PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR, TINERILOR I ADULILOR

CAPITOLUL I CUNOATEREA I CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A PERSONALITII

1. 3. COMPONENTELE PSIHOLOGICE (SUBSISTEME) ALE PERSONALITII I CUNOATEREA LOR

1.3.1. TEMPERAMENTUL SUBSISTEMUL DINAMICO-ENERGETIC AL PERSONALITII 1. 3.1. 1. Noiunea de temperament Temperamentul se definete prin urmtoarele aspecte: a) nivelul energetic al aciunii, adic modul de acumulare i de descrcare al energiei n activitile practice i/sau intelectuale desfurate; pe baza acestui aspect caracterizm o persoan ca energic sau dimpotriv, lipsit de energie, exploziv, rezistent sau care obosete uor etc.; b) dinamica aciunii, adic ritmul, tempoul desfurrii activitiilor; pe baza acestui aspect caracterizm o persoan ca fiind mai rapid sau dimpotriv, mai lent n aciune, dar i n felul n care memoreaz, gndete, nva etc.; c) ritmul i viteza reaciilor i a tririlor afective, exprimate prin modificrile accelerate sau ncetinite, precum i prin regularitatea acestora; d) impulsivitatea, adic modalitatea de rspuns la anumite solicitri (brusc, sacadat, domol, lent); e) adncimea i tria proceselor psihice, ndeosebi a celor senzoriale i afective, ecoul i rezonana lor n interioritatea personanei; f) capacitatea de adaptare la situaii noi (uoar/dificil); g) expresivitatea, manifestat n intonaia vorbirii, debitul i viteza limbajului, expresiile emoionale, n micrile i aciunile voluntare. 1. 3.1.2. Tipologii temperamentale Tipurile temperamentale clasice au fost descrise nc din antichitate de ctre medicul grec Hypocrate care, pe baza observrii i nregistrrii faptelor de conduit ntlnite n viaa cotidian clasific oamenii n patru tipuri temperamentale: sangvinic, coleric, flegmatic i melancolic. Aceast clasificare este valabil i astzi, cu excepia explicaiei oferite de Hipocrate cu privire la determinarea temperamentelor, care este
1

nevalid, netiiific. Prezentm mai jos profilurile psihologice ale celor patru temperamente clasice alctuite din trsturile considerate cele mai reprezentative pentru acestea. Temperamentul coleric: reactivitate motorie accentuat, energic, nereinut, tendin spre impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie, uneori chiar agresivitate, violen; procesele afective sunt intense, cu o expresivitate manifest, prezint explozii emoionale, neechilibrat (instabil) emoional, fire deschis, extraversiune, grad crescut de sociabilitate, comunicativitate; alternan ntre activism impetuos i perioade de delsare n activitate; ntr-o sarcin i etaleaz rapid posibilitile de aciune, tempo rapid n activitate; incapabil s desfoare activiti de migal; suport greu situaiile de ateptare, plcerea de a opune rezisten; tendin spre dominare n grup, nclinaie spre stri de alarm i exagerare etc. Temperamentul sangvinic: reactivitate motorie accentuat, activism crescut, tempou rapid n activitate, emoile sunt intense, dar sentimentele superficiale, dispoziie stenic, abundena expresiei verbale, resimte nevoia de variaie n decor i n activitate, adaptabilitate crescut la situaii noi, angajare uoar n activitate cu etalarea rapid a posibilitilor de lucru, capacitate de efort ndelungat, i menine rezistena i echilibrul psihic n situaii dificile, suport fr crize insuccesele, fire deschis, extraversiune, grad crescut de sociabilitate, conunicativitate, echilibru (stabilitate) emoional. Temperamentul flegmatic: aspect de calm, tempou lent n activitate, echilibru emoional, sentimente stabile, durabile, reactivitate emoional redus, tablou comportamental srac n manifestri, lentoare n micri i limbaj, rbdare, toleran, nclinaie spre rutin i stereotipie, fire nchis, introversiune, grad sczut de sociabilitate, adaptabilitate mai dificil la situaii noi, refuzul schimbrilor, capacitate de munc ndelungat i tenace, capabil de activiti de migal, cugetat n tot ceea ce face. Temperamentul melancolic: hiporeactiv pe plan motor, capacitate de lucru redus n condiii de suprasolicitare i stres, randament progresiv n activitate, sensibilitate ridicat, puternic afectat de insuccese, adaptare mai dificil la situaii noi i schimbtoare, tendin de nchidere n sine, adesea refugiu pe plan imaginar, pruden exagerat n situaii noi, procesele afective au adnci rezonane, sentimentele sunt durabile, fire nchis, introversiune, epuizare mai rapid n activitate cu instalarea mai rapid a oboselii, neechilibrat emoional, stabilitate n relaiile interpersonale. n practic, tipurile temperamentale pure sunt extrem de rar ntlnite. Cei mai muli oameni aparin unor temperamente mixte, intermediare. Temperamentul fiecrei persoane se prezint ca o mixtur, o constelaie de trsturi din dou, trei sau chiar patru tipuri temperamentale din care unul este ns predominant n sensul c trsturile specifice lui se regsesc ntr-un numr mai mare la o persoan. n funcie de aceast predominare vom spune c persoana respectiv aparine unui temperament sau altuia. Prin urmare, nu exist nici un fel de contradicie ntre tipologie i unicitate. 1.3.1.3. Determinarea temperamentului Fiziologul rus I. P. Pavlov a fost cel care a oferit fundamentul neurofiziologic necesar nelegerii temperamentului. El demonstreaz experimental c la baza activitii nervoase a oamenilor i animalelor se afl dou procese nervoase: excitaia i inhibiia. n comportament, excitaiei i corespunde impulsul
2

spre aciune, iar inhibiiei (procesul contrar de frnare, amnare sau suspendare, anulare a acesteia) ncetarea sau inhibarea unei aciuni sau reacii. Excitaia i inhibiia se caracterizeaz prin trei nsuiri: intensitate, echilibru i mobilitate. Intensitatea (fora) se refer la tria cu care cele dou procese apar i se manifest n sistemul nervos. Din acest punct de vedere, procesele nervoase de excitaie i inhibiie pot fi puternice (intense) i slabe. Echilibrul se refer la raportul de intensitate/for dintre excitaie i inhibiie, la balana dintre ele. Din punct de vedere al echilibrului, deosebim procese nervoase de excitaie i inhibiie echilibrate i neechilibrate. Mobilitatea const n rapiditatea cu care excitaia cedeaz locul inhibiiei i invers, cele dou procese nervoase nlocuindu-se reciproc. Din acest punct de vedere, avem procese nervoase mobile i inerte. Prin combinarea celor trei nsuiri (intensitatea, echilibrul i mobilitatea), I.P. Pavlov stabilete patru tipuri de activitate nervoas superioar (A.N.S.) crora le corespund cele patru tipuri de temperamente clasice, i anume: 1. Tipul puternic, echilibrat, mobil temperamentul sangvinic 2. Tipul puternic, neechilibrat, excitabil temperamentul coleric 3. Tipul puternic, echilibrat, inert temperamentul flegmatic 4. Tipul slab temperamentul melancolic I.P. Pavlov art astfel c la baza fiecrui tip de temperament st un anumit tip de A. N. S. (tip de sistem nervos). ntre temperament i tipul de activitate nervoas superioar nu exist o relaie de identitate, ci doar una de coresponden, (o relaie, o legtur), temperamentul fiind o noiune

psihologic, n timp ce tipul de A.N.S. reprezint o noiune fiziologic. Temperamentul exprim modul de manifestare, de exteriorizare a tipului de activitate nervoas superioar n planul conduitei, el reprezintnd baza material a comportamentului i personalitii. 1.3.1.4. Locul temperamentului n sistemul de personalitate Chiar dac din punct de vedere biologic i medical melancolicul pare a fi mai vulnerabil dect sangvinicul, din punct de vedere psihologic i pedagogic ele trebuie privite ca aparinnd altui tip temperamental i nu unui alt nivel de perfecionare. Practica ne arat c n rndul elevilor i studenilor care obin rezultate strlucite se gsesc destui cu temperament melancolic. De altfel, n istoria culturii ntlnim multe celebriti care au avut un temperament melancolic. Concluzia care se impune este aceea c valoarea omului nu depinde de temperament, ci de alte subsisteme ale personalitii i, n primul rnd, de subsistemul relaional-valoric, adic de caracter. Energia global specific sangvinicului nu implic neaprat capaciti, inteligen, aptitudini, perseveren i fora voinei, la fel cum nivelul redus de energie caracteristic melancolicului nu nseamn lipsa acestor caliti. Nimeni nu este bun sau ru, harnic sau lene, capabil sau incapabil, creator sau necreator prin temperamentul su. Din punct de vedere psihologic, noiunea de temperament este neutr sub aspect valoric, aptitudinal-performanial, intelectual, moral, estetic etc. Aadar, n psihologie se consider c nu exist temperamente bune sau rele, superioare
3

sau inferioare, pozitive sau negative, fiecare din ele prezentnd att trsturi pozitive, ct i riscul unor nsuiri negative. Cercetrile psihologice arat c particularitile tipului de sistem nervos nu determin zestrea aptitudinal a persoanei, inteligena sa, trsturile sale morale. Talente ca i prestaii nalt creative, trsturi caracteriale psihomorale diferite, pozitive ca i negative, niveluri de inteligen crescute pot fi ntlnite la oricare dintre cele patru temperamente. Trsturile temperamentale nu coreleaz semnificativ cu trsturile orientativ-motivaionale, aptitudinale, intelectuale sau caracteriale. Temperamentul este mai degrab o caracteristic formal, un cadru, n care sau pe care se pot cldi, prin educaie, variate coninuturi psihologice. De exemplu, o persoan care are un temperament sangvinic poate deveni o valoare sau un rufctor. Aceasta depinde de sensul, de direcia pe care educaia o d persoanei respective, de ceea ce se achiziioneaz n timpul vieii, pe aceast structura ereditar a temperamentului. Totui, temperamentul i pune pecetea asupra conduitei, n special, asupra modului n care diverse coninuturi sunt realizate. Altruismul, generozitatea, de exemplu, nu sunt trsturi temperamentale, dar modul cum fiecare dobndete i le exprim n comportamentul su depind de temperament. De altfel, ntre temperament i caracter, ca susbsisteme ale personalitii, exist o relaie de interinfluenare. Astfel, temperamentul influeneaz caracterul, n sensul c poate nuana, facilita sau inhiba manifestarea trsturilor caracteriale. La rndul lui, caracterul influeneaz temperamentul prin aceea c poate permite valorizarea i valorificarea optim a trsturilor temperamentale. n consecin, subsistemul dinamico-energetic, adic temperamentul trebuie considerat ca innd de stilul, de forma de a fi i de a se comporta a persoanei. Temperamentul coloreaz ntr-un mod caracteristic conduita i prestaiile unui individ, dinamica lor, dar nu determin nivelul lor valoric. El reprezint aadar forma conduitei i a personalitii, felul n care reacioneaz i acioneaz (rapid-lent, hiperenergichipoenergic etc.), dar nu i coninutul acesteia, care este dat de caracter. 1.3.1.5. Cunoaterea, influenarea i educarea temperamentelor Pentru determinarea temperamentului unei persoane trebuie s inem seama de situaia n care se afl persoana, situaie care poate fi familiar, cunoscut sau inedit. De exemplu, ntr-o situaie familiar un temperament melancolic poate da dovad de calm, sociabilitate, ncredere n sine etc., ntruct mprejurarea dat nu implic riscuri sau ameninare. ntr-o situaie nou ns, acelai temperament se manifest prin nchidere n sine, printr-un reflex prelungit de pruden. Firete, exist mecanisme de compensare nvate n cursul vieii, cum ar fi sistemul deprinderilor i al obinuinelor, care dac sunt bine consolidate i flexibile feresc persoana de instabilitate i inadaptabilitate n diferitele mprejurri ale vieii. Totodat n procesul nvingerii greutilor individul se fortific. Aadar, pentru a identifica temperamentul predominat al unei persoane vom cuta s-l cunoatem, observndu-i i nregistrndu-i comportamentele n situaii ct mai variate, dar mai ales n situaii cu caracter de test psihologic. De exemplu, o situaie tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate care cuprinde un element imprevizibil sau cu un grad mare de dificultate, o situaie de adaptare
4

