Extras din Curs UTM Corina Bogdan Psihodiagnoza Tema 7. MSURAREA APTITUDINILOR 7.1.

1. Taxonomia aptitudinilor (Edwin Fleishman) Aptitudini hard care sunt n mod normal luate n considerare n analiza muncii i care fac subsecvent obiectul interesului pentru specialistul de resurse umane. Cea mai important i autorizat surs, la nivel internaional, este taxonomia aptitudinilor a lui Edwin Fleishman, care este cuprins n F-JAS (Fleishman Job Analysis Survey). Aceast taxonomie st la baza O*Net (Occupational Network), sistemul American de analiz ocupaional naional, ea fiind luat n condiderare n analiza muncii. Taxonomia Fleishman enumer i ia n considerare patru categorii de aptitudini: A. HARD SKILLS 1. Aptitudini cognitive 2. Abiliti psihomotorii 3. Abiliti fizice 4. Abilitile senzoriale 1. APTITUDINILE COGNITIVE Aptitudini verbale 1. nelegerea verbala (operaionalizata ca: Capacitatea de a nelege informaii i idei prezentate oral sau scris). 2. nelegerea informaiilor scrise (operaionalizata ca: Abilitatea de a citi i de a nelege informaii i idei prezentate n scris.). 3. Exprimarea orala (operaionalizata ca: Abilitatea de a comunica verbal informaii i idei astfel nct sa se faca neles de ceilali). 4. Exprimarea scrisa (operaionalizata ca: Abilitatea de a comunica n scris informaii i idei astfel nct sa se faca neles de ceilali). Aptitudini de elaborare a ideilor i abilita ile de raionament 1. Fluena ideilor (operaionalizata ca: Abilitatea de a veni cu un numr de idei despre o tema data . Se refer la un numr de idei produse i nu la calitatea, corectitudinea sau creativitatea ideilor). 2. Originalitatea (operaionalizata ca: Abilitatea de a veni cu idei neobinuite sau inteligente cu privire la o tema sau situaie data , sau de a dezvolta modaliti creative de a rezolva o problema). 3. Sensibilitatea la probleme (operaionalizata ca: Abilitatea de a spune cnd ceva este greit sau este probabil sa mearga prost. Aceasta nu implic rezolvarea de problem ci doar recunoatere ca exista o problema ). 4. Raionamentul deductiv. (operaionalizata ca: Capacitatea de a aplica reguli generale, la cazuri specificepentru a ajunge la ra spunsuri logice, implic luarea deciziei daca un anumit ra spuns are sens). 5. Raionamentul inductiv. (operaionalizat ca: Abilitatea de a combina informaii separate sau rspunsuri specifice la probleme, pentru a forma reguli generale sau concluzii. Include oferirea unei explicaii logice a motivului pentru care o serie de evenimente aparent nerelaionate apar impreun).

6. Ordonarea informaiei (operaionalizata ca: Capacitatea de a urma corect o regul dat sau un set de reguli pentru a aranja lucruri sau aciuni ntro anumit ordine. Lucrurile sau aciunile pot include numere, litere, cuvinte, imagini, proceduri, propoziii i operaii matematice sau logice). 7. Flexibilitatea n clasificare (operaionalizat ca: Abilitatea de a produce mai multe reguli, astfel nct fiecare regul arat cum este grupat (sau combinat) un set de obiecte ntr-o manier diferit). Abiliti cantitative 1. Raionamentul matematic. (operaionalizatca: Abilitatea de a nelege i organiza o problem i apoi de a selecta o metod matematic sau o formula pentru a rezolva probleme). 2. Raionament numeric. (operaionalizata ca: Capacitatea de a aduna, scdea, multiplica sau mpri rapid i corect). Memoria Memorizarea (operaionalizata ca: Abilitatea de a-i reaminti informaii ca numere, cuvinte, desene i proceduri). Abiliti perceptive 1. Viteza de cuprindere. (operaionalizata ca: Abilitatea de a descoperi nelesul unor informaii care par sa nu aiba sens sau organizare. Presupune combinarea rapida i organizarea diferitelor informaii ntr-o unitate cu sens). 2. Flexibilitatea cuprinderii. (operaionalizata ca: Abilitatea de a identifica sau detecta o structura cunoscuta (o figur, un obiect, un cuvnt sau un sunet) care este ascunsa ntr-un material distractor). 3. Viteza perceptiv (operaionalizata ca: Abilitatea de a compara rapid i acurat litere,numere, obiecte, desene sau structuri. Obiectele care urmeaza sa fie comparate pot fi prezentate n acelai timp sau unul dupa altul. Aceasta abilitate include de asemenea compararea unui obiect prezent cu un obiect amintit). Abilitatea spaiala 1. Organizarea spaial. (operaionalizata ca: Abilitatea de a te descurca ntr-un spaiu nou i de a identifica obiectele pe care le poi utiliza ca repere). 2. Vizualizare (operaionalizata ca: Abilitatea de imagina cum va arta un obiect dupa ce i va fi schimbata poziia sau sunt rearanjate i mutate pri ale sale). Atenia 1. Atenia selectiv (operaionalizata ca: Abilitatea de se concentra i de a nu fi distras n timpul realizrii unei sarcini de-a lungul unei perioade de timp). 2. Dozarea timpului (operaionalizata ca: Abilitatea de a trece de la o activitate la alta sau de a utiliza doua sau mai multe surse de informaii n acelai timp, ca vorbire, sunet, atingere sau alte surse). 2. ABILITILE PSIHOMOTORII Abiliti de manipulare fina 1. Fermitatea bra-mna. (operaionalizata ca: Abilitatea de pstra mna i braul ferm n timpul realizrii unei micri a braului sau n timp ce braul i mna sunt meninute ntr-o poziie.). 2. Dexteritatea manual. (operaionalizata ca: Abilitatea de a realiza rapid micri coordonate ale unei mini, ale minii mpreuna cu braul sau a ambelor mini pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte.).

3. Dexteritatea degetelor. (operaionalizata ca: Abilitatea de a realiza micri prcis coordonate ale degetelor unei mini sau a ambelor pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte foarte mici.). Abiliti de control al micrilor 1. Precizia controlului (operaionalizata ca: Abilitatea de a face rapid i n mod repetat micri ajustri precise pentru controlul poziiei exacte a unui aparat sau vehicul). 2. Coordonarea mai multor membre (operaionalizata ca: Abilitatea de a coordona micrile a doua sau mai multe membre mpreuna (de ex., doua brae, doua picioare, sau un brai un picior) stnd jos sau n picioare. Aceasta nu implica realizarea activitilor n timp ce corpul este n micare). 3. Orientarea rspunsului (operaionalizata ca: Capacitatea de a alege rapid i correct ntre doua sau mai multe micri n rspuns la doua sau mai multe semnale diferite (lumini, sunete, imagini, etc.). Include viteza cu care este iniiat rspunsul corect cu mna, piciorul, sau alte pri ale corpului). 4. Controlul vitezei (operaionalizata ca: Abilitatea de a temporiza ajustarea unei micri sau unui echipament de control n anticiparea schimbrilor n viteza i /sau direcia unui obiect sau scene n micare continua ). Timpul de reacie i vitez 1. Timpul de reacie. (operaionalizata ca: Abilitatea de a rspunde rapid (cu mna, degetul sau piciorul) la un stimul (sunet, lumin, imagine, etc.) la apariia acestuia). 2. Rapiditatea micrii degetelor ncheieturilor. (operaionalizata ca: Abilitatea de a mica rapid, simplu i repetat degetele, minile i ncheieturile). 3. Rapiditatea micrilor membrelor (operaionalizata ca: Abilitatea de a mica rapid braele sau picioarele). 3. ABILITI FIZICE Fora fizica 1. Fora static. (operaionalizata ca: Abilitatea de a-i exercita fora muchilor la maximum pentru a ridica, mpinge, trage sau cra obiecte). 2. Fora de propulsie. (operaionalizata ca: Abilitatea de a folosi contracii muscular rapide i puternice pentru a te propulsa (la o sritura sau la luarea startului n alergare) sau pentru a arunca un obiect). 3. Fora dinamic. (operaionalizata ca: Abilitatea de a exercita fora muscular, n mod repetat sau continuu. Aceasta implica rezistena oboseala muscular). 4. Fora corpului. (operaionalizata ca: Abilitatea de a utiliza muchi abdominali i muchii spatelui pentru a susine repetat sau continuu corpul fra a obosi). Rezistena Rezistena la oboseala (operaionalizata ca: Abilitatea de a face efort fizic pe perioade lungi de timp fra a i se tia respiraia). Flexibilitatea, echilibrul i coordonarea 1. Nivelul de flexibilitate. (operaionalizata ca: Abilitatea de a te ntinde, rsuci, ntoarce, cu mna sau cu ntreg corpul, pentru a apuca obiecte). 2. Flexibilitatea dinamic. (operaionalizata ca: Abilitatea de a rsuci, ntoarce, ntinde n mod rapid i repetat corpul i/sau picioarele).
3

3. Coordonarea generala a micrilor corpului. (operaionalizata ca: Abilitatea de a coordona micrile braelor, picioarelor i torsului). 4. Echilibrul corpului. (operaionalizata ca: Abilitatea de a pstra sau de a redobndi echilibrul corpului stnd ntr-o poziie instabil). 4. ABILITILE SENZORIALE Abilitile vizuale 1. Vederea de aproape. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vedea detaliile obiectelor apropiate de observator). 2. Vederea la distan. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vedea detalii de la distan). 3. Discriminarea culorilor. (operaionalizata ca: Abilitatea de a detecta diferene ntre culori incluznd luminozitatea i umbrele). 4. Vederea de noapte. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vedea n condiii de luminozitate sczut). 5. Vederea periferic. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vedea obiecte sau micarea obiectelor situate n alta direcie faa de cea pe care este focalizata privirea.). 6. Adncimea percepiei. (operaionalizata ca: Abilitatea de a distinge ntre cteva obiecte care dintre ele sunt mai apropiate sau mai ndeprtate de observator sau de a estima distana ntre obiect i observator). 7. Sensibilitatea la lumin. (operaionalizata ca: Capacitate de a vedea obiectele n condiii de luminozitate puternic). Abilitatea auditiva i de vorbire 1. Sensibilitatea auditiv. (operaionalizata ca: Capacitatea de a detecta sau a spune diferena ntre sunete care variaza pe o gama larga a intensitii). 2. Atenia auditiv. (operaionalizata ca: Abilitatea de a se focaliza pe o singura sursa informaionala auditiva n prezena altor stimuli distractori). 3. Localizarea sunetelor. (operaionalizata ca: Abilitatea de a detecta sursa unui sunet). 4. Recunoaterea vorbirii. (operaionalizata ca: Abilitatea de a identifica i nelege vorbirea unei alte persoane). 5. Claritatea vorbirii. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vorbi clar astfel nct vorbitorul sa fie neles cu uurina de cei din jur). Dup cum se poate observa, exist un numr impresionant de aptitudini umane ce pot fi descrise ca fiind hard skills. Numrul testelor prin care ele pot fi detectate sau msurate este chiar i mai impresionant i nimeni nu este chemat sa le cunoasca pe toate, cu att mai mult cu ct multe din ele sunt clasificate ca fiind de clasa C. n plus, spre deosebire de chestionarele de personalitate, n testarea aptitudinilor nu existavedete reale, fiind mult mai uor a se genera de la zero o proba sau baterie de testare suficient de performant. Pentru uzul specialistului de resurse umane exist compendiile de testare aptitudinal, cel mai cunoscut dintre acestea fiind volumul publicat chiar de Edwin Fleishman, autorul taxonomiei mai sus amintite. Handbook of Human Ablities este, dupa cum o spune i numele, un compendiu al abilitilor umane, care conine lnga fiecare abilitate identificata de Fleishman o lista destul de lunga de teste validate, auditate, cunoscute, acceptate de comunitatea tiinific, ce pot testa respectiva dimensiune.

