Psihologia nvrii

Ce este nvarea?
- proces de adaptare a organismului la mediu - A.N. Leontiev - procesul dobndirii experienei individuale de comportare"
- asimilarea experienei speciei, a experienei

socioculturale a umanitii. - A. Clausse - nvarea este o modificare n comportament, realizat prin soluionarea unei probleme care pune individul n relaie cu mediul"

- Robert Gagn - nvarea reprezint acea modificare a dispoziiei sau a capacitii umane care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere - nvarea o modificare a comportamentului relativ trainic cauze biologice - Psihologii educaiei nvarea este o activitate sistematic, dirijat, desfurat ntr-un cadru organizat, orientat n direcia asimilrii de cunotine i a formrii structurilor psihice i de personalitate. experiena individual

nvarea desfurat n sistemul de nvmnt nvare colar

Rezultatul nvrii colare trebuie privit sub dou aspecte: - informativ consta n extragerea i stocarea unui coninut informaional util, a unor scheme de aciune, a unor algoritmi intelectuali - formativ - se exprim n formarea i transformarea aparatului cognitiv al elevului, n formarea i dezvoltarea personalitii. Organizarea nvrii colare se refer nu att la nite coninuturi de transmis, ct, mai ales, la procedee i modaliti de orientare i dobndire independent a cunotinelor. Ceea ce conteaz mai mult nu este ce nvm, ci cum nvm.

Condiiile nvrii - Robert Gagn condiii interne - potenialul ereditar (dispoziiile

nnscute), nivelul dezvoltrii intelectuale, cunotine, capaciti, motivaie, voin, unele tehnici de munc intelectual

- condiii externe sistemul de cerine colare, structura

i gradul de dificultate ale materiei, calitatea instruirii (metode, procedee, strategii didactice), competena cadrului didactic, relaiile profesorelevi, caracteristicile clasei de elevi (ambian psihosocial). - David Ausubel - variabilele intrapersonale

- variabilele situaionale

factori cognitivi - stadiul dezvoltrii cognitive, structura cognitiv, capacitatea

intelectual, gradul de dificultate a coninuturilor, exerciiul.

Structura cognitiv nvarea

Structura cognitiv - cunotinele existente, constituite din fapte, noiuni,

propoziii, teorii i date perceptuale brute, de care cel ce nva poate dispune n orice moment"

Starea de pregtire cognitiv - adecvarea bagajului de cunotine de care

dispune la un moment dat elevul, n aa fel nct el s fac fa cerinelor nvrii unei teme noi, precise"

factori afectivi acioneaz n faza nv. iniiale, avnd o funcie de energizare fixeaz noiunile noi

factori sociali - climatul socioafectiv al clasei, interaciunea elevilor, relaiile de competiie sau de cooperare din cadrul grupului colar procesul de nvare al fiecrui elev Trsturile de personalitate ale profesorului: capacitile intelectuale, aptitudinile didactice, trsturile de caracter, capacitatea de a genera efervescen intelectual i motivaie intrinsec la elevi procesul de nvare.

MODELE ALE NVRII metafora asociaionist metafora constructivist

metafora procesrii informaiei

MODELE ASOCIAIONISTE ALE NVRII

nvarea este produs prin existena unor relaii ntre dou clase de evenimente, cum ar fi stimulii sau comportamentele.

- CLASICE (pavloviene)
- INSTRUMENTALE (skinneriene)

 CONDIIONAREA CLASIC - Ivan Petrovici Pavlov S (praful de carne)SN R (reacie) S2 (sunetul unui metronom)SC R S2 S (contiguitatea temporal) R ordine anterograd SC-SN

SC joac un rol de semnal fa de SN, este imp calitatea anticipatorie a lui SC fa de SN.
probabilitatea APARIIEI lui SN n PREZENA lui SC sau la puin timp dup SC este mai MARE i cu cat probabilitatea APARIIEI lui SN n ABSENA lui SC este mai MIC

a) legea stingerii b) legea generalizrii c) legea discriminrii

CONDIIONAREA REACIILOR EMOIONALE

J.B. Watson i R. Rayner au demonstra modul n care se dezvolt rspunsurile emoionale - sentimentul de team la sugari este un rspuns natural la un sunet SN
- experiment un bieel de 9 luni, Albert, a nvat s se team de un oricel alb - SC (oricelul alb) - SN (ZGOMOTUL PUTERNIC) RC frica

 CONEXIONISMUL SAU NVAREA PRIN NCERCARE I EROARE

E. Thorndike a descris modelul de nvare numit ncercare i eroare (trial and error") - Cel ce nva se confrunt cu o situaie problem. Rezolvarea problemei se face prin selectarea rspunsului potrivit dintr-un numr de rspunsuri posibile. - experiemntul o pisic flmnd este nchis ntr-o cuc. - legea strii de pregtire tendin spre aciune

- legea exerciiului soliditatea unei legaturi S-R nr de repetiii

- legea efectului ntrirea sau slabirea unei legturi

Comportamentele care sunt urmate de consecine pozitive vor avea tendina s fie repetate, iar comportamentele urmate de consecine negative se vor manifesta cu o frecven mai mic.