la nou, o situaie de interaciune social (ex. o sarcin de reprezentare a colectivului ntr-o confruntare de opinii sau n faa autoritii: director, diriginte etc.) etc. Toate aceste situaii prezint caracter de test psihologic i pot pune n eviden trsturi temperamentale specifice, indici de temperament. Este foarte important cunoaterea temperamentului prin observarea comportamentelor persoanei n situaii ct mai diferite sub aspectului complexitii i dificultii lor, aadar att n situaii cunoscute, familiare, dar i n situaii noi, neobinuite, ct i n situaii dificile, chiar critice. De asemenea, comportamentele persoanei n astfel de situaii trebuiesc observate o perioad lung de timp, trebuind efectuate un numr suficient de mare de observaii, pentru a putea extrage o concluzie valid despre apartenena la unul sau altul dintre tipurile temperamentale. n ordinea dezvoltrii personalitii, temperamentul ne apare ca fiind o modalitate primordial, trsturile de temperament fiind primele observabile la copil, atunci cnd nu se poate spune nimic despre celelalte dimensiuni ale personalitii (aptitudini, caracter etc.) care nc nu s-au constituit. Tipul de A.N.S. este determinat ereditar i rmne invariabil pe parcursul vieii. Acest fapt extinde controlul genetic i asupra temperamentului. Componenta genetic acioneaz mediat asupra nsuirilor psihice, prin mijlocirea tipului de A.N.S. De aceea, temperamentul rmne relativ constant pe tot parcursul vieii, el modificndu-se foarte puin sub influenele factorilor educaionali i de autoeducaie, a mediului social, familial, profesional etc. Prin educaie, autoeducaie, munc, activitate, nvare, efort de voin, exerciiu, doar anumite trsturi de temperament pot fi modelate, influenate fr ns ca tipul temperamental predominant s se poat schimba radical. Datele tiinifice, ca i experiena cotidian, dovedesc c n orice activitate sau manifestare a omului pe lng aptitudini, motivaie, interese, trsturi de caracter etc. sunt implicate, de regul, i particulariti dinamice ale personalitii care in de ritmul, tempoul i energia acesteia. O bun parte din cazurile de inadaptare colar sau profesional se explic inclusiv prin lipsa de concordan ntre particularitile energetico-dinamice i natura activitii pe care persoana urmeaz s o efectueze. Rezultatele slabe ale unor persoane se datoresc nu att slabelor capaciti aptitudinale, ct blocajelor sau strilor de supraexcitaie determinate, n special, de trsturile energetico-dinamice. n alte situaii trsturile temperamentale pot favoriza obinerea de succese. 1.3.1.6. Extraversiunea i introversiunea Dimensiune temperamental cu dou orientri de sens opus, extraversiunea introversiunea a fost descris de Carl Gustav Jung. Aceast dimensiune, specific uman, este condiionat de existena Eu-lui, adic a lumii interne, care cuprinde ansamblul trsturilor afective, perceptive, imaginative, a reprezentrilor, tendinelor, aspiraiilor i preferinelor omului. Extraversiunea i introversiunea se pot manifesta att n planul activitii psihice interne (n gndire, afectivitate etc.), dar i n planul comportamental i al activitii sociale. Prin acestea, C. G. Jung distinge la oameni dou atitudini diferite fa de via, dou moduri de a reaciona la mprejurri, pe care el le gsete suficient de pronunate i de rspndite nct s le descrie ca fiind tipice. Extraversiunea-introversiunea ncep s se manifeste foarte de
5

