COMUNICAREA DIDCATIC

1. Tipuri de comunicare uman: caracteristici, relaii

1.1. Comunicarea, dincolo de formele i manifestrile ei sociale i umane, este omniprezent i continu, acceptndu-se: -o comunicare a naturii i realitii materiale, a universului, n ansamblul lui; -o comunicare proprie lumii vii, a materiei organice; -o comunicare animal, superioar, chiar dac infrauman. Comunicarea uman este ns cea care a evoluat n timp. Oamenii sunt ceea ce sunt ntr-o msur hotrtoare datorit comunicrii pe care o triesc ca pe viaa nsi. Comunicarea interuman este mai uor de practicat dect de teoretizat, o teorie a comunicrii configurndu-se abia nspre finalul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea. n registrul uman, din dubla perspectiv a teoriei comunicrii i teoriei informaiei a comunica1 nseamn a face schimb, transfer mutual de informaii care sunt nelese i devin stimuli pentru o reacie n consecin. 1.2. Evoluia miraculoas i continu a comunicrii umane a fcut ca astzi s existe o ampl tipologie a acesteia, distingndu-se numeroase tipuri de comunicare socio-uman. Astfel Adler i Rodman2 propun mai multe criterii de clasificare a comunicrii umane: A. dup criteriul prezenei sau absenei inteniei explicite de a comunica, distingem comunicare reflex ( spontan, neintenionat, prin stereotipuri comportamentale, grimase, zmbet, plns, interjecii etc), comunicare purposiv (prin arsenalul lingvistic propriu-zis, dar i prin mimic, gestic dirijat etc.) B. dup modul specific la care se recurge se pot identifica tipuri i subtipuri. Un prim tip ar fi comunicarea nonverbal cu cele trei subtipuri ale sale: alternativ ( tam-tam, crestturi pe lemn, foc, fum, vestimentaie, culori etc), preverbal (distana, postura, micarea, gestica etc), postverbal (desene, figuri, fotografii, reprezentri grafice etc.). Un al doilea tip ar fi reprezentat de comunicare paraverbal ce asociaz elementele specifice comunicrii verbale cu semne de alt natur: alfabetele MORSE i BRAILLE, sistemul BLISS pentru
1 2

C. M., Barliba, Paradigmele comunicrii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987, p. 106. R., Adler, G., Rodman, apud I., Dumitru, D., Ungureanu, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005, p. 264.

surdo-mui etc. Nu n ultimul rnd, vom vorbi despre comunicarea verbal, ale crei componente sunt : intonaia, ritmul, ortografia, sunetele i cuvintele etc. C. dup domeniul sectorial sau domenial privind lucrurile exist comunicri specializate: politic, militar, cultural-artistic, religioas, judiciar, civic, medical, educaional, pedagogic, colar.

2. Comunicare i interaciune didactic: definire, structur-cadru, mecanisme, caracteristici

Comunicarea didactic 3este nucleul practic i pragmatic al comunicrii educaionale, constituind esena nsi i vehiculul secvenelor procesului de nvmnt, derulat sub form de lecii. Comunicarea didactic presupune o perpetu interaciune ntre profesor i elevi, indiferent c este vorba de predare, nvare, evaluare i chiar proiectare didactic. i in comunicarea didactic poate fi aplicat schema procesului de comunicare propus de R. Jakobson: CANAL EMITOR----------MESAJ----------RECEPTOR COD CONTEXT Emitor, dar i receptor sunt pe rnd, att educatorii ct i educabilii, dei n general, primii domin n postura de surs. Cornel Ungureanu4 remarc, ns, c repertoriile de semne ale celor doi ageni ai comunicrii didactice nu sunt nici pe departe echivalente, mai ales n colaritatea mic i mijlocie, profesorul dispunnd de un lexic incomparabil mai larg i mai consistent dect copilul. Informaia5 ca materie prim i argument al comunicrii didactice este n mod inevitabil, informaie didactic prelucrat n prealabil pentru a fi accesibil elevilor. n consecin i mesajul n care sunt asamblate informaiile este un mesaj didactic ce se vrea i trebuie s fie clar, concis structurat, de regul deductiv. Codat de ctre profesor, mesajul didactic trebuie meninut atent pe axa comunicrii, att ct este necesar. Contextul didactic este unul atent i special construit, creat pentru a avea for evocatoare, el echivalnd cu ceea ce numim situaie de nvare, experien de nvare6 . Un context didactic care nu ocazioneaz, nu provoac i nu dirijeaz nvarea nu i merit atributul, compromind nsi predarea. Canalul comunicrii didactice este unul direct, nemijlocit (n nvmntul la zi), nefiind vorba de un canal didactic propriu-zis, ci de recurgerea la un canal
3 4

