MINISTERUL EDUCATIEI AL REPUBLICII MOLDOVA UNIVERSITATEA TEHIC A MOLDOVEI COLEGIUL DE TRANSPORTURI DIN CHIINAU

LUCRARE DE ABSOLVIRE
a cursurilor de Formare continu la specialitatea INFOGRAFICA

Elaborat: Bolocan Liliana, Profesor CTC

Verificat: ________Sergiu Dntu, ef catedra Geometrie Discriptiv i Desen, Conferiniar universitar, Doctor

Chiinu 2012

CUPRINS

CAPITOLUL 1. METODICA PREDRII DISCIPLINELOR TEHNICE..............3 1.1 Metodologia activitii didactice................................................................................3 1.1.1 Metode tradiionale i inovatoare de instruire........................................................4 1.1.2 Metode de cercetare................................................................................................6 1.2 Diversitatea formelor de organizare a instruirii..........................................................7 1.3 Lecia - form organizatoric de baz n nvmntul preuniversitar........................9 1.4 Lecia n laboratoarele colare...................................................................................10 1.5 Proiectarea activitilor didactice la disciplina Infografica...................................11

CAPITOLUL 2. INFOGRAFICA GRAFICA ASISTAT DE CALCULATOR(AutoCAD) ..........................................................13 2.1 Programa analitic.14 2.2 Planul tematico calendaristic..17 2.3 Lucrare practic Studierea comenzilor de desenare a entitilor de baz ...20 2.4 Lucrare parctic Planificarea zonelor sectoarelor de producere.24 2.5 Teste de evaluare la obiectul Infografica...29 2.6 Bibliografie

CAPITOLUL 1. METODICA PREDRII DISCIPLINELOR TEHNICE 1.1 METODOLOGIA ACTIVITII DIDACTICE Coninutul i metodologia Graficii asistate de calculator, reflect obiectivele generale i specifice asumate la nivel funcional i structural n toate etapele educaiei. Metodologia graficii asistate de calculator orienteaz valoric raporturile pedagogice existente ntre cultura general, cultura de profil i cultura de specialitate(profesional). Infografica n interaciune cu toate celelalte dimensiuni ale educaiei pregtete procesul de integrare psihosocial a personalitii umane, care urmrete anumite trepte metodologice: - orientarea cunotinelor spre activiti practice; - orientarea social, proiectat n planul informrii i al ndrumrii colare i profesionale; -orientarea social, realizat n planul opiunilor colare i profesionale: pregtirea i calificarea socioprofesional; integrarea socioprofesional; perfecionarea i autoperfecionarea profesional; adaptare-angajare socioprofesional deplin. Perspectiva secolului XXI, dominat de tendina generalizrii modelului informaional, impune urmrind linii de aciune politic validat la nivelul educaiei profesionale: a) asigurarea continuitii ntre infografic i obiecte i de specialitate; b) proiectarea corespondentelor ntre perfecionarea aptitudinilor tehnologice i programele de profesionalizare cerute de piaa muncii; c) (re)distribuirea rolurilor i responsabilitilor care revin statului, partenerilor sociali n proiectarea i realizarea nvmntului profesional; d) implicarea activitii de cercetare organizat la nivelul sistemului educaional i al sistemului economic, n perfecionarea nvmntului profesional.

1.1.1 Metode tradiionale i inovatoare de instruire Metodele didactice/de nvmnt reprezint un ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitii de instruire/educaie proiectat de profesor. Conceptul pedagogic de metod didactic/de nvmnt definete o aciune cu funcie (auto)reglatorie proiectat conform unui program care anticipeaz o suit de operaii care trebuie ndeplinite n vederea atingerii unui rezultat determinat Etimologia cuvntului delimiteaz semnificaia termenului:metod,n limba greac,nseamn cale spre (odos=cale;metha=spre). n tiin,n general,metoda este definit ca o cale de cunoaterecare produce informaii,strategii,principii, legi,paradigme. n pedagogie,metoda devine o cale necesar pentru dobndirea cunotinelor i capacitilor proiectate la nivelul obiectivelor procesului de nvmnt,prin valorificarea principiilor specifice de proiectare i de realizare a activitii didactice,n termini de comunicare-cunoatere-creativitate. Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de professor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de elev, student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent. Relaia dintre metodele didactice, procedeele didactice, mijloacele didactice implic un plan de aciune care permite atingerea unor obiectiveprin valorificarea unor tehnici din ce n ce mai diversificate. Evoluia tehnicilor de nvare poate genera chiar apariia unor noi metode didactice.Ele pot fi integrate ns, n structura de funcionare a oricrei metode didactice, n calitate de mijloace didactice, acionnd n asemenea circumstane doar ca un procedeu sau un ansamblu de procedee particulare. Funciile pedagogice ale metodei didactice vizeaz interdependena aciunilor de comunicare-cunoatere-creativitate pedagogic necesare la nivelul oricrei activiti de instruire/educaie eficient. Ele asigur unitatea informativ formativ a acestia, care reflect corespondenele curriculare (auto)perfectibile continuu la nivelul raportului dintre obiective pedagogice coninuturile, instruirii metodologia activitii de predare nvare evaluare. Funciile metodelor didactice evideniaz valoarea acestora de modele pedagogice,situate la diferite poluride referin.
4