timpuriu la copil, unii considernd c poate fi nnscut. n aceeai familie se pot gsi att copii extravertii, ct i introvertii. Cele dou trsturi nu se regsesc la o persoan n stare pur (cazuri foarte rare), ci combinate, una dintre ele fiind ns predominant. Extraversiunea presupune orientarea predominant spre lumea extern, spre lumea obiectelor i fenomenelor reale, lsnd pe planul al doilea lumea interioar cu toate componentele sale. La extravertit, energia psihic este orientat spre obiect, rolul predominant n determinarea preferinelor, a alegerilor i deciziilor sale avndu-l factorul extern. Interesele i aspiraiile acestor persoane sunt dirijate spre ceilali indivizi, spre fenomenele i situaiile lumii externe. Tipul extravertit este aa cum l descrie Jung motivat de factori din afar i, n mare msur, influenat de mediu. Adultul extravertit este sociabil, orientat spre ceilali i este interesat de oricine i de orice. i plac organizaiile, grupurile, fiind de obicei activ i ncercnd s se dovedeasc util. Intelectualii extravertii au caliti similare, se simt excelent lucrnd cu ceilali, fiind cadre didactice sau fcnd s circule ntr-un fel oarecare cunotinele lor. Faptul c relaioneaz uor cu ceilali i ajut s fac n mod efectiv lucrul acesta. Extravertiii tind s fie optimiti i entuziati, dei entuziasmul lor poate s nu dureze prea mult. La fel se ntmpl i cu relaiile lor cu ceilali oameni, care se fac i se desfac la fel de repede i de uor. Slbiciunea extravertiilor const n tendina ctre superficialitate i n nevoia de a face o bun impresie; nimic nu-i bucur mai mult dect audiena la public. Nu le place singurtatea, considernd c reflecia este inutil, le lipsete autocritica. Deoarece se adapteaz uor la societate, de obicei accept normele i regulile momentane, impuse, tinznd astfel s fie oarecum convenionali n raionamentele lor. Extravertii sunt colericii i sangvinicii. Introversiunea este specific persoanelor care tind s se retrag din interaciunea social i s centreze mai curnd asupra propriilor gnduri i sentimente, a propriilor idei i teorii despre lume i despre sine, acetia fiind mai puin interesai de evenimentele lumii reale. La introvertit, energia psihic este orientat spre subiect, adic spre sine nsui. Dac extrovertitul este dominat de realitatea extern (material i social), introvertitul abordeaz lumea n mod subiectiv, n funcie de semnificaia acesteia pentru el nsui. Tipului introvertit i lipsete ncrederea n relaiile cu oamenii, tinde s fie nesociabil i prefer reflecia n locul activitii practice. Nu agreeaz societatea i se simte stingher i pierdut n adunrile mari. Este impresionabil i i este team s nu par ridicol, adesea prnd incapabil s nvee cum s se comporte n situaii sociale. Tinde s fie hipercontiincios, pesimist i critic. Nu-i cheltuiete energia ncercnd s-i impresioneze pe ceilali sau risipind-o n activiti sociale. Posed adesea cunotine deosebite sau poate manifesta vreun talent care depete standardele obinuite. Introvertiii se simt n largul lor n singurtate sau n grupuri mici i familiare, prefer propriile lor gnduri i crile conversaiei, precum i ocupaiile linitite unei activiti zgomotoase. Propria lor judecat este mai important pentru ei dect opinia general acceptat de toi ceilali. Independena de judecat i de decizie, precum i lipsa de convenionalitate pot fi valoroase dac sunt corect nelese i utilizate. n pofida lipsei lor de farmec social, introvertiii i fac adesea prieteni loiali i plini de nelegere, iar prieteniile lor sunt profunde i durabile. Introvertii sunt melancolicii i flegmaticii.
6

1.3.2. CARACTERUL SUBSISTEMUL RELAIONAL-VALORIC I DE AUTOREGLARE AL PERSONALITII

1.3.2.1. Noiunea de caracter Cunoscnd particularitile dinamico-energetice care in de temperament i extraversiune i introversiune nu totui putem spune nimic despre trebuinele materiale i spirituale ale persoanei, despre hrnicia, cinstea, modestia, sinceritatea, patriotismul i multe alte asemenea caliti sociale ale personalitii. Toate acestea nu mai depind de temperament, ci de acea unitate tipic mult mai valoroas care este caracterul. Cuvntul caracter i are originea n limba greac i nseamn gravare, trstur, semn, particularitate sau pecete. Caracterul este sistemul de atitudini care-i pune amprenta pe modul de manifestare a persoanei fcnd-o s fie ea nsi i deosebind-o de alte persoane. n sens general, caracterul desemneaz ansamblul trsturilor eseniale i calitativ specifice, care se exprim n activitatea omului n mod stabil i permanent. n aceast acceptiune conceptul de caracter poate fi confundat cu cel de personalitate. ntr-un sens restrns (specific), caracterul este definit ca fiind totalitatea trsturilor eseniale i stabile, derivate din orientarea i voina omului. Aceast definiie dezvluie, cel mai adecvat, coninutul psihologic al noiunii de caracter. 1.3.2.2. Locul caracterului n sistemul de personalitate Trsturile care intr n structura caracterului nu sunt manifestri ntmpltoare, ci nsuiri eseniale i durabile care determin un mod constant de manifestare a persoanei. Cunoscnd trsturile de caracter ale unei persoane vom putea prevedea cum se va comporta ea ntr-o mprejurare sau alta de via. De pild, despre o persoan care se caracterizeaz prin hrnicie i perseveren putem anticipa care va fi atitudinea ei fa de sarcinile profesionale, fa de diferitele activiti etc. Manifestrile sporadice, accidentale, situaionale, care apar doar n anumite mprejurri nu sunt definitorii pentru persoan i de aceea nu se pot nscrie ca trsturi pozitive sau negative de caracter. Pot fi considerate trsturi de caracter numai nsuirile care exprim o atitudine stabilizat, pozitiv sau negativ, fa de realitate i care se manifest constant i durabil n faptele de conduit ale persoanei, n majoritatea situaiilor de via i de activitate. Sunt trsturi de caracter numai acele nsuiri care dein un loc dominant n structura persoanei i care exercit o influen constant asupra modului ei de a gndi, simi i aciona. Trsturile de caracter nu sunt direct observabile, ci ele pot fi descifrate din viaa i activitatea omului prin inferen, pornind de la observarea ndelungat, n diferite situaii de via i de activitate i interpretarea actelor de conduit, prin desprinderea doar a acelor manifestri durabile, stabile de comportament. n timp ce temperamentul nu implic referirea la valoare, caracterul nu se poate defini numai n sens psihologic, fr referire la valori morale, sociale etc. Aadar, putem caracteriza o persoan, i putem evalua comportamentele i aciunile sub aspect valoric, ca fiind pozitive sau negative, bune sau rele, corecte sau greite etc., fcnd referire la trsturile ei de caracter. Caracterul constituie aspectul
7