B. SOFT SKILLS Ceea ce n general este cunoscut sub denominarea de soft skill este de obicei nu att o aptitudine deosebita i clar definibil, ci un conglomerat de trsturi de personalitatece, dac apar mpreun i cu un efect sinergic, pot contribui decisiv la eficiena personal i interpersonal a subiectului evaluat. De aceea chestionarele care detecteaz aceste aptitudini intr de obicei n sfera chestionarelor de personalitate. Taxonomia lui Fleishman prevede sub titulatura de soft skill un numr de 21 de aptitudini, care toate pot fi detectate, direct sau indirect de mai toate chestionarele consacrate de personalitate. Exist de asemenea inventare care le abordeaz direct. Vom enumera n continuare cele 21 de dimensiuni prevzute de Edwin Fleishman. Agreabilitate (abilitatea de a fi plcut, cu tact i de ajutor atunci cnd se colaboreaza cu alte persoane; aceasta abilitate ine de gradul n care subiectul poate avea un stil interpersonal plcut). Flexibilitatea comportamentala (abilitatea de a adapta propriul comportament la circumstane schimbtoare n mediul de lucru, aceasta abilitate include dorina i capacitatea de adaptare pentru a fi competitiv la cerinele mediului de munca sau ale colegilor). Coordonarea (abilitatea de a structura planurile i timingurile de lucru pentru a coincide cu planurile, stilurile de lucru i ritmul de lucru ale altora; aceasta abilitate include un management eficient la timpului i al resurselor i obiectivul principal este acela al sincroniza rii cu ceilali). Seriozitatea (abilitatea de a fi responsabil i de a fi perceput de ceilali ca o persoana pe care se pot baza; aceasta abilitate presupune a fi disciplinat, contiincios i a ndeplini sarcinile aa cum le ateapta cei din jur). Asertivitatea (abilitatea de a exprima propriile idei, convingeri i opinii cu ncredere i activ; aceasta abilitate include luarea iniiativei i verbalizarea activa n lucrul cu ceilali). Negocierea (abilitatea de a face concesii i de a lucra spre atingerea consensului n vederea rezolva rii conflictelor; aceasta abilitate presupune dorina i abilitatea de a rezolva diferendele i de a atinge consensul prin obiective i planuri de aciune acceptabile de toi cei implicai). Persuasiunea (abilitatea de a prezenta informaie n aa fel nct sa influeneze opiniile i aciunile celorlali; aceasta abilitate include utilizarea tacticilor persuasive pentru a modifica stilul de gndire i comportamentul celor din jur). Sociabilitatea (abilitatea de a fi activ i participativ n situaii sociale; include dorina, propensiunea i capacitatea de a lucra cu alii i de a facilita interaciunile i schimburile sociale cu ei). Conformismul social (abilitatea de a adera la regulile, normele i politicile de comportament social, formale sau subnelese; implica respectarea standardelor i normelor sociale n situaii de munca ). Sensibilitatea sociala (abilitatea de a face un diagnostic corect al situaiilor sociale; include capacitatea de a nelege i a respecta opiniile i sentimentele celorlali, precum i evaluarea coerenta a rezultatelor aciunilor proprii ori ale celor din jur). Autocontrolul (abilitatea de a rmne cam i contient n situaii dificile sau stresante; include controlul emoiilor n faa unor stimuli iritani, neateptai sau stresani). ncrederea sociala (abilitatea de a demonstra ncredere n sine, n circumstane sociale, include comunicarea ca tre ceilali n timpul interaciunii sociale a unui nivel optimde ncredere n sine i optimism). Coachingul (abilitatea de a ajuta la dezvoltarea talentelor i abilita ilor celorlali; implica instruirea, sfaturile i asistena personala n dezvoltarea potenialului personal al celorlali).
5

Capacitate analitica conversaionala (abilitatea de a descoperi informaii relevante i importante despre o situaie prin discuie, conversaie sau ntreba ri; aceasta abilitate implica uzul logicii pentru nelegerea corecta a situaiei i pentru adresarea intita a ntreba rilor sulpimentare ca tre cei din jur). Dorina de realizare (abilitatea de a fixa standarde nalte pentru a avea efectele cele mai bune posibil; include capacitatea de a depune un efort personal elevat pentru a satisface obiectivele care sunt privite ca provoca ri personale). Deschiderea ctre experiena (abilitatea de a fi deschis i curios faa de noi idei i noi medii; implica tolerana n faa diversita ii i n faa ideilor celorlali). Auto-suficiena (abilitatea de a lucra ntr-un mediu nestructurat, lipsit de direcionare i supervizare; implicp ga sirea de resurse i luarea de decizii fr posibilitatea de consultanre a celorlali). Perseverena (abilitatea de a menine un nivel optim de efort pna la completarea sarcinilor de munca; implica energia mentala pentru a rezista muncii pentru o perioada lunga de timp, n ciuda obstacolelor, oboselii, plictiselii i distragerilor). Rezistena la concluzii pripite (abilitatea de rezista tentaiei de a lua decizii pna cnd toate informaiile relevante i importante au fost colectate i analizate; implica gndire deliberata, controlata i structurata mai degraba dect luarea pripita i nestructurata a deciziilor). Prezentare verbala (abilitatea de a apa ra propriile concluzii i idei n faa celorlali; implica folosirea logii i argumentaiei raionale n apa rarea propriei poziii, mai degraba dect folosirea emoiilor, entuziasmului i nerbdrii). Lipsa de descurajare (abilitatea de a reveni rapid la tonusul normal de munc, la energie, optimism i entuziasm, dupa situaii descurajante). 7.2. Teste de atenie Atenia este capacitatea de a-i mobiliza i focaliza energia nervoas asupra unui anumit obiect sau activitate. Se definete prin civa parametrii: a. Stabilitatea/concentrarea ateniei se refer la capacitatea de a-i menine atenia asupra unei sarcini o perioad de timp, fr a fi distras de stimuli perturbatori; b. Volumul ateniei numrul de elemente/stimuli care pot intra simultan n cmpul ateniei; c. Mobilitatea ateniei este capacitatea de a-i comuta atenia rapid de la un stimul la altul sau de la o sarcin la alta; d. Distributivitatea ateniei capacitatea de a fi simultan atent la dou sau mai multe sarcini diferite. Este important s msurm atenia deoarece atenia este implicat n orice tip de activitate uman, iar problemele de atenie duc la scderea performanei subiectului n activitate. Pe de alt parte, indivizii care au aceast abilitate foarte dezvoltat pot realiza la nivel superior anumite sarcini, inclusiv intelectuale sau care implic anduran (rbdare) i toleran la stres. Disfunciile ateniei, care n limbaj psihiatric se numesc hipoprosexii, se asociaz cu diverse tulburri, disfuncii ale sistemului nervos (leziuni cerebrale, tulburri mentale ex: n depresie bradipshie este foarte lent n tot ceea ce face). n acelai timp, disfunciile ateniei pot indica uneori o stare de stres cronic sau acut, stri de surmenaj sau de oboseal. Testele de atenie sunt nite probe simple n general, care solicit subiectului s identifice un anumit element din cmpul receptiv ntr-un timp limit. Sunt probe simple pentru c ne intereseaz n primul rnd
6

parametrii ateniei i nu procese mentale mai sofisticate, cum ar fi inteligena, abiliti de reprezentare bi i tridimensionale, etc. Ele se pot aplica individual sau n grup. O categorie mare de teste de atenie se numete probe de baraj pentru c cer subiectului s bareze/ s taie/ s bifeze nite elemente n funcie de instructaj. Astfel de teste sunt: Toulouse-Pieron, Pieron, Puncte, Klazow, 400 de semne, Baraj de litere, Baraj dublu de litere, D2, Baraj dublu de cifre. Testul Kraepelin Obiective: analiza discriminativ perceptiv, studiul ateniei concentrate, rezisten la monotonie. Relaia numeric de mrime precum i calculul aritmetic sunt de nivel elementar i au o mare pondere n rezultatul psihologic vizat. Ele pot fi un indicativ al gradului de nelegere verbal a instructajului, de memorare a acestuia i al eficienei educaiei colare primite de subiect. Construcie: 16, 23, 30 rnduri a cte 22 cifre de la 1 la 9 astfel nct s aib un interval suficient de mare i de bine delimitat n care subiectul s treac rezultatele. Sarcina subiectului: S adune cifrele dac prima e mai mic dect a doua i s scad cea de-a doua din prima dac prima e mai mare. E imposibil un rspuns negativ. Dac se constat asemenea rezultate exist probleme cu nelegerea instructajului. Tehnica folosit e numit a adiionrii. Durata: Variaz n funcie de scopul urmrit: - 4-7 minute n laboratorul de psihologie - 5 minute pentru studiul ateniei concentrate pe termen scurt - 10 minute pentru studiul rezistenei la monotonie n condiii de atenie concentrat - serii succesive de 3-4 minute, cel puin 4 serii pentru studiul curbei de oboseal la atenia concentrat Se stabilete numrul de rspunsuri corecte pentru fiecare rnd n parte i n unitatea de timp (1 minut) psihologul indicnd trasarea unei bare verticale n momentul mplinirii minutului. Fiecare rpspuns al subiectului primete 1 punct i apoi se face suma punctajului. Scopul: Urmrirea curbei de performan a subiectului. Observaii: ntr-o variant a testului exist numerele 9 i 9 alturate pe gril. n acest situaie nu se va efectua calculul. Proba baraj dublu de litere Obiectiv: Gradul de concentrare Construcie: Dou pagini identice cu cte 25 de rnduri cu 10 cuvinte din care 5-8 au neles, iar restul nu au neles n limba romn. Sarcina subiectului: Este de a bara litera C din cuvintele cu neles i litera S din cuvintele fr neles; sunt necesare 3-6 barri pe rnd. Durata: 15 minute Interpretare: a.Calitativ: suma rsp. corecte (juste) suma rsp. Greite suma rsp. corecte (juste) + suma rsp. omise
7

