Sunteți pe pagina 1din 10

PARTENERIATUL COAL-FAMILIE FAMILIE N ORGANIZAREA EDUCATIV A TIMPULUI

Educaia familial reprezint o modalitate esenial de realizare a educaiei informale i manifest principalele caracteristici ale acesteia: se realizeaz n mod nesistematic, prin experiene de via trite n mod concret, direct; se manifest difuz n conduita indivizilor i a grupurilor, impregneaz personalitatea cu specificul sau prin influenarea implicit, integral i continu. n abordrile contemporane ale fenomenului educaiei se discut despre eroziunea funciilor familiei i mai ales a funciei de socializare i, implicit, despre limitele educaiei familiale, educaia fiind atribuita n principal colii. Totodat se discut despre decolarizarea educaiei, despre necesitatea ntoarcerii prioritilor educaiei la familie, coala avnd ca sarcina doar instruirea. Tendine contradictorii se manifest i n spaiul educaiei, reflectate i n cercetarea acesteia i mai ales n promovarea unor politici educaionale. Sunt pe de-o parte tendine de concentrare a educaiei ntr-un singur focar, coal sau familia, pe de alt parte sunt tendine de difuziune a acesteia n comunitate, datorit globalizrii, informatizrii, mass-media. Infuzia n coninuturile educaiei a virtualului, a informaiilor punctuale despre realitate, viteza schimbrilor n toate planurile vieii i reformarea educaiei pentru a fi adecvat acestora, relativizarea valorilor, au produs efecte care deseori conduc spre interogaia: educaia ncotro? n acelai timp, familia din Romnia ca instituie social se afla n faa unor provocri de ordin socio-economic care au condus la apariia unor fenomene sociale cu impact direct asupra educaiei copilului n familie: rata crescut a divorurilor, creterea numrului familiilor monoparentale, creterea numrului cuplurilor consensuale, creterea fenomenului violenei domestice, creterea numrului de familii dezavantajate socio-economic, creterea numrului de prini care pleac n strintate pentru a munci etc. innd seama de aceste realiti de ordin social, cunoaterea tendinelor educaiei n ansamblu i realizarea unei reforme autentice n acest domeniu, cu consecine benefice pentru ansamblul societii, nu se pot realiza fr abordarea educaiei familiale pentru a rspunde acestor noi provocri i fr corelarea schimbrilor care se produc n interiorul acesteia i a efectelor pe care le provoac, cu ansamblul proceselor din societate, cu schimbrile din educaie. Reforma educaiei presupune nu numai reforma nvmntului. coala n consonanta cu familia poate s realizeze propria ei contribuie coerenta la educarea tinerei generaii.

Prioritilor politice actuale vizeaz n mare parte obiective care privesc implicit educaia n familie i coal: abordarea educaiei ca fora principal a schimbrii tehnologiei, economiei, administraiei i a promovrii de valori n societate; acces egal i sporit la educaie; calitatea ridicat a educaiei i pregtirea societii bazate pe cunoatere; transformarea educaiei n resursa de baz a modernizrii Romniei; considerarea investiiei n capitalul uman ca investiia cea mai profitabil pe termen lung; reducerea srciei i a marginalizrii sociale; mbuntirea standardului de via s.a. ntrirea libertilor individuale, sporirea siguranei ceteanului i a familiei1 nu pot s devin o realitate dac familia nu-i realizeaz funciile, n principal, funcia de socializare/educativ. Calitatea educaiei n familie marcheaz de timpuriu dezvoltarea personalitii individului, ansele reuitei colare i ale afirmrii ulterioare. Familia i coala reprezint principalele instane responsabile de educaia copilului. Distribuirea responsabilitilor ntre cele dou instituii este posibil n condiiile n care ambele sunt pregtite n egal msur pentru a-i exercita funcia educativ pe care o dein. n al doilea rnd se poate constata c atenia instituiilor guvernamentale s-a concentrat n cea mai mare msur asupra pregtirii colii pentru a face fa schimbrilor survenite n societatea romneasca din ultimii 15 ani, n timp ce pentru familie nu au fost vizate dect anumite msuri punctuale, de protecie social sau de prevenire, reducere a unor stri grave cum sunt abandonarea copiilor, violena domestic. n prezent, n Romnia, a fost realizat un singur studiu pe un eantion naional reprezentativ care a radiografiat practicile educaionale ale familiei cu rol determinant asupra copilului2. Desigur c este insuficient i din acest motiv este greu de apreciat care ar fi msurile ce pot fi luate pentru a mbunti competentele printelui i considerm c este de o real necesitate orientarea preocuprilor n direcia sprijinirii familiei n efortul ei de a asigura succesul personal, social i profesional al copiilor. Exist studii care atest rolul de factor determinant pe care l deine familia n ntregul parcurs al evoluiei individului prin valorile, credinele, normele, practicile existente n spaiul cotidian al cminului. Care sunt acestea i cum se rsfrng ele asupra devenirii copilului nu a fost nc analizat. Pe de alt parte, sunt nsa i cercetri care atest faptul c prinii se confrunta n prezent cu numeroase probleme n educaia copiilor pe care deseori nu tiu cum s le abordeze pentru o rezolvare ct mai eficient i cu efecte pozitive pe termen lung. Ei nii descoper o nou realitate cotidian a vieii care presupune un alt tip de cultur a educaiei n familie, mult
1

