is mind de los alurnnos informaron de que la situaciOn econo-

Las amistades durante la adnescencia temprana son inestables. Hay, generalmente, on aumento en las fluctuaciones de Is amistad al comienzo de Is pubescencia (en wino a los 13 and para las chicas y 14 pars Los chicos), si then posteriormente Ian flue,

mica de su familia se. situaba en un rennino media, o, en otras palabras, eran de clase media. Una accividad comOn de estos alumnos era estar con otros. Algunas chicas pasaban el tiempo en su can o en la de un amigo. Tambien realizaban emus actividades al miSMO tiempo. Por ejemplo, los sabados poi la mahana, pasaban el tiempo juntas alrededor de la cam hacienda cosas. Los chicos pared= pasar menos tiempo que las chicas en,compania de otros amigos. Vet television fue tun forma comth dc pasar el tiempo libre para Los jeivenes. Aunque pasaron mochas horas frente al televieon'no era to qua habian thegido corno primers option. En conjunto, Is manna de los jovenes pass menos de 15 horas por semana finnte al televisor. Hubo algunas diferencias de genero en el tipo de programas seleccionados. La mayor parte del dempo dedicado a Is television Los shades Se OcUpalla con dibujos animados. Una mayor propardon de chkos pasaba el nempo viendo programis deportivos. Pocas chicas vthan deportes en teletisicin. Aproximadamente el 47 pot ciento de Las chicas dada tener una cita al menos una vex a la semana. No solo Las chicas tenia.n Dais citas qne los chicos, sino qua pasaban mas tiempo preparindose pars ellas, organizando y manteniendo sus citas. En general, las &leas tenfan mis relacianes estables, mientras gut Ins chicos Sc implicaban en citas info;males, sin compromiso. Aproximadamente Is mitad de Ins invents de este estudia path on tiempo moderado (entre 1 y 5 horas por semana) moviendose de on sitio a arra en coche 0 en motociclera. Mas chicos que chicas pasaron el tiempo "cruzando el centro de la ciudad", "thnduciendo solo por gusto", o conduciendo para recoger a amigos. Una mayor proportion de chins que de chiths - path el ciempo en los grandes centres comerciales, o visitando a ks amigos,. hablando con ellos. Las mujeres jovenes tenfan mis tendencia a pass; el tiempo uhablando al telefono con nil chico" "hablar con papa y mama", "hablar con mi abuela", "hablar con nil hermana", o "solo estar con mis amigos y hablar con ellos". Cuando boa .chicos pasaban el tiempo chartando, "hablaban con amigo?, "comaban cervezas y hablaban con los amigos", "Se sentaban par ahi y tharlaban", o tenian amigos con los que pasaban la noche y, en fa manana, "se sentaban por aid y hablaban". Parecian pasar menos tiempo hablando al telefono qua las chicas, y rnenos con-. versando con la familia.

72

266

QUINTA PARTE Social

CA PiTULO I I Desarrollo soc i al elaciones, citas amorosas. parejat de nacho y matrimonia

267

iiNTORP4ANTE

l'l;res pecto a fa amistid durance raadjilescenclay llegaoi,n : alas 4thentes emic/dsiobeib

bepeceativas con respect. a la annitad 3 1:cti'nclOiFFceriies'Frili'etFpi cetnprauxralfiriela::.,. eftUdjabon . * oapecS'tivao con-' . Clark y Ayers (1993)
relation

FIGUFtA 11.1 Diferencias en la eda.d part la importancia de pertenecer a un grupo

Fuente: Adaptado de B. B. Brown, S. A. Eicher. and S. Peale. "The Importance of Peer Group Ctowdi Affiliation in Adolescence - Jawed or Adolescence, 9 (1M): 73-96 Ins preso con autorizaciOn.

7, 2 i`rn 6 1'
o.

I. Compartfr ectividades. es Importance 0h fa anti& cad'durante"lor 'Operas aoxes.ablare,t,'Y'per=t maPecaCtaino aria earacterfinda osonclil en Ia.; ' arnistid durance la -ado/escehria ;.., al "le' las actividades. conipanidas dOnip facilitan- los siirtcultsa enitre -arnigoirLa fticistinddaq't y cot-war-tic- aedXidatins'ncllin ra airacclon ;2." Los adolesc4ntei err fa1 ,efaP4,Lernprart4 pferisart qua los amignsl 'clebieian ser.-"motalrilancn.,(Iy44::: nos:, Sec ablertoi y rldneXtps.e-speciainiente.en re/acian can sus jeneirinenicii. hiVia: It arnisracf. Los, adole4centis en la etapa ternitnati tenet, and nivel" dhiltiriliclattrconvencidnalt sireembas ' go. se arr.:6JeiirFai'66`ern.i:6FilOs'rl'elsiii,e9rhoii.:. neroi no clonblen conmoylnOnItleahy b quo so 'conf&inan 1tbff''Otras ttpie'tied011;Men-ores! r'T epi..06.7,!: nivnles : esperqn. Diataran Ia impnAanuq1des,engenUinik:t4;,' lo quo faci/tta eI cleiarrolloearnistides,rnielifian_ rt,4- quo la falladeSincendada , , , . . icrfalsoxonlarM4/477: ' res razonei pant quo , los tinplesceqtel rOrpany..;

.4/Los adolesoenoa, deSean tal ltia#dqr.'141ctli.414: !t: isaya elite cotnprennain,d'ipp4tica:ertirq;ellos'tx:.:.

'

15
Edad

16

17

1E-49

amb4;4. !xistetr. 6i:4;719044 on r4'.4)!.F4cx." jr.;xlircai.,;,Loi.tchtso I -rnttest;:an unk minor ' ' Airn.'ital'ainnstXd4s .n4s.-aeraria4,cflie ;las teeceirititi. Menai taus expectattYas sIgueo.nen do aa..a ]-4fis!.O.Eibaies ndli'illGOi;/Mlril 'Matt 19::Foinpro7iSjol;l: Oiliiiia,lai lthicit 'bar elle Los hombres tittle/144Y. FLvecexsurtrimen el; requerlmientb . comptonits6. En general, las areistades en,l44:: rldoleicekcia tempraria contlepen . mitcriaa";de, 1.111. Xtralidadet qua loi:adolp:seenies,cons1,4q-,
..0.2naeirriParntai'ittan'ibiatrilitades,certabfij).:ll, ri4s1 riCsqa: ri(l'enriban 'Xt amiscadea do lo .ique., , conytgi/ett. p,,...4//ay71

coa*za.liTyialfiri

El empleo a tiempo Parcial tenia UR papel dominante en las vidas de la gente joven de Canada'. Ma's de la mitad de los estudiantes tents trabajos a tiempo partial. La mayoria do estos mabajos requeria un tiernpo de, compromiso quo oscilabs entre 10 y ZO horas por semana. 'pales proporciones de chicos y chicas mantenian trabajos a. tiempo parcial, a /a vet quo iban al Institut. Las chicas, generalmente, trabajaban menos horas por semanm Igual proporcion de'thicos quo de chicas tenia trabajos en restaurantes y en el sector senddos. Sin embargo, una mayor proporciOn de chicos quo de chitas se dedicaba a trabajos fisicos dnros, y una, mayor proportion de chicas quo de chicos hada on trabajo de oficina/cajera. Sc esperaba de Las chicas, mis quo de los ch jcos, quo tomaran responsabilidades en Las cuestiones del mantSnimiento de /a casa. Estas tenian mis tendencia a realizar las caress dentro de la casa, mientras quo los chinos toma ban la tesponsabilidad 'de las caress de rums de la can. Una mayor proporcion de jOverles en conjunto dijo participar de forma regularmis en deportes o

ejercicios quo en los clubes. Una mayor proporciOn de adolescentes participaba regularmente on los deportes. Los chicos dedicaban mis tiempo a Los hobbies quo (as chicas. Los bobbies pars Los adolescentea inclulan escuchar zmisica, construir maquetas y jugarmon la computadora. Sin embargo, una gran parte tambien fa pasaba arreglanda y lavando so coche. Los chicas pasaban ho dempo arreglando los caches; las chicas limpiandolos. Los chimps arregiaban sus propios coches; las chicas lavaban el cache de out. El hobbit mis corrnin 'para las chinas era el de coser. . Una considerable mayoria de estudiantes consumia alcohol con bastante regularidad. De todos los jovenes estudiados, el 44 por ciento consurnia alcohol al menos una vet a la semana; el 6 par ciento no habia tornado nunca alcohol. Mis chicas quo chinas consumian alcohol y tomaban drogas, aunque beber esti siendo cada vet mis aceptado pot parte de Las chicas. Los jovenes percibian quo el alcohol lea ayudaba a tenor mis diversion, especialmente con sus amigos (van Roosma/en y Krahn, 1996).
73

teritehie FkkeiFaa,ae::-OF iii iF:e'FF'Fil:'teeSiiritii,--eile .Fiti: iVegaa6F ; acirriakii7Fniigos qose no so mote re' eh pr.ob(-6:::. ,,,,Cata.r.a96,-!. mas (GilIrriori,, Hatvkins,' bay, t.:

ANTERESANTE FactOres:Oe'contribuyen dia:sciledad Oh los adoleseentesti

DIXefsos faCtares Conn-linty& a."Ia. naliciad de (as
I. Un sentido de separation 0 allenadon-delbi

rumta,..- a 9

' F. Fentaz: indiyiduallst*,-compentiva:' Tie; 064_ a 9. Excesiva mq/ectattya ele populandad

.

Padres' 3. Nuevas capacidader cognitivas qu4 Ilevaryi hacerie conscience del yo 4. Un crecienm sena@ de liberiqd,1tpie proOce 5. La b6sque'da de fa fdenadad personalt. 6. La lucha por mesas significatitras 7. Estatus marginal de los adolescenrei 0n a sone:,

l Apatla y desgana. Lajas aspiracioneredyeadvas yocupanonalesque Hewn a tin dela de 'fracas /2. Timidez seVera p dos exceshrosentida del ridlculor, -* Ova revesulacian hi rev ado que labtet de una iMplicactict posit'," en b.vpda del ni6o sir parte de los padres contrilauje a fa .

268

Q UINTA PARTE Social

CAPITULO I I Desarrollo social, relacionas, tins arnorosa:, pars de heeho y mactsonio

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AceptaciOn del grupo y popularidad

Al ampliarse el mimes de conocidos, los adolescentes se hacen cads vez mas consciences del grupo al que pertenecen. Un estudio resalta que loo chicos escan nods preocupados per so manes o per las ceracceridicas que lea Ilevaran a set aceptados ..por el grupo. Las chins estan mas interesadas per la .adliacion, por ester meths a un grupo reladvamenre de chicas (Benenson, 1990). Sin emba r -go,cantlshimdcaquserngt a sus estates. En tome a Is adolescencia media, la meta es ser aceptado per los rniembros de una-pandella o dean grupo al que admiran fuertemente. En este period, son muy sensibles a Is critica o a as reacciones negatives de otros. Sc preocupan pot lo que la genre piensa, porque elconcepto de si rnismos y so valfa personal son, en paste, rellejo de las opiniones de orros. Los adolescentes entre 11 y 13 aims sueleff hares las sig-uientes preguntas con respecio a cuesciones sociales: 405mo puede superar el problema on chico que es muy timido? -X6mo puedes harem con amigos como COmeo puedes lieges a set ma's sociable? Por ui Le sienna rechazado cuando dents on grupo de amigos que Tie siquiera saben que tans ahf? Qu hices cuando una persona re odia? Por que algunos chicos sod can popuhres y outs no? Camo podrf as Ilegar a ser popular?

Conforrnidad
Los adolescences efigen a sus amigos'cle forma que maximizan la congruencia (similinad) dents de la pareja de amigos (Tolson y Urberg, 1993). Si se produce on cored de desequilibrio donde Is actitud o la conducta del-amigo es incongruence, el adolescence romperi IF emitted y buscara otro amigo, o mantendra a so amigo y modificaki so propia conducta. Las pandillas y los gropes operan de le mime forma. Cads grupo dent so propia personalidad: los miembroS se distinguen per an reps, apariencia,

nivel academic, panicipacion extraescolar, habilidades sociales, estate socioeconomic, reputacion y rasgos de personalidad (viare Capitulo 10). Una forma de emrar en un grupo determined es set coma los miembros del grupo. Est& puede incluir udlizar on dialect especial, Hever on cien6 tipo de "pin", de cense pan el pelo o calcetines de colorer en rade pie. Cuando algo se pone de mode, codas lea del grape to eleven. Los que son diferentes son excluidos. Un mode con 200 alumni:1s de secundaria de dos Institutos suburbanos, indicaba que la conformidad (en la actividad, el lenguaje, la actitud, la forma de vestir y los intereses) es ono de los reguerimientos mas importances pars la popularidad (Sebald, 1981). Per supuesto, la conformidad puede ser una influencia social de ayuda, positive, o puede ser negative, dependiendo del grupo y sus valoses. El chico que quiese perteneces a una bands de delincuentes juveniles y dene que realizes tan robe pan .enrrar, esti conformandose obviamente, sun coda-. go entre iguales que puede meterle en problemas. La necesidad de conformidad depende umbien del ajusce de los adolescentes a so familia. Los Orenes con on buen ajuste familiar y que cuentan con el casino de sus padres, tienen menos necesidad de conformarse a las demandas de los iguales, al menos en algunas areas; por ello could se enfrentan a las decisiones, se aceptan las opiniones de los padres per encima de las de los compafieros. La cuestion es que el ajuste con los padres influye en el grade en que los adolescences se conforman a los padres Os ; los igualcs.. El estates socioeconomic tambien esn en co- 1 sselacion con la ;conformidad adolescence. Los ado:: lescentes de mas alto estates tienen mayor grad de conformidad que los de estatus socioccomimico, bajo. Con frecuencia, les gusts mis el ambito molar, ; pitman continuos so educacion, asisten a lo actos religiosos y roman decisiones vocacionales d mayor nivel Ware Canicula 10). Las chins adoleseentes muestran on mayor gra do de conformidad que los chicos. Los miembros; de grupos de chicas esrin mis interesados que loschicos pot la armored en las relaciones, la aproba7 ciOn y Is aceptacion social, y por sadsfacer las expectativas de los iguales. En on escudio sabre presion por parte de los . ig,uales en alumnos de secundaria, coca presion fist alas dorninante e mass= . yente en La vidi de Las chins que en la de los cHcoi1

que manifestason chicas eran macho mis interests que las de los chicos (Brown, 1982). Sin embargo, la presion de [as chins era per ser actives en las organizaciones y mantener.una "imagen bonita". Para los chicos, is pi-cob:in comesen ser on "macho", on a tette, o consumer drogas o alcohol, y pan realizes 2CIOS sexuales. Este diferencia en las expeccatiras puede iusdficas en pane
Las PraiOlICS

que los eldcos fueran relativarnente insensibles a sus

parejas sexuales.

Dominio de habilidades
Oren forma de cocoon-as Is acepracion y l enroleedon del grupo es pot medio del domino de habilidades en los deportes, come miembro de un club, las actividades recreativas o materias andemicts. El reconocimiento y. la aceptacion que consigue el individuo depende del estarus concedido a la 'divided per pane del grupo de igua/es. La investigacion indica de forma consistence que a los deportistas de mundane se les concede mayor estams social (medido pot algunos critesios de popularidad interpersonal) que a quienes. destacan a nivel academic, peso los que sohresalen en el deporte y lo escolar a la vez, son los que disfrutande mayor popularidadi sugiriendo que se concede un estates posidvo canto per los logros academicos come pot Los deportivos. Debido al estates negativo concedido a alpines acdvidades (per ej., hares memo), la participacion 6 el dominio de estas attividades es una limitaciOn pan el adolescence que busca una aceptacidm social mis amplia.

Participation
Reunirse en clothes escolares y participar en una

vadedad de accividades sociales fuera de Is escuela, son cures formes que denen los adolescentes de encontns aceptacion social (Dubois y Hirsch, 1993). Un esmdio observ6 que el deseo de pertenecer al grupo foe el motive mis imlionante pare parrisings en las actividades lucre del ambito aeadernico (Bergin, 1989). Los alurnrios mas populates son los que se unen generalmente a multiples actividades en los cennos escolares, peso tambien participan come miembros de otros grupos promorionados por la comunidad, o en cualquier one

acdvidad social y recreadva entre amigos La vida. -en grupo de los ado/comae-a ha side caraccerizada como vida en pandilla. La pandilla se reline en el local de siempse pan comas refieescos y charlar. La pandifla conduce el coche a "rode mecha" o vs al rine, a bailer, o; a un (widest de rock La pandilla va a sans carrera de coches, a eaquiae'o a la playa. La pandifla se va a pans el sato al centre comercial (Anthony, 1985) Para format- pane de la toren; social, uno dem que mine y ester con la pandilla. Sc ha dedicado un gran esfuerzo a decerminar los criterios de popularidad entre los adolescentes. Cuand6 se pidi6 a los chicas quc nombraran per orden de-importancia los cricerios mis importances pan Is popuhridad, los resultadOs, en orden de imporcancia, ftieron: (1) set depordstas; (2) estar a [a caben del grupo; (3) ser on fides en .actividades; (4) tener alms calificiciones, y (5) provenir de mu buena familia (Bozzi, 1986). Cuando se leshizo la MiSM2 pregunca, las chicas respondieron, en orden de importancia: (I) ester a /a cabeze del grupo; (2) ser lider en actividades; (3) set fides en el equipo de animadoras; (4) tends buenas calificaciones, y (5) provenir de buene familia (Bozzi, 1986). Al Mom tiempo que los dePortistas disfruten de una aka popularidad, 12 investigation indica que hay considerables prejuicios contra ellos, partiallarmente, en relacion con surendimiento academico. Los alumnos no crecn que los deportistas ten. gan las capacidades ecademicas pan Fenner sobresaliente (Engstrom y Sedlacek, 1991). En un estudio posterior, a 496 estudiantes de universidad se les pidiel que citaran cinco formes en las que los alumnus masculiims y femeninos podrian genet prestigio en el Institut de sectindaria en el que Sc habian graduado recientemente. El - patron de conjunto mostrd que los chicos y las chicas adquieren prestigio a craves de muy diferentes medios. Los chirps ganaron prestigio fundamentalmente a naves de: (I) los deportes; (2) las calificaciones y Ia inteligencia; (3) tenet acceso a coches, (4) sociabilidad; (5). popularidad cone! sex opues-to; (6) apariencia Fisica, y (7) participacion en ecUviUades escolares. En cambio, las chins ganaron prestigio fundamentalmente pot medio de: (1) el an-active fisico; (2)1a sociabilidad; (3) las calificaciones y la inteligencia; (4) la popularidad con el sexo
opuesto; (5) la Topa; (6) la participacion en activida-

des escolares, y (7) liderar grupos de animadoras. Los chicos concimian ganando prescigio pot medio

74

270 .QUINTA PARTE Reda! de los deportes, las calificaciones y la inteligencia,. mantras clue Las chicas contOan adquiriendo prestigio fundamentalmente pot las calificaciones, Is inteligencia y el atractivo Eiden La paricipacion, en los deportes se incrementO pot paste de las chinas, comoforma de ganar prestigio, nate:tuts que Is imponancia de set animadora fue disminuyendo como medio de ganar prestigio (Suitor y Reavis, 1995). Personalidad y habilidades.socialeS Las cualidades personales y las habilidades sociales son criterios significativos de popularidad, y se han considered bastante importances pare garter aceptacion social (Meyers y Nelson, 1986). Hay pruebas considerables de que as cualidades personales son los factorcs mis importances en la popularidad. De acuerdo con 204 adolescentes de entre 1.1 y 16 anos, los factores interpersonales son mas importantes en los laws de amistad que el dOrninio de habilidades o laS Cdracteristicas ffsicas. Esto se splice a IOS adOleS7 centes de todos los niveles acadernicos (Tedesco y Geier, 1988). LIDS factor-es interpersonales inclulan rasgos de catheter, personalidad, intimidad y conducts social. Los 5mom de dominio de babilidader inclukn las cualidades neat/Ounces y les proczas atleticas. Las cararterinirarffriras se referfan a Is apariencia fisica y a noses materia/es comp el dinero y tenet- coche. No obstante, se ha observed que la apariencia fisica juega un papel importance en Is primera atraccithe entre los sexos. Incluso se ha observed que los profesorex evaluan mejor a los alumnos fieicamente atractevos como mes compe- tentes acadenticamente que los estudiantes menos atractivos (Lerner, Delaney, Hess, Jovanovic y von Eye, 1990). Una vet que conocen a los alumnos menos atractivos, unto adolescentes como adultos comienzan a dar menos importancia al atractivo fisico y a poner mis enfasis sobre otras cualidades. A medida que se hacen mayoreS, Los adolescentes destacan mis los factores interpersonales y dejan de destacar el dorninio de habilidades y las caracteristices fisicas en los laws de enlisted. Out invesdgar don cambien resalta la importancia de las cualidades personales come on cdterio de popularidad (East et al., 1992). Psi, hay dos formes fundamentales pot las que los adolescentes encuentran la aceptacion del gmpo: de:arra/land y most:undo rualidada personales q afros admiran y aprendiendo babilidades soda/es q aseguran su areptacidn. En general, los . jdvenes populares son aceptados debido a Sil apariencia personal, sociabi/idad y catheter. Estos son limplos, bien arreglados, de buena presencia, amigables, alegres, amentes de la diversion, extravertidos y energicos; hen desarrollado on alto grado de habi-'':.1idades sonnies, y es gusta participar en mochas actividades con otros. Pueden set sexualmente experimentados, pero no promiscuos. Los jOvenes populates tambien tienen una buena reputacion y manifiestan cualidades deun catheter moral que Is genre admits. Generalmente, denen una alta autoestima y autoconcepto positivos. Los adaleseentes mis populates entre el mismo sexo tienden tambien a ser mis populares con . el sexo opuesto (Eller, 1990).
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CAPIT,61.0 I I Desarrolla social mkt/ones. CMS amen'osa parejas de hecho y matrimonio

tir2n.f 2.L2,242-SF:24;222.,iernf CZ-INTERESAN, e:704=2,wtrem--,ff",-afs,=,:

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;:-:' .,'''::: ' . ' ' . El contra comercial Flake, an Sot*Potiland, es tinoele.;?.... 'par _ser detnasiirdo -rOdoios. Ca rnaioria de ,. los asiduos . ,.. .. los rnayores Eentros comerciales di Niue Englaild..Urt s. : ,,, se.queclab ahl hastique , el centre comercial ceriabiii. equipo de obseryadores esti io Isa ,s tasclelos ado- , .par la noche. ..; , , -., _-. s :.,_ ..:s ... -s,, . i updates yaaNigikii en.el ceetrO. : .:-. :.1.or adoliseenteli di'n 'arialiariani.: .para Ira pisarr,.1. . lesceiteS,Iers .grUpo .. comercial durenta On pe . Ibio..de sets,simanas-..tniti9i0::::. - el ratol,al, cenuin tamp-dal : ......, .,....s.. s,, , s ,'. t' ' , de 1988 fie/;-45! ! e91: 1:0193.BleaaBref9.belf-1'..::.) r .' yaron qui el Centro, ednierniai enun ugaflmporhte r.' ,:t..y. "ES: urn legat'afnue .ir intei .der,tr,aliajp4! On it 'cohgejitiCui di OS adOlestenias,' r nurn.ero de .visitanei-regulii:e'iii,A a iiachier hares': Los chicoi se adosid nominaban 7ritaa de centro "HiiinocitlOaesta genie comirciar ylan Chios!' onejos de,eirtni .cornertiirY..? .....7".:.:71aCriiyirri do me amigos Ri erinici asset contit:, Vagaban par las. diferent s tlendas, lugaban . a ..

..'"Rd..t.:.ytoheitis .1eliii:grandOImateries .:,!...:1!,.::::.1:::',. :,.- v-c:12::::.fr:::Th..::."---:, '.:'

de may:Male, de rOpa, y esperaban Tirnidez En un estudio entre chinos y chicas de 13-14 afios, en educacion secundaria de Victoria, en Columbia Britanica, cerca de la mitad de los alumnos se eveInaba como "moderadamente timido" o "basunte dmido" ashiyama, 1984). La rimidez,generalmente, aumenta durante la adolescencia tenaprana debido a WM May0r consciencia de uno IMSMO, xl deS2nano de intereses sexuaks y al deseo de set ',and del grupo social (Hauck, Martens y Wetzel, 1986). La grinder en situaciones soeiales se ha denominado como .artsiedad social-evaluativa (Warren, Good y Velten, 1984). La persona esti ansiosa pot set el centro de atencitin, cometiendo en-ores delante de otros, comortandose como si se esperara de ella que dijera algo, o comparindose con otros. La timidez tiene sus rakes en el tided a la . evaluaciOn negative pot Parte de outs, tiene su on- gen en un deseo de eprobacion social, en una Ink . autoestima y en el miedo al rechazo (Connolly, White, Stevens y Burstein, 1987). Puede tenet sus . origenes en la nifiez, -en problemas tales como tuber sido humillado, criticado, ridicufizado y cornparado con los hermanos. Puede surgir de Is vergtenza con respecto a la propia apariencia, peso, altura, o alguna problemitica. Un investigador subrayo que los hombres dmidos, con frecuencia, crecen en fami/ias donde no hay armonia y donde lqs padres son verbalmente abusivos (Gilmartin,

Ruede's.ionseguir cualquler tosa

. .ban generaimenteals ieccion ' ban; Rablaban Sc 'pr.aEra, an diner& turribanEl centri. earhirc!al'actOa ccomo on Erin aocial, ass. . ' bah .vitar la atincian ' pOiiihdO Para'iar. aiilescentessi terricoria 'neLitral y. : . . , suponia qUe tendriah qie rOmeeii jOvenes con,jtroblintas qui resolver eh ,i. en las mesas. A la ' de ells p los hblinliChacto , casa, et.centro conierttal Citicee' in aiyo dOnde alguna vex par isur'utilranie Jai putss ion Minlicsis (Lents....--1,119)%

1985). De nifios tend1an a aislarse socialmente, creciendo sin el apoyo de los familiares. ' De alguna forma, el adolescence timid puede mangestar reaccion-es fisiolOginas 2 Is tirnidez: ruborizarse, sendr cosquillas en el ester/lag, pulso repido, temblores, palpitaciones y sudor nervioso. Las personas dmidas pueden resultar impacientes o neniosas, evitar la mirada, tartamudear, o tener un habla inaudible. Las adolescentes timidos tienen mis tendencia a consurair drops ilfcirss que ios que no son timid os (Page, 1990). Esta puede ser una forma de intentar superar sus sentimientos de inferioridad social. Pueden pensar que sus problemas son tinicos. Puede que 'no hayan tenido en enema la posibilidad de que eats= ocros igualmente tin-tidos clue ellos, peso, que no lo parecen. En consecuencia, a tribuyen liclusa de so tirnidez a sus propias personalidades; pierden confianza en s1 mismos y evitan las situaciones sociales, lo que . refuerza su experiencia y sus expectativas negadvis. Pueden experinaenur un sufrimiento considerable

a lo largo de los afios. La intervencion terapettita puede ayudarles a romper el ciclo y resrittir la confianza en Si mismos. Conducta marginada

Hasta ahora henios bablado poco sabre el hecho de lograr Is aceptaciOn del grupo pot medio de Is conducts marginada esto es, la conducta diferente a Is de la mayoria de j6venes (ampliamente la clase ; media) pero considerada aceptable en on grupo particular que se aleja de las normas. A la vex que abiertamente agresiva, la conducta hostil puede set inaceptable en Is sociedad en su conjunto, y en cam- bio necesaria pars set miembro de una bands en un ansledad de autoevaluacidn turuder...:'

it I

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QUIN TA PARTE Social (Lempers y Clark-Lempers, 1993). Formar amine: des con el mimic) SeXO en la preadolescencia eS enscial pars is formacian de idenddad y para Los poster riores lams hecerosexuales. Estableciendo un "intercambio consensuado" con amigos del mismo sexo, los preadolescentes pueden enriquecer ass sentido del yo y valid su autovalia (Paul y White, 1990). 3. Heterosociabilidach la etapa final, la here rosociabilidad, es-la del desarrollo del adolescence y el adult& donde el placer de los 'individuos at ca obtiene de las amistades con personas de ambos br.;;;; sexos (Goff, 1990). El desarrollo de is intimidad es -uno de los retos importanies de Is adolescencia tar- fitdie (Paul and White, 1990). El fracas en conseguir urea reacifin esnecha con un miembro del sexo opuesto puede 'lever a una ansiedad severs, -.r-;; miedos sobre la -propia sexualidad y una menor Cr3 autoestima. Los adolescentes mayores son pardcularmente sensibles y vulnerables al mat funciona- fj; miento heterosexual. Tener mis conocidos y sentirsebien con et sexo ;opuesto es unpraceso 'doloroso pare algtmos nes. Las siguientes, son algunas de Las preguntas. -err tipicas que preocupan al adolescence con respecto a las nuevas relaciones:

CAPITULO II Cimarron social. relaciones, situ amorous, partial de hecho y matrimonio ahora te adrae. Par un lado, el hombre que esti madurando esti fascinado y confuso par este mujer joyen; par on-o lado, el cad asusudo, aterrorizado y 'confuse) . Sc pregunta: "(,)tie haces pan entablar ennversacion con una chica?" El primer intent() del chico es fastidiar, intentando algOn dpo de macro fisico: intereambia los Ubros con ella, le coge e/ pelo, le lanza UR2 bola de nieve. La respuesta de - ella esti frecuentemente condidonada culturalmente, es predecible: grits, cone (bien lejos, bien hacia el), y sitnula que CSti enfadada El chico no es muy bueno hablando con. las chicas, pero sabe coma jugar fisicamente con elle; asi es que el din este metodo clisico para hater suiprimeros contactos heterosocialeicon un significado emocional. Gradualmente, nen contactos iniciales roman una forma mis sofisticada. Go/pear es ahora cosa de nifios.Ser "atractive' confiado, elegance, uauquilo, un buen conversador, amable y cuidadoso en las 'situaciones sociales n lo gut esti en el orden del dia. Las relaciones chico/chica de grupo cambian relaciones de parejas, y este ahondar en as amistades intimas y en el romance es is forma en dm los dos sexes se descubren rnixtuamente. La Table 11.1 muestra las escapes del desarrollo psicosocial. En conjunto, la media de edad para elegir cornpafifa del se apuesto ha ido .disminuyendo, probablemente debido a Is mis Cemprana madurez sexual y al cambia de costumbres sociales. Una relacifirf novio/novia en estas crapes puede no see recfproca y el objeto del afto puede no darse cuenta.de Is hisJade de arnor. (Canoe( una vez a un preadolescence que vendifi a su novia a otro amigo pot 100 tarjetas de beisbol, pera la chica nunca supo de hecho que

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barrio maiginaLlgualmente, In que podrfa considerarse coma mala reputacifin en el Insticuto (pelean, buscador de problemas, no cooperativo, antisocial, sexualmente promiscuo y cielincuente) podria tener una buena reputaciem en un grupo de delincuentes. On estudio sabre chicos de entre 12 y 16 aids que eran excesivarnente agresiyos e intirnidaban a OtrOq mis jfivenes, mis ddbiles, Most gut los instigadores disfrutaban de una cierta poptilaridad entre Los chicos (Olweus, 1994); quienes eran el objeti yo de la agresifin eran menos populares que los intimidab dares. Enos resultados ilusfran que las norms de condueca del grupo pueden yariar Con grupos diferentes,- de forma que la peputaridad depende no - canto de un patron Ilia como de is conformidad con Cl grapy. En ocasiones, se forman grapes cuyo porno en comun es la hostilidad hacia la autoridad familiar y un deseo de rebelarse contra ella. Cuando esto sucede, los grupos de iguales pueden convertine en bandas de delincuentes, hosdles hacia Is autoridad.

habla sido Ia novia del primero.) A medida que se avanza en edad, sin embargo, la reciprocidad ewerada comienza a suceder. Amor y enamoramiento en Los adolescentes Junto con el desarrollo de relacianes reales a imaginadn reciprocas aparece la experiencia de "ester enarnorado". En un esrudio se observ6 que Las personas con facilidad pare enamorarse lo hacen par primers vex a los 14 min (Rubenstein, 1933). Enamorarse es una necesidad positiYa en Las vides de la mayorfa de la genre. Si el senor es' redproco, esti asociado con sentine -completo y en extasis (Hatfield y Sprecher, 19136):Las parejas gut dicen . .estar enamoradas tambien son las gut muesuin mayor fellcidad. Los adolescentes mis Ovaries pueden tener un enamoramiento intenso por alguien que realmente no conocen y harass fantasias romantins sabre asia encuentros con dicha persona. Cuanto menores son los contactos rominticas rea.

1.-F.116terosociabilidad
Desarrollo psicosocial Una de las metas mis importances de Is adolescencia medians es conseguir la liecerasociabilidad (Miller, 1990). En el proceso de desarrollo psicosocial, Los Milos pasan por CMS etapas: ' I. Antosociabilidad: la primera etapa, Ii autosociabilidad, corresponde con el period de desa rrollo temprano del preescolar, donde el placer y satisfaccion provienen de/ propio niflo fundamen' talmente. El. caso tipico es el Milo de dos afios que quiere jugar en compafiii de otos, pero no. juega con ells, sino junto a ells. El adolescence que es afin solitario, que no tiene amigos, esti en esta etapa preescolar del .desarrollo 2. Hortiosociabilidach la , gun& cups, La homosociabi/idad, corresionde al perfodo de desarrollo de primaria, donate el nirio obtiene placer y satisfaccifin par ester con otros de su mismo sexo (no con propositos sexuales, sino par amistad y compafiia) (Bukowski, Gauze, Flora y Newcomb, .1993). Todo Milo normal pass par Cars craps importance de formar relaciostes con el mismo sexo

fOimo entablas conversacion con una chin? Que puedes hacn site da vergiienza pedirle a una chive una cita? ' eGimo puedes atraer a una persona del sexti.Z,', . opuesto? F...spera una chica gut un chico diga en realidad , que It gusts?... (Mi) problema Cs clue siento que yo no les atraigo coma debiera. Soy mai no amigo que un chico. ePor que (enemas unto miedo al ricliculo cuan; do conocemos a chicos nuevos? Debieras preocuparte si no denes citas ahora mismo? eCOmo puedes hader gut un chico note .que te gusta? iPor que a los chicos les di vergiienza ser presentados? e, Con la maduracion sexual, uno se hace cons- l; ciente bioldgica y emocianalmente del sexo opues- ;r2 to; hay una disminucion de actitudes hostiles y comienzo de respuestas emocionales. La chica clue ..;;Lf" antes era una nifiata, de rise lied, que era tan tostOn

';7jCiegi

XO'COri haridicy/Iabillfiaepietodd: ddranta, ':re'qrsPrerie'ren a cfiniXafilX,&.arileuns -7 heterroidciabilidad, iierloddr clurante 'el:Cuablos;t, 4dMeieehthi.,;prefieren- ; eomphfiii di. anabos

stesatazos= TABLA 11.1 Edades y etapas del desarrollo psicosocial (dad Etapas Infant Is (ntre 2 y 7 Mos Entre 8 y 12 Mos 17-14 aRiss 15-16 arms 17-18 aRos Autosocial: los nifios y las nines at Interesan solo par sl nesmos Since la compania de otros ninos, Independientemente del sexo Homosocial: lea ninos preileren jugar con otros de au ;ohm sexo: existe on siert antagonism entre los sexos Chico, y shims at Interesan unto par otros Algunos chicos y chicas comlenzan a reunirse La mayoria de los adolescentes (Moen citas; algunos, en particular lea chicas. as rasa

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QUINTA PARTS Social

CAPITUE0 II Desarrolla social, re clones, tints amorosas, pesetas de hecha y matrIrnania ' 275

teSOPOia'e e.S*etia.25:SIOne?S;SSIO;sheSV:tile,eiSSel2

7A

-UESTIONESMERSONALESt.t.

Pi;eguntas)de los . adolescentes de .securiciiria Sabre. : .esociai yids relacones

Ems preguntas . me fueron . remIddas pior . adoliscentes ''icarna riuedes conocer a gente -como to? en mis cities de 'educaci4n'de vfda en lmllta. luau-an " iQue'buscin Ion cheat' en (tea -2A qUe Sad puedes comenza 'r a sena- cltast algunas preocupacioneS que tienan los aaoleseehtei secundaria (entre, 1 .1 y 13 alias) en torraial desarrotIri ., i5i deberfa permidr a las di II anos Ir a las belie

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Its, mis probahilidad hay de que se desarrolle un enamoramiento intenso y que se renicen fantasias. Con frecuencia, el en211101-21112ent0 Se produce por una persona mayor. Puede que incluso esa persona' mayor sea del mismo sexo. En su forma radical, int relaciOn de fantasia romantics se conoce canto erotomania. La erotomania es Is creencia i/usoria de ser amado pm- ou-a persona. El erotomanfaco cree que la vicdma Mien Is relation y la comunica de forma Secrets, interpretand coda como una prueba de amor o racionalizando las aceiones contradictorias coma timidez, orgullo, telt o que esti probando so mar (Ur. bach, KEalilyy Mitchell, 1992). El amor intents puede ser tambien on asunto arriesgado. El into chispea deleite, per el fracas invita a Is desesperacion. Un amor no correspondido esti asociado al vacio y a Is ansiedad. La perdida de un arnor puede ser una experiencia devastadora pars el adolescence (Hatfield y Sprecher, 1986). PArdida del amor

La pirdida de una relaciOn rot-taint:in constituye un cambia fundamental en la yin. Sin embargo, no aparece en las escalas de 'estres o de cambios. Aunque el concept de dolor it ha extendido para incluir acres tipos de perdidafdiscintas a Is muerte, todavia algunas perdidas significativas se minirniLan. Unejemplo importance es la terminacion de

tons Madan romantics, espnialmente en los adolescentes. El dolor, con frecuencia, it rninimiza pan los adonscentes porque se piensa erreneamente que son incapaces de experirnentar el apego o la perdida como eventos emocionales intensos. Los adultos intentan hater algunos tipos de frases de consuela tales coma "Eres demasiado jovera pars comprender lo que as at amor; no foe de verdad", "cc sentiris mejor mafiana", "eras joven; dents tiempo de sobra pan encontrar ona relacion",y "miraris hacia au-is y te preguntaris qui viste en esa persona". Hoy Co dia los adolescentes son eipecialmente vulnerabEes a la perdida, porque el concept de a mismo esti todavia evolucionando y su abanico de habilidades de afrontarniento puede no <star corn pletamente desarroilado. Los adolescentes son mis vanerables 2 la perdida porque cuando comienzan una relation romintica denden a fantasear sabre el futuro con so pareja; esta fantasia puede incluir suefibs de estar casados, caner hijos o viva juncos at resto de sus vidas. La terapia contra el dolor par la perdida tiene qua identificar y trabajar por la perdida de fantasias, asf como enfocar sobre la realidad actual Observese clue el romance es un proceso de apego. Un lazo a fectivo entre pareja se ha comparado los que desarrollan los nifios con los padres. La naruraleza de ese sentimiento de apego hada alguien le hate a uno vulnerable 2 la perdida de orrO significativo. Desengancharse emocionalmente de una relation !Ina considerable dempo y esfuerzo.

Ira de los sintomis de do/or poi la perdida as Is depresien. El numero de sintomas y so Manion indican la severidad de la depresiOn. El dolor puede producir on empeoramien to en el rendirraento academic y prob/emas de salud, al igua/ que descuidar las obligaciones del hogar, Las responsabilidades del crania el ttabajo CW0121- Co Casa, 0 la forma de ann. Los adolescentes pueden redrarse y pasar anis tiempo solos, Ilevando incluso la comida a sat habicacion. Pueden pensar y fantasear sobre so anterior .pareja escuchando masica sentimental. Ptieden Ilegar a no caner espennza de volver a amar a Otra persona. Pueden intentar tambien aistomedicarse con drogas o alcohol. De igoal preocupacion pare los adolescentes as no mostrar ninguna reaction ante la pirdida, ,y comenzar, por el coon-aria, una vida agicada y la iniciativa de caner retaciones intensaa demasiado rapidamente. La perdida de on arnor cambien in ha identificado como on factor significativo qua contribuye- al suicidio en la adolescencia. - Las siguiences, son algunas tecnicas, resumidas por Kaczrnarek y Backlund (1991), que pueden ayudar a los adolescentes I superar la perdida: 1. Ayudarles a contemplar sus sentimientos intensos coma normales, comb algo que Sc . espera. Los adolescentes tienen que sentir qua se lea da permiso pan sentir y pars tenet do/or. 2. Animarles a que expresen sentimiernos y pensamientos.' 3: Informarles acerca del procesadel dolor. 4. Animarlei a que se apoyen an una red de anagos y familiares aquellos que acepten so pens y no ofrezcan cliches pars consolarle. Los amigos qua tambien han perdido amor puede sec empiticos y de gran ayuda. 5. Darles permiso,para bajar la marcha y per-. mid que comience el proceso de salud. 6. Fomentar e/ equilibrio entle /a necesidad de relaciones y la necesidad de estar solo.. 7. Animarles a qua cuiden de simismos fisicamente a craves del descanso, de la dicta y del ejercicio. 8. Sugerir/es qua dejen ant sus recuerdos. Hater esto indica que abandonan parm de la fantasia que habian reunido. 9. Ayuclarles a verse a si mismaS como supervivientes, comprendiendo qua el dolor se hari menos intense con el Paso del tiempo.

10. Ayudarles a comprender que habra dias altos y din bajos, y saber anticipar Is tristeza ocasionalmente. 11. Sugerir que pospongan deeiziones importances y eviten cambioa con otros sigmificativos an sus vidas, que el period de dolor no as el major memento pars realizar cambios. 12. Animarles a que encuentren nuevas formas de disfrutar el unripn de ocio y la nueva libertad. Proponer formas para Incerlo, como empezar con on bobby, hater nuevos amigos, o implicarse en algtin dabajo a acdvidad adicional. Esto puede ayudar a reconstruir Is confianza y la autoestima.

1 'Salk juntos
Los sociatogos han resaltado con bastante cuidado qua salir juncos, en la culcura de EEUU, no equivale siempre a noviazgo, al menos en los altos de la adolescencia mediana. Si salir juncos no es lo mismo. que noviazgo, icuiles son las razones principales para terser citas a Los ojos de los adolescentes (McCabe, 1984; Roscoe, Diana y Brooks, 1987)? A . continuacien hay algunas de las muchas razones pars terser citas: I. Per parer-lo idea. Uno de los propOsitos principales pan salir. juncos as divertirse. Las citas proporcionan diversion; as una forma de recreo y una fuente de disfrute. Poetic ser on fin en sf mismo. 2. Campania sin fa r:aponsabilidad del matrintanio. Querer la compafiia de otros as un fume motivo pan tener citas. El deseo de tener amigos, de aceptacion, de afecto y de amor de orros, as una pane normal del desarrollo. (status. Los jovenes de mayores niveles 3. Ganar. socioeconornicos tienen tins con mis frecuencia que los de bajo nivel socioeconomic, y a lgunos utilizan las citas en pane para Lograr,,,probar o mantel ner so ennui. Sec miembro de citrus pandillas esti asociado con aspectos de bOsqueda de estatus a tra-

.. Eratat:ham creencta iluserla de 'ser emadu pp

77

fl

276

Q UIN TA PART E Social

P IT U

LO II Desarrollo social, relaciones, dos arnorosas, parejas de hetho y rnatrimonio

remmssamsema FIGURA 113 Problemas en las citas experimentados per 107 universitaries Problems La comunicacion durance Is tin Donde ir Timidez

277

'

ves de las cicas, si Wen ha habido un dedive signifidadvo en el uso de las cites come one forma de probar el estacus. Hay coda-via dimensiones de presdgio significativas pars la socializacion a craves de los sexos. Sin embargo, no es el motive fundameraal . pars saki. 4. Socializer' on. Tener citas es un medio de desa' motto personal y social. Es tina forma de sprender a conoccr, a comprender, a llevarse bien con (=hos tipos de genre. Por medio de las citas, los jovenes aprenden Is cooperaciOn, la consideration, Is responsabilidad, numerosas habilidades sociales y cuestiones de &Lica y tecnidas pars interacts/2r con OtraS personas. 5. ExperimentaciOn serval y satisfacridn. Los urn. dios han rnostrado (Me tener ciUs esti coda vet ads sexualmente orientado, dada que mis adolescentes tiencn relaciones sesuales. Utilizar Las cam pars tenor relacioncs se/males o decidir descartarlas de las citas, depende de Las actitudes, los sentimiencos, los motives y los valores de los chicos y las chicas. La mayor pane de la investigation, sin embargo, indica que los hombres desean incimidad sexual en was reiacion antes (Me las mujeres, siendo esta discrepancia una fuente de conflicto. 6. Selectien de pare/a. Independientemence de quo sea conscience o no, la selecci6n de ia pareja ocurre en algiin moment, especialmente entre los jovenes mayores con experiencias anceriores. cuanto mis tiempo de relaciones Ileva una pareja, ,menor tendencie hay a idealizarse mumamence y mayores son [as oportunidades de conocuse el uno al otro. Asimismo, las citas proporcionan una oporcunidad pars que dos personas se Conviercan en pareja. Si son parecidos co sus preferencias en las funciones sociales, en Los intereses para pasar el ticmpo fibre y en las caraccerfsticas de personalidad, denen mis tendencia a tenor una relacion compatible que si son diferentes en el atractivo fisico y en las caracterfsticas psicolOgicas y sociales El hecho de quo. se seleccione a um pareja compatible por medio de las citas dependeri de la experiencia global (Holm, Robins y Huston, 1996). No todos.los patrones de citas dan lugar a tuia selection sabia de La pareja, especialmente si los pan-ones de elms se eligen solire Is base de rasgos superficiales. Tambun, algurias personas deiarrollan hibitos egoistas, comperitivos, incyherentes u onos no deseables durance las citas, lo coal no ayuda a una buena preparad611 pan relaciones de matrimonio denim y

cooperadvas (Lanner, 1986). En este case, las cicas consdruyen una preparacion negariva parse! matri. monio. 7. Encontrar intimitlacl. El desarrollo de la in midad es la urea psicosocial fundamental de I adulcus jovenes. La intimidad consiste en abrirm, cornpards en toner confianza mutua, respeto, afee. co y lealtad, de forma que La relacion pueda caracts. rizarse por Indma, duradera y de amor y compromiso. La capacidad para la indaddad varia de persona. a persona. La investigation indica quo Is int/nth:lad esta ads valorada por las mujeres clue per los hom-.. bres, unique las diferencias de genero disrninuyen on la adolescencia earths a medida quo los hombres se vuelven compafieros mis cercanos, proporcionando am mayor apoyo emocional (Eaton-, Mitchell y Jolley, 1991). Los hombres formats relaciones mis intimas de amistad con mujeres que con otros hombres porque siencen menos ansiedad con las mujeres y menos competiciOn quo con los hombres. Generalmente, /as mujeres encuentran mis ficil quo los hombres hablar de cosas indmas.

mence necesidades emociondes y sociales no sadafechas en las relaciones con los padres (Coleman, Gano ng y Ellis, 1985).

Porcentaje ' 35
23 20 17

Problernas habituales
pa esmdio sobre 227 mujeres y 107 hombres en una muestra aleatoria de escudiantes de la Universidad de East Carolina, intenM idendficar problemas en Las elms (Knox y Wilson, 1083). La Tabla 11.2 miasma los problemas experimentados por las mujeres. Los problems, mis frecuentes expresados par las mujeres eran: presidn no deseada pare tenet
'comunicachin, los inalas entendidos sexuales y el diners.

El &nem Honesndadfronnarse a Is ova persona

Puente: Adapcido de D. Knox y K. Wilson, "Dating Problems of University Students". Coltege Student Journal. 17 (1983)1 225-228.

relaciones sexuales; auk y qui barer en (as cites; la

Un malentendidcs sexual podria Ilevar per ejemplo a .quo un hombre continuara cuando is mujer en realidad no querfa -hacer el amor. Algsmas mujeres se quejaban de quo los hombres querian teaser relaciones sexuales demasiado ripidamente. . Los problemas mencionados con mayor frecuencia per los hombres (vase Tabla 11.3) fueron: la

conzunicacion; diode ir y quebacer en lot cites; la cimider; ((diner y 14 bonerridadlconfrane a la otra persona.
Por honestidad/confiarse encendfan que cosas contar sabre uno rnismo y ctiindo, y conscguir quo su pareja tambien se confiara (Knox y Wilson, 1983). El problema de la comunicaciOn se mencion6 . tante en hombres come, en mujeres. Algunos eau. diantes se ponen ansiosos, y nerviosos ciiando la conversaciOn no cranscurre de forma fluida. Un estudiante comentO: "Despues de un rate to vas a hablar del tiempo y de las clases. &undo el dialog/ se pars, es horrible."
mse=maso TABLA 11.2 Problems, en as citas experirnentados par 227 universitarlas Problema Presidn no deseada pars tenor relacIones sexuales Donde ir La comunicacien durante b chi. Males entenclidos sexuales El dinero

Tanto los hombres mato las mujeres de nivel universitario buscan honesddad y quo la otra persona se confie en una relation. Parse del problema esti provocado per el hecho de quo canto el hombre como la mujer se afanan per comportarse lo mejor posible. Esto implies una cierta cantidad de pretension, o jugar a accuar, denominada &Dagen, pan presentarse nine de la mejor manera posible.

Relaciones de pareja
Para muchos adultos, particularmente los padres, el hecho de que Ins adolescentes tong= relation* eatables es equivalence a cometer van pecado imperdonable. En consecuencia, las rdaciones de pareja reciben probablemente mis atenekin quo cualquier ono aspect de las class, except vizi of sexo y la conducts en la cita, dEs comim tenet relaciones de pareja?, des beneficioso o perjudicia/?, zpor que lo bacon lea jovenes y con qud frecuencia, a pesar de las presiones de sus padres y de sus responsables? Debido a quo una de las preocupaciones de Ins padres es quo los javenes comer' compromises primabares, elks animan 2 sus hijos a tenor un gran admen/ de parejas. La investigadon indica, sin embargo, quo quienes tienen sin gran Munero de parejas son tainv bien quienes derma tus mayor ntimero de relaciones eatables: cuancas mis parejas informales se tengan, '
Smagen ,cornpartarge snostrbndo In meirod:rfe. ion,
-

Patrones de Sad para las primeras citas

La media de edad a la que los jovenes empiezan a salir ha decrecido en al menos ties silos desde la Primers Guerra Mundial, fundamenta/mente por Is presion de los ;pales pars cener cam pronto. Los padres tambien denen menus control a edades tempranas ahora quo antiguamente. En 1924, Is v: media de edad parasomenzar a salir para las chicas era de 16 aims. Hoy esti colas 13 silos. En un esmdio can adoiescences b/ances de/ irea de Denoir, se obseSvO quo la media de edad para tener relaciones enables estaba en los 16 antis, canto Para los chicos come para las chicas (Thornton, 1990). Quienes desarrollaron relaciones eatables pronto, ernpezaron a tener citas ma's frecuentemente. La transition a las relaciones sexuales Ease bastante ripida una vet quo las relaciones se hacian eatables. Hay tambien evidencia de que los adolescentes, de familias divorciadas o reconstruidas comienzan a tener citas antes quo los hijos de familias imams, felices. En ocasiones, terser citas cubic aparentc-

Porcentaje
23 22 20 13 9

Event.: Adapted de D. Knox y K. Wilson. "Dadng Problems of University Students", College Srudent Journal 1 7(1 9031: 225-220.

dirnklei;a

"

1.