b.Cantitativ: suma rspunsurilor probabile (rsp. corecte probabile existente n primul rnd, ir) suma rspunsurilor omise = suma rspunsurilor corecte. i la acest test, ca i la testul Kraepelin, este bine s se calculeze nu numai performana global, ci i performana pentru fiecare ir pentru a putea stabili curba performanei. Subiecii introvertii, flegmatici, n primul rnd, dar i indivizii care au anumite tendine obsesivcompulsive (perfecioniti, meticuloi) sunt persoane mai lente dar care lucreaz foarte corect. Adesea ei nu fac dect din test n 15 minute, dar foarte corect (cu foarte puine erori), iar indivizii impulsivi, colerici pot parcurge toat proba n cele 15 minute dar cu multe erori (fie bifeaz unde nu trebuie, fie nu bifeaz unde trebuie). Aceast prob a barajului cu litere duble este considerat mai dificil i de aceea nu se folosete pe subiecii cu o funcionare psihologica mai simpl (sau pe persoane cu deficit mental). Proba (sigma) O alt prob de atenie, mai complicat, se numete proba (sigma). Se deosebete de celelalte probe de baraj prin faptul c realizarea sarcinii date implic analiza figurilor date i nu identificarea unor figuri identice. Prin descomupnerea mental a figurilor se precizeaz existena modelului dat ce urmeaz a fi barat. Obiective: -atenia concentrat perceptiv -analiza perceptiv -capacitatea de descompunere mental a unei figuri date (n planul reprezentrii spaial-bidimensionale). Construcie: Include 300 de figuri compuse i doar 40 de figuri identice cu modelul dat. ca model este cuprins doar n partea stng a ptratului ipotetic al figurii. Sarcina subiectului: Analiza perceptiv cu descompunerea mental a figurii complexe pentru a fi identificat prezena modelului dat. Instructaj: Se limiteaz la instructajul i exerciiul prgtitor scris. Uneori, n funcie de nivelul de colarizare se reia sau se dubleaz oral, putndu-se oferi i exemple suplimentare. Durat: 5-8 minute, variabil n funcie de vrst: - 5 minute subieci cu un nivel superior de pregatire, inteligen i cu aduli, n general; - 8 minute subieci copii (cam dupa 10-11 ani). Etalon: nu exist la nivel naional, putndu-se folosi n interpretare, doar cu valoare orientativ. Teste de atenie distributiv Ele msoar n primul rnd mobilitatea i volumul ateniei, adic ne arat ct de repede eti n stare s te comui de la un stimul la altul n cmpul perceptiv pentru a identifica un element. O astfel de prob este Testul Rombului (implic mobilitatea i volumul ateniei): Obiectiv: - atenia distributiv n identificarea unor numere ce lipsesc; - presupune stpnirea sistemului numeric; aplicabil dup 10-11 ani.

Construcie: figur cu form de romb ce cuprinde numere de la 1 la 70 cu diferene de mrime, dispuse aleatoriu n spaiu. Sarcina subiectului: - identificarea numerelor ce lipsesc din fiecare serie a cte 7 cifre - este important ca psihologul s oblige subiectul s fac ntreaga numerotaie n seria respectiv de 7 cifre. - este obligatoriu ca identificarea numerelor s se fac doar privind rombul; nu se vor tia, ncercui numerele identificate; nu se va urmri cu degetul sau alt obiect. - numerele ientificate se vor nota n ordine n tabelul alturat. Durata: 7 minute (se scoreaz fiecare rspuns corect cu 1 punct) Testul Platonov Un alt test de atenie distributive este Testul Platonov. Este un dreptunghi mare n care sunt introduse aleator nite numere de la 1-90. Ele sunt scrise cu diferite mrimi (ca s ngreuneze identificarea lor), iar subiectul trebuie s identifice ce numere lipsesc de la 1-10, 11-20, 21-30 etc. Obiectiv - atenie perceptiv distributiv n identificarea unor numere ce lipsesc. Presupune stpnirea sistemului numeric i este aplicabil doar dup 10-11 ani. Denumirea se datoreaz asemnrii cu plana Platonov de identificare a numerelor dispuse aleatoriu fie ntre 11-50, fie ntre 1-200. Construcie: -figur (un dreptunghi mare) cu numere de la 1-90 dispuse aleatoriu n spaiu cu format, grosimi i poziii diferite. Sarcina subiectului: identificarea numerelor ce lipsesc din fiecare serie decimal. Cu excepia seriei decimale 1-10, toate rspunsurile sunt pe poziiile 7,8,9. Obiectivul este de a obliga subiectul s fac ntreaga numerotaie n seria decimal respectiv. Durata: -5 minute Proba evideniaz o multitudine de aspecte psihice de atenie, percepie i voin i este recomndabil ori de cte ori diagnoza profesional urmrete un nivel superior de dezvoltare. Acest test de atenie care vizeaz viteza comutrii n cmpul perceptiv, este mai complex, mai dificil dect testul Rombului, de aceea se aplic pe subieci cu un nivel de dezvoltare aptitudinal mai ridicat. Fiecare rspuns corect primete un punct. Rspunsuri corecte:
decila 1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 numr lips 3 17 29 37 48 57 68 77 88

Testul AD - Praga Test clasic de atenie distributiv elaborat de Institutul Psihotehnic din Praga, de unde i i provine, numele. Obiective: - msurare ateniei distributive n sensul performanei sale globale i etapizate. - evaluarea rezistenei la oboseal psihic prin urmrirea randamentelor obinute la fiecare faz de testare. Construcie: Plan cu o sut de csue n care se afl numere de la 1 la 100 cu caractere mari i ngroate dispuse n mod aleatoriu n raport cu ntrega plan; n fiecare csu se afl i cte un numr de format mic i subire. A doua pagin de test conine patru coloane de numere de la 1 la 100, dispuse ntr-o ordine aleatorie, diferit de cea din plan, care corespund numerelor ngroate din plan; fiecare numr din fiecare coloan are un spaiu liber alturat. Sarcina subiectului: s caute numrul dat pe coloan pe plan, avnd format mare i gros, i s noteze n dreptul acestuia (de pe coloan) numrul cu format subire care se afl n aceeai csu de pe plan cu cel indicat. Observaie: coloanele trebuie abordate obligatoriu cu numerele n succesiunea lor tipografic. Tehnic: Proba se poate desfura folosind mai multe sisteme de lucru: 1. un timp integral de prob folosit frecvent n practica diagnostic romneasc prin care se cumuleaz n 20 de min. nteaga prob fr a se analiza evoluiei tendinei distributive i rezistena a oboseal a subiectului, sistem care este datorat ndeosebi tendinei de neimplicare a psihologilor respectivi, etalonrile corespunztoare avnd o valoare mai mult subiectiv dect pihologic. 2. un timp etapizat conform standardului realizat de creator dar i de practica internaional n care proba se realizeaz n patru secvene, fiecare de cte 4 min., ntre care exist 1 min. pauz de relaxare sau/i abatere a ateniei subiectului de sarcina dat. -abordarea la fiecare etap a cte unei coloane distincte, chiar dac, performanial, subiectul depete coloana n timpul dat astfel nct s se poat reprezenta grafic sugestiv evoluia performaial i corespunztor curba de oboseal a subiectului n atenia distributiv. Timp: 4 serii de cte 4 minute cu pauz de 1 minunt ntre fiecare etap sau 20 minute total, dar innd cont de indicaiile psihologice i recomandrile psihodiagnostice. Scor: Se noteaz numrul total de rspunsuri corecte, acesta fiind rezultatul brut. Acesta va fi raportat la etalonul corespunztor. Rezultatul global se raporteaz la etalonul total. Prin compararea rezultatelor obinute n fiecare etap se pot determina rezistena la oboseal psihic i modul n care perioadele de lucru influeneaz oboseala psihic, fapt deosebit de semnificativ pentru interpretarea rezultatelor obinute. Msoar rapiditatea, capacitatea de a comuta rapid atenia de la un stimul la altul. Aceste teste se folosesc, n primul rnd n psihologia muncii pentru selecia sau clasificarea personalului. n acele profesii care necesit vitez mare de lucru i/sau concentrare mare a ateniei i rezisten la monotonie (rbdare) se folosesc des testele de baraj. Tot n cadrul psihologiei muncii, aceste teste pot fi folosite n evaluri de rutin periodice pentru a surprinde oboseala, surmenajul sau chiar stresul subiectului. n afar de psihologia muncii, ele se folosesc des i n psihologia clinic. Testele de atenie particip la evaluarea funciilor cognitive ale subiectului/pacientului. Ele ne pot indica diverse disfuncii, iar cauzele acestor disfuncii pot fi clarificate prin alte teste/analize medicale. Ex: bolnavii cu leziuni cerebrale epilepticii, cei care au avut traumatisme craniene, accidente vasculare au, n general, mari probleme n a
10

rezolva teste simple de atenie. De asemenea, cei cu retard mental (oligofrenii) au mari dificulti de concentrare; depresivii au rezultate slabe din cauza lentorii lor psihomotorii i de multe ori, maniacalii inversul depresivului. Anumite cazuri de nevroz obsesivo-compulsiv sunt foarte leni, greoi i perfectioniti tind s rezolve mai puini itemi dar mai bine. De aceea este important s stabilim i curba performanei la test, pe diferite segmente ale acestuia. Astfel de teste se aplic i n psihologia educaional (colar), n special la copii cu performane colare slabe. Ei sunt distractibili, nu se pot concentra la ore. Atenia este o funcie care poate fi mbuntit dac nu exist deficit mental clar/leziuni.