I., Dumitru, C., Ungureanu, op. cit., p.269. Idem, Ibidem, p. 269. 5 C., Slvstru, Logic i limbaj n educaie, E.D.P., Bucureti, 1994, p. 321. 6 I., Dumitru, C., Ungureanu, op. cit., p. 270.

polivalent al comunicrii interumane. Astfel, pe lng canalul verbal, lingvistic, cel mai utilizat, se recurge7 i la canalul vocal, mimico-gestual, proximitii, contactului direct i clar, canalul teritorialitii spaiului didactic clas etc. Trebuie s precizm c fenomenul Mass-Media cu impactul lui enorm i n educaie a fcut s devin uzual n slile de clas, la lecii, canalul audio-vizual, colportor de mesaje audio-vizuale, concepute n intenii didactice, deosebit de seductoare. Caracteristicile comunicrii didactice Aa cum am precizat, comunicarea didactic prezint puternice specificiti. Dincolo de caracteristici de fond, cum ar fi . caracterul contient, orientarea valoric explicit, consistena, caracterul intensiv i alert, comunicarea didactic mai are i alte caracteristici. Voi prezenta n ceea ce urmeaz, cele mai importante trsturi ale acesteia fcnd apel la lucrarea lui Olivier B., Comuniquer pour enseigner8. Este o comunicare predominant instrumental i mai ales consumatoare, rareori ntmpltoare, spontan. Este o comunicare frontalizat, etalat i chiar spectacular, spre beneficiul ntregii clase. De asemenea are un caracter puternic normativ, organizat, programatic, impregnat de reguli. Este sistematic uor alterat ns n tendina ei de autoreglare, prin comenzile i controlul extern autoritar al profesorului, care i afecteaz caracterul natural. Este o comunicare ncrcat de convenional, mai ales n circuitul ei de retur (evaluativ), cnd profesorul ateapt rspunsuri deja tiute de el, aspect inexistent n alte domenii sociale.

3. Relaii de comunicare n actul didactic: tipuri, disfuncii, blocaje

Relaiile profesor-elev n clas, la lecii, despre care s-au scris multe n literatura de specialitate, sunt n principal structurate pe dou direcii , de multe ori sincronizate funcional: -relaii de comunicare; -relaii de cooperare. Relaiile de comunicare profesor-elevi se deruleaz n principal pe filier verbal oral i mimico gestual. Oralitatea n clas la lecie este asumat predominant de ctre profesor, care, n opinia lui Sfez9 folosete curent enunuri standardizate, precum cele de : informare, chestionare, ordin, utilizarea informaiilor, evaluare, rspuns... Mimico-gestualitatea poate fi, n clas o comunicare alternativ ori simultan oralitii. i aici, profesorul rmne protagonistul principal, uneori mult prea preocupat de propria performan mimico-gestual n folosul elevilor, nct s o mai observe pe a acestora din urm.
7 8

R., Adler, G., Rodman, apud Idem, Ibidem, p.271. Olivier, B., Comuniquer pour enseigner, Ed. Hachette, Paris, 1992, p. 143. 9 L., Sfez, Critique de la communication, Ed. Du Seuil, Paris, 1990, p. 453.

Comunicarea didactic nu este scutit de disfuncii care i reduc eficiena, putnd ajunge pn la blocaje. Se ntlnesc bariere la emisie: -bariere fiziologice: stri de boal, indispoziie, probleme ale aparatului fono-articulator. -bariere psihologice: interesul pentru comunicare, gradul de implicare, nivelul intelectual, nivelul de dezvoltare al vocabularului etc. -bariere sociologice: este vorba de grupuri educaionale, de percepii sociale. -bariere lingvistice: sunt cele mai frecvente, afectnd mecanismul n sine al comunicrii. Se face o codificare inadecvat. Pe canal apar bariere denumite zgomote. Canalul comunicrii didactice verbale se suprapune, afirm D. Ungureanu10 cu contextul fizic, putnd fi afectat de : distana ntre surs i receptor, orientarea greit, statul cu spatele la clas al profesorului cnd vorbete, lipsa de timp, zgomote fizice concurente (pe coridor, n curtea colii, n vecintate etc.). La toate aceste probleme s-au cutat i gsit soluii n colile, clasele, leciile moderne: -cldiri antifonice; -gruparea circular sau n oval a elevilor n clas; -orare flexibilizate. Cum receptorul este, prin definiie un asculttor i cum asculttorii sunt cel mai adesea elevii, acetia pot crea bariere sau blocaje la recepie. Dintre acestea menionm: -asculttori insensibili (indifereni) -pseudoasculttori (mimeaz ascultarea) -asculttori selectivi (orientai doar spre ce i intereseaz) -asculttori vscoi (ascult tot, dar neleg greu i parial) -asculttori dominatori (analizeaz excesiv mesajul) -asculttori ambruscani: (vneaz greelile, ezitrile).

