CERCETAREA PEDAGOGIC I. Caracteristici i tipuri de cercetare pedagogic II. Etapele cercetrii pedagogice III. Metodologia cercetrii pedagogice I.

n general, cercettorii consider pedagogia o surs de dezvoltare a gndirii i practicii creatoare, de progres n cunoatere i de soluionare a multor probleme ale praxisului social. Particulariznd la domeniul Pedagogiei putem afirma fr a grei c dezvoltarea tiinei pedagogice i, implicit, a nvmntului este legat de cercetarea pedagogic. Scopul unei astfel de cercetri const n urmtoarele: a. organizarea optim i desfurarea eficient a activitilor instructiv educative; b. optimizarea fenomenelor pedagogice; Dar, ce este cercetarea pedagogic? S-au dat mai multe definiii mai mult sau mai puin pertinente. Cea mai pertinent spunea c: cercetarea pedagogic este o strategie desfurat n scopul surprinderii unor relaii noi ntre componentele aciunii educaionale i al elaborrii unor soluii optime de rezolvare a problemelor indicate de procesul instructiv educativ n conformitate cu exigenele sociale. Rezult, din definiie, c cercetarea pedagogic are ca obiect de investigaie fenomenul educativ n toat complexitatea sa. Din acest punct de vedere, cercetarea pedagogic are caracter prospectiv (adic vizeaz dezvoltarea personalitii elevului n perspectiva exigenelor dezvoltrii sociale i proiecteaz tipul de personalitate necesar n via (v. caracterul istoric al educaiei). Apoi, cercetarea pedagogic trebuie s fie continuu ameliorativ (adic cercetarea pedagogic trebuie s determine, prin interveniile sale modelatoare, optimizarea actului pedagogic). De asemenea, orice cercetarea pedagogic este interdisciplinar, dat fiind complexitatea fenomenului investigat. Vor fi folosite i rezultatele cercetrilor tiinifice din domenii conexe (psihologie, sociologie, filosofie). Exist mai multe criterii de clasificare a cercetrii pedagogice:

 Dup scopul i complexitatea subiectului de cercetat deosebim - cercetri teoreticofundamentale (care deschid noi orizonturi asupra fenomenului educaional); - cercetri practicaplicative (abordeaz o problematic restrns i vizeaz mbuntirea domeniului explorat de exemplu: evaluarea randamentului colar i mbogirea modalitilor concrete de aciune). Dup metodologia de lucru adoptat deosebim: - cercetri observaionale (neexperimentale) concluziile sunt mai mult teoretice, sunt cercetri descriptive, merg de la particular la general; - cercetri experimentale conduc la descoperirea unor relaii cauzale ntre elementele aciunii educaionale. Fenomenele cercetate sunt determinate cantitativ i apoi sunt generalizate. n aceste tipologii de cercetare nu exist o demarcaie tranant; ele se interfereaz i se completeaz reciproc. II. Etapele cercetrii pedagogice Cercetarea pedagogic este conceput ca un demers sistematic, deci va parcurge n desfurarea sa mai multe etape i anume: 1. Delimitarea problemei de cercetat 2. Precizarea obiectivelor cercetrii 3. Formularea ipotezei de cercetare 4. Organizarea cercetrii 5. Stabilirea metodologiei de cercetare i prelucrare a datelor 6. Prelucrarea i interpretarea datelor 7. Elaborarea concluziilor cercetrii 8. Valorificarea cercetrii (finalizarea rezultatelor ntr-o lucrare tiinific) III. Metodologia cercetrii pedagogice Etapa 1: Delimitarea problemei de cercetat presupune trei aciuni distincte: a) sesizarea apariiei unei probleme de cercetat pentru care nu exist nc o aplicaie adecvat. Aceast problem poate s apar spontan din observaia nsi a faptelor sau s fie pus intenionat. Oricum, trebuie s fie destul de restrns pentru a putea fi

neleas n totalitatea sa i exprimat ct mai clar posibil. S nu fie o pseudoproblem; b) formularea adecvat i precis a problemei de cercetat, altfel cercetarea rtcete i se epuizeaz; c) documentarea n domeniu. Problema de investigat trebuie: s conin o anumit doz de incertitudine; s stimuleze preocuparea pentru descoperirea soluiei. teme cu specific pedagogic mai general pentru aceste dou Pot fi alese feluri de teme nu putem afla rspuns dect prin teme cu caracter mai cercetare restrns Etapa 2: Precizarea obiectivelor se realizeaz concomitent cu delimitarea (alegerea) temei i definirea obiectivelor, adic: de ce se ntreprinde cercetarea? ce i propune cercetarea? Exemplu: Tema = Lectura elevilor din liceul umanist are obiectivele grupate pe dou niveluri: nivelul 1 constatarea i descrierea condiiilor i motivaiei lecturii elevilor, existente n prezent n liceele umaniste; nivelul 2 formularea de propuneri destinate optimizrii modului n care elevii din liceul umanist i mbogesc prin lectur pregtirea colar i i formeaz cultura general. Exemplu: Tema = Eficiena de cost a educaiei la distan presupune dou mari grupe de obiective ale cercetrii. La primul nivel obiectivul l constituie descrierea celor dou tipuri de educaie instituionalizat i stabilirea diferenelor n ceea ce privete structura de cost (costuri fixe i variabile) costul mediu per student. La al doilea nivel: formularea de propuneri destinate s contribuie la realizarea de economii de scar, respectiv eficientizarea F. R., n condiiile unui dublu sistem de nvmnt (tradiional i cu frecven redus). Etapa 3: Formularea ipotezei de cercetare o supoziie