11

Tema 8. BATERIA Mc.QUARRIE Este realizat n 1925 i mai este denumit i bateria de rapiditate perceptiv. Este un test care nu depinde de inteligena general i nici de cunotinele mecanice ale subiectului. De fapt, el reprezint o baterie de teste (mai multe tipuri de teste) care vizeaza nu numai ndemnarea subiectului i rapiditatea micrilor ci i gndirea lui tehnic, capacitatea de reprezentare bi i tridimensional. El este format din 7 subteste. Fiecare subtest este precedat de un exerciiu. 1. Proba trasaj este un fel de labirint i subiectul trebuie s treac cu creionul prin despriturile dintre csuele labirintului, fr s ridice ochii dup hrtie, timp de un minut. Subiectului i se d 1 punct pentru fiecare csu prin care a trecut corect. 2. Proba de punctare uoar (TAPPING) const n nite cerculee goale i sarcina subiectului este de a face ct mai repede cte 3 puncte n fiecare cerc. Aceast prob vizeaz rapiditatea i precizia micrii, viteza de reacie. Durata este de 1 minut i se d cte 1 punct pentru fiecare cerc n care a pus 3 puncte. 3. Proba de punctare sunt iruri de cercuri mai mici i mai distanate unele de altele i subiectul trebuie s introduc cte 1 punct n fiecare, ct mai repede. Aceast prob msoar rapiditatea i precizia unor micri sacadate. Durata este de 1 minut. Se consider numai punctele corecte. 4. Proba reproducere const n nite figuri geometrice formate din linii frnte pe care subiectul trebuie s le reproduc ct mai repede n spaiul alturat. Msoar viteza i precizia micrii i capacitatea de reprezentare, percepia unei figuri (n plan). Timp: 1 minut. 5. Proba localizare se d un ptrat n care sunt nscrise nite iruri de litere iar alturi se dau nite ptrate mai mici, care conin nite puncte. Subiectul trebuie s spun pentru fiecare punct ce liter i corespunde din ptratul mare n funcie de poziia literelor din ptratul mare. Msoar capacitatea de a estima diferenele i de a stabili repere n cmpul perceptiv. 6. Proba crmizii se prezint subiectului nite crmizi formate dintr-un ansamblu de crmizi mai mici. Subiectul trebuie s spun cte din crmizile mari cu cte alte crmizi mici se ating. Msoar reprezentarea tridimensional a obiectelor. 7. Proba labirint const n nite labirinturi: linii curbe ntretiate i subiectul trebuie s gseasc locul de unde ncepe i unde se termin fiecare, fr a urmari cu creionul. Msoar concentrarea ateniei. INSTRUCIUNI: Urmrii-m cu atenie pe textul dv., n timp ce eu voi citi instruciunile cu voce tare. Acesta este un exerciiu pentru testul LABIRINT. Observai cum este alctuit dreptunghiul de mai jos. De la fiecare din cele 10 numere nscrise n ptrelele dn stnga pleac cte o linie ntortocheat, cu intenia de a ajunge ntr-unul din cele dou rnduri de ptrele plasate n dreapta dreptunghiului. Cnd v voi spune NCEPEI, dar nu mai devreme, vei urmri cu ochiul fiecare linie, pornind de la ptratul din care ea ncepe, pn la ptratul din dreapta, la care ajunge. Notai apoi, n acest ptrel, numrul liniei. Nu v alarmai dac descoperii dou linii ce ajung la acelai ptrel, ci trecei numrul celei de a doua linie n cel de-al doilea ptrel care v st la dispoziie, alturi de cel ce a fost deja ocupat. Nu folosii creionul pentru a urmri liniile, strduii-v s facei aceasta cu ochiul liber. Exerciiul v va convinge c procednd astfel, vei lucra mult mai repede. Acest gen de baterii se aplic n selecia de personal pentru profesii tehnice manuale. Factorul de inteligen nu este important, totusi, unele probe presupun i inteligen. 8.1. Teste de memorie verbal (a cuvintelor) Bontil o numete memorie auditiv a cuvintelor, iar Nestor memoria imediat a cuvinte-lor (forma A-B), existnd diferene de tehnic diagnostic. I.M.Nestor mai are o prob de memorie a cuvintelor dar n cadrul aceleia se cere recunoaterea cuvintelor memorate n cadrul unei liste date (se memoreaz o list de 35 de cuvinte fcnd parte din 7 categorii distincte de domenii ce trebuie ulterior regsite ntr-o list de
12

210 de cuvinte diverse; se accentueaz deci recunoaterea i nu reproducerea a ceea ce s-a memorat). n aceste probe Nestor precum i la Bontil se accentueaz reproducerea. Obiective - memorarea auditiv verbal a unei serii de cuvinte isolate - reproducere verbal-grafic (n scris) a cuvintelor memorate Construcie - 30 de cuvinte uzuale, des ntlnite n limbajul cotidian; - Nestor are dou serii paralele de testare A-B, considerate ca echivalente experimental i diag-nostic, fiecare avnd cte 5 cuvinte din urmtoarele categorii de cuvinte: animale, plante, obiecte de coal, denumiri de oameni, alimente, elemente geografice; succesiunea categoriilor este fix, seriile fiind astfel foarte asemntoare din punct de vedere al structurii lor dei cuvintele sunt diferite. Nu se comunic subiectului existena acestor categorii. - Bontil are cuvinte extrem de diverse, aleatorii grupate i doar accidental grupabile n cate-gorii; oricum, succesiunea lor este astfel realizat nct s nu favorizeze nici o legtur ntre ele prin asociere. Tehnic nu se indic numrul de cuvinte din list chiar dac se solicit de ctre subiect; nu se permite nici o notare a cuvintelor n timpul audierii listei; se indic sarcina de memorare n vederea reproducerii lor ulterioare; se citete lista de cuvinte clar, rspicat, accentund ultima silab, cu o intonaie uni-form, fr a se accentua n mod expres vreun cuvnt; se asigur o linite total n ncpere i nu se permite nici o ntrerupere a lecturii; lista trebuie citit cu glas puternic i clar, nepermindu-se rgu-eala sau tusea n timpul acesteia deoarece perturb procesul de memorare al subiectului. Bontil indic o durat maxim de lectur de 60 de sec., ceea ce nseamn un cuvnt la 2 secunde; Nestor nu indic o durat limit a citirii listei de cuvinte dar solicit s nu se fac pauze prea mari astfel nct subiec-tul s nu poat repeta cuvntul n minte (se recomand chiar realizarea de exerciii prealabile de antre-nament pentru ncadrarea n timp sau pentru viteza de lectur). Tehnica lecturii listei de cuvinte este decisiv pentru eficiena probei; indicaiile tehnice sunt obligatorii, nerespectarea lor anulnd de facto ntrega prob. Sarcin : memorarea listei cu cuvinte auzite i reproducerea n scris a cuvintelor memorate, indiferent de ordinea lor de prezentare din list - dup lectur, Nestor indic trecerea imediat a subiecilor la reproducere scris a listei, ceea ce justific denumirea dat de el probei de memorie imediat; Bontil indic 10 sec. ca interval de timp ntre ncheierea lecturii i nceperea reproducerii; intervalul de timp de conservare mnezic poate fi modificat n funcie de scopul psihologic urmrit prin prob, putndu-se trece chiar la conservare pe termen mediu sau lung; - durata de completare a rspunsurilor nu este fix dar este de aproximativ 3-4 min. avnd n vedere variabilitatea ridicat a vitezei de scriere ntre diferii subieci; aceasta poate duce la o durat de completare a rspunsurilor de la 1 la 5 min.; o durat fix a rspunsurilor poate transforma proba de memorie n prob de vitez de scriere cu o legtur nedecelabil cu memoria propriu-zis Corectare - se acord 1 punct pentru fiecare cuvnt reprodus - nu se iau n consideraie ortografia defectuoas (dect cel mult calitativ, ca indicator al ni-velului real de colarizare) i nici confuziile ce pot proveni din neatenia audierii sau confuzia sune-telor (la Nestor se
13

admit confuzii ca:ger-cer, munte-multe, barz-varz, bale-vale, bine-bile etc.; la Bontil nu se dau indicaii n acest sens dar ele sunt permise) Etalonul confirm gradul diferit de dificultate a probelor rezultate din construcia lor specific (aleatorie sau categorial). Centil Nestor A Nestor B Bontil 100 24-27 22-24 20-21 50 14-16 13-16 9-11 10 9-12 8-12 6-7 * variantele pe centil sunt date de categoria de vrst specific subiectului Etalonul Nestor este difereniat pe sexe, pe cnd cel Bontil nu dar global chiar la Nestor nu sunt diferene semnificative din punct de vedere al sexului. Rezult c n timp ce formele A-B Nestor sunt relativ echilibrate i au o dispersie de tip Gauss, forma Bontil prezint o dispersie de tip I. => grad de dificultate mult mai pronunat la proba Bontil datorit caracterului aleatoriu al cuvintelor; subietul, cotidian, nu memoreaz cuvinte izolate complet, ci grupe categoriale de cuvinte sau cuvinte contextuale (propoziionale). Rezult c sarcina este ne-obinuit, improprie pentru subiect la proba Bontil iar n schimb proba Nestor este facilitat de carac-terul categorial al cuvintelor existente. Rezult c probele nu sunt echivalente din punct de vedere psihologic i c utilizarea lor tre-buie s fie fcut n funcie de obiectivele urmrite i de nivelul de dezvoltare al aptitudinii urmrite.

14

Tema 9. MSURAREA INTELIGENEI 9.1. Particulariti n testarea individual a inteligenei Testarea inteligenei este o activitate care se realizeaz de la natere i pe tot parcursul vieii oricrui individ, aceasta n cele mai diferite prestaii de natur psihologic: imediat dup natere, n perioada precolar, colar, viaa profesional, etc. Testarea inteligenei copilului mic, a precolarului, a adultului mai ales n context clinic este efectuat cu ajutorul unor probe cu administrare individual. Apoi, nu trebuie s neglijm nici faptul c testele de inteligen sunt utilizate n conjuncie cu o mulime de alte surse de informaie. Utilizarea testelor de inteligen cu administrare individual prezint o serie de particulariti (Hogan, 2003): Administrare individual aceasta presupune prezena unui examinator si a unui examinat (subiect). Examinatorul prezint subiectului testul, item cu item, nregustrnd rspunsurile. Totul se desfoara printr-o conversaie (ex. explicarea sensului unui cuvnt), motric (ex. asamblarea unei figuri) etc. Solicitarea unei instruiri specializate este eronat aprecierea c o administrare individual de teste este un lucru simplu. Examinatorului i se cere multa experien, surprinderea unor aspecte mascate, un spirit de observare dezvoltat i un sim clinic deosebit. Acoper un evantai foarte larg de vrat i aptitudinal de exemplu, un singur test de inteligen poate s fie utilizat pentru o categorie de vrstins ntre 3 i 16 ani sau de la diagnosticarea retardrii mentale, pn la al supradotrii. Aceste probe au reguli clare de start i stop a testrii. De exemplu, pentru un copil de 3 ani se ncepe examinarea psihologic cu itemul x sau "se oprete examinarea dac examinatul a euat succesiv de 5 ori n rezolvara probei". Examinatorul terbuie s fie familiarizat cu regulile de administrare a probei, aceasta tocmai n vederea respectrii stricte a unui standard de administrare a acesteia. Este foarte important ca examinatorul s stabileasc o relaie cu subiectul. Atmosfera de testare trebuie s fie una calm, prietenoas, lipsit de tensiuni. Aceast atmosfer este pregtit un anume timp nainte de nceperea testrii propriu-zise. Testele pentru msurarea inteligenei se caracterizeaz, n cea mai mare msur prin prin aceea c au o formul de rspuns liber, lipsit de constrngerea de timp. Cu mici excepii, unele din aceste teste presupun alegerea unui rspuns din mai multe posibiliti oferite. Tipic testelor cu administrare individual este faptul c acestea presupun i o scorare imediat a rspunsurilor la itemii respectivi. Aceast restricie este impus de existena unor reguli limitative de "start" i "stop" n sarcina de rezolvare a probei n cauz. De pild unele din astfel de teste solicit un rspuns liber din partea persoanei examinate, ori aceasta impune o intervenie a examinatorului ntr-un anumit moment i cu un scop bine determinat, clarificarea unui rspuns etc. Cotarea imediat este cerut numai pentru anumii itemi particulari, nu pentru ntreaga prob. Scorurile de performan integral i raportarea la norme/etalon, este efectuat, obinuit, dup terminarea edinei de testare. Timpul solicitat de examinarea cu o prob de inteligen oscileaz n jurul unei ore de administrare a acesteia. Firete aceast regul nu este una strict limitativ, o examinare se poate ncheia dup 45 de minute, iar alta dup 90 de minute. Totul depinde de cum este administrat proba respectiv (uneori se poate renuna la anumii itemi, alt dat se poate insista mai mult asupra unor rspunsuri,etc. Testele individuale de msurare a inteligenei ofer i un excelent prilej pentru a face observaii. Aceste observaii sunt independente de sistemul de cotare. Ele privesc mai mult modul de abordare a rezolvrii unei probleme, demersul logic n rezolvare, stilul de rezolvare etc. Astfel de observaii revelatoare a personalitii individului, sunt consemnate de ctre examinator, ele fiind incluse n raportul final ca explicatii legate de unele performane obinute.
15