www.guv.ro.obiective, Program de Guvernare. Iliescu, M (coord.), Cunostinte, atitudini si practici parentale n Romnia cercetare de referinta. Rezumatul raportului. Fundatia Copiii nostri, Centrul pentru Educatie si Dezvoltare Step by Step, studiu realizat cu sprijinul Reprezentantei UNICEF n Romnia si Petrom, Bucuresti, 2005.
2

diferit de cea trit de ei n propriile lor familii. Prinii se afla deseori n situaia de a decide fr a ti care este cea mai potrivit decizie, risca uneori s devin incoereni, inconsisteni i contradictorii n aciunile lor. Aceast stare genereaz o incoerent la nivelul sistemului de valori pe care familia l poate transmite, o stare de nesiguran a copilului i de nemulumire de sine a printelui (care se poate reflecta i ca nemulumire fa de copil) acestea pot s amplifice fenomenul de abandon n familie a copilului (copilul este lsat n grija bunicilor) sau un abandon n fata exagerrii competentei instituiilor colare (grdinia, coala, sunt instituii care trebuie s fac educaie i deci ele poart ntreaga responsabilitate). Se afecteaz astfel viaa de familie, se determina fuga prinilor n activitatea profesional, motivat i de satisfacerea nevoilor economice specifice familiei. Pentru prini nsa, performanele, imaginea de sine n plan profesional sunt afectate de eecul ca printe i de absena echilibrului i a satisfaciilor pe care ar trebui s le ofere familia. La rndul su, copilul care nu dispune de o familie responsabil, care s pun n centrul preocuprilor sale interesul acestuia, s promoveze valori autentice, nu va putea s capete identitate familial i demnitate cultural i nu va putea n consecin s i asume propriile responsabiliti fa de sine, de familie, de societate. De aceea am considerat c este necesar cercetarea educaiei familiale n prezent, pentru a se putea stabili repere tiinifice adaptate societii noastre, necesare elaborrii de programe pentru pregtirea prinilor i a viitorilor prini, pentru stabilirea unor parteneriate eficiente ntre familie, coala i alte instituii educative. Istoria vieii familiilor are att continuitate, ct i discontinuitate - prin conectarea generaional - iar schimbarea tinde s fie mai degrab graduala dect dramatic; dei modelele familiale sunt diferite i se schimb de la o societate la alta, totui, instituia familiei rmne stabil3. Majoritatea cercettorilor admit c pe msura evoluiei societii, raporturile prinicopiii sunt tot mai mult definite printr-o dimensiune emoional i ca interesul prinilor pentru educaia copiilor crete4. Exist mai multe definiii ale unor concepte fundamentale - cum ar fi familie, socializare , educaie i altele - deoarece sunt posibile mai multe perspective teoretice de definire a acestor concepte. Mihilescu5 sesizeaz c familiile din societile contemporane au suportat n ultimele decenii transformri profunde, att de importante nct i termenul de familie a devenit tot mai ambiguu, el tinznd s acopere astzi realiti diferite de cele caracteristice generaiilor precedente. Dinamismul structurii i funciilor familiei poate prea multora surprinztor. Opinia curent, preluat i n discursul politic i tiinific, afirma c familia este cea mai fidel
3