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278

QUINTA PARTE Social

CAPITULO II

Desarnallo social. re/aciones. citas amorosas. parejas d hecho y matrimonfo

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mis probabilidad hay de quo dichas parejas Sc hagan eatables. Debido a clue, el exito en el mattimonid esti correlacionado positivamente'con el.numero de anti: gos de ambos scans quo limo lane antes de/ matrimo: nio, hay urn cieFta ventaja en tenor un gran niunero de parejas, aunque Is probabilidad de entablar relacionei estables con alguna de ellas es mayor. Las relaciones de pareja enables durance un periodo largo pueden limier el mlinero de parejas para encuentrok y urn comunidad quo acorn las relaciones enables como Is nonna pars el grupo, hace mas dificil a los jovenes evitar ese patron. En algunos casos, las elms pueden evolucionar hada parejas escalates o quo las personas deddan no volver a salir juntas. Toner relaciones eatables done ventajas y desventajas. El tnotivo principal parede ser disfrudr de la compaella de out; con frecuencia, no esti orientado al matrirnonia. Las re/aciones estables tambien proposcionan seguridad a los adoldscentel. Aparentemente, Se implican en una relacicin mis formal porque lo necesitan, emociOnal y socialmente. 1ntentan encon,brai a atguien a quien amar y quo lea ame; quo lea tomprenda y lea consuele. Las relaCiones forensics pueden citric necesidades emocionales. Quicnes tienen relaciones de pareja estables tienen tambien una autoestiIna mis alta(Samet y Kelly, 1987). Las desvemajas son mnchos. Algunos ,jOvenes piensan quo "es on aburrimiento", quo se to pasan mejor CO0 gente diferente. Una chica decia:"En vez .de tenet relaciones enables, me fastidia Tie este? Mos encasa establemenre. Ted no me llevaba fuera." Algunos jelvenes no son lo suficientemente maduros como pan manejar un relacion intima, y

surgen los prohlemas. For out [ado, romper relacion lleva a sencimientos 'de dolor. Un chico decia: "4COmo puedo dejar a Kathy sin herir su"9: sentimientos?" Esto es tan cornentario frecuente de*;5,,4. tos jovenes que denen relaciones pero no saben eot coma implicarse en ellas. Tambien surge el problel% ma de los celos. Los chicos deaden a esiar celososi de las cuestiones sexuales; las chinas se quejan de Is falta de dempo y atenciOn. El problems basica puede ser que ninguno esti . preparado pars tans relacion intensa, intima, con obi: persona durance un largo perMdo eM tiempo. La: inayorfa de los jewenes admiten que con las relaeiones... mis enables viene /a Licencia pars on aumento en h.; intimidad sexual. ''Te sientes coma si estuvieras casado, y eso es peligroso", es Is forma que un adolescenr te dene de expresarlo. Outs piensan que la rekcicin ratable hace quo magrearse o tenet relaciones sena/es sea algo respetable y que esto es una ventaja mis quo una desventaja. La investigacirin indica que, dentro de una misma close socioeconomica, quienes tienen dos Eon mis frecuencia y comienzan a edades mis tempranas, demon mis tendencia a casarse mis temprano tambien; por ello, cuando Is relation formal empuja a /osjewenes al matrimonio de forma Premarura, esto supone una soda desventaja.

5n ,C haj b aia 8:7 millones de parejas de hecho en d9e nC(i 9 E lli los Estados Unidos. En torno a un 20 por ciento de ellas tents menos de 25 anos (Centro de Estadistica, 1996). Los estudios sobre Is inddencia de vivir juncos entre Is poblacran universitaria indican quo el 25 por ciento de los esmdiantes vire con so pareja en almin momento durance ins esrudios (Elliman, Hill, Rubin y Peplau, 1981; Tanfer, 1987). Sin embargo, los indices varfan, dependiendo de/ tipo de universidad, residencia, politica parietal, composicitin por sexo y mimero total de esrudiantes, as! corno de La muestra escogida por el investigador y cemo se defina cohabitar (Glick y Spanier, 1980). De los quo convlicen, Is gran mayorfa indican que lo harian otra vex (Newcomb, 1986). El aumenro on as relaciones sexuales triers 'del marrimonio se ha acompaindo de on aurnento en Is tendencia a vivir juncos. La proportion de primeros marrimonios precedidos por on ciempo de convivencia ha crecido de on .8 por dento en los tardios aims 60 a on 50 por ciento boy dia. As!, la mitad de los matrimonios, aproximadamente, estin precedidos por haber vivido juncos (Bumpass, 1990). Significados atribuidos a vivir juntos Cuando /as parejas deciden vivir juncos, las preguntas importances son: &ire significado le clan a la relation? 4So consideran enamorados? Escincornprometidos uno con otro en una relacran exdusiva? gstin poniendo a prueba Su ielackin? iSe estan preporando pars el matrimonio? Se considenn casados? Hay una gran variedad de patrones y de Significados asociados con vivir juncos, quo podian agruparse Como sigue:

inc al aparnmento de sea ainiga. Pan el resto del semestre con dia. A veces, el acuerdo se trabaja detalladamente durance on period') de tiempo deseable pars la pareja. Ellos, simplemente, quieren vivir, dorrnir y divenirse juncos. Son muy buenos amigos y amantes pero no quieren on compromiso intim permanence. Su vida juncos incluye compartir los gastos, las caress del cuidado de la casa, y otras necesidades econOrnicas y maieriales que dene tans pareja casada, 21 igual quo dormir juncos. Este tip de acuerdo es generaltnente de corta duraciOn: 0 bien va hams on mayor compromiso, o Is pareja rompe ("Cohabiting Young Women Plan to Get Married", 1987). Implication intima con compromiso emocional. La mayoria de las parejas de nivel universitario que coriviven caen dentro de esta categoria. 'Describen an relacion como afectiva. Aunque algunos perrniten laScitas y las relaciones scrusles hien de la relation, Is monogamia es Is regla (Newcomb, 1986). Aunque hay on fuerte compromiso emocional, no hay planes de futuro a largo plaza 0 pars el matrimonio. EMS pirejas intentan cohtinuar Is relacion de forma indefinida, pero 12 manna de las relaciones son de corm duracien. lin estudio sobre la decision de vivir juncos en universitarios no encontro asociaciones, significativas entre vivir juncos y el tipo de relacion que se teraa - (por ej., si Is pareja estaba casada o no) (Risman, Hill, Rubin y Peplau, 1981). Las parejas que riven juntas no tienen mis rendencia 2 romper ni a casarse que las quo no viviadjuntas al final de los dos aims del estudio. Vivir juntas como preludio del matrimonlo. En one tip de relaciOn, la pareja ya se ha comprometido a casarse. Estin prometidos, format o informalamute, pero no encuentran ninguna razon pars vivir separados naientras esperan casarse o mientras hacen los arreglos pars 12 boda. Muchas veces, los arreglos de Is boda se van produciendo con el nempo, sin am intent conscience. Esti es la hiscoria de um estudiante: Mi mono y yo nunca decidimos realmente vivir junms antes de casarnos. Simplemenie acurrid yenta a Int apartamento durance los din de trabajo. Era tarde, por lo quo pasaba la nothe eonmigo. Despises pasaba algunos fines de semana enteros en

a Vi ir juntos
Para rnuchos jevenes mayores, vivir juncos es una extension de sus relaciones de pareja estables (Thornton, 1990).

a. LIESTIO.NES:PERSONALES
Preguntas cue hacen los idolescentes de secundaria sobre citas Las sigUienas preguntas , tne !Lei-on rimEldas por 'addlaiaente en mis claim snbEa'edticicidd Pan en familia. R Ilelan algunas preadopiciones de Ids .adorri : . leaeirites de Seitinfiaria (enire'14 )7 16 .- iEsti .bie Saner tits cOn rafidiailcos a fa .., jComno tiedei.Sabea: si eitiareaimencdernisioiadd? -;, 4C6mo deba 'rla Una cfile;rediayi?..d6a'ihiiitsicifin de ill-dinvitarin a salir for , chIcos si , no (Flares Hagar ' ' hafia .ei iCdma puedes romper una relacIdn sin herii- a Is . tt. . . ., . tura personal

Acuerdo sin conapromiso Implicacion intima con comprorniso emocional Vivir juncos como preludio del mattimonio Vwir juncos comb una prueba de matrimonio Vivir juncos como una akernativa al matrimonlo Acuerdo sM compromiso. En ocasiones, los araerdos pan 'vivir junteis se toman de forma apresurada o informalmente. Despues de on fin de semana de pasado bien . o de haberse conocido desde hace poco liempo, por ejemplo, el joven decide

nOsio-porqddel,3.afioirrayeirque-01 (yo i'gd IS: al 7 IQue tipddUchlcas prefieren laathicas?"''.,

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280

QUIN TA PARTE Social

CAPITULO II DeUarrollo social, relaclones, cluts amorosas, parens de hechoy matrimonio

mi apartamento, taco era mis licil que reaLizar large distancia dc rcgreso a can. Despues de on ticmpo Is dije: "rNo es tonto seguir separados?, ipor clue no cc vienes corimigo?" AU' es que lo Finalmcnte, el deja su apartamenro, porque en mis barato pars nosotros mantener solo tan apartamento. Seis metes cleSpufs nos casamos. Si alguien me preguntara: "rQuE os hizo decidir vivir juncos antes de cantos?", rni respuesta aerie: "No lo at Simplemente ocurrio." Baja cans circunstancias, no hay nunca una intencifin de vivir juntas pars reemplazar el mathmonio o pars teller on period de prueba antes de casarse. Es simplemente algo que las parejas decidep hacer antes de casarse.

Vivir juncos como una prueba part el marrimonio. En este tipo de acuerdo, la pareja decide convivir pan examinar so relacidm pars descubrir Si son compatibles y quicren casarse. Este acuerdo es "on pequefio matrimanie antes del gran matrimonio que durara". Mir juntas coma una alternative al matrimonio. Este acuerdo ha sido denominado union de tompaneros, ronvenio de intimidad o asociaridn volunwria no kgal*. No se entiende coma on preludia del

matrimonio, sino coma urisustintto.

Ileacciones ante el Fiecho de vivir juntos

Generalmente, la mayoria de las parejas que viven juntas dicen no arrepenrirse de vivir juncos. Entre Los que despues se casan, un estudio observO que sole el 9 por (lento de Las mujeres y el 4 par ciente de Los hombres express an arrepencimiento (Watson, 1983). La propercion de parejas no SaLkfcchas es mayor pars quienes no se casan, linos paces son devastados por relaciones que no funcibAlgunos no son fc/ices viviendo juncos, expertmenrando mucha tension y conflict frecuente, e incluso vio/encia.
N. del En EspaRa, Las parejas que deciden font ar una fanhlia sin sane can denorninadas "parejas de hecho", y disponen de derechos equiparablcs alas casadas segan la actual Itgishcion vigeme.

Algunos individuos se sienten heridos, hien or que is relacion no funciond o bien porque pets. banque terminaria en matrirponio y no curd ad. Algunos esrudios han mostrado que los h ombres y Las mujeres Tanen razones diferentes pan vivir juncos. Pan los hombres, convivir no es diferente de tener una cita. Los hombres, con frecuencia, co. mentan so necesidad de gra citation sexual corno raz6n, mientras que Las mujeres afirman . que el marrimanio es SU razon mis importance. Cuando relacion no ilevail marrimanio, algunas mujeres se. airmen utilizadas y explotadas. Los hombres ewe_ ran de ellas que paguen Is mitad de los gastos, clue hagan mochas de Las caress de la casa y que lea den privilegias en Is cams sin ningtin compromiso. Como resultado, muchas mujeres que conviven con ' sus parejas se forman ideas negativas acerca del mauimonio y del papel del marido. Comienzan verse a si mismas cacao una fuente de sexo, no conict una fuente de afecto.. Entonces surge siempre ansiedad con respect al embarazo, a pesar de utilizar metodos anticonceptivos. Si ocurre el embarazo, algunas parejas dicen que se casarfan, si bien casarse debido al embarazo es une de Los peores motives posib/es en terrninos de Las posteriores oporrunidades pars que el matrimonio tenga exito. Todo to que se puede decir con certeza sabre vivir juncos hay puede ser positivo pars unos y negativo pan otros. El elect depende de las individuos implicados, de cam lo vivan y de to que acorn (Rice, 1993). Aun asi, la mayoria de las estudiantes universitariOS que han convivido con sus parejas indican sentimientos positives sobre La experiencia. Los estudiantes inforrnan de una experiencia "agradable", "positiva", "altamente productiva". Muchos estudiantes indican que fomente so desarrollo personal y so madurez, dando lugar a una mayor comprenshin de Si misnaas o de to clue supone el ma trimania (Rice, 1993). En comparaciOn con las parejas cue no han convivido, los hombres y las mujeres que si La hicieron tertian mis tendencia a caracterizar sus relaciones como satisfactorias (Risman, Hill, Rubin y Replan, 1981). Los hombres que convivieron con sus parejas tenfan mis tendencia a decir que las relaclones sexuales con su pareja eran satisfactorias.I.25 parejas que convivian dijeron verse con mas Irecuencia, tener mis relaciones sexuales, sentir 1111 arrior mayor uno par otro y contar mas cosas a su P areja ' 80

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y las thuieres nv'enThb: 1La objecionfundaniiinib desAehpOnto . do:Tilia z::.en secdones sepandas. de i. :saii:peta?Irfial'algunasiI,..... adults Ca qualoil;ptiMemde e lemp'iljudOi,44ii:ilt ... !Frnlas. Loi' e01 0ani :aleiri.OF -ItTiP510 libt4E-uWfiell:: pdomiscuidad. Earl : mie .deidelloi idUlicri 'llenU'poci. .. ... s ' ; p:unque erfiteha-dlitHrimbli;i:tsEbile4.,Aliiii,:lle: base de realldad. Una veniija de Ion ape-memento's ion-' :. ma Cesidencia no as una opcidh pan Cad if mundoZden'tl. partldos as quo los estudlaneis fomlen Celacfonoz dith e - .,. z he rnuchas -Yentejas 'a. le hors de iMarnoeee:eleletarMIke:%, rentes a las batadalexchnlvaihie en -.-el l seicli, Vid .r4e:' ' .: 'y les delaclenez ' het&r:dee:Cualei-pattItilalCii4:::

qua preclsamenie se pc,Oifa tien r c"'d Ir ' 'r " ' laette, M . s . tendenda. telegirliaia taildeWeicie C.niibid . "; . egeleck' PeCIT'ai;;P: . 7...r: .4.an. d . 71:14-60 4 KtuCiiil k se;l. *d e la:Ch:iivesi6a...,Idetilillf:a;ri;lit16;enl?;;;;;li:;i: donde hari 2255155usseie6i,.4 chgoS la Igfinith'Oe?6Ilasit.:1I' .'tz lORIT '.r.lite . R. Oa: . 9 trii ?eilal. iolictiel igKyltr fileli.;-';

Ajustes
Una categoria fundamental de los problems de convivencia se relaciona con la implicacion MOcional y con los sentimientos de los individuos implicados. Una minoria se queja de una excesiva implicacidn, de sentimiento de estar atrapado, de perdida de identidad, de una excesiva permisivi- dad de so pareja, de la falta de oportunidad pars participar en actividades con otros. Sin darse cuenta, estas personas se enredan en relaciones para las que no estin emocionalmente preparadas. Una vex dentro, no saben cam escapar sin herir a sus compafieros. Otros informande ser exploca- dos o utilizados por Is otra persona, que no culda . .

de ellos-Los cdos pot otros son commies. Una preocupacion principal es Is incertidurnbre con respect al futuro. Esta incertidumbre presiona a algunos hacia el matrimonio; a on-ms en cambio 2 romper Is relacion. Los otros problemas que los javenes afrontan mod viven juncos sin casarse son los mismos que tienen quienes comparten el mismo cuarto. Organizarse pars realizar Las tareas de la C252 es on reto canto para Las parejas casadas coma Las no (asadas. Los conceptos de funciones sociales sexuales tradicionales y de especializacion de funciones en la division del trabajo son bastante evidences entre las .parejas. Un gran percentaje de mujercs mis que de hombres cecina, quits el pol yp lava los

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Q UINTA PARTE Social

C A P ITULO I I Desarrollo socal, tlaciones. chas amorosas. par*:

de ',echo y manimonlo

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p/atos, pan a aspiradora, hace Ia colada, alimenta a 105 animates domesticos y decide los memis, to cual es considerado domo cartes tradicionahnente femeninas. Los hombres itiforman de mayor responsabilidad cortando el cciped, lavando el cache, arreglando cosas;limpiando.el garaje, qaitando nieve, lo coal ha sido comemplado tradicionalmento como trabajo de hombres. Mas hombres quo. mujeres dicen compartir equitativamente las tarns tradicionalmente .femeninn, indicando quo los hombres dicen ayudar con mas frecuencia de to ei ue a mujeres perciben. Es: obvio quo vivir juncos sin ester casados no es el remedio pan la fain de igualdad en los roles SerialeS. Algunas tareas se comparten, pero gcneralmente las mujeres hacen . el trabajo de las mujeres y .los hombres el de Los hombres (coma viene determinado por los patrones tradicionales). Este division deja a las mujeres con Is mayor pane de las obligaciones de la case, independientemente de si estan estudiando o erabajando. Un estudio sabre estudiantes de cuatro finitude& on el area de Boston ha revelado quo los hombres quo viven con sus . parejas (en comparechin con las parejas queao conviven) no tenfan mas .tendencia a decir quo so relaciOn on igualitaria.. Las mujeres quo convivian tenian ma's tendencia a informer de dominio por parte : del hombre,. y de toner mas tendencia a verse a sf mismas en una situacion de menor, poder (Riiman, Hill, Rubin y Peplau, 1981). Cuantos mas estudios se realizari sabre el hecho de vivir juntas, mas evidencia hay de quo /as parejas se comportan auto si estuvieran casadas. Aprender a conocernos y a comprender nuestras personalidades y ajustarnos a los boranos, los hibitos personales y /as idiosincrasias surgen canto en las relacionth de casados como on los no casados. Machos problemas ocurren a la inmadurez emocional, social, econamica y de otros ambitos. Tiencn quo enfrentarse a los mismos problemas quo las patejas jovenes casadas como resultado de so inmadurez y de inseguridad. La mayoria de las parejas, sin embargo, informa quo Su vida sexual es satisfactoria ("Cohabitation by the Unmarried", 1986). Las parejas quo viven juntas, generalmente, tienen relaciones sex-uales con .mas frecuencia y utilizan anticonceptivos ma's fiables . que las parejas casedas y I2s no easadas quo viven on hogares distintos (Bachrach, 1987).

Diferencias entre vivir juntas y estar casadOs Habiendose dicho quo vivir juntos es similar at matrimonio on muchos sentidos, me adelanto a nadir quo hay tambien diferencias significacivas. Quienes viven juntos tienen mis tendencia a romper quo las parties casadas, por varias razones. Normalmente, quienes _viven juntos tienen menus grado de comprorniso quo los casados: evitan la tn.. diciOn y estan tnenos comprometidos con un esala de vida tradicional. Se requiere un mayor tompre- miso en eI matrimonio y . hay Rents sanciones sociales para la desviacion de la tradichin y el mathmonio. Asimismo, hay una mayor desaprobacion social para las conductas maritales marginadas. Eno quiere decir quo la relacicth entre una pareja casada es mas dificit de disolver; esta apoyada por normas sociates alas fuertes quo la de invididuos quo cOnviyen. En el marrimonio, hay ma's barrens qUe mantienen el ma trimonio unido (par ej., los interests de propiedad). Por tam, es de esperar 00 menor grado de compromiso entre las parejas quo viven juntas quo las casadas. La fain de normas sociales quo regiden la convivencia conrribuye a un mayor indico de diso/ucion de tales relniones. Quienes tienen 'ma re/anent reconocida socialmente on menor grado, o no gobernada por normas claras, tienen mis tendencia a toner una debit red de relaciones aide quienes se implican on relaciones mas tradiciona les. Las relaciones con los padres son potencialmente importances para a calidad de la pareja en con-. junto. Quienes tienen malas relaciones con sus padres carecen de una base emocional y posiblemente de recursos econamicos. En al caao de quo la retaciOn padres-hijo sufriera como resultado de vivir con la pareja, la calidad de los lazos electives entre Is pareja puede suffix El matrimonio ha sido contemplado tradicionalmente coma el acuerdo aceptablo. pare toner y educar hijos. Incluse on presencia de mayor nu meno de hijos fuera del manimonio, la fertilidad no matrimonial -es todavia contemplada como menos deseahte quo la.matrimonial. Se ha defebdido quo tenor o desear hijos es urn diferenciilundamental entre las pa rejas casadas y las na casadaa. Ademis, se podrfa esperar quo quienes intent= toner hijos tiendan a casarse y quo los rpm no quieren Loner hijos prefieran sirnplemente vivir juntas. El porcentaje de personas quo viven juntas y quo intentan
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.4

tenet: hijos es menor quo el de las c-asadas. Se prediceque los individuos envies expresnin mis imennones de fertilidad quo los quo viven juntas. Quienes liven juntas muestran de una forma sigmific ativa unos menores niveles de felicidad.Esco es particularmente den-acetate, porque muy pans -personas se describen a Si mismas cameo infelices. Dada ta pequenisima variacion on la respuesta a la pregunta sabre Ia felicidad, una diferencia significaeva es tspeciatmente destacabie. En resumen, los individthos quo viven con su pareja muestran menores nive/es de feticidad con ella, expresan use menor Freda de compromiso on sus relaciones y tienen relaciones de pear calidad con sus padres (Nock, 1995). Ono estudio.evathe las relacionth de personas casadas y persenis quo viven juntas entre afroamearenas y btancos entre 19 y 48 alios. Contro/ando las variables de duracion .de ta re/acion y as caracte risticas demograficas de los encuestados, el estudio observe quo quienes vivian con suS parejas, on general, mostraban una poor calidad on las relacio- . nes quo los casados. Sin embargo, los planes de matrimonio explicaban ampliamence laa diferencias on la calidad de la relacion entre /os quo convivfan y los casados. La mayorfa de las parejas quo vivfan, juntas planeaba casarse; tenian uniones quo no ern( diferentes del matrimonio. De hocho Ia calidad de Is relacien do ios casados y de quienes . vivian junros con planes de casarsb estaba afectada de ta miscue forma por la presencia de potenciaks fuentes de estres, corn los ninos biologicos, los niflos de unions anteriores y una experiencia de relacion previa (Brown y Booth, 1996). Elect sobre el matrimonio posterior 4Qud efecto tient vivir juncos antes del matrimonio sobre a adaptacion marital posterior? Uno de los ngumentos utilizados pare defender ta . vivencia juncos antes de casarse es quo &recta laS pareja5 incompatibtes y prepare a las personas pars on matrimonio mas feliz. Es esto demo? No, de acuerdo con algunos est-ladies. Quienes viven juncos antes de casarse han tenido menaces niveles de Sided marital (Booth y Johnson, 1988) y tienen cm mayor riesgo de romper .el matrimonio en unnomento dado (Balakrishnan, Rao, Lapierre-Adamcyk u ICratki, 1987; . Bennett,

Blanc y Bloom, 1988; Booth y Jolmson, 1988; Bumpass.y Sweet, 1989; Gunk, Falcon, Sar n deftir y Torrecilha, 1989; Teachman y Polonko, 1990; Trussell, Rodriguez y Vaughan, 1988; Wu, I995a). Dates re feridos al period.) 1987-1988 proporcionados por el Estudio nacion21 de families y hogares, rnuestra quo las parejas quo vivieron juntas antes de casarse dijeron toner matrimonies de pen calidad, un rnenor campromiso con Is instirucion del matrimonio, enfoques mas individua/istas sabre el matrimania (solo Las mujeres) y tenfan una mayor probe-. bilidad de divorcio quo las partjas que no viven juntas ("Thomson y Catena, 1992). Los cream son on general mis fuertes pars quienes han convivido durance periodos mas largos antes del mattimonio. Las caracterisdcas socialcs y econamicas daban cuenta de urn mayor probabilidad de divorcio entre quienes.convivian durance menos de un afio. Las diferencias en la calidad marital y el compromiso con la institucion eran =Men evidences. ' Chro estudio, quo examine los datos del Estudio nacional sobre families y hogares, observe quo vivir juntas se asociaba generaknente con un mayor riesgo de disolution del matrimonio. Sin,embargo, esta cliferencia has mucho menor on gropes recientes, donde vivir juntas antes de casarse foe Erns habitual. Quiza -las diferencias con respect a la -ruptura matrimonial desaparezcan cuando esta election de vide se haga mis habitual (Schoen, 1992). Los resultados de estos estudios parent, ester afectados, on pane, por la duraciert de la relacion de la pareja on el memento de la evaluacion. La mayor pane de la investigation indict quo el perthdo de desitusiOn on una minion de matrimonio ocurre una vet gut se ha apagado el esplendor y 12 excirachin inicial y cuando las parejas ya se han establecido on so vida diaria. Presumiblemente, cuanto mayor es el tiempo de convivencia anres del Marirnonio, antes ocurre el periodo de desitusion. Un , estintio observe quo cuando se tens on cuenta el comienzo del matrimonio para codas laS pareias, IOS quo habian vivid juncos tertian mayor probabilidad de diso/uciein on on moment dado (Tenhe nn y Polonko, 1990). Cuando se nem on cuenta la dunclan del matrimonio desde la union fundamental, sin embargo, solo los quo habian vivido en pneja ma's de una vez antes del matrimonth cenfan mis probabilidad de disolucion. Para quien,es cohabitaron una sola vol con su future: esposo, las probabilidades de disolucion no enn diferentth de los quo no

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Quil9TA PARTE. social

Criar hijos sin estar casados
0lant101110,

CA PITU1.0 II Desarraffo social. relaciones, thas anon/Sat par*, de hecho y mars/Norio

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convivieron antes de casarse. Solo el elects de habcr tenido varies experiencias de vivir en.pareja puede explicar el menor comprocaiso cone' matrimanic/. Para arras, is asociacian entre vivir juntas y rupture matrimonial es simplemente un artefact del mayor riesgo a la inestabilidad marital como consecuencia de vivir juntas. Este es una explicacion simple pars Is mayor probabilidad de divorcios que tienen los qua viven juncos. Un estudio observe"; que vivr juntas antes del matrimonio, independientememe de Is nature-. leza de is relacidn, earths asociado a un mayor tiesgo de rupmra matrimonial (DeAtaris y Rao 1992). De forma cones-as-is a Is expectativa de muchas parejas, que contemplan juntas mites del mamimonio came/ a/go que protege contra el fracaso matrimonial, quienes yiven juncos . antes de casarse tienen ma's probabilidad de 'romper sus matrimonies. Ademas, los invesdgadores observeron que Is asociacion entre vivir juntas y rupture matrimonial persistia inclu jso contando con el tiempo extra de los que habfan vivido juntas antes del marrimonio. Otros estudios no apoyan siempre este resultado. Hay an mineero de euestiones importantes a abordar pars poder romps-coder camp afecta convivir en pareja sobre los individuos. Si despues de vivir junros, 125 ' parejas se sienten empujadas al matrimonio para el cual no ester/ preparados, los efectos son negativos..Estudios realizados en enema facultades universitarias en el is-ca de Boston reve/aron que las parejas que convivfan no tenianmenos undencia a casarse ni mas a romper que los que no convivian. Vivir juntas parecia ser psi-re del proceso de Is relacipn mas que una alternative a largo plaza para.el matrimonio (Risman; Hilt Rubin y Peplau, 198 I). Sin embargo, los que sc casaron al final del estudio indicaron no interval mas corm de tiempo desde la primers cite haste Is fecha de Is bode (por ei., 22,8 meses pars las parejas que vivian juntas, 35,8 meses pare Las que no convivian). Quienes habian vivid juntos antes de/ marrimonio, habian. es tado bajo una gran presion pot pane de los padres .bien pare casarse o bien pare renninar con la situa- clan de vivir juntas. Como . consecuencia de alio; algunos se casaban pronto, mientras pie arras terminaban con su simaciOn de vivir juntas y esperaban a casarse. Ciertamente, si vivir juntas empuja a las parejas al manimonio mend min no estill pre- paradas, el resulted pods-a ser negative.

La euestion que surge es Si vivir juntas sin ester casedos es habitualmente nit contemn pare la procreacien y el cuidado del pequefio. La investigaciOn demuestra que Ulla proporci6n considerable de embarazos y nacimientos ocurre en EEUU denim de Is relation de vivir juntas sin casarse. Adernis, entrar en la matemidad es ma's probable ens-re Las mujeres no casadas pie estin conviviendo con sus parejas clue entre las que viven so/as. Los nacimieraos prematrt moniales entre las mujeres que riven COP sus parejas - son planilicados en men proportion que en el caso de mujeres solteras que no convivian con sus parejes.t4l El auinento en Is convivencia ha tenido lugar en contextos familiares muy diferentes para varios gbapos raciales y etnicas. Vivir juntas parece operat diferencialmente en las minarias desfavorecidas que pan los blancos. Un estudio documeata grandes diferencias en el papel de Is convivencia a saves de ;l;j:.t, los grupos etuicos y raciales. Vivir juncos opera en :;:lf j gran medida coma un estadio transitorio antes del ma trimonio para [as mujeres no hispanas, pera no es ;:,;/,; el caso de las afroamericanas y las portorriqueilas. Las mimes no mariules son un contexts fathiliar habitual pare la crianza de nifios ens-re las portant queries; cerca de la raked de los Mhos nacidas de -.;tt mujeres softens tienen padres que viven juntas. En cambia, las mujeres afroamericanas . son mucho jij; menos proclives a realizar cualquier tipo Re union (vivir juncos o casarse) cuando son madres. Las afroamericanas solteras tienen una tasa much mayor de crimiza de hijos que las portorriquefias. La prevalentia histOrica de untines consensuadas entre los portorriquehos y su mayor nivel de aceptaciOn pars vivirjuntos sin ester casados pueden explicar en par que las ponorriqueilas consideran la situacifin -te de vivir juntas coma an context pars las crianza de los hijas, mientras que las afroamericanas Is hacen en menor grado (iViarming y Landale, 1996). Dada que Ia incidencia de vivir juntas continua creciendo, el inimero de nifioi nacidos en estas releciones tiende a aumentar. La cuestion que surge es: considera la sociedad que las relaciones de pareja sin ester casados pueden sustdruir al matrimonio como un context pare criar slot hijos? La evidencia sugiere que este no es probab/emente el caso en los proxiMos afios. Un estudio recienre en Estados Unidos (Manning, 1995) ha mostrado que Is mayoHa de Las mujeres mini a mi primer hijo dentro del
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y que mochas mujeres title vivcn coo sus parejas esperan haste el matrimonio pare tenet so primer hijo (Wu, 1996). Las parejas no casadas, con Milos, romperen la union con menos probabilidad que las pie no Omen hijos, Tenet nifios puede animar unto a las parejas casadas como a las no easadas a permanecer juntas. Sin embargo, los resultados muestran que el oilmen), el sexo y edad de los blies no tient virtualmente ningOn efecto sobre el nag de rupture. Lo importanm es Is presencia de los nthos en la relaci6n. Ademis, la naniraleza transitoria de Is simacien de vivir juntas sin ester easidos puede provocar esfuerzos pus- mantener la relacion y esperar clams beneficias de so continuada implicacian en las rolaclones. Quienes .conviven con sus parejas, pardcularmente Los hombres, pueden estar mas ansMsos per complacer anus parejas asumiendo mis responsabilidades en la ' relacien, incluyendo el cuidado del Milo (Wu, 1995b).

de ems matrirnonios. Si son Mertes, felines, satisfactorios, no hay mod, de queja o alarma; pero si son debiles, infelices, con gran Erase/scion, eausando mucho sufrimiento personal y nurnerosos problemas sociales, hay un gran motivo pare Is preocupacion.
Tendencias e incidencia

I Matrirnonio entre adolescentes

Para evaluar si el manimonio adolescente es sabio o

no, deseable o no, debemos preguntamos par el Mika

La Figura 11.2 da una imager/ detallada de /as estadisticas.de EEUU sabre el matFilTIOn10 entre 1890 y 1993. La edad media pare el naatrimonici dejo de disminuir en 1956 pare las mujeres yen 1959 pare los hombres, y ha ido aumentado leistamente desde coronets. La media de edad pars el primer mathmania en 1993 era de 24,5 arms pan las mujeres y de 26,5 para los hombres. Parece que la bajada progresiva en Is media de Mad pare el matrimonio, gut hie especialmente notable en los ems 40, ha sido contrarrestada. Sin embargo, hay todavia on gran mimero de jovenes, especialmente las mujeres, qua se casan jewenes. Las cifras del censo de 1995 mostraron que el 8,4 pot ciente de Las thicas y el 2,3 pot ciento de los chicos tiene 18 o 19 alias en el momenta de casarse (Centro de Esudistica, 1996). Los datas muestran que el 33,3 por ciento de las mujeres y el 19,3 pot ciento de los hombres entre 20 y 24 altos han estado casados..

27 26 25 Mail=13112011:018:11 FIGURA 11.2 ' Media de

. 23 4A 22

20

18 1890 1900 1910 1920 1930 1990 1950 1960 1970 1980 1990

edad del primer ' rnatrimonio, po r sexos: desde I 8 9 0 bases 1993 Puente US. Nadonal.Gentef for Health Sodsdcs (U.S. Department of Health and Human Services). UN/ Statistics of the Linea *rtes. annual. 1890-1990 (Washington. DC:U.S. Government Printing Office); Us. National Center for Health Sorodcs. Monthly Vita/ Statistics Report. monthly (WashIngton. DC: us. Government Printing Office); and U.S. Bursas of the Census. Statistical Abstract of the United Sento. 1994 (Washington.' IOC: U.S. Government Printing Office, 1954).

CAPLCULO

Desarrollo social, relaciones, dos amorosas, parties de hecho y macrimonio

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Perspectivas y.pronOstico Las escadisticas de divorcio son on medio pars medir - el Reath o el exito del matrimonio. Utdizando esta medida, los matrimortios adffiescentes no funcionan muy bien (Booth y Edwards, 1985). Numerosos estudios de invesdgaciOn indican que cuanto :nth jovenes son las personas cuando se casan, mayor. pro babilidad hay de quo on ma crimonio sea infeliz y, en consecuencia, quo haya : divorcio (Teti, Lamb y Elster, 1987). Cuanto mayor es la pareja en su primer matrimonia, mayor es Is probabilidad de Exit. Pero is correlaciOn directs entre Sad del primer thau-inionio y exito del anima disminuye pars Los hombres a los 27 arias, cuando se hace considerable is disminucion on Is case de divorcios. Para las mujeres, Is tan de divorcio disminuye cads afro quo caperan casarse, haste el punto de quo se dcnene, a los 25 dims. Pot consiguiente, desde el aspect esthetemcnte de la estabilidad matrimonial, los hombres quo esperaa a casarse hasta lps 27 altos y les mujeres quo esperan hasta ins 25, denen was probabilidades de exit marital (Booth y Edwards, 1985). Muchas parejas quo se casan ffivehes puede quo nufica se divorcien,pero algunas expresan una pro-' fdnda insatisfacciOn con sus matrimonios. Aqui hay blg-unos comentarios habiruales: - "No ace quo Is genre deba cosarse joven. Es diffin Ilevarse bien than& el esti'aim esrudiando. Nuesnos ingresos son mis bien pequefios. Quits debiamos - ,thberesperado." "Pensibamos quo estabamos enamorados, nos can,. Harnos y lo pasariamos bien. Teniamos muy poca idea de lo quo era el matrimonlo. Pensamos quep.odriamos ether y salir, hater lo quo quisieramos, fregar o no fregar los platos, pero no era asi." "Nos hemos perdido algunos afios de vida may importances, el period de las eicas, avir con otra chica, nor Nem del hogar, trabajando. quivi. No deberia de haberme easado tan joven." "Tenfa quo haber esperado a rerminar la education secundaria primer. Edo me ha atado mucho. No me he divcrtido desde quo me he casado. No puedo it a ' bafiar. No me sienco creo quo posse quo era Unica en el mundo. Mc rnezcle on esco malamence."
Per-Ill

del joven casado

Habitualmente, los matrimonios jthenes estan compuestos por esposas jovenes con maridos mayo..

res. Tipicamente; una chica do secuirdariase can con un chino quo ha pasado Is edad dc educari secundaria, gcneralmente entre 3,5 a 5,5 an . mayor quo ella. Habitualmente, cuanto mas jove,y es la nods, mayor es la diferencia entre so edad y 4de su marido. Los matrimonios jovenes se prodw: con on gran ruimero entre adolescentes de ethanol socio-econamico bajo. Sus padres han tenido claramente on menor nivel educativo y tienenuft estatu ocupacional mis bajo. Hay varias razones par las quo el bajo estatua socioeconomic correlaciona con el matrimonio precoz. Como g,rupo, los jovenes de- hajo ESE estin month interesados pot toner on alto nivel educativo y una etiucacion despues de Is secundaria; par ello no Yen Is necesidad de retrasar el matrimonlo pars terminar sus estudios, especialmente cuando el marrimonio parece mucho mis atractivo quo los esrudios. Las ocupaciones menus cualificadas requieren un nivel minimo de preparadOn eduCativa. En algunas comunidades, casarse a los 18, generalmente on el caso de las chicas, esti bien comemplado, porque las jai/rues han Ilegado a su ffinite escolar y el matrirnonio parece ser el Unica future) atractivo. Los padres tienden a poner menus objeciones at matrimonio temprano. Addmis, el embarazo premarrimonial, una de las prin. cipales causas pars el matrimonio, es mocha mis habitual entre las jovenes de families de bajo rive/ socioeconomic. De foams similar, los adolescences quo demi una menet inteligencia y peores calificaciones on la escueta se casan pronto con ma's frecuencia. Ademas, quienes se casan durance los estudios, denen mayor probabilidad de abandonarlos. Se convierte en un circulo vicioso: .quien es academicamentc inferior se can antes, una vet casado, es menos probable quo condmie sus esrudios (Lowe y Wart, 1984). Esto es especialmente dam- pars quienes tienen hijos pronto una vet casados (Haggstrom, Kanouse y Morrison, 1986). . El lugar de residencia parece tenor una inffilencia sabre Is edad de matrimonio. Quienes viven on zona rural tienden a casarse a una edad Ria5 tealp/3/22 quo Jos quo viven CR tunas arball25. Los hijos de padres extranjeros, generahnente, se casan despues quo los de padres nacidos on - EEUU. Los nacidos de irlandeses son los quo derma Is edad mis sits para casarse (29,4 afios), y los de ape/lidos esparioles Is mis baja (25,6 afios). La 83

dad es variable, dependiendo de las costumbresde origen. Hay ?rucks de quo cuanto mis desadaptado es Os chic o una chica, mis probabffidades done de canoe. Adicionalmente, quienes se man pronto esiin socialmente poor adaptados on el moment() del. manimonio quo otros (Grover, Russell, Schuaun y Paff-Bergen, 1985). Sin embargo, los matrimonios Ewenes parecen tenerun buen desarrollo de Is personalidad durance Los primeros aims quo Ins no casados; por ello despues de pocos arias, Las diferencias de persona/idad desaparecen virtualtheme. Si el matrimonio perdura, este parece set on factor quo contribUye at desarrollo personal y a la madurez social. Los jthenes , que se casan pronto denden a toner relaciones menos Satisfacrorias ton los padres. Tienen mis desacuerdos- con los padres antes del ma trirnoni o y run menor apego hacia ollos. Ademas, las esposas que tuvieron problemas con so familia 'en Is :films y /a adolescencia dicen sentir infelicidad, duds y confficto en d madirnonio. Razones para el matrimonio entre adolescentes Lad causes o rezones mis importances pare el matrimania ion las siguientes: EstimulaciOn sexual; embarazo Comenzar a toner cites may pronto; acelerathin . de la sofisticacion adults Presion social Vision romandca, idealizada del matrimonto Escaper; resolver problemas personales ffiqueza y prosperidad. Examinemos coda una de estas atones on mayor decalle. La primers ratan pars casarse, especialmente estando aim estudiando, es el embarazo. Los indices de embaraza varian entre diferentes estudios de acuerdo con Is edad de los jivenes. Cuanto mas javenes son los quo se casan, ma's probabilidad hay de quo Is cause sea el embarazo. Las tasas de embarazo pueden llegar also pun ciento cuando at menus uno en la pareja esti atin on secundaria. . La investigacidn indica claramente quo, dentro de una misma clase social, cuanto antes. empiezan

a salir on chico o una chica, mis probabilidad hay de quo ocurra un tnacrimonto remprano. Es importance resaltar la frase dennro de una panne dal se social, porque aunque los adolescentes de mayor estanis socioeconOmico comienzan a realer char antes quo los de bajo escar p s, estos Ultimos se cant antes. iPor qui? Aunque los chicos de alto esrarus socioeconinnico comienzan a toner citas antes, van a on peso mis lento desde las cites con vistas at rnatrimonio. Los jOyenes de bajo estarus socioeconomic comienzan a tenor citas un poco mas tarde, peat es Inas probable quo se enamoren, quo tengan relaciones escalates y, con mayor rapidez, Ileguen al matrimonio desde Is primers cita. edad on la quo cotnienzan las cites no es por sr thla un factor decisivo. Lo quo es importance cs Is amplitud de las experiencias de la persona on sus cites antes del matrimonio generalmence, cuan'. to mis melon . Existen otros correlatos a estas afirmaciones. Cuantas tnis aims tiene una chits, cornparada con las de so edad, mis tendencia done a casarse temprano. Tambitin, cuanto antes una chica mantiene relaciones estabies, mis probabilidad done de casarse temprano. Pero de nuevo, el &traits no se debeHa poner on W edad de cornier= de las citas solemente, sino on Is rapidez con quo la joven avanza hacia Citne mis fin-males, relaciones estables, cornpromiso y mos simbolth del estatusaduko. La prerith social de los padres, de los . arnigos y de Is sociedad, empuja a los adolescentes hacia el matrimonio temprano. Los educadthis informan sobre ma reaction on cadena de matriffionios on Las escudas. Cuando Una pareja se ass, hay on aumento en Is presiOn sobre los otros pars lacer to mismo. Nadie quiere quedarse fuera. La presitin tambien proviene de los padres, quienes no quieren quo sus Ma& seen las Was del baile o tines solteronas, si Wen a sus hijos le ensefian justo to conturio. Los adolescentes, con frecuencia, mantienen idea: nuigicas del matrinionio. El matrimonio es concemplado coma on c-uento de hadas' on el quo us hombre y una mujer se enamoran, se Cann y viven en estado de felicidad. Lacluso los adolescences cuyos padres se ban divorciado y/o vuelto a case: han idealized los conceptos del matrimonin Estar enamored on nuestra culture se mandene como . alga can romantic& y can maravilloso quo muchos jos/ones no quieren esperar pare entrar on esc estedo' de dicha. El concepto de matrimonio pot amor

 288 QUI NTA PARTE Seicia/ Los individuos inmaduros tienen menos proliajz bilidad de &jai clara is direccion de sadesarrolth de la personalidad. Los jOvenes pueden cambia coji, la madurez y descubrir que no Innen nada 4::jr comtin cod sua. parejas cuando se hacen mayor: -Dos personas jewenes con innreses comunes gentday nos y una buena interacciem recfproca en un mento determinado, poddan tener un desarrolV diferente que lea separe dos o tres afios destines co mo consecuencia del despliegue de su personalidad El ejemplo mis comtin es la mujer joven que abandons los estudios pan trabajar y, de esa form , ayudar a su marido a que vaya a is universidad solo, pars descubrir que despues el se ha desarrolla: do intelectualmente de forma diferente a el/a y que-ji ya no disfrutan hab/andd juncos. Lo mismo puede aplicarse a un chico que se casa joven. Puede casan.t,iiii4 se con una chica que todavia no se ha encontrado sf misma en la vida y corre el riesgo de vivir con una.S chica diferente de la mujer que llegari a ser varios arms despues. Muchas chicas se casan para , descubrir despues que escan resentidas por haber abandonada una carrera pornetedora. . Los ajustes y los problemas dificiles y complejos no se resuelven hien en parejas inmaduras. Hay mu amplia evidencia tie que a rnadurez emocional y el bunt- ajuste matrimonial van Minos (Booth y Edwards, 1985). Muchos adolescentes se sienten todavia inseguros, sensibles en execs y un unto cempestuosos e inestabtes. Muchos estin codavfa rebelindose en contra de is autoridad adu/ta y buscando la emanci: union emocional de los padres. Si estos jelvenes se casan, aportan su inmadurez al matrimonio, hacien: do dificil la adaptacion a vivir en pareja y ardua la coma de decisiones y is readuciem de los conflictos que surgen. tin esnictio mostro que a fuente principal de insatisfaccion matrimonial entre as parejas que se easan javenes es su falta de fidelidad, la presencia de celes, a falta de comarension, el desacuerdo y la files de comunicacion (Booth y Edwards, 1985). Los intentos por dominar, o la negativa a hablar hacen dificil la comunicacion. La mayoria de los jovenes todavfa no son to suflcienremence responsables come para casarse. El adolescence medic) no esti todavia prepararth para establecerse:. Quiere salir, divertirse, es tar con la paridifia y ser fibre pan ,hacer lo clue le plazca. Puede resenarse par estar acado y posiblemence tener que mancener a una esposa y a on hijo. Puede

C A PiTUL 0 I Desarroilo social, relariones, cites amorons, parejas de hecho y matrimonlo

289

lien a los jewenes a sentir que is metaffe a vida enconcrar el amqr, y que una vez,encontrado, deben de apresurarse a casarse a toda costa antes de clue se escape. Las chicas que se casan pronto, con frer cuencia, sienten que el marimonio es la men de sax vida. El matrimonio be utiliza a veces coma sin media de esiapar de una situacirM infeliz en.el hogar, de fracaso en los estudios, de inseguridades o problemas persona] es o de un ajuste social insatisfactoria con los iguales. Cuanto rnenos atracdva es la simaciOn actual y mis atractivo pence el matrimonio, 'ma's empuja do hacia el macrimonio se siente el individuo emocionatmente inseg-uro o socialmente ina:daptado. Ocurren ms ma eimonios precoces en momen Cos de prosper:Wad erundrnica que en dempos de .depresion econdmica. La' ra y% es obviai casarse ,cuesta dinero; por ell, cuando hay empleo, las parejas Ovules sienten quetienen suficientes recursos econdmicos pars afrontar ci matrimonio. Ajustes y peoblemas Muchos de los ajustes que tienen que hacer las parejas javenes o de los problemas que tienen que resolver. no son diferentes de los de otras parejas, pero en dies, esto tiene el agravante de su inmadnrez. Es pues esencialmente el problems de la durez el Fan obsticulo pars quc los adolescentes tengan exito-en el matrimonio. Cuanto menos maduras son, tienen menos probabilidad de elegir dc una forma sabia a su compa, Fiero. Cuando Sc acorta el fiempo entre la primers .cita y el matrimonio, los jewenes tienen menos probabilidad de obtener experiencia conociendo y comprendiendo et tipo dc Persona con Is que son compatibles. La chin o el chico adolescence en la vorigine de so primer amor esti en urn posicion de desventaja pars hacer una deed& de pareja inceligenre. Quienes se , casan jewenes han pasado un riempo insuficiente en el proceso de btisqueda de pareja y tienden a casarse con esposos con los que congenran relativamente poco en una variedad de rasgos no contemplados. Casarse a sins edad tern: prana sism . ifici fracasar en la basqueda adecuada de un esposo o esposa con el que se congenia; as!, los matrimonios thivenes emir' Constituidos por parejas que congenian mal (South, 1995)-

A,

no mostrar codavia una "acticud monogarnica". Tampoco [as adolescentes estin preparadas para ser esposas y probablemente madres, pan manejac el j presupuesto de la familia, o pan compaffir au responsabili dad en las (areas de is casa. Uno de los problemas reales y desventajas del macrimon io precoz es que con frecuencia se asocia a Is paternidad temprana (Ted y Lamb, 1989). Una rnayoria de Las parejas adolescentes dent un bebe 21 aim despues de C252C5C,-Si no lo ha tenido antes de/ matrimonio (Miller y Heaton, 1991; Moore y Stief, 1991). Un estudio sobre la edad mis adecuada pan set padres y casarse, canto en /as hombres como [as mujeres afroamericanos indican una media de edad ideal para el primer hijo menor que la media pan el primer Ma/111101110 (Smith y 19093)mcs inu,an Zabc javenes sod los novios, antes .comienzan a iener hijos. Asimismo, aunto menor es la cried del matrimonio, mayor es el porcentaje de chicas que se casan embarazadas. Quienes se easan debido al embarazo tienen et peor pronestico de exit en el matrimonio. Debido a que canto el embarazo antes del matrimonio, como el embarazo pronto en los matrimonios jervenes va seguido por una mayor tasa de divorcio, un gran liftmen) de de matrimonies jewenes crece sin una vida Mims familiar segura,. estable o sin el Padre o Is madre. Aparentemente, muchos casados jovenes no son lo suficientemente maduros como pars asumir Las res- . ponsabilidadeS de/ rnatrimonio y la piternidad, por lo que, con frecuencia, los matrimonies fracasan y ; los nines sufren. Las parejas casadas adotescentes no solo 'comienzan a tener hijos a una 'edad mis temprana, sine que; ademis, tienen mis lajos. La naujer joven, que se ha casado en peores condiciones, es tambien is que experimenta embarazos no planificados. La maternidad temprana crea mucho estres en is vida de las adolescentes Las madres adatescentes tienen mis tendencia a abandonar los estudios, a estar desempleadas, a tener dificultades econOmicas y a depender de ayudas economics'. Experimentan la soledad y et alejamiento de sus amigos, teniendo poco tiempo pan si mismas. Muchas son capaces de salir adelante solo pidlendmayuda a los miembros de au familia o a los servicios sociales de la comuniad8,6)y muchas viven con sus padres despues del d19 nacimiento de un hijo Nathanson, th Baird y

Oen problems que a veces surge es is disminucifin en Is satisfaccion sexual despite's del matrimonio, especialmente despues del primer hijo nacido. Los desacuerdos son habituates en tome a is calidad y ta frecuencia de las relaciones 'exudes. Los medicos resaltan los riesgos medicos del embarazo temprano. Los hijos nacidos de madres adolescentes tienen mis tendencia a nacer prematuramente, a nacer con bajo peso y con delectos fisieos y neuror logicos que Los hijos nacidos de madres despues de los veinte anus. Sc ha observado que en madres jewenes bay una mayor incidenda de mortalidad inlandl tante perinatal coma neonatal ("Substantially Higher", 1984). La mayor incidencia de defectos fisicas en los hijos nacidos de madres adolescentes no es debida solamente a la edad de la madre.Fsti asociada cam- bien a su condiciem de status socioeconomic bajo, por lo que reciben sans pobre y un cuidado prenatal inadecuado ("Social Factors", 1984). El embarazo temprano supone tambien sin riesgo medico para la joven. Si se queda embarazada Gland() su cuerpo esti codas-fa desarrollindose y madurando, el crecimiento del feto imponefina tension adicional eMsu sistema, resultando en una mayor tendencia a las complicaciones durance el embarazo. Uno de los mayores problemas del matrimunio ternprano es Is pram:par:4n ecrinciadia (Teti y Lamb, 1989). Las dificultades fundamentales vienen dadas por unos ingresos escasos y el hecho de que ems no alcanzan el nivel esperado. Paco nivel educative, inexperiencia y juventud no proporcionan altos sahrios (Grindstaff, 1988). Algunas parejas Sc casan sin ningfin ingreso. Con pocos o sin ingresos, las parejas reciben parte o coda so ayuda, economics de los padres Las familias, generalrnente, proporcionan alguna ayuda a sus hijos en el primer afm de matrimonio, como regales de boda, ropa, muebles y equipamiento pars el hogar, cornida, prestamos para is casa y el coche, servicios de nihera, diner y otros regalos. No solo los bajos ingresos, sino tambien Is fain de experiencia con el manejo del diner y las expectativas optimistas ingenuas, hacen que los javenes casados tengan problemaseconamicos. Los adolescemes, generalmente, creen poder comprarse mochas cosas inmediatamente, muchas de las cuales a sus padres les llevarfa afios en poder adquiridas. Una de las obsesiones de los chicos a dolescentes es cener un cache. Los grandes desembolsos pan

29 0

Q UINTA PARTE Social

CAPITULO II Desarrollo social. relaclones, dtas amorosas, parefa; de heelio y matrimonio

29

los caches y el transporte son una gran carp pars ' los prestarnos de las familias que necesitan diner pea los gastos actuates q bienes pars Is casa al cOmenzar el marimonio. Una de as quejas ma's frecuenteS de las parejss inmaduras es la del hombre que sale con sus amigos y deja a su mujer sola en cast Tambien pueden surgir probtemas con Is familia politics si las. parejas Myer:es viven con sus padres o aceptan ayuda eranomica de su parte. Cuando los padres dan ayuda a sus hijos casados, con Erecumicia, esperan una res puesta afectiva continua, que sties incluya en algu nas de las actividades que realizan Los hijos, que se , les de una stench:in y servicio personal y que at obedezcan sus deseos. Cuanto mas inmad.uros son los casados, mis probabilidadhay de intentar "ayu-. dar" por pane de los padres de dirigir e interfeOr en las. vidas de sus hijos y con mayor probabilidad apareceran los vestigios de Los conflictos de Is adolescencia rardia con respecto a su autonomia y
SU deperldellet2.