9.2. Testul analitic de inteligen (T.A.I.) A fost elaborat n 1928 de psihologul elveian Meili. Este o prob de grup, deci se aplic n grup, pe subieci ncepnd cu vrsta de 10-11 ani. Are ca scop nu att identificarea unui nivel global de inteligen, ct mai ales s surprind ce aspecte ale inteligenei sunt mai dezvoltate la individ (inteligena abstract, concret, inventiv sau analitic). Testul conine 6 subteste: 1. Imagini se prezint 4 imagini cu aceleai personaje i dcor, iar subiectul trebuie s le aeze n ordinea logic a succesiunii lor. Acest gen de probe testeaz capacitatea subiectului de a-i reprezenta logic susccesiunea unor situaii i relaia cauz-efect. Durata de aplicare este de 5 minute (20 itemi). Se acord cte un punct pentru fiecare imagine pus corect la locul ei. 2. Analogii durata de aplicare este de 5 minute. Acest gen de prob const n: IMAGINE - se d a III-a figur, desemnat sub prima i ne ntreab care figur se deseneaz n locul liber; - capacitatea de a stabili analogii ntre obiecte sau fenomene. 3. Lacune se prezint cte o imagine din care lipsete un element (ex: umbrela ntr-o imagine cu un individ n ploaie). Msoar cunoaterea realitii nconjurtoare, spiritul de observaie, organizarea perceptiv. Se aplic 5 minute i se acord un punct pentru fiecare obiect identificat corect. 4. Cifre se prezint subiectului un ir de numere i el trebuie s completeze fiecare ir cu nc 2 numere, gsind regula de compunere a fiecrui ir. Se acord 5 minute. Msoar raionamentul inductiv capacitatea de a trece n baza unor elemente concrete la formularea unor legi ale grupului de elemente (4 ; 7 ; 10 ; 13 ; 16 urmeaz 17 i 22). 5. Fraze se dau subiectului nite serii de cte trei cuvinte i la fiecare serie subiectul trebuie s realizeze timp de 3 minute ct mai multe fraze sau propoziii cu acele cuvinte. De ex. : biat, minge, ru toate cuvintele intr n fraz. Se noteaz astfel: a. se acord 1 punct pentru fiecare propoziie care conine cele 3 cuvinte dar este absurd/ilogic; b. se acord 2 puncte pentru fiecare fraz cu sens dar banal, obinuit ( biatul se joac cu mingea la ru ); c. se acord 3 puncte pentru o fraz oarecum simpl, banal dar ceva mai bogat dect cea de dinainte ( biatul se duce vesel cu mingea la ru ca s se ntalneasc cu prietenii lui ); d. se acord 4 puncte pentru o fraz original, n care cuvintele sunt folosite cu sens figurat ( cnd se juca cu mingea, biatul prea c se joac ntr-un ru de bucurie ); e. Cvasirepetarea unei idei anterioare se scoreaz cu 1 punct mai puin dect ea. Apoi se face suma punctelor i se raporteaz la etalon. Msoar creativitatea verbal, capacitatea de a manipula categoriile semantice (sensurile cuvintelor). 6. Desene se dau subiectului nite serii de figuri care trebuie ansamblate, combinate. La fiecare serie are 2 minute. Se prezint cele trei figuri i subiectul trebuie s gseasc ct mai multe combinaii ntr-un timp limitat fr s adauge sau s schimbe nimic. IMAGINE Se puncteaz astfel: a. 0 puncte pentru combinaiile incomplete sau care conin mai multe elemente, mai multe figuri;
16

b. se acord 1 punct pentru simpla aliniere a elementelor; c. se acord 2 puncte pentru desenul care nu implic numai alinierea figurilor; IMAGINE a. se acord 3 puncte pentru desenele simetrice dar care au o ax de simetrie oblic/orizontal; b. se acord 4 puncte pentru desene simetrice cu ax vertical sau pentru desenul care reprezint n mod clar un obiect din realitate; Un desen care se repet ntr-o poziie diferit se noteaz cu jumtate din punctajul figurii originale. Dac se repet nc o dat, se acord un sfert din punctajul original. Msoar imaginaia (la nivel grafic), creativitatea grafic, mobilitatea reprezentrilor. n funcie de punctajele obinute la fiecare subtest, se poate identifica ce form de inteligen o are mai dezvoltat: 1. Inteligena analitic dac obine scoruri mari la subtestul Cifre i subtestul Imagini. Se refer la capacitatea de a analiza situaiile pentru a surprinde legea/regula de funcionare. 2. Inteligena concret dac obin scoruri mari la subtestul Imagini i Fraze. Inteligena orientat spre lucruri concrete, spirit de observaie, spirit practic. 3. Inteligena inventiv scoruri mari la Desene i Fraze. Se refer la gndirea creativ, la productivitate i originalitate n gndire. 4. Inteligena abstract scoruri mari la subtestul Desene i Cifre. Se refer la capacitatea de a opera cu coninuturi abstracte.

17

Tema 10. SCALELE DE INTELIGENWECHSLER 10.1. TestulW.A.I.S R Scala de Inteligen pentru Aduli Wechsler - Revizuit, prima form: Scala de Inteligen WechslerBellevue, 1939 (prima form revizuit, WAIS, va apare n 1955). Este un instrument complex, cuprinde seturi de sarcini i probleme standardizate pentru evaluarea potenialului persoanei de a realiza un comportament rezolutiv, cu scop i eficient. Pentru autor, informaia obinut din teste de inteligen "este relevant n msura n care stabilete i reflect tot ceea ce se poate defini ca i capacitate general pentru comportament inteligent." ( D. Wechsler, 1981, Manual WAIS -R) Referitor la teoria lui Wechsler asupra inteligenei, nu s-a putut face o distincie suficient de limpede ntre ceea ce se descrie n legtur cu ce msoar testele i felul n care sunt interpretate ca msurnd, deci felul n care se definete inteligena. Istoric, tendina n definirea inteligenei a depins de centrarea autorilor pe o unic abilitate, de exemplu, abilitatea de a raiona abstract, de a nva, a se adapta etc., dar s-a ajuns treptat la concluzia c fiecare dintre ele caracterizeaz secvene ale comportamentului uman care poate fi interpretat ca "inteligent" ntr-un sens sau altul. n acelai timp inteligena nu este ntotdeauna adaptativ i nu include ntotdeauna gndirea abstract. Inteligena are multe faete i este i multi-determinat. Pornind de la aceste considerente, D.Wechsler consider c inteligena trebuie neleas ca o funcie a personalitii ca ntreg i rspunde la muli ali factori, nonintelectivi, alii dect cei inclui n conceptul de abilitatea cognitiv. Deci, Wechsler pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate complex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i a relaiona adecvat cu mediul su. Astfel, inteligena este n acelai timp energie mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a utiliza aceast energie, ceea ce implic ali factori aptitudinali i o puternic contribuie motivaional precum i a altor variabile ale personalitii n ansamblu. Prin factor intelectual, Wechsler nelege, n sens larg, orice influen sau agent care contribuie la un anume rezultat; iar n sens restrns, n psihometrie, se refer la anumite deprinderi cognitive care sunt cuprinse n definirile unor concepte precum gndire abstract, fluen verbal, memorie spaial etc. Dar ultimele trebuie nelese ca rechizite pentru comportamentul inteligent (nu ele singure determin comportamentul intelligent pentru c inteligena general implic i ali factori). Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din practic: 1. Din experiena acumulat n clinic s-a ajuns la concluzia c indivizi cu scoruri similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce privete abilitatea de a face fa efectiv mediului; 2. Rezultatele studiilor de analiz factorial ntotdeauna las neexprimat un procent semnificativ din variana comportamentului. Aceste dovezi pot fi justificate prin influenele trsturilor de personalitate i a altor componente nonintelective precum: anxietatea, persistena, contiina scopului, alte dispoziii conative. Aceti factori sunt importani dar nu se substituie abilitilor fundamentale.

18

Repere W.A.I.S. 1939, apare n S.U.A. Scala de Inteligen Wechsler - Bellevue, destinat vrstelor ntre 10 - 60 ani. Prima revizie, 1955, nu aduce modificri de structur. Apar doar ameliorri legate de coninutul probelor, instruciunilor de aplicare i eantionarea pentru etaloane (1700 aduli, eantion reprezentativ pentru populaia S.U.A.) Aceast revizie este prima care este denumit W.A.I.S. substituind rapid forma W - B. Ultima revizuire a fost publicat n 1981, W.A.I.S.- R. Unii itemi au fost revizuii, la alii s-a renunat i sau adugat unii noi. Ordinea de administrare a itemilor a fost adesea modificat pentru a reflecta schimbrile n dificultatea itemilor. S-a modificat i scorarea n la anumii itemi. n general se apreciaz c aproximativ 80% din itemii variantei moderne WAIS - R sunt reinui din WAIS 1955, intaci sau cu modificri uoare. S-a realizat o nou etalonare. Valoarea i utilitatea instrumentului lui Wechsler sunt evideniate prin datele din cercetrile extinse privind validitatea IQ-ului n diferite arii de comportament (success academic, vocaional i realizare profesional, retardare mental, factori prenatali i nutriionali, etc.). S-au realizat de asemenea multiple studii de tip analiz factorial, pe diferite grupe de vrst, identificndu-se trei factori de baz: un factor denumit "de comprehensiune verbal", un factor de "organizare perceptiv" un factor "de memorie" (Cohen, 1957, Matarazzo, 1972, Zimmermann, 1973, Gertin, 1971). De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa testele din WAIS n scale verbale i scale de performan. Cercetrile indic de asemenea corelaii substaniale ntre WAIS i Scalele Stanford- Binet. Testul este destinat persoanelor de la 16 ani n sus i normele furnizate de autor pn la grupa de vrst 70 - 74. Autorul consider c rezultatele persoanelor dincolo de aceast vrst pot fi raportate la etaloanele grupei existente. Timpul de administrare cere de la 60 la 90 de minute. De obicei se administreaz ntreg testul ntr-o singur edin. Pentru subieci n vrst care pot obosi repede i i pierd interesul sunt necesare 2 sau mai multe edine. Materialul pentru W.A.I.S. este o cutie cu: Caiet: modele aranjare de imagini Caiet: modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic Cutie cu cuburi Elemente: componente pentru asamblare de obiecte (manechin, mn, profil, elefant) Gril corecie pentru testul Cod Foaie de nregistrare a rezultatelor Manual W.A.I.S. R, cuprinde 11 teste: 6 formeaz Scala Verbal, 5 Scala de performan Ordinea de prezentare i administrare pentru subiect este, prin alternare. urmtoarea: 1. Informaie 3. Serii numere de memorat 5. Vocabular 7. Aritmetic 9. Comprehensiune 11. Similitudini
19

