CONTRIBUIA CONSILIERULUI DE ORIENTARE A CARIEREI N PREVENIREA ABANDONULUI COLAR

ntrebare: Cum poate contribui consilierul de orientare a carierei la prevenirea abandonului colar ? Ipotez: Consilierul de orientare a carierei poate contribui la prevenirea abandonului colar prin contientizarea elevilor asupra msurilor (beneficiilor) ce decurg din continuarea educaiei i instruciei ntr-o unitate de nvmnt (n mediu formal), coroborat cu o mai bun cunoatere de sine a elevului n prag de abandon colar. Activitatea de orientare a carierei n mediul colar poate fi descris ca o activitate care s sprijine elevii s-i clarifice propriile deprinderi, abiliti, competene, ca i resursele i opiunile n relaia cu sistemul educaional, piaa muncii i via, n general. Activitatea consilierului de orientare a carierei este un proces complex, interactiv ntre educaie, abiliti practice, aspiraii, valori i interesele mediului economic, social, cultural. Existena, la nivelul fiecrei uniti de nvmnt, a unui cadru specializat care s-i desfoare activitatea ntr-un mediu adecvat, ajutat/sprijinit de toi factorii care concur la procesul de educaie reprezint deja o certitudine, susinut nu numai de rezultatele, nc nemonitorizate i evaluate global, dar i de numeroasele solicitri ce vin din partea mediului colar. n realizarea activitii de consiliere este necesar s se parcurg mai multe etape: definirea i clarificarea problemei, autoanalizarea grupului int de elevi, formularea scopurilor, elaborarea unui plan de aciune, evaluarea i urmrirea rezultatelor aciunii de consiliere.

Consiliere

Pentru a stabili o strategie de intervenie, este necesar s se identifice problema real cu care se confrunt fiecare elev al grupului. Pentru aceasta se impune cunoaterea elevului, a familiei, ct i a profesorilor care acioneaz n cadrul sistemului de educaie. ndeplinirea acestui deziderat se poate efectua, utiliznd mai multe tehnici i metode de cunoatere. Observaia metod fundamental de cunoatere a personalitii elevilor, cu importan deosebit dac avem n vedere complexitatea factorilor implicai n procesul educativ (elevi, prini, profesori, ali parteneri educaionali). Analiza rezultatelor elevilor reprezint una din sursele de cunoatere a particularitilor psihice ale elevilor, concretizate n randamentul colar. Randamentul colar, ca form sintetic de exprimare a succesului la nvtur este determinat i influenat de o gam variat de factori subiectivi i obiectivi, cum ar fi: trsturile personale ale elevului (nivelul de dezvoltare intelectual, aptitudinile, atitudinile, trsturile comportamentale, interesele, motivaia, starea de sntate), condiiile mediului colar, valoarea personalitii profesorilor, condiiile mediului familial. n mod concret, randamentul colar este oglindit de media anual general, de rang (poziia elevului n clas), de mediile anuale pe obiecte. Analiza randamentului colar permite consilierului s surprind imaginea actual a elevului sub aspectul personalitii sale, a volumului de cunotine, abiliti, deprinderi, a nclinaiilor, intereselor i a gradului de socializare pe care l demonstreaz i s realizeze o predicie asupra dezvoltrii viitoare a elevului. Comunicarea reprezint un mod fundamental de interaciune psiho-socio-cultural ntre dou persoane i const n transmiterea schimbului de informaii, mesaje n mprtirea unor stri afective, decizii raionale i judeci. Elementele sistemului de comunicare sunt : emitor consilierul; receptor elevul; mesajul, canalul, zgomotul, feedback-ul. Etapele procesului de comunicare, utilizate de consilier, sunt: *codificarea, adic formularea mesajului (idee sau simbol) i transmiterea mesajului (semnal); *decodificarea, adic perceperea, nelegerea mesajului, formularea i transmiterea rspunsului.

Consiliere

n funcie de natura simbolurilor comune utilizate, consilierul poate apela la comunicare verbal oral, scris, grafic sau figurat; comunicare nonverbal gesturi, mimica, posturi, nsoind i ntrind, nuannd comunicarea verbal; comunicarea paraverbal timbrul vocii pentru crearea unui anumit climat, propice i optim consilierii. Registrul tipurilor de comunicare poate fi completat prin comunicarea pe vertical, pe orizontal sau n diagonal prin intermediar; comunicare spontan, expresiv-marcat de starea afectiv i comunicarea intenionat, n funcie de obiectivul sau scopul propus la un moment dat. Pentru eficientizarea actului de consiliere, comunicarea trebuie s aib loc ntr-un mediu adecvat cabinet de consiliere iar pe orizontal s nu existe bariere de comunicare cu mesaje de tip eu, tinznd spre o comunicare empatic ntre consilier i elevi. Consilierul trebuie s reflecteze s redea spusele clientului cu cuvintele lui; s sumalizeze s realizeze rezumate; s parafrazeze s sintetizeze ceea ce a spus elevul. Consilierul nu trebuie s omit valenele comunicrii nonverbale (ale lui i ale clientului) mimica, gesturile, poziia capului, contactul privirii, distana. Autocaracterizarea . Prin folosirea exerciiului Cine sunt eu ?, se poate realiza o investigare a elevilor n structura lor interioar pentru a surprinde date relevante n vederea descifrrii formulei personale, cum ar fi: aspiraii, preferine, interese, motivaii, atitudini intime. Din punct de vedere metodic, autocaracterizarea este o surs de informaii asupra structurii proprii i de adncime a personalitii, o surs de informaii asupra atitudinii subiectului fa de propria persoan i un produs al activitii individului. Mapping centrat pe imaginea de sine prin desenarea spaiului existenial, elevul i nelege mai bine existena, are o viziune mai clar asupra propriei viei. nelesurile ei sunt organizate n patru sisteme interrelaionale, relaii i intimitate, munca i nvare, sntate i imaginea corpului, viaa spiritual, valorile, filozofia elevului. Roata unic, poate fi folosit n edinele de consiliere pentru a rezuma procesul de consiliere i a obine informaii care s ateste atingerea obiectivelor edinelor de consiliere.
Consiliere