13 12 10.5

a.

7 '6 5 4 3

esrudiante en relaciOn con so estarus actual o patendal de padre, teller Ealllat3 0 CaSarse, pars tratar los estudiantes de forma diferente segin su sexo, o (2) =pato disairninar o excluir a cualquier escudiante de su programs o actividad educadva sobre base de estar embaranda o de una condition rolacionada con el ernbarazo. Asismar a Lusa alumna a una porciOrr separada del programs o la actividad escolar se puede realize solo si la alumna pide voiuntariamente tat asignaciem, o si el medico certi- fica la incapacidad para condnuar con el programs normal. Cualquier programa instraceional separa- do pan esrudiantes embanzadas debe set comparable al ofrecido pars las eStudiantes no embarazadas. Hay razones defendibles legalmente pan que Is direction de on Instituto expuLse a una chin embareada del minim, Fero estas razones son t212 dificiles de probar que la direcciOn se preguntara si merecc la pens el Pfuerzo. Un distrito escolar puede justificar en el juzgado la exputsiOn de una chip embarazada del programs escolar si existe una o nth -de as signientes condicionei ("Pregnant", 1983):

Generalmente, los juzgados ban dicho quo se puede denegar Is educacion academics regular sOlo en los e2505 mis severos, y que el motrimonio y el embarazo no son pot sf mismos . razones acepratiles pan 12 expulsion. Este nzonamiento . fuerza a 13 direccion de los teems escolares a apoyarse en los cuarro argumeraos mencionados y &WS (exCept0 ei caS0 tie b chica que se niega a recibir cuidados medicos) resultan dificiles de prabart Si b direccion de on centro escolar esti dispuesu s restringir las actividades de la alumna embarazada, puede mantener a esta fuera de las actividades waracurriculares. Los juzgados han reglamentado que las estudiantes casadas y las embatazadas (casadss o no) pueden participar en actividades extraes colares en los casos en que: Las estuelas scan incapaces de probarque hay "cualquier inconvenience o se haya sufrido un dem" (HIA-and v. Valparaiso, 1971) No haya :ma alteration o urn interferencia con las actividades escolares o exists la arnenan de dem a otros estudiames que pueda vincolarse con la presencia de una alumna embarazada no casada en las actividades extraescotares (Ordway on Hargraves, 1971) Los juzgados son incipaces de encontrar tans relacion razonable entre Los propositos legitimos del centro escolar y las reglas. pars negar las actividades caraescolares a las estudiantes casadas y/o embanzadas.

Matrimonio en las escuelas .pUblicas Casarse pronto disminuye el logro educativo enrre los que estudian educacion recundaria.. No solo consiguen menos nivel ectucativo, sino que cambial tienen mums expeciadvas educativas pars el futuro (Lowe y Witt, 1984). Lo contrario cambial es cierto: quicnes denen menos.expectativas educativas tienden a casarse mis temptano que quienes denen mayores aspiraciones. . El abandono molar en secundaria es alto entre los casados. Las tasas reflejan el hecho de que gran naayoria de as chicas se quedan embarazadas antes de casarse, y la administration y la politica escolar fracasa a la hors de mantener a estas chicas escolarizadas. Una vez que abandonan los estuclios, La prObabilidad de regresaly continuar es reladvamente pequena, especialmente Si se quedan ain hijo y reciben poco 5nimo o ayuda pars regresar. Los chicos que abandonan los estudios, con mayor frecuencia, to hacen por razones cconaMiCas. La Figura 11.3 muestra Is media del logro educativo pan las rnujeres por la edad:a la que tuvieron au primer hijo. Si una chica dene menos de 15 altos cuando natio su primer hijo, el after de ahos en promedia de educaciOn es eta de 89. Si au primer

<15 16-17 . 18 19-20 21-23. 29> Edad en que Ns eneuestadas tuvieron su primer hijo 123=03=39:1021 FIGURA 11.3 Nivel educativo media pan mujeres

por a edad a la que tuvieron so primer hijo D. Dillard and L G. Poi, The Individual Economic Costs of Teenage Childbearing". Family Relations. 31 (April 1982): 255. Copyrighted 1902 by the National Council on Family
Fuerrec K.

Reladons. 3989 Central Ave. NE, Suite 550. Minneapolis, MN55421. !mores con aucortacion..

bebe naci6 a los 24 Mos, el numero de atlas en pro media es de 13,5 (Dillard y Pol, 1982). EQue pueden hacer legaImente los Insdrutos cuando un alumno se casa? 2Que se es perrnite barer cuando descubren que una alumna soltera esti embarazada? eCuiles son los derechos de los estu diantes? iCuiles son los deiechos de la administr chin del instituto? 2Que dice la ley al respecto? Con Is puesta en marcha de las regulaciones propuestas pot la direcchin de Educacion de 1972 codas /as madres . esrudiantes casadas y no casarla ' este: autorizadas a completar su al:mac:dm con plc no acres a los recursos y facilidades proporcioni das por el sisternrde escuela publics (Henderson: 1980). Especificamente, estas regulaciones requirj" ten que cualquier sistema escolar que reciba fond..r del estado no podri: (I) splint ninguna regla a lin2)
. 85

1. La chica se niega a ponerse bajo cuidados medicos. 2. El distrito afu-ma y puede probar qua Is chica Cr' cuestion es claramente imitoral. Es importante destacar que quedarse embarazada soltera no es pot simisrno unrprueba de promiscuidad o de inmoratidad. Como Sc afirmo en tin juzgado: "A1 juzgado le gustaria manifestar daramerne que Is falta de un ureter mOrai CS ciertamente una mien pan excluir on adolescence de la educacion publics. Pero el Es evidence que los juzgados estan ahora clanhecho de que una chin soltera este embarazada no Is mente de pane de las estudiantes casadas y/o no marcari nunca coma una mujer senalada sin ningfin casadas embirazadas quedesean continuar sus estupo de oporttinidad pea Is rehabilitaciOn o pars una / dMs. Algunos centros escolares realize un verdamayor edutation" (Perry v. Granada, 1969). dero esfuerzo en la reincorporacion. Ou-os se sien3. La direccion puede probar que .una chin ten aliviados si Is chin abandons los escudios embarazada causa una alteracion sustancial en el vo/uncariamente, y muchos otros.no hacen ningim kncionarniento del Institute). Se puede dare1 caso esfuerzo por conseguir que regrese, incluso despues de que una chica embarazada sea objeto . de cuchidel nacimiento de so hijo. rheas, de risas y de 5cl:212d:tent, pens on juzgado Probablemente Los enfoques mis eficaces son puede no considerar que tal atencion constituye los que incluyen programas especiales y seriicios .una alteracion sustancial. especia/es pars las madres embarazadas (Holma y 4. La direccion puede probar que una _chin Arcus, 1987; MacGregor y Newton, 1987; R0053, embarazada presents un claro y presence peligro 1986). Los servicios especiales incluyen los sipan Is salud, el bieriestat y is seguridad. de otros guientes: at omnos. 62uerrin turas esrudiantes quedarse . e mbarazadas por haber vista a una de sus compete- [ Planer' de traramienro individual de cuidado meditas en esa condicion? co prenatal y obsterrico.

292 QUIP./ TA PATE &mai

Servicios footsies que incluyen la a signician de

CAPITULO 11 has a-tido aconsejable ofrecer prognmas y clasest especia/es fuera del edificio escolar habitual paria mantener a las chins fu era de 12 curiosid ad de Otroif esrudiantes. Con frecuencia, 00-25 agencies de camanidad de salud y servicios pan /os jovenelo cooper-an con Los centros escalates pars ofrecer us: ampho abanico de c/ases, programas y servicios a las futons madres. Estos programas son cams, peroi.',. han logrado mantener a mochas chicas en ki rg Lnstitutos, dindoles tan adecuado cuidado prenatal4 obstetric y posnatal, y proporcionandoles y gufa en un amplio abanico de prob/emas.de dpo',3 academic, v ocacional, familiar, social y emocional. (Para una discusion mis cotnpleta sobre los problemas y los ajustes de las rnadres de embarazos no deseados, V ase Capftulo
.

0e:tarn:no sodas. reladones. dray amOronS, parejas de heeho y marfimoolo

293

-trabajadores sociales pan ayudar a cada china. Los senjicios educativos incluyen no solo la asistends y los torsos acad&nicos regulares, sino tambien clases para la salud reproductiva. Lo mis importance: a las eldeas as lea ayuda de la forma que necesiten pan que puedan continuar su cducaciem durance el ernbarazo. Incluso si se les pennite a 125 2 1 111111125 erribata22clas asistir a las clases regulares, con frecuencia, ellas at sienten avergonzadas e incomodas, por lo que a baridonan los estudios, y dunes completan so educacion. For eSta razor', machos centros escalates

'

RESUMEN
I. La necesidad de amigos fruirnos as hate crucial durance a adolcscencia. Los adolescentes intentan romper los estrechos 'tarosde dependencia con los padres y sustimirlos par apegos hacia los amigos, con los que pueden compirtir intereses comunes, encontrar sus identidades y superar a soledad. A medida que los adoleseentes se hacen mayores, Is apertura bacia los amigos aumenta,siendo las chins las que tienen mayor apertura emotional que los chicos. 3 Una de los mayores problemas de los a dolescentes es la soledad. 4. Los adolescentes pueden estar solos porque tienen prob/emas pars relacionarse con outs, poi una pobre ' imagen de si mismos, por prob/emas emtationales, depresion, cinismo con la genre y OeraS simaciones. 5. Los adolescentes independientes at enfrentan 2 la soledad implicandose en propdsitos individualcs; los adolescentes dependientes at apoyan bastante en . Fuentes de apoyo extern. }. .6. La capacidad pars formar aniistades ratimas at aprende, en parte, en la familia. Hay una correlation . entre relacion con los padres y ajuste social. . 7. La necesidad de compahla pro v oca que los adolescentes busqucn estar con gener a clue elijan ono o dos mejorcs amigos, generalmente del mismo sexo. : 8. Los adolescence, en Is ccapa tcmprana piensan que , en is arnistad es importance compartir actividades, y que los amigos deberian set morahmente buenos, lea. les y empiticos. 9.. Cuando los adolesccntes a bandonan los confines de los cscuelas de educaciOn primaria, amplian sus amis.
Lades. Los adolescentes jovenes desean miler muchos amigos; a rnedida quc at hacen mayores, se hacen alas selectivos y buscan unos pocos amigos. 10. En la adolescencia medians, los jevenes &scan ser aceptados par los miembros de una pandilla oun grupo que ells admiran fimrtemente. II. Los javenes se dedican a una vadedad de actividades de nempo fibre; pasar el taro, vet la television, eerier tins, visitar y hablar con amigos, empleos a tiempo parcial, deportes, juegos de computadora, caches, bobbies ya veces bcber. 12. Los adolescentes consiguen la aceptatiOn y la popslaridad en el grupo conformindose, dominando habilidades y pardcipando en las actividades escalates, desarrollando y exhibicndo cualidades personales que otros admiran, y aprendiendo habilidadcs socialcs que aseguren so ateptacion. 13. La timidez es un problems pan algunos adolescentes. 14.Hay tans asociaciart entre el culla parerno (autoritario, democrido, permisivo y no implicado) y Is orientaciem hacia los iguales. ( 15. Algunos adolescentes encuentran la aceptaciOn par medio de la conducta marginada, is octal es aceptab/c en ciertos tipos de grupos. 16. El desarrollo psicosocia/ time lugar en tres craps: autosocial, homosocial y heterosociaL Una de las tarns principa/es es la de desarrothr Is heterosociabilidad, en Is que Sc eligen amistades de ambos sexos: 17. Algunos adolescence, se enamoran de compaheros ' reales o imaginarios. Un amor no corrcspondido puede ocasionar mocha dolor.

La pirdida del amor puede ser urea fuente hindamencal de taut en la vida del adolescence. 1 9. Las clue. denen propOsitos importances: dives-den; proporcionar compania; Sec on medics de selecciOn, de ganar aunts; cons tan media de socialincion; pars la experimenucion y la sansfaccidn sexual; coma un medio pan desk pareja; coma un media pan cents- indmidad. 0. La media de triad a la que los adolescence, comienzan a tent r citas ha disminuido en tres antis al menos des& la Primera Guerra Mundial, y esti en 13 aims pan isa chicas. Un estudio observe/ que is media de edad pars tener relaciones estables en de 16 ahos para los chicos y las chicas. 21.Los problemas mis habituales quc encuentran las chicas en las tins es ser prcsionadas pan teller relaclones sexuales que eflas no desean. donde ir y qui _hater en la . cita, Is comunicacion, los ma105 entendidos sexuales y e/ diner. Los problemas ink habitua- . lea para los dikes son is comunicaeidn, donde ir y que hater . en us citas, is thuidez, el diner y set honesto/confiarse 22.Las relationts eatables cienen aspectos positiiras y negativos. 23. Tener tins tient tan papel fundamental en el desarroHo del yo y en la capacidad pan indmar con otros. Los adolescentes aprenden qui cualidades desean en un complier. 24. De los 1,7 millones de pareju no tasadas (pc riven juntas en Estados Unidos, en coma al 20 pm- ciento esti pdr dcbajo de los 25 shoe. En coma. al 25 par ciento de los estudiantes de universidad vivid con on compahero del sexo opuesto en algtin momenta de - ass taffeta. 25.Hay varies significados otorgados a la decision de via-is- juncos. Puede ser un acuerdo sin compromise, una relation intima con compromiso emotional, vivir juncos como prcludio del matriruonio, vivir juiF cos co mo una prueba pan el matriroonio y visit juncos coma Una alternativa al matrimonio. 26. La mayoda de las parcjas gee riven juntas dicen no arrepentirse de Is experiencia, pero algunos individuos se sienten heridos porque no funcionO o porque no terming:, en ma trimonio, cal coma ellos opera ban. 27. Los problemas de adaptation en la convivencii induyen una excesiva implicaciOn, no saber coma abando. nar Is rclacion sin hair al otro, incertidumbre con. rcspecto al futuro, responsabilidades en manna alas funciones sociales sexuales, aprendera adaptarsc al humor y al temperamen to de cads uno, y problerrin de inmadurez, economicos. de relaciones sexuales y de contraccpcian. 28.Vivir juncos es como estar easados en a/gunos aspectos, pero vdsten difercncias signilicativas entre ambos.

29.Vrvir juncos no elimina neceuriamente a as parejas incompatibles ni les prepara para matrimonies can mis exit. Visit juncos puede provocar pie las parejas tengan una menor satisfacciOn antes del matrimonio (yendo hacia is mantra), pem no parece tener efectos a largo plaza sabre los ajustes ma uimoniales, de =nerd can algunas invesdgacidnes. Sin mbargo, Is mayoda de los estudios muestra que las parejas que han vivid juntas corren el riesgo de fracasar d cs- pues en el matrimonio. 30. Si vivir junt05 empuja al matrimonio cuando aim no estin prcparados, esto puede ser negativo: 31. Algunas mujcres tienen hijos rnientras via-en con sea parcja. Estos nacimientos, con probabilidad, no ban sido planeados, moque las uniones no matrimoniales son on contesxo familiar habitual pan la criann de los buns entre los portorriquenos. Las mujeres a froamericana, solteras tienen mcnos cendencia que as portorriquerlas a vivir con sus parcjas cuando son madres. Entre las blancas, tener hijos mientras riven juncos es el estadio transicional hada el matrinmnio. 3.2. En tom al 10 par Ciento de las chins y el 3.1 pa r . ciento de los chicos entre 18 y 19 altos ratio ha eats- do casado. 33. Cuanto mis joven at casa la genre, mayores son las probabilidades de tener un mauimonio infeliz y terminar en divorcio. Desde el punto de vista de la estabilidad matrimonial, si las parejas capes-an ham pie el hombre tinga 27 alias y Is mujer 25, han esperado lo suficiente coma pars maximizar lea oportunidades de alto en el matrimonio. 34. Las chicas de education secundaria rim as casan. con frecuencia. son entre 3.5 y5,5 arios misjOvenes que sus esposos. 7Tpicamente, los mattimonios precoces afectan sobre coda a adolescence, de bajo mutes socioecondmico, a los que estin menos interesados pot la edu-. cacifin, a las chins clue as clued= crnbarandas, los que tienen una menor inteligencia y peares alificaciones, quicnes riven en lugares rurales, y a aqueflos quentin peor ajustados emotional y socialmente, y denen relaciones con sus padres pOco sadsfactodas. 15. Causas o razones importances para casarse pronto incluyen la estimulaciOn sexual y el embarazo, empezar pronto a Lefler citas y aceleracion de /a sofisticaciem adults, la pres ion social, las ideas rominticas sabre el matrimonio, escaparly el intent., de resolver jiroblemas personales y sociales, 7 Is prosperidad . econernica. 16. Muchos de los problemas de as parejas javenes se debcn a to inmadurei. 37. Una de Ian verdaderas desventajai del macrimonio precoz cs que se asocia con una /Noma paternidad. 38. Otros problemas ha bituales del mauimonio remorano implican las cuesdones economicas, los desatuer-

86

CAPITULO II Desarrono

'octet rebdones. chas =wits's. parties de

hechl; y matrimonio

295

dos en cuanto a Is canddad y la ealidad de In velaclones semales, que d mend vaya con los amigos y deje en C2S2 a su esposa, y los prOblemas con laTamilia politica. 19..Elmatrimonio precoz disminuye el logro academic. Las t252S de abandono entre los casados de secundaria son alms, pero codas las madres estudiantes Ave-

nes casadas y no casadas estin autorizadas a cond nuar su educacion. 40. La threccitin dc us cencro escular puede toner razones legales defendibles pars expulsat a una chica embarazada del programs escolar pdblico. El =Qt. monio y el ernbanzo pot si mismos no son causa de expulsion.

36. (A qui edad piensa dared que la gente debiera cosarse? Expliquelo. 17. 3Debiera una adolescence casarse si se queda embanzada? Expliquelo. 28. (For que ricnen algunos adolcscentes tanta prim por casarse? 29. Que problemas espedales denen clue afromar Jos adolescentes que se casan?

30. Debiera condnuar sus estudiosuna chits solcda tine se queda embarazada? ipor rine? 31. (Que responsabilidades none an cenrro escolar con una alumna embarazada?3Que puede hater el centro pan ayudarla?

CONCEPTOS CLAV,E LECTURAS RECOMENDADAS

autosociabilidad, 273 erotomania, 275 hecerosociabilidad, 271 hamosociabilidad, 273 imagen, 277 ansiedad de autoevaluaciOn, 271 , Camerch M. C. G. (1994). A Parent} Guide ro Coping with
Arlolesrent Prima*. The Myr Muketeer Pbenornenon.

, . ' n=maii=,==ascgicto=m+.1 CUESTIONES PARA REFLEXIONAR ===..==e=nii=isam For favor, responds alas siguientes preguntas, al gunas de las codes las preguntan adolescence" 19. Un adolescence de secundaria pregunta: !Wm qui no deberia una chic. Ilamar a an chico si lo doses?" 15. Un adolescence de secundaria prcgunta: "eQue haces si te anuses pedirle una cica sun chica?" 16. Un adolescence de secundaria pregunta: "Cuando tienes una cita. 3cle que !labials? Lo Paso muy mal con los momcntos de silencio" 17.. (Cuiles son los pros y los contras de tener relaciones ' en secund aria? eatable s 18. Una adolescence pregunca: : t Esta bien quedar con varios chicos a la vezr 19. Una adolescence de secundaria prcgunta: "3Te invita- ran los chicos a salir si ni no quieres II egar Is el nnal?" 20. Si usted vita con so pareja antes de casarse 0 lo esti haciendo ahora, comen re sus mperiencias. 21. Si usted conviviO con so pareja, ique dpo de compromiso tuvo? Estaben prometidos? untenc6 casarsc? (Fenian ustedes algun plan pars el futon"? 22. Si usted ha convivido COO su pareja y han roto o siguen juncos, iesti conceAto de lo que him o se acrepiente, y por que tazanes? 23 Si usted vivie con su pareja estando solceros, Fon se organizaban econornicamente, con respect al cuidad de la case, a cocinar, a hacer Is colada u onus aspect, de compel-dr el lugar de residencia? 24. Le ha ayudado vivir con so pareja a seleccionar de alguna mantra a un compafiero? e:21 le ha preparad0 pan el Marrimonio? 3Piensa usted que done una mejor oportunided de tend- exim en el matrimonio debido a ello o piensa quo es pear? 25. iRecomendaria usted a on-as personas jovenes clue vivietan con so pareja?, por que?

Springfield, IL: charles C Thomas. Windt, T. J., and Ladd, 0. W. (1989). PT' Relatiorubips in Child Development:. New York: Wiley.'

Youniss, M., and Smaller, J. (1985). Adolentnt Relations with Mother', Father". ma &Irma Chicago: University of Chicago Press.

I. Un adolescence de secundana pregunta:"Xorno hates

pare conseguir amigos si eres nuevo en d Insdnuo?" 2 Un adolescence de secundaria pregunta: "Como puedes conocer a otros coma di?" 3. Un adolescence de secundtuia pregunta, Wu6 lances si tu mejor amigo helot a de Ida tu espalda?" 4. Un adolescence de secundaria pregunta: "Jienes quo hacer lo quo todo el mundo pan see popular?" 5. iln adolescence de sccundaria pregunm: "Se les deberid permidr a bade 11-12 aims ir a los Wiles enla escuels?" 6. Una adolescence de lecundaria pregunca:"iQue buscan los chicos en una chica?", ' 7. Un adolescence de sccundaria pregame: %Cam 'puedes acraer al sexo opuesto?" 8. Un adolescence pregunta, "3C6nao puedo superar ml timidez en gnmo?" 9. ,Un adolescence de secundaria preguntai "3Que nue. des hater si no clones el valor de *irk a una chica una cita?" 10. Un adolescence de sccundaria preguntai "3Que putdos hater si tus padres no quieren quo va yes con m novio/a porque es 1 anon mayor quo cii y ha tenido problemas cools policia?" , , 1 / . Un adolescence pregunta: "3C6mo sabes que cads realmente enamorado?" . 12. Un adolescence de secundaria pregunta: mit edad puedes comenzar a tenet cins?" 13. Un adolescence .de secundaria , pregunta: '305mo pucdes romper una relecian de pareja sin herir a Is otra persona?"

.87

imagen corporal
imagen corporal. ice, P$299$)' _ En Adolescencia. Espafia: Prentice Hall. Pp. 113-128

, Las reacciones emocionalisdel adolescente a los cambios fisicos son tan importantes como los cambibs en simismos. La mayorfa de los adolescentes se preocupan mucho por la imagen corporal: atracfivo constituci6n fisica, peso y ritmo del propio ilesarrollo en relacion con lo normativo. En este capitulo abordaremos estas y otras cuestiones de salud, junto con problemas especificos de salud: acne y nutricion. icuerpo bell

En un estudio, el atractivo fisico se ha relacionado de forma significativa con la autoestima tanto en varones como en mujeres (Thornton y Rycknian, 1991). En otro esmdio, los adolescents que fueron sefialados coma fisic-amente atractivo gtambien fueron evaluados por sus profesores y poi- elks mismos con mejores relaciones con sus iguales y con sus padres que los adolescentes que fueron considerados como menos atractivos (Lerner et al, 1991). -

Constitucion fisica

Tres tipos de cuerpo han sido identifica dos: ectomorfico, endomerfico y mesomorfico. La mayoria de las personas tienen una mezcla en lugar de un atractivo fisico y la imagen corporal denen una tipo pum;_perojdentificar_ los-tipos puros resulta relacion4rnportante-con-12-auto-evatua-ciorpolitiVTmuy til oiando hablamos de constitucion fisica ,el adolescente, con su popularidad y la aceptackin general. Los ectomorficos son altos, delgados y .Por pane de sus ig-uales (Koff, Rierdan y Stubbs, estrechos, con constituciones finas y huesudas, 1990). El atractivo Fisica influye sobre el desarrollo comb las de los jugadores de baloncesto. Los endola personalidad, las relaciones sociales y la conmorficos estin en el otro extremo, con tronco y cta social. En general, se piensa de los adolescenextremidades redondeadas, gruesas, pesadas, comb atractivos en terminos positivos: cilidos, amigala constitucien de los luchadores. Los mesorn6rficos les, personas de Exito e inteligentes (Lerner, se sinian entre estos dos tipos. Tienen cuerpos elaney, Hess, Jovanovic y von Eye, 1990). En parangulosos, fuertes, musculosos, con extremidades de to= resultado de ese tratamiento diferencial, longirud media y amplios hombros. Representala el dolescentes atractivos parecen tener una autodpo de constitucion atletica, y real= actividad fisima mis alta y atributos de personalidad mis Z=.Taa energica ma's frecuentementeque los otros tipos: sali4ab1es4 - estin mejor adaptados socialmente y' Las proporciones corporales de cida tipo cam9.$2-. en una mis amplia variedad de habilidades inbian a medida pie los individuos crecen. Los adoe rsonales govanovic, Leerner y Lerner, 1989). lescentes tienden a crecer antes que engordar, por

Atractivo fisico

I 13

114

SEGUNDA PARTE Fisk

elle,pueden ser altos y delgados antes de redondear 5115 pies y sus ern' ethidades crecen ma's rapid que el tronco, por ello putden tener una apariencia larguilucha, desmafiada y de talle corto. Panes de su cam, como la nariz oh barbilla, pueden sobresalir de sus cams relativamente largas, hasta que la piel de su can se rellena y la '..r.cabeza se vuelve mas redondeada. Gradualmente, /sin embargo, el tronco se alarga, de forma que la estatura sentado aumenta en relacitin con la estamra de pie. El cane se hace mas bajo, los hombres se agrandan y las caderas de las chicas se ensanchan, tomando el cuerpo una apariencia mis madura. Los masculos de las extremidades se desarrollan y se recubren, por lo pie las manes y los pies ya no estarin desproporcionados con respecto al resto del cuerpo. Cuando el desarrollo esti completo, el cuerpo parece haber v-uelto on-a vet a su equilibrio.
' sus contornos. Sus manes,

Conceptos sabre el ideal Los adolescentes estan infhaidos profundamente par las imigenes del cuerpo ideal pie muesrra su culrura. La mayoria de los adolescentes chicos y chicas preferiria tener tipos mesomerficos (Ogundari, 1985). Los chicos altos y flacos, y las chicas, generalmenfe, no estan contentas consigo misma porque son bajas o gordas. La mujer endomerfica es especialmente desdichada porque la cultura occidental resalta la figura femenina delgada, elegance y bien proporcionada (Phelps et al., 1993). El peso y su distribucion en el cuerpo de la mujer ejerce tin poderoso efecto sobre la evaluacion de las mujeres sobre su cuerpo (Andersen y LeGrand, 1991). El deseo de estar delgada ha Ilegado a ser casi una obsesion de la c-ultura en las mujeres de Estados Unidos (Lundholrn y Littrell, 1986). En pane debido a esta obsesien, la anorexia nerviosa y la bulimia han llegado a ser un problema conatin entre las chicas adolescentes (Cook, Reiley, Stallsmith y G-arretson, 1991; Grant y Fodor, 1986). Si una chia no tiene una figura delgada, tendri mis tendencia a serignorada per los chicos y menos probabilidad de tener thus. Es duro vi-vir con este tipo de rechazo social. La autoestima y la satisfaccion con uno mismo estan muy estrechamentejelacionadas con la aceptacion y satisfaccien con unto fisico. La investigacien muestra una estrecha asociacion'entie

una imagen corporal negativa y la depresion en chi,. cas adolescentes (Rierdan, Koff y Stubbs;'1989)..'" A.demis, la investigacion sugiere que la ansiedad per la apariencia en las mujeres esti relacionada con informes de experiencias sociales negativas en la nifiez y la adolescencia temprana. ESt2.5 experien-, cias pueden conducir a insatisfacciones con la apariencia en la nthez y la adolescencia temprana, la que a su vet esti relacionado con la ansiedad por b apariencia en la adolescencia tardia y la edad adult temprana (Keelan, Dion y Dion, 1992). Los estudios sobre varones proporcionan ml evidencia sobre la importancia social del atractivo fisico y de poster un fisico medio. Los hombres altos con buena constituciOn son considerados como ma's atractivos pie los hombres bajos. Los hombres con c-uerpos musculosos, mesomerficos, estin Ss acepta dos socialmente 'que los que dean constituciones diferentes. Los varones universitarios con constituciones musculosas tienen mis tendencia a ser socialniente ficiles en el trato y optimistas. con respect a la interacciori con otros que los endomerficos y los ectomorficos (Tucker, 1983). En otro estudio, los a dolescentes que se evaluaron a Si mismos come con poco . atractivo tarnbien tuvieron tendencia a describirse a si misinos come satinrios (Moore y Schultz, 1983).

Caracteristicas corporales individuales Las chicas adolescentes de secundaria, se haca consciences de signos concretes de maduracia, tales ccirno el desarrollo del pecho. A medida title los adolescentes maduran, estos vuelven su atencior sabre otros rasgos corporales: las caderas, los m1/3 los, el cub, la narizylos jay los dientes. Un esmdio mostro la importancia de las caracceristicas corporales individuales en las autoevaluaciones del actractivo fisico ;en varones y raujeres de nivel nniversitario (Lerner y Karabeneck, 1974). Le media de edad de las mujeres era ; de 19,5 afros y de los hombres de 20,4 Ines. Estas medidas, proporcionadas en la Tabla 5.1, muestran que tants hombres como .mujeres creeii que la aparienciafisl ca general, la can, la constitucien fisica y los criet
tes .. eran impOi4inces para el atractivo fisico.

ranjeres tiriabit'n destacaren los ojos, la forma de les S.

89

CAP iTULO 5 La imagen corporal

115

1 en C 89). isied ida co s en perie Ila apa i adul

ian

nersemacalliazmice TABCA 5,1 Importancia media de caracteristicas

fisicas seleccionadas para el propio atractivo fisico en hombr es y mujeres Importancia Importancia dada por dada por Rasgos fisicos Las mujeres los hombres (N =114) (N = 70) , _
Apariencia general Can Complexio n facial Discribucio n del peso Constituci On fisica Dientes Ojos Forma de las piernas taderas Texture del pelo Cintura Tama Nariz 1,3 1,4 1,6 1,7 1,7 1,9 1,9 2,2 2.2 2,3 2,3 2,4 2,4 2,4 1,5 1,5 1,8 2,0 1,9 2,0 2,4 2,8 2,8 2,3 2,4 2,6 2,4 2,4 2,3 2,9 2,7 2,8 3,0 3,2 2,9 3,5 4,2

Cranny}, Iamb !derad L torfico e den iversi nis te

1 Y 9P.

cos qu
1 98

ambos Lie por los . tobillos, las orejasi%el: color del cabello y los broths. Es evidence pie estas evaluaciones reflejan estereotipos culturales sobre el atractivo. La imagen corporal masculina ideal consisie en ser alto, tenet el pelo oscuro, amplios hombros, maa cintura delgada y brazos y piernas bien proporcio- nados. Algunos chicos.adolescentes, sin embargo, al . menos Los que se desarrollan pronto, tienen la apariencia delgada, descoordinada, desproporcionada y debil. Los que se desarrollan tarde son bajos y con apariencia infantil. Otros son regordetes, algudos con los pechos protuberances:A los chicos que se desvian de la norma se les puedetlar apodos hirientes ("flaco", "largo", "gordo", etc.). El chico. con una apariencia debil puede pasar horas intentado mejorar su constituciem. El adolescence grueso que no es capaz de Ilevar una dicta con exito evitara el contacro social normal con Las chicas y mostrara marcados sintomas de desajuste ernocional. -Panto enfasis se pone en tener una constitucida atletica, que el adolescente incapaz de conseguirli se thence extremadamente aislado y avergonzado de ello.

Juarciit 11.n tuvi 1.o so

Edo
Perfil Mthlos ElatUra Barbilla Brazos

25
2,5 2,9 3,1. 3,1 3,2 3,4 3,9 4,1

441:100 Obesidad
La imagen corporal .de un adolescence esti estrechamente relacionada con su peso (Fowler, 1989). Muchos adolescentes se preocupa.n por el sobrepeso. Un estudio en tres institu . tos de secundaria sugiere pie muchas chicas adolescentes estin preocupadas pot el peso y la dicta, y esta preocupacion la muestran desdela edad de educamon pru-naria. Mas del 25 por ciento de las chicas dijeron pie habian intentado ponerse a dicta a la edad de 12 aflos o incluso antes; el 27 poi ciento estaba a theca en el momento de la evaluacion. Ademas, un Mimero significativo de chicas dijo experimentar sentimientos

;e ha luramo
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Color del pelo Anchura de hombros

aten Los in to ujer l974X

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Tobillos

-Hata: Los parecipantes puntuaron las caraccerist cas en una each d ' el a 5, dude muy important a nada importance en absolute/ resf reevemente.

dos, lot !adz los

sico

mar

temas, las cderas,la cintura y el pectoral. Los :hombres no estaban preocupados por estos aspectos o pusieron mayor enfasis sobre el perfal, la estar ,ft cuello y la amplitud de los hombros. Hoxnbres y mujeres mostraron una preocupacion -thciderada y equivalence por la -Cara ' del cabello, la iianz y la boca. Por lo que menos se preocuparon

90

1 16

SEGUNDA PARTE Fisica

de depresi6n despues de halier comido..demasiado y estar radicalrnente a dicta como una forma de controlar su peso. Algunas comentaron estar experimentando lo que podria considerarse coma una manifestation temprana de problemas de alimentation Moreno y Thelen, 1995). Las causas de la obesidad no son una cuestion Vicitz(4488) dividieron las simple. Kriesliolc.2 0<arpocausas en dos categorias fundamentales: (1) factores fisiologicos, y (2) factores psicologicos.
Factores fisiologicos de la obesidad. Los factores fisiolOgicos pueden ser divididos en las siguien-

'n

enclouninlicos denclen a tener intesdnos mis grandes que los ectomorficos, necesitando mas comida para saciarse, y pemidendo la absorci6n de Ma's calorias. Eta propuesta esti apoyada par el hecho de que acortar el intestino quinirjicamente puede fomentar la perdida de peso (Powers, 1980).
Variables-mediadoras. . . . Las variables mediadoras

tes tres categorias: Variables externas. Las variables extemas pueden ser reguladas hasta cierto . puma por la persona. Estas incluyen el tipo y la variedad de la comida y el nivel de actividad. Los adolescentes obesos no comen necesariamente rnas comida, en conjunto, pero prefieren alimentos con mis contenido c-alorico y muy apetitosos (Keesey y Pawley, 1986). Ademis, sus respuestas fisiolOgicas tienden a foi mentar este consumo y no se inhibe con el consumo de la comida. Especificamente, despues de corner comidas altas en carbohidratos o anicares, se Meremenran los niveles de insulina, lo que aumenta el hambre y el consumo de comida. De hecho; solo very oler alimentos puede elevar el nivel de ins-allna en personas obesac. El nivel de actividad es otra variable enema relacionada con el exceso de acumulacion de grasa. Si el ejercicio es moderado, el apetito se reduce un tanto, aumenta el metabolism, y la acumulaciOn de grasa disminuye. Si el nivel de actividad es bajo, la grasa se acumula debido a que el nivel de metabolism baja. Sc ha N+erificado que las personas obesas son menos activas que las de peso normal. Sin embargo, si el ejercicio es demasiado energico, el apetito aumenta. El cuerpo compensa los niveles de actividad.
Variables infernas. Las variables internas son ram-

son aquellas sobre las que el individuo puede tenet una cierta regulation, pero no el control completo. Una de estas variables es el 'Ulmer de celulas grasas en el cuerpo. Todo el mundo tiene celulas grasas, pero las personas con sobrepeso tienen celulas inusualmente g-randes o en mayor cantidad. El dpo de comida, la variedad, el nivel de actividad y las variables geneticas afectan todas al desarrollo de las celulas grasas, pero las celulas tienen mas tendencia a aumentar su namero si se obtiene un peso excesivo antes de los 12 afios. Esta es la razon de que los habitos de alimentaciOn desarrollados antes de la adolescencia scan determinantes importantes del dep6sito de grasa en el cuerpo durance la adolescencia (Krieshok y Karpowitz, 1988). Tambien, las personas que tienen un elevado Mimero de celnlas grasas pueden estar limitadas en la cantidad de grasa que pueden perder permanentemente.
Factores psicolOgicos de la obesidad. Nume-

bler' variables fisiologicas que eontribuyen a la obesidad. Estin controladas geneticamente y no pueden ser cambiadas par la persona (excepto medio de una intervention quinirjica). Hay diferentes opiniones con respect a la fuerza de los componentes geneticos. Una sugerencia es que los
C. . -.91..

rosos factores psicologicos son tambien factores importantes que contribuyen a la obesidad. Par ejemplo, corner es . un reforzador positivo mayor para los obesos porque supone una actividad ma's agradable, que para las personas de peso normal.. Jacobs y Wagnor (1984) observaron pie pasar el tiempo con los amigos y la fa mi li a tenia un valor de refuerzo mayor para personas obesas pie para personas con peso normal Para Otras personas, comer es un ref-uerzo .hegacivo de emociones perturbadoras, es decir, puede eliminar la ansiedad, la depresion y el malestar. La actividad oral se eonvierte en un medio de encontrar seguridad y descargar tension (Heatherton, Herman y Polity, 1992). Indus para otras personas, corner se convierte en un castigo. Estas tienen una pobre autoestima o se odian a si mismas Perder peso se convierte en. una forma clereforzar sus propias aucoconcepciones . strarse a si mismiS que negativas .y :tern-o razOn sintiendose asi.

11

C AP iT UL 0 5 La imagen corporal

11 7

cranida ma's echo uede

Ii

ions tener npleilulas 5.1ulas ienen :anti:el de das al as tie, Si se Esta Itacion deteren el lok y ae ti eliueden ueden \lumeactores d. For mayor ad mis lormal. )asar el ralor de Ira per, comer u-badodepreierte Tar ten-: Dnvierte. :scirna ierte pcion

. maciones mas ader cuadas Las aproxi . para tratar la obesidad recdhocen que existeifinuchiscaus as. Se.. necesitan evaluaciones comprensiyas para detectar Los factores geneticos, metabolicos, ambientales, fatidliares y emocionales. Una vez pie se diagnostican las causas de la obesidad, se determinan los a-atarnientos dieteticos. Si corner es una forma de descargar ansiedad, ia terapia tendra que atar causasemocionales. Um cosa es cierta: los esfuerzos par perder peso denen mis exit) cuando .se acompanan de tin programa de ejercicio frecuente (Gurin, 1989b).

estudio 41e..568 adolescentes vat-ones, cerca de la mitad estaba insati.sfecho con su cuerpo, y el 71 por ciento dijo estar comiendo para gariar peso (Fleischer y Read, 1982).

4 -Trastornos de la alimentacion
En ocasiones el deseo de estar delgado se neva hasta tal extremo que aparecen trastornos en la alimentaciOn. Aqui trataremos dos problemas: la anorexia nerviosa y la bulimia

Bajo peso fah

Las personas de bajo peso queman mis calorias de las que consumen. Los chicos adolescentes se preocupan particularmente par ser demasiado delgados o "no tener una buena constituciOn fisica". En tin -

tfehiasiado metabolismo ae-F4: 'altrnent6s -.);'oxitepo:ic

TERESAN
...)*.i7.4...11r? !...t .-116 .,:h4t . i idiTI:pc. ... 1.)Si,,d,iirt ,,eiT Iefj ...; -., as re .... l'..adriei e'mPr! ni9SinitiT4 'cl15.irc;q ... ,.ts. :.P.Z 4r7, n...ret.-ari.94; , cda Las . 'CriO-S,z.adord-sEV1C..-. Fisher ..:"' - ." ..1-9}.:!8).f rur., ...,.,......, ...i....4...;:. ' -''.; C' ZaNiii 416k4,crftr-1,..2,,, ,I :., obess '''" ..i.,-airaaceriu.a.;..rtict''..---: tigide.x.:a, ' \' .r. ::..ri W!IIC D Jr-. '' cie'leit . 14 d 7-7irso ''isrc isr,Lac.* P 5!9$14;:, ,,, . .?: ....,,%, . 2 ., -./..::: '''-''-',E51-rifaisUalmer7..:. -;.. -A ''deli : IM P II P4 u.5-: ! !)- L P. errgte.c. ' ' " '''" ti l l. ifitil:. Poe s-2-r- r '.... re. ip le sknlerere7' R?r, 45%.,.1"..";- eierr.,.P:s4" .it : - aiiiica ':-.-1:;iiilaii

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4151, a . t4t .; _, ir

1 18

SEGUNDA PARTE Fisico

Anorexia nerviosa

La anorexia nerviosa es tin trastomo emocional que amenaza la vida, caracterizado por una sion pot la alimentacion y el peso. En ocasiones " tambien ha sido referido como la enfermedad de inanicion o enfermedad de hacer dicta. Los sintomas fundamentales son urn constante preocupachin por la alimentacion y por la dieta, pernrbaciones de la imagen corporal (Mallick, Whipple, y Huerta, 1987; Muuss, 1985), excesiva perdida de peso,(15 por ciento o mas del peso corporal), amenorrea (cese del period menstrual), hiperactividad (eXcesivo ejercicio), inestabilidad emocional, aislamiento, inseguridad, indefension, depresion y sentimiento de soledad (American Psychiatric Association, 1987). La anorexia tambien se ha as .ociado con numerosos problemas medicos: lenta frecuencia cardiaca, pandas cardiacas (que con frecuencia causan la muerte), baja presien sanguinea, deshidratacien, hipotermia, anormalidades electroliticas, cambios metabolicos; estreiiimiento y dolor abdominal.. Una vez que la. enferrnedad ha avanzado, los anorexicos adquieren urn apariencia delgada y enflaquecida. Sienten Ho, incluso en clima calido. El cuerpo desarrolla una fun capa de vello suave pan conservar el calor corporal. Una deficiencia de potasio puede provocar un mal furicionamiento de los riiiones. Los investigadores ban enconn-ado tambien anormalidades en el cerebro junto 'con tin funcionamiento mental dafado y.una velOcidad de reaccien y de percepcion mialenta debido a malnutricion. . Entre el 5 y el 10 por demo de los anorexicos mueren debido a problemas medicos asociados con la malnutricion. Su obsesion por la dicta se combina con urn compulsion por el ejercicio, lo pie lleva al aislamiento social y . a no querer ver a la Ethan y. los amigos. Habitualmente se niega el hambre y la fatiga, y cualquier intent de interferix con el regimen sera respondido con Ira. Los anorexicos son muy dificiles de tratar (Grant y Fodor, 1984). La anorexia es ran entre los . hombres (Svec, 1987). El 95 par ciento de los anorexicos son niujeres, getteralmeMte entre las edades de 12 a 18 aftos. El problema ha llegado a ser comun y ahora afecta a . cerca del 1 par cientp-de-las adolescentes. Oltimamente ha mostrado tin aunaento eniticlas las

clases econornicas y los grupos de edad. Algunos creenk ellue mas de media milien . de personas.son anorexicas. Esto es debido, en pane, a la intenXa

presion de la cultura en EEUU pot sec delgado (Stein y Reichert, 1990). El hecho de pie la anorexia nerviosa aparezca . ad despues del desarrollo de las caracterIsla pubert dcas sugiere pie el conflict sexual es una cuesnon central en la enfermedad. Aparentemente se produce ansiedad con los cambios fisiologicos en la mujer. El cuerpo en desarrollo de la chica pide simbOlicamente aceptar su identificacion sexual femenina. Tiene la urea de integrar su nueva imagen corporal con el concepto pie tiene sobre las funciones sexuales femeninas. Si no puede aceptar su identidad sexual femenina, buscan la forma de reprimir su desarrollo fisico hacia urn etapa de desarrollo prepuberal. En realidad, distorsiona sir imagen corporal por medio de la perdida enema de peso y toma una apariencia delgada, masculina. Puede llegar a una apariencia de delgadez severa, eliminando todos los iignos externos de sus caracteyisticas sexuales secundarias. Adernis, la menstruaciOn se interrumpe (Jenkins, 1987). Estes esfuerzos representan el desesperado intent de la joven par detener St desarrollo sexual. En vez de progresar hacia adelante en la adolescencia, ella sig-ue tan . a desviacion patolOgin y regresa a una etapa prepuberal del desarrollo. Los anorexicos tienen urn persistence conciencia de su imagen corporal como inadec-uada y distorsionada, lo pie, con frecuencia, les lleva a la depresion. Tienen una baja autoestima y alta ansiedad (Button, 1990), reflejando antudes negativas hacia el atractivo fisico (Baird y Sights, 1986; Carbajo, Fernandez, Mani-Henneberg, y Domench, 1996; Grant y Fodor, 1986). Hooker y Convisser (1983) explican pie los anorexicos intentan separar sus cuerpos de su persona: 'To contentplo ml cuerpo como algo pie se arrastra dent de mi". Esta division en la dicotomfa mente-cuerp6 es tan completa que literalmente no saben cudl es.su apariencia real (Seebach y Norris, 1989). Los adolescentes on anorexia nerviosa raramente se miran a si mismos, y, cuando se les fuern a ello; raramente perciben sir imagen corporal adecuadamente. Ven su cuerpo con disgust, lo que es una proyeccion de coma se sienten en realidad:c0_97
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CAPITULO 5 La imagen corporal

119

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Los anorexicos rienen, con frecuencia,..relacio' s". (Eisele, nes problematicas con sus padre Hertsgaard, y Light, 1986). Las familias son generalmente rigidas y sobreprotectoras, con una preocupacion hipocondrfaca por la salud cle los hijos (Brone y Fisher, 1988). Con frecuencia, ocurre una fuerte pelea entre la adolescente y sus padres, en especial con su madre (Leyin, Adelson, Buchalt er y Bilcher, 1983). Este deseo de guiar y control se hace mas evidente cuando la preocupaci6n de Los padres se hate mayor (Grigg y Friesen, 1989). dCuiles son las distintas formas de tratamiento de la anorexia nerviosa? El tratamiento medico controla el estado -fisico del anorexic e intenta Ilevar su peso a un nivel seguro. La modificacion de conducta utiliza recompensas de forma contingence a la conducta de corner y a ganar peso. Esto puede tener resultados a la hora de conseg-uir peso, pero no aborda de forma efectiva los problemas psicologicos mis severos. La terapia familiar intenta resolver los problemas de interaccion familiares que subyacen e intenta mejorar Las relaciones con el anorexic (Dare, Eisler, Russell y Szmulder, 1990). Las i_proximaciones psicodini_micas individuales intentan ayudar al individuo a resolver sus conflictos emocionales. Probablemente el nratamiento ma's efecrivo combine los enfoques medicos y psicoleigicos. La meta es eliminar los sintomas anorexicos y permitir al paciente sendrse y actual' coma una persona independiente que se gusta a Si misma, que tiene confianza en sus propias capacidades y que controla su vida. Lograr esta meta puede requerir una terapia de larga duracion.

Bulimia
La bulimia es el sindrome de corner desmesuradamente y despues vomitar. El nombre proviene del griego bous limos, que sigmifica "hombre de buey' (left, 1985). Los primeros casos que aparecieron en La literatura estaban en relaciem con la anorexia nerVia% (Casper, 1983). Algunos clinicos diagnosticaron la bulimia coma un subgrupo de la anorexia; sin embargo, dado que adborrarse de cornida oc-intia tanto en individuos obesos coma en los de peso n ormal, la bulimia se designe como una trastorno

de

de la alimentacion diferente (American Psychiatric Association, 1987). La bulimia esti caracterizada par un consurno compulsivo y rapido de grandes cantidades de ali.mentos altos en calorlas en tin corto period de tiempo (Holeran, Pascale, y Fraley, 1988). Entre los pacientes bulimicos de una consulta extema, un estudio sobre la frec-uencia y duracion de los episodios de atiborrarse revel, tin promedio de 13,7 horas transcurridas comiendo compulsivamente cada semana, con un period de tiempo pie oscilaba entre los 15 rninutos y 8 horas para cada episadio (Mitchell, Pyle y Eckert, 1981). Comer desrhesuradamente y vomitar puede ocurrir muchas veces diariamente. El consumo de calorias oscil6 'entre 1.200 a 11.500 calorias por episodio, siendo los carbohidratos la comida fundamental. Muchos pacientes dicen haber perdido la capacidad de sentir que estin llenos. Los episodios, generalmente, tienen lugar de forrna secreta, con frecuencia en la tarde y la noche. Algunos bulimicos utilizan laxantes, diureticos, enemas, anfetaminas y ejercicio compulsivo o el ayuno para compensar la gran cantidad de alimentos que han tomado. Los bulimicos no estin contentos con la apariencia de sus cuerpos y anhelan conseguir la figura delgada deseada par la sociedad (Brouwers, .1990). Sin embargo, no tienen mi control sabre su conducta alimenticia. El bulithico se siente impulsado a consumir alimentos y, debido a una preocupacion or su calla, despues vomita. Corner desmesuradamente, generalmente, va acompthado de momentos de estres y de ansiedad, humor deprimido (Brouwers, 1988) y pensamientos de autorreprobaci6n durance y despues del episodio _Geit,_1985), La media de edad de. los bulimicos esti en tor-no a los 20 aims (1acheruneyer y Muni-Brander, 1988), aianque el paia-CM se esti haciendo coman entre las chicas de secundaria Gohnson et al, 1984; Van Thorre y Vogel, 1985).
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120

SEGUN DA PARTE Fisico

Cinco thorias sobre las causas de la anorexia

De acuerdo con Mims (9ES), Sister- cineo feorias atie exprican Las posibles sausas de la SnaCexia: ._ ' Tearfa sodal. La eidttia'ha lavadp el :Cerebi-is de la anorexia real-and la idea de Star delgada; por elle esia se obsesiona con la comida y las dietas. Teork psicosexual. La anorexica no desea adeptar.so papel coma mulet y Su sexualided femenina. Tenseintimidaf sexual; par , , . , tras. tomb coma una farina de rettaar 6 reti-Oceder sii desafrallo pSicesexuit Teoria de los Sisterbas forhiliories. La anorexia pro'viene de Una arniliabuena en apanencia que es sobreprotectora y y cuyos rniembros evitsin elconflicto. Esti? inteillere con la forrnacian de 'tine ideniididren laildoleitentei Teoda biologic], Una alteracian en el hipotalamo activa la conducta anorixica. Fiipatesii de la regresi6n psicobiologico. Una vez que el cuerpo ha alcanzado una perdida de peso tritica debidp a Una dieta inadediada, la Condones neuroendetrinas han side dal-lades, lo cual invierte los canisios evOlutivos de la pubertad. La thica i-egresa a la etaa de desarrollo prepu-

Los bullmicos desearian set perfectos aunque tienen una imagen pobre de Si mismos, tienen una autoestima negativa, son timidos y faltos de asertividad (Holleran, Pascale y Fraley, 1988). A menudo estin preoc-upados mostrando miedo y rechazo por las relaciones sexuales y con no set suficientemente atractivos (Van Thorre y Vogel, 1985). Tambien tienen conceptos tradicionales y exagerados sobre la feminidad, que describen a la mujer ideal coma complaciente, pasiva y dependiente. Debido a estindares no realistas y al impulso de perfeccien, la presion aumenta, y se ve aliviada pot media de lapsus de control durante Los episodios en Los que comen de forma desmesurada. A esto le siguen sentimientos de vergiienza y culpa, lo que contribuye a un sentido de autoestima bajo y a la . depresion. Los bulimicos tienen, con fi-ecuencia, un tratamiento dificil, porque se resisten a buscar a. yuda o sabotean el tratamiento. Las situaciones familiares de Los bulimicos son similares a Las de los anorencos. Muchas de las familias dempestran Las caracteristicas de interdependencia, sobreprotecciOn, perfeccionismo y rigidez. Ponen un gran enfasis sabre el atrac-tivo, la forma fisica, el logro y el exito (Roberto, 1986). Algunos de los programas de tratamiento mis prometedores incluyen enfoques cognitivo-conductuales que ayhdlii- a los clientes. a -identificar ideas )1 siposiciones no realistas y autodestructi-

vas. Corregir estas creencias irracionales es un paso esencial hacia el cambia de la conducta bullmica.

a. .ejercicio fisico
Los adolescentes, al igual pie los adultos en Es. tados Unidos, estin en media de una locura que afecta a toda la nacion per estar en forma. Trabajar f-uera del hogar y conservar la fig-ura ha llegado a ser irunensamente popular. Las iatimas tendencias en ropa estnn preparadas pan esa actividad y existen diferentes tipos de calzado pan cotter, hacer aerobic y otros deports. Cualquier comunidad dent sus 1 centros de "fitness", gimnasios; piscinas, pistas de tenis y carril de bicicletas.