4. Feedbackul oferit de comunicare n contextul situaiilor didactice

Feedbackul se manifest printr-o aciune invers dinspre agentul ce suport aciunea ctre agentul declanator al acesteia. I. Cerghit11 afirm ca feedbackul onoreaz funcii deosebit de importante, precum : -cunoaterea elevilor; -ntrirea relaiilor; -semnalare, identificare a erorilor i depirea lor; -diagnoza dificultilor; -ameliorare i inovare didactic;
10 11

I., Dumitru, C., Ungureanu, op.cit., p.275. I., Cerghit, Integrarea conexiunii inverse n structura procesului de nvmnt, principiu fundamental n pedagogia modern., 1986, p.12.

-stimulare, motivare a nvrii la elevi. Acelai pedagog susine c exist strategii pro-feedback ce includ ntre altele: -un climat lejer i confortabil de manifestare i relaionare n clas, la lecii pentru elevi; -afiarea interesului pentru orice spun elevii; -promovarea unui autentic dialog i a dezbaterilor cu elevii; -solicitarea expres de preri, opinii personale de la elevi; -crearea sentimentului de luare n seam la elevi etc.

5. Competena de comunicare a profesorului, caracteristici

Ariile ocupaionale n care comunicarea inter uman are un rol hotrtor sunt relativ puine, iar EDUCAIA este in opinia lui D. Ungureanu 12 cea mai comunicaional sfer de activitate. Comunicarea didactic l are fr ndoial ca protagonist principal, regizor, dirijor, strateg pe profesor, care dincolo de o pregtire de specialitate trebuie s probeze o dezvoltat competen de comunicare. Competena lingvistic13 este un concept de maxim cuprindere, ea exprimnd n fond, capacitatea persoanei de a recurge la limb ca fenomen i instrument socio-cultural. Este de la sine neles c profesorii, indiferent de disciplina pe care o predau, trebuie s fie exceleni mnuitori ai limbii n care comunic n clas cu elevii, adic s dispun ntr-un grad nalt de: -abilitate lingvistic; -performan lingvistic; -productivitate lingvistic. Orict de competent ar fi n registrul mimico-gestual i mai ales lingvistic, profesorul risc s rmn un simplu orator spectacular dac nu-i ntregete aceste competene cu o competen mediatic. Competena mediatic14 a profesorului include dorina, voina, disponibilitatea, deschiderea, crearea de ocazii de comunicare i valorificarea lor prin fora de a comunica.

6. CONCLUZII:
n aceast lucrare, am ncercat s sintetizez unele lucruri eseniale din domeniul att de complex al comunicrii didactice. La nceput, m-am oprit asupra unor caracteristici i definiii ale comunicrii umane, n general. Am precizat locul comunicrii didactice n ansamblul comunicrii umane, apoi am artat specificitile acesteia. Pornind de la schema procesului de comunicare a lui
12 13

I., Dumitru, C., Ungureanu, op. cit., p. 278. Idem, Ibidem, op. cit., p. 279. 14 Olivier, B., op. cit., p.98.

Jackobson, am explicat rolul i trstura specific fiecrui element din aceast schem, cu referire la comunicarea didactic. Am insistat i asupra feedbackului n relaiile dintre profesor i elev, asupra factorilor perturbatori ai comunicrii i asupra calitilor profesorului ca protagonist principal n comunicarea didactic. n comunicarea didactic curent, profesorul competent plenar este mereu interesat de comunicare.

BIBLIOGRAFIE

1. Barliba, C., M., Paradigmele comunicrii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987. 2. Cerghit, Ioan, Integrarea conexiunii inverse n structura procesului de nvmnt-principiu fundamental n pedagogia modern, n Revista de pedagogie, nr.9, Bucureti, 1996. 3. Dumitru, Ion, Ungureanu, Cornel, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005. 4. Neacu, Ioan, Metode i tehnici eficiente de nvare, Editura Militar, Bucureti, 1990. 5. Olivier, B., Communiquer pour enseigner, Ed. Hachette, Paris, 1992. 6. Slvstru, Cornel, Logic i limbaj n educaie, E.D.P., Bucureti, 1994. 7. Sfez, L., Critique de la communication, Ed. Du Seuil, Paris, 1990. 8. Toma, Gheorghe, Tehnici de comunicare, Editura Artprint, Bucureti, 1999.