(subsistemul) relaional-valoric i de autoreglare al personalitii, profilul psihomoral al persoanei, esena (coninutul) conduitei i al personalitii sale. 1.3.2.3. Componentele structurale ale caracterului Din structura caracterului fac parte dou segmente: un segment direcional, de orientare, format din elurile activitii, din concepia general despre lume i via, din drumul de via ales, precum i din valorile pe care persoana le recunoate i le confirm practic prin comportamentul su i un segment efector, care se refer la mecanismele voluntare ale conduitei, voina reprezentnd osatura, coloana vertebral a caracterului. De aici rezult una din definiiile care au fost date caracterului ca fiind voina moral organizat. Caracterul se dezvluie n faptele de conduit, n relaiile cu ceilali, cu grupul mai restrns sau mai larg. Actele de conduit sau relaiile cu alii relev poziiile specifice pe care persoana le adopt fa de ceilali oameni fa de munc i de propria persoan. Aceste poziii reprezint ceea ce numim atitudini, iar caracterul ne apare ca un sistem de atitudini i trsturi caracteriale. Atitudinea reprezint un sistem relativ durabil de reacii fa de obiecte, persoane, valori etc. reacii ce reflect conceptele i convingerile subiectului referitor la obiectul vizat i care-l determin pe acesta la un anumit spectru comportamental. Atitudinea este simultan fapt de contiin i comportament. n structura unei atitudini este inclus o component cognitiv, de cunoatere, una afectiv i o a treia comportamental. Atitudinea nu este o dispoziie de moment, ci o propensiune stabil, un principiu unificator al actelor de conduit care prefigureaz o form mai general de reacii fa de persoane, idei, situaii, instituii, valori etc. Opinia este expresia verbal a atitudinii. Prin atitudini i valori, persoana nu se mai raporteaz separat la fiecare din obiectele unei categorii, la nsuiri de detaliu, ci la clasa de obiecte sau evenimente ca unitate. Definitoriu pentru ceea ce numim atitudine este referina implicit sau explicit la valori. Cuplul atitudinivalori ine de nucleul persoanei (Linton, 1972). A lua atitudine nseamn a lua o poziie, a fi pro sau contra n raport cu un fapt, eveniment, situaie, a te raporta selectiv la acestea, ceea ce se exprim n caracterul selectiv al opiniilor i al modului de comportare. Valorile sunt mai mult dect nsuiri ale fenomenelor sau actelor externe. Pe o anumit treapt de dezvoltare istoric, ele s-au conturat ca principii (binele, adevrul, frumosul, dreptatea etc.), avnd un coninut general uman i unul n funcie de contextul social-istoric concret. Aceste principii au aprut din anumite nevoi ale speciei umane ale unor grupuri sociale. n anumite condiii, omul le proiecteaz ca obiect al dorinei i aspiraiei sale. De cele mai multe ori, grupul social preia valorile sub form de idealuri i le propune membrilor si. n consecin, pentru copil, valorile sunt iniial ca date externe care trebuiesc nsuite, interiorizate i transformate n valori proprii. Aa dup cum copilul sau tnrul gsete o structur social determinat, o anumit tehnologie i cultur gsete i un sistem de valori socioculturale i morale, recunoscut prin aprecierea colectiv, care i se propune ca principiu de conduit. Atitudinile nu trebuiesc ns confundate cu valorile. Ele constituie mai degrab recunoaterea valorilor, nsuirea sau interiorizarea lor de ctre persoan. Cunoaterea atitudinilor i valorilor unei persoane sau
8

grup constituie practic un instrument de previziune a comportamentului. Atitudinile unei persoane tind s formeze un sistem unitar, unele idei i valori fiind centrale, altele periferice. Atitudinile centrale sunt cele care definesc orientarea persoanei. Sunt trei categorii de atitudini: a) atitudini fa de oameni, fa de societate n general: umanismul, grija fa de ceilali, sociabilitatea, altruismul, sinceritatea, spiritul combativ, spiritul de cooperare, spiritul critic, exigena fa de alii, corectitudinea, cinstea, tactul, delicateea, capacitatea empatic etc., dar i opusele lor: individualismul, nchiderea n sine, indiferena, nesinceritatea, egocentrismul, susceptibilitatea, intolerana, rutatea etc. b) atitudini fa de munc, fa de activitatea desfurat: hrnicia, srguina, contiinciozitatea, exigena n activitate, punctualitatea, grija probitatea, responsabilitatea profesional, entuziasmul, spiritul de iniiativ, creativitatea, grija pentru produsele muncii, spiritul de ntrajutorare etc.; ca trsturi negative de caracter menionm: lenea, neglijena, apatia, rutina, dezorganizarea etc. c) atitudini fa de sine: modestie, spiritul autocritic, autoironia, autoexigena, demnitatea personal, contiina adevratei valori a propriei persoane, optimismul, ncrederea n sine, stpnirea de sine etc. Reversul negativ al acestor trsturi l constituie ngmfarea, arogana, sentimentul inferioritii personale, al subaprecierii, ca i al autoaprecierii necritice, timiditatea, egocentrismul, incapacitatea de a nelege pe alii, de a aprecia situaiile n care se afl semenii si etc. n afar de trsturile care decurg din orientarea omului, din segmentul direcional, caracterul se exprim i prin energia, prin eforturile contiente i voluntare pe care omul le face n vederea realizrii scopurilor fixate i care in de segmentul efector. Dac stabilirea scopurilor este dependent de orientarea persoanei, realizarea lor solicit eforturi voluntare susinute. Aceste trsturi se exteriorizeaz prin atitudinea activ a omului fa de obstacolele care se ivesc n calea realizrii scopurilor propuse. Voina imprim caracterului trsturi ca: energia, fermitatea, gradul de organizare, hotrre, curaj, spiritul de iniiativ, stpnirea de sine, spiritul de disciplin, autocontrolul, fermitatea, puterea voinei, tenacitatea, hotrrea, perseverena, orientarea spre scopuri etc. 1.3.2.4. Formarea caracterului Trsturile de caracter se formeaz n contextul relaiilor reciproce dintre oameni, n familie, coal i colectivele de munc, prin nvare, educaie i autoeducaie, prin nsuirea normelor i valorilor sociomorale externe. Pentru copil, valorile externe (sociale, culturale, morale etc.) sunt treptat nsuite, asimilate, interiorizate i transformate n valori proprii de conduit social, moral etc. Odat recunoscute, nsuite sau interiorizate de ctre persoan valorile se transform n atitudini care prin stabilizare devin trsturi de caracter. Trsturile negative de caracter sunt efectul educaiei greite n familie sau coal. Prezena lor creeaz reale dificulti n adaptarea i integrarea social a persoanei, ducnd la tensionarea relaiilor interindividuale i la necesitatea reeducrii persoanei. Pentru formarea trsturilor pozitive de caracter trebuie s avem n vedere parcurgerea urmtoarelor etape: a) nsuirea de ctre copil, preadolescent sau adolescent a unor reprezentri i noiuni morale clare. Aa cum ne ocupm de rigoarea noiunilor tiinifice este necesar s ne ocupm i de felul cum copii i
9

tineri, i nsuesc semnificaiile noiunilor socio-morale. De exemplu, copilul trebuie ajutat s neleag semnificaiile pe care pe au noiuni, cum ar fi: munca, perseverena, tolerana, altruismul etc. precum i importana formrii unei conduite de via care s se sprijine pe astfel de valori. n acest fel, prin aciuni psihopedagogice specifice, realizate n coal i familie, copilul trebuie ajutat s i formeze treptat reprezentri i noiuni clare referitoare la ce nseamn s fii perseverent, harnic, tolerant etc. b) transformarea acestor noiuni morale n convingeri morale, n sentimente i atitudini morale. n acest sens, se poate aciona n moduri diferite: prin ncurajare i susinere afectiv, prin motivarea pozitiv a comportamentelor pozitive dorite, prin oferirea de modele de comportamente de urmat sau de explicaii cu privire la unele erori de comportament etc. c) transpunerea constant a acestor convingeri, sentimente i atitudini morale n activitatea i comportamentul persoanei. Stimulnd copilul sau tnrul s exerseze frecvent i susinut n activitatea i comportamentul propriu aceste valori i atitudini morale, acestea se vor transform n deprinderi i obinuine morale fixate n trsturi pozitive de caracter. Dintre trsturile negative de caracter mai frecvent ntlnite la copii, preadolesceni i adolesceni sunt minciuna, capriciile, ncpnarea, negativismul, timiditatea etc.

1.3.3. APTITUDINILE SUBSISTEMUL INSTRUMENTAL-EXECUTIV AL PERSONALITII 1.3.3.1. Conceptul de aptitudine Termenul de aptitudine provine din cuvntul latin aptus (apt de ) i se refer la posibilitatea persoanei de a desfura o anumit activitate ct mai facil, obinnd rezultate deasupra mediei celorlalte persoane. Aptitudinea reprezint o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice, relativ stabile care asigur succesul, reuita, performana ntr-o activitate sau alta. Definiia subliniaz aspectul de eficien, de randament al unei aptitudini. Orice nsuire sau proces psihic privit sub unghiul eficienei devine aptitudine (ex. memoria, spiritul de observaie, gndirea divergent etc.). Una i aceeai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activiti diferite (exemplu: coordonarea ochi-mn este implicat n diferitele ramuri sportive, n activiti profesionale, artistice, n conducerea automobilului etc. O aptitudine izolat nu poate asigura singur succesul ntr-o activitate; important este combinarea aptitudinilor, care permite compensarea unei nsuiri deficitare prin altele (ex. bun memorie poate compensa pn la un punct inteligena, o judecat profund poate suplini un deficit de informaie etc.). 1.3.3.2. Locul aptitudinilor n sistemul de personalitate Aptitudinile mpreun cu capacitile constituie componenta instrumental-executiv (operaional) a personalitii. Aptitudinea ne indic ceea ce poate face o persoan i nu doar ceea ce tie ea, de aceea se demonstreaz ntotdeauna prin reuita n activitate. Nu orice fel de rezultate ne indic prezena unor aptitudini, ci doar acele rezultate superioare mediei (performane) obinute n mod constant. Aptitudinile
10