Beneficios
La gente esti descubriendo que el ejercicio fisico es agradable y benefirioso en varios sentidos. Uno de Los beneficios mas obvios es conseguir una buena forma fisica. En un estudio, jOvenes de todas las edades creian pie La actividad frecuente provocab5 resultados fisicos beneficiosos (VVatkins, 1992). El ejerciciotonifica el sistema corporal, aliments 105 nnisculos, da mayor fuerza al corazon y a los pill-

CAPITULO 5 la imagen corporal

121

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necesitan mayores cantidades de alirnentos para responder ' alas necesidades de su cuerpo.

Digestion
El estornago aumenta su =alio y capacidad para digests las grandes cantidades de dlimentos .que coaten los adolescentes. La investigacion muestra que. la necesidad calor-lea para las chicas puede aumentar, en Promedio, un 25 por ciento entre los 10 y 15 aims y disminuir levemente despues. La necesidad calOrica para los chicos puede aumentar en promedio en un 90 por ciento enn-e los 10 y los 19 aims.

Importancia de la nutriciOn
El desarrollo de hibitos adecuados de alimentacion durance la adolescencia es exn-emadamente importance. para la salad del individuo. Conseguiluna estatura, fuerza y bienestar fisico rniximos depende de corner suficientes alimentos nutritivos. El desarrollo de los huesos, los musculos, los nervios y otros tejidos requiere una buena nutricion. Las deficiencias estan reladonadas con el retraso fisico y mental, con una vitalidad reducida y menor resis' tencia .2 la infecciOn, tension premenstrual en las chicas e inescabilidad emocional. Se ha prestado una considerable atencion a la importancia de una buena nutriciOn en las adolescentes embarazadas. El embarazo antes de los 20 afios, cuando el cuerPo de la madre adolescence todavia se esti fon:no/do, crea un eStres psicolOgico afiadido en la joyen. Su cuerponecesita mayor can- . tidad de alimentos, canto para el desarrollo de s-u cuerpo como pan alimentar a su bebe. Debido a que muchas de estas chicas se quedan embarazadas sin estar casadas, obtienen muy poco o ningl3n cuidado prenatal en las . primeras etapas del ernbarazo, y dado4 ue muesrran un estado emocional deprimi do antes y durance el embarazo, son mujeres pie corren el riesgb de tener probleMas obsteoricos. Sus bebes pueden nacer prematuramente, tener defectos congenitos o carecer de los nutrientes necesa-. rios pan sobrevivir durance los primeros dias 37. fatmesest de vida. Ademis, estas niadres.jovenei pue- den tener tendencia a complicaciones de embarato

os adultos piensan a veces que los a'dolescentes 'estin comiendo continuamente. El hecho es que en los periodos de rapitlo trecimiento, los adolescentes

1 2.2

SEGUNDA PARTE Fisico

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tales como toxemia (la presencia de sustancias taxicas en la sangre) o eclampsia (contrulsiones).

truacion y al -embarazo tambien supone problemas especiales. Por que denen los chicos y las chicas dietas decuadas? Las razones se pueden resumir aSi: 1. Se saltam el desayuno pot faka de tiempo pot la mafiana, bien porque se quedan dormidos, o pot otras razones. 2. Los "snacks", que conslituyen la cuarta pane de la cantidad de alimentos que se toma al . clia, no compensan las comidas que se suprimen. Los snacks son fundamentalmente grasas, carbohidratos y athcares, pot ello no pueden sustituir realmente a n/1a comida. 3 Se tornan pequefias cantidades de comida, especialmente fracas, vegetates, teche, queso y carne. Las chicas generalmente necesi-, tan ma's cantidad de huevos y cereales de grano completo de lo que comen. Tamhien, las chinas que esdn a dieta desarrollan con frecuencia deficiencias nutricionales debido a la poca cantidad de alimentos que ingieren. 4. Un inadecuado conocimiento sabre nutridon infiuye en el desarrollo de habitos de nutricion pobres. Nluchas veces, las"chicas y chicos de secundaria saben tan poco acerca de nutriciOn que no pueden seleccionar una comida equilibrada en una cafeteria. Machos adolescentes necesitan reducir la grasa y el azucar de su dietat (,Read, Harveywebster, Y ,.Usinger-Lesquere6, 1988).

Deficiencias
La mayoria de los estudios sobre la nutricion eh la adolescencia muestra que muchos adolescentes tieflea dietas inadecuadas (Amos et al:, 1989; Depto. de Agricultura de EEUIJ y Depto. de Servicios de Salud y Humanos de EEUU, 1985). Las deficiendas pueden resumirse de la siguiente forma: 1. Calcio insuficiente (debido fundamentalmente . un consumo inadecuado de leche). 2. Hierro insuficiente (especialmente en Las chicas). 3. Contenido de proteinas inadecuado (generalmente solo en chinas). - 4. Vitaminas insuficientes, especialmente A y C (debido principalmente a la falta de suficietites vegetates frescos y fruta en la theta). .5. Tiamina y ribofiabina insuficientes. Las chicas adolescentes tienen ma's deficiencias nutricionales que los chicos. Una razon para este deficit es que las chinas comen menos y tienen menos tendencia a obtener los nutrientes necesarios (Newell, Hamraig, Jurick y Johnson, 1990). Otra razon es que las chicas se ponen a dieta con mayor frecuencia, elimirtando ellas mismas los nutrientes necesarios. La neeesidad - -adicional de algunosnurrientes debido a la Mens-

CAPITU L 0 5 La imagen corporal

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5. Las presion es sociales pueden provocar hibitos aliMenti ClOS pobres. Los adolescentes que adoptan hibitos alimenticios'-extrailos reflejan con frecuencia las ideas de su grupo cultural o social. Algunos grupos emicos son notorio s pot SUS pObreS IlabitOS nuniciona.: independientemente del dinero disponible pan comprar comida. Las relaciones .familiars problemiticas y el desajust e personal parecen acompafiar a los hibitos alimenticios pobres. Los adolescences de hogares rotos o con problemas pueden no tenet padres en casa que cocinen para ellos o que observen Si estin siguiendo urn dieta adecuada. Los que tienen problemas emocional es pueden tener estomagos nerviosos, Ulceras o razones mis complejas para no comer adecuadamente. 7 La familia es pobre y no puede comprar la comida s-uficiente. En conjunto, cerca del 12 pot ciento de las familias en Estados Unidos esti bajo el urnbral de la probreza (Centro de Estadistica de EEUU,1996).

Desarrollo de las glindulas de lapiel

Tres tipos de glandulas pueden ocasionar probleTins en los adolescentes: 1. Glindulas de transpiraciOn merocrine, distribuidas a lo largo de coda la superficie corporal. 2. Glindulas de transpiracion aPocrine, localizadas en la a2d1a, y las regiones mamarias, genital y anal 3. Glindulas sebiceas, que son las glandulas de la piel que producen grasa. Durance los afios adolescentes, las glindulas de h transpiraci6n rnerocrine y apocrine secretan una sustancia grasa con tin olor pronunciado que se hace mis notable. El resultado es el olor corporal/ Las glindulas sebiceas se desarrollan a mayor velocidad que los conductos de la piel por medio de los cuales elks descargan su grasa. Como resultado, los conductos se pueden obstruir y volverse negros debido a que la grasa se wdda y se seca por la exposicion aire, creando un panto negro. Otras veces, el conducto se cierra, formando ptistulas o pantos blancos. El acne superficial esti carac-terizado por puntos negros abiertos o puntos blancos cerrados. En un acne sever, las cicatrices son frecuentes.

Educacion para la nutricion

Los estudios sobre hibitos alimenticios de los adolescentes revelan que muchos han desarrollado hibitos dietarios rimy negativos. Un seguimiento de la salud de 356 estudiantes de secundaria de Elionois revelo que cerca de la mitad tomaba en .1.,exceso came roja, grasas saturadas y sal (Adeyanju, - 1990). Estos hibitos, junto con el hecho de que a:tubas famillas de estudiantes tienen una historia fthhiliar de n-astronos del corazon o apoplejlas, , ugiereii necesidad de tin programa_de intervens Clon en saludpara reducir el riesgo de futuros problems cardiovasculares.

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Tratamiento
Para los casos de acne menos severos, el n-atamiento temprano puede evitar que el acne se haga mis serio, canto fisica comb psicolOgicamente. Los adolescentes tienen que triantenei la piel limpia con un - - buen-jabon (aUllqlle algthos mantienen su cara lirn. pia y ann asi tienen problemas). Las ideas erroneas sobre la relacion entre acne y dicta, ejercicio fisico o masturbaciOn son comunes y deben set corregidas. Alganos cosmeticos (especialmente los productos grasos o los que contienen ispropyl myristate) agravan el acne. El sal y algunos medicamentos topicos pueden mejorar las lesiones superficiales. Sin

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c6mienzo de la pubertad, debido a las acciones y .6iones de las horrnonas del cuerpo, las glan - dutikil e la piel aumentan su actividad. Con frecuenest da lugar al acne. El acne crea una situaciOn erg-denza para los adolescentes, llevindoles a j. preocupados por ello y t i. evitar situaciones al ales.

124

SEGUNDA PARTE Fisico

embargo, en tin acne mis severo, se ha de tomar tetracycline oral pan evitar las cicatrices. En ocasiones se utiliza isott-etinoin oral con pacientes cuando los antibioticos no funcionan, pero causa defectos de nacimiento si la mujer esti embarazada, ademis de on-os efectos secundaricis, por lo que Ste se prescribe con precaucion (Berkow, 1987). Las victimas de acne tienen receptores en sus celulas que absorven andragenos, to que a su vez estirnula la actividad de las glindulas sebiceas. Algunos medicos contrarrestan esta actividad recetando-anticonceptivos orales que contienen estrogenos. Sin embargo, estas pildoras funcionan solo en algunos pacientes, y los efectos secunclarios no deseados itan hecho que los medicos sean mis cautos. El acne se puede agravar con la tension y el malestar emocional que activan las gLindulas de la pie!. Esta es urn de las , razones por las que un adolescente tenso puede ser mas susceptible al acne que ono tranquil. En todos los cases, el adolescence deberia recibir atenciOn y un tratamientO ripido.

uraci on te rn pran a y tardia

La investigacion esti prestando bastante atencion al efecto que tiene el ritmo de maduracion fisica sobre las caracteristicas psicologicas y sociales, y los ajustes en los adolescentes. Los resuitados de estos estudios son importantes pars comprender a los chicos y chicas que difieren de la norma tante en el momento como en el indice de su desarrollo (Collins y Proper., 1983) (viase la Figura 5.1).

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Chicos que maduran tempranamente

En los chicos, la maduraciOn temprana esti asoc-iada con autoevaluaciones positivas, mientras que la maduraciOn tardia esti generalmente asociada 'con. autoevaluaciones negativas (ALsaker, 1992). Los chicos que maduran pronto S011 altos . para sir edad, mas {-aeries, ma's musculosos, y por do disfrutan de una ventaja considerable en las actividades fisicas. Son capaces de sobresalir en los deportes campeddvos mis ficilinente y sus habilidades deportivas fomentan sir prestigio y sir posicion social ,pisfrutan de considerables ventajas sociales en relaZion con sus iguales; participan con mayor frecuen-

oRaEmsoemiess FIGURA 5.1 Variaciones en el desarrolIo pubescente. Las tres chicas tierien 12 ands y 9 meses los tres chicos 14 alias y 9 meses de edad, pero estin en diferentes etapas de la pubertad.
Fuente: Adaptado de .1. M. Tanner, Scientific American (Sep. 1973): 38.

cia en actividades extraescolares en el institute, y con frecuencia,son elegidos come lideres. Los chi cos que maduran pronto tambien deaden a mostrar mis interes pot las chicas y a set populares ellas debido a la apariencia superior y a interes es y habilidades sociales mis sofsticados. La =d un -ciOnsexualtmpr jelacionshw rosexuales a Una edad temprana. _ . .

CAPiTULO 5 La imagen corporal

125

Los adultos tambien tienden a favorecer a los daces de maduracion teraprana Los adultos tienen mas tendencia a evaluarlos como mu actractivos Esicamente, mis masculinos, de una aparienda mu murelajados que los chicos de maduracuidad a y den tardia. Mu importance aim, los adultos aceptan y tratan a Los chicos de pronta maduracion como mu maduros, come personas capaces. Los &co ifjjcen mayores; la comunidad, por canto, les da antes tin reconocimiento a sus deseos de astin3ir funcione s y responsabilidades adultas. Asi, a dos se Les da privilegios reservados pan Las personas mayores. NOtese que esta actitud por pane de los adultos tiene algunas ventajas, pero tambien inconveniences. Los adultos tienden a tener mrpectativas mis altas de los chicos pie maduran pronto y a esperar que asuman la conducta y las responsabilidades adultas. Los chicos de maduracion temprana tienen menos tiempo pan disfrutar de la libenad dpica de la nifiez. Un chico adolescente destacaba: Yo era alto y bien desan-ollado para la edad de 13 allos. La genie pensaba siempre que yo era 5 o 6 aims mayor de lo que realrnente era. Por ello, me criticaban o se refan de ml si me comportaba de forma incorrecra o esnipida. "No seas un niflo, comportate segaln tu edad", me solian decir. Mi padre esperaba que le ayudara en sus tareas. Yo tenia pie ir a trabajar cuando solo tenia 15 aims mend sabre nil edad pan consegnair el n-abajo. Me parecia que nunca tenia dempo para divertirrne como el resto de los chicos de mi edad (notas de consulra del autor).

beldes contra sus padres, teniendo tambien sendmientos deinstficiencia, rechazo y dependiencia. menudo se avergiienzan por SII situation y se aislan
tin tanto debido a su rechazo Los de maduracion tardia en ocasiones se Compensan haciendose abiertamente dependientes de otros o ansiando abiertamente estatus y atencion. Otras veces, intentan disimular sus limitaciones rebajando, atacando o ridiculizando a oats, o zando formas de llamar la atencion. Un ejemplo tipico es el exhibicionista ruidoso, atrevido y suspicaz, preparado para pelear a la menor provocation. Los efectos de estas attitudes sociales negativas pueden persistir en la edad adulta, mucho dempo despues de que las diferencias fisicas y sit importancia social hayan desaparecido. Se ha observado gut la mayoria de los chices que maduran tardiamente tetrisan sus compromisos psicologicos como adul-. cos, coma el matrimonio, y estin menos seguros en el nivel profesional porque ganan menos. En casos extremos de retraso fisico ocasionado pot factores fisiologicos, se admitaistran en ocasiones androgenos para acelerar la pubertad, pert el retraso social puede continuar despues.

Chicas que maduran tempranamente

Un esmdio sobre chicas que maduran pronto observaba que la maduracion temprana estaba relacionada de forma significativa con tener una irnagen corporal pobre, y con autoevaluaciones negativas globales en las chicas de la Ultima etapa de secundaria (Alsaker, 1992). La maduracion temprana en chicas tiende a tener un efecto negative durante los altos de education primaria. Una chica que ya es madura fisicamente en la prinaera etapa de secundaria tiene una desventaja porque esti desfasada con respecto a la mayoria de sus compafieras de clase. Es mas alta, mis desanollada sexualmente, y tiende a sentirse desgarbada y a preocuparse por ser dilerente. Por esta razon, disfruta de menos prestigio a esta edad que sus amigas prepuberales. En los Ultimos altos de secundaria, sin embargo, la chica pie madura pronto comienza a tenet una position social. Comienza a parecer mis una turner desarrollada, es envidiada por outs chicas por sit apariencia y sus ropas de adulta, comienza a arraer,, la atencion de chicos mayores, y comienza a tener

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Chicos que maduran tardiamente

Los chicos de maduracien tardia sufren de una ink, nondad socialrnente inducida. Uri chico pie no ha , alcanzado la pubertad a la edad de 15 altos puede set 8 pulgadas nit bajo y pesar 30 libras menos que sus aCrUgos de maduracion temprana. Acompthando a Fsta diferencia de camafio, existen marcadas dife.rencias en la constitution corporal, la fuerza y la ccio rdinaciOn. Dade que el carnafio fisico y la coordination motora juegan tan importante papel en la ateptacion social, los pie maduran tarde au topercepdones y autocortceptos negatives. caracterizan pot ser meno,s; atracdvos y -enoi populares; ma's inquietos, autentarios y

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126

SEG UN DA PARTE Fisica

PERSONALE
a.d iaci On tai4 . 10.,' r
En el ejempio siguiente, Un chico de 15 anos de edad, Stephen, se adapt6 a su maduraciop tardii_conforrnan. . dose en exceso a faS reglas por uriiad6 intentando : des:afar verbalmente y adadernicithente jadtTEitro."Eri relation con sus padres,iera dependiente; no r contrail, do, rebelde e infantil.
Stephen, a los 15 anos era* de bonstitucjori y iociavia no habia experimentacto nInem amnia en 6 lari4 -seira . les secundarlos, como velro cbrpor g , : et caMbio de y.. otros. Siempre buen estudiante, Su aplicaciOn a los estudiosse, extedla canto de lo requerido lye rayaba: p,erfection, isniti obsenvo. De ilecho. tenia thochoi rasens ptilsivo en la estiuctnra de su caramel- qUe habit des'an--p`-: Ilado y contindaba latente. Era ifunSillOsia,' y , terriet'eso de fa autaridad. r isktenerse fah estriCiamente a las a las ' clde slitherla fanatistho legal ista, le ccitivefrcielfv;e6 yalor" cuis4tianable en los luegos Con sus ., de:espet-an se ,..doiviaba de los propositoseTa
y placer, en. actividades tales ; 1; twin eqUipOs dedebate. Toth su- alred+iidacly Competitividad

se centrabi iobie propositos verbiles intelectuales y disfrutacza. eskoritCzndo ersnres eh los demis; destacindo sabre ' . Pero en clia. se relajaba . y se enfurecia. aiUmnO's y prole...sore s gritafaa. y .dabi'iirdehe.s; unoferei 'con zu hermanO, CuaVo OfinZnienr:Si_. Ste/Sen todavfaier:Un nific en estado latente,a stis . tSlariod. . Sid intetesei heterosexuales aparenSe lirnita g a la enCer:rarse en Ii141$4,CleSn ciii-acteristica' de Uni fariaueti

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[7

Fuente: S.H. Shapird. 'Vicissitudes of Adolescence%inS . L COpe'(Ed) Behasioi F.jactiO(oly of Childhood and Adolescence (Slew York Basic Books, 1973), P.. 95.

citas a una edad mas temprana de lo normal. Sin embargo, esto le crea alg-unos problernas. Sus padres cornienzan a estar preocupados por su precot intereS heterosexual y pueden intentar sus deseos y actividades sociales. De hecho, la maduracion temprana se ha asociado cOn un aumento de la experiencia sexual en chicas .adolescentes Jovenes (Flennery, Rowe y Gulley, 1993). Cuando las chicas de maduracion temprana aleanzan Los 17 arms, tienen autoconceptos mas positivos, destacan en sus relaciones sociales y fami-

Hares, y disfrutan de mejores relaciones personales que las chicas de maduracion tardia, aunque este efecto positivo no parece tan pronunciado en las chicas coma en los chicos.

Chica.s que maduran tardiamente

Las chicas que maduran tardiamente denen una desventaja social diferente En secundaria. Parecen nifias pequefias y se resienten de ser cratadas coca tales.

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Un estudio Sobreuni rnuestrade meFCe adotercentes. enire 5y ditas revel6 que tantoi*ailetts^ Heat comb Fit no 'afrbaitierionat.igue?'iriiaatca6iW antes tenpin teras tenderitfe .i tercet Critic yia-reabiar vidades segualesiintestpi; sos igtiates241ei,imadicksaban mis tank (PlifrineY,Iehi?&i,:.CYVe.e4

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CAPITULO .5 La imagen cornoral

127

alas ignora en gran medida en invitaciones a fies- e pareja y a eventos sociales.tas chicas Tie del; menarq uia entre los 14 y los 18 aiios tienen

embargo, evitan los g.upos grandes y mezclados de

:ori

t`hastante tarde. Como consecuencia, las chicas maduran rardiamente pueden tener envidia de nips que estin mejor desarrolladas. Generales t an al mismo nivel que sus compaiieros Es de maduracion normal y par ello tienen muchb mas en corMin con elloscomoarnigos. Sin

chicos y chicas, y sus acdvidades reflejan los interests de grupos de edad rut joven can los que pasan su tiempo. Una ventaja es pie las chicas de maduracion tardia no experimentan la aguda critica de sus padres y otros adultos, alga que si les ocurre a las quese desarrollan pronto. El inconvenience principal parecc ser la perdida teinporal de estatus social debido a su relativa inmadurezfisica.

RESUMEN
/Los adolescentes se preocupan par su imagen corpo el enact:iv fisico, el cuerpo ideal, el peso y el rhino de su propia maduraciOn en relacirin con lo con::sidera do como no=a1. A los adolescentes que son .fisicament e atractivos se les tram de manera ma's frosidva, desarrollando autopercepciones y persona' lidades mis positivas y siendo ma's populares y mejor , adaptados socialmente. Los nes tipos de cuerpo son: ectomOrfico, mesomorfico y endom6rfico. Los mesomorficos, con consdrucones medias, son los preferidos en chicos y en chicas. Los que son altos y delg,ados (ectomOrficos) o bajos y gruesos (endomorficos) son contemplados de forma ms neptiva. los adolescentes se preocupan por caracterfsticas corporales individuales: la apariencia general, la care y la complexion, el peso y la constituciOn corporal, y los dientes. Las chicas tambien se preocupan pot la forma de sus piemas y so cinrua-a, y par sus ojos. Los clucos se preocupan par su estatura, los hombros, el perfil y el cuello. Los ehicos y las chicas se preoc-upan igualmente par la textura de so pelo, la nariz y la boca,y estan menos preocupados par los tobillos, las orejas, el color del pelo y loS brazos. Los que se desvfan de la norma pueden sentir verpienza y ansiedd. Los adolescentes se preocupan par su peso. La obesi'.dad no esti causada necesariamente par corner decomiado, sino par ingerir alimenros altos en calories tener una actividad muy baja. Se ingieren mu calorias de las que se Tiernan. La aproximacion mis efectiva pan tratar la obesidad es muldfacetica, considerand el problema ocasionado par multiples causas. adolescentes de bajo peso necesitan conservar energfa y aumentar el consurno de alirnentos grasos. La anorexia nerviosa es tin n-astorno emotional que amenaza la vida, caracterizado por una obsesion par la confide y el peso. Los sintomas incluYen una constante preocupacion par la cornida y la dieta, pea-curbaciones de la imagen corporal, perdida de peso en .exceso ;-arnenorrea, hiperacrividad, labilidad emocional, aislarniento y fuertes sentlinientos de inseguridad, indefension, depresion y soledad. Tambien esti asociada can numerosas complicaciones medicas. 6 La anorexia se encuentra fundamentairnente en chicas adolescentes y generafinente aparece en la pubertad. Los anorexicos, con frecuencia, denen relaciones perturbadas con s-us padres. 7. La bulimia es un sindrome que consiste en corner c-/T -desrnuamtyvoir,cezadpl consumo compulsivo y ripido de grandes cantidades de Alimentos de alto poder c-alorico, seguido par intentos de vomitar la comida. 8. Los bulimicos no estan satisfechos con la apariencia de sus cuerpos, aunque son impulsivos y carecen del control sabre la conduaa de alimentacion; son ansiosos y deprimidos, con una auroestima baja. Son perfeccioninas, can estindares poco realistas. Las relaclones familiares estan generalmente perrarbadas, siendo los padres sobreprotectores, perfeccionistas rfgidos. 9. Muchos adolescentes de EEUU se hen( timid a la locura nacional par ester en buena forma fisica. El ejercicio no solo es agradable sino fisica y psicolOgicamente beneficioso. La mayoria delos adolescentes participan en deponei de algUn tipo. 10. La numicion es extremadamente importance para la salad individual. Lo 's adolescentes pueden suErir una variedad de deficiencies: calcio, hierro, proteinas, vitaminas Ay C, tiamina y riboflavine. Hay an nth/ler de rezones par estts deficiencies: los adolescentes se sal= el desayuno; las comidas ligeras a base de comida basura no antituyen realmente a las comidas; -comen pequefias canfidades; no hay tin conocimiento claro sabre las consecuencias en una nutriciOn pobre; las presiones sociales y las relaciones familiars problemiticas dan lupr a hibitos ilimenticios polues; o la familia no puede penaliirse comprar alimentos buenos. 11. La educacien parade autricion es aril pare modificar los habitos alimenticios de los adolescentes.

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102

. 128

S EG UN DA PARTE Fisk 14. Las chicas que maduran cursando primaria tienden a sentirse desfasadas y averganiadas porque tienen una apariencia diference. En el tiempo de secundaria, sin embargo, confienzan a set envidiadas par sus ig-uales pot su apariencia adulta. La madurez temprana da lugar a intereses heterosexuales pre. coces, que pueden preocupar a los padres. En con. junto, sin embargo, a la edad de 17 2i105, estas chicas tieneti autoconceptos Ss posidvos, son mu equilibradas, y disfiiitala de inejores relaciones per. sonales que las chicas pie madtu-an tarde. Las pie maduran tardiamente tienen luta desventaja social distinta. Parecen nifias, y se resienten par set trotsdas como tales. Tarnbien tienen envidia de sus anti- g-a alas maduras. Las desventajas sociales son tern. porales y pueden superarse cuando .sucede ma duraci on.

12. Los adolescentes se preocupan par su dor corporal y el acne ocasionados par tin al/IIIGIII0 en in SeCreCion de las . glandulas de in piel durance la puberiad. La ateiaciein y tratamientos tempranos pueden evitar pie mina un problems severo. 13. El momenta de la maduraciOn fisica es importance. Algunos adolescentes maduran antes o despues que el promedio, con un efecto diferencial. Los cbicos que maduran tempransmente disfrutan de ventajas en las actividades fisicas,'SbcialSihie la comunidad. Puede haber una mayor ansiedad debido a los carnbios ripidos de la pubercad, al menos durante tin tiempo, y mayor presion para actual coma si fueran mayores. En general, sin embargo, la maduracion temprana en Io chicos es una ventaja. Los chicos que maduran tardiamente sufren de una inferioridad inducida socialmente, que se puede prolongar hasta in edad adults_

CONCEPTOS CLAVE
acne, 123 anorexia nerviosa, 119 bulimia, 119 ectomerfico, 115 endomorfico, 115 mesom6rfico, 115 metabolism, 117 obesidad, 117

1.

CUESTIONES PARA REFLEXIONAR

.6. EFL conocido usted a alguien bulimico? Describa in conducta de alirnencacion de esa pea-sona, alga acerca de so personalidad, y par que piensa usted pie era _7. eSigue usteduna rutina regular de ejercicio fisico? ePor que? Si no in sigue, eque es lo que le impide hacerlo? 8. eDesayuna usted? eToma el almuerzo? ePor pie? 9. eQue entienden los expertos en nutricion par urn comida equilibrada? 10. eQue es la que resulta de mayor ayuda en la prevenclan y/o tratamiento del acne? 11. eMadur6 uned antes o despues pie sus comparieros . uirno se sentia? eComo le afect6? de clue? e ocurrio? eQue hizo usted?

Es posible tenet una.alta autOestima y tenet solo un atractivo fisico media? ePor que? 2. eQue caractensticas consid era mas imponantes en el atractivo ffsico? eQue rasgos ffsicos son mu importances? eQue puede hacer el adolescente gut no es _especialmente atractivo? 3. eHa tenido listed alguna vez sobrepeso o peso bajo? eQue es lo que le ayuda? 4. ePor qui es absolutamente necesario el ejercicio fisico cuando se intenta perder peso? 5. eFla conocido usted a alguien anorexico? Describa a in persona y taste de expficar por que esa persona,lleg6 a esa situacion.

LECTURAS RECOMENDADAS =mosinsvemmass

Cooper, P.J. (1995). Bnlimia Nervosa and Binge-Eating: A Guide to Recovery. New York New York University Press. Fallon, P., Katzman, NA., and Wooley, Sc. (Eds ) (1994). Feminist Perspecdves on Eating Disorders. New York Guidford Press. Kagawa-Singer, M. Katz, PA, Taylor, DA, and Vanderrysi J.H.M. (Eds.) (1996). Health Issues for MinoritY Adolescents. Lincoln: University of Nebraska Press. Sandbek, TJ. (1993). The Deadly Diet Recovering from Anorexia and Bulimia 2nd ed. Oakland, . CA: New . Harbinger Publications.

Valores sexuales, conducta y educacion

.ce, P. (1999).Valores Sexuales, conducta y eduCacion. En Adolescencia. Espaita: Prentice hall. Pp. 197-233.

El cornienzo de la pubertad se acompafia de un creciente interes por el sexo. Al principio el interes esti centrado en uno mismo, focalizado sabre los cambios corporales y los sucesos observables. La rnayorla de los adolesdentes pasan mucho tiempo mirandose al espejo o examinando partes de an cuerpo en detalle. Esta preocupacion temprana esti centrada en el desarrollo de una imagen corporal aceptable mas que en las. sensaciones o las expresiones erodcas. . . Gradualmente, los adolescentes jovenes se interesan no solo por su propio desarrollo, sino tambien por el de otros. Surgen muchas preguntas en rela- . cion con el desarrollo, los cambios y las caracteristicas sexuales del sexo opuesto. Los adolescentes tambien se fascinan por los hechos bisicos sobre . la reproduction humana. Tanta los chicos corno las chicas se hacenconscientes lentamente de sus pen-. . samientos e irimuLsos sexuales y de aim estos se activan y se expresan. La maYoria de los adolescentes comienza a experimentar tocandose abs o mismos, jugando con sus genitales, etc.. Con frecuencia, par accidente, experimentan un orgasmo por medio de la automanipulacion. Aumenta el interes per el . sexo como sentimiento y expresion erotica. Los adolescentes comienzan a comparar stis ideas con las tie otros y pasan mucho tiempo hablando de sexo, conundo chistes, utilizanclo el lenguaje de la calle para referirse al sexo, e intercambikdose literatura sobre sexo. Los adultos; en ocasiones, se sorprenden por el-- leng-uaje y los chistes. Muchos padres se han horrorizado al ver libros "sucios" escondidos bajo el col-

chi:in de sus hijos. Estas actividades, sin embargo, estin motivadas por un deseo de comprender la sexualidad humana; as el medio que tienen los adolescentes para cornprender, expresar y mejorar el control sobre s-us pensamientos sexuales. Gradualmente, los adolescentes se van interesand mas por la experimentaciOn sexual con otros. Parte de este interes esti motivado pot la turiosidad; pane por el deseo de la estimulacion y la descarga serial; y pane par la necesidad dcamor, de afecto, de intimidad y de aceptaciori par pane de Otra persona. En algunos adolescentes, cubrir la. necesidad emocional y de seguridad es un motivo mas fuerte para la participacion sexual que cubrir la propia necesidad fisica Junto coni la experimenta chin, sin embargo, hay una preocupadOn par la propia conducta. Se ha hablado mucho de revolucion sexual Esta revolucion no se ha realizado sin befieficios. La mayoria de los adolescentes son mucho mas abiertos y honestos en relation con el sexo y dudan poco en hablar de el. Esta actitud puede . contribuir a un sexo mis satisfactorio en el matrimonio. La asf llamada nueva moralidad tainbien ha incluido algunos cambios en las attitudes y la conducta sexual. La investigacion muestra la creciente permisividad sexual de los jovenes, especialmente las chicas, y el hecho de que la sociedad ahora es pluialista en lo que respecta a la . moralidad sexual. acepta no -un patron de conducta Se tolera .y sino muchos. En general,. los adolescentes ahora aceptan una etica individual: el hecho de que

197
104

I Sit

CUARTA PA RTE Psicosexual

//las personas deben decidir sobre sus propias normas pars si raismos (Marin, 1983). Con estos cambios han aparecido algunos pro./ blemas. Junto con un aumento en la promiscuidad, ha venido tanabie'n el aumento de las enfermedades de trarismisiein sexual, el increment en el mimero de hijos ilegitimos, de abortos terapeuticos y de _ embarazos no deseados. La razon de este aurae -I-Itoes qua los adolescentes son mas activos sexualmente y la mayoria de abs o no se- responsabiliza sobre el -uso de metodos efectivos de conn-ol de Is natalidad. Los adolescentes de hoy, como lo s de generaciones pasadas, se enfrentan a la tarea de tomar decisiones de caracter sexual. Los jdovenes tienen hay los mismos impulses y necesidades sexuales que los de otras generaciones, pero is diferencia es que esas necesidades estan siendo estimuladas continuamente y las gni:as pan su control o expresion estan mucho menos clans. A pesar de la literatura sobre sexo, muchos adolescentes estin todavia desinformados o mal informados acerca de su sexualidad. Par ello, se necesitan programas positives de educaoil:in sexual pan contrarrestar las verdades a medias y las distorsiones, y para ayudar a los adolescentes a manejarse en la jungla de la confusion moral.

litinibios en Las actitudes y la conducta

Durante algunoiailos, los investigadores indicaron que la revoluciOn real en las actitudes y en la conducts sexual ocurri6 en los afios 20 y ha permanecido bastanre constante desde entonces. En los filtimos alias de is decada de los 60 y primeros de los 70, sin embargo, los investigadores comenzaron a notar cambios significativos en las actinides yen la conducta. Conducta sexual prematrimonial Los estudios han indicado tin rapid aumento en el porcentaje de jevenes qua renliran caricias sexuales y tienen relaciones sexuales prematrimoniales (Miller, Christopherson y King, 1993). El Ultimo estudio, renlirado en 1992, denominado el Ettudio Hal (National Health nacional sobre_salud y vidats.'oc and Social Life Survey; NHSLS) esti basado en

entrevistas en todo Estados Unidos, e fe..i.:-. . puesta a un cuestionario de 90 minutosde chtrado: sabre s-u conducta sexual y outs aspectoS de sia 1,112 sexual (Michael, Gagnon, Laumann y 1994). Una de las teridencias obsen-adas fue declive progresivo en Is edad de is primera relacien sexual. La Figura 9.1 . muestra los porcentajes.a-c-u --nu ' lades de adolescentes y adultos jovenes par razz I-, origen hispano que han realizado el coito en edades entre los 12 y los 25 aiios. La grafica muestri que la mitad de los hombres afroannericanos ha tenido relaciones sex-uales en tome a 105 15 alms, la mitad de los hispanos a los 16 alias y media, y la mitad de los blancos a los 17. La rnitad de las naujeres afroamericanas ruvieron relaciones sObre los 17, y Is mitad de las blancas y las . hispanas en torno a los 18 alias. En tonic alas 22 alias, tette del 90 par ciente de cada grupo ya habla tenido relaciones sexuales. Cuando se les pregunt6 par que tuvieron relaclones sexuales par primers vez, el 51 par tient de i los hombres lo atribuy6 a la curiosidad y a haber16. do sabre sexo; el 25 pot ciente respondie que. foe debido al afecto por su pareja. Entre las claicas ocurrie lo conrrario: cerca del 50 por ciente citaron el afecto a s-u_pareja y un 25 par ciento citaron curiosiciad thaber lefdo sobre. sac. Un porcentaje rnuypequefio de ambos grupos de hombres y mujeres dijeron que ruvieron relaciones sextiales par us deseo de placer ffsico. La rnayoria de los hombres dijeron pie no estaban enarnorados de su primera compafiera sexual; la mayoria de las miijeres, por el 'cont.:tan, dijeron qua lo estaban. Hoy, los adolescentes estin teniendo relaciones sexuales en edad mis temprana que sts padres, pero no tienen necesariamente mas parejas. Cerca de In mitad de los adolescentes de hay cornienza a tener relaciones dc pareja entre los 15 y los 18 alias, yel rnenos cuatro de cada cinco adolescentes tienen. relaciones sexuales . en torrio a los 21 arias d edad. Dada clue la edad media pars contraer marrimonio es ahora en toi-no a los . 20 aims, pocos esperanha5ta casarse para tener relaciones sexuales, pero haste los jovenes nth activos no parecenhaber tenido tin gran nfirnero de parejas. Allis de is mitad de los hombres y mujeres entre los 18 y Jos 24..afiessa 1992 habla tenido solo un'Compafiero Sanal en el afie anterior, yell1 per tiento ri habia tenidOnizi guno.
3.432

105

CAPITULO 9 Vaiores sexuales, conducta y educacion 100

199

BO 70 60 50 40 30 .20 10 0 12
13

hombres blancol mujeres blancas A. A.

h mbres negros mujeres negras

hombres hispanos mujeres hispanas

14

15

16

17

18 Edad

19

20 ' 21

22

' 23

24

25

FIGURA 91 Porcentaje acumulado de aquellos quo ban tenido relaciones sexuales

Fuente. Sex in America,

de Robert Michael et al. Copyright, 1994 por CSG Enterprises, inc., Edward Kolath. Con permiso de Little, Brown and Company..

a Laumann, Robert T. Michael, y Gina

Correlatos
Examinemos los correlatos significativos con la conducta sexual prematrimonial (Bingharn, Miller y Adams, 1990; Day, 1992; Scott-Jones y White, 1990; Stanton, Black, Kaljee y Ricardo, 1993):
1. Edad: los adolescentes mayores tienen Inas probabiliclad de haber experimentado el coito o relacion sexuatprematrirnonial (Scott-Jones y 1996). 2. Raza: siendo otras condiciones ig-uales, los afroamericanos muestran una mayor incidencia de coitos prematrimoniales (pie los blancos (Juhasz y S onnenshein-Schneider, 1987). Cuando se tienen en cuenta las diferencias en el estatus socioecono-

rnico, las diferencias debidas a la ran se hacen menos significativas (Bingham, Miller y Adams, 1990). 3. Religi6n: religiosidad y un menor nivel de permisividad sexual van juntas (Fisher y Hall, 1988). Asistir a los actos religiosos es tin determinante importante del retraso en el inicio de la actividad sexual (Mott et al., 1996). 4. Novio o novia: los adolescentes pie informan de haber tenido novio o novia, con mayor probabi-

S'exnat.

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200

C UA RTA PA RT E Psicosexual tambien liberales (Baker; Thalberg y Morrisoni 1988; Thornton y Cambum, 1987). Las acritude s y los patrones de conducta de las madres cuando ellas eran jovenes son especialmente influyentes a la h0r.2 de formar actimdes en las adolescentes (Newcomer y Udry, 1984). Un estudio sefialaba que laschicas de educacion secundaria cuyas madres hablan tenido relaciones smaales a una temprana edad y trabajaban fuera del hogar, tenian mayor tendencia a dichas relationes que las que tenian madres que pe rmaneclan en casa (Mott et al., 1996). Esto se atribuy6 a.su mayor independencia y a la fain de supervision. Sin embargo, el factor influyente no es que la madre trabaje, sino el hecho de que las madres trabajadoras, especialmente si desempefian un trabajo cualificado, tienen mas tendencia a ser fiberales en su visiOn sobre el sexo (Fingerman, 1989). Ser estricto, la disciplina y el control de los padres muestra una relacion curvilineal con las actinides y la conducta sexual. La permisividad sexual es mayor entre los adolescentes que contemplan a sus padres cornd no estrictos, y mis baja en los adolescentes que y en a sus padres como moderadamente estrictos, e intermedia entre los que perciben a sus padres como muy estrictos (Miller, McCoy, Olson y Wallace, 1986). .Un estudio sobre 751 afroamericanos 16yenes mostr6 que factores familiares tales como la desa-

lidad tienen relaciones sexuales prematrirnoniales que los que no los han tenido (Scott-Jones y White, 1990; Thornton y Camburn, 1989). 5. Comienzo tenzprano de citas y con continuidad: los adolescentes que comienzan a tener citas antes y que tienen pronto relaciones estables denen ma's tendencia a tener actitudes mas pemlisivas con las relaciones sexuales prematrirnoniales, a ser mas acdyos sexualrnente y a tener relaciones sexuales con mis parejas que los que han comenzado ma's tarde (Thornton, 1990). 6. Edad de la prinzera relation sexual: los qua tienen antes su primera relacion tienden a ser ma's permisivos posteriormente que los que lo hacen mas tarde en la vida. 7. Liberalismo: my alto nivel de liberalism sexual y social esta correlacionado con una mayor permisividad sexual (Troiden y Jendrek, 1987; Costa, Jessor, Donovan y Fortenberry, 1995). 8. Edad de la menargvia: cuanto mas joven se tient la menarqufa, con mas probabilidad se realizaran relaciones sexuales prematrimoniales. 9. Atrattivo sexual: los que se sienten mas atractivos sexual y socialmente muestran mayores niveles de permisividad sexual. 10. Relaciones y idea de los padres: los padres que son mas liberales en sus ideas sobre las relaciones sexuales prematrimoniales son los que con mayor probabilidad rienen hijos adolescentes con ideas

UNTOS TRANSCULTURAL
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Entreiles'frcoirnePicahasjeThkpen6:trits-adolekentes rnOtiyadtherie el 'adi6Jtio-,a6derrittO tu.e6lin menos ;-:-c-:11-i.;.c-nk-,;:eg A endencia-/e reelattriactfridedisIseximes a :ilea eua'

teuiprana_

CA P IT U L 0 9 Valores sexuales, conduna y educaoion probacion por arte de k madre acerca de las rela-

20!

Jones & males prematrimoniales, el hecho de que bs madres hayan hablado sobre control de la natalidad y la calidad de las relaciones padres-hijo, tenfan influencia importante sobre la actividad sexual una -de los adolescentes y la constancia en su uso de antico neeptivos (Jaccara, Dittos y Gordon, 1996). Otro estudio sefial6 pie las chicas adolescentes sexualmente activas que se quedaron embarazadas renian familias con bajo nivel de imiOn familiar, juzgaban la comunicacion con sus padres como rigida, rovenfan de hogares caracterizados por la fragmentacion familiar, y, con probabilidad, no usaban ningan metodo de control de la natalidad (Barnett, apini y Gbur, 1991). En un estudio sobre chicos afroameri canos de la propia ciudad, los que perciMan a sus madres como mas estrictas que otros mostraban una menor frecuencia de Loitos y con menor raimero de mujeres. Los adolescentes que percibian a sus padres como ma's estrictos comentaron haber utilizado preservativos de forma constandurante el ano anterior (Jemmott y Jemmott, 1992). Otra investigacion ha most-ado que las chieas adolescentes que son sexualmente activas muestran una comunicacion menos frecuente y menos Olida con sus padres pie las que no eran sexualmente activas (Furman, Wehner y Underwood, 1994). La calidad de las relaciones padres-hijo puede afectar a la conducta sexual de los adolescentes de forma indirecta al disminuir la probabilidad de afecto deprimido, al hacer a los jOvenes mas vulnerabies al prometido calor e intimidad de la relaciem .sexual. Las malas relaciones padres-hijo tambien se han relacionado con algiin tipo de conducta desviada en los adolescentes, tales como el uso del alcoh rol, que se ha asociado con la actividad sexual del 'tadolescente. Las conductas de los padres pues, pue-den asociarse con las conductas de los adolescentes, clue a so vez clan lugar a una mayor probabilidad de s'er sexualmente activos (Crockett y Bingham, 1994; 4hitbeck, Hoyt, Miller y Kao, 1992). 11. Patrones de conducta de los- iguales: los adolestentes tienden 'a realizar pat-ones de conducta s 'exuales cercanos a los de sus iguales. Ademas, pareen implicarse mas en el sexo cuando sus iguales lo ela Como deseable y excitante (Billy y Udry, 1985). otro lado, los adolescentes que son miembros grupos marginales tienen ma's tendencia a tener

una actividad serial temprana (Underwood, Kupersmidt y Coie, 1996).

12. Vision de los padres frente a vision de los iguales:

los adolescentes cuyos padres son conservadores y que constituyen su referencia fundamental; tendran relaciones se:males premarrimoniales con menor probabilidad que los que citan a los ignales combsu referenda fundamental (Wyatt, 1989). La oportunidad de discutir, asuntos sexuales con los padres tiene una importante influencia sobre la conducta sexual (Treboux y Busch-Rossnagel, 1990). Los adolescentes con relaciones no satisfactorias dentro de la familia tienden a compensarlo estableciendo relaciones que le brinden apoyo emocional en su g-rupo de iguales. Las javenes buscan en particular la expresion sexual como un medio para establecer relaciones de apoyo emocional (VVhitbeck, Conger, y Kao, 1993). La influencia de amigos y de padres en la conducta sexual varia en fund& de la edad del adolescente. Las adolescentes entre 14 y 16 atios . estan mas influidas por las charlas con sus madres que las adolescentes mayores. Asi, los padres ejercen su influencia mas poderosa durance la adoles. cencia temprana El efecto de los amigos sobre la conducta sexual alcanza su nivel mas alto en los pri-. meros aims de universidad (Treboux y BuschRossnagel, 1995). 13. Hermanos: los adolescentes, particularmente las chicas, estin mas influidos por las actitudes y la conducta de sus hermanos del mismo sexo (Rodgers y Rowe, 1990). Los hermanos menores son sistematicamente this acdvos sexualmente en u_na edad determinada que los hermanos mayores (Rodgers, Rowe y Harris, 1992). 14. Ginero: las chicas tienden a ser menos permisivas que los chicos, aunque esta diferencia este desapareciendo lentamente (Miller y Olson, 1988). Por ejemplo, la media de edad para el primer encuentro sexual para las chicas ha ido . disminuyendo. Las chicas, sin embargo, dan mayor importancia a la calidad de la relacion antes de que tenga lugar el acto sexual (Wilson y Medora, 1990). Entre los que han tenido relaciones serua-les; los hombres y las' mujeres- han sido activos -sexualmente de forma semejante, teniendo en cuenta la frecuencia de intercambios sexuales recientes (DeGaston, Weed y Jensen, 1996). CONS117710 de drogan quienes toman drogas 15. tienen mis probabilidad de liaber realizado acros sexuales que los que no roman drogas (Weinbender

108

202

CUARTA PARTE Psicosexual

y Rossignol; 1996; Whitbeck, Conger, Simons y Kao, 1993). Uno de los mejores predictores de la actividad sexual de alto riesgo es el consumo de alcohol (Harvey y Spigner, 1995). 16. Ausencia del padre: las chicas, en particular las_que ban crecido en un hogar sin padre, tienen mas tendencia a buscar relaciones sexuales, corno un medio para encontrar afecto y aprobacion social que las chicas de hogares donde el padre estaba presente (Newcomer y Udry, 1987). La presencia de uno solo de los padres tambien se ha asociado con una mayor perdida de control sobre las actividades de los adolescentes (Miller y Bingham, 1989). 17. Familias divarciadas y reconstruidas: los adolescentes de familias divorciadas o reconstruidas muestran mis experiencias sex-uales pie los de fami has intactas (Kinnaird y Gerrard, 1986; Young, Jensen, Olsen y Cundick, 1991). 18. Education de los padres: cuantas mis expectativas educativas tienen los adolescentes, con menos probabilidad experimentan relaciones sexuales prematrirnoniales (Ohannessian y Crockett, 1993; Scott-Jones y White, 1990; Wyatt, 1989). Los adolescentes que trabajan fabricas tienen una may& frec-uencia de relaciones seituales prematrimoniales que los estudiantes (Huerta-Franco, deLeon y Malacara, 1996). 19. Estatus socioecondmico: hay una mayor frecuencia de coitos entre los que tienen bajo estanis socioecon6mico, cuyos padres tienen un menor nivel educativo (Murry, 1996),

Masturbacion
La masturbacitin se refiere a cualquier tipo de esti_ mulaciOn que produce activacion erotica, tanto si tennina como si no termina en orgasmo. Se practica con frecuencia entre hombres y mujeres tanto antes de casarse, como despues. La incidencia dela rnas, turbacion varia un unto en los diferentes estudios, En un estudio reciente con hombres y mujeres universitarios, el doble de hombres que de mujeres dijeron que se masturbaban, y lo hicieron mis hecuenternente que las mujeres (Leitenberg, Detzer y Srebnik 1993). Este y outs esmdios indican clue hay un mayor porcentaje de hombres que de mujeres que se masturban. Entre los que se masturban, los hombres lo hacen con mis frecuencia que las mujeres y tambien tienen mis fantasias erOticas (Tones y Barlow, 1990). Segiin un estudio, los chicos adolescentes se masturban cerca de cinco veces pal semana (LoPresto, Sherman y Sherman, 1985). Hacia el final de la adolescencia, virtualmente todos los hombres y cerca de las tres cuartas panes de as mujeres se han masturbado, Ilegando al orgasm. Practicamente todas las autoridades sanitarras, medicas y psiquitricas competentes afirman que la masturbacion es una pane normal del desarrollo y que no tiene ningtin efecto dainno fisico o mental, ni interfiere en el ajuste sexual normal en el matrimonio. De hecho, las mujeres pie no se han masturbado nunca hasta llegar al orgasmo antes de casarse tienen mas dificultades para alcanzar el orgasmo durante el coito en el primer afio de math-

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CAP f TULO 9 Valores sexuales, conducca y education ionio que las que si se masturbaban. La masturbap din sirve como una funcion uni pars ayudar al individu o a aprender sobre sti propio cuerpo, a aprender cOrno responder sexualmente, y a desarrolia una idenlidad sexual y conseguir una descarga r sexual. El finico efecto negativo de la masturbaciOn provien e de la culpa, el miedo o la an.siedad cuando el adolescen ce cree que la pthctica es dafiina o que uede crear problemas. Estas emociones negativas pueden producir un gran dafio psicologico. Los jovenes que contintlan creyendo que is masturbaciOn no es sana 0 que esti mal y contimian practicandola, sentiran en ocasiones ansiedad. Aparentemente, los viejos mitos mueren con dificultad. Un investigador informO de que el 15 pot ciento de los adolescentes todavia cree que la masturbacion esti mal (Santrock, 1987). Algunos jOvenes cfeen que la masturbacion causa enfermedades mentales, granos, impotencia u on-as enfermedades que se le asignaron en el pasado. Gran parte de la literatura dirigicia a los adolescentes o a sus lideres adultos, sus profesores o padres concernpla que la masturabacion no es dafiina si no se hace en exceso. Pero, Eque es excesivo? No hay razon medicapara la lirnitacion y los esfuerzos para lo; lo Unica que consiguen es provocar la preocupacion por su frecuencia. La masturbacion deberia de considerarse excesiva solo en el mismo sentido de lees clemasiado o ver demasiado la television. Las actividades en s mismas no son malas, pero cuando se convierten en todo lo que se consume, sugieren la presencia de problemas que el individuo es incapaz de manejar. El termino excesivo es vago,

203

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indeterminado y subjetivo. Los adoliscentes que se masmrban a diario, e:lo hacen en exceso, especialrnente si parecen tener una buena adaptation social? Como regla general, es probablemente mejor para los padres ignorar la evidencia de la masturbaciOn en sus hijos adolescentes.

1 -wSExualidad y su significado
Con un creciente niimero de adolescentes que tienen relaciones sexuales a edades mas tempranas, la tuestion surge en relation al significado atribuido a tales relaciones.