CONDIIONAREA INSTRUMENTAL
- B.F. Skinner - experimente animalul un porumbel, un oricel nchis n cuc poate s onin hran dnd un rspuns determinat: lovete o plac, apas o prghie. - n condiionarea instrumental asocierea se face ntre un COMPORTAMENT (C), produs spontan (de exemplu, - apsarea prghiei), i un EVENIMENT (E) -obinerea hranei - care-i urmeaz lui C la un interval foarte scurt.

- Experiment - un oricel ajungea s nvee s apese prghia pentru a evita un lucru neplcut, cum ar fi un oc electric. - Comportamentul dezirabil (apsarea prghiei) a fost numit COMPORTAMENT OPERANT SAU INSTRUMENTAL, ntrucat el acioneaz asupra mediului nconjurtor pentru a obine consecinele dorite. - NTRIRE POZITIV - NTRIRE NEGATIV ( EX.: PEDEAPSA)

 APLICAII EDUCAIONALE ALE CONDIIONRII

A. TEHNICILE DE MODIFICARE A COMPORTAMENTULUI tehnica modelrii sau mrirea frecvenei de manifestare a unui comportament prin recompensarea sau ntrirea comportamentului dorit atunci cand el se produce.

mbuntirea comportamentului din clas al elevilor dificili.

profesorii trebuie nvai cum s programeze" ntririle pentru a efectua modificrile dorite n comportamentul individual i de grup.

IGNORAREA CMP-ului INDEZIRABIL, DETERMINAND STINGEREA LUI I NTRIREA CMP-ului DEZIRABIL.

PAI CE TREBUIE PARCURI PENTRU MODIFICAREA CMP-LOR INDEZIRABILE ALE ELEVILOR - specificarea att a CMP-ULUI INDEZIRABIL ce urmeaz s fie

redus la minimum sau nlturat, ct i a CMP-ULUI DEZIRABIL care i va lua locul

- identificarea ntririlor ce susin CMP NEDORIT, pentru a putea fi evitate, precum i a ntririlor care pot contribui la sporirea frecvenei CMP DEZIRABIL; - evitarea sistematic a primului tip de ntrire, simultan cu aplicarea acelor ntriri semnificative pentru CMP DEZIRABIL; pe ntreaga durat a acestui proces se nregistreaz cu atenie schimbrile de comportament.

 Recomandri privind administrarea ntririlor n mediul colar: ntrirea trebuie s fie contingen cu comportamentul - int; ea trebuie administrat direct elevului, imediat dup producerea comportamentului a crui consolidare este vizat; elevul trebuie s tie clar ce comportament este ntrit; elevul trebuie fcut contient c ntrirea este o consecin a comportamentului su; ntririle pozitive sunt mai eficiente pentru mbuntirea comportamentului elevilor dect cele negative;

comportamentul ateptat trebuie s fie ntrit ct mai des posibil, n timp ce contrariul su, comportamentul indezirabil, nu trebuie s aduc nici un beneficiu;
la inceputul interveniei de dezvoltare a unui nou comportament se va aplica o ntrire continu, iar pe msur ce noul comportament se stabilizeaz, ntrirea va putea fi intermitent; ntririle trebuie administrate consistent, dup aceleai reguli, din partea profesorilor, a prinilor, a colegilor; o activitate plcut, preferat, poate fi utilizat ca ntrire pentru o activitate mai puin plcut, dac o facem pe prima dependent de svrirea celei de a doua; de exemplu, prinii utilizeaz aceast tehnic n situaii de genul: Mai inti ii faci temele i apoi vezi emisiunea ta preferat la TV".

B. RECOMPENSA I PEDEAPSA N MEDIUL COLAR Skinner critic practicile educaionale, acuznd c se utilizeaz preponderent mijloacele de CONTROL AVERSIV, n detrimentul NTRIRILOR POZITIVE. Ridiculizarea, dojana, sarcasmul, criticile, suplimentarea temelor colare, suprimarea unor privilegii, izolarea, amenzile i, din nefericire, chiar i pedepsele corporale sunt tot attea forme de STIMULARE AVERSIV". Ele se folosesc cu scopul de a-l determina pe elev s nvee. Elevul lucreaz mai cu seam pentru a scpa de pedeaps n plan comportamental, elevul dezvolt adevrate strategii de evadare sau de evitare a pedepsei.

Neatenia din timpul orelor, reveria, oboseala mintal, inactivitatea, pasivitatea sau, dimpotriv, obrznicia, violenele verbale, grosolnia, chiulul de la ore sunt tot atatea mijloace prin care elevul ncearc s se sustrag controlului aversiv. De asemenea, importante sunt efectele n planul reaciilor emoionale. Frica, anxietatea, frustrarea, mania, resentimentul sunt consecine afective ale pedepselor, care, din nefericire, opereaz pe termen lung.