2. Completarea imaginii 4. Aranjarea imaginilor 6. Cuburi 8. Asamblarea obiectului 10. Codare

I. Prezentarea scalelor verbale Informaie Scala cuprinde 29 de itemi care acoper o plaj larg de informaie despre care se presupune c adultul are posibilitatea s o obin n cultura actual. Se evit cunotine specializate sau academice. Un item a fost considerat ca eligibil dac prezenta o frecven a reuitelor cresctoare odat cu nivelul intelectului. Ordinea itemilor corespunde celei a dificultilor n cretere pentru populaia general studiat. Valoarea testului: d gradul de extensiea informaiei generale a subiectului, indicnd interesul pe care l are fa de lumea din jur. Este unul dintre testele care se menine bine de-a lungul creterii n vrst. Are o corelaie bun cu nota total. Corelaii mai sczute cu Serii de memorat, sau Cuburile. Itemii sunt saturai de factori sociali i culturali. Exemple de itemi: 1. Care sunt culorile drapelului romnesc? 2. Ce form are o minge? 15. La ce folosesc hainele? 24. Ce sunt vasele sanguine Serii de numere de memorat I: prezentate oral, serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de subiect. II: subiectului i se cere s reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar n ordinea invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la dou serii consecutive, se ntrerupe administrarea. De exemplu: 5 - 8 - 2 i seria crete cu cte un numr. Invers, 5 - 8, i seria crete cu cte un numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru a doua ncercare. Acest tip de prob a fost rspndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu scala lui Binet i reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric. Are o corelare mai slab cu celelalte probe de inteligen. Este foarte bun pentru evidenierea nivelelor inferioare: cu excepia cazurilor cu tulburri speciale, boli organice, adulii care nu pot reine cel puin 5 cifre n ordine direct i 3 n ordine invers sunt n 90% din cazuri debili mental. O dificultate deosebit n rezolvarea probei are o semnificaie diagnostic. Deficienele de memorie constituie simptome clinice n unele cazuri de boli organice sau n alte boli. O scdere marcat a memoriei apare adesea ca un prim indiciu. Testul indic rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reuita bazal n orice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de atenie (mai ales pentru ordinea invers), definit ca "lips de control mental" n sensul lipsei de concentrare. Rezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia examinatorului. Proba nu se aplic cnd subiectul este obosit. Poate fi influenat de factorul auditiv. Corelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab. Vocabular Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate att oral ct i n scris. Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele. Se consider c din definirea unui cuvnt se poate aprecia gndirea subiectului i mediul su cultural. Nu se ia n considerare elegana stilului. Este dat o list de criteria care permite notarea rspunsurilor diferite. nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt. Proba are i valoare clinic. De exemplu definiri paralogice realizate de schizofreni.
20

Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor. Performana la test se menine foarte bine cu vrsta, cu o descretere la btrnee De exemplu: "a asambla", "domestic", "a genera". Raionament aritmetic 14 probleme asemntoare celor din coala elementar; fiecare e prezentat oral; trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei. Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Sunt defavorizai mai ales subiecii care lucreaz manual i / sau sunt analfabei. Cunotinele cerute nu depesc 7 clase. Combinarea notei obinute la testul Informaii i la Raionament aritmetic, face posibil estimarea reuitei colare a subiectului. De asemenea, reaciile emoionale i fluctuaiile de atenie pot influena negativ rezultatele. Corelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala complet variaz cu vrsta i prezint o mprtiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu vrsta. Sunt dai timpii limit. Dup 4 eecuri consecutive, proba se ntrerupe. De exemplu: Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe jos 24 kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp 30 sec.). Comprehensiune Exist n total 16 itemi ce vizeaz gndirea cotidian dar i abilitatea de a exercita judeci sociale n situaii practice; de asemenea, gradul n care persoana a fost expus la cultura dominant. Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe scale de inteligen. Clinic sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri bizarre sau perverse) i ofer avnd n vedere comportamentul subiectului la teste informaii semnificative privind caracteristicile culturale i sociale. Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu un vocabular srac i cei care nu obinuiesc s-i traduc ideile n cuvinte obin scoruri sczute. Testul se menine bine cu vrsta i chiar atunci cnd rezultatele ncep s scad, diminurile de performan sunt mai puin dramatice dect la alte teste. De exemplu, De ce splm hainele?, Ce spune proverbul cu o rndunic nu se face primvar? Similariti Exist n total 14 itemi. Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii dintre lucruri i idei i de a le categoriza n grupe logice. Msoar capacitatea de a forma uniti conceptuale din materialul verbal i de a exprima aceste concepte n cuvinte. Este considerat una dintre cele mai bune probe, nu este influenat de factorul de limbaj, saturat n factorul "g". Terman sublinia c omul reuete s fac distincie ntre asemnrile de esen i cele superficiale numai atunci cnd se apropie de vrsta mental adult. Proba face o diferen ntre rspunsuri superioare i cele inferioare, notndu-le diferit. Persoanele din a doua categorie prezint o capacitate intelectual uniform, dar nu ne putem atepta la o munc intelectual de nivel superior; n timp ce cei din prima categorie par a avea mai multe posibiliti. De exemplu: "n ce fel sunt asemntoare portocala i banana? 6. "nasturele i fermoarul"?

21

II. Prezentarea scalelor de performan Completarea imaginii Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea prinde nelesul detaliilor ntr-o imagine complet. De asemenea, performarea la scal cere i memorie vizual. Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan. Este util n evaluarea nivelelor de inteligen. Performana se menine bine cu vrsta, spre deosebire de majoritatea testelor de performan. Principala limit este faptul c face mai greu distincia ntre nivelele superioare de inteligen pentru c notele au tendina s se acumuleze n partea superioar a totalului de distribuie. Este eficient n depistarea debilitilor mentale. Aranjarea imaginilor Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n imagini, s anticipeze consecina aciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante. Intervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea dea sesiza o situaie de ansamblu: nainte de a ncepe aranjarea subiectul trebuie s neleag aspectul global, ideea general. Faptul c imaginile descriu anumite experiene sociale practice l apropie de "inteligena social" i, ntraadevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareori debili mental, chiar dac au avut rezultate mai slabe la alte scale. Performana nu se menine cu vrsta. Cuburi Include o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le construi din prile componente; n esen reprezint o msur a abilitii de a manipula relaiile spaiale. Reconstituirile imaginilor date se pot face cu ajutorul unor cuburi care au fiecare laturi albe complet, roii complet i, pe diagonal albe roii. Testul imaginat de Kohs care considera c proba ofer posibilitatea de a msura inteligena non-verbal. Corelaia nalt a testului cu celelalte scale, mai ales cu Comprehensiune, Informaie i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care ofer o msur a factorului intelectual general. Proba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se obin date privind modul cum rezolv sarcina: modul n care urmrete desenul - acord atenie ntregului sau descompunerii n detalii, atitudinile i reaciile emoionale ( descurajare, abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingem ntrun anume grad ntre comportament alert, impulsiv, i cel reflexiv i meticulos. Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst au dificulti n a rezolva testele mai ales datorit descreterii capacitii de sintez. Acest lucru se observ i n cazul unor boli mentale. Performanele la prob decad cu vrsta (n genere, dup 40 de ani, scade treptat performana). Asamblarea obiectului Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreag a unui obiect familiar din grmada de pari separate prezentate i de a asambla prile pentru a reface imaginea obiectului ntreg. Include printre caliti: un sim al relaiilor spaiale, coordonare vizual - motorie, persisten. Patru obiecte trebuie re-asamblate din prile lor componente. Subiectul primete prile tiate n aa fel nct obiectul nu este uor de ghicit dinainte. Primul exemplu este simplu, un manechin, apoi modelul devine mai complicat i numrul de buci de reasamblare mai mare (un profil uman, o mn, un elefant).
22

Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important pentru diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare i eroare pentru a ajunge la combinarea diferitelor pri; alii, incapabili s sesizeze de la nceput ntregul, dup un numr de ncercri i erori realizeaz brusc figura ce trebuie reconstruit; i un al treilea tip de comportament care sesizeaz de la nceput ce anume trebuie reconstruit. Proba are o bun valoare clinic. Cod Proba msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria vizual, de capacitatea de coordonare i de abilitatea dea nva un material nonverbal. Testele de substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe psihologice n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri determinate i se msoar aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii n practic a asocierilor. Pentru persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea clinic, pentru nevrotici sau persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificultilor de concentrare i a reactivitii emoionale. Concepia lui Wechsler despre Q.I. se reflect n structura scalelor: prin faptul c scala verbal msoar mai mult factori intelectivi, iar cea nonverbal, msoar n principal factori nonintelectivi. Scala n ntregul ei permite definirea unui Q.I verbal i unui Q.I de performan, precum i a unui Q.I general prin nsumarea rezultatelor le cele dou serii de teste. Se dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mai nuanat a subiectului, fie copil, fie adult, rezultatul putnd fii utilizat nu numai pentru o etichetare a subiectului, ci pentru a ncepe i un demers terapeutic compensator sau de suport n procesul educaional recuperator. Utilizarea datelor testului WAIS n psihodiagnoza clinic Scalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abiliti mentale testate. Sunt stabilite modele de asociere ntre performanele la probe i entiti nosologice. Clinic s-a pus problema n ce msur putem stabili unele modele de diferene ntre notele la subscale i entiti clinice specifice. Autorul a determinat existena unor indici, respectiv faptul c o not slab la un test pare a fi caracteristic unui tip particular de disfuncie mental sau asociat unei stri mentale psihopatologice. De exemplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan i o not slab la cuburi, pare a fi caracteristic condiiei de "deteriorare organic". S-a stabilit c anumite grupe clinice par a avea tendina de a avea note sczute sau ridicate la anumite teste. La testele verbale, obin note mai ridicate cei cu tulburri organice ale creierului, psihoze i psiho-nevroze. Cu note mai ridicate la testele de performan se relev psihopatiile i cei cu debilitate mental. S-au stabilit i modelele ce par a fi caracteristice pentru condiii mentale precum: maladiile organice ale creierului, schizofrenie, nevroz, psihopatie, debilitate mental. Indicele de deteriorare mental Condiia n care anumite scale tind s-i pstreze performana n raport cu creterea n vrst, iar altele prezint tendina contrar, a fcut posibil calcularea unui coeficient de deteriorare mental, folosind notele standard de la 8 teste: Patru, nsumate, reprezint probele unde vrsta pare s nu aib influen asupra performanei: Informaii, Vocabular, Asamblare de obiecte, Completare de imagini. Se nsumeaz nota de la alte patru, a cror stabilitate cu vrsta scade dramatic, respectiv: Memoria cifrelor, Similitudini, Cod, Cuburi.
23

Punctajul rezultat se mparte la suma celor 4 teste care rezist la creterea n vrst. Conform indicelui, deteriorarea psihometric indic deteriorarea mental; un coefficient pozitiv indic o deteriorare probabil. 10.2. Testul W.I.S.C. n 1949 apare o extensie a W.A.I.S. denumit Scala W. pentru copii, W.I.S.C. n 1967, autorul extinde probele la vrste ntre 4 - 6 1/2 ani, Scala de Inteligen pentru Precolari i coala primar, W.P.P.S.I. n 1974 are loc revizuirea W.I.S.C. - R Muli itemi au fost luai direct din forma pentru aduli i s-au adugat itemi mai uori de acelai tip pentru fiecare dintre teste. WISC R const din 12 subteste, 2 fiind folosite doar ca alternative sau ca teste suplimentare dac exist timpul necesar pentru ele. W.I.S.C. este un test de inteligen pentru copii de la 5 ani pn la 11 - 15 ani. Este considerat cel mai bun test individual de inteligen. Definirea inteligenei este aceeai ca pentru testele pentru aduli i copii mici. Ele msoar un tip de inteligen comprehensibil care nu implic numai sarcini tipice de rezolvare de probleme ci msoar i procesele de gndire, punctele slabe i puternice ale personalitii i nvrii. W.I.S.C. nu are o standardizare puternic. Este standardizat doar pe caucazieni i sunt incluse prea puine cazuri de retard mental. Wechsler nu folosete conceperea quotientului intelectual ca pondere, ci ca deviaie: rezultatele de Q.I. la test pentru un subiect de orice vrst dat, pot fi comparate doar cu subieci de vrst similar. Astfel, Q.I nu se schimb odat cu vrsta. Forma testului este denumit protocol. n plus de completarea protocolului conform rezultatelor subiectului la subteste, examinatorul ia note mereu privind comportamentul sau performana neobinuite ale subiectului; notele sunt confideniale i nu sunt puse n dosarul cu rezultatele subiectului. Descriere scale Sunt 6 scale verbale care permit msurarea unui Q.I. verbal i 6 de performan care permit msurarea unui Q.I. de performan, scale dispuse i administrate alternativ, n urmtoarea ordine astfel: Verbale 1. Informaie 3. Similitudini 5. Aritmetic 7. Vocabular 9. Comprehensiune 11.Serii de numere de memorat Subtestele verbale 1. Informaie: msoar o gam de cunotine nvate i fapte generale: rspunsurile corecte depind de educaia formal. 2. Comprehensiune: msoar judecata, simul comun i abilitate raionrii practice; rspunsurile corecte depind de msura n care subiectul are o varietate de experiene practice. 3. Aritmetic: Msoar abilitatea numeric i aritmetic; msoar i memoria auditiv de termen scurt; rspunsurile corecte depind de abilitatea de concentrare.
24

Performan 2. Completare imagini 4. Aranjarea imaginilor 6. Cuburi 8. Asamblarea obiectului 10. Codare 12.Labirint

4. Similariti: msoar abilitatea de rezolvare a problemelor verbal - abstracte; bun predictor pentru succesul colar al celor orientai verbal, care fac parte din clasa de mijloc. 5. Vocabular: msoar cunotine legate de cuvinte, verbalizare sau vocabular; este influenat de nivelul educaional; este un bun predictor pentru succesul colar al celor din clasa de mijloc, orientai verbal. 6. Memorie: msoar memoria secvenial auditiv de termen scurt i depinde de capacitatea de concentrare; este vulnerabil la anxietatea subiectului. Subtestele de performan: 1. Completare imagini: msoar abilitatea de a identifica vizual detalii obinuite zilnice.; implic de asemenea abilitatea de a separa esenialul de neesenial (detalii vizuale). 2. Aranjare imagini: msoar contiina social, abilitatea de a gndi secvenial abilitatea de a nelege comportamentul uman n termeni de cauz - efect i abilitatea de a potrivi prile unui ntreg. 3. Cuburi: msoar abilitatea de a rezolva probleme abstract, coordonarea vizual - motorie i relaiile spaiale. Testul este cel mai puternic dintre cele de performan pentru msurarea inteligenei bazale nonverbale. 4. Asamblare obiecte: msoar coordonarea vizual - motorie, relaiile spaiale i abilitatea dea potrivi prile unui ntreg. 5. Codare: Msoar coordonarea vizual - motorie, dexteritatea manual i flexibilitatea (abilitatea la schimbri conceptuale); este considerat a fi un indicator al potenialului pentru "o nou nvare" pentru c rspunsurile corecte depind de flexibilitatea subiectului; msoar de asemenea memoria vizual. 6. Labirint: msoar abilitatea de planificare i anticipare i coordonarea vizualmotorie. Dac determinm existena unei diferene semnificative la scorurile subscalelor - cresctor sau descresctor - legat de ceea ce msoar scalele, e posibil s identificm problemele de nvare, de personalitate i de rezolvare de probleme. Pot exista deviaii semnificative ale scorurilor legate de tulburri ale emotivitii, retardul mental, disabiliti pentru nvare, diferene de ordin cultural. De obicei, o diferen uoar nseamn 5 sau mai multe puncte de la media teoretic de 10, sau 4 sau peste de la media scorului la probele Verbale sau de Performan. Calculare Q.I. Cnd se administreaz W.I.S.C., fiecare din rezultatele la cele 12 subteste duce la un scor brut: numrul de rspunsuri corecte obinute de un subiect la fiecare dintre subteste. Fiecare scor brut din cele 12 poate fi transformat n scor normat - prin referine la normele din manual. Poate fi constituit scorul normat verbal prin nsumare, i transformat n Q.I verbal prin normele din manual. La fel se procedeaz pentru calcularea scorurilor brute i normate la testele de performan, care prin nsumare, vor da scorul normat pentru convertirea n Q.I. de performan Prin adunarea scorului normat verbal cu cel de performan, se obine un scor normat total, care poate fi convertit n Q.I. general prin referire la normele din manual. Q.I-ul mediu (verbal, de performan, total) este 100, deviaia standard pentru fiecare este 15. Scorul normat are media 10 i deviaia 3. Testele W.I.S.C. sunt instrumente psihologice i intr sub incidena codul deontologic. Cer timp n formarea specialistului pentru administrare i interpretare. n cotarea rspunsului sunt utilizate unele concepte precum: scor bazal i scor plafon. Scorul bazal este punctul din testul dat unde care subiectul nu nregistreaz nici o eroare; scorul plafon este punctul din test de unde nu mai este capabil s rezolve cu success nici un item. Scorul de baz i scorul plafon sunt locurile de unde ncepe i se termin cotarea. O astfel de procedur la test va conduce spre o variaie a
25

scorului la test (sau subtest) ntre scorul bazal (mpreun cu punctele precedente cu care subiectul poate fi creditat) i scorul plafon. Clinic se pot realiza trei interpretri diferite: 1. diferena cantitativ dintre Q.I. verbal i Q.I. de performan 2. diferena cantitativ dintre scorurile la subtestele scalelor 3. verbalizrile subiectului la subtest De exemplu, dac realizm o comparaie ntre Q.I verbal cu Q.I. de performan, media teoretic pentru fiecare este 100. Foarte rar se ntmpl n realitate ca acelai subiect s aib la toate scalele acelai scor, respectiv s fie Q.I. 100 la toate cele trei tipuri de Q.I. (verbal, de perf., total). Gradul n care exist o diferen ntre Q.I.-ul verbal i cel de performan al subiectului sugereaz o deviaie de la media teoretic. Interpretare clinic Autorii consider c, din punct de vedere clinic, o diferena de 20 de puncte sau mai mult poate fi interpretat ca deviere semnificativ. Faptul c Q.I. verbal este mai mare dect Q.I. de performan sugereaz n plus un set de ipoteze de interpretare. La fel i situaia invers. Cu ct este mai mare diferena - ncepnd de la 20 de puncte n sus, cu att diferena n gradul de eficien rezolutiv n diferite tipuri de abiliti este mai semnificativ. Legtura dintre performana Q.I. Verbal i Q.I. de Performan, mai sus sau mai jos de medie cu 20 de puncte i cteva din ipotezele de interpretare posibile sunt: 1. Q.I.V ridicat (130 -140) i Q.I.P. n jur de 100 sugereaz: o orientare academic i intelectual, mai sczut orientarea motorie sau de perf.. Cu ct rspunsurile verbale sunt mai stilate i cutate, sugestia este de intelectualizare poate chiar tendin obsesiv-compulsiv. 2. Q.I.V. puin peste 100, Q.I.P. sczut (80) sugereaz: depresie, mai ales dac Performana sufer datorit lentorii generale a subiectului i testele sub-verbale sunt pline cu verbalizri de auto-pedepsire, ru, pcat etc. 3. Q.I. V. mediu sau peste i Q.I P. sub medie (85 i mai puin) cu scoruri sczute mai ales la scalele: cuburi, codare. asamblare obiecte (aceast ordine) sugereaz: traumatism la nivelul creierului, imaturitate fiziologic, i /sau coordonare ocular / sau manual slab, implicnd deci aria vizual -motorie a creierului. 4. Q.I. mediu sau peste i Perf. sub medie mai ales la scalele memorie, codare, aritmetic, cuburi, asamblare obiecte i aranjare imagini sugereaz: anxietate. Atenie particular pentru scala memorie care este cea mai vulnerabil la anxietate. Cu ct scorul la aceast scal este mic iar la celelalte scale semnificativ mai mare, vorbim de anxietate. Cu ct scorul de la scala de memorie este mai mare cu att e mai probabil ca subiectul s nu fie anxios; poate emoional foarte stabil. 5. Q.I. P. peste 110 i Vb. uor sub medie sugereaz: tendine de reactivitate prin aciuni sau delicven, mai ales dac verbalizarea este plin cu idei agresive, impulsive i distructive. n situaiile cele mai benigne, fr verbalizri agresive, poate reprezenta tendina spre a face i nu a verbaliza sau asculta. n termenii abilitilor de nvare, poate reprezenta condiia mai rar de apraxie verbal, care se manifest n probleme de exprimare verbal marcate, cu fora n performana motorie. Diagnosticul diferenial se poate face n funcie de coninutul - agresiv sau nu - al verbalizrilor i a uurinei cu care sunt exprimate.