Sexualidad e indmidad emocional

ESe ha acompafiado de intimidad emotional, del desarrollo de sentirnientos de amor y de un mayor compromiso el aumento en las relaciones sexuales prematrirnoniales? Durante algunos afios la investigacion ha mostrado que el estandar preferido para los jovenes es la permisividad con afecto (Christopher y Cate, 1988). Sin embargo, hay en ,la actualidad un numero significativo de adolescentes que realizan el coito sin afecto o cOmpromiso (Roche y Ramsbey, 1993). La Figura 9.2 muestra los resulta-

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Un estudio inthilto,rnedir:lcir.efeete)i;d&e-onitintei...que tenia un cur's& 'sbliFedniatninloniciy;fainilialen1.4sllajca"t _ des y prictitai de mainirbkeidin entnUjei-es"es-tUdiantes: de unh;ersidad . dos ariOi[desieCtei,,de";.babeniteltninadeifi. curio (Davidson y Darling 1988) Los tie ron qUe" las rhUjetei:der gniipo habian realitado el Curio) darribtaiion
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110
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204 C UA RTA PA RT E Psicosexual buscan Jos adolescentes? Cuando los adolescentes dicen que quieren sexo, cuiles son sus motivos fundamentales? Es faj! decir que quieren una rapida descarga de sus impui. sos Wok:tacos. Pero, a menudo, la sex-ualidad del adolescente esti condlucida por necesidades emo_ cionales pie,no tienen nada que ver con el sexe (Hajcak y Garwood, 1988). Estas necesidades emo. cionales incluyen el deseo de recibir afecto, borrar la soledad, ganar aceptacion, confirmar la ma sculinidad o la feminidad, aumentar la autoestima, expresar la ira o escapar del aburrimiento. El sexo se convierte en un medio para expresar y para s atisfacer necesidades no sexuales. Cuando los adolescentes usan la sexualidad como algo a dominar, aparecen otros problernas. Cuando los esfuerzos realizados no cubren las necesidades emocionales, se puede dar lugar a un aurnento de la depresion, a una Inas baja autoestima, a una disminucion de la intimidad, a hipersensibilidad y a una disminucien en la satisfacciOn sexual. El peligro es que los adolescentes establecen relaciones inmaduras, insatisfactorias y hibitos sexuales que perduran en la edad adulta (Flajcak y Garwood, 1988).

dos de un Studio entre 237 (hombres y mujeres) universitarios seleccionados en 1986 en la Universidad del Estado de Illinois (Sprecher, McKinney, Walsh y Anderson, 1988). Los sujetos oscilaron entre los 18 y los 47 afios de edad, con una media de 20 2E105. Todos los cursos estaban representados. De entre los que respondieron, el 90: . por ciento eran blancos, el 8 por ciento afroamericanos y el 2 por ciento de on-as razas; el 49 por ciento eran catolicos, el 22 por ciento protestantes y el 3 por ciento judios; el resto, bien de on-as religiones o de ninguna. Tal como puede verse'en la Fig-ura 9.2, el 43 por ciento estaba de acuerdo en pie el magreo era aceptable en la primera cita, el 28 por ciento estuvo de acuerdo en que el intercarnbio sexual era aceptable en una primera cita, y el 22 pot ciento pens6 que el sexo oral era aceptable en una primer cita. Las cifras comparables pan las citas informales mostraron que el 61 por ciento aprob6 el magreo, el 41 por ciento apt ob6 el coito y el 37 por ciento el sexo oral. El aumento mayor ocurrio en la aceptacion de la conducta sexual cuando ocurria en estadios entre las citas informales y el compromiso serio.pe forma sorprendente, no hubo diferencias significativas en el genero, aunque si en la edad. Los sujetos de 16 arios ' eran menos permisivos que los de 21.

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G U RA 9.2 Aceptacion de la actividad sexual por tipo de relacian Fuente S:=Spi-'ether, K. McKinney, RI Walsh,
and C. Anderson, "A Revision of the Reiss Premarital Sexual Permissiveness Scale", Journal of Marriage and the Family, 50 (August 1988): 821-828. Copyrighted 1988 by the National Council on Family Relations, 3989 Central Ave. NE, Suite 550, Minneapolis, MN 55421. Impreso con autorizacion.

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Primera cita

relacion informal

relacion seria_

novios

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111

CAPiTULO 9 Valores sexuales, conducta y educacithn

205

pluralism sexual y etica individual

uando se pregunta pot el significado que va unido les pricticas sexuales de boy dia, es importante 2 reconocer que hay diferencias individuales y sociajes en las actimdes y la conducta sexual. Vivimos en una sociedad :pluralista nuestra sociedad acepta no solo una, sino muchas opciones de conducta sexual. Se han realizado muchos intentos de categorizar estos estandares, pero el trabajo de Reis es particulannente notable (Reis, 1971). Este propuso cuatro categorias de permisividad sexual en nuestra cultura: abstinencia, doble patron de conducta, perrnisividad para el afecto y permisividad sin afecto. ii analisis actual de la conducta sexual de los adolescentes de hoy parece requerir una ampliaciOn de categorfas de Reis para incluir las siguientes: Las Abstinencia Doble patrOn de conducta Sexo con afecto, compromiso y responsabilidad Sexo con afecto y compromiso, pero sin responsahilidad: Sexo con afecto pero sin compromiso Sexosin afecto Sexo pot outs motivos. El significado exacto de abstinencia puede variar dependiendo del punto en que la actividad sexual cesa y comienza la abstinencia. Algunos adolescentes solo permiten besar con afecto; otros besan sin afecto. Los besos pueden implicar mayor o menor energfa sexial. Alg-unos adolescentes piensan que el cuello esti permitido (tod.as las formas de besarlo o abrazarlo). Otros penniten acariciar. los pechos, pero no los genitales. Otros realizan estimulacion genital, con masturbacion mutua hasta el orgasmo, pero no llegan al coito. Algunas adolescentes son tecnicamente virgenes, lo que significa que nunca se han pennitido que el pene entre en la vagina, pero realizan sexo oral, estimulacion interfemoral (esdmulacion del pene entre los dos muslos), u otras actividades a excepciOn del coito. EIrtidble patron conductual se refiern unas normas de conducta par a hombres y otras para mujeres. Tal como se vera mas adelante, las diferencias entre hombres y mujeres estan desapareciendo lentamente. : Algunos adolescentes tendran relaciones sexuales solo eon afecto, compronziso y responsabilidad.

enamora dos. Estan comprometidos um con out y aceptaran la responsabilidad de las consecuencias 'de sus acciones. La responsabilidad en este caso incluye el uso de medios anticonceptivos para prevenir embarazos no deseados. En el caso de tin . embarazo accidental, tomaran las cargas economicas o cualquier on-a responsabilidad en el curso de las acciones que se decidan. Pero q .r.ie significa COMprq1711S0? Las interpretaciones varfan. Alg-unos adolescentes tendran relaciones sexuales solo si se han comprometido, otros solo si van a casarse, otros solo si estan viviendo juntos, otros si estan compromendos a tener Cit2S con ellos exclusivamente y se mantiene una relacion estable. La caracterfstica distintiva de esta categoria es que el sexo incluye amor y responsabilidad al ig-ual que tin grado'definido de compromiso. Al:gums adolescentes quieren relaciones sexual& con afecto y comprontiso pero sin responsabilidad. Estan enamorados; se ban comprometido uno con otro, generalmente solo temporalmente, pero no asurnen la responsabilidad real de sus acciones. Debido a que no muestran una preocupacion y cuidado real el uno por el out, es dificil comprender cOmo definen estar enantorados: Muestran evidencia de una condUcta sexual inmadura.

Relaciones sexuales con afecto pen sin compromise)

ha sido la opcion de muchos adolescentes. No pensarfan hacer el amor a menos que realmente amen (se glisten) y sientan afecto el uno por el otro. Pueden o no mostrar responsabilidad en la practica ,del control de la natalidad, pero no han realizado promesas ni planes para el futuro. Se tienen afecto y tienen relaciones sexuales, y es asi al menos mientras dure. Relaciones sexuales sin afecto caracterizan a los que carecen de implicaciOn. Realizan actos sexuales solo. por el sexo, pbrque les gusta, lo disfrutan y lo hacen sin nada que les ate. Algurios . pueden. relacionarse sexualmente por motivos subconscientes y motivos que no reconocen o comprenden. Algunos que practican esta opcion ya han tenido relaciones sexuales con un gran ntimero de parejas. Algunas de estas personas no ven nada malo . en ello y lo diSfru=

socipda.d pluralista sociedad in la que hay a la yet

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112

r: 206
CUARTA PARTE Psicosexual No todo el mundo qUe se va a la cama Con alg-uien lo hace sin amor. La relacion sexual puede significar "te quiero", "te necesito", "no me impor_ ns", o "te odio y tinier hacerte dafio". La relation sexual puede implicar por tanto amor u odio, ayuda o dafio, satisfaction o frustration. El:.resultado deperidera en parte de los motivos, los significados y las relaciones. La relacion sexual es mas que lo pie una persona hate; expresa lo que la persona es y siente. La moralidad se define por tom se corn. porta un ser humane con otro responsable irresponsablemente.

tan Otros son prorniscuos, pero .sienten conflict y culpa por sus dificultades pan controlarse. Alg-unas personas que tienen relaciones sexuales sin afecto son responsables en el uso de anticonceptivos; otros no lo son. Relacionarse sexualmente por otros motiyos puede incluir tin nUmero de razones diferentes: 1. Pat-a cartigar. "Ella me voMO loco, asf que lo lice solo per hacerle dafio." En este caso, la relaciOn sexual se vuelve en una expresidin de hostilidad, de ira, de venganza. Algunas adolescentes tienen relaciones sexuales y buscan el embarazo para molestar a los padres o pan castigar a un antiguo novio. 2. Para conseguir favores. "Me he gastado 15 &flares en 6; ahora, dque consigo?" "No se comet puedo agradecerte este abrigo." Esta es realmente la prostitution del sexo: dar sexo come pago. 3. Para controlar la conducta. "Si me acuesto con tigo, te casaras conmigo?" "Tengamos un hijo; asf nuestros padres nos daran permiso para casarnos." 4 Para refbrzar el ego "Espen a que otros se enteren con quit he dormido esta noche." "Te apuesto 5 dOlares a que lo puedo conseguir", "te mostrare quien es irresistible." 5. Para abusar tie otros. Se utiliza a la otra persona para satisfaction fisica siia observar el bienestar de la on-a persona o las consecuencias sobre ella. "No me importa que to no te sientas bien. ;Tti me perteneces y quiero relacidin sexual contigo ahora!" Todos estos pan-ones de conducta se estin practicando en nuesn-a cultura. La mayorfa de los adolescentes piensa que lo que hace una persona a nivel sexual no le importa mas que a el; nadie mars tiene el derecho de interferir o juzgar. La Unica excepcion que ;hacen es "mientras no hieras a naclie". Sin embargo, debido a que el intercambio sexual implica a dos personas, ninguna etica puede ser completainenteindividualista. Al menos, se . tie.ne que tener en &mita a la pareja. Par supuesto, las acciones de una persona pueden afectar tambien a muchos otros: en el case de un hijo concebido fuera del matrimonio, inc puede necesitar a la familia y on-Os parientes, y a otros miembrod de la comunidad para que le ayuderi. No existe una conducta que no afecte a ono..., .

La agresion sexual
En Los Angeles, el 15 por ciento de la muestra de alumnos de entre 10 y a16 afios informaron haber tenido relaciones sexuales no deseadas, que podfan o no terminar en coito. Este grape inclufa un 18 por ciento de chicas y tin 12 por tient de chitos. Los estudiantes de secundaria informaron de um mayor incidencia de experiencias sexuales no deseadas (17 per ciento) que los estudiantes todavfa en primaria (11 ponsiento). Entre los grupos pintos, los de origen aslant son los que en menor mimero informaron de esa experiencia (7 per ciento); los hispanos y los no hispanos blancos mostraron igual rnimeto (16 por ciento), y los afro-americans son los que lo informaron en mayor Mitnero (19 per ciento) (Turner, 1991). Tanto hombres como mujeres pueden ser victimas de agresidin sexual no deseada (Smith, Pine y Hawley, 1988; Strucicman-Johnson, 1988). Un estudio con 507 hombres universitarios y 486 mujeres universitarias revelo que casi todos (97,5 por ciento de los hombres y el 93,5 por ciento de las mujeres) habfan realizado alg-una actividod sexual no deseada, come besar, acariciarse o nabzar el coito (Muehlenhard y Cook, 1988). ;Ws hombres que mujeres realizaron un coito no deseado. Mas mujeres que hombres habfan besado aun no deseandolo. Las 10 razones ma's importantes que se dieron para realizar tal actividadtenial no deseada foe la excitation del cornpafiero, el aln-uismo (deseo de complacer al compafiero), la inerperiencia (deseo de tener mas experiencias), la intoxicacion, haber consentido (sentirse obligado, bajo presion), la presion de los lg.-1321es, la preocupaciOn en relation al rol sexual (miedo de no parecer

CAPITULO 9 Valorer-sexuales, conducta y educacion

207

La exclusion de la intimidad
.sentiMiebtos en ml, los;reprimtial momento. Tengo mieAlgun os profesionales creen r cluel4 relacionekseuales . adolesceiiies hay cia do de lbs fuorteisehdddensos do OasjOn t. (COIsliner, 1988, no denen una bn ' pileation de los t 4,'LE ': eMoci onal. El Dr. Godfrey Cc:;bliner, del Depai'iaMento L p l03).2' de Ginecologia . y Obstetricii de In Eicuela de .M.edicina Una : c. hica Uniyersitarta cornentaba: Albert Einstein en Bronx, Ne nnr YorIcafirmal Liiie hay k -: dencia conyergente - de ena \il ariedad : de Lfueiites, Como mujer, una tiepe que tener cuidadd banjo , , , hace , yendo las propias enfrevistaPersorialek;ClUelktigiere amor: con al tile:1-1 que las relacines L sexualet L 'san con frecuencia eipora, :facdmente si se impllci..Puede i queCe Hagan - el aniOC, pero dicas, episodicas, sin comprorniso y acompariadis por:: iuego se larga:n. T6 nthica kisospechas..: Puedes Sen ' tirte a Si se impPi-ca Cealrbente..Te lleya . un tietopo bastante tin esfuerzo deliberado de SupriMir los ientirnier;ids de romahticos j, de intimidad. toldlinec cfbe".eri* Te puedes volver la vicuna de tus pro-., pios sendmientod Tengo' cue estar,:lempre ..elp:gusar Ja.- , Ia disociacion de la ternura y 4. Tengoue dthrierrillksenfirnientos (Coblinec, ;1988 , .p . aigunos lo yenes:.14:relacion . :epire les.:.lEcL flea sexuales .103;44104):` meta y..carece . de tereurkil.er di :Meta fundamental 'es encontrar In gratificaciqr sexual ,at 61i'nell . L cn i ndividual shc elite ja1117..qRF.,ra zitifiCalf5;P -blecido un MOdo en olqueelteSO:ipteCe,dal. . CiOrfri0..?I:g-4.`lb4ati&rlP.:!sigj6f. 116 del SeriiiMie-n'Z'o'.-.Se:e4;en4'..deL.lak'reiaCiorieSL'iElueakean ,eoh0p,%IAWJT14:irOvii4Rr4i"g , -friestables y transrtorias 1::.".L.L.l.L.L.
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culino o femenino), el miedo a terminar in relamen, la coaccion verbal y la coaccion fisica. Si ensIda coaccion fisica, esta se produjo en la mayorfa de os casos, sin violencia. . En otro estudio con alumnos varones de uniy ersidad, cerca de la mitad informaron haber coaccionado verhalmente a las mujeres para tener experiencias sexuales (Craig, Kalichmarr y Follingstad, N9). Al describir los sentimientos que acompariaIA, se describieron comtinmente como "excita"activado";-"buscando sexo", "bebido" o "lasdy 0 " . . En un estudio completamente diferente con ta;tijeres estudiantes de universidad con una media 20 aims, el 33 por ciento hablan sido sometidas a exposiciOn genital por pane de exhibicionistas
Cox, 1988).

Otro estudio sobre 275 mujeres estudiantes de la Universidad del Estado de Arizona revel() quo el 50 por ciento de las participantes dijo haber sido presionada para besar, para tocar el pecho y los genitales y para tener contacto oral con los genitales del companero (Christopher, 1988). Las mujeres raramente habfan sido. amenazadas verbalmente o por el uso de la fuerza fisica. La forma ails comEn de presion he persistir en los intentos fisicos. En segundo lugar fiats-on las frases verbales positivas que despues se revelartth falsas. -

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114

2 0 8

CUARTA PARTE

Psicosexual

En otra investigaciOn, las mujeres informaron de sus estrategias de rechazo (Perper y Weis, 1987). Esto inclula evitar conductas seductoras, evitar situaciones fritimas, ignorar las sefiales sexuales que les proporcionaban los hombres, utilizar la diversion y la distracciOn, dar excusas ("tengo un examen importante mafiana"), decir no, o el rechazo ffsico. Las mujeres tambien zaban estrategias de demora ("no estoy preparada afin", "necesito tener una relacion afectiva") y amenazas ("no te volvere a ver mas si no paras", "ime ire!"). Alg-unos adolescentes son capaces de decir no a

la relaciOn sexual no deseada de forma mas facii que otros. Un esrudio de casi 2.500 adolescentes de 10 0 grado blancos, hispanos y afroamericanos no encontrO diferencias raciales o emicas en 12 habilidad pan decir no. Las mujeres dirian con mayor probabilidad rig a una relacion sexual no deseada que10 hOrnbres. Son predictores de 12 capacidad para decir "no" el hecho de tener una actitud menos permisiva hacia el sexo, dar poca importancia a la influencia de los iguales, y, pan las mujeres, tener un sentido generalizado de autoeficacia (Zimmerman, Sprecher, Langer y Holloway, 1995).

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[Allman Sexuality (Dub uqu

CAPITULO 9 Valores sexuales, conducta y educacion

209

le forma mas facil 7.500 adolescentet y afroamericanos es o etnicas en la nujeres dirian con relation sexual no predictores de la echo de tener una el sexo, dar pact los iguales, y, pan, generalizado de Tether, Langer y

i_Anticonceptivos y r enfermedades de transmisiOn sexual

Con casi una tercera parte de las chicas de 16 aims que tienen relaciones sexuales y cerca de dos,tercios de las de 17 alias, el uso de anticoceptivos eS'eXtremadamente importante.
Uso de anticonceptivos entre los adolescentes EQu e l porcentaje de javenes sexualmente activos estan ufilizando alguna forma de protection contra el embarazo y las enfermedades de transmision sexual (ETS)? Segtin un estudio, el 70 por ciento de las mujeres adolescentes de menos de 15 trios, o sus parejas, no usan ningtin metodo anticonceptivo en la primal-a reladon sexual Gohnson y Green, 1993). El resultado del Estudio nacional sobre desarrollo de la

familia (ENDF), en 1988, revelo que solo el 35 por utiliza un metodo anticonceptivo (incluyendo retirarse antes de eyacular) en el primer contacto sextial (Forrest y Singh, 1990). Solo el 32 por ciento de las chicas entre 15 y 19 altos, o su pareja, informo estar utilizando anticonceptivos en ese momento (Mosher, 1990). De acueiclO con el estudio nacional de . 1988, de los varones adolescentes entre 15 y 19 alias, el 23 poi ciento dijo que ellos, o sus parejas, no usaban ningtin metodo anticonceptivo, o de que utilizaban un meta& no efectivo (retirarse, lavarse o el metodo del ciclo menstrual) en el Ultimo contact. sexual (Sonenstein, Pleck y Ku, 1991). Estas cifras indican un amplio nUmero de jOvenes 4ue no se progeten contra el embarazo no deseado o
ciento delas chicas entre 15 y 19 alias, o su pareja,

EigEli=11,11111111

cita eon,',iolacion inteWariikiO sexual no dseado

was leStntlias.lque ciblaciari alidd2 de los sena.: nalida&da lugar ndaria vieron fates t as otrs: .eStUdianites:.ltdildiab. .pa provocativa era In ue Olie . Ia "eciiirue el acto sexual . f. ora, jar kii telatinia via. :. . de . arnente:desargani7. 160ne :dpinnesta fak.,..CaandlottenT. pMa_ithertiarydepre-. eklolinelusoanbi. :tfmaide.. viglecian aycfr.
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Itivarr
Abuso sexual en e ducacian Ls Muierer peelen nnconrrar abusoa- sexnUles de mua dleha.lt forma diferentes;:rield6yendO ramenMeiat sexiseis pEoposlabnadeScaradis, contact fislco -real &ice::: riciar,l restMgal'se contra el cuerpol y adaltos- sekuales . . d e l a b u so aualen -e l En un scudo, a165 ; escncliani : gem -.1elleipnr! ,una iencueStat par-a, estrEnaHa serFedad y la freeueikiaaale tales:a:perinea ps rill estaban: en secundaria...c1D.e.aci4esdo.,E5,atstei le1; tier, . . .;., , :alqiiso sexual _. .:Se:definfo como.w,guafm no deseaco a lo quo unape. sona pcndnaobjucion ea en- efldrite to ,de Rr9fesor:a!Lmn o" Lox _
_

secundaria

-las inOidente.alyAurique Is mayoria du loc,inCidente implicaban la. harnbreS .-ptallesdreal con ChiCai :estodiantes, cunt/lea -hult....casoS ..de- profeseius., qd6L ttiyierdn. modes SexUalinente ihapropiados ainestiAintes Rea. Ademas, huba . uhae, pecans casdas de ahuso:fiernlire c- - En torn a un.".tlercio: de los ecruestados : dijo eye ..hdbia cohocido una[relacion sexual ens re up profesor Una esiddialite llde seeundara.:4rhayorla da los diantei.pensaban clue aescu lance y. e. _ or e tub n .:. igualrn'efite inecesados err la..aventura. Aparentemente In nlayciria. de:los ectud!antes: pensaba qua en p Er;e studuantes v sus pO;flore; terraOl'EelaCia.ness sexual:et dnUtuamence, consenticlygs-1:pez,r de las difa renCiiii 'conic ntarloS; .prOpcircuon. a_ eiticp.cra encues tadosaaon en el letltuto (Corbett Getr-de y Idearsena 093).-- -al El abuso sexual.puede ,"Cr aspecia manta dan .ino _ . - cuando . euienes Fe., perpe ra , adulcosaue tianen una consc arable aL - adolescentds:(Lee. dial:H:995)s .

apoyo do

El asesoramiento amsigue en los.. cenli.J.99:3)?:'

rasultadosl de . ste,.eStudiffq:l.i9la . a..ijOri qua la:mayorral:1de. ll... ;.latencLiettados no.:P.eniaban...4p.e_eillauscatexuaLfeeM, fl;:lierila a. freduente en- air:. insliauco, _a_unqua_n. rnit ellos citaron ejernPlcas deitales- inridentes en . per I :cii4e..ellos:conocian. La mna de los eremp o mindas,exualus, siendo_menc ,1 aYeTiii3 jAhtleae(rnanb s l l Fre:One!
Sala

21 0

C UA RTA PA RT E Psicosexual usado depende del tipo de relacion, mili zindose Jos preservativos con mayor frecuencia en relacjones informales que en relaciones de larga duracion. Tanto hombres como mujeres en relaciones de hr.. ga duracion cambian los preservativos por at-nos metodos una vez que tienen tiempo de ev aluar, eon-': frecuencia por medios no deseables, el es tatus de riesgo de su compafiero (Landry y Camelo, 1994).

las enfermedades de transmision sexual. Como resultado, 1 de cada 10 rrrujeres entre 15 y 19 Zips se queda embarazada en Estados Unidos (Trussell, 1988); 4 de cada 5 de estas mujeres jovenes no se ha casado. Entre las que usan anticonceptivos, el metodo mis popular f/es-12 pildora, seguido del preservativo (Centro de Estadfstica, 1996). Retirarse y el metodo del ciclo menstrual (Ogino), ambos metodos bastante ineficaces, on los metodos mis utilizados a continuacion. Solo un pequeho porcentaje de adolescentes utilizan difragrna, DIU o espermicidas. Los adolescentes sexualmente activos que valoran el logro personal y que tienen estilos de vida convencionales, tienen mis tendencia a usar anticonceptivos regularmente que aquellos menos convencionales (Hollander, 1996). Un sigma esperanzador en relacion con la posibilidad de la transmision del SIDA o de otras enfermedades de transmisitin sexual es el aumento en el uso de preservativos. De acuerdo con el ENDF, el 33 por ciento de las parejas de las chicas entre 15 y 19 afios utilizaba preservativos en 1988, comparado con el 21 por ciento que lo hada en 1982 (Mosher, 1990). De acuerdo con dicho esmdio, el 58 por ciento de los varones sexualmente activos entre 17 y 19 altos, en el Ultimo coito antes de la entrevista, utilize preservativos solo o en combination con otros metodos en 1988, comparado con solo el 21 por ciento en 1979 (Sonenstein, Pleck, y Ku, 1991). El preservativo femenino, comercializado bajo la marca Reality (realidad)) file aprobado por la Adminisn-aciOn de alimentacion y medicamentos en 1 .993 parareducir el riesgo de embarazos no deseados y las enfermedades de transrnisiOn sexual, incluyendo el VER. El dispositivo es una funda de poliuretano de seis pulgadas de largo que esti cerrado al final Un aro flexible de libre movimiento situado hacia el final de dicho preservativo ayuda a adaptarlo correctamente; tin aro exterior en el lado abierto descansa sobre la vulva durante su utilizacion. La efectividad de este preservativo femenino se ha estimado entre un 79 y tin 95 por ciento. Su aceptacion en todo elmurido indica que las mujeres quieren probarlo porque articulo esti bajo su control. En la amplia mayorla los estudios, las parejas han aceptado su uso y en ocasiones lo han preferido al use de preservativos masculinos (Gollub, Stein y EI-Sadr, 1995). A pesar de la insatisfaccidin con los preservativos, tanto hombres como mujeres informan de altas . tasas de uso de los misnaos. Sin embargo, el metodo

Por que no se utilizan los anticonceptivos

Hacer pie los adolescentes sexualmente activos cen anticonceptivos efectivos es tin reto. Incluso los adolescentes sexualmente activos que afirman no querer un embarazo, siguen sin usar metodos anticonceptivos. Los adolescentes deberfan conocer el metodo, ser capaces de admitir que son sexualmente activos, y tener la posibilidad de obtener los metodos que necesitan. Algunos estudiantes estin mal info mados sobre los momentos "seguros" y la probabilidad de embarazo. Muchos no creen que el embarazo les vaya a ocurrir a ellos. Un joven sefialo refiriendose a su chica- "Ella no parece de ese ripo" (Barret y Robinson, 1982). Hay . tin pequefio porcentaje de adolescentes solteras que quiere realmente qfiedarse embarazada. Alg-unas creen pie estin enamoradas y que el embarazo les asegurari el matrimonio. Otras tienen objeciones morales al coito, por lo que niegan las consecuencias del embarazo o tienen ideas rominticas sobre las emociones de la maternidad, o rechazan la ayuda por pied a la desaprobacion par pane de los padres (Milan y ICilmann, 1987). Un estudio sobre 1.200 chicas entre 12 y 19 afros de edad, intento averiguar por que demoraban Canto ir a la clinica de planificaciem familiar para pedir ayuda en el control de la natalidad (Zabin y Clark, 1981). Solo un 14 por ciento buscti protecciort ante de la primera relaci6n. Un 50 por ciento de ellas e,ran sexuahnente act:ins y no se habian quedado embarazadas. El 36 por ciento iban a la clinica por. La que sospec,haban que estaban embarazadas demori mayoria. de lai mujeres-seieualmente activas ir a la clinica entre 3 meses y arios afros despues del primer coito. Solo cerca de la mitad de las mujeres sexualmente activas habfa utililado un metodo ant i -coneptivlumoantesdirlc Cuando se les pregunt6 por pie habfan tardado 'r....;.tanto en ir a la clinica dieron una-v.ariedad de res.-

117

CAPITULO 9 Valores sexuales, conducta y educacion

211

kii

lies tas. La Tabla 9.1 cita las respuestas mis comuen orden de frecuencia decreciente. Algunos g tores ' en esta lista son de otros estudios pie se destacado coma particularmente importantes.

tals TABLA 9.1 Razones pan demorar la consulta en la clinica de planificacion familiar para control de la natalidad Raton Porcentlaje de citacion
38,1

Muchas..de las adolescentes mostraton ansied 0 miedo. Tenian miedo de los padres, de ser o de que el control de la natalidad fue'peligroso (Lowe y Radius, 1967; Scott et al., 1 :1088). Otras no utilizaban anticonceptivos por mie0760 por preocupacion en torno al sexo. 2. Por su ignorancia. Pensaban que no tenfan Maciones sexuales tan frecuentes como para quese embarazadas, que eran demasiado jOvenes, controla r la natalidad era muy caro, que el fiu Mietodo que estaban irtilizando era adecuado; que -Aehlan que ser 'mayores para poder pedir ayuda, o 'ciire no sabian cleinde obtener ayuda.: , 3. Mostraron una falta .de madurez o de respbnrESabilidad. No se habian planteado el problema, o ca hablan pensado en ello, o no lo habfan planie-teado (Gruber y Chambers, 1987). L Eran ambivalentes en sus sentimientos (Legainson, 190). Ellas querfan esperar a tener una relaL'Sn mis egtrecha con sus parejas, no liabfan esperatener reladones sexuales, pensaban que el control K ilie o la natalidad estaba mal, crefan que 'su pareja se 1R>ft groponia a elk, o querian quedarse embarazadag. 5. Un pequefio-mimero, habia demorado pedir arida porque se habian sentido forzadas en contra de ji voluntad, o algrin pariente habfa abusado ' de ellas. .El retriso medio de nueve meSes para esas mujeres que eventualmente acudfan a una clinica de platficacion familiar, suponfa tin period de riesgo pr'.olongado de embarazo. Esto, desde luego, no ncluia a aquellas que nunca recurrieron a estos tende ahl que- el. riesgo aumentaba, a menos que eran a tin medico privado. Esti claro que se nece-. una educacion general no mis tarde del periodo edad entre los doce y quince ems, si estas jave$:quieren evitar embarazos no deseados.

No me lo halt planteado Temia que mi familia se enterara si iba Estaba esperando a tener una relacion mis seria con ml par* Pensaba que controlar la natalidad era peligroso Tenia miedo del examen medico Pense que era demasiado caro No crel tener tantas relaciones sexuales como para quedarme embaranda Nunca pense en ello No sabia donde obtener ayuda pan controlar la natalidad Pense que tenia que ser mayor pare poder controlar la natalidad No esperaba tener relaciones sexuales Pense que era demasiado joven para quedarme embarazada Pense que controlar la natalidad estaba mai Mis padres se oponian Pense que queria el embarazo Pense que el metodo que estaba utilizando era suficientemente bueno Me forzaron a tener relaciones sexuales Tuve relaciones sexuales con un familiar Otra

31,0 27,6 26,5 24,8 18,5

16,5

16,4 15,3
I 3,1

12,8
11,5

9,2 8,4 8,4 7,8 1,4 .9,7

4Deberian utilizar anti conceptivos os adolescentes?

9 de junio de 1977, el Tribunal Supremo de EUUestablecio que ningtin estado podrfa restrinl egalmente la distribucion de anticonceptivos

menores, que estos podrfan set facilitados sin prescripcion medica y set dispensados en otros cornercios ademis de las farmacias registradas, y que tales articulos podrian set ofrecidos abiertamente y que se podia hater publicidad (Beiswinger, 1979; Carey, 1977). El tribunal tambien dictamino que las clinicas no tienen que dar notificacion a los padres antes de prescribir anticonceptivos a los adolescentes, independientemente de la edad. Si los adolescentes debieran tenet o no acceso a los anticonceptivos ha sido una cuestion controvertida. Alg-unos adultos temen que la disponibilidad de anticonceptivos aumente la promiscuidad. Sin embargo, el 80 por ciento de los adultos esti de acuerdo en pie la informacion sabre anticonceptivos deberfa estar disponible-para cualquiera, inclu118

212

CUARTA PARTS Psicosexual

yendo a los adolescentes (Rinck, Rudolph y Simkins, 1983). La evidencia indica que incluso aunque no dispongan de anticonceptivos, Si los adolescentes se sienten inclinados a tener relaciones sexuales, las tendrin de cualquier forma. La mayoria de los jovenes busca ayuda en relation abs o anticonceptivos una vez que ya han iniciado las relaciones sexuales. Un estudio sobre adolescentes afroamericanas hispanas revel6 pie habia un desfase de dos aiios entre el primer encuentro sexual y el momento de la visita a una clinita de planificaci6n familiar (Schwartz y Darabi, 1986). Muchas de ellas estaban preocupadas por la posibilidad de estar embarazadas en el momento de jr a la clinica. Otro estudio indite que cerca de un tercio de las mujeres asistidas en las dMicas de planificaci6n familiar no alcanzaba lo s 20 altos (Furstenberg et al., 1983). La disponibilidad de anticonceptivos, pues, no ha tenido apenas influencia en cuanto a las relaciones sexuales entre los jovenes, pero puede ser un deterrninante fundamental para que una chica se quede o no embarazada. Una de las metas fundamentales de la educaciOn sexual deberia set proporcionar information sobre la a_nticoncepciOn (Lincoln, 1984). Entre quienes se oponen a la education sexual arg-umentan que temen que silos adolescentes "saben demasiado", utilizarin su conocimiento para "meterse en problemas". La evidencia indica, sin embargo, que el conocimiento sexual no influye en la conducta sexual. Lo pie realmente influye en la conducta son los valores y la moral aceptada pot los individuos en los grupos a los que pertenecen. El hecho es que los anticonceptivos estin mucho mas disponibles para los j6venes, pero quienes realizan actos sexuales, solo los utilizan la mitad de las veces. Enfermedades de transmisiOn sexual Personas de todas las edades (nifios, j6venes y adultos) pueden estar expuestas a enfermedades de n-ansmision sexual por medio del contacto serial (Nevid y Gotfried, 1995). Esencialmente, todos los adolescentei- sexualrnente activos . cot-ten el , riesgo de contract enfermedades de transmisiOn sexual debido a la vulnerabilidad biologica y a una vanedad de conductas de riesgo (Rosenthal, Biro, Cohen, Succop y Stanberry, 1995). , Acmalmente, las infecciones par clamidias son las - mis comunes deescr.-44S enfermedades (Judson, 1985;

Morris, Warren y Aral, 1993). La gonorrea es la rnas comnn. Su incidencia sobrepasa la de la varicela, sarampiein, las paperas y la rubeola juntas (institute, Alan Guttmacher, 1993; Silber, 1982). Uno de each 4 pacientes con gonorrea son adolescentes. Uno de cada 35 adolescentes tiene herpes genital (Oppenheimer, 1982). Tarribieb se producen en los adoles_ centes otras enfermedades de transmisiOn sexual, como la sifilis. Los jeivenes en la franja entre los 20y los 24 son los que mis incidencia tienen de este tip de enfermedades, seguidos de los pie estin entre los 15 y los 19 altos. Hay mis de 25 organismos infecciosos diferentes que pueden set transmindos pot- via sexual. La clamidia, la gonorrea, el sindrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA), la sifilis y la hepatitis B estin entre las 10 mis frecuentes (Donovan, 1997).

i-isiDA
Las autoridades estin cada vez mis preocupadas pot el aumento de , SIDA entre los adolescentes ("Kids and Contraceptives", 1987). El aumento en el riesgo es debido a que los adolescentes heterose'males activos son inconstantes en , el uso de anticonceptivos (Cox, 1994). Muchos nenen attitudes poco realistas. Piensan que "no les va a pasar a ellos", por lo que no toman precauciones. Ademis, cerca de la tercera pane de una muestra de adultos varones y una quinta pane de una muestra de mujeres adultas informaron haber tenido experiencias homosexuales en la adolescencia (Petersen et al., 1983). Junto a ello, un pequefio grupo de adolescentes son consumidores de droga intravenosa. Los adolescentes heterosexuales que son muy activos, o que mantlenen contactos homoseauales, o que son consumidores de drogas intravenosas, constituyen un grupo de alto riesgo de contraer SA; pueden infectarse ficilmente y transmitir la esafermedad a otros. Uno de los problemas es que el periodo de incubation del SIDA puede ostilar entre unos pocos a 10 anos (Wails, 1987). La latencia media entre el momenta:ride la infection y el de la enferi, medad esti entre 5 y 7 altos (Ahlkrom, Richmond, Townsend y D'Angelo, 1992). Un adolescence puede estar expuesto al virus de inmunodeficiencia hurnano (WEI), llevarlo durante ailos sin saberlo, y no caer en el SIDA hasta despues de haber pasado la adolescesacia. Pot esta razein, solo Uri peqUeli0

119

C A P IT U L 0

Valores sexuales, conducta y educacion

213

ea es la mas

varicela,.el bs (Institut lino de cada :tes. Uno de tal (Oppeni los adolesi. sion sexual, btre los 20 y de este dpo i estan entre 'organismos ransmitidos sindrome ), la sifilis y I frecuentes

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OtrOS.

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cencia. Sin embargo, hay tin credence ntimero de adultos jovenes con SIDA que realizaron conductas de alto riesgo durance la adolescencia (Anderson et al., 1990). El sindrome de inmunodeficiencia adquirida esti causado por el ,virus de inmunodeficiencia humana. Cuando el VIE entra en La sangre, ataca particularmente a Los glObulos blancos, denominados T-linfocitos. Estos estimulan el sistema inmunolOgico del cuerpo y la capacidad para luchar contra las-enfermedades. A medida que el VIE se multiplica, se destruyen mas y ma's linfocitos. El sistemi inmune se debifita progresivamente, dejando et cuerpo vulnerable a una variedad de otras enfermedades "oportunistas". Sin embargo, no todo el mundo que esta expuesto al virus enferma de SIDA. Se ha desarrollado un analisis de sangre para medir la presencia de andcuerpos VIE en la sangre. .Se considera que una persona tiene SIDA cuando aparecen Los sintomas. . El diagnostic del SIDA puede ser dificil. Algunas personas permanecen sanas aparentemente habiendo sido infectadas del virus; no tienen sintopus fisicos. Induso en este estadio, sin embargo, pueden contagiar la enfermedad a otros sin saber que estan infectados. Es importante destacar que las anormalidades en el sistema inmune se pueden desarrollar semanas o meses antes que ningn otro sincoma. Como el virus destruye gradualmente el sistema inmune, otras infecciones. invaden el cuerpo. Somestas enfermedades secundarias las que Proiro-:4 can la muerte. El paciente con SIDA no solo experi. menta una rapida infiamaciOn de las glindulas Una-- -

ripida perdida del apetito, perdida de peso, una

inexplicable diarrea persistente o defecacion con. sangre, sudores por la . noche, y/o fiebre, fatiga era-. nica, perdida de la capacidad pulmonar, dolores de cabeza severos, tos seca persistence, manchas rojizopfirpuras en la piel y un revestimiento blanco crOnico en la lengua y la garganta. Las manifestaciones fisicas se pueden dividir en las siguientes cinco categorfas fimdamentales (Ognibene, 1984):

1. Infecciosa: varios agentes infecciosos causan

neumonfa, esofagitis, Ulceras orates y anales, lesiones en la masa del sistema nervioso cen-. n-al, meningitis, encefalitis, peritonitis. e infecciones en los ojos, higado, bazo, pulmon y Los nodulos linfaticos. 2. Hematologica: el SIDA reduce canto las celulas blancas como las rojas, disminuyendo la resistencia del cuerpo y causando anemia. 3. Neurologica: Los pacientes de SIDA pueden experimentar algunas infecciones en el sistema nervioso central, to que produce una progresiva demencia, ataques epilepticos, afasia y otros signos de deterioro neuronal. 4. Nutricional y grastrointestinal: los pacientes desarrollan diarrea severa, dando lugar a per-. dida de peso. 5. Neop/actia: el sarcoma de Kaposi es un cancer raro ,que produce una proliferacion de las celulas adyacentes al corazOn, los vasos Sanguineos y las glandulas binfdcas. Senprodu- cen lesiones o manchas de color violeta en la piel y en-bas membranas mucosas.

214

C U A RTA PA RT E Psicosexual

Hablemossobre anticoricepciOn
El Instituto Alan 6utimacher : Strbvehtiono pna ierie de grupos :de diSCpslon paM inve.sbgar ZIgunascpbtibles los adoleseentes:KeriPtininciernsee,xpOrion algOcit de los comentaricis de los adOlescehtes qtre partiCipareri en la discusi g n (M .7 : Moderad0r, P Sabre Ia falta'do,plahifiCaCiOp:-.:'.:y?:f:,-::,:if.:,?:..H: Hbis tehidcalguhaerrelaciohessaxiales'l sin ninyin pnetodo (de control de. la patalicind)? P. A veces. A ireiCes. No te,niO , Otha alternatiya,;. . P .: Cyji3:do iOlqe q Ondilliun0 :5at6P'; :qui?
P:: Esto.:64irre.::

Sabre utilizar la marcha itras P: No .hay poniendose un con . que . preocuparse dOn,, poniendo_esperrnicidas o tomando la piidora ceda dia. Suena a irresponsable, pero no hay deque . preocuparie. - SobtO la coniusion en tome a la pildora P: Ella ray& Una coSa, yo on. No net moVemos en los MisniOS circulot Ella eye que no se puede quedar embarazada hasta 8 meses despues de baber . dejado a pildora. Yo he oido que no me puedd quedar ernbaraiida hasta 4 rneses des: plies de deli,' b pildoM. Pera'conbzco a alguien : que-se quedo emberazida al dia siguiente de dejar de tornar la pildora.
Sabre dejar la reponsabllidad a la chica p: NunR puedes deck:- (sl la chica esti tomando o no la pila q m)..2Para q ' uO Dec:ado? Se sabe antes o deipuei. Se puede preguntar Si se quiere, y

Sobreaproil ethar lalopakunklad P.medq sdr. el chic , que:acabas de ConoCer,oOr catualidad. Se, sab:qu'e sera "alio tranday;41,4 quiefes.ierier.i-elaciones ,sekuales . con el y no ' vata dear bame unasseMirrai peraripe:que ir ccarriende al' centro de planificaciail familiar Oara , 'ConsegUir, Se aprOvecipala:dpOrfunidad.'

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EntOqces,Seha zlerilasjadq. El :rie.Sgq:no';'estaria:'afri; , ',ihrjetio no MdpaMrial: hl: . 2por i que.neseSitilisi'pamr?Que.,,hay: de rnalq..feit tener,relletones .P:No Creo'.9Pe ette won: No me 'ban :.epj4oriiiiii :

@iar un anti?O6LOPY4;:y-i18(1T.Pg'rel

ellapuede preur 16 deciMela, pero2por quel La Chica es inteligente; Yo dreo 'qUe ella no lo haria SI realiner(te'no . estMliera *panda. Asi th qUe Ye) diria pad c etris,as-iiendb que si ella no dice . II:, ASIes'qUItir tin, . r r: : nada, ella Perie-alym metOda : , P: No Me impOrta si lo tiene o no. Es su problema. .

Fuene: lrnpreso 60n.,pArcciri#cipi-) 0e E,.E.....Kfskei:/ifeehateit ,Talk about Sex, Pregnancy ancl.Contrptepciair, Family Planning Perspectives,

, Steel Oifrdel lal-ebriativO ifiqqmqdo, pqr supirestci."A los chicos no les "no as, niftural, ya sabes", (o) taEllOs dien) q , gusl no qujero es-par eneerra o (o) es coma tener relaticihe't ton u6 inpito deportivo .

11, March-40:10 9e$

".' .

Hasta la fecha, no hay pacientes que se hayan reSperado del SDDA ni espontineatnente ni con intervencion medica una yea que se desarrolla la enfermedad completamente (Rice, 1989). . El VIII se puede encontrar en el semen, en la sangre, en las secreciones vaginales, en la orina, It saliva, las ligrimas y el liquid lechoso del pene en los individuos infectados. La enfermedad se: puede -

transmitir de hombre a mujer, de mujer a hombre, de hombre a hombre , y de mujer a mujer;fen_cua l -quierda.Dncltivdsexua,rp de una persona a otra en el intercambio de fluidos corporales, especialmente en el intercambio de sangre y de semen. La piel, par si misma, es una barrera para el virus. Sin embargo, se pueden producir unas gotas pequefias, invisibles en la vagina o el rep;

121

CAPf TULO 9 Valores sexuales, conducta y education ,

215

re, proporci onando una abertura para que el virus entre directamente en la sangre. Es importante saber que los esrudiantes infectados pueden seguir asistiendo a clase mientras se encuentre n lo suficientemente bien como para ir y no rengan otras enferrnedades1rifeccipsastais G ana fa varicela. Si una Ulcera o un cone abiertos nose exponen a la sangre o los ftuidos corde un porates de otro nifio infectado con SIDA, se puede produc ir un contagio. Las personas clue rienen SIDA pueden seguir realizando virtualmente cualquier ocupacion sin una restriccion especial mienoras no rengan otros sintomas asociadoS, corno por ejemplo Ulceras abiertas. Pueden compartir telefonos, mequinas de escribir, aseos, duchas, uniformes, lugares par a corner, cafeteras y fiientes de agua. A recordar: el SIDA no puede set contraido por un contac-

to casual.
Los cirujanos, dentistas y otros profesionales del cuidado de la salud que trabaja_n sobre el cuerpo tienen que tomar precauciones especiales para vitar el contact con la sangre y con otros fiuidos corporates. Se necesitan cuidados para prevenir lesionarse con jeringuillas, set salpicado por mucosas o el contacto con instrumentos contaminados pot sangre o fluidos corporales de pacientes con S1DA. Los nabajadores con dermatitis en:micas o heridas se les pide que no tengan contacto con los pacientes. Trabajadores del servicio personal como peluqueros, cosmeticos o manicura tienen que manejar instrumentos cortantes con cuidado y seguir las precauciones sanitarias. Una navaja, por ejemplo, solo deberia de utilizarse para un cliente, despues tendrla que set limpiada y desinfectada, o Enda. La misrria recomendacion se aplica a los instrumentos para toner pendientes en el cuerpo, tatuajes y otros instrumentos que penetran la piel. Se recomienda que tales instrumentos sean esterili:Lades despues de su uso. El SIDA no se transmite por medio de la preparation o el senicio de wraith y bebidas; por ello, los trabajadores en el servirio alimenticio infectados no deben tener restringido el trabajo a /1776/2 -CEI que tengan on-a infeccieni o 7,-nfertnedad que pueda set transmitida a on-os.-En naso de que la comida se haya contaminado con .sa ngre de un cone, la comida deberia tirarse, aunque la comida en s misma no es un vehiculo de .& - a nsrnision del VIE. El Departamento de Salad y se rvicios Mentales reccimienda que todos los tra-

bajadores sanitarios y .servicio personal sean instruidos en el control de la enfermedad y que la' . licencia deberla incluir tal preparaciem ("Health Servie Issues, 1985). En un esnidio, 218 adolescentes de 15 residencies . recibieron un programa intensivo de preven- . cion del VIE de nueve sesiones de duration. Los resultados mostraron que los grupos. de discusiOn produjeron un aumento a largo plazo en el conocimiento sobre el SIDA y un aumento en las intenciones de prevenir las Simaciones de alto riesgo de SIDA. Sin embargO, los grupos de discusion no produjeron una reducciOn a largo plazo en el nivel de implicacion en conductas de alto riesgo (SlonimNevo, Auslander, Ozawa y Jung, 1996). Como alternativa a la abstinencia total, los preservativos se han propuesto como el mejor metodo para prevenir el contagio de SIDA. Sin embargo, . usar preservativos no es lo mismo que tener relaciones seacuales seguras. Pueden ser relaciones ma's seg-uras, pero es inapropiado decir que los preservativos proporcionan total seguridad (Parachini, 1987). Antes de su uso, se deberia inflar los preservativos y ponerlos bajo agua para vet si tienen fugas (si hay burbujas, es que hay ftigas). Si un preservativo no tiene orificios, se puede romper despues. Quienes lo usan deben de sujetar el preservativo cuando retiran el pene de la vagina o del ano para prevenir orificios o roturas. Cuando .se Utilizan espermicidas, se aumenta la eficacia anticonceptiva de los preservativos. Los espermicidas tambien. dafian cualquier virus VIE que pudiera estar presente. A falta de un procedimiento para curar o prevenir el contagio del SIDA, es imperativo que la gente empiece a reconocer y a cambiar conductas con las que corren el riesgo de contraer la enfermedad. Los indiViduos que reconocen que con su conducta corren riesgo de contagio tienen mes tendencia a Cambiar que los individuos que no lo reconocen. Asi, los programastienen que ser efecrivos al promover el cambio en los individuos que tienen conductas sexuales. de riesgo; hail de especificar cla. ramente las practicas sexuales que disminuyen la probabilida.d de contraer SIDA, y a los participantes se les debe animar a que se apliquen esta informacion a ellos mismos (Brown, -Baranowski, Kulig, Stephenson y Perry, 1996; Jurich, Adams y Schulenberg, 1992).

xe,

216

CUARTA PARSE Psicosexual Unas 248.000 mujeres embarazadas se casau pre_ maturamente antes de que los bebes hayan nacido, quedando 368.000 madres solteras en 1993 (Renshaw, 1997; Centro de Estadistica, 1996).

1 Erhbarazo no deseado y aborto

El aumento en las relaciones sexuales prematrimoniales, acompafiado de la falta de un uso eficaz de anticonceptivos ha desembocado en un aumento de los embarazos fuera del matrimonio.

Causas Incidencia
Estados Unidos tiene hoy la tasa mas alta de embarazos en las adolescentes entre las sociedades industrializadas (Rodriguez y Moore, 1995). El embarazo en la adolescencia se reconoce en esta sociedad como uno de los problemas mis complejos y serios de salud (Pete-McGadney, 1995). Se estima que 1.065.000 chicas menores de 20 aims se quedan embarazadas cada alio. De este mimero, 132.000 son abortos espontaneos, 317.000 abortos inducidos y el restante 616.000 son nifios nacidos vivos.' d. P0r que Estados Unidos muestra un indice tan elevado de fertilidad en adolescentes y de abortos con respecto al testo de 'Daises industrializados? Caldas (1993) ofrece estas seis explicacionen 1. Hipoteris de la ignorancia de la reproduccion: el elevado admen) de embarazos en las adolescentes debe a la falta de conocimiento enrela chin con la concepcion y la anticoncepcion entre la poblacien adolescente. Desafortunadamente, proporcionar informacion a los adolescentes sobre asuntos les o anticonceptivos no asegura necesariamente

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CA P iTU L 0 9 Valores sexuales, conducta

y educacion

217

se casan pre-, hayan nacido,, ras en 1993, ca, 1996).

indict tan ele, de abortos con izados? Caldas reproduccidn: el is adolescentes relacitin con la -e la poblacion proporcionar asuntos sexuaiecesariamente

ihfeccion swifeccio.ricna-

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que usen anticoncepdvos y que cambien su conducca sexual. Los programas educativos que se centran en Los hechos sobre la reproduccion y la andconcepcion aumentan el conotimiento, pero muestran efectos inconsistentes y no concluyentes sobre la conducta sexual y 'el uso de anticonceptivos (Levinson, 1995). 2. Hipdtesis de las necesiaes psicoldgicas: Las causas del embarazo adolescente y de tener que criar a Los hijos se pueden enraizar en la conducta que redleja el estado psicologico de in madre (por ej., embarazo adolescence o tener un hijo puede cubrir una necesidad inconsciente). Algunas adolescentes no estan motivadas pan un uso adecuado de anticonceptivos porque quieren quedarse ernbarazadas. 3. Hipdtesis del bienestar: la razon para el embarazo y los sucesivos nacimientos en chicas adolescentes pobres es recibir ayuda economica. 4. Hipdtesis del model de rol paternasupervisidn: la conducta de los padres y la falta de supervision es una causa del embarazo adolescence y el cuidado de niiios en familias donde solo hay un progenitor. 5. Hipdteth de las normas sociales: la causa de las conductas sexuales de los adoleecentes y que resulten en patemidad directamente relacionada con la fuerza de las normas sociales recibidas e interiorizadas y llevadas a la practica por tos adolescentes. Un estddio sobre estudiantes latinaa, afroamericanas y blancas de un Institut de secundaria revel() que in mayoria de Las chicas en ese Instituto deseaban sus embarazos; muchas de ellas preferian ser madres solteras a la estructura tradicional de la familia. Las pobres capacidades academicas y la pobreza, con frecuencia, daban lugar a abandono de la escUela y a una vida de pobreza (Gordon, 1996). Otro estudio en una ciudad de alto riesgo sobre chicas afroamericanas .y caucasianas (15, a 16 afios) revel() que estas chicas se sentian pi-esionadas par que tuviesen relaclones sexuales a una edad temprina (Rosenthal, Lewis y Cohen, 1996). 6. Hipdtisis fisioldgica: realizar el ,coito y tener el consecuente .embarazo y ser madie esti afectado directamente pot las influencias hormonales. Cada una de estas hip6tesise centra en una, o quizis pocas, explicaciones de corto alcance para estas altas tasae. En realidad, es mis probable que La explicacion sobrrrel alio-Indica de embarazos adolescentes y de hijos de adolescentes , en Estados Unidos sea una compleja interaccion entre Los

factores sefialados en cacti lupotesis (Caldas, 1993). Decisiones sobre el embarazo Una de las consecuencias del Increment en la acdvidad sexual adolescence es el dramitlefriumento en los embarazos adolescentes. Las chicas que se quedan embarazadas y que buscan altemativas para criar a sus hijos tienen dos opciones: el abort o la adopcion. Un estudio investigo Las decisiones de resoluciOn de embarazo de adolescentes afroamericanas e baspanoarnericanas entre 15 y 21 afios. Las afroamericanae que tomaron la decision de interrumpir su embarazo tenian las siguientes caracteristicas: tenian niveles educativos mds altos, ingresos medios o altos (por encima del nivel de pobreza), y terdan acceso a clinicas de cuidado medico de in salud. Asimismo, Las afroamericanas con recursos familiares adecuados y las que tenian un acceso a las clinicas de planificacion familiar, optaron en mayor medida par el aborto. Un menor mimero de adolescentes continuaria con el embarazo no planeado si tuviera un adecuado servicio y apoyo econ6mico para realizar el aborto. Resulca interesante setialar que en una afiliacitin religiosa especifica (Bautista) tenian mis tendencia a incerrumpir su embarazo. Aparentemente, las adolescentes que iban con mas frecuencia a los actos religiosos tendian mas a eliminar la evidencia de la implicacion sexual. Interrumpieron sus embarazos de forma que podian, seguir asistiendo a la iglesia reg-ularmente, sin que Los tniernbros de dicha iglesia supieran que tenia relaciones sexuales y que estaba embarazada. Las afroamericanas que decidieron interrumpir su embarazo eran mayores de edad cuando se quedaron embarazadas. Con respecto a las hispanoamericanas de este estudio, una mayor proporcion de elms eligieron abortar, comparadas con las afroamericanas. Las adolescentes hispanas que interrumpieron su embarazo eran mis jOvenes en el moment() de quedarse embarazadas. Ademds, muchas confesaban que no habian usado nunca anticoncepdvos, o que los usaban de forma bastante inconstante. Las mujeres haspastas quedecidieron abortar tenfan una edad mds temprana eiThredinienzdde sus relaciones sexuales que las pie decidieron seguir adelante con su emba- razo. Este estuHdio tambien revel6 que la adolescen-

124

218

CUARTA PART E Psicosexual

tes hispanas que decidieron interrumpir su embarazo, una mayona habia informado a sus madres sobre el embarazo. Hubo una mayor incidencia de interrupcion del embarazo entre las adolescentes hispanas cuyas madres tenfan mayores niveles educativos. Independientemente de la raza o la procedencia etaica, la crianza temprana de los hijos parece estar en funcion de is pobreza En general, las que deciden no dar tertian a sus embarazos tienen ingresos familiares que estan al nivel o por debajo del umbral de pobreza (Murry, 1995).

Pro blemas
En torno tin 95 por ciento de las madr.es deciden quedarse con sus hijos (Donnelly y Voydanoff, 1991; Hanson, 1992; Namerow, Kalmuss y Cushman, 1993). Las que deciden dar a sus hijos en adoption, generalmente se sienten bastante bien con esta decision. Ciertamente, ellas lo pasan algo mejor pie los padres que deciden quedarse con sus bebes de ac-uerdo con los resultados sobre relaciones sociales medidos algunos meses despues del nacimiento de sus llijos. Un estudio compar6 las respuestas de afrontamiento y los ajustes psicosociales de adolescentes embarazadas que intentaron dar a sus hijos en adopcion con adolescentes que quenan quedarse con sus hijos. Las adolescentes embarazadas que intentaron dar a sus hijos en adopcion mostraron mejores niveles en conjunto de autoimagen clue las que pretendtan quedarse con ellos. Estas filtimas mostraron una mayor interruption en 'areas especlficas de ajuste psicosocial que las que no iban a criar a sus hijos (Stem y Alvarez, 1992). El problema era incluso mayor si no encontraban apoyo por pane de los padres, los profesores o los asesores (Grusldn, 1994). Las madres adolescentes que deciden mantener a sus bebes, deben tener apoyo social. Un estudio sobre 75 madres afroamericanas revel6 que las madres de las adolescentes eran quienes con mayor frecuencia daban apoyo. Los amigos fueron los segundos Inas identificados como fuente de apoyo, seg-uidos de los hermanos. LOs estudios indicari que tin sistema de parientes femeninos en las familias afroamericanas es adaptativo y que el sosten familiar es la fuente de apoyo Inas importante para las chicas afroamericanas. Basarse en et apoyo de los amigos tambien se ha visto relacionado con cm bienestar y

una adaptacion positiva entre las madres afroamth_ canas adolescentes (Nitz, Ketterlinus y Brandt, 1995). Algunas adolescentes embarazadas dejan que sus padres u otros familiares adopten a sus hijos, pero resto quiere criar a. sus hijos por mm isas, COn la aSiStencia de cualquier familiar u ono tipo de ayuds que pudieran conseg-uir. Generalmente, tienen =mhos motivos pan querer quedarse con sus hijos. Uno es tener a alguien a quien amar. Una madre dijo: "Yo planee tener este hijo. No foe un a ccidente. Yo siempre guise tener tin bebe para tenet alguien a quien cuidar. Ahora yo le puedo dar a nu hija todo el amor que nunca ruve yo". Otro motivo para la madre joven es realizarse a naves de su hijo. Desde la mayoria de los puntos de vista, ser rnadre soltera adolescente es una tragedia (Christmon, 1990; Moore yStief, 1991; Ohanesian, Y Crockett, 1993). La madre soltera que decide quedarse con su hijo puede entramparse en tin ciclo autodestrucdvo que consiste en fracasar en s . education, tener mis embarazos (Kuziel-Perri y 8narey, 1991), no comeguir una vida familiar estable y depender de la arida de otros (Hanson, 1992). Si se casa, las probabilidades de seg-uir casada solo se dan en una entre cinco. Debido a que pocas'madres solteras consig-uen terminar sus estudios secundarios, no son capaces de obtener buenos trabajos que les mantengan a ellas y a sus familias, y con probabilidad necesitaran ayudas ecomimicas durante aims (Alm, 1994; Blau y Guiana, 1993; Caldas, 1993; Klaw y Saunders, 1994). El Estudio longitudinal a nivel nacional sobre la juventud muestra que tener hijos pronto en la vide reduce el logro educativo en las mujeres jovenes. Tener tin hijo antes de los 20 aims reduce claramente el grado de escolarizacion al rnenos 3 aims' entre las blancas, afroamericanas e hispanas. Tenet tin hijo antes de los 18 tiene un efecto significativo sobre las afroamericanas, reduciendo los atios de escolarizacion en 1,2 atios (Klepinger, Lundberg y Plotnick, 1995). Un estudio sobre 84 madres adolescentes afro'americanas y Portorriquefias'se propuso determinar que ocunia con la asistencia al Instinito antes de quedarse embarazadas, y entte 28 a 36 meses desplies del embarazo. Las madres fueron clasificadas en las categorfas de: asistencia continua, regreso a los estudios despues de un tiempo, abandon antes del embarazo y abandono despues deIembarazo . A

125

C AP iT U L 0 9

Valores sexuales, conducta y educacien

219

ires afroameri! nus y Brandt, ts dejan que sus I as hijos, pero el , mismas, con la o tipo de ayuda rnente, tienen 1:e cola sus hijos. , ar. Una madre 1 Fue un acciden1 :be para tenet: ipuedo dar a nil i . Otto modvo ayes de su hijo. i vista, ser madre ' iristmon, 1990; :rockett ' 1993). I mse con su hijo lestructivo que 1 .6n, tenet mas 1991), no conseI rider de la ayu!sa, las probabiI n en una entre , solteras tonsidarios, no son 'clue les mantenlbabilidad nece1 re aims (Ahn, 1993; Klaw y
1

acional sobre la ' onto en la vida riujeres -jovenes. 'duce claramenmenos 3 afios Uspanas. Tener :to sig,nificativo do los aims- de er, Lundberg y Aescentes afro1350 determinar tituro antes de 36 meses descon clasificadas Irma, regreso 12., ibandono antes el embarazo; A

jos 12 meses despues del parto, un 62 por ciento de las adolescentes estaba en la escuela o se habfa graduado. Entre 28 y 36 meses despues del parto, solo el 41 pot tient de las portorriquefias y el 57 pot ciente) de las afroamericanas estaban asistiendo a clase o se habian graduado. Solo 5 de las 84 madres quiso condnuar sus estudios mas alla de la etapa sectmdaria. Comparadas con el grupo que abandon6 los estudios, las madres que asistian a clasep que se habian graduado, informaron de un menor Milner de embarazos posteriores, y un mayor nUmero de ellas quiso condnuar sus estudios. Las que regresaron al Institut informaron sobre memos sucesos estresantes en la vida, ma's apoyo familiar, menores sintomas depresivos y mayor cornprorniso con su carrera profesional que las madres de Los grupos que abandonaron los estudios (Lead-beater, 1996).. El caste para los adolescentes que crian a sus hijos es enorme, y tres generaciones comparten las cargas. En primer lugar, hay costes directos para las jOvenes madres en terminos de perdida o de posponer la educacion, cambios abruptos en sus trayectorias evolutivas en las relaciones con sus iguales, y perdida de oportunidades economicas. Muchos de los jovenes 'padres estan afectados negativamente pot los embarazos tempranos y pot la formation de una familia. En segundo lugar, los abuelos tambien". estan afectados: generahnente se sienten disgustados o escandalizados, lo que impide que acepten el embarazo; supone tambien una distorsiOn de sus propios planes de vicla; con frecuencia han de cargar bastante con las responsabilidades del cuidado de un nifio que no es suyo, proporcionar espacio para el nuevo nifio y alimentar una nueva .boca. Y, en tercer lugar, para los hijos nacidos de madres adolescentes, el coste incluye frecuentemente una mayor probabilidad de vivir en la pobreza en, una familia ti e un "Mit progenitor, pobres expectativas educativas, un posterior desarrollo pobre y un aumento en la probabilidad de set padre tambien cuando llegue a la adolescencia. Adernis, quienes no estin directamente inmersos en esta situation tambien experimentan los costes: set padre adolescente (por debajo de 18 silos) supuso en 1992 unos 30 billones de &dares de los impuestos de EEUTJ para . ayudar a las familias con hijos a su cargo en concept de cuidado medico y comida, sin ineluir las guarderias, los subsidios para el hogar y la mejora del cuidado (Centici de Estadistica, 1996). De 126

el 59 por ciento de las mujeres que reciben ayudas del Centro cie ayuda a las familias eran adolescentes en el moment del nacimiento de su pri- mer hijo (Roosa, 1991). En el Capitol 15 se puede encontrar inforrnacion adicional sobre la maclres adolescentes.
hecho,

Padres adolescentes La inyesdgacion sugiere que existen cinco mitos o estereotipos sobre los padres adolescentes . (Robinson, 1988):
1. Miro del padre fantasma: el padre esti basica-

mente ausente y deja a la madre y al .hijo defenderse solos. 2. Mita del Sr Frio: dene una relaciOn informal con la madre de su hijo y pocos sentimientos hacia el embarazo. 3. Mito del macho: tiene una necesidad desproporcionada de probar su masculinidad debido a que se siente mal. 4. Mito de Don Juan: se aprovecha de las chicas desvalidas y candidas. ' 5. Mito del Supersemental: es un "hombre de mundo" sabe ma's que la mayoria de los adolescentes sabre sew. En realidad, los estudios mas recientes muestran que una cuarta parte de los padres adolescentes sigue implicado tanto psicolOgica como fisicamente con el embarazo y tiene sentimientos hacia la madre y el bebe (Robinson, 1988). Cerca del 10 pot ciento de las parejas adolescentes se casan, pero las probabilidades de que funcione el matrimonio son bastante limitadas. Teniendo en cuenta sus condiciones econOrnicas, es generalmente diffthl para los padres adolescentes contribuir en la manutenciOn de su hijo, aunque la mayoria expresa su intention de hacerlo antes de que el bebe nazca. La mayoria tiene menor nivel educativo y mas hijos que quienes posponen los hijos hasta despues de los 20 aims. Se sienten superados pot la responsabilidad y pueden . dudar sobre su capacidad para mantener debidamente a su familia. Los padres adolescentes son a menudo hijos a su vez de padres ausentes; puede que no tengan unmodelo de padre y;tde heoho, sonmuchos los que tienen ejemplos de embarazo fuera:, del tnatrimonio (Leadbetrer, 1994; Leadbetter;

220

C A RTA PARTE Psicesexual

Way y Raben, 1994). Muchos padres adolescents se enfrentan al problema abandonando los estudios (Resnick, Wattenberg y Brewer, 1992). Ala luz de estas consideraciones, los profesionales tienen que mejorar sus intentos par ayudar a los padres adolescentes. La sociedad no puede seg-uir pidiendo a los padres adolescentes que seam responsables sin darles el conocimiento y la gala que necesitan para afrontar con exito la crisis de ser padres de forma prematura. Hay evidencia documentada de que los padres adolescentes responden favorablemente a tales iniciativas de ayuda y que tales esfuerzos les permiten mejorar sus propias vidas y contribuir positivamente a la sociedad y al bienestar de sus hijos (Kiselica y Sturmer, 1993).

e:

gmosexualidad

Homosexualidad se refiere a la orientacien sexual en la que se desarrolla el interes sexual par los del mismo sexo biolOgico. Alfred Kinsey fue uno de los primeros cientificos sociales que destace que hay grados entre la heterosex-ualidad (orientaciOn sexual par los del sexo opuesto) y is homosexualidad. La Fig-ura 9.3 muestra la escala de seis pantos de la conducts sexual de Kiiisey (Weinberg y William, 1974). Observe; que algunas personas tienen una mezcla de homosexualidad y heterosexualidad, y par ello, son hisexuales. Alg-unas de estas personas viven una vida heterosexual tipica con sus parejas y tienen hijos, disfrutando par onro lado del sexo homosexual. La homosexualidad no describe la apariencia fisica, los rolessernales o la personalidad mas que lo

hace la heterosexualidad. Muchos hombres horno. sernales son masculinos en apariencia y .en sus acciones; alg-unos son atletas destacados. Much lesbianas son femeninas en su apariencia y e s.11 conducta. Una persona no puede determinar Si alguien es homosexual por sus caracteristicas con. ductuales. Alg-unos pueden desempefiar roles sena. les heterosemales estereotipados en su fa milia, y otros mostrar algunas de las caracteristicas fisicas y de personalidad del sexo opuesto y asumir los roles del sexo opuesto. Diferentes tipos de personas son homosexual Alg-unos tienen una mala adaptacion o son p sicoricos (coma tambien alg-unos heterosexuales); otros estan bien ajustados psicologicamente. La mayoria de ellos son miembros creativos que contribuyen a nuestra sociedad. La homosexualidad es c onsiderada coma una desviacion en ciertas culturas en EEUU, pero no se contempla asi en otras. La Asociacion Americana de Psiquiatria no considera la homosex-ualidacl coma un trastorno mental. "Para que una condicion mental sea considerada un problema psiquiatrico", una decision de dicha asociacion decia: "Deberfa causar una alteracion emocional o estar asociada reg-ularmente con un dano generalizado en el funcionamiento social; la homoserualidad no cumple estos criterios" (MCCary y McCary, 19826, p.457).

Causas
Se ha dedicado una considerable investigacion a encontrar las causas de la homosexualidad. La investigaci gn se puede clasificar en a-es categorias funda-

Exclusivarnente heterosexual

1-04--- Bisexual ---01.--

Exclusivamente homosexual

I Predominantemente heterosexual, solo homosexual ocasionalmehie 2 His heterosexual que homosexual 3 Igualmente heterosexual y homosexual 4 MS homosexual que heterosexual 5 Predominantemente homosexual, solo heterosexual ocasionalmente

ElaiffiRCISEMBRIZIMI

FIGURA 93 Continuo de heterosexualidad-homoserialidad de Kinsey

127


111 CAPITULO 9 Valores sexuales, conducta y education

221

nbres homocia y en sus dos. Muchas :ncia y en su leterminar s eraicas con!r roles sexuasu fEtcilia, y ;ticas fisicas y min- los roles Lomosexuales. son psicOti'males); otros c. La mayorla :ontribuyen a es considera; culturas e en on-as. La no considera arno mental. Dnsiderada un de dicha asoceracion emocon un darn cial; la homo:" (McCary y

mentales: teorlas biolagicas, teorlas psicoanalidcas y teorfas del aprendizaje social. Teorias biolOgicas 7 Una de las teorias propane que la homosexualidad es heredada. La Ultima version de una teorla genetica ha sido propuesta por Simon LeVay del Institut Salk de San Diego (Begley y Gilman, 1991). Obsenr6 que un conjunto de neuronas en el hipotalamo era tres veces mas grande en hombres heterosexuales que en hombres homosexuales y mujeres heterosexuales. LeVay (1991) descart6 el SIDA como una variable exo-ana debido a que observ6 que esa zona del hipotalamo era mas pequelia en homosecuales que en heterosexuales que murieron de SIDA. En 1978, experimentos sobre primates varones mostraron que las lesiones en el hipotalamo had:an que los impulsos sexuales fuertes de los monos se tomaran en perdida de interes por las hembras. La preg-unta surge, sin embargo, en relacitin a si una seccion neuronal mas pequena causa homosexualidad, o si la orientacian homosexual provoca que esta parte del cerebra se haga mas pequena. Una investigacitin ha mostrado que Las neuronas cambian como respuesta a la experiencia. Otra hipatesis posmla que un factor desconocido podria causar tanto la homose)cualidad como a

las diferencias neuronales. Este factor podria estar relacionado con el nivel de testosterona prenatal. . Ademas, en un estudio, se registraron las orientaciones homosexuales de pares de gemelos. Los investigadores observaron que dos tercios de los gemelos monocigoticos (el mismo huevo) tenian orientacion homosexual, pero rnenos de la tercera parte de dicigoticos (diferentes huevos) Ia tenia. Sin embargo, dado que no todos los gemelos del estudio tenlan orientacion homosexual, tambien podrian estar implicados factores de tipo ambiental (Whitman, Diamond y Martin, 1993). Otra teorla biologica relaciona los niveles de hormonas masculinas y femeninas en el cuerpo con la homose?cualidad, pero los niveles hormonales basales de homosextiales y heterosexuales son solo levemente diferentes. Sin embargo, en otro estudio ("Medical First", 1984) una sola inyeccion de

ketdrose g ualidad drientacian y sexUal, por los .onerileion,.sext,* -

;tigacion a enif ad. La investi gorIas funda

hom'osextra
ijrnalei lan eja l s r ina71-177enk7i;ies:ta u en -pbria.17:;:uerted.,;13,: 9;;:-.. ::r zi2311,-;1;A:ra nt e r es H,. ..:7:1e.,;i,bc::::ir.):;:@ ,:,:aiLy,.::::6 _,un,, r 2, iileifei:licidil.; 9.5:;';';
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arnente sexual

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222

C UA RTA PA RT E Psicosexual

Premarin, un preparado de estrOgenos, se dio a 12

mujeres heterosexuales, a 17 hombres heterosexuales, y a 14 'hombres homosexuales. El estregeno suprimi6 los niveles de testosterona en los dos grupos de hombres, pero no en las mujeres. Sin embargo, entre- 72-y96 horas despues, los homosexuales tenian menores niveles de testosterona que los heterosermales. Aparentemente, los homosexuales eran mas susceptibles a la influencia de la hormona femenina. Sus cuerpos tenian menos capacidad para recuperarse y regresar a los niveles normales de testosterona que ya tenian los hombres heterosexuales. "Este es el primer estudin en este pals que sugiere claramente y presenn evidencia de diferencias biologicas entre homosexuales y heterosexuales como grupo", dijo Dr. Brian Gladue, el investigador principal ("Medical First", 1984). Una implicacion es que los cuerpos de las personas responden de forma diferente a los cambios en los niveles hormonales. Estos niveles, a su vez, pueden tener efectos diferenciales sobre el desarrollo y la conducta. Pane de la diferenciacion sexual tiene lugar en el hipotalamo (Kimura, 1985). Antes del nacimiento, las horrnonas prenatales pueden influir sobre el cerebro, de forma que un bebe nace con una predisposiciem a desarrollar la conducta asociada con el sexo opuesto (Ellis y Ames, 1987; Money, 1987). Muchos adolescentes homosexuales dicen que se sendan diferentes de otros chicos cuando eran niflos (Sivin-Williams y Rodriguez, 1993). .
Teorias psicoanaliticas. Tradicionalmente, se ha

En resumen, puede decirse ciertamente c lue las relaciones familiares negativas pueden ser factores significativos en algunos estratos de ho mbres y mujeres homosexuales, pero ciertamente no en . todos. No hay suficiente evidencia como pan afir, mat rite las relaciones con los padres podrian ser causa fundamental de la homosexualidad.
Teorias del aprendizaje social. Los conductistas resaltarian que la homosexualidad es simplernente el resultado del aprendizaje. De acuerdo con jaS teorias conductuales, el condicionamiento psi cologico por medio del refuerzo o del castigo de pensamientos, sentimientos y conducta sexual ternprana es lo que influye sobre la preferencia sexual. Arf, una persona puede inclinarse hacia la hom osexualidad si tiene,experiencias heterosexuales desagradables y experiencias compensatorias con el mismo sexo. Una chica que es violada, o que sus prirneros intentos con el coito heterosexual resultan dolorosos, podria inclinarse hacia la . homosexualidad. Los padres que querian un chico. y pie visten a su hija con ropa masculina y le adman hacia intereses y conducta masculinos podrian fomentar el lesbianismo. La vision conductista explica por que alg-unas personas cambian su orientacion sexual desde la heterosexuali da d hacia la homosex-ualidad y luego al reves. Una persona, en un matrimonio heterosexual infeliz, puede volverse hacia un amigo del mismo sexo pot sentirse bien. Una relacion sexual positiva puede surgir de su amistad Si tal relacion se deteriora, la persona puede entrar de nuevo en otra reladon heterosexual (Masters y Johnson, 1979). En ono estudio, 686 hombres homosexuales, 293 mujeres homosexuales, 337 hombres heterosexuales y 140 mujeres heterosexuales fiieron entrevistados en profundidad durante 3 a 5 horas (Bell, Weinberg y Hammersmith, 1981). Los investigadores intentaron obtener datos que pudieran descubrir las causas de la homosexualidad. Analizaron los datos estadisticos por medio de un "analisis de sen, deros" para establecer causa y efecto. No pu4e1.072

pensado que la homosexualidad estaba causada por problemas en las relaciones padres-hijo' en la familia. Se decla que las relaciones problematicaS causaban problemas de identificacion con el progenitor del mismo . sexo. Sin embargo, un estudio con 322 hombres y mujeres homosexuales de diferentes areas del pals revel6 que cos terceras panes de la muestra percibian las relaciones con sus padres como extremadamente satisfactorias; nes cuartas p a rt e s perciblan la relacion con su madre como satisfactoria G.., extremadamente satisfactoria (Robinson, Skeen, Flake-Hobson. y Herman, 1982). Un total de 64 por ciento pensaban que siernpre fueron amados por sus madres, pero solo un 36 pot ciento pensaba que siempre fueron arnados por sus padres. .Solo el 4 por ciento no se sintio nunca o apenas amado por su madre, y el 11 por ciento no se sintio . . . ; amid porsu.S-!padres.. :tc, : mt

encontrar apay6 solid para las teorfas psicoanaliticas, del aprendizaje social, as otras teorias sociologicas, pot' lo que Ilegaron a la conclusion de que la homosexualidad debt tener una base biolOgica. La conclusion es que nadie sabe con certeza miles son las camas de la bomosarualidad. Hay un Milner de
plausibles factores causales, pero ningtin j . factor. 2Pr,,

CAP ITU 0 9

Valores sexuales, conducta

y educacion

223

l ente que'las .ser factores hombres y !ente no en lac para afirodrfan set la conductistas nmplemente !rdo con las ;rito psicohigo de pensa/al temprana sexual. As!, mmosexuali desagradam el- mismo sus primeros iltan doloromalidad. Los ;ten a six hija intereses y tar el lesbiaque algunas mal desde Is dad y luego al heterosexual 26 del mismo exual positiva iciOn se deteD en otra rela, 1979). iomosexuales, it-es heterosefueron entre5 horns (Bell, os investigaMieran descuknalizaron los nilisis de sen). No pudzeron
coanaliticas, del ;frac, per k que sexualidad debe rteza cuticles son

rece come una razOn consistence. Quizas una explicacion sea que hay diferentes tipos de homosexuales. No es un grupo homogeneo, de forma que lo que contribuye a la homosexualidad de una persona no lo hace en otra (Robinson y Dalton, 1986). La tendenci a en algunas personas parece estar en la nifiez. En la mayoria de los cases, los hijos de homosauales no son homosexuales, indicando que el modelado y la imitacion per si mismos no pueden explicar que los individuos sean heterosexuales u homosexuales. La mayoria de los homosexuales no eligen su preferencia sexual. De hecho, muchos de ellos la niegan y luchan contra ella durante aiios porquetemen la recrimination a nivel personal y en public. Con coda probabilidad, no hay una causa Unica para la homosexualidad. Ajustes En un estudio sobre adolescentes varones homose"declararse como tales" se conceptualizo en n. es etapas: sensibilizacidni.darse cuenta de la culpa,, la negacidn, la confusion y la vergiienza; y aceptackn (Newman y Muzzonigro, 1993). Algunos adolescentes aceptan su orientacion con *tante rapidez. Otros pasan primero un periodo de negation para aceptar despues sus preferencias, establecer relaciones estrechas con personas de su mismo sexo, por lo que al final son mucho mas felices y estan psicolOgicamente ms ajustados. Los ma's infelices son quie-nes no son capaces de aceptar su condicitin, y llevan vidas separadas, estilos de vida secretos, buscando contactos sexuales anOnimos en aseos ptiblicos o en otros lugares. Con frecuencia, estan aislados, se sienten solos, infelices terriblemente aternorizados per el rechazo incluso per otos homosexuales. Las lesbianas, generalmente, son mas capaces de establecer relaciones estrechas de amistad que los hombres homosexuales porque la sociedad es this tolerante con las mujeres que viven y sets ye juntas. , Algunos adolescentes son incapaces de ir ma's alli de sentirse homosexual o lesbiana implicarse en una comunidad de gays y lesbianas. Los adolescentes homosex-uales acuerdan la cantidad y la naturaleza de los costes y los refuerzos asociados a la expresiOn de su identidad hoinosexual. En on-as palabras; cuando perciben que los beneficios supe& ran los costes . , se favorece la expresiOn de ls. idenddad. De forma altemadva, silos costes pereibidos

por expresar la identidad superan los beneficios, los adolescentes homosexuales pennaneceran en la confusion de su identidad y se observari un detriment psicologico (VValdner-Haugrud y Magruder, 1996).

1 Conocimiento sobre sexualidad educacion sexual

Con el aumento en el nUmero de embarazos fuera del matrimonio y la incidencia del VTR, result mucho mas importance para los adolescentes recibir una adecuada education sexual (Coleman, 1995; Hechinger, 1992). EA donde van los adolescentes para conseguir informaciOn sobre sexualidad? Fuentes de informaciOn sexual En una investigation, se entrevistO a 700 hombres y mujeres entre 9 y 73 altos de edad pars determinar, entre on-as cosas, la fuente de su informacion sobre sexualidad. En torno . a una cuarta pane de la muestra dijo que is fuente fundamental de informacicin fueron sus hermanos; cerca del 20 por ciento dijo que Is fuente fundamental fueron los profesores; un 12 pot ciento dijo que su fuente de informacion principal fueron los padres; un 5 per ciento dijo que eran los parientes; y una tercera pane dijo que la recibia de on-as formas (por ej., amigos, medics de comunicaciOn, literatura y on-as fuentes) (Ansuini, Fiddler-Woite y Woke, 1996). En otro estudio, 288 estudiantes de cinco escuelai publicas fneron entrevistados para determinar sus fuentes de informaciOn sexual, su conocimiento sobre temas sexuales y sus intereses sexuales (Davis y Harris, 1982). La edad de los alumnos oscil6 entre los 11 y los 18 arios. Uri poco mis de la tercera pane eran blancos, an poco mas de ono tercio eran hispanos, y una cuarta parte nativos estadounidenses (Reservas estadounidenses de Navajo y Pueblo). Un 64 per ciento eran mujeres y 36 por ciento hombres. Cerca de la mitad eran de escitelas rurales, de pequefias comunidades, y el resto de escuelas urbanas de grandes comuni. dades. La Tabla 9.2 muestra el porcentaje de.estudiantes que reciblan informaciOn de diferentes

an "lamer de pin factor apa-

130

224

C U A RTA

PARTE Psicosexual

Tal coma se predijo, los amigos fueron la fuente de informacion sexual mas citada, seguida de la escuela, los libros y revistas y los padres. La mayoria de los estudiantes recibia poca informacion de la television y las peliculas, pero menos del 8 por ciento recibfa alguna informacien de su grupo religioso. Resulta sorprendente que hermanos y hermanas, enfermeros y medicos fueron nombrados solo par la mitad de la muestra coma fuentes de inforrnaciOn sabre sexo. Las chicas dijeron recibir mas informa, clan de sus padres y menos de peliculas que los chicos. Los estudiantes mayores tendfan a recibir ma's informaciOn de sus amigos y menos de las peliculas, indicando una mayor libertad entre los estudiantes mayores para. discutir temas sexuales. De los nes grupos etaicos, los estudiantes bla_ncos parecfan ser los mas informados y los nativos los menos informados. Las mujeres demostraron un mayor conocimiento sabre los hechos y los tenninos sexuales que los hombres, asf coma un mayor interes que los hombres en un nimero de conceptos. Los sujetos mayores mostraron mayor informacion en los tests sobre conocimiento sexual, indicando que una education, bien formal, bien infornial, se estaba Ilevando a cabo. Tambien estaban Inas interesadqs par temas coma ambarazo y control de la natalidad, reflejando asi su mayor probabilidad de tener intercambios sexuales (Davis y Harris, 1982): Estes resultados estan en consonanmaramamEmmaEmm

cia con otros esmdios que muestran que los intereses de los estudiantes en tomo al sexo se cent-an en el coito, el control de la natalidad, las entennedades venereas y el embarazo (McCormick, Folcik e Izzo, 1985). - Un estudio reviso el- papel de los medicos -n hora de aconsejar a los adolescentes sobre sex' lidad, incluyendo la abstinencia. Mas del 60 por ciento de los medicos indicaron abordat de forma regular temas de anticoncepciOn, mensta-uaciOn, prevenciOn de enfermedades de n-ansmision sexual, prevencion del VLH, y actdvidad sexual responsable. Mas de una cuarta pane , de los medicos en nevistados aconsejaba regularmente a los adolescentes en relacion con la abstinencia sexual. Entre una quints y una tercera parte raramente o nunca aconsejaba a los, pacientes adolescentes en relaciOn con eyacula:ciones noctutnas, formas de manejar la presion sexual, respuesta sexual normal, respuesta sexual del hombre, respuesta sexual de la mujer, masturbacion, fantasias Sexuales, homosexualidad, prevencion de violacion, incest, edad del primer colt y el tido menstrual de la nujer. Sin embargo, la mayorfa de estos medicos estaban dispuestos a aconsejar a los clientes adolescentes sobre asuntos sexuales y otros si el paciente se lo pedia directamente. Ninguno de los medicos se sintio muy efectivo en sus consejos y alg-unos estaban de acuerdo en que ,un entrenamiento adicional tambien les serviria de ayuda a ellos mismos (Patton, Kblasa, West y lions,. 1995). Papel de los padres
Si, como alg-unos mantienen, el lugar de la educacion serial es el hogar, los padres no esain hacienda un buen trabajo (Brock y Jennings, 1993). Un estudio de mas de 500 adolescentes y sus madres indiC6 que cualquiera que Hera la comunicacion padres-hijo sabre sexo, esto no tenfa un efecto sobre la posterior conducta sexual de los adolescentes y el uso de anticonceptivos (Newcomer Udry, 1985). Una razon puede ser que parte de la charla fue superficial Existe puts la necesidad de discutir mas en profundidad. En un estudio, los adolescentes que dieron cuenta sabre una comunicacion abierta y satisfaction con las interacciones familiares indicaron de forma sign i -ficatvlexgndumayorctin sexual erhel-hogar (Baldwimy Baranosku, 1990). r

TABLA 9.2 Porcentaje de estudiantes que reciben information de diferentes fuentes

Fuente Amigos Centro escolar Libros/revistas Padres Peliculas Television Hermanos Medicos/enfermeros Grupos religiosos Otras

Mucho 43,5 36,0 255 26,1 18,6 9,8 20,3 .15:1 _ _ 2,8 15,2

Poco

Nada 9,1 16,3 23,4 23,729,5 34,4 46,9 51,1 92,6 68,3

47,4 47,7 51,0 50,2 51,9 55,13. 32,9 33,8 4,6 16,6

Puente: S. M. Davis and N, B. Harris, "Sexual Knowledge, Sexual

Interests, and Sources of Sexual Information of Rural and Urban Adolescents from Three Cultures", Adolescence, / 7 (Summer I 982): 478. lmpreso con autorizacion

CAP iTULO 9 Valores sexuales, conducca y educacion

225

1 que los inter

! xo se centran las enfermedades k, Folcik e Izt45os medicos a 1 -es sobre sexna Vlas del 60 pa aordar de forth menstruacitie Insmision sexual, nal responsable !ficos entrevista adolescentes ena, i a quanta: irate ur uca aconsejaba d OA con eyaculalejar la presionilt niesta sexual del r, masturbacion, , prevencion de coito y el ciclo , la mayoria de aconsejar a los sexuales y otros ate. Ninguno de n sus consejos y in entrenamiene ayuda a ellos as, 1995).

estudio, los estudiantes de universidad En o ta-0 que percibian a sus padres corn comunicadores a migables y atentos mostraban una menor actividad sexual en secundaria y en la universidad que aquellos cuyos padres eran comunicadores conflictivos, con tendencia a la discusion acalorada y draAsi, el estilo de comunicacion y los send maticos . en conjunto entre los padres y Los s 'Mento tes adolescen son importantes factores de influen cia sobre la conducta sexual adolekente (Mueller y powers, 1990). Otra investigacion observe, que la influenc ia de Los padres sobre la conducta sexual de los adolescentes fue variada (Sanders y Millis, 1988; Scales, 1986). Ante la inconsistencia en los resultados, se debe seguir investigando, siendo esPecialmente Utiles los estudios longitudinales para documentar Los efectos de la comunicacitin temprina sobre la posterior conducta sexual (Green y Sollie, 1989). La mayor paste de la investigacion revela que Los padres son una fuente importante de transmisiOn de valores y de actitudes, y que tienen una influencia sobre las actitudes y la conducta del adolescente, especialmente por medio del ejemplo (Fisher, 1986). Sin embargo, si nos interesamos pox proporcionar una educacion sexual formal, la ayuda de muchos padres resulta insuficiente. Hay un buen ntimero de razones para ello.
1. Algunos padres sienten demasiada verguenza para abordar el tema, o lo hacen de forma negativa.

3. Algunos padres no estdn inforntados y no saben corn explicar la sexualidad a sus hijos. En un estudio, a

90 adolescentes y 73 madres se les pidio que definieran con sus propias palabras siete conceptos relacionados con el desarrollo sexual: eyaculacion, hormonas, menstruacion, copulacion, pubertad, semen y suefios Inimedos: Los resultados sugirieron que Las madres no eran capaces de definir adec-aamente Los conceptos del desarrollo 'sexual, por lo que estaban poco preparadas para ensefiar a sus hijos sobre sexualidad o para reforzar la inforrnadOn los adolescenres aprendlan en la escuela (Hockenberry-Eaton, Richman, Dilorio, Rivero y Maibach, 1996). Una madre observo: "Ni yo misma puedo comprender la menstruacion, deem() se la voy a explicar a mi hija?"
4. Algunos padres rem en que el conocimiento Ilevard a la experimentation sexual; no hablan a s-us bijos porque quieren que sigan siendo inocentes. La vieja frase:

"Mantenlos ignorantes y no se meteran en problemas", no podrfa ser m5s erreanea. Los jOvenes que no estan informados denen mayor probabilidad de meterse en problemas. No hay evidencia cp.ie muestre que el conocimiento sexual, per se, conduce a la experimentacion sexual. Bay muchas pruebas, sin ' embargo, que rnuestran que la ignorancia conduce a problemas.
Algunos padres hablan clemasiado poco y demasiado tarde. Muchos padres se sorprenden al saber pie el moment() para explicar los hechos bisicos de la reproduccion es antes de la pobertad. La mayoria de los nifios deberfa tener conocimientos sobre ferdlidad y corn tiene lugar en los humanos en tomo a los 7 a 9 aims. Para algunos ninth, esto es demasiado tarde; hacen pi-eguntas durante la edad preescolar que requieren una explicacion simple, honesta. El padre que dice "espera a que seas mayor" esta corriendo el peligro de decir muy poco demasiado tarde. El moment para expliCar la menstruaciOn es antes de que la nifia tenga su regla, no despues. Como dijo un chico: "Durante mi nifiez, cada vez que hac-ia preguntas sobre sexo, mis padres decian: , `Espera a que . seas mayor'. Ahora tango 18 alias y si pregunto algo, sefiaIan: 'Por favor tienes 18 afios, ideberias saberlo!'". 6. Algunos padres constituyen un ejemplo negativo en casa. No son solo las palabras pie udlizan los padres lo importante, sino tambien la vida que Ilevan y los ejemplos . 04 proporcionan (Strouse y Fabes, 1985). Un adolescente recalcaba: "Mis padres'nunca me-lo ensefiaron-ni me dijeron en rea-

lugar de la eduadres no estin ik y Jennings, adolescentes y a que fuera la sexo, esto no :onducta sexual ticonceptivos azean puede ser 1. Existe pues la mdidad. En un cuenta sobre raccitin con las e orma sagmyor educacion -anoslcu, 1990).

Machos padres han sido educados con La idea de pie el sexo esti mal y es sucio, y se sienten mal cuando se menciona el tema. Algunos tienen un miedo irracional hacia el sexo, generado por afios de una ensalanza represiva y negativa. Si hablan acerca del sexo, los mensajes que dan a sus hijos son negativos, lo que interfiere en la satisfaccion sexual. Algunos adolescentes tambien sienten vergfienza cuando hablan con sus padres, pot lo que no hablan de ese tema con ellos.
2. Algunos padres tienen dificultades para s-uperar La barrera del incesto en ire ellos y SUS hijos adolescentes.

El tabu sobre la conducta sexual padre-hijo.puede set tan fuerte que cualquier verbalizacitin sobre sexo se convierte en un simbolo del incest. Se ha observado que incluso en familias donde ha habido alguna comunicacion sobre sexo con los hijos pequefios,. esta .cOmunicacion desaparece cuando Los hijos se acercan a la adolescencia.
132

226

CUARTA PARTE Psicosexual

lidad los hechos de la vida... pero indirectamente me lo dijeron todo. Ellos me hicieron sentir que las relaciones sexuales eran algo sucio y algo de lo que avergonzarse." Los padres pueden hacer una labor mejor informandose mas e intentando sentirse comodos al hablar sobre sexualidad. Leer o asistir a clases sobre sexualidad hurnana ayudara a los padres en gran manera. Las escuelas pueden desempefiar un importance papel formando a los padres para que estos puedan ensefiar mejor a sus hijos (Alexander, 1984). Los padres tambien pueden ayudar comenzando y apoyarido prograrnas en la escuela sobre vida en familia y educacion sexual para apoyar sus propios esfuerzos.

Indust) el estudio de la Biblia como literarura eon_ tiene tin aspecto sexual. Asi silos cursos que actual_ mente existen se imparten con honestidad, la Vida en familia y la educacion sexual tencira su l ugar en muchos de ellos.

2. Preparar a los javenes para U71 nzatrinzonio fit y una paterniclad responsable es una imponante meta ea. cativa. Es cierto que tener un matrimonio'feliz y
tin buen padre esti entre las metas mas importantes del padre. Si la escuela no prepara a los jovenes para esta meta de la misma manera que para una prolesiem, E se les esta preparando ig-ualmente pan vivir, asi coma para ganarse la vida?

3. La estuela es/a zinica institutidn social que llega a todos los jovenes; por consiguiente tune zina oportunidad Unita para contattar con los fivenes que son quienes mar netesitan education para la vida familiar y la sexualidad
(Dryfoos, 1984). Algunos padres hacen un excelente trabajo, pero la mayoria no. JHan de estar los jovenes carentes de informaciOn adecuada, actinides, ejemplos y g-uia? Podria esperarse que no. Otras organizaciones de la comunidad que ofi-ecen servicios a los adolescentes, como los grupos religiosos o las asociaciones deportivas, tambien tienen cierta responsabilidad, porque la educacion pan la vida en familia y la sex-ualidad es una responsabilidad de la comunidad. Ninguno de estos grupos, sin embargo, llega a cantos jovenes, especialmente a los de bajo estarus socioeconomic, como lo- hare la escuela. 4. La escueld, coma institucicin educativa profesio-

Papel de las escuelas publicas

Esmdios a nivel nacional indican clue en torno a tin 85 por ciento de los padres favorecen la educaciOn sexual en las escuelas (Kenney, Guardado y Brown, 1989). Dado que muchos padres no hacen tin trabajo adecuado y los adolescentes necesitan fuentes de informacion mas fiables que las de los iguales, las escuelas pblicas tienen cierta responsabilidad. Hay algunas razones pan esto. 1. La viela en familia y la education sexual forrnan

pane de numerosos cursor que ya se ofrecen a los ado/escenter. Los cursos de biologia debieran cubrir el sis:
tema reproductivo cuando se abordan otros sistemas corporales; no hacerlo serla hipocrita. Es diffcil estucliar sociologia o problemas sociales sin incluir un estudio sobre la familia como la unidad social basica o de problemas sociales tales como la ilegitimidad, el matrimonio temprano en la vida o el divorcio. La educaciOn para la salud incluye habitualmente temas tales como la higiene menstrual, la masturbacion, el acne, las enfermedades venereas y el olor corporal. La economia domestica afronta las relaciones padres-adolescente, la preparaciOn pan el matrimonio, el cuidado y el desarrollo de los hijos. Los c-ursos tie literatura pueden estimular la discusion sobre los jovenes en el mundo de boy, los valores morales, las relaciones interpersonales y otros temas que pertenecen propiamente a la vida en familia y a la educaciein sexual. Los debates sobre sexualidad y conducta sexual son dificiles de evitar 22. en tin curso sobre-,-noyela - nioderna- o en poesia.

nal, end o debe estar equipada para realizar una adecuada formation. Esto no significa clue todos los profesores esten preparados para ensefiar o que el centro escolar en concreto ya tenga la experiencia y recursos para desarrollar tin programa, pero Si pie la escuela puede formar a los profesores (Schultz y Boyd, 1984), desarrollar programas y proporcionar los recursos necesarios, una vez que se han establecido las prioridades y las necesidades. (Para znis informacion sobre la educacion sexual en la escuela,. ver Arcus, 1986; Harriman, 1986; Liegh, Loewen, y Lester, 1986; Marsman y . -. Herold, 1986; y Silverstein y Buck, 1986):

Disponibilidad en las escuelas

Numerosas encuestas de opinion pUblicas ban mostrado que la educaciein sexual en los aehiltcts:escola-

133

CAPiTULO 9 Vaiores sexuales, conducta y education

227

fuerte apoyo (Rosoff, 1989), pero, dhases ri rene punto se estan ofertando programas? Un clue t2 national sobre education sexual en rodos estudjo los niveles en centros escolares de amplios distritos Oudades de mis de 100.000 habitantes) revel& que el 67 . pof tiento de los distritos con Mveles de prirna eia, el 75 por ciento de losinstimths de setundahasta los 17 afios y el 76 por ciento de los inseitutos de secundaria hasta los 18 aims, recibieeon educatio n sexual en cierto grado (Sonenstein y pjerman, 1984). De entre los que ofertaron educadon sexual, el 61 por ciento de los distritos lo hizo en todos los niveles. De ios distri . tos de education nnarin que ofrecieron education sexual, todos pr dijeron que integraron la information dentro de on-as asignaturas, pero el 60 por tient daba solo cinco horas o menos de instruction. De los distritos de education secundaria que ofrecieron educaciOn sexual, el 73 por Ciento de los alumnos de 16-17 nnos y el 89 por ciento de los de 17-18 aims recibieron seis o ma's horas de instruction. De los que ofreclan education sexual, el 11 por ciento en junior y el 16 por ciento en senior oferto cursos de education sexual especializados. De en . me los que de programas, en tomo al 40 por ciento diarponian . tuvo una participation obligatoria en todos los niveles. Existe una diferencia, sin embargo, entre ofrecer education sexual y ofrecer una education sexual comprensiva. La Tabla 9.3 indica elportentaje total de centros escolares en grandes ciudades que inchyen un tema particular en su curriculum sobre edu-. cation sexual, , por amplitud del programa La columna 1 ofrece la proportion de distritos que abordan los temas en cualquier curso. Mas de la mitad de los distrims' aborda todos los temas. La columna 2 proporciona el portentaje que aborda j, cada tema, habienclose instrito un 75 por ti. ento de ,los alummis. Utilizando este criterio, entre el 35 y

el 45 por ciento de los distritos abordaba tada tema. La tercera columns muestra el porcentaje de distritos que discuten cada tema, habiendose inscrito el 75 por ciento de los alumnos y al menos durante una clase. Cuando se utiliza esta medida, solo entre 6 y37 por ciento de los distritos discute el tema. La cuarta coluritna4nuestra la proportion de distritos con una inscription del 75 por ciento de los alumnos, por un period de al menos una clase y antes de los 13 aims. Utilizando este cited, un promedio del 27 por ciento de los distritos tubrio temas en el aspecto fisiologico, 18 por ciento aborde las cuestiones interpersonales, el 13 .por ciento coma evitar el embarazo y sOlo unos pocos discutieron los temas mas tontrovertidos. Asi, la amplimd de las tharlas antes del noveno grado es bastante escasa. Otro esrudio de ambito national sobre education sexual en las escuelas ptiblicas entre los 11 y los 16 aims revelO un desfase entre los profesores que deberfan ensefiar en los diferentes grados y los que realm ente estaban impartiendo tal formation (Forrest y Silverman, 1989). Virtualmente todos los profesores comentaron que la education sexual debiera cubrir la toma de decisiones sexuales, la abstinencia, los metodos para controlar l natalidad, la preventiOn del embarazo y el SIDA y on-as enferrnedades de transmisiOn sexual. En tome al 82 por ciento de los centros escolares abordo estos temas, pero la mayorfa de ellos no lo hizo hasta el novena o el decimo grado. Los profesores piensan que los temas deberfan ser abordados al menos entre los 11 y los 12 arms. Solo terca de la mitad de las escuelas daba informaciOn sobre formas de control de la natalidad. Los problemas fundamentales que tuvieron que afrontar los profesores al proporcionar education sexual fue la presion negativa de los padres, la comunidad y la administration escolar (Reis y Seidly, 1989).

134

228

cUARTA PARTE Psicosexual

1119111M111111111aganagill

TABLA 9.3 Porcentaie de distritos escolares de grandes ciudades que incluyen un tema particular en el curriculum de educacitin sexual, par amplitud de programa 12 Tema Tema discutido 75% InscripciOn 4 Tema intro. ducido antes profundidad de los 13 aflos 3 DiscusiOn

Fisiologico
Cambios en la pubertad Diferencias fisicas Enferrnedades de transmision sexual Responsabilidades en la paternidad Embarazo y nacimiento Cuestiones interpersonoles Relaciones de amor y compromiso Sentimientos sexuales y atraccion Consecuencias del embarazo adolescente Comunicaci6n con el sexo opuesto Coito y probabilidad de embarazo Matrimonio adolescente Valores personales Toma de decision sexual Anticoncepcion y planificocion familiar. Momento mis probable de embarazo en el ciclo Metodos de planificaciOn familiar Comunicacion con los padres Resistencia a la presiOn de los iguales con respecto a la sexualidad Anticonceptivos Mensajes de los medios de comunicaciOn sobre sexualidad
65,9 . .

71,5 72,1 71,5 69,3 67,0

43;7 45,4 44,3 43,7 42,0

36,8 32,2 374 32,8 31,0

36,6 31,4 27,3 17,4 23,3

65,4 68,2 66,4 63,1 65,4 65,9 63,1:64,2

41,4 42,0 40,8 40,8 41,4 40,8 39,7 41,4

28,7 26,4 27,0 23,6 25,3 25,3 28,7 26,4 '

16,9 20,3 18,6. 18,0 21,5 7,6 19,8 18,6

40,8 41,4 37,0 40,8 39,1 40,8

19,0 19,0 19,0 23,6 24,7 18,4

14,0 7,0 16,3 18,6 11,0 11,0

63,7 62,0 64,8 62,0 61,5

Cuestiones controvertidas
Violacien y abuso sexual Masturbaciem Aborto Examen ginecologico-: Homosexualidad 63,7 56,4 547 58! 52,0 41,4 37,0 34,5 . 35! 35,1 '.... 18,4 5,7 80 1. 75 6,3. 8,7 1,7 2,3 2,9

Fuente: Impreso con autorizaciOn de F. L Sonenstein and K. J. Pittman, "The Availability of Sex Education in Large City School DiStria5", pp. 19-25. Family Planning Perspectives, /6, 1984.

C A PiTULO 9 Valores sexuales, conducta y education

229

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RESUMEN
1. El Ultimo est-udio sobre conducta sexual, denominado Estudio national sobre salud yvida social, fue realizado en 1992. Este muestra que la mitad de los hombres afroamericanos han tenido su prirnera relaOn sexual a la edad de 15 aims; la mitad de los hornbres hispanos a la edad de 16 afios y medio, y la mitad de los blancos a los 17. La rnitad de las mujeres afroamericanas tuvieton su primera relation sexual en COMO a los 17 ailos, la mitad de las mujeres blancas e hispanas alrededor de los 18. En torn a los 22 anOS, certa del 90 por ciento de cada grupo halt tenido relaciones sexuales. .2 Cuando se les pregunth por que habfan tenido relaciones sexuales por primera vez, el Si por ciento de los hombres lo atribuy6 a su curiosidad y a haber leido sobre Sexualidad, el 25 por ciento apunth ekafecto por su pareja. Entre las mujeres ocurrio lo contrario: cerca # de la mitad citaron afecto por su pareja y un 25 pot -9 : .ciento la curiosidad o haber leido sobre sexualidad. `3. La mayoria de los jovenes sexualnaente acdvos no muestran signos de haber tenido muchas parejas
diferentes.

entre 18 y 24 alios: en 1992 habian tenido solo tin conipafiero sexual en el alio anterior, y uri 11 pot ciento no habia tenido ning-uno. 4. La conducta sexual prematrimornal .puede torrelationarse con la edad, la raza, la religion, tener novio o.novia, ernpezar pronto en la vida a tener citas y tener relaciones estables, la edad del primer coito, la liberalidad, la edad de la menarquia, ci atractivo sexual, las relaciones con los padres y la etica de estos, los patrones Conductuales de los iguales, la vision de los padres frente a la vision de los iguales, la influencia de los hermanos, el goner, el consnmo de drops, la ausencia de uno de los padres,t1 divorcio y las familias retonstruidas, la education de los padres, las expectativas educativas y el estatus,soeio. . . economic. 5. Un estudio sobre 240 adolestentes hispana.s y afro. americanas entre 12 y 18 aflos de edad en las esc-uelas de Nueva York revelO que las adolescentes bispanas a

todas las edades tenian nuts probabilidad de ser virgenes gut las adolescentes afroatnericanas. El esrudio mostrO
que el 80 por tient de las hispanas entre 124,15

Mis de la mitad de hombres y mujeres.

' 230

CUARTA PARTE Psicosexual

ESTIONESPERSONAL -
' EdUCaCien

Debido a la senedad y toinplejidad del-rpnablenna:1.001., embarazo adolesCenie y del .aiinienta:enfla del SIDA, Sc ban desan-011adcialgcnicas:PC:oira44'Paii intentar pr e ' tenir . 'el etnbanaio de la abstinencia.AsOcilefon4cle . tfiitasilian de.sair6lla7. . do Un.mbdelo camprenikvo ton programat-estabin disenadaspararthicas arios. Lis dos componenies d e:los Orpgr;:a . , enary ., r'. yl . .17s dnis Voluiltod/no tenrIrOs' Tenth-as vOluntadlno terlar6s Vollincttdahartia.las'i)4-We.;: se/dales: y de loS igualei qUe.CondueenLaiqUe;4a,-.., eh triar qu'e'aYildea'a leis:j6Venii.'ae64cen-i eirse a eStaS cdeidOnei t Eite cornponente t se ittipari/di en ciclos de seis SesioneS. 1 Credendo juntas' esta:: , cliseliado:. ;na: na ;cf:401Mr7.1:I' los padres y a sus Ilijas'una faCil tornimjeaciar/.-sahre;i&04. lidad hUmana: Este Canipohente *0u/a eircOla,i5e`siOt/da la primerg de lai . cualei era solo 001.1oilpadyps::::,L Eh el Casa de cieciendo juhtris, 1 d0.6arite eraifiia en, que se estudio, quienes no 'participar:662f001;:dos veces y media mai tendentes: ,a In i C i en,i_C,On*tOSI: set/ales que los que.esiabanpthiCipandp.'El:p4a.de 1. . la eVidencia . indita'rqUe a paFtiCIpiciaft.teti;re*leffd.6 juritos retrasO la 1niciacitm delcaticatiO':setiaLenCre -estas jovenes. En el caso,/deltendrds,voluptOqinbiendr/f/S. Yoluntad, auienei participanon en el progriivia dcfrantO ,

"

...,.., t.i.,:.;1,,..,:is , ,p,ey,i..6 .:a ie:ste ,einu/e anlii rn:71)nes:t;a:cr.:9:4 04.9;r:r.aho ptonison r ictianr elacio n es ', P,x ., ...:-. ,.,. . ' iv-].-g -.7,..-:--,..ricas. i; 1,,,t(p,f,;.tra.49.'y iNlc peliiod:bar4 dr:vti:: :;::: , d e l:: ern :819::
':pi as -- pe 'prevencian

tiniiitii

, ![::(c.,24 ;),, st,5., ,9, :t.iY:;, , ,;,_;,,r,, i ;:t..}:;:ii .piias,7iproiyorc.ion iirg ,.!i , ,,4,i.., .,e ,,:i!, r).:Ii , ft. p, ir ,P l er s ,b t:;ri:?,, .z-:; i c;;;..,q3 i:;.&: !1 ;m .,bi.:inodsnir e ::a ec ',,, i: --;/';icieEt.patcc?.:-fir.?Ar;ari/;d-" .1;',,',I,AnN2gidalTerrie,e F1"geerites'iy,cu-vieno ilm"-",.!ri:f_ ,:'.1.9.-f.,LA-4,:Yi:r;;';d6 ' 's:-',11:t:"rOtzl1"-e".,:l ao feativos iell la proI P,' n I: -".--s-' 'dat -1-' i o n:: tell , ip, e:c.i: etividad a ::: !$, :::::::,9::::!) e1:Itiles...cep...., ,,,..;.,,://4-a-s ,.:::: :: l'qUtin:!.?.7..-,::-.-2,: ..' a :rici, .::8 ,1::;t t , it,: ,". .i:d ci:s:',: ?ia 6 1-iff iros fi ces .,.r r .:.e .,:ps... :,:sp :. :59,..7: t..8 "..: : :e6 e iric i as _ iiii .1 ,:i.t.o j :: ..,;./,,.0.::-Y1'.1.n.(ditig) '.. :e,a: dr:msf.oe-rnmi resa .!..Dt.,fiiefitaeon 9 entre .C1-14-12j?,'vi.vifc..:flirin.1414r.t7l9,,!:-.:;;;;';'.:".''''-':iiVas '-'dedstb'?'r/O:gv'ej.,.-Eggzi.:cie:Att.4.97.!:-.. ta. ror '.1:d., n%kh c...qg.ltsje-IFIj.-gi .,,e,,, '1=c!ili4116.f 403-cie ' r911 9 ,,, ."O .. portionalr r.d n,:::h cfj esca u'a m-.s ;;N:Z/o csle.0119...; a 1 a s ntad oplreos: to 14te:_;.;:;5.9? ,3 4-y.5,A,y ,.6. :. j44 ,:i91.4 .:Fii:rprvj ge experiencia f ;i5 d.tfal-roa significa1-t, P 6k k irki!ifrdidlimi nkiiir:c i 84 ,,:.:c.:IxAL-",--.S ..;',/t'1.7//:-/-"c -5//-217::11-.-st, -: Th,

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alias eran virgenes, comparadas con el 59 por ciento tie las afroamericanas; el 54 por ciento de hispanas entre 12 y 18 atios eran virgenes, comparado con el 29 por ciento de afroamericanas. La media de edad del primer coito de las hispanas fue a los 15 aims; para las afroamericanas fue a los 14 aluis.. 6. Tanto las hispanas virgenes como las no virgenes provenfan en su mayorfa de hogares de un solo progenitor (virgenes, 79 pot ciento; no virgenes, 67 por cienfo); catOlicas (virgenes, 80 por cieiiaT, no via-genes, 78 por ciento), y tener madreSque no completaron los estudios secundarios (virgenes, 58 par dent(); no virgenes, 62 por ciento). Cerca de la mitad de las familias en ambos grupos (virgenes, 54 pot ciento; no virgenes, 60 par ciento) estaban recibiendo ayudas econOmicas de Los fondos pUblicos. En las chicas hispanas y afroamericanas,. las adolescentes
137

das hacia el ambito acadernico tenfan menos tender), cia a tenet relaciones sexuales a una eciad temprana. 7. Casi todos los chicos adolescentes y al menos el doble de chicos que chicas se masturban reg-ularmenie. La practica no es negativa y deberfa considerarse como algo normal. 8. Aunque la opciOn preferida de relaciones striates cute los jovenes es la permisividad con afecto, muchos adolescentes realizan el coito sin afecto y sin compromiso. Hablando en general, las mujeres tienen menos tendencia a relacionarse sexualmente sin afecto que Los hombres. Hay algunas pruebas de que tanto los hombres coma las mujeres estin interesados por el coito y el orgasmo, dejando de lado el ofecto y In intimidad. . 9. La setialidad de los adolescentes, con frecuencia, es imptilsada por las necesidades emocionales de afecto,

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CAP iTULO 9 Valores sexuales, conducta y education compafifa, aceptaciOn, confirmatiOn de la masculinidad o la feminidad, refuerzo de la autoestima, expres iom de la ira, o escaper del aburrimiento. Existe el n esgo de que los adolescentes sufran una mayor deresion, Luna rnenor autoestima, una disminuci6n de indmida d y de le satisfacciOn sexual. No todos los adolescentes toman las Jnismas opcio7 O. nes. Nuestra sociedad es pluralista; acepta no tins soia, sino diferentes opciones de condom sexual. Estes opciones pueden ser ag,rupadas en diferentes categories: abstinencia, doble patron conductual j relation sexual con afecto, compromiso y responsabilidad, relation sexual con afecto y con compromiso; . pero sin responsabihdad, relation sexual con afecto y sin cornpromiso, relaci6n sexual sin afecto y relation . sexual par otros motivos. 11. Tanto hombres como mujeres pueden ser vfctimas de agresiOn sexual no deseada. Tener tins que terminan en violation no es algo infrec-uente. 12. Los abusos sexuales de Los alurnnos de secundaria por parte de los profesores no son alga infrecuente. 13. Datos del Estudio national sabre el desarrollo de 1.2 familia en 1988 revelaron que solo el 35 par ciento de las mujeres entre 15 y 19 aims, o sus parejas, ban un meted anticonceptivo en el primer cairn. .Cerca de on tercio estaba usando en ese momenta andconceptivos. 14. Conseguir que los adolescentes sexualmente activos udlicen andconceptivos efectivos es un gran !reto. Hay varies razones por las que no usan anticonceptivos: el miedo y ansiedad, ignorancia, falta de madurez y responsabilidad, sentimientos ambivalentes hacia la sexualidad, deseo de quedarse embarazada y la .violatiOn. La disponibilidad de anticonceptivos no aumenta la promiscuidad porque, en promedio, los adolescentes ban estado acdvos sexualmente antes de ir a los centros de planificaciOn familiar pero disminuyen Los embarazos no deseados. 15.Las autoridades estin preocupadas pot el contagio de enferrnedades de transmisiOn sexual, especialniente el ST.DA, entre los ad. olescentes que son de alto riesgo, porque son sexualmente activos y urilizan anticonceptivos de rnala calidad. 16. Con tantos adolescentes sexualmente activos y que no usan mectios de control de la natalidad fiables, el namero de embarazos prematrimoniales entre los 15 y los 194fios se .ha disparado en torno a on millon cada Un poco menos que la ridtad han sido interrumpidos por abortos espontineos y provocados, o par rnuertes en el parto. El resto de bebes nacen vivos. Unas 248.000 de estas madres se casan apresu. radamente antes de que sus hijos nazcan, dejando a 368.000 belt nacidos fuera del matrimonio cada . afio. .

23 I

17. Hay seis teorias para explicar la alta tasa de embarazos en mujeres solteras entre las adolescentes de EELTU: la hiporesis de la ignorancia con respecto a is reproduction, las necesidades psitologicas, la hipotesis del bienestar, la hipotesis de la Supervision y el papel de los padres, Is hipotesis de las nomias socieles y la hipOtesis fisiologica. 18. Desde Is mayor panecre las puntos de vista, el embarazo en la adolescencia es una tragedia, constiruyendo una fuente de problemas. 19: En on estudio, el 95 par tient de las rnadres adolescentes afroemericanas tenia a so propia madre o a on-a made cercana que habla tenido casos de embarazo no deseado y crianza de esos hijos. 20. De forma contraria a los mitos habiruales, muchos padres adolescentes sig-uen implicados durante y despiles del embarazo y rienen sentimientos hacia la madre y el bebe. 21. Hay n-es categories fimdamentales sabre las causes de la homosexualidad: teorfas biolOgicas, teorias psicoanaliticas y teorias del aprendizaje social. Una teoria biologics establece que un conjunto de neurones en el hipatilamo de Los hombres . homosex-uales es mis pequefio que el de los heterosexuales, resultando en la perdida del interes sexual por las mujeres. Otra teorfa sugiere que los niveles de hormones mastulinas y femeninas son diferentes en Los homosexuales, o que s-us cuerpos responden de forma diferente a los cambios en Ios niveles de hormones. La homosexualidad puede tener una base hereditaria. La teoria psicoanalitica dice que la homosexualidad esti causada .par problemas en las relationes padres-hijo en la familia. La teoria del aprendizaje social resalu que la homosexualidad es el . resulted del aprendizaje. Muchos homosexuales sufren un conflicto doloroso aceptando o rechazando su propia orientation sexual. 22. Con toda probabilidad, no hay um Unica cause pare la homosexualidad. 23. dthinde obtienen los adolescentes el conocimiento sobre sexualidad? Unos 700 hombres y mujeres encuestados, que oscilaban entre 9 y 73 aims, fueron esrudiados pare determiner, enn-e otras cosas, la fuente de information sabre sexualidad. En tomo al 25 por. ciento de los encuestados dijeron que su.fuente fundamental de informaciOn eran sus hermanos; in 20 par ciento dijo que eran los profesores; on 12 por ciento dijo que los padres; , en torno a un 5 par ciento menclone) a los faridliares; y cerca de le terceri pane -dice que recibia information sexual de acres fuentes (por ej., amigos, medios de comunicacion, literamra, y otras fuentes diversas). En otro caso, se encuesto e 288 alumnos de 5 escuelas pablicas pare determiner sps fuentes de informaciOn sexual, su conocimiento sexual y sus intereses sexuales (Davis y Harris, 1982). Los

138
Azatt*i

232

CUARTA PARTE Psicosexual de education sexual, el 61 por ciento la impar ten en todos los tursos. Los programas en la escuela priznaria, gener a ' lmense, se integran dentro del curriculum de otras asigns tn" rss, pero el 60 pot ciento proportions cinco o menos horas de instruccion. Cuanto mis alto es el nivel, rnas horn se ofrecen y arias comprensivcisOn los programas, Una minoria de distritos de secundaria ofrece cursos especializados de educaciOn sexual. Solo una cuarts pane de los distritos ofrece programas amphos, discuten cada tema, con el 75 por ciento de los alurnoos. inscritos, y por un periodo de al menos una clase, antes del novena 'grad. La investigaciOn sobre programas ejemplares revela que cubren sus objetivos. Existe un desfase entre los profesores pie debieran ensefiar en los diferentes grados y los pie en real idad lo estin haciendo. La mayoria de los profesores piensa pie la education sexual deberia cubrir Is torn de decision sexual, la absdnencia, los matodos de control de la natalidad, la prevention del embarazo y el SA y otras enfermedades de transmisiOn sexual, al menos entre alumnos de 12-13.thos. Algunos centros escolares han establecido clinicas de control de la natalidad en sus instalaciones como on medio de ayudar a combatir los embarazos en las adolestentes. dierto namero de Institutos esti desarrollando -programas para ensefiar la abstinencia como el mejor metodo pars conseguir seguridad en las relaciones sexuales.

alumnos oscilaron en edad entre los 11 y los 18 alios. Tal coma se Predijo, los amigos eran is fuente de information sexual mu citada, seguida de la escuela, los libros, las revistas y los padres. La mayoria de los estudiantes recibian poca informatiOn de is television y las pelic-ulas, pero menos del 8 por ciento recibia alguna information de la comtmidad fe1igiostDe farina sorprendente, los. herinanos, los medicos y enfermeros fueron citados solo por la mitad de los alumnos como , fuentes de information sabre sexualidad. .24. Los estudiantes estin interesados en el coito en el control de la natalidad, en las enfennedades de transmisiOn sexual y en el embarazo. 25. Los padres tienen tin panel importante en la education sexual, pero el estilo de comunicatiOn y los sentimientos en conjunto entre los padres y los adolescentes son importantes facrores de influencia de la conducta a dolescente. 26. Los padres no estin haciendo tin buen trabajo en la education sexual por varias razones: se sienten deanssiado incomodos, tienen dificultades para superar la barrera del incesto, no estin informados, temen que el conocimiento lleve a la experimentaciOn sexual, dicen demasiado poco demasiado tarde, o constituyen una ejemplo negativo en el hogar. 27. Un 85 por ciento de los padres apoya la education sexual en las escuelas. Estudios de ambito national de colegios en amplios distritos indican que entre tin 67 y un 76 par ciento de los dismitos ofrecen education sexual en cierto grado a sus alumnos. De esas ofertas

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30.

31.

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CONCEPTOS CLAVE
cita con violation, 209 coito, 199 despersonalizacion o desrealizacion, 207 heterosexualidad, 221 homosexualidad, 221 masturbaciOn, 203 sociedad pluralista, 205

CUESTIONES PARA REFLEXIONAR

1. E Que. cambios ha visto usted en sus attitudes, en su conducts sexual desde que -;ataba en educaciOn secundaria? 2 ETienen los padres alg-una influentia sobre la conducta sexual de sus hijos adolescentes? EPor que? 3. EQue mitos sobre la masturbation 012 usted cuando era un nbio? 4. ESe ha acompailado el aumento en el intercambio sexual prematrimonial de una manor intimidad

smaisiEnciewassl

emotional, de sentirnientos de amor y de tin menor compromiso en las relaciones? Justifique su res5. Entre las siete categorias de opciones sexuales mencionadas en este capimlo, culles piensa que predominan en nuestra sociedad boy, especialmente entre los adolescentes? 6. Piensa que b agresiOn sexual no deseada es tin problema a la hors de eerier tins cita? Por que?

139

Abu so, adicciOn y dependencia de sustancias

Rice, P. (1999). Abuso, adicciOn y dependencia de sustancias. En Adolescencia. Esparta: Prentice Hall. Pp. 433-454.
Este capinalo se centra en ti-es problemas de salud que afectan al adolescente: abuso de drogas, fumar y beber en execs. Estos problemas han sido seleccionados en particular par su frecuencia y su importancia en la vida de los adolescentes (Wodarski, 1990). Hay quienes consideran el abuso de togas como el mayor problema social de salud relacionado con los jovenes (Thorne y DeBlassie .1985). Esti tambien relacionado de forma significativa con la delincuencia y el crimen entre los jovenes (Watts y Wright, 1990). Analizaranos ebrproEdema y daremas respuesta a algunas cuestidnes: d De que drogas se abusa mis frecuentemente? dSe ha sobrestimado el abuse de drogas? dQuien consume drogas y par que razones? Muchos jovenes tarnbien fuman tabaco. t:Que se puede hacer para impedir que comiencen a hacerlo? La bebida tambien se convierte en tin problema pan la sociedad y para el . . s-excesivar-Tambien-no remos en el alcohol coma la droga preferida entre los adolescentes. formas de administracion inadecuadas.. El problems es el abuso de drogas, no el consurno de drogas (Gullotta, Adams y Montemayor, 1995).

Adiccion fisica y dependencia

psicologica
Hay una distinciem entre la adiccidnfisica o dependencia y la dependencia , psicologica. Una adiccicin fuica a 11222 droga es tin habit formado fisicamente por el que el cuerpo crea una necesidad fisica de una droga, de forma pie su ausencia repentiaa da higar a antomas de abstinencia. La dependencia psico16gica es el desarrollo de una necesidad psicologica persistente, algunas veces dominanre, de una droga que . angina urn compulsion por tomarli. Un hibito de dependencia psicolOgica . muy estableado pueser mas a e .superar que unito dependencii fisica, sabre todo si la persona esti tan involuctada en la droga cue no puede pasar sin Ala. La dependeiicia fisica de la herolna, par ejemplo, se ;:.:?.77e.i?dcotz;;;:

ttAbuso de drogas
Por definiciein, una droga es una sustancia utilizada coma medicina Como tales, algunas drops son consuroidas pricticamente pot tack el mundo. La ispirina es una droga muy efectiva, pero induso la aspirins es letal si se roma en exceso. El abuso de drogas, por tanto, es el consumo de una droga por razones que no sean medicinales o en cantidades 0

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434

O CTAVA PARTE Problemas psicosociale.s

traer todos sus beneficios. La herofna tambien se diluye con quinina, de sabor amargo par:que los adictos no puedan juzgar sobre la concentraciOn de heroina saboreando la mezcla. La quinina puts inyectada en cantidad suficiente puede que sea la principal causa de las muertes atribuidas a sobredosis de heroine. Los aclictos,. a menudo, mueren tambien al inyectarse la heroina bajo la influencia del alcohol o los barbitaricos, pC7?"Clue ecattdombinacien de drogas tiene tin doble efecto depresivo (O'Brien y Cohen, 1984). tLa codeina tambien es un derivado de is morfina. Usado a menudo en Los jarabes pars los constipados o pars aliviar dolencias corporales leves, tiene las mismas propiedades rialgesicas que otros narcOticos, aunque mis suaves. El paregirico, tins preparaMon Liquida que contiene tin extracto del opio, se , usa en rnedicina para aliviar la diarrea y el dolor abdominal. Los jOvenes consumen, a menudo, codefna y paregoric porque pitman erroneamence que no son adictivos. Los opiiceos sinteticos, el Demerol (meperidina) y Dolofina (metadona) fueron creados como sustitu-. tivos qufmicos de los opiiceos naturales y son usados en medicina corno analgesicos. Son adiccivos y su uso medico esti restringido legalmente. Las consecuencias del connuno de morfina y herofna son graves. Son las drops mis adictivas fiSicamence. Los consumidor g desarrollan pronto tolerancia y dependencia fisica psiquica, de forma que tienen que ir aumentando gradualmente la dosis. Como la dependencia llega a ser total y la heroina es cara (los adictos gastan varios miles de pesetas al clia), muchos consurnidores se convierten en crinainales o se prostituyen pars pagarse el to. Sin la droga, empiezan a aparecer sintoMas de abstinenciarLos-primeros-sintornas-son lagrimeory--2 moqueo, bostezos, sudoraciOn, dilataciOn de las pupilas y aparicion de 'granos en is piel. En las.24 horas siguientes, el adicto sufre calambres de piernas, abdorninales y espalda, espasmos musculares violentos, vOnaitos y diarrea. Las funciones corporales tales como la respiration, presion sangufnea, temperatitra y metabolism, que antes esta ban deprimidas, ahora se vuelven hiperactivas. E5205 sintomas .disminuyen gradualmente a lo largo de tin perfodo de maa semana o mis. Las naujeres Tie tienen hijos siendo adictas dan a luz Mims pie son firbr envenenamiento adictos 'o pie nacen muerttig con la droga

puede romper, pero 10 individuos vuelven a ella por l dependencia psicolagica. Es un error, Plai rtanto, asumir que las Unicas drogas peligrosas son las fisicamente adictivas. . Las drops de Las que se suele abusar mis se pueden ag,rupar en varias categorias: naraiticos, atimu!antes, depresores, ahtcindgenos, marihuana e inhalanus. El alcohol y la nicotina tambien son drogas, pero como su consurno es muchb mis amplio citie el de cualquiera de las on-as, se discutirin en on-as secciones de este capftulo. Narcoticos Los narcoticos incluyen el opio y sus derivados, tales corn is morfina, heroina y codeina. El opio es' una sustancia oscura y gomosa extraida del jugo de las vainas verdes de las semillas de la amapola del opio. El opio se coma-normalmente por via oral o esnifada esto es, se calienta y se inhala el vapor.. --""' La minfina, el principal ingrediente activo del opio, se extrae en forma de tin polvo blarico y amargo sin oloi. Cads grano de opio contiene cerca de una decima pane de un grand de morfina. La morfina se usa en medicina para aliviar el dolor extremo por sus efectos depresores en el sistema nertioso central. Se puede esnifar, pero_ el polvo, generalmente, se mezcla con aguky se inyecta bajo la piel con una aguja hipodermica. Para que el efecto sea miximo, se inyecta directarnente en la vena ("meterse un pico") (O'Brien y Cohen, 1984). La heroina ("caballo") se produce a partir de is morfina por un simple proceso quirnico. Tambien es un polvo blanco y sin olor. Si se usan agujas o -ingredientes suciosrel-resultado-puede-ser-un-enve. nenamiento de la' sangie o infecciones serias, tales como 'el SA o la hepatitis, una de las principales causas de muerte entre los adictos. La heroina es el opiaceo ma's usado, pero es mis adictivo que la morfina porque es mis fuerte. Tradicionalmente, los adictos mis. duros a la herofna venfan de los barrios marginales' de las grandes ciudades prbacipalmente. Un gran porcentaje de todos los adictos a .1a heroina son solo de Nueva York Si a esto le ariaWinos California, Illinois y New Jersey, estos cuatro estados tienen mis de las tres cuartas partes de los adictos a la herofria de Estados Unidos. Las dosis de Ia calle se diluyen ("cortan") con lac-tosa para ex-

141

CAPITULO I 8 Abuso, adiccion y dependencia de sustancias

435

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La adiccion puede tener ademis otros efectos. Los adictos, nomaalmente, pierden el apetito por la comida, lo que conduce a una perdida de peso e.xtrema y desnutricion severa. Descuidan su salud, sufren fadga co/aim y estin en una condicien general debilitada. El interes y la actividad sexual disminuyen; rnuchos matrimonies amban en separacien divorcio. Los adictos son propensos a Los accidentes puede que se caigan con frecuencia, se ahoguen o incluso que se prendan fuego si se quedan dormidos mientras estin fumando. Pierden la fuerza de voluntad para Ilevar a cabo Las fiinciones diaries y prestan poca atenciCin a su apariencia. Su vida entera se centra en "meterse el sigoliente chute". Como el pron6stico para la cura de la adiccion a la heroina es tan negativo, se esti usando la metadona coma sumitutivo de la droga mediante programas de mantenimiento con rnetadona reconocidos medicamente. La droga bloquea las ganas y los efectos de la heroina, con el resultado de que la mayoria de los adictos ya no tiene tin deseo constante de obtener heraina. Los esrudios muestran tin e;dto sorprendente con el mantenimiento con metadona. La mayoria de los pacientes que reciben regularmente dosis de metadona prescritas medicamente llegan a ser ciudadanos productivos y vuelven al trabajo o a Los estudios y no sufi-en arrestos relacionados con la droga (O'Brien y Cohen, 1984).

Estimulantes
La cocaina ("coca", "nieve" o "polvo") se extrae de Las hojas de la planta de la coca suramericana y apirece coma un polvo blanco inodoro y esponjoso. La cocaina es clasificada de forma errenea como un. tiara:Moo y, por la canto, esta somettda a las mismas penas legales que los opiiceos, Pero es tin estimulance mis que un depresor del sistema nenrioso central. Aunque es can, seconsume mucho en la cultura de la drop entre los jevenes, asi corrio entre . otros grupos con mayores recursos econommos (Oficina del Censo de Estados Unidos, 1996). La cocaina disminuye el apetito y aumenta el estado de alerta. No es efectiva si se coma de forma oral, asi que los consumidores la esnifan o se la inyectan por via intravenosa en sangre. Ademia del problema econ6mico, los primeros efectos indeseables son el nervibtiSmo, irritabilidad, agitaci6n, Paranoia leve; cans - and fisico, confusi6n mental,

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perdida de peso, fatiga o depresien, yvarias afecciones de la membrana de la MUCOS2 y el cartllago nasales. Tamar grandes dosis puede llevar a una psicosis severa. Las dosis alms pueden producir dolores de cabeza, sudor frio, hipervendlaci6n, niuseas, temblores, convulsiones1 inconsciencia e incluso la muerte. La dependencia psicolOgica es grave; el sindrome de abstinencia se_caracteriza por una depreshin profunda para la cual el tinico remedio parece ser la cocaina. Uno de los adictos mis famosos he Sigmund Freud, que intensific6 su consumo en el siglo XX. La forma mis reciente de cocaina, el "crack", se fm-nay eitino de los hibitos dentro de la drogradicclan mis dificiles de erradicar. El crack es tan potence que sus consumidores desarrollan la necesidad de la droga muy pronto. La necesidad puede ser tan urgente que los consumidores recurren al robo, engaiio y violencia .pan conseguir la droga. Las consecuencias del consume en la salud pueden ser graves, porque la droga tiene efectos destructivos eh los neurotransmisores cerebrales y actaa como un estirnulante excesivo del coraz6n y otros 6rganos. Los consumidores de crack adolescentes tienen ma's probabilidad de tener malas notas, estar deprimidos y estar distanciados de la familia y los amigos (Ring-walt y Palmer, 1989). Las anfetaminas son estimulanteS pie incluyen drogas conic la benzedrina, dexedrina, bifetamina metedrina ("speed"). Sc usan en medicina para , tratar la obesidad, la depresien leve, la fatiga y otras situaciones. Estas dro cras, normalmente, se ingieren per via oral en forma de tabletas o cipsulas. Coino son estimulantes, aumentan el estado de alerta, &cyan el inimo, y producenuna sensacion de bienesIrl tar. Las dosis altas pueden . 6. temporal de la presion sanguinea, palpitaciones, dolor de cabeza, mareos, sudor, diarrea, palidez y dilatacion de las pupilas, complicaciones vasomotoras, agitacion, aprensien o delirios. Los consumidores habituales de anfetaminas no desarrollan dependencia filsica, pero si sufren pronto una necesidad psicologica intensa de continuar tomando la droga y necesitan dosis mis alias conforme van desarroilando to/erancia a la raisins Cuando se deja de consutnir la droga, se sufre depresion mental y fad- . . ga, de forma que la dependencia psiquica se desarrolla pronto porque el "subidon" es muy tentador y el "bajen" es muy deprimente. Los paCientes, normalmente, tienen que ser tratados en inmituciones
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142

436

0 CTAYA PARTE Problemas psicosociales'

Cuando el consumidor es fisicamente depen_ diente, se pueden desarrollar sintomas de abstinencia graves en 24 horas. Se produce un aumento del nerviosismo, dolores de cabeza, eSpasmos musculares, debilidad, insomnia, nauseas, y un descenso repentino de is presian sanguinea. Las convalsiones, que pueden ser fatales, son un peltFAt siemPic Pcesente en el sindrame de abstinencii de barbiniricos. Se pueden deSarrollar delirios y alucinaciones. Cuando los barbintricos se roman en combinaciOn con alcohol o narcoticos, el efecto sedante se multiplica y puede acabar en coma o muerte. Los tranquilizantes coma el Miltcram, Equanil, Placidyl, Librium y Valium son similares a los barbi' icos en sus efectos porque tambien acnian sobre tar el sistema nervioso central. Los laboratorios Roche, fabricantes del Valium, informan a los medicos de los efectos de este. El prospecto del medicamento dice, entre on-as cosas:
Aviso: ... Los pacientes que tomen... Valium (diacepan) deben evitar realizar actividades pelig,rosas que requieran alerta mental total tales como manejar maquinaria peligrosa o conducir vehlculos.... Como el Valium (diacepin) tiene un efecto depresor sabre el sisterna nervioso central, Los pacientes deben . evitar Ia ingesta simultinea de:alcohol y on-as drogas depresoras del sisterna nerviosO central...
Dependencia fiSicS y psicoleg,ica. Se han producido sintomas de abstinencia (similares a los que se notan con

de salud mental, sabre jtodo los pacientes que se inyectan la droga en la vena. Algunos consumidores acaban tragando pufiados enteros de pastillas en lugar de aria o dos nada mas El resultado de esto o de inyectarse la drags . pot via intravenosa es una ca (O'Brien y Cohen, 1984). psicosis anfetamiru Una de las anfetaminas llama& metedrina (speed) es especialmenteligrosa porque a menudo se in.yecta bajo la piel o. directamente en la vena, causando muchas veces la ruptura de los vasos sanguineos y la muerte. On-as complicaciones son infecciones como el tetanos, SIDA, sifilis, malaria, hepatitis pot agujas sucias... Los grandes consumidores desarrollanuna tendencia a la violencia, paranoia, una apariencia ffsica desalifiada o conducta extrafia. Los suicidios son frecuentes durante los periodos de depresion profunda eras la retirada de la droga. Depresores Los barbitiiricos son depresores que disminuyen la actividad del sistema nervioso central, produciendo normalmente sedacian, intoxicacion y suefio. Incluyen drogas que se usan habitualmente en los somniferos como el Quaalude, Nembutal, Seconal, Tuinal, Amytal y Fenobarbital. Algunas de estas drogas Nembutal, Tuinal y Seconal, par ejemploson de cotta Cluracion, es decir, los ellectos se producen antes y desaparecen tambien antes. Algunos, coma el Fenobarbital, son de larga duracion. Los barbitthicos, se recetan a menudo en medicina para el insomnia, el nerviosismo o la epilepsia. Cuando se toman bajo prescripcian medica, en dosis pequefias, no hay evidencia de que Los barbitaricos de la.rga duracian sean adictivos. Hay mas probabilidad diEiThdiTldRe cotta duracifin7T6db-rlos barbittiricos son peligrosos si se abusa de ello porque generan una adiccian total: dependencia fisica y psicologica; las dosis se tienen que ir aumentando .conforme se genera tolerancia y la sobredosis puede ocasionar la muerte.. Los consumidores de barbitiiricos muestran problemas de anicsilacion de la . palabra, tambaleos al andar y reacciones lentas. Pasau facilmente del llanto a la tin, son emocionallnente inestables y, con frec-uencia, se muestran irritables 7 hostiles. Son propercs . as a tropezar con las cosas, a tirar. objetos 7 a meniado se hacen heridas o quemaciuras de cigarrillo.

' icos y el alcohol) n-as la interruption los barbinir repentina de diacepan (conv jilsiones,' temblores, espasmos abdominales y musculares, vomitos y sudoracian)... Los individuos especialrnente propensos a las adicciones (cotrio los drogadictos y alcoholicos) deben estar b-jo estrechT.'vitilaMacia cuaridcTitCin diacepin (prospecto de Valium, 1988).

Resiimiendo, estos productos tienen los mismos peligros que los barbiniricos si se abusa de ellos. Las drogas coma el Valium y el Librium se han denominado el "opio de las masas" sabre too porque la mitad de las drogas de Las que se abu.sa mu habitua1mente , se pueden clasificar coma tranquilizantes, barbitinicos o analgesicos. Los . analgisicas, coma el Dar-06n, sirven para elimiriar el dolor. Otros depresores comunes de consume) ocasional, si lien no se abusa tan frecuentemente de ellos, son los bromuros y los soinniferoi coma el Nytol:

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C AP TU L 0 I 8 Abuso adicciOn y dependencia de systancias

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Cuando Sc usan en exceso, sin embargo, producen dependencia psicologica.

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Alucinogenos
alucinagenos, o drogas psicodelicas, incluyen una amPlia gama de sustancias que actdan en el sistema nervioso cenuTal alterando la percepcian yel estado de conciencia. La droga psicodelica mis conocida es el LSD (cid& lisirgico una droga sintetica que se prepara en el laboratorio. Outs alucinogenos son el peyote y la nzescalina (derivados del cactus del peyote), Psiloscibina (derivada de una especie de setas), y cuatro drogas sinteticas: PCP (fencicliclina), Si? (tambien conocida como DOM, dimetoximetilanfetantina), DMT (dimetil triptonzina) y MDA (metileno diorianfetamina). El DMT iambi& se puede preparar a partir de plantas naturales que crecen en la India y en panes de Suramerica. El STP y el MDA comparten algal/3'as de las caracteristicas de las anfetaminas. Se estima que en 1994 aproximadamente el 12 por ciento de Los jovenes de EEUU entre 18 y 25 aims de edad el 4 por ciento de los jovenes de 12 a 17 aims de edad han consumido akcinogenos en algan momento (0ficina del Censo de Estados Unidos, 1996). Cada componente tiene consumidores que afixman que tienen efectos especiales al ingerirtos. En general, estas drogas tienen resultados imprevisibles, incluyendo la distorsion del color, sonido, denim y velocidad. Es habitual Cierta distorsian de Los sentidos - en la que los colores "se oyen" y Los sonidos "se ven". Algunas personas experimentan "malos viajes" que son muy aterradores y se ca'racterilan por el partico, el tenor y la psicosis. La mayoria de los que experimentan un mal viaje dicen que sienten que nadie puede ay-udarles, que ya no pueden controlar sus percepciones ta que tienen miedo de haber destiuido pane de si misrnos con la droga. Los consumidores pueden inclinarse hacia el suicidio, la violencia o el asesinato y alg-waos han sido bospitalizados por psicosis dunnte toda su
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cOticas pueden ocurrir a veces dias o meses despues dosis,-lo que indica un posible dafio cerebral. Los nifios nacidos de madres que tomaron LSD durance el embarazo muestran anorrnalidades en la estructura de sus cromosomas. Pero no se sabe de forma concluyente si el tSD causa desviaciones cromosornicas Patologicas o defectos geneticos en los consumidores (O'Brien y Cohen, 1984). Los : .consumidores desarrollan dependencia psicologica perdn0 fisica. El peyote y la mescalina son alucin6genos ma's suaves que el LSD, igual que la Psiloscibina. El peyote ha sido consumido durante aims por los navajos, miembros de la iglesia de los nativos americanos, coma pane de su religion. B1 DMT es tm alucinOgeno de cotta duracian cuyos efectos nue-. den aparecer y desaparecer en el espacio de 2 horas, despues de un comienzo fuene y repentino. El KIT aparecio en la primavera de 1967. Dosis de mas de 3 miligramos pueden provocar alucinaciones que cluran de 8 a 10 horas. Se dice que es 200 veces mis potente que la mescalina pero diez veces menos potence que el LSD. Parece que el consumo de PCP esti aumentando. Los consumidores de PCP tienden a ser antisociales, hostiles y violentos. El PCP causa hostilidad, sintomas paranoicos y estados psicoticos o depresivos prolongados en muchos consurnidores. Su consumo se relaciona con acciones violentasj incluyendo la violencia contra uno mismo (suicidio).

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Marihuana
La marihuana (cannabis; fambien conocida como "hierba") se hace a parch- de , las hojas secas de la
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El LSD o debe considerarse cod mocha precaucion porque es una droga muy potente de it que no se conoce bien su poder, y sus efectos son imprevisibles. Una dosiS de tan solo 50 a 200 microgramos puede hacer que us/cape-sopa "viaje" de 8 a 16 horas. Las alucinacioneSY"otras.reaccione.s psi-

Util: se desarrolla en practicamente todos Los palses del mundo y produce una fibra fuerte que se usa ---para hacer- tejido; lona- y -cuerda: El aceite -sirve: como base de pintura de secado ripido. Por estas razones, los granjeros cultivaban cannabis y, hasta la Seg-unda Guerra Mundial, el gobierno federal de Estados Unidos permitia la producciOn de cannabis en el sur y el este. La ley federal prohibe ahora el culdvo de marihuana, pero la produccion ilegal se ha disparado en Estados Unidos en los tiltimos aims. El principal ingrediente activo del cannabis es el THC-delta 9, al que, a partir de ahora, llamaremos

144

438

OCTAVA PARTE Problemas psicosociales

simplemente THC. El contenido de THC del GinV"SiDis depende de la variedach En 1975, el contenidd" de THC de in marihuana "de in calle" raramente excedia el 1 par ciento. ihtimamente, se han produddo variedades nuevas que tienen un contenido de THC de mis del 5 por dento. Estas variedades tienen efectos mIs notables en Los consumidores que las debiles. El contenido. de THC tambien varca segiin in pane de la planta utilizada..;Hayrrittpoco THC en el talk, las rakes o las sernillas; Las flares y las hojas tienen mes. La ganja, que sale de las flares y las hojas mas pequefias, varia entre el 4 y ci 8 por ciento de contenido de THC. El hachis, derivado de La resina extraida de Las flares hembra no ferdlizadas puede tener tin contenido de THC del 12 par dento. El aceite de hachiS , una concentracion de la resini, se ha descubierto que tiene un contenido de THC de hasta el 28 par ciento, aunque ins muestras tipicas tienen entre el 15 y el 20 par ciento. Esta variabilidad en el contenido de THC de las diferentes variedades de las plantas y en las diferentes pastes y preparaciones hechas de ems hace cil que los cientificos puedan : determinar los efeaos fisicos y psicologicos del consumo de marihuana. Los esmdios arrojan a menudo resultados contradictorioS par la falta de procedimientos .es&ndarizados. Que. muestran las investigaciones respect a in marihuana? La tolerancia al cannabis, una tespbesta disminuida a la raisma dosis de droga repetida, se ha esta blecido de forma tiara. Los consumidores son capaces 'de ingerir . dosis cada vet mayores sin efectos desagradables. La dependencia- ffsica, mostrada a traves de sintomas de abstinencia, no ocurre en los consumidores habituales que in cieren dosis pequefias o debiles_Sin_embargia,_pueden_apar_ecer_sinto_naas_de abstinencia al interrumpir una admmistraclan . cronica de dosis altas de THC. Estos sintomas incluyen irritabilidaci, disminuciOn del aperito, trastornos del suefio, sudoracion, temblores, vomitos y diarrea. Se debe destacar que estos sintomas solo ocurren despues de dosis inusualmente alms de TUC adminisMadas oralmente bajo condiciones experimentales. La dependencia psicolOgica puede generarse a lo largo de tin periodo de tiempo y puede hacer pie sea dificil romper el habit par los consumidores habituales. El aumento en el ritmo cardiacoy el enrojecimiento delos ojos son . los efectos fisiologicos de in

marihuana de los que se ha informado de forma mu cohsistente. El aumento en el rirmotcarcliac.Oltsia estrechamente relacionado can in dosis. El consumo de marihuana disminuye la tolerancia al ejercicio de las personas can problemas cardiacos; par tanto, el consumo par pane de Las personas can deficiencias cardiovasculares parece imprudence. Sin embargo; la droga produce solo cambios minimos en la funciOn cardiaca %.4e; los sni e.c o S j Ov enes y -- Los estudios clinicos estin empezando asefialar varios efectos dafiinos de la marihuana enl osupulol hm manes y coma causane cancer de pu1mon E contiene alquitranes e irritantes rnucho alas fuertes que los cigarrillos ordinarios; tin "porro" equivale a furnar cuatro cigarrillos de tabaco, asi que un gran' consumo durante un periodo largo de tiempo puede dafiar los pulmones.. El alquitran de la marihuana . produce tumores cuando se aplica a la piel de los animales de laboratorio. Tras la exposiciOn al humo de la marihuana, se ha visto que el sistema de defensa de los pulmones contra las invasiones bacterianas se debilita. . Como la marihuana embriaga, perjudica la memoria y la concentracion. Interfiere en una gran variedad de tareas intelectuales, de forma que deteriora el aprendizaje escolar de los esrudiantes consumidores. La marihuana tambien altera el sentido del tiempoy el espacio, debilita la vision y remasa el tiempo de reaccion y tambien debilita el rendimiento. La investigaciOn tambien ha sefialado que el consumo intenso de marihuana puede afeccar al funcionandento reproducto en los humanos. El consumo tronico se ha asociado can niveles reducidos de la hormona masculina, testosterona, en in corriente sanguinea, lo 'que a su vet reduce in
potencia y el deseo sexual 7 disminuye la cantidad de esperma ytla movilidad. Se asocia tambien con I

posibles interferencias en 'la ferdlidad de Las mujeres. Estos resultados prelinainares pueden tenet mayonsentido en las personas marginalmente les. Como los efectos de in marihuana en las mujefetos humanos no se han res embarazadas y en . . establecido suficientemenie, muchos doctores aconsejan no fumar marihuana durance el enabarazo. Otras cuestiones sabre los posibles efectos de la marihuana siguen sin resolverse. La evidencia acesca del efecto en la principal defensa del c-uerpo contra la enferrnedad, la respuesta innaunolOgica, sire _ siendo contradictoria. .

CAPITUL 0 18 Abuse, adiccion y dependencia de suscancias

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Los efectos a largo plaza iletcorisumo crank de cannabis en la conducta se conocen solo de forma parcial. Es cierto, no obstante, que el efecto global depende del nivel y la duracion del consumo. Se ha informado de prolongadas psicosis debidas al cannabis. en la literatura oriental bajo condiciones de consumo inusualmente altas. Hay evidencia de que los coriiiiirnidorik dEliaarihuana pueden . fener mis clificultades pan decidir una carrera y dejan con mas frecuencia la universidad para volver a evaluar sus metas. Existe alguna evidencia de que la administraciem de marihuana, junto con la recompensa economica por la producci6n laboral, provo- ca una disminucion en la productividad con el consumo de marihuana en grandes dosis. La investigacion cambia esti revelando algunos 11505 positivos y terapeuticos de la marihuana. Sella confirmado la utilidad del cannabis pan tratar el glaucoma porque reduce la presion interna del ojo. El uso del THC pan reducir las nauseas y los voraitos en pacientes de cancer que recibeh quimioterapia parece esperanzador. Como el THC, dilata los conductos de aire pulmonares; se ha demostrado su utilidad pan tratar alas asmaticos. No obstante, la marihuana es un irritante de- los puirnones, pOr lo qua el uso de THC en aerosol parece nits prudence. En los prethmos ahos, se resolverin mas cuestiones importances en relation con el consumo de marihuana Inhalantes Los resultados de las investigaciones han mostrado que los que abusan de disolventes son norrnalmetite ninos y adolescentes, sabre todo varones, con una media de eda d sel, 1992). Los gases disolventes del quitaesmalte, pegamento plastic, gasolina, liquidos de limpieza, disolvente pan la pintura y otros hidrocarburos son estufados a veces para producir urn intoiricaci6n. El deterioro de la orientacion, la memoria, las funciones intelectuales y el juicio son frecuentes, junto con la visi6n borrosa, los z-umbidos en los ()Mos, los problemas de articulaci6n, dolor de cabeza, mare, Pupilas dilandas y el tambaleo, seg-uido de somnolencia, letargo e incluso inconsciencia. Al recuperarse, el individuo, normalmente, no recuerda to ..que ocurri6 durance el periodo de intoxicacion. El consumo de inhalantes puede causar . daiio y tarniento de la funcion del tejido cerebral (sindrome

cerebral ag-udo). El sujeto puede morir de repente; volverse adicto o desarrollar una psicosis par inhalaci6n. Las muertes accidentales dui-ante la intoxicacicin provocada por esnifar pegamento incluyen la asfixia por la balsa de plastic en la caben (usada para concentrarlos gases de la inhalacion) y las cardas de lugares elevadosi Es posible que se produzcan dafiosen lotiKones, higado, coraz6n, sangre y el sistema nenrioso si se esnifa pegamento con una base de tolueno. El consumo de inhalantes es peligroso y Sc deberia impedir. Pairones e intensidad de tonsurno Se pueden identificar cinco patrones de consumo de drogas: ' 1. El con.ramo experimental se define coma pro- bar en periodos cortos y sin premeditaci6n, urn o mas drogas con una frecuencia maxima de 10 veces par droga. Esti motivado principalmente par la curiosidad o por el deseo de experimentar nuevas sensaciones. 2. El consumo saciorrecreativo tiene lugar en conrextos sociales entre amigos o conocidos que quieren compartir una experiencia. Este tip de consumo tiende a variar en frecuencia, intensidad o cluracion pero no aumenta en frecuencia o intensidad hasta patrones de consumo incontrolado. Los consumidores no man generalmente drogas adiaivas coma la heroin; par tanto, son capaces de con-. trolar su conduaa. 3. El consumo circzatrtancial-rituacional esti motivado por el deseo de alcanzar un dear, conocido anuctpa o. sto in uffia al estudianre que coma estimulantes para mantenerse despierto o a la persona/Ile toma sedantes para liberane de la tension e Erse a don/it. Cuatro condiciones psicologicas coinunes pueden llevar al consumo iliac de drogas por pane de los adolescentes: el animo deprimido, la falta de normas (no tener valores, opiniones o reglas definidas con las que vivir), aislamiento social y baja autoestima. El mayor peligro del consumo ciramstancial de la mantuana es qua la persona se

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440

0 CTAVA PARTE Problemas psicosociales

acostumbra al consunio de laaltoga para sohacionar los problemas, y el habito aumenta al final hasta el consumo intensivo. 4. El conszmw de droga intensivo es normalmente tin patron de periodos largos de tiempo de consumo de drogas, al menos una vez al dia, para conseguir. alivio de un problema persistence o de una situacion estresante. Eltonsurdotleladroga se convierte en una costurnbre en la actividad diaria, y las personas, generalmente, permanecen social y econ6micamente integradas en la vida de su comunidad. Puede haber alpha cambio en el funcionamientO dependiendo de la frecuencia, intensidad y cantidad de consumo. . o, 5. El concurno compulrivo de droga es el cortsurn de alta frecuencia y alta intensidad, de una dm-acion relativamente larga, que produce dependencia fisiolOgica o psicologica, y que al dejar de consumir la droga produce males= fisiologico o estres psicologico. La motivacion pan continuar deriva del alivio fisico o psicologico que se obtiene al consumir la droga. Los consumidores de esta categoria no inclu- yen solo al "junkie" callejero o al alcoholico pegado a la barn del bar sino tarnbien al medico .depepdiente de los opiaceos, el ama de casa dependiente de los barbinincos o ejecutivo dependiente del alcohol. Todos los estudios de investigacion,:muestran que las drogas usadas mas frecuentemente en
ingstnimegtisiMali TABLA 18.1 Porcentaje de jeivenes entre
12 y 17

Estados Unidos son el alcohol, el whaco y la maribu a_ na,- por este orden. La Tabla 18.1: rh tieStia'el por. centaje de consumo de varios tipos de drops de jovenes de 12 a 17 ahos en 1982, 1985, 1988, 1992 y 1994 (Oficina del Censo de Estados Unidos, 1996). Estas cifras muestran tin aumento en el consumo actual de los adolescentes (consumo en el mes pasado). de. codas las cirogas excepto los sedantes y cranquiliiantes. Los jovenes estcht probando las drogas a edades cada vez mas tempranas. No es raro que los nifios de 8 a 10 altos consuman drogas en EEUU. Un profesor de prirnaria en Washington DC se quejaba de que no habia podido evitar que tin Mho fumara marihuana todos los dias en el recreo. Las amenazas de . expulsion no ayudaron porque el niho insistia en que no podia romper el habito. Se negaba a COMpardr los cigarrillos con los companeros porque decia que "el habit es peligroso". Un estudio longitudinal en la zona de San Francisco mostr6 que las chicas socialmente precOces tienen mas probabilidad de consumir drogas mas .temprano que los chicos, aunque canto pan los chicos como pan las chicas, la, transiciOn al Institut de secundaria jugaba tin importante papel en el inicio al consumo de drogaS (Keyes y Block, 1984). Todas las drogis aumentaion en el consume a largo plazo de los chicos de 12 a 17 anus desde 1992 hasta 1994 excepto la cocaina y los . cigarrillos. La

alias que consurnen drogas

El 1982 1 . 985

Haberla consumido alguna vez Droga MaTtuana Inhalanies AlucinOgenos Cocaina Heroina Estimulantes Sedantes Tranquilizantes Analgesicos Alcohol Tabaco
1982 263 1985 233 9,1 3,2 5,2 <,5 5,5 4,0 4,8 5,9 55,9 45,3 1988 1992 1994

mes pasado
1988 !I 4 2,0 0,8 1,1 NA 12 0,6 02 0,9 25,2 11,8 1992 1994

-174------14,6-----16,0 8,8 3,5 34 0,6 4,2 2,4 0,2 5,7 2.6 1,7 0,2 2,1 1,5 1$ 3,9 39,3 - 33,7 6,2 4,Q 1,3 0,4 2,6 3,2 2,0 4,7 412 33,5

I ,5_173

40 7.3 1,6 0,6 0,3 Cl , 0,2 0,4 02 0,8 15,7 9,1 2,0 1.2 0,4 NA 0,4 0,3 0,2 1,3 16,3 9,8

NA
5,2 6,5 <5 6,7 5,8 4,9 4,2 65,2 49,5

NA
1,6 <,5 1.3 0,9 0,7 2,6 26.9 14,7

34 1,1 1,8 <,5 I .8 1,1 0,6 1,9 31.5 15,6

42

502
42,3

NA: NartotiCos an6nimos: Puente: US Bureau of the Census. Statisaca/ Abstract of the

. United States, 1996 (Washington, DC US Government Printing Office. 1996), o I

147

CAPITULO I 8 Abuso, adiccion y dependenda de sustancias

441

Figura 18.1 muesa- a los cambios desde 1974 hasta

Por que se consurnen drogas por vez primera Por que consumen drogas por primera vez los ado- . leiCentis? La gran mayoria prueba las drops por curiosidad para vet cam son. Si los adolescentes se sienten mas atraidos pot la promesa de una droga repelidos pot su claim potencial, quizas se les pueda inducir a experimentarla. On-os adolescentes empiezan a consurnir drogas coma una forma de rebelion, protesta y como expreskin de insatilaccion con las normas y valores tradicionales. Este grupo incluye los activistas y rebeldes cuyos estilos de vida induyen la implicacion en drogas (Pedersen, 1990). Otra razon para probar las drogas es por diversion o placer sensual. Los consumidores buscan una experiencia excitante. Los adolescentes estan creciendo en .una cultura orientada a la diversion que resalta la necesidad y el valor de pasarlo bien. Si se considera divertido fumar "hierba", esto se convierte en un fuerte motivo para consumirla. Otra forma de diverrirse es experimencar el placer sensual. Este
AJc h I

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I te

placer quizas sea sera ' al; muchos adolescentes piensan que el porro hace clue la exploraciOn del sew sea menos inhibida y nit placentera. El motivo del placer puede implicar buscar una sensibilidad mayor al tacto o al sabor. Otto modvo fuerte para probar las drogas es la presi On social para ser como los amigos o para formar pane del grupo social. El que Los amigos consuman drogas o no es uno de los factorei ' m signiBeativt'ir en el consumo de drogas pot pane de los adolescentes (Hundleby y Mercer, 1987). Los resultados de las inveStigaciones indican que los jovenes que consumen drogas decerminadas casi siempre denen amigos que cowmen tambien la misma drop (Dinges y Oetcing, 1993). Los adolescentes dicem "Muchos de /Ms amigos la proharon y yo no queria sentirme diferente n, o "todo el mundo lo hace," Este motivo es especialrnente fuerte entre adolescentes inmaduros que buscan pertenecer a una pandilla o banda (McDonald. y Towberman, 1993; Johnston, Bachman y O'Malley, 1994). Un motivo importance para probar las drogas es para liberarse de tensiones y ansiedades, para escapar de los problemas o para set capaz de enfrentarse a elks o resolverlos (Eisen, Youngman, Grob y Dill, 1992). Los estudianteS han explicado las sig-uientes razones para consumir drogas:

Tabaco Marihuana lnhalantes AlucinOgenos Cocaina Hero ma

442

OCTAVA PARTE Problemas psicosociales

NTOS-TRANSCULTURAL -Z4k:raiT'"4-11tA>
Comienzo en et COniurno de droga -entre joyen$ afroaniericanos en et ambito ruralSe elstUdIO una niueStra de 36 , ittuaiariieS afroirnericat ho'S de entre Ity I 6 aflos dei un:'eantfado rural de " Alabama pnra ex;:tminar Ia erladde:ccirnfenzo gloS perkdos de rietgo del consurnd de drogas y los patrones de . cal:min:no maniple de droga (clnyurna.fiva.,.-Oleniuruabua; Winston y Walker,. 1.289), en...:Confunto,:, estds lasteile.5 rurales'afroarneacanos corneal:Iron A conStiMic algohot,. furnar tdbaco y rdarihuana i.'y a utiqtair liabaCe sin funiar e inhalar disavehtes edad de 10 arias. La iniciaciOn en et coritIrno de codairia ardnienth en torndatlos Ii afiris, El Periodo de riesgd para la iniclacion en at consurrio trio clrOga estaba 'entre oi tO 'y las 14 arms. Afiroscirnadiiiien 0 ' el 65 . por ciento de los qua habian consurnido &tuna Vez drogad, solo conSuMian ura . sola droga; et . 35 porCientO erart donSUmidores de multiples

"Necesicaba escaparme de los problernas pie me abrumaban" "Me senda cansado y depriraido y necesitaba un respire." ``Necesitaba mantenerme despierto par . a estudiar con vistas a los examenes" "Cuando fumo hierba, tengo ma's autoconfianza y puede hater cualquier cosa"

Un esrudio observe)* que los adolescentes que eran timidos pero sociables tenian mas probabilidades de consumix drogas que los qUeno eran timidos. Las drog-as se'convierten en un media para sen-

ti.rse mas comodo en situaciones sociales (Page, 1990). A.quellos pie cons-umen drog-as para .escapar de la tension, ansiedad, problemas o la realidad, o para suplir las insuficiencias personales es probable pie se enc-uentren a la larga con un problema de habito de consumo de drogas (Simons, Whitbeck, Conger y Melby, 1991). Hay alg-unos consumidores cuyo modvo principal para probar una droga es aurnentar la a:goonawnentar la conciencia de losFotros o la candencia religiosa o para ser rids ereativos, La sensation de

CUESTIONES PERSONAL

Litihzan.dia

.0p..saernbarazo.:,:.

r que.ts relaciono, ignificat,irarnendeFEsudiodoaisob rdseguIriie prebailidicf.' te ?dn.; ci 4.-:: 'A:- -; con una frucaaon mis term- .,*fitee: 2 7i1 eons . ' ' de droga durante . pnnan ci u*Ci d sut&aciasl ipOr el4p1O, [as jovenes blanax qua habiar, corliurnidaparprinierivez marihua, drogas duras par parce: de lbs adoFescentes rno de .3iia.tai 14 arsos itMerob el dobie de robabilidades de .19)-4*1* quedee rrj bthfldas 1.-;Li4lOt,rel-47r=nitle"'""i" . cardenzarian su uso a las . n!lijcalthdi's - *lien& sexual treptfi i-odiredaa.iutete ripe. una. ClAtog asy F ' no anto.bna rriehoE se .quidar,90:ertipi:=iidez,i),,s cre'cdmpl it Yes 2G alier.:;' Ace ' :palaria:expitLir:par.44 ktianica.tique consumen drogas fil.media -aa dad " e..t7e52,qc insisai7r5elia emloaraio q ue q uienes , .4;ri ci . 06

.75.91:11orljakef i'isotese

CAPITULO 18 Abuse, adiccion y dependencia de sustancias

443

una mayor conciencia o una mayor creatividad putde ser mas imaginada que real, pero larperSona.se cree realmente que la drop le proporciona esta conciencia. Este es tin motivo especialmente fuerte para consumir psicodelicos. Hay algunoS jovenes que comienzan vendiendo drogas a una edad temprana, antes de empezar a tomarlas.Eventualmente, puede aparecer el puente - de vender drogas a consumirlas. El motivo para vender drogas es obviamente ganar dinero, que puede o no, al principio, gastarse en drogas para el vendedor (Feigelman, Stanton y Ricardo, 1993).