a)Funcia normativ a metodelor didactice corespunde activitii de predare nvare evaluare.

polului ahiological

Aceasta funcie evideniaz resursele generale ale metodelor didactece, interne (calitile definitorii) i externe (calitile rezultate din relaiile micro i macrostructurale) care asigur premisa optimizrii permanente a activitii didactice prin: respectarea principiilor de proiectare i de realizare a procesului de nvmnt; adoptarea valorilor curriculare, dependente de poziia central a obiectivelor i de flexibilitatea articulaiilor pedagogice proiectate la nivelul corelaiilor dintre elementele componente ale activitii didactice; corelarea strategic a metodelor, n concordan cu evoluiile nregistrate sau pe cale de realizare la nivelul matodologiei procesului de nvmnt. b)Funcia cognitiv a metodelor didactice corespunde polului tiinific al activitii de predare nvare evaluare. Aceast funcie evideniaz rolul specific al metodelor didactice angajate n activitatea de predare-nvare-evaluare prin: raportarea la obiectivele specifice i concrete proiectate n termini de coninut (informaii logice-deprinderi intelectuale i psihomotoriistrategii cognitive-atitudini cognitive); transformarea aciunii externe (metoda-cale de predare a profesorului) ntr-o aciune intern (metoda-cale de nvare a elevului);dirijarea proceselor cognitive de la stadiul dobndirii de cunotine-priceperi-deprinderila etapa elaborrii de noi uniti de coninut,prin valorificarea acumulrilor anterioare: atitudini cognitive strategii cognitive informaii logice. c)Funcia formativ a metodelor didactice corespunde polului psihologic al activitii de predare-nvare-evaluare. Aceast funcie evideniaz contribuia metodelor didactice la dezvoltarea capacitilor de nvare ale elevului. Calitatea sa rezult din faptul c, n mod efectiv, calea pe care se face transmiterea cunotinelor este totodat i un process educativ. Realizarea efectiv a funciei formative a metodelor didactice implic: raportarea la obiectivele specifice i concrete de ordin psihologic; mobilizarea energiilor motivaionale superioare, necesare pentru eficientizarea nvrii, n sens calitativ i pe termen mediu i lung; modelarea obiectivelor cognitive din perspective efectelor socio-morale imediate i de termen lung; convingeri morale conduit moral; valorificarea metodelor n direcia individualizrii activitii de predare nvare evaluare. d)Funcia operaional a metodelor didactice corespunde polului praxiologic al activitii de predare nvare evaluare.
5