 Studiul de caz, metod cu rezultate n edinele de grup, elevii avnd posibilitatea s culeag informaii, s le selecteze, s le valorifice, s emit decizii n mod argumentat. Elevul este pus astfel n situaia s-i argumenteze ipotezele i explicaiile proprii i concomitent, prin participarea activ la soluionarea cazului, s intre n contact cu alte opinii, pe care le evalueaz, conturndu-se totodat varianta optim. Jocul de rol, poate fi acionat n edinele de consiliere, elevii fiind pui n rolul unei/unor persoane cu care n mod obinuit sunt n conflict (prini, profesori), oferindu-i astfel perspectiva celuilalt. Metoda activeaz elevii cognitiv, afectiv, acional, punndu-i n situaia de a interaciona. Este o metod eficient de formare rapid i corect a convingerilor, atitudinilor i comportamentelor. Modelul EGAN de consiliere n trei trepte, cuprinde teoretic trei stadii, cu mai muli pai fiecare: Stadiul unu, adic scenariul actual, care cuprinde: *istoria de via a clientului *urmrirea dezvoltrii altor perspective de nelegere a clientului *contientizarea problemelor reale i a oportunitilor de abordare a acestuia. Stadiul doi, adic sumarul preferat, care cuprinde: *contientizarea nevoilor i a resurselor personale *stabilirea scopurilor, a prioritilor *gsirea, de ctre client, a celor mai importante resurse pentru rezolvarea problemei Stadiul trei, care cuprinde aciunile strategice, cu paii: *aciuni posibile *strategia cea mai bun *construirea planului de aciune n acord cu scopurile propuse. Metoda este recomandat a fi utilizat i n cadrul edinelor de consiliere a prinilor.

Plan de consiliere de grup a elevilor din grupul int

Obiective generale Obiective specifice Activiti propuse Tim Dat

Consiliere

G1. Asigurarea O1.Crearea climatului 1.Exerciii de coeziunii grupului de de solidaritate de relaionare, de lucru grup prezentare a membrilor grupului 2.Stabilirea unor reguli de comportament membrilor O2.Afirmarea unei comune grupului atitudini pozitive 3.Exerciiu: Linia vieii 4.Exerciiu: Ateptri pozitive 5.Tem: Cine sunt eu? G2.Dezvoltarea O3.Formarea la elevi 1.Discutarea temei 1h capacitii elevilor de a sentimentului 2.Exerciiul: Puncte autocunoatere i valorii personale tari, puncte slabe autoapreciere O4.Sprijinirea elevilor 3.Exerciie:Spaiu obiectiv n crearea unei personal de via, imagini realiste reprezentare grafic 4.Discuii despre ei nii G3.Cunoaterea O5.Cunoaterea 1.Recapitularea 1h personalitii fiecrui mediului familial, a evenimentelor din elev condiiilor de via edinele anterioare 2.Prezentarea O6.Cunoaterea obiectivelor edinei aptitudinilor, de consiliere intereselor, aspiraiilor i a 3.Exerciiu:Arborele familiei calitilor elevilor 4.Discuii G4.Contientizarea O7.ndrumarea 1.Reactualizarea 1h beneficiilor parcurgerii elevilor n fixarea obiectivelor specifice sistemului de unor scopuri n via 2.Warce-up nvmnt liceal 3.Exerciiu: Visul O8.Contientizarea meu-slujba mea beneficiilor educaiei ideal 4.Studiu de caz 5.Discuii

p 1h

Monitorizare / Evaluare / Rezultate ateptate

Consiliere

 Parcurgerea integral a activitilor propuse, cu respectarea programului orar; Monitorizarea prezenei elevilor la edinele de consiliere Monitorizarea prezenei la orele de curs ale tinerilor Evidenierea randamentului i a progresului colar la sfritul semestrului / anului de nvmnt mbuntirea relaionrii / comunicrii cu ceilali elevi, prini, cadre didactice Finalizarea cursurilor n anul colar respectiv (abandonarea ideii de abandon) Conturarea unui viitor traseu profesional Concluzie edinele de consiliere, avnd ca obiectiv general orientarea elevilor/tinerilor n carier, respectiv, dezvoltarea capacitii elevilor de a efectua alegerea studiilor academice i implicit a carierei n raport cu propriilor lor competene i aspiraii i totodat sprijinirea elevilor/tinerilor n delimitarea i contientizarea propriilor interese pentru a putea efectua alegeri profesionale realiste i satisfctoare reprezint o necesitate a colii romneti prezente i n perspectiv.

Prof. Victoria Dorobaniu Colegiul Naional de Arte Regina Maria Constana

Consiliere