Sunteți pe pagina 1din 9

Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi TERAPIA EDUCAIONAL COMPLEX I INTEGRAT A COPIILOR CU CES.

Are la baz un curriculum structurat pe urmtoarele arii de dezvoltare : -aria de dezvoltare intelectual -aria de dezvoltare perceptiv -aria de dezvoltare fizic -aria de dezvoltare personal i social. Aceasta cuprinde cinci module : stimularea cognitivactiviti de nvare ce vin n sprijinul activitilor instructiv educative realizate de profesorul psihopedagog, prin completarea i consolidarea acestora; terapia ocupaional-urmrete formarea unor deprinderi adaptive ce-i permit copilului s-i satisfac nevoile personale i s se adapteze la mediu ; formarea autonomiei personale-formarea capacitilor copilului de a fi independent igiena personala, reguli de comportare ; socializarea are scopul de a pregti copii pentru integrarea optim n viaa social i familial; ludoterapia-prin joc se vine n sprijinul copilului n dezvoltarea spiritului creator, spiritului de echip. Extinderea colii cu un nou corp terapeutic crete eficiena activitii de recuperare a copiilor cu CES. TEHNICI DE ERGOTERAPIE FOLOSITE N ACTIVITATEA CU PERSOANELE CU DEFICIENE Cercetrile n domeniul ergoterapiei au demonstrat c exist o serie de tehnici artizanale, ce pot fi considerate fundamentale deoarece ofer soluii n ceea ce privete antrenarea la efort i utilizarea timpului n scop de recuperare pentru diferite categorii de persoane cu nevoi speciale. Sunt diferite categorii de activiti, ce i gsesc aplicabilitate i n afara atelierelor, servind drept modaliti: ocupaionale; recreative; utilitare. Acestea se pot realiza n diferite moduri: -n echip; -pe grupuri, -individual. Copilul instituionalizat trebuie s aib o via pe ct posibil apropiat de cea normal i, n consecin, i se va permite orice activitate compatibil cu tipul i nivelul deficienei sale. Programul de activiti trebuie astfel ales nct s ofere copilului satisfacie personal i, n acelai timp, s-i permit o reintoarcere progresiv la un anumit grad de independen. n raport cu preferinele subiectului. Terapia ocupaional se va axa pe: 1. ocupaii pasive - muzic, poveti, fotografii, proiecii de film, desene animate, etc. 2. ocupaii uoare - jocuri de construcie, mai mult sau mai puin dificile i, jocuri colective, etc.

Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi n cazul copilului imobilizat prin traciune sau gipsare, n cazul copilului cu poliomielit sau alte boli ce au restricii de activitate, terapeutul ocupaional va cuta jocuri ce se adapteaz la poziia copilului, la limitarea micrilor, jocuri ce evit obosirea lui sau limitarea timpului de joc. Pentru copiii ce sunt obligai s stea pe spate se pot folosi activiti ce antreneaz psihicul copilului imagini proiectate, jocul minilor, audiii muzicale, etc. Terapia ocupaional nu are numai o valoare psihologic, ea contribuie la recuperarea psihosomatic a copilului; copilul care obosete repede repetnd de mai multe ori aceeai micare, ajunge s o poat face i sub form de joc fr a obosi. Jocurile sunt folosite pentru a orienta terapia ocupaional pentru reintegrarea n grup a copilului care se duce la sala terapie ocupaional, n mijlocul copiilor, el uit de fric, prsete bastoanele i crjele, fiind preocupat de logica jocului. Scopul terapiei ocupaionale este pregtirea progresiv i raional a copilului pentru activiti cotidiene cu un grad ct mai mare de independen, educarea general a copilului i a familiei acestuia pentru a ti cum s se poarte cu un copil deficient i s contribuie la educaia acestuia. n privina activitilor normale, copilului trebuie s i se confere, de la bun nceput, libertatea gesturilor, deplasrii i apucrii de obiecte, n scopul de a i se dezvolta psihomotricitatea. Copilul are nevoie s vad, s pipaie i s manevreze obiecte ct mai diverse ca forme, i destinaie mai ales n cazul copilului nevztor pentru a-i imbogi experiena. Ulterior copilul va nva s confecioneze obiecte din hrtie, lna, piele, materiale plastice, fiecare dup posibiliti. n toate activitile de terapie ocupaional folosirea jocurilor este primordial. Jocul contribuie la dezvoltarea tuturor simurilor, a afectivitii inteligenei, psihomotricitii, sensibilitii; jocurile l pregtesc pe copil pentru relaiile sociale i l pun n contact i cu artele, cu condiia ca jocurile alese pentru el s fie n concordan cu posibilitile restante, ca urmare a deficienei i s aib un caracter formativ. n cazul copiilor deficieni motor toate aceste deprinderi ale unor activiti legate de alimentaie, vestimentaie i via cotidian, inclusiv jocurile, se fac ct mai mult posibil prin renunarea la fotolii rulante, bastoane, crje sau aparate ortopedice. Aceti copii trebuie deprini s se deplaseze singuri, sprijinindu-se pe mobile, pe perei, fiind ajutai de unii dintre colegi, dar numai dup o ateptare plin de bunvoin i rbdare. Contactul cu lumea exterioar este o alt etap, foarte important, n educarea copilului deficient. Acest contact cu natura, cu plantele, cu animalele, l ajut s se maturizeze i l mbogesc, determinnd un anumit progres afectiv i psihomotor. Principii privind metodele de lucru cu copii deficieni Popescu Al. (1993): copilul s nu observe c se lucreaz n alt mod cu el dect cu ceilali; s se respecte ritmul, sau stereotipul propriu al acestuia, avnd rbdare, n vederea obinerii celor mai bune rezultate, prin adeziunea copilului la activitatea propus; copilul va fi ndrumat s confecioneze obiecte care vor fi ale lui; s se converseze cu copilul la nivelul lui de intelegere; evoluia n activitatea din atelier se va face dup , aprecierea stadiului de independen atins de copil, a posibilitilor sale fizice i intelectuale. n cazul copiilor nevztori lund n discuie deficiena cea mai grav copilul nevztor din natere-proiectarea activitilor de terapie ocupaional trebuie s in cont de unele aspecte particulare, determinate de natura deficienei. Copilul care sufer de orbire total este tentat s-i foloseasc degetele i minile pentru a avea o experien tactil care s-i permit explorarea mediului nconjurtor.

Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi Stimularea de care au nevoie aceti copii trebuie s porneasc de la lumea lor temporal i s-i ajute s-i diferenieze i s-i clarifice tririle. Mijlocul cel mai recomandat este muzica. La copilul nevztor acest domeniu depete limitele persoanei normale. Popa M. (1997) Eforturile depuse pentru a-l ajuta pe copilul nevztor vor fi ncununate de succes atunci cnd profesorul i terapeutul i vor permite s-i organizeze treptat propriile sale concepte spaiale pe baza conceptelor temporale pe care le dein, dup criterii ca: primul i ultimul, dup coordonate ca: sus, jos, stnga, dreapta. Va trebui s-l ajutm s treac de la modul liniar i unidimensional specific de percepie la perspectiva bi i tridimensioanal a spaiului. Exerciiile pentru perceperea spaiului n relaie cu propriul corp sunt extrem de utile n dezvoltarea copilului. Tot att de important este dezvoltarea i diferenierea simului tactil. El i folosete degetele mai mult ca pe nite ochi dect ca pe nite unelte; va trebui ajutat s-i formeze deprinderi normale, iar vrfurile degetelor vor fi astfel exersate nct s-i pstreze cea mai mare sensibilitate posibil. Sensibilitatea tactil trebuie cultivat prin activiti de modelaj, plastilin sau lut i, alte mijloace similare care s dezvolte n final o atitudine activ de luare n stpnire a mediului prin activitate. La copiii deficieni mintal i la cei autiti, prezint deosebit importan activitile de cretere i ngrijire a animalelor domestice, mai ales a animalelor mici: cini, pisici, hamsteri, peti etc. Spre exemplu, ngrijirea unui animal, prin ataamentul care se creeaz ntre copilul autist i animal poate contribui la spargerea autismului i deschiderea ctre lume a acestor copii. La deficientul mintal mai sunt recomandate, pentru potenialul lor terapeutic deosebit, activitile de ngrijire a plantelor i n general cele cu caracter agricol. METODE DE ERGOTERAPIE I TERAPIE OCUPAIONAL PENTRU RECUPERAREA TULBURRILOR DE PSIHOMOTRICITATE LA COLARUL MIC CU DEFICIEN MINTAL UOAR Iat cteva dintre metodele ce pot fi utilizate de ctre educator n procesul recuperrii psihomotorii, n vederea realizrii obiectivelor prezentate prin combinarea unor diverse activiti din domeniile terapiei ocupaionale: 1. Desenul indicat cu prioritate la clasele mici, este preferat de subiecii de toate vrstele. S-a constatat c este deosebit de util i ndrgit de elevi desenul pe baz de indigou. Acesta este necesar pentru c (la fel ca i n cazul scrierii) copilul i poate controla singur micrile i apsarea mainii. Este foarte preuit de elevi fiindc materialul este rezervat n genere adulilor, iar folosirea lui ofer copilului posibilitatea de a se valoriza. 2. Colorarea cu ajutorul figurilor scobite (conturarea). Aceste figuri sunt abloane de carton sau abloane scobite ce reprezint diverse obiecte, animale, persoane. Elevul trebuie s in obiectul cu o man, n timp ce cu mana cealalt duce creionul de-a lungul marginii interioare sau exterioare a figurii spat n material. Coordonarea simpl a celor dou maini nu se poate obine uneori din capul locului nici chiar de la elevii mai mari. n cazul acesta, trebuie s inem noi figura, iar subiectul s traseze linia. Treptat, el ajunge s se descurce singur i apoi s coloreze figura respectiv. 3. Decuparea cu foarfecele sau cu mna a unor benzi de hartie sau a unor figuri desenate n prealabil, explicndu-se tehnica ce trebuie adoptat pentru a coordona micrile i lund aminte la coordonarea celor dou mini.
3

Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi De obicei, acest procedeu se asociaz cu lipirea figurilor tiate. Decuparea figurilor colorate extrase din reviste poate nlesni ideea de a propune elevilor exerciii de motricitatea fin, exerciii care le plac. 4. ndoirea foilor de hrtie scoate foarte repede la iveal eventualele deficiene ale simului de orietare spaial. n atare condiii, acesta se cere a fi educat, cci cea mai fin adaptare motorie a copilului depinde n mare parte de el. Ca exerciii posibile vom meniona n ordinea crescnd a dificultilor: a. ndoirea simpl a foii de hrtie de-a lungul unei axe; b. ndoirea n patru a unei hartii de form ptrat, de-a lungul a dou axe mediane; c. ndoirea imitnd cutele burdufului de la acordeon. Exerciiul pretinde aranjarea exact a cutelor, apsarea degetelor i ntoarcerea hrtiei pentru a forma fiecare cut; d. mpletirea a trei benzi de hrtie; e. mpletirea de ghirlande din dou benzi de hrtie rezistent, de culoarea preferat (operaie ce necesit o succesiune de micri mai complexe). 5. Exerciii cu plastilin Le putem atribui un loc preferenial dac plac subiecilor, plastilina fiind un material foarte adecvat (deoarece nu opune prea mare rezisten) pentru dezvoltarea supleei i fermitii gesturilor. Pe lng plastilin se pot folosi perle, hartie, chibrituri sau beioare, elevul putndu-se distra confecionnd diverse obiecte i valorificndu-i imaginaia. Prin exerciii analitice foarte scurte (2-5 minute) se pot cultiva mai sistematic flexibilitatea, disocierea i coordonarea micrilor minilor. 6. Jocurile cu bile Jucndu-se cu bile elevii nva treptat s le arunce n locuri precise, innd bila ntre degetul mare i arttor, apoi lovind-o cu spatele unuia din cele dou degete i aruncand-o ca de obicei cu degetul mare apsat i arttorul ndoit. 7. Exerciii cu crile de joc pot fi un pretext pentru manipularea crilor care ofer prilejul de a exersa supleea i fineea gesturilor ca i coordonarea micrilor celor dou maini. n aceste imprejurri, elevul poate nva o serie ntreag de micri de cele mai diverse tipuri. 8. Diverse mpletituri Metod important care familiarizeaz elevii cu un numr nsemnat de materiale, cu proprietile acestora precum i cu diverse procedee de lucru menite a contribui la terapia psiho-motric a elevului deficient. mpletiturile mbogesc considerabil bagajul de cunotine al elevilor prin faptul c proveniena materialelor fiind diferit (sfoar, pnui de porumb, papur, paie, sarm, fire sintetice) educatorul va avea prilejul s dea i unele explicaii elementare despre aceste materiale, despre ramurile de producie la care se refer. 9. Tehnica picturii i a desenului liber cu creioane colorate, pensul i acuarel pe hartie, panz, sticl, ceramic, pe lang faptul c impulsioneaz motricitatea, constituie o terapie complex oferind copilului posibilitatea de a se exprima, instalandu-se din capul locului o reeducare psiho-motorie pe plan ludic (la copiii de varst mai mic) sau tehnic (la copii de la 10-12 ani). Chiar din momentul folosirii picturii libere educatorul trebuie s intervin continuu modificnd poziia corpului, a minii, s amelioreze mai ales statica general a corpului. Totui, la acest nivel nu este vorba de o reeducare psiho-motric propiu-zis, copilul trebuind s fie lsat s acioneze singur, iar comportamentul lui cernd s fie observat n vederea lurii altor msuri pentru dobandirea supleei i a uurinei in gesturi.
4

Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi 10. