Sunteți pe pagina 1din 4

3.2.

Tipologia strategiilor de instruire


Dei se poate realiza cu dificultate o ierarhizare i o tipologie a strategiilor de instruire, n funcie de anumite criterii pot s fie identificate urmtoarele categorii: Dup domeniul activitilor instrucionale predominante (Bloom, Merrill & Kelety, 1981, Lesgold, 1984, Cerghit, 1993): strategii cognitive; strategii psihomotrice strategii afectiv motivaionale strategii combinatorii; Dup strategiile (logica) gndirii se pot identifica (Di Vesta 1983, Anderson,1980, Norman, 1985, Campione & Brown 1998): strategii inductive: traseul cognitiv este de la percepia intuitiv la explicaie, de la exemplul concret la idee; strategii deductive: traseul cognitiv este de la principiu la exemplu, de la ipoteza la faptul testat prin observaie i experiment;strategiile analogice: traseul cognitiv este mediat prin intermediul unui model; strategiile transductive: traseul cognitiv este unul sinuos, prin apelul la ra ionamente tranzitive, metaforice, eseistice, etc; strategiile mixte: traseul cognitiv este unul compilativ, interactiv i dinamic; Dup gradul de structurare a sarcinilor de instruire (directivitate/permisivitate) strategiile pot fi de urmtorul tip (ONeal, 1988, Wertsch, 1991, Barca, 1995, Iucu, 1999, Coll, 1999): strategii algoritmice: impun o dirijare strict a nvrii, prescriind un comportament specific fiecrui obiectiv; strategii semi-prescrise (nealgoritmice): dirijarea nu mai este strict pentru procesul de nvare iar comportamentele vizate de obiective nu mai sunt att de clar conturate (sunt conferite spaii largi deciziilor secundare);

strategii euristice: cultiv descoperirea, ncurajnd comportamentele de cutare, sprijin elevul n procesul de luare a deciziilor, punndu-i pe acetia n situaii de risc i incertitudine, etc; Alte criterii ntlnite n literatura de specialitate strina au mai fost: nclinaia ctre inovaie sau ctre rutin, modalitile de grupare ale elevilor, modalitile motivaionale utilizate etc. La nivelul acestor generalizri, am preferat n prezentarea noastr racordarea i la sursele romnesti de informare, pe care le apreciem ca fiind extrem de bine fundamentate: Ioan Cerghit, Ioan Neacsu, Eugen Noveanu, Dan Potolea, Lazar Vlasceanu, Ion T. Radu, Miron Ionescu, Vasile Chis, etc. Pentru concluziile la acest subpunct al analizei am optat ns, pentru un punct de vedere al profesorului Saturnino la Torre de la Universitatea din Barcelona care afirma c nu putem delimita stri ct strategiile n funcie de anumite criterii, (n planul concret al clasei de elevi fiind dificil de disociat strategii pur algoritmice sau pur euristice, spre exemplu), ci mai ales forme mixte, clasificrile fiind o simpl investiie metodologic. Organizarea elevilor: Individual; Grupal; Frontal; Organizarea coninutului vehiculat n timpul procesului: Fragmentat; Integrat n uniti; Global Prezentarea coninutului: Expozitiv; Problematizant; Descoperire Interveniile cadrului didactic:

Permanente; Episodice; Alternante Exerciii aplicative sau de consolidare: Imediat; Seriat; Amnat Evaluarea: Sumativ; Formativ; Alternant Dup opinia aceluiasi autor, n sistemul interactiv despre care am amintit n debutul teoretic al studiului (abordarea de tip combinatoric vezi Dan Potolea), strategiile instrucionale ar rezulta din combinaiile diviziunilor fiecrui criteriu: C = 3x3x3x3x3x3 = 729 strategii posibile Aceste strategii rezultate n urma combinrilor multiple ale elementelor detaliate alctuiesc posibilul acional didactic. (Manolescu,M., 2000). Profesorul Ioan Cerghit de la Universitatea din Bucureti (1993), prelund o idee mai veche ntlnit la Ausubel & Robinson, 1981, subliniaz faptul c fazele unui proces de construcie a unei strategii instrucionale sunt urmtoarele: Faza de analiz: Examinarea variabilelor instrucionale i caracterizarea acestora la nivel de poten ial general i situaional ( McKeachie, 1994, Stigler, 1997): oobiective;

oconinuturi; oresurse: psihologice, materiale, de timp, echipamente; ometodologii; oevaluare; oretroactiune feedback; Evaluarea factorilor psihopedagogici care pot s influeneze nvarea global i cea contextual (I.Parent, Ch.Nero, 1981, Goodnow, 1990, Neac u,1999): oParticiparea mental i fizic a elevilor; oGradul de aplicabilitate a coninuturilor (transferul); oRespectarea ritmurilor individuale/optime de nvare; oRetroaciunea feedback-ul; oMotivaia instrucional;

3.4. Structura strategiilor de instruire


Cutnd s realizm o sintez a principalelor studii realizate pe aceast problem concluziile la care am ajuns s-au organizat n jurul urmtoarelor puncte de sprijin: -Metode de instruire -Mijloace de instruire;Forme de organizare a instruirii; Interactiuni i relaii instrucionale; Decizia instrucional