Baran-Pescaru, A., Familia azi. O perspectiva sociopedagogic, Editura Aramis, Bucuresti, 2004, p. 83. Stnciulescu, E. , Sociologia educaiei familiale, vol. I, Editura Polirom, Iai,1997, p.51-52. 5 Mihailescu, I., Familia n societile europene, Editura Universitii Bucuresti, Bucuresti, 1999
4

pstrtoare a tradiiilor, a valorilor naionale. Contrar acestor opinii, familia este mai puin depozitara i mai curnd barometrul al schimbrilor sociale. Definiiile date familiei au ncercat s pun n eviden o serie de aspecte de ordin structural i funcional6 familia este un grup care i are originea n cstorie, fiind alctuit din so, soie i copiii nscui din unirea lor (grup cruia i se pot aduga i alte rude) pe care i unesc drepturile i obligaii morale, juridice, economice, religioase i sociale - Cl. Levi Strauss; familia constituie un grup nzestrat cu caracteristici proprii, cu anumite obiceiuri, care respecta anumite tradiii, chiar incontient, care aplic anumite reguli de educaie, care creeaz o atmosfer - R. Vincent; familia este un grup social, realizat prin cstorie, cuprinznd oameni care triesc mpreuna, cu o gospodrie casnic n comun, sunt legai prin anumite relaii natural-biologice, psihologice, morale i juridice - O. Badina, Fr. Mahler. Familia apare c elementul natural i fundamental al societii, una dintre verigile sociale cele mai vechi i mai specifice n asigurarea continuitii i afirmrii fiinei umane. Familia, n sens larg - reprezint un grup social ai crui membri sunt legai prin raporturi de vrsta, cstorie sau adopie i care triesc mpreuna, coopereaz sub raport economic i au grij de copii; n sens restrns - reprezint un grup social format dintr-un cuplu cstorit i copiii acestuia7. Familiile se difereniaz dup anumite criterii, ntre care: gradul de cuprindere a grupului familial; modul de exercitare a autoritii n cadrul familiei; modul de stabilire a rezidentei. n raport cu gradul de cuprindere, se deosebesc: familie extins - care poate cuprinde un numr mare de rude de snge, mai multe generaii (specific societilor tradiionale); familie nuclear - care cuprinde so, soie i copiii minori (specific societilor moderne i contemporane). Se considera c, n evoluia contemporan a familiei a aprut un tip de familie denumit familie de trecere deoarece realizeaz efectiv trecerea de la familia comunitar, a trecutului - caracterizat prin acte impuse de norme i obiceiuri sancionate de tradiie, sentimente modelate de tradiie - la familia societala, a viitorului - caracterizat prin reducerea afectivitii i predominarea deciziilor reflectate, calculate. Statutul familiei c prim educator al copilului reprezint un factor important n stabilirea parteneriatului ntre instituiile de educaie timpurie i familie. Eforturile depuse de prini i educatori trebuie s se bazeze pe un schimb bogat de informaii, de experiene i pe colaborare n asigurarea celor mai bune condiii de cretere i dezvoltare ale copiilor. Familia reprezint mediul socio-cultural n care copilului s-a nscut i n care crete i de aceea este foarte important respectul pentru motenirea cultural a fiecrei familii i valorificarea acesteia n spaiul grupei.
6

Mitrofan, I., Mitrofan, N., Familia de A --- la Z, Mic dictionar al vietii de familie, , Editura Stiintifica, Bucuresti 1991, p. 141-145. 7 Zamfir, C, Vlasceanu , L. (coord.), Dicionar de sociologie. Editura Babel, Bucuresti, 1993, p. 238-239.