Aceast funcie evideniaz valoarea instrumental a metodelor didactice care sunt proiectate ca intermediar ntre subiectul i obiectul procesului de nvmnt, ntre obiectivele iniiale i rezultatele finale. Realizarea sa implic valorificarea integral a oricrei metode ca tehnic de execuie, care mijlocete atingerea obiectivelor, obinerea transformrilor dorite. Structura metodei didactice reflect funciile pedagogice evocate, angajate la nivelul unor aciuni organizate conform obiectivelor activitii de instruire/educaie. n calitatea sa de aciune, metoda didactic propune un plan care permite atingerea acestor obiective prin valorificarea unor tehnici operaionale cu valoarea de procedee particulare i a unor mijloace de stimulare a nvrii-cu valoare instrumental. 1.1.2Metodele de cercetare: 1. observarea - investigatorul observ anumite laturi ale procesului de nvmnt neprovocnd shimbri n procesul de predare, nvare, evaluare, fixeaz datele care n continuare snt analizate 2. experimentul pedagogic prevede organizarea, desfurarea procesului de predare, nvare, evaluare n condiii speciale create de cercettor. Orice experiment pedagogic se bazeaz pe o ipotez tiinific, care se controleaz pe parcursul experimentului pedagogic. Metoda const n urm.: se formeaz 2 grupuri: grup experimental i grup de control. n grup experimental procesul de predare, nvare, evaluare se organizeaz i desfoar n baza ipotezei tiinifice respective. n grup de control, procesul are loc conform metodelor obinuite. Pe parcursul desfurrii experimentului se fac evaluri curente n ambele grupuri. La sfrit se face evaluarea final. Se compar rez-le grupului experemental cu rez-le grupului de control i se fac concluzii respective. O condiie obligatorie la formarea grupurilor e/e ca nivelul de pregtire a elevelor din grupurile experemental i de control s fie acela. 3. studierea, analiza, generalizarea practicei pedagogice novatoare 4. convorbirea reprezint un dialog n scopul obinerii anumitor date, care se refer la problema dat 5. anchetarea n forma scris. n anchet snt ntrebri pr-tate ntr-o anumit consecutivitate i care cer de la persoan anchetat rspunsuri scurte.
6

6. nvestigaiea teoretic presupune studierea problemei respective, lund informaie din diverse surse elaborate pe parcursul deceniilor. 1.2 DIVERSITATEA FORMELOR DE ORGANIZARE A INSTRUIRII Definirea conceptului Conceptul pedagogic de form de organizare a procesului de nvmnt exprim o anumit modalitate n care sunt relaionate diferitele resurse ale procesului de nvmnt ntr-un ansamblu acional cu caracter logic i funcional, astfrel nct s fie nlesnit desfurarea n coal de ctre elevi a diferite tipuri de activitate uman, cu valene formativ-educative (de exemplu: jocul nvarea, munca, cercetarea). Acest concept mai are nelesul de cadru organizatoric n care se desfoar, anumite circumstane, procesul de nvmnt, ntr-o coal sau clas de elevi. Funciile organizrii pedagogice Procesul de nvmnt este, prin nsi esena sa, un proces organizat. Principalele funcii ale organizrii pedagogice, la nivelul procesului de nvmnt, au fost evideniate de ctre diferii autori romni: a) organizarea permite conjugarea eficient a eforturilor colective ale tuturor participanilor la procesul de nvmnt; imprim un sens unic activitii profesorului i elevilor; b) asigur o coordonare raional a resurselor materiale i umane disponibile, o repartiie judicioas a sarcinilor i a rolurilor persoanelor participante; c) evit interferenele de timp i spaiu, precum i incompatibilitile de natur psihosocial; d) circumscrie ntreaga activitate instructiv-educativ n anumite limite de timp, spaiu i resurse disponibile; e) participarea elevilor la forme variate de organizare a activitii instructiveducative este de natur s diversifice i s multiplice experienele de cunoatere i de aciune practic ale elevilor; f) organizarea ofer elevilor posibilitatea de a-i exprima ntrega personalitate prin solicitri multiple i diversificate; g) reduce incertitudinea n activitatea unui colectiv colar, ceea ce reprezint o condiie a optimei funciuni a acestuia. Sistematica formelor de organizare a procesului de nvmnt
7

Numeroasele forme de organizare ale procesului de nvmnt, practicate de-a lungul timpurilor, pot fi difereniate n funcie de componena procesului de nvmnt, n jurul creia se concentreaz toate celelalte. Aadar putem clasifica aceste forme de organizare dup mai multe criterii: a. Forme de organizare care pun accentul pe organizarea coninutului instruirii: nvmntul pe clase i pe lecii, sistemul proiectelor, cercurile de studii; b. Forme de organizare care pun accentul pe organizarea relaiilor dintre profesor i elevi: instruirea frontal, instruirea pe grupe, instruirea individual, sistemul monitorial (Bell-Lancaster), predarea pe echipe; c. Forme de organizare care pun accentul pe organizarea mediului de desfurare a procesului instructiv-educativ: instruirea n laboratoare, instruirea n cabinete, instruirea n ateliere colare, excursiile, vizitele; d. Forme de organizare care pun accentul pe modalitile de grupare a elevilor: sistemul claselor omogene, sistemul grupelor de omogen (n cadrul claselor eterogene), modalitile, consultaiile;