Mostraban signos de depresion Estaban Ss involucradcis en is delinc-uencia gut los

no consumidores (Kandel et al, 1978).

Otro estudio sobre relaciones familiares de los adolescentes consumidores de drogas en comparaclan con los no consumidores revel6 que Las farnilias de los cons-urnidores
Usaban con mas frecuencia al adolescente como chivo expiatorio de los problemas familiares Moscraldan memos capacidad pan tomar decisiones Mostraisan menos comunicacion posidva entre sus tniembros Penni/Ian menos liberrad para expresar abiercamente las opiniones Eran memos cooperarivos entre sf (Gantrnan, 1978).

Consutho complulsivo de drogas

razones por las que los adolescentes empiezan a consumir . drogas y'despues condntlan us . andolas. son diversas (Capuzzi y .Lecoq, .1983). Los que contimian usando drogas no adictivas como un medio para intentar . resolver sus problemas emocionales se vuelven psicologicamente dependientes de elks (Johnson y Kaplan, 1991). Las drogas se convierten en tin medio para encontr . ar seguridad, consuelo o alivio (Andrews et al., 1993). Cuando los individuos se . hacen psicologicarriente dependientes., de drogas que son fisiologicarnente adietivas como el alcohol, los barbiniricos y Ia herofna la dependencia se refuerza de-'forma secundaria pot el deseo de evitar - el dolor y el malestar de la abs. tinencia fisica. La necesidad de consumir drogas en exceso se. - origina dentro de la familia en la que Crece el alto. Los que abusan de drogas no se sienten cercands a sus padres y suelen tener this relaciones negativas adolescente-padres y un nivel mis b 'o de interace apoyo con ellos que los que no abusan de alias (Smart,.Chibucos y Didier, 1900). Un estudio sobre alumnos de secundaria de 18 Institutos del estado de Nueva York revel6 las siguientes correlaciones. Los alurnrios pie empezaban a usar drogas ilegales
Las

de

En general,.las relaciones familiares de los ado-. lescentes que abusaban de las drogas - eran similares a las de los adolescentes que estaban emocional' mente perturbados. El efecto final de estas simaciones familiares es que cream problemas de personaliciad que hacen que los individuos sean ma's propensos al consumo de drogas. Numerosos esnadios correlacionan la. adiccion y la dependencia de la droga con las relaclones familiares alteradas.

Tratamiento
Hay varios enfoques al tratamiento de la dependencia quimica. Estos induyen el programa en 12 fases de alcoholicos anonimos (AA); el asesoramiento profesional, el tratamiento medico y la atencion psiquiatrica; la terapia familiar sistemica, terapeuttco. amos a ver os con Mis detalle Alcoholicos anonimos. La penpec-tiv . a de enfermedad de alcoholicos anonimos (tambien narcaticos anonimos NA) descaca la incapacidad del individuo para controlar el consumo de -drogas como sintoma principal. Los intentos deliberados pan intentar dejarlo por uno mismo se consideran intiles y contraproducentes. La recuperacion es en gran medida 1111 proceso de despertar espirinaal que se alcanza aabajando las 12 fasts. El programa de -las 12 fasts empieza con la aceptacion de pie uno es 'impotence ante la's drOgas,'y desPues V2 desarrollan-

Careciari de proximidad u rns padres Tertian padres que usaban el controlautoritio en la diiciplina . an bebidas de alta gndua. Tenian padres que consumi ciOn y drogas psicoactivas Carecfan de IiiiiTfistimos con an buen amigo

fililll:;:

444

o CTAVA PARTE Problemas psicosociales

NTERESANT
Faniilias de dro
Algun:ai. estUdiot ban,:ettailate-ciitic1) . : factores familiarei y el abilo de. rjnops: Los sigurentes.. a .teneri up, impi o's 06 facto f"a-rni d e:cf

tkpor.,4

corrdn'a-'' au ' pan lot Padres . : ot AlshmiehS:d pad( Falta de reladroneS eFechas ton los r a arnor l: de F a t , . 1, '.1. , :Appyt, Necesidact no satisfecha dle redoriocirniento, con-.- , . Atisencia de conflinth 'en lot padres pan enfrentarfianza, ambr de lot padres, hostilidad alla-vidg,utiltdadlis7drlogai corned apoyo psico . Rech # 0 Cr ab's para lot Padre no impllcado aaivamente en 1a - ConfliCto . Conflucto matrimonial , acr. der Mariclid Irt:ezponiabill a Hors% unfelft t
,
1 .

Faita,dle;un apren :diia - je. 4 babodlailei de afrontaidalescente sigue Frifee-kes p4r4ii , :: , :_elniodelO:padentiotte aff,ontirniento': de sus padres consurnienclo,drogas; alcohol: E'r:r:1:7; Vaco Ple',COrnypication
dales padres

':,.?,!;....!J:.

HilOs domes pearl4 - .0i etcoictohiatrfnoniai7 .::: : miedo Alto gradd estre's,, ti-auma, t.. ,Liarnadas deiijud. no *..9kaiciS's';'-1,' Adolescence como chive, expiatorfo, zu falta de . ' , habiridades

t: . 1

":".

La - investigadion ugief-; :cple; los - dolesdentes que son " ea:Pates tie ha84.?"- ;SenithiOite' don sus padres consurnen sustanctat Moms en un , menor numero que quuenes no ,sP tiotreloc ile rol , rt,cala. ac, e.s de haklar don.sus padres (Kafka .Los P ar.3, r6 c oiti e rtScbdek3:-.0,1thrInaPt90,iskiS:?...,y London 1991) .: ,, . Lbs padres come- airiturnidcdriZdre: Los ' de tos-de abUse a - drogas" Reluziosadad. reYelitIOn-a-frbPferrf'regatnr-P El adales, WrnTtros -pa res . ..... 7 :::. :
rcarlhuaca:. Dc tgual fornia,,,ef:conservadurismo Diyorcita, rO pti1.4 farn.Prai, guocn trene utilefed-tO -sfrntraPrSd.lide. -01 'Prinsumo de ' Hogar rota :, Unci o los dos padretausenCes i tt11 ptte dettempo' . :alcOficiF .4irryi. aiii;itarca. RareCe clue ra -Influencia de la Ausencia der padre especiafinerrte : religiOstdad ' y der consievaductserto- treligioso esti . pedudiciar. - , . 7 limitacto priptipalmente a las drogas- menos se Hogar de un, sale progentccir (Free, 1993).. Algunos inyesirgaddres ban mantenido : , . que et impacts, de la retigkin es pequerio una vez que Disciplina !:: (fl.atir, Hawks y Farm de habilidad tie afrodtarpiento : en 1c'. padres. se ' ban controlade:
Puente: Pause de Coombs y tandgverk. 190E;Junch. Porsaff y Per c,

1985- --t;felEy, Conger.; Conger y Lorenz, .1991- Yolk, Edwards, Lewis

.
n

151

C A P iTU LO 18 Abuso, adiccion y dependencia de sunncias

445

do la sensacion de que uno es mis fuerte,..lo pie -, ,penatte alindividuo controlar el habito de la droga.

77-de forma simultinea. Este cambia puede que je el reconocimiento cada Yeemayiii de pie Las pacientes can dependencia quirnica necesitan un Asesoramiento profesional, tratamiento meenfoque amplio debido a las diferentes necesidades dico y atencion psiquiatrica. Mas que ver la deque presentan. . pendencia quimica como una enfermedad en si misUno de los enfoques multimodales mas novedoma, los enfoques de la psiquiatria tradicional y del sos es el denominado ,bioptirooriaL Este enfoque se asesoramiento han destacado una serie . de desOccle- ; esti usando pan describir outs enfoques qte reco-. nes emocionales coma factores causales. Par tanto, nocen y abordan Los aspectos psicologicos; bioldgiel tratamiento se centra en conocer y resolver los cos y sociales de las adicciories. Los factores relacioproblemas emocionales que subyacen al consumo nados con tin resultado entoso incluyen: (1) el de drogas, asi como en el tratamiento medico pan enfoque orientado al grupo del u-atamiento; (2) la recuperar la salud. evaluaciOn y el tratamiento interdisciplinares; (3) enfasis en los trastomos psiquiawicos ademas del Terapia fatniliar sistemica. Este enfoque se cenalcoholismo; (4) el consumo sensato de los medicain en Las conflictos y las cuestiones de la familia de mentosf (5) evaluacion inedica durante el dataorigen coma aspectos centrales en el desarrollo y el miento; .(6) implicacion de los pacientes en las reumantenimiento de la dependencia quimica. El conniones de AA, y (7) un fuerte enfasis en el sumo de sustancias, normalmente, comienza en la tratarniento de seguimiento (Polcin, 1992). adolescencia yes el resultado de Las miedos intensos de separaci6n. El enfoque terapeutico sabre la farnilia busca ayudar a las fainilias a abordar las Tab aco y fum ar cuestiones de la separacion y ayudar al sistema familiar a adaptarse de forma mas efectiva conforEl tabaco es la segunda droga ma's usada entre los me el adicto va dejando la conducta de consumo. jovenes de 12 a 17 afios. Un objetivo central es ayudar a los padres a abordar el conflicto entre ellos que ptede haber sido ignorado par su focalizacion en la conducta de consumo Incidencia de drogas y antisocial. De todos los esnadiantes de 12 a 17 altos de edad, el 34 por ciento ha furnado cigarrillos. Alrededor de rut tercio de los javenes de 18 a 25 altos son fumadares habiruales. Mas de la mitad de todos los jOvenes que fuman probaron el primer cigarrillo antes de los 12 aficis (Bell Ba :es 1985 ohnston a eyy Bachman, 1985). La incidencia del consumo de cigarrillos aumenta con la edad y alcanza un mixiino del 32 par ciento de los varones y el 27 par ciento de las mujeres en el interval de edad de 35 14-4 !altos que son fumadores actuales (0ficina del Censo de Estados Unidos, 1996). En general, hay casi- tantas triujeres j6venes como varones jovenes que furnan. En algunos lugares, las adolescenies fumadoras Superan el wimero de adolescentes varones furnadores (Welte y Barnes, 1987). Entre . 1982 y 1994, hubo un descenso en la incidencia del consumo de , dgarrillos entre.los jovenes. de 12 . a 17 afios de :dad. La . Figin-a 18.1 mteatra esta tendencia.

Tratamiento de comunidad terapeutica. El modelo de tratamiento de comunidad terapeutica resalta de forma significatiya canto el abstenerse del consurno de alcohol coma el abordar los problemas emocionales asociados can el consumo de drogas. Las cuestiones emocionales, sin embargo, se abora ente en caon e coma se re ejan en conductis y actirudes en el entorno. Existe una menor voluntad pan resolver los problemas pasados del desarrollo o cuesdones de la familia de origen. En el centro de la filosofia de la comunidad terapeutica esta la importancia critica sabre implimelon con el grupo de iguales. Los pacientes se irnplican en grupos de proceso, giupos de confrontaci6n, grupos de apoys y grupos de reunion de la comunidad. El campo de tratamiento de las drogas parece moy erse en la-direcciein en" cuanto a usar eiafoques multimodales pie incorPoran diferentes modelos

446

0 CTAVA PARTE Problemas psicosoctales

-Por-que los adolescentes comienzan a fumar Muchos jeivenes son conscientes del peligro que implica fumar. Y silo saben por que empiezan a fumar y siguen haciendolo? Las respuestas tipicas incluyen: "Porque el resto de ml pandilla fuma" "Pan sendrme sofisticado" "Tenia curiosidad" 'Torque estaba tens y nervioso" "Porque me gusta fumar" "Porque lo tenth prohibido" Fundamentalmente, estas razones tienen senddo segan las explicaciones sociologicas y psicologicas. A lot adolescentes se let lava el cerebro desde losprimeros anos de la nifiez con aria poderosa indurtria publicitaria. Fumar cigarrillos se ha identi.ficado con La masculinidad, independencia, naturaleza, belleza, juventud, atractivo sexual, sociabilidad, riqueza y la buena vida. Cualquier excusa concebible ha sido usada por la publicidad para incitar a fumar. El reclamo se hace siempre a las emociones y at. deseo de aceptadon, la popularidad y el atractivo sexual. La voz femenina sensual, el context social, las promesas de la vuelta a la naturaleza todas las recompensas proinetidas que busca el : adolescente. Actualrnente, se esti ejerciendo presion sobre las empresas de rabic() para pie dejen - de dirigir sus anuncios a los jcivenes. Muchos j6venes irnitan a sus padres y a otros achiltos que fuman. Hay pocas esperanzas de Cambiar los hibitos de fumar de los adolescentes a menos pie se cambien tambien los hibitos de los 1114y es-(quizi-adnitos). padrery-de los Itelutauus Una de las razones de que tantos adolescentes fumen es que y en a los adultos hacerlo; estin deseando imitar la conducta de los adultos y tener la aprobacien de los compafieros. Una investigaci6n de estudiantes de unos 11 afios y sus profesores estudiaba la asociaciOn entre Las actitudes del Profesor, las intenciones conductuales, la conducta de fumar y la prevalencia del habit) de fin-an entre los alumnos. La conducta de fumar del profesor no estaba relacionada de forma consistente con el hibito de furnar del estudiante. Sin embargo, los profesores que eran fumatick' act-normalmente, intervenian inenos cuando los alumnos

tenfan o consumian cigarrillos (deMpor e t A Aliunos adolescentes empiezan a furnar por la presicin del grupo de iguales (Prince; 1995). 1.,7/1 estudio mostr6 que incluso cuando los padres no fuman, los amigos que Tynan influyen enla iniciaci6n al hibito en is adolescencia temprana (Stanton y Silva, 1992): Esto ocurre en , los primeros , afios de la adolescencia, y es especialirienre ciertO . en los varones que empiezan a fumar coma un mecanismo de imitacion social. La adopcion del hibito de fumar empieza como un acto de conformidad con los iguales asi como con los padres y los publicistas. La invesngacion ha observado que la influencia de los iguales en Las chicas es tan grande pie, una vez que han empezado a furnar, es menos probable pie dejen de hacerlo pie los chicos (Van Roosmalen y McDaniel, 1989, 1992). El habit de hamar en edad temprana quizis se pueda relacionar tambien con la autoestima y Las necesidades de status de algunos javenes (Abernathy, Massad y Romano-Dwyer, 1995). A menudo, los adolescentes pie finnan lo hacen comb tin mecanismo compensatorio porque se han quedado den-is de su grupo de edad en el colegio, porque participan en actividades extraescolares o porque denen onus necesidades personales que intentan satisfacer. Las chicas, generalmente, empiezan furnar como3m sign de rebelion y autonomfa. Los hijos de padres de clase baja, a menudo, empiezan a fumar antes pie los hijos de Padres de clase media, principalmente pan ganar status Social. Por que los adolescentes continUan fumando Una vez que empiezan a furnar, los jewenes coridnilan por las mismas razones que los adultos:

1. Liberar tension. Los grandes fumadores den: den a ser personas znuy rensas y fatigaclas. 2. Desarrollarun beim inconsciente. Se desarrolla una accion refleja que es difinil de romper la accion de coger tan cigarrillo. 3. Arociacian con la sociabilidad y el placer. Los famadores asocian esta actividad con el cafe de la ,sobremesa, la conversaci6n, la reunion social o los ambientes agradables.

CAPITUL 0 18 Abuso, adicciOn y dependencia de sustancias

447

a a t,

4. Compulsion porrla activida4,orat La hipotesis oral afirma que fumar es tin intent de recuperar el placer imsivo de la alimentacion infant/ 5. Adiction fisica a la nicotina. Numerosos estudi os apoyan en la actualidad la conclusion de pie los fumadores no solo se vuelven dependientes psicologicamente del furnar sino tambien fisicamente adictos. Este hallazgo se, basa en varies hechos. Prirnero: el cuerpO deSarrolla ima necesiclad fisica par la nicotina que se puede aliviar inyeccando nicotina o aumentando el contenido de nicotina de los cigarriLlos gut se fuman. Segundo solo aproximadamente un 2 por ciento de Los fumadores son capaces de consuthir cigarrillos de forma intermitente u ocasional. El patrein tipico de consumo de nicotina no es diario, sino cada hot-a. Tercero: la abstinencia de nicotina produce nerviosismo, ansiedad, aturdimiento, dolores de cabeza, fatiga, esn-eiiimiento o diarrea, mareos, sudoracion, espasmos, temblores y palpitaciones. Cuatro: los furnadores se hacen tolerances a la nicotina Los furnadores mas jOvenes pueden tolerar solo unas pocas caladas. Gradualmente, pueden tolerar un cigarrillo, despues dos, y mu tarde tres o mu. Si exceden su nivel de tolerancia, muestran signos de ansiedad aguda. Como los niveles de tolerancia suben, los fun/adores pueden alcanzar niveles que hubieran sido desastrosos antes en su vida de fumadores (Russell, 1971). Ademis, cuando el suministro de cigarralos se reduce, .los furnadores experimenta.n una conducta irracional y antisocial similar a la de los adictos a la heroina. Cuando la raciOn de tabaco para los hornbres en Alemania se redujo a dos paquetes por tries despues de la Segunda Guerra Mundial; por ejemplo, se observe; pie mayoria as dot-es habituales preferian

El ochenta par ciento de los entrevistados declare) que en peor pasar sin nicotina pie sin alcohol (Brill y
Christie, 1974).

La conclusion es que fumar cigarrillos es an habito muy adictivo que S dificil eliminar. Una vez instaurado, no es un habit que la mayorla de los fumadores puedtromper por fuerza de voluntad. Los llamadoS cigarrillos sin hiss-nose Inn ofrecid6 coma un posible sustitutivo de los cigarrillos ordinarios, pero la produccion se incerrumpio par la falta de aceptacion par pane de los consumidores. Probablemente sea mejtir asi, porque la sustancia quecontienen estos cigarrillos se ha asociado con el aumento de cancer oral. Otros posibles riesgos para .1a salud a largo plaza son desconocidos (Dignan et al., 1986).

Evitar que los adolescentes se inicien

Lo ideal es evitar que los adolescentes empiecen a fumar desde el princ-ipio. Se han hecho varios esnadios para determinar el procedimiento ms efectivo para mantener alejados a los adolescentes de este habit() y para ayudarles a dejarlo una vez que lo han adquirido. Discutiremos algunas de las sugerencias y propuestas nias importances. En primer lugar, la educaciOn antitabaco deberia evitarunas tdcticas de ants-tar en extrema que intentan meter miedo al adolescente para que lo deje. Esti bien indicar ids hechos, tales coma la relacion entre Lamar y el canCer de pulmon, Las enfermedades respiratorias y cardionsculares o los peligros de
fumar durante el embarazo o mientras se tornan

pasar sin comida intim bajo condiciones enemas de nutricion antes que pasar sin tabaco. Asi, cuando
las raciones de cornida en los campos de prisioneros de guerra se rebajaron a 900-1000 calorias, los furnadotes todavia preferian cambiar sus raciones de comida par cabaco. De 300 ciudadanos alernanes entrevistados, 256 habian obtenido tabaco en el mercado negro... Dejando al margen las consideraciones de dignidad personal, decoro conventional y sentimiencos estecicos e higienicos, las colillas de Los cigarrillos eran recogidas en las callu per genre que.... en on-as circunstancias hubieran sentido asco de tat accidn. . fumadores tambien se rebajaban . a pedir tabado, , pero no out cosas....

anticonceptivos orales. Una ansiedad moderada puede 'set especialmente IMF para evitar que los adolescentes empiecen a fumar. Pero la tactica de asustar en exceso puede hacer que el adolescence niegue pie fumar puede causar dafio fisico y que rechace las ensefianzas de la persona que intenta asustarlo. Los profesores que esfin en contra del tabaco son mu efectivos en la education antitabaco que los profesores que sonnets-trades. Los profesores necesitan mostrarse finnes, pero no usar tma perspectiva extremadamente negativa, especialmente los qne exageran. Segundo, el reclamo principal debe ser. positivo. El programa debe apelar a la vanidad del adolescence, 154

448

OCTAVA PARTE Problemas psicosociales

su or o, su Freencia:en si mismo y su sensacion de &t. Sc le debe aniniai a ejercer control sabre su propia conducts y no culpar a los demis de sus propios hibitos (Sheppard, Wright y Goodstadt, 1985). Apelar a su deseo de mantener la forma fisica ha resultado ser una tictica eficaz. Tercero, se debe contar a los adolescentes todos Ths heckos de lafirmanuls sincera posible. Un programs debe evitar las merlin verdades y evitir crear tin problema de credibilidad. Incluso cuando los adolescentes tienen todos los hechos sabre los peligros de fumar, algunos empiezan o contirnian fumando de codas formas debido a la tendencia a pensar qua el cancer de pulmon u on-as enferrnedades no les va a pasar a ellos. Presentar informaciOn real sabre los pelig-ros, a menudo, no cambia is conducta, pero tiene normalmente una influencia considerable en el conocimiento y las actitudes. ' os deben contar am la ayzscla de Cuatro, los esfuerz los lideres de los estudiantes y los mismos estudiantes (Erickson y Newman, 1984). Una campafia antitabaco en el Central High School de Great Falls, en Montana, fue patrocinada par el . club de cancer de los estudiantes. Cuando is campafia acabo, el clima . ltural global del Instituto habfa cambiado de procu tabaco a andtabaco, y muchos alumnos habian prometido no fumar. Los no fumadores sufren sintomas fisiologicos y psicol6gicos negativos por el humo del tabaco en los lugares publicus, lo que sugiere qua los Instirutos tienen la responsabilidad de limitar el tabaco. Ademis, WI programa debt ernpezar pronto, cuando el Milo es pequefio y continuar de forma peri6dies durante varios aims. Un programa recurrente as mis efectivo que tins exposicion Unica. Las leyes de ifteacion-en-cl cat-ado de Nueva York exigen-quel educacion antitabaCo empiece despues de los 12 aims. Esto es demasiado tarde. Es major empezar a partir de los 8-10 aids. . Saito, se debe ayudar a los alurnnos a descabl;ir y analizar sus propias razones intemas, escondidas, emocionales o sociales pan fumar y a resolver estos , problemas de forma que no se necesite is ayuda del tabaco. Por ltimo, ?Spin mitodo de ensenanza a puede considerar come el 2720r. Los programas de educadon antitabaco ham tenido tin eidto parcial en el cambia dc- la conducts fumadora de los adolescentes que'ya fariaban.

Sc estin tomando otras medidas para evitar que los adolescentes empiecen a- hint Los esta .dos Lan aprobado leyes qua dicen que as ilegal fumar antes de Los 18 aims de dad. Ademas, los impuestos sobre los cigarrillos estan aumentando de forma qua sea mis . dificil qua los adolescentes Sc los puedan pagar. Las demandas legales en contra de las industrias:del tabaco qua dirigen is publicidad hada loSiOvelierb qua distorsionan el poder adictivo de la nicodna intentan evitar qua las industrias hagan reclamos falsos pars vender sus producros. Furnat esti prohibido an lugares priblicos. Todas estas medidas juntas deberfan reducir el consumo de cigarrillos.

I-Alcohol y beber en exceso

El alcohol as la drags preferida entre los joyenes; sin embargo, muchas veces no se reconoce como droga. Necesitamos conocer mejor por que an-he a los javenes, sus cualidades adictivas y sus efectos.

Incidencia
Los estudios sobre alumnos de educacion seamdaria obligatoria, bachillerato y estudiantes de universidacrrevelan qua tins proporcian sustancial de adolescentes beben. Los resultados de 1994 indican qua el 41 par ciento de los jevenes de 12 a 17 afib s y el 87 por ciento de lo de 18 a 25 aflos han bebido (Oficina del Canso de Estados Unidos, 1996). Dado que is bebida as habitual en Estados Unidos, no es raro que una amplia mayoria de adolescentes se yea arrastrada par el alcohol. . ebidaensaino--r I beber de forma frecuente gra.ndes cantidades. En uri muestreo nacional de alumnos de entre 11 y 16 aims, uno de cada nes dijo que el alcohol era "el problems social mis serio en mi Insdtuto" (Solorzano, 1984). El alcohol es tambien un factor imponante en el crimen (Dawkins y Dawkins, 1983). Mis de tin 50 pot ciento de codas los arrestos son par embriag-uez o por conducir bajo is influencia del alcohol. El alcohol esti involucrado en la mind de todos los homitambien es un factor fundamental en el abuso infanta y la violencia familiar. Adernis, la mayorfa dektit-peatones que son Eieridos por caches han estado bebiendo momentos antes del acddente. Pode-

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CAPITULO IS Abuso, adicciOn y dependencia de sustancias

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mos imaginar el porcentaje de chicas adolescentes qieliabian bet/do cuando se quedaron embarazadas sin deSearlo. Un esrudia mostrO que beber en aceso antes de tener relaciones sexuales disminuia la capacidad de los adolescentes para usar anticonceptivos (Flanigan, McLean, Hall y Propp, 1990). El abuso de alcohol durance el embarazo causa mis de 200.000 muerces de premaruros cada La cerveza es la bebida 'preferida entre los cos de todas las edades, independientemente de la frecuencia con la que se beba, y entre las chicas de todas las edades que beben una vez a la semana o mas. Las chicas mayores que beben solo una vez al mes o mas, o una vez al afio o mas prefieren las bebidas destiladas a la cerveza Los concertos sociales en los que los adolescentes beben estan sujetos a restricciones legales. Los jovenes beben antes de poder comprar alcohol legalmente o entrar a los lugares con licencia. Muchos de los que empiezan a beber to hacen en casa bajo la supervision de los padres. Muchas veces el beber tiene lugar en vaca ciones y otras ocasiones especiales. Conforme los javenes se hacen mayores, tienden a beber con mas frecuencia fuera de casa, hasta que los lugares de bebida preferidos son aquellos en los que los adultos no estan presence's. La prevalencia de la bebida enta-e los jOvenes de secundaria y bachiller ha motivado que muchos estados de EEO& reexaminen las leyes que regulan las edades de bebida legales. Despues de lag-uerra de Vietnam, muchos estados rebajaron la edad para ' 18 aims. El argumento era: si son lo sufibeber a los cientemente mayores para luC.h.ar, son lo suficientemente mayores para votary beber. Pero las autori: dades se quejaban de que dar a los chicos de 18 afios el derecho a comprar bebidas alcohellicas tambien mas jovenes de secundaria ybachillerato (los mayo res lo compraban para lOs mas jovenes). Como resultado, muchos 'esta'clos .que habian rebajado la -. edad de beber la subieron otra vez a los 21 aims (Newman, 1987). A.ctualmente, la edad para beber en los 50 estados es 2.1 . aims. . Esti claro que el alcohol es la droga preferida por los adolescentes y jovenes, ig-ual que lo ha sido .durante decadas. La frecuencia de beber regularmente aumenta tipicamente para los hombres y las mujeres despues de acabar el bachillerato, de forma --clue en el. grupo de edad de 18 a 25 afios,.e por ciento informa -que son consumidores . aceuales de

alcohol (en el rues pasado) (Oficina del Censo -de , Estados Unidos, 1996). Correlaciones con la bebida Hay variaciones muy grandes en los habitos de bebida entre diferentes grupos etnicos. Algunos grupos, tales como los italianos arnericanos y los judios, muestran habitos de bebida que estin bien integ,rados en su culnu-a. La gran mayorla bebe, pero estos grupos tienen tasas ma's bajas de alcoholismo que cualquier our grupo en Estados Unidos, debido principalmente a los patnmes de consumo. Por ejernplo, los italianos americanos tienen fuerces sanciones contra la embriaguez, y la familia completa suele beber con las comidas. Como consecuencia, tienen pocos problemas relacionados con el alcohol, aunque La segunda generacion y las posteriores empiezan a mostrar tasas this alms de bebida en exceso conforme van teniendo menos influencia de su herencia cultural y se vuelvent mas arnericanizados. En contraste con estos patrones, Los irlandeses americanos tienen mis problemas de bebida que on-os estadounidenses de la misma class social. Con frecuencia se emborrachan de forma deliberada, beben a menudo bebidas destiladas en lugar de vino, y muchas veces Doman cinco o seis bebidas en una unica ocasion. En consecuencia, tienen tasas ma's alias de alcoholism, y los adolescentes siguen su ejemplo. Los pan-ones de bebida entre los adolescentes, generalmente, siguen los modelos adultos de su comunidad (Stevens, Mon y Youells, 1996). Los padres que beben o que aprueban que su hijo beba, es mas que probable que tengan adolescentes que beban (Barnes, Farrell y Banerjee, 1,995); los s adres e no n o que esaprueban la bebida es mas probable que tengan hijos que sigan su ejemplo. Los padres que son bebedores de moderados a muy bebedores es ma's probable pie tengan adolescentes bebedores entre moderados a fuertes (Barnes, Farrell y Cairns, ,
ibtiW ae aleilfiarexceic; Cokitniiti:cle:416.5hor de foi*hi'que se datid et funci,briainien-co.4;': atc6hOliitho dependencie icoiiiirlacia, de un:Ccinitirn(;.cdrei ateohoL alepha

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0 CTAVA PA RT E Problemas psicosociales

1256). Ademis, el alcoholismo cyanic es mas probable pie se extienda en las familias. Alrededor gun.: tercio de cualquier muestra de alcohOlicos ha tenido al menos uno de los padres alcohOlico. Los nifies pie estin expuestos a la bebidapor sus padres, sin embargo: no necesariameate se convierten en bebedores con problemas. Las tasas mats altas de alcoholismo. entre los adolescentes se encuentran en . gruposque...., es tin bajo la presion de la prohibiaion de la 13'815idr hasta la edad de 21 aims o pie estan en farnilias, como los irlandeses o nativos americanos, que tienen alms tasas de alcoholism (Gfellner y Hundelby, 1994; Huston, Hoberrnan y Nurgent, 1994). El consumo de alcohol esti tambien relacionado con las creencias religiosas y la asistencia a la iglesia. Los judfos tienen la propercion mas baja de abstemios entre las tres religiones principales y la proporcion mats baja de bebedores en exceso ("The Jewish Recipe", 1981). Los catolicos y los liberates protestantes tienen una proporcien relativamente alta de bebedores y bebedores en exceso. Los protestantes conservadores tienen la proporcion mayor de abstemios y la properciOn mas baja de bebedores en exceso..La religiosidad y la frecuencia de asistencia a la iglesia estin estrechamente relacionadas con La abstinencia.Segain muchos estudios, los jetvenes que tienen problemas con la bebida muestran una participacion religiosa mas escasa que Los que no tienen problemas con la bebida. Hay on-as correlaciones significativas con la bebida: I. La proportion mis alta de abstemios (62 por ciento) en la poblacien general se encuentra enn-e las personas que tienen urn educacion menor pie la er-cion de bcbcdorcs en exceso aumenta ligeramente desde el 6 por ciento para Los pie tienen el .Certificado de estudios primarios harts un 15 por ciento pan los diplornados o licenciados (Harris y colaboradores, 1974). 2. Proporcionalmente, hay mu personas abstenaias.de nivel socioeconomic bajo pie de los /liveIts altos. Tante el beber moderadamente come e3/41 beber en exceso aumentan conforme sube la clue social (Han-is y colaboradores, 1974). El consume de alcohol entre adolescentes es mayor cuando los padres son profesionalei libres o empresarios. 3. Los jOyenes de zenas rurales y de ciudades pequefias es mas probable que scan absternios que . -

los adolescentes de Las ciudades y los suburbanos. Las propprciones mayores de bebederes en excesto viven eli dnas urbanas y suburbanas; la proporciOn mu pequefia de bebedores en exceso vive en comunidactes rurales y ciudades pequefias (Gibsons, Wylie, Echterling y French 4. En un estudio, los adoleScentes de bachiller que se abstenian de las drogas, el alcohol y el tabaco, generalinente, afirmaban pie teiima uni salud mejori mejores relaciones sociales y un estado mental mas feliz que los consuraidores. Habia una menet- incidencia del mismo problema en sus padres y recordaban infancias mas feliCes (Manson, Jacobs, Singer, Widaman y tittle, 1988). 5. La incidericia de condikta de bebida desviada entre Los jovenes delincuentes es decididamente ma's alta que en la poblacion general de adolescentes, lo que sugiere pie beber en exceso.es sOlo una clue de conducta antisocial entre Los pie estan mat adaptados y que tienen probabilidad de meterse en problemas (Farrow y French, 1986). Los que mas beben son aquellos que estin implicados con mas frecuencia en robos en cicadas, robos en casas y robos de coches. 6. Hay una correlacion positiva entre ver mucha television y el consunio de alcohol. Aunque no se puede inferir una relaciein de causa a efecto, es . posible que la television ensefie a los adolescentes . de forma: sutil que el alcohol es buettijo, sano y no . perjudicial (Tucker, 1985). Ciertamente, en los programas de television se refleja mucho consume de bebida por parte de los jovenes (DeFoe y Breed, 1988). 7. La soledad aumenta el riesgo de alcohol, especialmente entre Las chicas adolescentes . mayores (de 18 a20 afios de edad). Esto sigmifica que qui- vuelean-eneI-alcehel---paca sobrellevar sus sentimientos de soledad (Page y Cole, 1991). 8. Hay u.na reliciOn fuerte y negativa entre el apoyo paterno y el consumo de bebida en la adolescencia. Hay tambien una relacion lineal negetiva . entre el control paterno y la conducta de la bebida. Asi, el poco apoyo y la falta de control se asocian a un aumento de la bebida (Foxcroft y
Lowe, 1991).

9. En un estudio, se examin6 la reladde entre varies factores de riesgo y el consumo de alcohol 1991).. entre adolescentes de 11 afios (Welitret Los investigadores observ-aron. n-es factores impor

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C AP iTULO IS Abuso, adiccion y dependencia de sustancias

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451

ERESAN.
Abuso de alcohol y alcoholismo
El abuso de alcohol es el, consurno de alcohol en una cantidad que causa in dello . fisico; dela el funcionamientrflisica .'Soeial, intelectual u ocupacional; o da lugar a una conducta peligrosa para otros. Una periona no tiene que ser alcoholica part tener problemas con el alcohol. La persona que bebe solo una vez al mes, Pero conduce bebido y tiene un aecidente, abusa del alcohol corno rambien el hombre que se emborracha y pega e sus hijos. El alcoholismo es h dependencia del alcohol beber compulsiva y excesivamente, dando lugar a un dafio funcional. Algunos alcoholicos beben grandes . cantidades diariamente. Otros beben mucho salt) durante las fines de semana. Aun otros ' pueden alternar periodos de sobriedad con otros de beber durante el di, durance. semahas theses. En . algunas . ciasiones, beber . . en exceso se restringe a periodos de estres, asociados con periodos de ansiedad o de tension.. Los siguientes son signos que.indican que se esti desarrollando un probjema de bebida: : . . Bebe mis de lo usual ytiende a tomarie las bebidas Intenta. conseguir bebidas extra . aneei o despu4'de beber cont. arias_ . Ha comenndo a beber en solitario. 14 Usted iba borracho en ocasiones importantes. listed bebe "a la mafiana ' siguiente"para s'uperar los efettriSdela`bebida del dia anterior. .. Bebe para aliviarse de sehtimientos de 'aburrimieneo, depresiOn, ansiedad o.inadaptaciOn. Ha comenzado a beber a determinadas hotel, para pair. situaciones dificiles o cuando tiene problemas. En el fin de semarta bebe much,' y toilunes tiene resaca. . Ha comenndo a perder el control di lo que belle; bebe rris de la que habia pensedo r .se emborracha cuando no queriahacerle. Se promete beber menos pero no to Se arrepiehte de to que hi diCho o heeho bebido. Comienza esentirse culpable par belier., . Se pone Susceptible si acme hacera referencie lo Ha coMenzado a negar que bebe . o:a. rneptir .sabi-e.' Tiene lapsus de memoria cuander estd behider. Su bebida este afectando a la relaciOn :con stis arni: gos sUfamilia ,; Ha perdido tempo en el trabaja Oe(centro escolar debido a la bebida. r:: , ; Comienza a apirtarse de la gents qui no' bebe.!

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tantes relacionados con un alto riesgo de alcoholisrno: La desviaciein y la bliisqueda de sensaciones. b. Factores relacionados con el consumo por pane de los igztales (cons-umo de los iguales y aprobacien del consume per los ig-uales). c. Factores de riesgo relacionados con la familia tales come el consume patemo y el rechazo de la autoridad paterna. Los investigadores advertan que estos factores de riesge esraban relacionados con el consume de alcohol y otras drogas per adolescentes jcivenes y que estostneden ser diferentes para adoleiCeilees,. . mayores.

Per cjue . beben los adolescentes . Los adolescentes beben por varias , razones. Como aclolescentes beban refleja sus percepciones de las actitudes y la cohducta de los adultos en nuestra sociedad (Halebsky, 1987). Los adolescentes beben alcohol coma una pane integral de querer jugar el papel de adultos, come un rind de iniciacitin en la comunidad adulta. . Los jovenes beben tambien per la presien del gripe de ig-uales y la necesidad de identificacion con el grape, sociabilidad y ainistad Gohnson, 1986). Beber se convierte en la cosnambre social de . un grupo particular, de forma que el adolescente pie quiere pertenecer al grupo bebe rambien. El . cons - limo de alcohol es, con frecuentia,

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452

0 CTAVA PARTE Problemas psicosociates

puesta a los problemas de- soledad y ansiedad. Disminuye la timidez, las inhibiciones sociales y la ansiedad (Mijuskovic, 1988). Una forma de evitar beber es juntarse con compafieros que no beben (Brown y Stetson, 1988). Otra razon irnporcante par la que algunos jevenes beben es come media de rebeliOn, sefialado sabre todo en est-adios sobre adolescentes con problemas de bebida. Tares jovenes tambien m-uestran signos de rebelion y distanciarniento de los adultos y de las instituciones de adultos. A menudo, experimentan mis estres en las relaciones con sus padres y reciben menos apoyo social de sus familias (Windle y Miller-Tutzauer, 1992). Su consurno de bebida es indicative de su enernistad con su familia y comunidad. Par eso, los adolescentes que beben en exceso tambien es rnis probable que cometan arms 'delictivos. Un estudio de las caracterfsticas de personalidad de los adolescentes que abusan del alcohol sefialaba que tienen sentimientos negatives hacia sf mismos, que son irresponsables, inrnaduros, inseguros, egocentricos, desconftados, inconformistas y estin a la defensiva (Mayer, 1988). Outs estudios ninestran que la presencia de problemas psicolegicos par ejemplo, depresiOn, ansiedad y sintomas psicofisiologicos esti positivamente relacionada con el consumo de alcohol y de tabaco (Thorlindsson y Vilhjalmsson, 1991). No todds los adolescentes que se emborrachan se convierten en alcoliolicos. Los alcoholicos empiezan a beber en exceso por razones psicolegicas inns que sociales. El beber de forma acusada y evasiva es sintomitico de problemas serios de personalidad. Tales jovenes no se sienten bien en casa o en el cole 'cr tienen eores notas, son mas propensos a la delincuencla, parnapan menos en actavi des extraescolares, pasan mis noches f-uera de casa y no se sienten tan cerca.nos a sus padres cbmo los no bebederes. Solo u.n pequefio porcentaje de jovenes padece alcoholismo, pero ya se revela el desequilibrio psicologico que los impulsa a rebelarse o a buscar una escapatoria mediante el alcohol (Ralph y Morgan, 1991).

Teorias sobre el problema de la bebida Sc ban desarrollado varias teerias acerca de las can. sas de los problernas con la bebida. El primer mode to es el llamado rnodelo moral que atribuye el alcoholismo a una debilidad personal controlable. teoriaasumeAuealas personas puedep dejar de beber si quieren; y el hecho de queue le baganrefleja su debilidad moral. El segundo modelo es el modelo medico, que considera el alcoholism como una enfermedad. Por supuesto, el modelo medico atribuye menos responsabilidad al individuo clue el modelo moral; los adultos que lo aceptan normalmente y estigmatizan menos a los alcoholicos. Un tercer model es el model pricoltia que considera el alcoholismo come un medico de hacer frente al estres, la ansiedady la depresion. En este modelo, el alcoholism se considera un trastorno de la conducta mis que una condition estrictamente fisica. Out modelo es el model genetic o hereditario, que asume true la tendencia al alcoholism es hereditaria (Sigelman, Gurstell y Stewart, 1992). El modelo que los individuos aceptan determina sus actitudes hacia el alcoholism y sus interpretaciones de aim se puede superar> Los problemas causados par factores incontrolablu, generalmente, provocan mas comprinsion y mis Vol-mud de ayudar que los problemas causados par altos controlalies. Desafommadamente, demasiados adultos atribuyen el alcoholism a una debilidad moral o a una forma desdichada de enfrentarse al estres, la ansiedad o la depre.sion. Muchas de estas personas, no obstante, iensan que los individuos podrfan superar el alcoholism si o mtentaran o su ciente o tuvieran mas voluntad. For el contrario, el model medico considera el alcoholism come una enfermedad que esti fuera del control del individuo sin ayuda extema. De ig-uai forma, el model genetic quita pane de la responsabilidad del individuo porque, despises de todo, la enfermedad es heredada y el individuo no puede hacer nada para prevenirla: Sin embargo, son necesarios los propin5 esfuerzos del individuo para superar la enferme dad, junto con la ayuda de las personas significativas y los profesionales, como claves para la recuperacion. . . .

CAP1TUL 0 18 Abuso, adiccion y dependencia de sustancias

453

ESU At N
1. Hay que hater than distinciem crate in adiccion a kr dryga y la dependencier pricolakica. Algunas drops crean !Al to fisico, lo que sigriifica que el cuerpo aea una neces idad Eska de Is drop. Li dependencia psico16gica es el desarrollo de una poderosa necesidad psico-16gica de 11112 - drop. Ta/120 12 adiccifin fisica coM8-1.-= dependencia psicolegica son dificiles de romper. Las drogas de las pie se abusa (ademis del alcohol y el tabaco) se pueden agrupar en varias categorias. Las categorfas incluyen las siguientes drogas: Naraiticos: opio, morfina, herofna, codeina y opikeos sinteticos (meperidina y metadona). Estimulantes: cocaina, anfetaminas (benzedrina, Dexedrina, Bifetamina y rnetedrina). Depresores: barbiniricos (Quaalude, Nembutal, Seconal, Tuinal, Amytal o fenobarbital), ta-anquili. zantes (Miltovrn, Equanil, Placidyl, Librium y Valium) y analgesicos (Darvon). Alucinfigenos . LSD, peyote, mescalina, Psiloscibina, PCP, STP, DMT y MDA_ Marihuana: en varias formas (la planta de cannabis, ganja, hachis, aceite de hachfs). 1nhalantes: quitaesmalte, pegamento plastic, gasolina, liquidos de linapieza, disolvente para pinturas y otros hidrocarburos. , Las drogas de las pie se abusa con mis frecuencia en Estados Unidos son el alcohol, tabaco y marihuana, en este orden. El consunio real de sodas las drogas excepto de los tranquilizantes y analgesicos entre los jovenes de 12 a 17 aims ha ido aumentando. El alcohol sigue siendo la drop preferida de todos los grupos de edad. El consumo de drops durai por parte de los- adolescentes aurnenta el riesgo de embarazo prematrimonial.

y tratamienro en comunidad terapeutica. Los enfoques actuales usan varios rnodelos simulrineamente. 7. De todos los adolescentes de 12 a 17 afios, el 34 por ciento ha fuma do cigarrillos. La incidencia de furnar 211Mellt2 con la edad y alcanza un midi-110,0o por cleat dellpobiaciein en el grupo -de'26-34railos. Los adoleseentes empiezan a famar debido a la publicidad sobre el tabaco, el modelo de los adultos pie faman, la presion del grupo y su propia necesidad de status. Algunos fuman como una expresifin de rebelion y autonomia y como deseo de set mayor. Una vez que han empezado, contimlan furnando pan liberarse de tensiones porque se vuelve un hibito inconsciente, pot la compulsion por la actividad oral y por una adiccieni fisica a la nicotina. La mejor soluchin es impedir que los adolescentes empiecen a fumar mediante una educacifin andtabaco. 8. bran parte de los adolescentes bebe; en el grapo de 18 a 25 aims, el 87 pot ciento habil probado la bebida. Beber con frecuencia en grandes cantidades es am factor principal en ei crimen, los hornicidios, acci.. derives de trifico, abuso de menores y violencia heridas a los peatones, embarazos no deseados y muertes prematuras de bebes. 9. El awn) del alcohol es el consumo de alcohol hasn el punto de causar dafio fisico e interferir en el funeionamiento Elsie, social, intelectual u ocupacional. El &abolition) es una dependencia compulsiva del alcohol: beber en exceso conduce aim deterioro funcional. Solo tin pequefio porcentaje de jovenes dene problemas con el alcohol, pero p muesc-an el desequilibrio psicologico que los impulsa a rebelarse o a escaparse pot medio del alcohol. 10.. Los patrones de bebida entre los adolescentes, gene: ralmente, sig-aen los rnodelos adultos de s-us cornuni(lades. El alrnhnlicmn . rninFen ec

os adolescentes empiezan a consumir drops por varias razones: curiosidad; diversion y placer sensual; presifin social para ser como los amigos; aliviar tensiones, ansiedades y presiones; escapar de los problemas, e intentar aumentar la conciencia, percepcion y creatividad Los pie contimian tomando drogas poiden desarrollar una adicciem fisica y/o una dependencia psicolfigica. Los drogadictos cremicos tienen a menudo relaciones farniliares dificiles y problernas personales y se vuelven a los drogas para disminuir el dolor y el conflict y como un s-ustirutivo de relaciones humanas significativas. Los enfoques de ta-atamiento por el abuso de drop incluyen alcoh6liCos anOriirnos, asesoramiento profesional y atenci6n psiquiatrica, terapia familiar sistemi-

extienda en las familias. La cantidad de bebida tambien se relaciona con la religiosidad, educacion, nivel socioeconeimico, lugar de residencia, salud, relaciones sociales, delincuencia juvenil, ve t b television, soledad, apoyo patemo, conducta marginada, consumo pot parte de los iguales y factores de riesgo relacionados con la familia. 11. Los adolescentes tambien consumen alcohol como parye de quests jupr el papel de .adultos, por in necesidad de identificacion con los iguales, como forma de rebel:in y por problemas de personalidad y psicologicos. 12. Hay cuitro modelos pan explicar las causas de los problemas con la bebida: el model gici:rali41 modelo medico; el model psicologico, y el rnodelo genetic o hereditario.

160

a-

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0 C TAVA PARTE Problemas psicosociales

CONCEPTOS CLAVE , al=illitaZnala.111112=61MIEM6Pi.JUabuso del alcohol, 449 alcoholism, 449 adicciOn Fisica o dependencia fisica, . 433 dependencia psic ologica, 433 THC, 439

Thi CUESTIONE LS:CPARA REFLEXIONAR nizasanaillimmummu

I. EEra un problema el abuso de drogas en el Insdnaro al pie usted Me? Expliquelo. EQue drops se usan con mis frecuencia? Ellstaba el abuso de drog,a limitado a algdn tipo particular de esrudiante? EDe Rue tip de ambiente familiar provienen generalmente los qtze abusan? 2. Que. efecto MVO el abuso de drop en Is vida de los adolescenres del Institute al que usted iba? 3. EQue tipd de toga es la mas consumida entre los estudiantes que usted conoce? 4. E0u6 deberian hacer los padres si descubren pie su hijo adolescente esti usando marihuana? ENarcoticos? ELSD? ESpeed? iCocaina? Elnhalantes? 5. Comente la siruacion actual de abuso de drogas en la universidad: sus efectos, consecuencias y Tie se deberia lacer, si es que se debe lacer algo. 6. EEstarfa dispuesto a canter so experiencia con una toga concrete? Si foe capaz de romper el habit, Ecorno lo hizo? 7 E0frecia su Institut educacion Sobre drogas? EQue tipo de prog,ramas? E Con que efecto? 8. EQue medidas se deberfan tomar para combat el abuso de togas entre los adolescentes? 9. Yuma regularmente? ECuintos aims tenia land empezti? EPor que fuma? H a intentado alguna vez dejarlo? ECon que resultados? 10. Comente varios metodos para dejar de Earner, tales como asistir a gropes de ex fumadores o participar en campanas antitabaco. Qu mecodo funciona mejor. 11 ECuiles son alg-unas de las mejores forums de evitar que los adolescentes empiecen a fumar? 12. Comente los patrones de bebida pie conoce entre los adolescentes y los efectos y consecuencias en las vid-as de estos jovenes. 13. EConoce a adolescentes pie abusen del alcohol o sean alcohoLicos? Comente so situacion. 14. Entre los adolescentes que usted sabe que beben, Epor que algunos de ellos abusan del alcohol? 15. EQue deberfa lacer un adolescente pie cenga problemas con el alcohol? Echae deberf an hacer sus padres?

LECTURAS RECOMENDADAS
Davies, J., and Coggans, N. (1991). Facts about Adolescent Drug Abuse, London: Cassell. (1995). Substance Misuse in Adolescents Thousand Oaks, CA: Sage. Newcomb, M. 1/, and Bender, P.M. (1988). Consequences of
Adolescent Drug Use: Impact an the Liver of Young Dula.

Woodarski, J. S., and Feit, M. D. (1995). Adolescent Substance Abuse: An Empirical-Based Group Preventative Health Par-

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