Prinii trebuie s regseasc un sprijin n instituia de educaie timpurie, s se simt binevenii pentru a colabora cu educatorii i a participa la orice activiti realizate cu copiii. Aici ei trebuie s fie familiarizai cu: informaii privind particularitile de vrsta ale copilului, importanta interveniilor educaionale, rolul important al mediului stimulativ cu care copiii interacioneaz, necesitatea asigurrii proteciei i securitii fizice i emoionale a mediului, activitile care se desfoar n instituia de educaie timpurie. Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a asigura coerent i consecven aciunii educaionale a celor doi factori de educaie asupra copilului, precum i a celor dou medii n care copilul triete cea mai mare parte din perioada lui timpurie. Colaborare, cooperare i comunicare ntre coal i familie. n dezvoltarea armonioas a copilului rol cheie l are familia. Diriginii sunt direct interesai de realizarea unei colaborri fructuoase cu prinii, n urmrirea trsturilor caracteristice stilurilor educative ale familiei, n surprinderea condiiilor de via ale copiilor, n msurarea interesului prinilor fa de educaia propriului copil. Cu ocazia ntlnirilor ocazionale sau organizate cu prinii, trebuie clarificat c coala nu dorete s diminueze rspunderea printeasc, i nici nu poate s preia sarcinile specifice familiei, dar poate oferi ajutor, sprijin n depirea problemelor familiare, n realizarea comunicrii cu cadrele didactice, cu ali prini sau alte organizaii educative. Sarcina cadrelor didactice este informarea prinilor despre evoluia colar a copilului, trsturile particulare ale colectivului de elevi, msur ndeplinirii sarcinilor colare, sarcinile i obiectivele educative ale colectivului, metodele i mijloacele educative utilizate, concluziile rezultatelor, succeselor sau insucceselor colare. Astfel prinii vor considera c proprie problemele colectivului de elevi sau de cadre, obiectivele, sarcinile educative ale colii. colii i revine sarcina de confruntare a obiectivelor, sarcinilor educative, i nu numai cu familiile interesate, ci i cu acelea care stau deoparte. Prinii trebuie activizai, i trebuie valorificate calitile organizatorice, experiena acestora. Experiena de via a acestora, cultura lor profesional face mai valoroas ntreaga activitate educativ a colii. Este foarte important ca educatorii s caute posibilitatea realizrii comunicrii directe cu prinii, cnd n mod particular se pot discuta problemele survenite, se pot corela ateptrile, cerinele pentru dezvoltarea individual a fiecrui copil. ntre familie i coala se realizeaz astfel o mprire a sarcinilor educative. Este drept, c coala are un rol deosebit n viaa copilului, mai ales a colarului, c pe zi ce trece, durata efectiv a vieii de familie scade, de aceea scoal are sarcina de oferi activiti, programe de petrecere ale timpului liber, venind astfel n sprijinul familiilor. Organizarea 5