1.3 LECIA FORM ORGANIZATORIC DE BAZ N NVMNTUL PREUNIVERSITAR n acest sens se organizeaz programe speciale de instruire: de recuperare, de pregtire intensiv a elevilor cu aptitudini, de aprofundare .a., precum i aplicarea unor metodologii de lucru cum sunt: alternarea judicioas, echilibrat a activitii frontale cu activitile pe grupe i individuale, activitate independent cu sarcini de lucru difereniate, stabilirea unor sarcini de lucru suplimentare pentru unii elevi, individualizarea unor secvene ale leciei, folosirea de materiale programate pentru activitatea n afara leciilor .a. Cea de a doua trstur general a sistemului pe clase i lecii reprezint organizarea coninutului instruirii pe discipline de studiu, predarea acestora dup un orar printr-o succesiune de lecii (activiti), ca uniti de baz ale procesului de nvmnt. Lecia constituie forma de baz a organizrii procesului de nvmnt n care se desfasoar activitatea elevilor sub ndrumarea profesorului n vederea asimilrii cunotinelor i formrii deprinderilor prevzute de tem din programa colar i ntr-un timp determinat (ore de clas, de regul, 50 minute); se constituie unitate de munc didactica cu scop precis,
8

n care se realizeaz interaciunea optim ntre factorii procesului de nvmnt - scop, elev, profesor, coninut, metode, tehnologie didactic). Pornind de la nelegerea leciei ca modalitate organizat de realizare a unei sarcini didactice, ntr-un timp determinat, prin aciuni, procese i cu mijloace adecvate scopurilor urmrite, se pot delimita anumite tipuri de lecie. Criteriul de baza n clasificarea lor l constituie sarcina instructiv (didactica) dominant . Cel mai utilizat mod de organizare a procesului de nvmnt instituionalizat este sistemul de nvmnt pe clase i lecii. Modificrile fundamentale fa de structura iniial i modul de articulare a secvenelor de instruire au fost determinate de urmtorii factori: scopul educativ (obiectivul fundamental al desfaurrii procesului de predare-nvare); organizarea coninutului instruirii; modul de grupare; relaiile dintre subiecii instruirii, dintre acestia i cadrul didactic; preponderena activitilor frontale, grupale sau individuale; modul de evaluare uzitat preponderent (formativ- sumativ) etc. Lecia este forma organizatoric principal n care se desfoar activitatea de predare nvare, variantele structural funcionate ale acesteia fiind impuse de obiectivele instruirii, coninuturile (cognitive, afectiv - voliionale, psihomotrice, trsturile de personalitate i caracter) prin intermedial crora se vor atinge obiectivele, resursele materiale i umane disponibile. 1.3 LECIA N LABORATOARELE COLARE n ansamblu, acestea sunt totodat principalele evenimente ale instruirii n laboratorul colar. Fiecare presupune din partea elevilor nsuirea unor capaciti intelectuale, psihomotrii i afective, care vor constitui principalele finaliti educative ale activitilor desfurate n laboratoarele colare i vor implica strategii didactice specifice. Obiectele asupra crora se va exersita activitatea transformatoare a elevilor pot fi orict de diverse i de complexe, ns, n toate cazurile, aceast aciune va cunoate aceleai faze, a cror desfurare eficace va solicita aceleai categorii de capacitate umane. Formarea acestor capaciti: de observarea a ceea ce urmeaz s fie reprodus sau soluionar tehnic, de planificare a aciunelor proprii, de manipularei de realizarea practic a inteniilor transformatoare, de analiz critic a produselor unei activiti de munc manual, toate aceastea vor constitui rezultatul unei ndelungate educaii sistematice, cci fiecare nou ciclu de nvmnt i fiecare nou tip de coal, le v aduga un spor de comrlexitate i totodat de un plus de profesionalism. Ele reprezint axul comun al finalitilor instruirii n
9