Se avanseaz ipoteza o presupunere o idee provizorie Aceast ipotez implic ntrebarea la care se caut rspuns prin cercetarea ce se va desfura. De cele mai multe ori, ipoteza este o opiune ntre dou sau mai multe posibiliti de a rspunde la acea ntrebare. Specific pentru cercetarea pedagogic este echivalena cu presupunerile implicate de ipotez care trebuie s ne asigure c, n urma cercetrii rezultatele formative la care vom ajunge nu sunt inferioare situaiei de la care s-a pornit. Ipoteza are funcia predictiv (prezice cu o oarecare probabilitate relaiile ce se stabilesc ntr-un context dat). Exemplul 1: Lectura elevilor din liceul umanist n cercetare s-a pornit de la urmtoarea ipotez: Liceul contribuie la dezvoltarea interesului elevilor prin lectur dac: - conecteaz lectura la cunoaterea i aciunea elevilor, - stabilete finaliti observabile ale lecturii elevilor, - subliniaz destinat rolul lecturii n obinerea i aprecierea unor performane colare superioare. Odat stabilit ipoteza, valabilitatea ei va trebui demonstrat. Exemplul 2: - Ipoteza cercetrii pe tema: Eficiena de cost a educaiei la frecven redus, a fost formulat astfel: dorina de a extinde accesul la educaia superioar, i n particular de a oferi indivizilor maturi a doua ans constituie raiunea de a fi a sistemului universitar de predare la frecven redus. Odat stabilit aceast ipotez, cercettorul ncearc, folosind un ansamblu de metode, s demonstreze valabilitatea presupunerilor sale (i percepe dimensiunile concrete, respectiv trece la etapa 4). Etapa 4:Organizarea cercetrii presupune enumerarea etapelor cercetrii - stabilirea perioadei de cercetare - precizarea locului (coli, centre universitare, zone geografice); - stabilirea eantionului de subieci cuprini n cercetare (s fie reprezentativi); - fixarea unui eantion martor, dac cercetarea este experimental; - caracterizarea subiecilor (vrst, sex, mediu, provenien); - stabilirea bazei materiale necesare cercetrii.

Etapa 5: Stabilirea metodologiei de cercetare i prelucrare a datelor- presupune adaptarea uneia sau mai multor metode destinate strngerii de date (obiective i complete) date i informaii, ce vor fi analizate i interpretate n scopul avansrii de soluii tiinifice la problema cercetat. n cadrul cercetrilor se folosesc concomitent mai multe metode i tehnici de investigaie (observarea, experimentul, interviul, chestionarul, analiza de coninut, studiu de caz, tehnici sociometrice)1. Etapa 6: Prelucrarea i interpretarea datelor 1 Vezi metodele Toate datele culese vor fi - ordonate - clasificate n scopul tragerii de - sistematizate concluzii generale, - corelate pariale sau finale. Se utilizeaz, n acest scop, procedee/tehnici logice, matematico-statistice i grafice. Se fac tabele cu rezultate, se fac apoi raportri la scrile de evaluare. - se fac clasificri; - se calculeaz media aritmetic i coeficienii de corelaie; - se ntocmete diagrama de comparaie. Etapa 7: Elaborarea concluziilor cercetrii Orice concluzie va trebui s fie dedus din analiza datelor sau rezultatelor experimentale obinute. Aceste concluzii vizeaz variaia/invariaia fenomenului studiat, caracterul simptomatic sau pasager al manifestrii fenomenului supus cercetrii, impactul pe termen scurt, mediu sau lung al soluiilor avansate etc. Finalitatea oricrei cercetri pedagogice este de a descoperi reguli de aciune pentru a spori n mod sigur randamentul educaiei. Etapa 8:Valorificarea cercetrii Cercetarea desfurat se finalizeaz printr-un raport de cercetare care va conine: - evaluarea cercetrii - schema de organizare a cercetrii (prezentat i n final); - literatura consultat;

- descrierea designului cercetrii; - analiza datelor obinute; - discutarea/interpretarea datelor; - concluzii (soluii). Apoi se face: - comunicarea tiinific; - articol n pres; - studiu; - lucrare metodico-tiinific. Concluzii: Obiectivul final al cercetrii pedagogice este cel de a ameliora aciunea pedagogic, care direct sau indirect are legtur cu randamentul colar. Acesta este i motivul pentru care investigaia pedagogic se exercit asupra unor fapte obiective care exist n afara noastr. Cercetarea pedagogic nu face introspecie, ci scormonete adnc pentru a descoperi noi modaliti de a face educaie, explicnd tiinific activitile educative desfurate la un moment dat i n acelai timp pentru a ameliora procesul educaional propunnd inovarea nvmntului. BIBLIOGRAFIE 1. Atkinson, R.L., Atkinson R.C., (2002), Introducere n Psihologie, Ed. Tehnic, Bucureti. 2. Ausubel, D.P., Robinso F.G., (1981), nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, E.D.P. Bucureti. 3. Golu, M., (2004), Fundamentele Psihologiei, Ed. Universitar Bucureti. 4. Pun, E., (1999), coala-abordare sociopedagogic, Ed. Polirom Iai. 5. Verza, (1987), Psihologie colar, Universitatea din Bucureti TU.