calitativ a acestora duce la realizarea sarcinilor educative, prin programe colare i extracolare centrate pe copil. Problema relaiilor dintre cadrul didactic i prini, este una dintre cele mai stringente, drept pentru care managerul colar trebuie s-i orienteze atenia spre problemele ce se pot ivi. Exist mari bariere n comunicarea cu prinii, dei nu ntotdeauna este recunoscut acest lucru de multe cadre didactice. Cadrul didactic, n calitate de manager are datoria de a conduce cu maximum de eficienta relaiile cu prinii, transformnd presupuii inamici n colaboratori. Problemele de ascultare datorit faptului c profesorul are impresia c informarea prinilor despre diverse probleme este echivalent cu comunicarea. Recomandabil ar fi c profesorul s i recepteze, s primeasc mesaje de la prini, practicnd i ascultarea activ. Lipsa conexiunii inverse profesorul are fals impresie c toi prinii l neleg, au receptat mesajul transmis, dar n realitate exist prini inhibai n a pune ntrebri. Astfel se recomand ca profesorul s lase loc pentru ntrebri, chiar s-i provoace la comunicare. Falsa conexiune invers - are n vedere faptul c muli prini las prin tcere sau prin mesaje nonverbale impresia c sunt de acord cu ce a transmis cadrul didactic; aceasta disimulare poate prejudicia o comunicare eficient i performan de aceea profesorul trebuie s se asigure prin diverse mijloace c printele se afla n posesia informaiilor suplimentare. Rezistena la critica este unul din obstacolele cele mai frecvente i dificil de depit. Aciunile cadrelor didactice pot fi criticate de unii prini, dar atitudinea acestora trebuie s fie de acceptare, nelegere, control al mndriei personale, pentru c relaia cu prinii s rmn fructuoas. Nu se pot dezvolta relaii reale pe duplicitate, pe linguiri, pe minciuni. Percepia selectiv i subiectivitatea se refer la capacitatea profesorului de a selecta din volumul informaiilor transmise de prini pe acelea la care trebuie s reacioneze, pe acelea care sunt relevante, s deosebeasc abordrile obiective de cele subiective. Obinerea informaiei prin manipulare discret prezint necesitatea c dup o discuie cu unii prini despre o problem, s prezinte un caz sau o problem n faa ntregului colectiv de prini. Ascultarea afectiv se refer la receptarea viciat a mesajului suprasaturat afectiv, fie n favoarea printelui, fie n favoarea cadrului didactic. Alegerea momentului i a locului sunt importante n msura n care dorim crearea unui climat propice derulrii convorbirilor. Inadvertentele de limbaj utilizarea unui limbaj pretenios, ce abund de neologisme i termeni tehnici pot constitui barier n calea comunicrii; limbajul simplu, normal, adaptat prinilor poate fi cheia rezolvrii situaiilor de blocaj create.

Barierele culturale printele se simte n general inferior cadrului didactic, iar acesta va trebui s se comporte n vederea reechilibrrii balanei, ntr-un raport echitabil, prin chibzuina i cumptare. Toate fenomenele amintite trebuie s fie cunoscute de cadrele didactice, trebuie nsuite de acetia la pregtirea iniial, trebuie contientizate de un bun manager al clasei. coala, c instituia de baz ce asigur educarea tinerei generaii, care se bucura de prezena cadrelor calificate, nu poate de rolul pe care l are n educaia adulilor. Trebuie influenat, educat, transformat adultul-printe, pentru c acesta este purttorul prejudecilor, obiceiurilor, valorilor, judecailor mediului din care provine. coal, prin programele pe care le ofer poate trezi interesul prinilor, n ceea ce privete dezvoltarea psiho-pedagogic a copilului, temele educative despre copil, principii moderne ale educaiei, i poate ajuta s neleag rolul social deosebit pe care l au, s-i contientizeze rolurile i funciile. Orientndu-se cu nelegere, empatie spre prini cadrele didactice pot determina completarea lagunelor educative, corectarea greelilor, nelegerea principiilor educative, stabilirea unor relaii de comunicare i colaborare cu prinii, adncirea legturilor cu familia, contribuind astfel la realizarea unui nvmnt deschis. Este o ocazie deosebit c prinii i cadrele didactice s nvee mpreun, s nvee unii de la alii. Inclusiv cadrul didactic nva, pentru a putea educa mai departe. Colaborarea colii cu familia este o condiie importanta n unirea eforturilor n educarea copiilor. Aceast colaborare constituie o aciune fin i supl de educare a educatorilor-prini. Printre aciunile de educare ale colii n rndul prinilor, respectiv formele de colaborare ale colii cu familia enumerm: edinele cu prinii, lectoratele cu prinii susinute de specialiti, consultaiile pentru prini, discuiile individuale cu prinii, vizitele la domiciliu, analiza documentelor colare, rapoarte scrise, carnete de coresponden, zile deschise, asistente la ore, activiti comune excursii, cluburi ale prinilor, prezentri profesionale de ctre prini etc. n zilele noastre a devenit o obinuin c obiectivele, programele, sarcinile, regulamentul de ordine interioar, cerinele colii s fie prezentate prinilor cu ocazia edinelor cu prinii. Cu ocazia zilelor deschise printele are ocazia s cunoasc etapele desfurrii orelor de curs. Vizitele la domiciliu contribuie la o mai bun cunoatere a familiilor, la clarificarea divergentelor, a neclaritilor. ns nu ntotdeauna se reuete crearea unui climat favorabil desfurrii n condiii optime, de cldur, nelegere a acestor vizite la domiciliu, poate datorit frecvenei sczute a acestora (1 pe an), lucru ce determina necesitatea regularizrii programului de vizite la domiciliu. Prinii au dreptul s iniieze convorbiri cu cadrele didactice i n afara edinelor cu prinii, cu condiia ca acestea s nu provoace daune procesului de nvare. Aceste convorbiri se pot desfura individual, sau pe grupe mici, n funcie de problemele ivite. De un interes deosebit din partea prinilor se bucura filmele educative, discuiile cu psihologii, iar 7