laboratoarele colare. Recent se apreciaz ca principalul obiectiv al activitolor educative desfurate n laboratoarele colare ar trebui s fie acela de a-i nva pe elevi se rezolve problemele tehnice, prin formarea a trei importante categorii de deprinderi: de proiectate, de realizate, de utilizare-ncercare a soluiilor tehnice create. Continuitatea teoric cu ideile anterior menonate poate fi uor sesizat. Educaia acestor capaciti pentru desfurarea unei activiti de munc a stat n centrul ateniei a mai multor cercettori romni, care au adus detalii utile privind coninutul i strategiile didactice adecvate, subliniaz inportana insuirii n prealabil de ctre elevi a unor scheme de explorare, detecie, discriminare i identificare a obiectelor tehnice care vor fi afla n interaciune cu obiectele tehnice i vor ajuta s le sistematizeze n structuri logice adecvate evideniaz necesitatea prezentrii sarciniilor de instruire n laboratoare sub forma de situaii problematizante, cu un coninut luat din realizate n soluionarea diferitelor probleme tehnice elevii s fie antrenai n rezolvarea acestora pe plan mintal, nainte de a resurge la manualitatea, astfelncn n activitiile practice ale elevilor s predomine gndirea, nu manualitatea. Dialogul permanent ntre profesor i elevi i va ajuta pe elevi se sesizeze, mai nti, n interiorul unei situaii de viaa, o problem, pentru care este necesar ca ei s gseasc o soluie tehnic. Profesorul i v ajuta s reformuleze i s detalieze ei nii problema sesizat n termenii unor cerine pe care trebuie s le ndeplineasc soluia ateptat i i va orienta spre diverse surse de informaie, de unde i pot seleciona principiile tehnice, sugestii privind materialele i sursele de energie adecvate pentru realizarea soluiei. Discuiile vor continua pe marginea ideilor deprinse din documentaia realizat, pentru ca, n final, s se concentreze asupra elaborrii unei schie tehnice sau chiar a unui proiect tehnic mai detaliat. n acest fel, dialognd cu elevii si, profesorul i nva, de fapt, s gndeasc un proiect, s proiecteze viitoarea lor aciune de munca. El nu le impune o problem a sa i nici un proiect a lui, ci i ajut s-i formuleze o problem i s-i gndeasc un proiect care sunt percepute ca fiind ale lor. Aproape toi cercettorii problemei sunt de acord c reglamentarea prea strict de ctre profesori a activitii elevilor n ateliere i ignorarea intereselor reale de aciune ale elevilor vor transforma instruirea n atelier, dintr-o forma agreabil de nvmnt, ntr-o activitate lipsit de satisfacii

10

1.5

PROIECTAREA

ACTIVITILOR

DIDACTICE

LA

DISCIPLINA

INFOGRAFICA Proiectarea pedagogic Deosebim proiectarea: 1) anual = de lung durat 2) proiectarea leciei Proiectarea anual reflect viziunea sistemic general asupra procesului de nvarepredare-evaluare. Documentul de baz ce se util. la proiectarea anual servete curriculum colar la educaie teh-gic. nvtor trebuie s ine cont de baza material a colei. Proiect de lung durat trebuie s conine: 1. 2. 3. 4. data sptmnei nr. de ordine tema obiectivele de referin lit-ra de baz lit-ra adaugtoare nsemnri

Formele proiectului didactic a leciei snt diferite: data clasa obiectul de studiu subiectul (tema)

5. tipul leciei 6.obiective operaionale 7. strategii didactice Met. de instruire i procedee de modaliti de nterogare: resurse educaionale tipul de evaluare (oral, scris) bibliografie Etapele leciei
11

Moment organizatoric Verif-rea cunotinelor Predarea temei noi Fixarea cunotinei noi Formarea precepirilor i deprinderilor conluzii Tema p/u acas Conform coninutului obiectivele se mpart n urm. grupuri: 1. 2. 3. 1. 2. 3. obiective de cunotin obiective de capaciti obiective de atitudine De ex-lu, modulul teh-gie prelucrrii lemnului. Obiectiv se refer la cunotin elevul trebuie s cunoasc propr-le lemnului obiective de capaciti elevul trebuie s identifice speciile de lemn obiectiv de atitudine elevul trebuie s exprim atitudinea grejulie fa de pstrare