PEDEAPSA poate contribui la suprimarea unui comportament nepotrivit, dar, prin aceasta, individul nu nva cum s acioneze ntr-o manier potrivit.

 Recomandri n utilizarea pedepselor

se va recurge la pedeaps doar atunci cand comportamentul indezirabil este persistent i nu las loc alternativei; pedeapsa trebuie utilizat numai pentru nbuirea comportamentului perturbator i trebuie s nceteze n momentul n care comportamentul sancionat nu mai apare; nu oamenii trebuie pedepsii, ci anumite comportamente ale acestora; individul trebuie s tie pentru care dintre comportamente este sancionat; de aceea, pedeapsa trebuie s fie ct mai apropiat temporal de producerea comportamentului indezirabil; pedeapsa trebuie nsoit de o discuie asupra naturii greelii, a circumstanelor n care s-a produs i asupra regulilor care au fost nclcate; va fi, de asemenea, precizat i care era comportamentul corect, pentru a oferi elevului criterii n funcie de care va putea s-i autoevalueze comportamentul;

pedeapsa nu trebuie combinat cu rsplata; de exemplu, nu trebuie srutat i mbriat copilul care abia a fost pedepsit, deoarece acest amestec creeaz confuzie i nvarea devine ineficient; activitatea colar nu trebuie folosit drept pedeaps, pentru a nu crea asocieri negative ntre coal i pedeaps; de exemplu, faptul de a da drept pedeaps realizarea unor teme colare suplimentare; nu trebuie aplicate pedepse colective pentru greeli individuale, pentru c profesorul va trezi astfel resentimente din partea elevilor nevinovai;

nu este recomandabil excluderea elevului de la ore;

este important ca elevul s poat contientiza mai inti ameninarea recurgerii la pedeaps, deoarece ar avea astfel ocazia s renune la comportamentul inadecvat; sunt total contraindicate pedepsele corporale.

CERCETRI ASUPRA EFECTELOR NTRIRII N NVARE

 NVAREA LATENT
E.C. Tolman - n nvare trebuie s inem cont i de variabilele intermediare" situate ntre stimul i rspuns

Ceea ce se constituie n timpul nvrii nu sunt legturi S-R, ci structuri - STRUCTURI SEMNIFICATIVE.
Se poate nva ceva fr o modificare aparent a comportamentului, elementul nvat rmanand latent i nemanifestandu-se att timp ct nu este necesar. - HRI COGNITIVE Experiment - obolani pui s alerge prin labirint

 MODELUL NVRII SOCIALE

Albert Bandura Oamenii nva deseori numai privindu-i pe ceilali. Raportarea la modele i imitarea comportamentului modelului constituie o form de nvare prezent n multe situaii de via cotidian

- Bandura a urmrit modul n care copiii observ i reproduc un comportament agresiv 3 condiii exp. - 2 faze ale procesului de imitaie
- Achiziie - Performan

ntririle administrate modelului influeneaz performana observatorului, fr a influena i achiziia rspunsurilor imitative. Avem de-a face cu dou tipuri de ntrire: - NTRIRE INDIRECT (numit i ntrire vicariant), ce reprezint ntrirea comportamentului modelului, observat de subiect - NTRIRE DIRECT, aplicat subiecilor observatori, care a determinat reproducerea comportamentului modelului Factori care favorizeaz imitarea unui model sunt imitate mai ales acele comportamente ale modelului care au fost recompensate, i nu cele care au fost pedepsite;

sunt imitate mai frecvent modelele cu un status superior decat cele cu un status inferior; sunt imitate mai frecvent comportamentele modelelor considerate competente dect cele considerate incompetente; interaciunea afectuoas dintre model i observator faciliteaz imitaia; atracia fa de model i competena modelului interacioneaz n impactul lor asupra cmp-ului imitativ;

sunt imitate mai ales acele modele pe care observatorul le crede asemntoare n anumite privine cu el insui (similaritatea favorizeaz imitaia);
recompensa financiar poate stimula mai mult imitaia dect o fac sanciunile sociale (aprobarea sau dezaprobarea celorlali);

exist tendina ca modelele masculine s fie mai frecvent imitate dect cele feminine.

APLICAII EDUCAIONALE
dobndirea unor comportamente verbale (de exemplu, nsuirea limbilor strine prin imitarea comportamentelor verbale ale adultului: Ascult i spune!
nsuirea unor deprinderi motorii (nsuirea scrisului) achiziionarea unor comportamente sociale Formarea unor atitudini prin identificarea cu adultul apreciat
Copiii vor reproduce mai frecvent un comportament care, n faa lor, a fcut obiectul unei ntriri sociale la un alt subiect (nv vicariant)