reprezint astfel o instrumentaie psihic deoarece individul se folosete de aptitudini ca de sisteme operaionale superior dezvoltate pentru a realiza la nivel performant anumite activiti. Apropiat termenului de aptitudine este cel de capacitate. Dei aparent sinonime, ntre aptitudine i capacitate exist totui oarecare deosebiri: dac aptitudinea rezult dintr-un potenial nativ i se demonstreaz prin uurina n nvarea i execuia unei activiti, capacitatea reprezint o aptitudine mplinit, rezultat din exerciiu, care s-a consolidat cu deprinderi i s-a mbogit cu cunotine adecvate. Dac manifestrile surprinztoare la vrste precoce ne indic prezena unor aptitudini, despre capaciti se poate vorbi doar dup ce persoana ajunge la rezultate remarcabile, dup exersri i elaborri complexe de sisteme de lucru. Capacitatea este aadar o aptitudine maturizat, exersat, dezvoltat la un nivel superior. Nivelul imediat superior capacitilor este cel al talentului care reprezint combinarea original a aptitudinilor i capacitilor prsoanei, asigurnd rezultate creative remarcabile ntr-un domeniu sau altul. Forma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor, care se manifest printr-o activitate creatoare de nsemntate istoric pentru societate, este geniul care mbin la nivel excepional talentul i creativitatea. 1.3.3.3. Formarea i dezvoltarea aptitudinilor Se pune ntrebarea dac aptitudinile sunt nnscute sau dobndite. Unii psihologi susin c aptitudinile sunt nnscute, n special cele cum ar fi aptitudinile muzicale, auzul foarte bine dezvoltat, cele fizice i psihofizice etc., acestea datorndu-se unor elemente anatomofiziologice. n plus, numeroasele studii arat c inteligena are o important component ereditar, care este legat de funcionarea creierului. Alii afirm c aptitudinile sunt dobndite, ele fiind rezultatul influenelor de mediu. Exist o component nnscut a aptitudinilor - predispoziiile native - care reprezint premisele naturale ale acestora. Precocitatea manifestrii unei aptitudini este un indiciu pentru existena acestor predispoziii native. Ele in de: particularitile diferiilor analizatori, proprietile proceselor nervoase de excitaie i inhibiie, relaia dintre primul i al doilea sistem de semnalizare, nsuiri anatomo-fiziologice mai generale, cum ar fi o constituie fizic mai robust, unele particulariti anatomo-fiziologice ale aparatului verbomotor, ale unor sisteme de reacie etc. Aceste predispoziii native constituie ns numai una din condiiile procesului complex de formare a aptitudinilor, deoarece prin ele nsele, predispoziiile nu asigur dezvoltarea nici unei aptitudini. Predispoziiile native, mai ales n prima perioad a vieii omului, constituie o nzestrare foarte general, ele fiind polivalente. Pe baza acelorai predispoziii native se pot dezvolta, prin educaie, experien i nvare aptitudini diferite, n funcie de condiiile vieii i activitii persoanei. Predispoziiile constituie un teren favorabil pentru forme diferite de activitate, diferenierea aptitudinilor depinznd de influenele social-educative, de interesele i mai ales de activitatea persoanei. Din aceste motive, diferenele interindividuale sunt nensemnate la natere i n primii ani ai de via, n comparaie cu diferenele care apar mai trziu sub influena condiiilor de mediu i educaionale. Dezvoltndu-se pe baza predispoziiilor native, aptitudinile nu sunt totui rezultate directe ale acestora, ci ale activitii, ale dezvoltrii, n care predispoziiile reprezint doar momente de plecare,
11