resurselor lemnoase Obiective cadru, de referin profesorul le ia din curriculum. Obiective operaionale profesorul le det-n singur ndep- de cond-le concrete. Prin obiectivele cadru se subn. obiective comune p/u toate modulele. Obiectivele de referin pot fi comune p/u mai multe lecii. Obiectivele operaionale snt specifice p/u lecia concret. Obiectivele de domeniu cognetiv au f/t clasificate de muli pedagogi printr-e care o clasificare des ntlnit n practic e/e a lui Bloom. cunoaterea - Cunoaterea termenilor, denumirilor, simbolurilor, legilor nelegerea - nelegerea faptelor i principiilor, extrapolarea datelor i inf-lor, transpunerea expresiilor verbale. aplicarea - Aplicarea conceptilor i principiilor n situaii noi, aplicarea legilor i teoriilor la situaii practice analiza - Cutarea el-lor, relaiilor sinteza - Producerea unei lucrri personale, folosirea cunotinelor de la alte obiecte de studiu p/u rezolvarea unor probleme.

12

CAPITOLUL 2. INFOGRAFICA GRAFICA ASISTAT DE CALCULATOR(AutoCAD)

13

2.1 PROGRAMA ANALITIC In conformitate cu caracteristicile de calificare, absolvenii colegiului trebuie s posede deprinderi de a utiliza tehnica de calcul n procesul de proiectare. Scopul predrii disciplinei este acumularea cunotinelor i deprinderilor de a utiliza computerul i echipamentele periferice n procesul de proiectare i anume utilizarea pachetului grafic AutoCAD. Obiectivele disciplinei:
- nsuirea metodelor de interaciune dintre utilizator i computer; - familiarizarea cu mijloacele tehnice de grafic computerizat,

echipamentele de intrare-ieire a informaiei grafice;

- acumularea deprinderilor de a crea, edita, pstra, intra-iei, afia

documentaia grafic;
- nsuirea metodelor de modelare a obiectelor plane; - interfaa pachetului AutoCAD i metodele de lucru cu ajutorul

mouse-ului i comenzilor;
- lucrul cu fiierele elaborate n AutoCad (crearea, deschiderea,

salvarea);
- obiectele i entitile grafice vectoriale; - sistemele de coordonate utilizate n AutoCAD (WCS - sistemul

mondial de coordonate, UCS - sistemul de coordonate al utilizatorului)

- folosirea reelei (grid) i alipirea obiectelor (OSNAP); - tipurile de cursoare folosite; - utilizarea coordonatelor absolute i relative; - utilizarea straturilor (layer) n desen; - utilizarea proprietilor obiectelor (grosimea liniilor)

culoarea)Coninutul

prelegeri
14

/V

1. Prezentarea general a programului AutoCAD Lansarea n execuie a AutoCAD. Interfaa AutoCAD. Lansarea comenzilor. Sisteme de coordonate. nchiderea sesiunii de lucru a AutoCAD-ului.

1. Metodele de introducere a datelor Metoda punctrii. Metoda coordonatelor absolute. Metoda coordonatelor relative. Introducerea direct a distanei sau a unghiului. Utilizarea modurilor OSNAP 2. Stabilirea mediului de desenare Determinarea limitelor desenului. Indicarea coordonatelor curente. Modul Modul L WT. Butonul Model. Definirea layer-elor. SNAP.

Modul GRID. Modul ORTHO. Modul POLAR. Modul OSNAP. Modul OTRACK.

3. Adnotri n form de text Stabilirea stilului de text. Inscripionarea prin intermediul comenzii Single Line TEXT (DTEXT). Inscripionarea prin intermediul comenzii Multiline TEXT. Editarea textului. 4. Desenarea entitilor de baz Desenarea punctelor: POINT. Desenarea liniilor drepte fr grosime: LINE RAY,XLINE, MLINE. Desenarea liniilor drepte cu grosime: TRACE. Desenarea iredactarea poliliniei: PLINE, PED1T. Desenarea liniilor de ruptur: SPLINE. Desenarea dreptunghiurilor: RECTANGLE. Desenarea poligoanelor regulate: POLYGON. Desenarea inelelor: DONUT. Desenarea cercurilor: CIRCLE. 5. Selctarea obiectelor, vizualizarea i afiarea desenelor Selectarea prin punctare (direct), prin ferestre implicite, prin indicarea explicita tipului de fereastr. Modificarea setului de selecie. Alte opiuni de selectare.Vizualizarea prin PAN, ZOOM, VIEW. Modul VIEWRES.