pentru cunoaterea mai adnc a realitilor familiei se pot aplica chestionare, teste, se pot realiza interviuri etc. Pentru realizarea colaborrii colii cu familia, iniiativa o poate lua oricare dintre pri, dar este mai bine c coala s fac primul pas n acest sens. Astzi s-a creat posibilitatea realizrii unei colaborri deschise ntre coal i familie. Optimizarea acestor legturi depinde de atitudinea colii, de responsabilitatea acesteia de a veni n sprijinul prinilor, de interesul, atitudinea familiilor, de colaborarea dintre prini, dintre comitetele de prini, de activitatea organizaiilor prinilor, de deschiderea ambelor pri n vederea neutralizrii efectelor nocive ale mediului, a comunicrii empatice, a colaborrii n interesul dezvoltrii individuale a copilului i implicit al dezvoltrii societii. coala de azi este obligat s evalueze permanent nevoile sale, s planifice i s intervin n rezolvarea problemelor. Pachetul de resurse pentru profesori elaborat de UNESCO propune, pentru realizarea unor coli eficiente, urmtoarele: a) profesorii trebuie s fie interesai c toi elevii s nvee prin: - profesorii s i cunoasc foarte bine fiecare elev; - elevii s fie ajutai s neleag ceea ce ncearc s nvee; - clasele trebuie organizate astfel nct elevii s fie n permanen ocupai; b) profesorii eficieni i ajut elevii, dac: - accentueaz scopul nvrii; - ofer diversitate i opiuni variate elevilor; - sunt reflexivi i se sprijin pe evaluarea variat a procesului instructiv-educativ; - utilizeaz flexibil resursele din coal, i resursele comunitii; - coopereaz cu toi ceilali colegi i ageni educaionali; c) colile eficiente ncurajeaz pe fiecare profesor n parte, oferindu-i: - conducerea efectiv; - ncredere; - sentiment de optimism; - sprijin; - preocupri privind continua perfecionare a curriculumului; - metode variate de control ale progresului nregistrat. coala eficient realizeaz un parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea identitii sale cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic i cu toate resursele educative ale societii, pe care le identifica, le implica i le folosete activ. n concluzie trebuie spus c cei doi factori educaionali coala i familia trebuie s aib acelai scop formarea personalitii umane autonome, integrale, armonioase i creative. ntre 8

aciunile educative ale celor doi factori exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea fiecruia venind s-o completeze pe a celuilalt, prin comunicare, colaborare, cooperare, printr-un parteneriat educaional adecvat.

BIBLIOGRAFIE

1. Baran-Pescaru, A., Familia azi. O perspectiva sociopedagogic, Editura Aramis, Bucureti, 2004; 2. Iliescu, M (coord.), Cunotine, atitudini i practici parentale n Romnia cercetare de referin. Rezumatul raportului. Fundaia Copiii notri, Centrul pentru Educaie i Dezvoltare Step by Step, studiu realizat cu sprijinul Reprezentantei UNICEF n Romnia i Petrom, Bucureti, 2005; 3. Mihilescu, I., Familia n societile europene, Editura Universitii Bucureti, Bucureti, 1999; 4. Mitrofan, I., Mitrofan, N., Familia de A la Z, Mic dicionar al vieii de familie, Editura tiinific, Bucureti 1991; 5. Stnciulescu, E. , Sociologia educaiei familiale, vol. I, Editura Polirom, Iai,1997; 6. www.guv.ro.obiective, Program de Guvernare.

10