premise. Formarea i dezvoltarea aptitudinilor propriu-zise necesit o activitate intens, sistematic i organizat n domeniul respectiv, nsuirea cunotinelor i deprinderilor adecvate. Prin urmare, dei depind de predispoziii, aptitudinile sunt totdeauna un rezultat al dezvoltrii, al exercitrii lor ntr-o activitate sau alta, formarea i dezvoltarea aptitudinilor necesitnd o activitate intens, sistematic i organizat n domeniul respectiv, o nsuire a cunotinelor i deprinderilor adecvate. Aptitudinile sunt un aliaj ntre elementele nnscute i cele dobndite prin nvare i experien. Nu este obligatoriu ca aptitudinile s se manifeste la vrste fragede, ci i mai trziu, ca rezultat al nvrii i perseverenei n activitate, al nsuirii unor cunotine vaste i sistematice n legtur cu acea activitate. Niciodat nu e prea trziu reprezint un principiu definitoriu pentru dezvoltarea aptitudinilor ntr-un anumit domeniu, munca perseverent fiind un factor de cea mai mare importan n dezvoltarea aptitudinilor i talentelor. De asemenea, manifestarea tardiv a aptitudinilor nu constituie un indiciu c au lipsit premisele naturale pentru aceste aptitudini. 1.3.3.4. Cunoaterea aptitudinilor Aptitudinile trebuie considerate sub un dublu aspect: cel al eficienei (funcionalitii), adic al reuitei n activitate, precum i sub un aspect procesual, care se refer la la structura acestora, la procesele psihice care compun aptitudinile respective. Aptitudinile se obiectiveaz n performanele, n rezultatele unei activiti, adic n produsele lor materiale i spirituale, n care gsim, ntr-o form condensat i fuzionat, acele procese psihice care alctuiesc aptitudinile respective, concurnd la realizarea prestaiei. Ex.: rezultatele colare identice la matematic sau la muzic presupun combinaii aptitudinale diferite. O aptitudine implic simultan o combinare de procese sau nsuiri psihice, dar i un nivel funcional al acestora. Unul i acelai rezultat ntr-o activitate poate fi obinut prin mijloace (mecanisme) psihice diferite, aadar prin combinri de aptitudini diferite la persoane diferite. Indicatorii prezenei unei aptitudini la o persoan sunt: a) rezultatele supramedii obinute de aceasta ntr-o activitate anume; b) constana, stabilitatea cu care sunt obinute aceste rezultate; c) efortul cantitativ mai redus depus de persoana respectiv pentru obinerea rezultatelor superioare mediei comparativ cu ceilali. Cel din urm indicator reliefeaz de fapt uurina cu care sunt nsuite cunotinele necesare activitii, i cu care se formeaz i se consolideaz deprinderile i priceperile executive. Nivelul de dezvoltare al aptitudinilor se poate evalua dup o serie de indicatori ai performanei, cum ar fi: rapiditatea, precizia, productivitatea, eficiena, originalitatea. 1.3.3.5. Clasificarea aptitudinilor Dup natura proceselor psihice implicate n strutura lor, aptitudinile pot fi: - senzoriale: acuitatea vizual, tactil, auditiv, capacitatea de reprezentare spaial a obiectelor, spiritul de observaie, orientarea rapid i corect n timp i spaiu, percepia i aprecierea distanelor etc; - psihomotorii: dexteritatea manual, coordonarea oculo-motorie, coordonarea ochi-mn-picior, viteza de reacie, precizia micrilor, rapiditatea lor etc.;

12

- intelectuale: inteligena, aptitudinile verbal-logice, matematice, capacitatea de analiz/sintez, raionamentul inductiv/deductiv, memoria logic, bogia imaginaiei, fluena ideilor, originalitatea gndirii etc.; - fizice: fora fizic, vitez, rezisten la efort i oboseal, ndemnare, suplee corporal etc. Dup orientare sau grad de specializare, vorbim despre: - aptitudini generale (inteligena, aptitudinea colar, capacitatea de nvare, cea de memorare, spiritul de observaie etc.), utile n toate domeniile de activitate sau n cele mai multe dintre ele; - aptitudini speciale care mijlocesc eficiena activitii ntr-un anumit domeniu: aptitudini sportive, tehnice, actoriceti, pedagogice, manageriale, tiinifice, artistice etc. Adesea sunt numite i aptitudini profesionale. Aptitudinile generale nu le pot nlocui pe cele speciale, ci doar le pot compensa ntr-o anumit msur, mai ales n domeniul sportiv, artistic, tehnic. n cerecetarea tiinific, inteligena este indispensabil. Orice activitate profesional sau social necesit o mbinare de aptitudini generale i speciale, care sunt ireductibile una la alta, n sensul c nu se pot nlocui reciproc. Exist totui multe activiti n care primeaz aptitudinile speciale, cele generale nefiind obligatorii la cote foarte nalte. 1.3.3.6. Inteligena ca aptitudine general Inteligena este cea mai complex dintre aptitudinile umane. Termenul deriv din latinescul interlegere care nsemna a discrimina, dar i a lega, a pune mpreun. Aadar, ntr-o prim accepiune etimologic, inteligena ar fi capacitatea minii umane de a stabili relaii. n accepia unor gnditori, inteligena este un instrument al cunoaterii, al abstractizrii i sintezei n timp ce simul comun o consider ca fiind un instrument al reuitei. J. Piaget (1964) definete inteligena drept capacitatea de adaptare optim i eficient la situaii noi i problematice ale mediului, realizat prin valorificarea datelor experienei. Inteligena este legat de adaptare care la rndul ei reprezint rezultatul interaciunii a dou componente: asimilarea (achiziia de cunotine, date, experiene) i acomodarea (restructurarea i reorganizarea modelelor anterioare de cunoatere ca rezultat al noilor achiziii). Cele dou componente tind s se afle permanent ntr-un echilibru, n acest mod realizndu-se dezvoltarea inteligenei. Sub aspect procesual, inteligena include toate procesele psihice de cunoatere, ceea ce face ca adeseori s fie confundat cu gndirea. Gndirea cu particularitile ei specifice reprezint cea mai important component din structura inteligenei, dar nu singura, ci alturi de alte procese cognitivintelectuale cum ar fi: memoria, imaginaia, limbajul, observaia etc. Psihologia tiinific a trecut de la o definiie abstract, general, la definiii operaionale care au permis msurarea acestei aptitudini generale, A Binet i T. Simon fiind cei care au conceput primul test de msurare a inteligenei n urm cu aproximativ un secol. Testul a fost creat ca un instrument de predicie a reuitei colare cerut de nevoi de ordin practic.

13