15

6. Modificarea reprezentrilor tergerea: ERASE, TRIM, BREAK. Prelungirea: EXTEND. Alungirea i scurtarea: LENGTHEN. Scalarea: SCALE. Descompunerea: EXPLODE. Rearanjarea: MOVE, ROTATE. Multiplicarea: COPY, OFFSET, MIRROR, ARRAY. Divizarea obiectelor: DIVIDE, MEASURE. Rotunjirea i teirea colurilor: FILLET, CHAMFER . 7. Cotarea desenelor Fixarea stilului de cotare. Indicarea simbolurilor folosite la cotare. Elementele cotrii. Utilizarea comenzilor de cotare. Cotarea n trepte. Cotarea n lan. Comenzi utilitare. Redactarea cotelor.

8. Construirea reprezentrilor axonometrice Crearea reelelor SNAP i GRID izometrice. Utilizarea modului ORTHO. Desenarea elipselor izometrice. Haurarea n izometrie. Cotarea n izometrie.

10.Recapitularea comenzilor AutoCAD Recapitularea tuturor comenzilor studiate

2.5 TESTE DE EVALUARE LA OBIECTUL INFOGRAFICA Test nr.1 Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu. Timpul efectiv de lucru este de 120min. Subiectul. I. TOTAL: 10 puncte
16

Scriei pe foaie litera corespunztoare rspunsului corect:

1.Pentru folosirea eficient a mediului de lucru AutoCAD, una dintre tehnicile de lucru uzuale const n: a. realizarea de desene de tip polar b. realizarea de desene de tip layer c. realizarea de desene de tip A3 d. realizarea de desene de tip prototip e. realizarea de desene de tip A4 2. Sistemul principal de coordonate din AutoCAD este numit: a. World Constant System. b. UCS c. WCS d. XYZ e. MCS 3. Impunerea respectarii limitelor desenului se face cu comanda: a. Chcek : 1. b. Chcek : 0. c. Limchcek : 1. d. Limchcek : 0. e. Line. 4. Inainte de a plasa un text in cadrul desenului se pot stabili caracteristicile acestuia prin comanda: a. Text. b. Mtext. c. Style d. Ddeit e. Properties.

5. La inceperea unui desen este creat automat un strat cu denumirea: a. Layer. b. Axis. c. Color d. 0. e. Linetype. 6. Pentru a putea fi utilizat si in alte desene un block se salveaza cu comanda: a. Open.
17

b. c. d. e.

Attdef. Block. Send. Wblock.

7.Crearea unor copii multiple ale unui obiect intr-o retea rectangulara sau polara se realizeaza cu comanada: a. Copy. b. Mirror. c. Offset. d. Array e. Move. 8. Desenarea inelelor se realizeaz cu comanda: a. Circle b. Solid. c. Spline. d. Donut e. Revcloud. 9. Simbolul amplasat inaintea coordonatelor relative este: a. & b. % c. # d. @ e. > 10.Tastele functii F9 si F7 activeaza / dezactiveaza modurile: a. POLAR si ORTHO b. SNAP si GRID c. DYNAMIC si LWT d. MODEL si OTRACK e. ISOPLANE si ZOOM Subiectul. II. (10p.) Fie figura urmtoare:

18

Citete cu atenie afirmaiile de mai jos. In cazul n care apreciezi c afirmaia este adevrat ncercuiete litera A. Dac apreciezi c afirmaia este fals ncercuiete litera F: 1. Zona A este zona de desenare; 2. Butonul aflat la captul liniei de indicaie 2 introduce comanada LINE; 3. Segmentul AB are lungimea de 73,972 A A A F F F F F F F F F

4. Butonul aflat la captul liniei de indicatie 4 introduce comanada MIRROR A 5. Unghiul sub care este trasat segmentul CD este de 288 grade 6. Butonul de control al amplasarii barelor pe ecranul grafic este setat in pozitia LOCKED ( nu permite mutarea barelor) 7. Layerul pe care se lucreaz in acest moment este ingheat 8. Modul GRID este activat 9. Pictograma UCS este de tipul WCS pentru spaiul hrtie;
19

A A A A A

10. Sensul de msurare a unghiurilor CLOCKWISE care se poate seta la iniializarea unui nou desen este cel indicat de sgeata amplasat pe arcul de cerc cu centrul in A; AF