26

10.3. TestulW.P.P.S.I. n 1967, prin extinderea probelor la vrsta de 4 - 6 1/2 ani, apare i scara pentru precolari WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale for Inteligence - Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici ). Conine dou categorii de teste, verbale i de performan Testele verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de: informaii, vocabular, aritmetic, similitudini, nelegere, propoziii. n varianta revizuit s-a adugat i proba "cuiele animalului" care nu particip la calcularea coeficienilor de inteligen. Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual - spaiale prin 5 tipuri de probe: casa animalului completare imagini, labirint, desen geometric, testul de cuburi. Scorarea necesit reguli speciale, acordndu-se i puncte bonus n anumite situaii timpul total n general este ntre 15 i 30 de minute. Se obin: - un coeficient de inteligen verbal, Q.V., - un coeficient de inteligen practic, Q.P., - un coeficient de inteligen general, Q.I., Prin transformarea scorurilor brute la teste la scorurile standard oferite de manual. Media est 100, deviaia standard de 15; valoarea minim 41, valoarea maxim 160) - nivelele Q.I. au aceleai semnificaii ca pentru aduli, respectiv: peste 130, coefficient deosebit de nalt, astfel: 120 - 129, superior; 110 - 119, peste medie; 90 - 109, mediu; 80 - 89 sub medie; 70 - 79, de limit, marginal; sub 69, deficien mental. Avantaje ale testului Avantajele folosirii sale sunt deosebit de importante, a devenit principalul instrument de msurare a inteligenei n toate rile n care a ptruns. Testul realizeaz o bun difereniere n cadrul normalitii i separ net copiii cu retard intelectual de normali, permind de asemenea un diagnostic optim pentru categoria "celor care nva ncet", punctnd problemele specifice emoionale i perceptive ce contribuie la dificultile colare ale acestor copii. Prezena unor subteste foarte clare verbale i nonverbale, favorizeaz n egal msur testarea copiilor orbi, surzi sau handicapai fizic, i permite folosirea doar a unor subteste, ceea ce d posibilitatea pentru copiii defavorizai cultural s nu fie supui subtestelor penalizatoare. Se pot folosi i probe prescurtate, dei Wechsler nu admite acest procedeu. Structurarea subtestelor ajut la prevenirea sau ameliorarea frustrrii meninnd un nivel motivaional ridicat, influena factorilor negativi, ca oboseala i eecul fiind relative slab. Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizat statistic i nu pe vrsta mintal au fost recunoscute chiar de autorii testului Stanford-Binet, (cea mai rspndit variant a testului Binet din America), care ulterior au adoptat i ei formula exprimrii rezultatelor prin Q.I. i nu pe vrst mintal, aplicnd, la revizuirea testului lor, formule de corecie statistic notelor.
27

Principalele limite ale testului deriv n primul rnd din limitarea eantionului de standardizare, dar nu numai. Dei n general testul are o bun corelaie cu alte teste de inteligen folosite pe scara larg (0,81 cu Stanford-Binet), totui, numrul de cazuri aflate la extreme este destul de mic, aa nct el devine aplicabil n special ntre 8-13,14 ani, iar copiii supradotai obin ntotdeauna scoruri mult mai mici (dac la Stanford-Binet obin Q.I. 160, la WISC R-140). Se resimte de asemenea absena unei forme alternative, esenial n retestare, de aceea testul nu se aplic din nou dect la un interval de minimum 6 luni, unii autori indicnd chiar un an de pauz minim. Rezultatele pot fi influenate de unii factori exteriori, mai ales c probele includ i factori non-intelectivi n rezolvare, de aceea autorul indic mult grij n atitudinea i comportamentul examinatorului, n alegerea locului i momentului testrii, asigurarea unor condiii optime de lucru, stabilirea unor bune relaii de cooperare.

28

Tema 11. MATRICILE PROGRESIVE STANDARD (MPS) Matricile Progresive Standard (MPS) a fost publicat prima dat n anul 1938, (revizuiri ale probei au fost fcute n anii 1947 i 1956), avnd ca fundamentare teoretic principiile neogenezei formulate de Ch. Spearman. MPS se dorea a fi o prob potrivit pentru compararea oamenilor, sau sesizarea diferenelor individuale cu privire la capacitatea de observare i claritatea gndirii. Discutnd despre testul su, J.C. Raven precizeaz c acesta nu msoar pur i simplu o performan intelectual, ci o capacitate general de organizare a Gestalt-ului i de integrare a relaiilor. n mod obinuit, MPS este administrat mpreun cu Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) sau orice alt scal de vocabular consacrat cerinelor culturale n care se utilizeaz testul. Pe parcursul celui de-al doilea rzboi mondial, cu MPS au fost testai peste cca 3 milioane de recrui. Dei prin popularitatea pe care o are a devenit o prob cunoscut, ea este i astzi utilizat pe scar larg. Prezentarea MPS MPS este prezentat ntr-o brour care conine 60 de pagini corespunztoare numrului de probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem este ilustrat pe o singur pagin. O problem const dintr-un desen abstract, o matrice, din care lipsete o poriune. Subiectului i se cere s examineze figura i s selecteze din cele 6 sau 8 figuri de sub matrice pe aceea care completeaz elementul absent. Figura 8.6 ne prezint una din matricile MPS. MPS este grupat n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D i E. Fiecrei serii i corespunde o anumit categorie sau tip de itemi-problem: Seria A stabilirea de relaii n structura matricii. Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii. Seria C schimbri progresive n figurile matricii. Seria D permutri, regrupri de figuri n interiorul matricii. Seria E descompuneri n elemente ale figurilor matricii. Dei aparent MPR conine un singur tip de sarcini, varietatea i complexitatea problemelor pe care le pune l apropie de obiectivele inteligenei generale. Este vorba de solicitri legate de capacitatea de restructurare mintal a informaiei cu determinri din sfera mobilitii-rigiditii mintale i de transfer a informaiei i schemelor de gndire achiziionate/ nvate n timpul parcurgerii testului. Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz cu o sarcin uoar care introduce subiectul n tipul de problem care va urma spre a fi rezolvat. Urmtoarele 11 probleme merg progresiv n dificultate, seriile, la rndul lor, prezentnd o succesiune de dificultate gradat. Seria A - conine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este s exploreze matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care completeaz poriunea absent din matrice. Subiectul este pus astfel n situaia s realizeze o analiz perceptiv de finee a prilor componente ale matricii, s efectueze operaii de analiz, sintez i comparare a prilor lacunare ale matricii cu toate cele ase figurirspuns. Seria B conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind absent. La itemii B1 i B2, prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii itemi, acestea difer i formeaz o structur relaionat logic. Sarcina subiectului const n a stabili o relaie logic analogic ntre dou figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele. Seria C este constituit din matrici formate din nou elemente (3 x 3) cu un element lips. Rezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale figurilor din interiorul matricii. Sunt prezentate figuri care presupun schimbri continue de poziie i modificri dinamice care determin includerea unui grad de complexitate augmentat, att pe orizontal, ct i pe vertical. Sunt oferite 8 rspunsuri din care subiectul trebuie s aleag unul.
29

Seriile D i E Aceste dou serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este construit din 9 elemente, una fiind lips. Rspunsul subiectului presupune selectarea unei figuri din cele 8 prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice. Seria D are probe care sunt proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rspunsul corect nseamn, n acest context, o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea lor n structura matricii descoperirea criteriilor schimbrii complexe. n ceea ce privete Seria E, rezolvarea apeleaz la elaborarea unor operaii mintale de abstractizare i sintez dinamic realizate la nivelul palierelor superioare ale activitii de gndire. Subiectului i se pretinde observarea evoluiei complexe, cantitative i calitative, a irurilor cinetice (dinamice) (Kulcsar, 1976). La baza rezolvrii unei matrici stau operaii simple aritmetice de adunare i scdere a elementelor din componena matricii. Administrarea i cotarea MPS MPS poate fi administrat de la 8 ani, ca prob individual sau colectiv, cu timp nelimitat sau limitat. Cnd se urmrete efectuarea unei diagnoze n scop clinic, se recomand administrarea probei fr limit de timp. n scopuri de selecie profesional sau avizare pe post etc., este recomandat examinarea cu limit de timp. Cnd MPS sunt utilizate fr limit de timp, ele investigheaz mai mult capacitatea de observare i gndire clar. n examinarea individual, psihologul poate nregistra timpul de parcurgere integral a probei (n general MPS este rezolvat ntr-un timp mediu de 40-50 minute 60 de minute este considerat un ritm de rezolvare normal), sub 30 de ani ritmul de rezolvare este mai rapid (30-35 minute). Cnd MPS este utilizat n scop de ierarhizare a subiecilor, cum este cazul n selecia profesional, se recomand utilizarea timpului limit de 30 minute. ntotdeauna este indicat s comunicm subiecilor timpul pe care l au la dispoziie pentru rezolvarea MPS. MPS se prezint subiecilor sub forma unei brouri reutilizabile cu cele 60 de plane i o foaie de rspuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat. Un aspect important este acordat instruciunilor de rezolvare a testului. Astfel, psihologul trebuie s obin din partea subiecilor o cooperare ntr-o atmosfer lipsit de anxietatea de examen. Pentru aceasta, instruciunile vor fi prezentate clar, examinarea propriuzis fiind precedat de o introducere, primele 5 matrici-exerciiu (A1 A5) fiind rezolvate individual cu subiectul sau n colectiv n functie de natura examinrii. Cotarea rspunsurilor se face dup o gril acordndu-se 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Punctajul teoretic maxim poate fi de 60 puncte. n cazul probelor cu caracter clinic se prefer cotarea i apoi interpretarea datelor separat pentru cele 5 serii care compun testul. O descriere amnunit a procedurii de testare este prezentat de Kulcsar (1975). Interpretarea testului MPS Corectarea rspunsurilor obinute n urma examenului psihologic cu MPS este concretizat ntr-o cot sau scor brut i care, luat izolat, nu spune nimic. Orice scor brut, pentru a putea fi interpretat trebuie raportat la un standard, norm sau etalon.. Dar, aa cum am mai subliniat, MPS permite i o evaluare a comportamentului subiectului pe parcursul examenului psihologic. Ne referim n acest caz la o interpretare clinic sau calitativ. Tocmai n capacitatea de descifrare a semnificaiei psihologice a conduitelor i a evalurii cantitative const specificul calitii interveniei psihologice i justific utilizarea MPS numai de ctre psihologi i nu de ctre alte persoane. Interpretarea rezultatelor la MPS urmeaz dou ci, care adesea se completeaz reciproc: interpretarea cantitativ i interpretarea calitativ. Interpretarea cantitativ a MPS

30

Interpretarea cantitativ presupune operarea cu scorul sau performana subiectului care este raportat la un etalon. Etalon MPS Romnia (testare colectiv) (adaptare dup I. Holban) Centile 90 75 50 25 10 Vrsta cronologic (n ani) 14 15 16 17 49 53 53 53 45 49 50 49 38 42 44 43 29 32 35 32 15 16 21 15 18 56 52 47 41 31 19 54 51 45 38 28 20 52 48 42 36 24

Necesitatea utilizrii unor etaloane pe vrste este o necesitate, MPS fiind sensibil la acest parametru. n cazul MPS se recomand apelarea la ncadrarea subiectului ntr-un sistem pe cinci nivele (Kulcsar, 1976). Nivelul I I Inteligen superioar. Performana subiectului raportat la performana medie a grupului respectiv de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95. Inteligen deasupra mediei. Performana atinge sau depete centilul 75. Performana atinge sau depete centilul 90. Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25-75 Performana depete centilul 50. Performana se situeaz sub centilul 50. Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25. Performana nu depete centilul 10. Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5

Nivelul II Nivelul III

Nivelul IV Nivelul V

II II+ III III+ IIIIV IVIV

Un aspect pe care trebuie s-l avem n vedere n rezolvarea itemilor MPS este raportul dintre soluiile corecte i cele greite. Numrul alegerilor greite este proporional cu al rspunsurilor corecte. Persoanele cu performane reduse au, n mod obinuit, un procent mai mare de rezolvri prin ghicire, comparativ cu subiecii care au performane ridicate. Acesta este motivul pentru care un scor general sczut este mai puin valid i fidel dect unul ridicat. Pentru corecii au fost construite tabele speciale care ns sunt utilizate destul de rar, diferenele de punctaje fiind mici. O extensie privind utilizarea sistemului de corecii ne este prezentat de Kulcsar (1976). Interpretarea calitativ aMPS Interpretarea calitativ a MPS este util mai ales n aciuni de psihodiagnoz clinic. Aplicaiile organizaionale pe linia psihologiei sntii ncep s utilizeze tot mai mult analiza calitativ n utilizarea MPS i a altor teste psihologice, aceasta datorit caracterului su axat preponderent pe individ.

31