Subiectul.III. (30p.) Completai spaiile libere: In AutoCAD un punct poate fi indicat folosind coordonate in plan (2D) si coordonate in spatiu (3D). Indiferent daca folosim spatiul 2D sau spatiul 3D avem la dispozitie doua metode de exprimare a coordonatelor: III 1. exprimarea coordonatelor in mod _____________ Se indic pozitia absoluta a punctului in raport cu sistemul de axe de coordonate. III 2. exprimarea coordonatelor in mod _____________ Se indic deplasamentele fa de ultimele coordonte cu care s-a lucrat. In spatiul 2D indicarea coordonatelor absolute in raport cu UCS-ul curent se face folosind doua tipuri de coordonate: III 3. III 4. coordonate ________________________ coordonate ________________________

Nume, prenume.......................................... Data................... Grupa........................................................ Nota.................. Prof. Bolocan L................ TEST Nr.2 Nume i prenume .................................................................... Grupa ..................... Data .....................
20

Nr . ntrebare cr t. I. Alegei rspunsul corect. Care este comanda care activeaz fereastra Properties? 1. a) ddchprop b) prop c) propch d) objproperties Butonul Properties se afla pe bara de instrumente: a) Object Properties b) Standard c) Draw d) Modify Operaia de scalare reprezint: a) mrirea pe orizontala a dimensiunilor obiectului b) micorarea pe orizontala a dimensiunilor obiectului c) modificarea dimensiunilor obiectului d) rotirea cu un anumit unghi Prin tastarea in linia de comanda a atributului m al comenzii copy se realizeaz: a) mutarea obiectului b) multiplicarea de un numr de ori precizat prin m c) mrirea obiectului copiat d) copii multiple La acionarea combinaiei de taste Ctrl+1,pe ecran apare: 5. a) b) c) d) fereastra Help fereastra Object Properties fereastra Properties fereastra Object mirror

Rspu ns

Rspuns corect

Punct aj

Puncta j acorda t

1p

2.

1p

3.

1p

4.

1p

1p

II. Completai spaiile libere. 1. Comanda realizeaz .............................................

0,5p

21

.......................................................................... ................ Daca in desen se selecteaz mai multe obiecte grafice, atunci in lista obiectelor selectate 2. din fereastra Properties 0,5p

apare .............................................................. .......................................................................... ............... Rotirea unui obiect cu un anumit unghi se face cu ajutorul

3.

comenzii .......................................................... ...

0,5p

III. Descriei etapele realizrii unui poligon regulat n AutoCAD.

1.

2,5p

1p oficiu Nota .......................................

Barem de notare: Nr. crt. I. 1. 2. 3. Rspuns corect a b c

22

Punctaj 1 1 1

d 1 b 1 o copie simetric a obiectului fa de o 0.5 anumit ax 2. entitatea All, iar ntre 0.5 2.6 generic BIBLIOGRAFIE paranteze, numrul obiectelor selectate. n trei timpt ghidul proiectrii profesionale, Editura 1. Mircea Bdu -AutoCAD-ul 3. rotate 0.5 Polirom, Bucureti 2004. III. 1. polygon 2.5 A.uletea, nr. de laturi 2. S.Dntu, P.Grica, I.tirbu, N.Bradu - Desen tehnic asistat de coordonatele centrului poligonului (cte0.5 calculator, i/c puncte pentru UTM, raza Chiinu 2003 fiecare materiale didactic, rspuns 3. H.riojiemyK - CaMoy^HTejib AutoCAD 2000, roflaTejibCTBO EXB. Camcrcorect, dar numai dac se IleTepSypr 2000 respect ordinea)

4. 5. II. 1.

4. http://www.citforum.ru 5. http://old.ournet.md/~autocad/

23

2.3 LUCRARE

PRACTICA

STUDIEREA COMENZILOR DE DESENARE A ENTITILOR DE BAZ

SCOPUL LUCRRII: Studierea metodelor de desenare; acumularea deprinderilor practice de creare a desenelor utiliznd desenarea interactiv n AutoCAD.
24

2.4 LUCRARE

PRACTIC

PLANIFICAREA ZONELOR SECTOARELOR DE PRODUCERE

SCOPUL LUCRRII: Utilizarea comenzilor de desenare i de cotare pentru planificarea unui sector zon de producere.
25

26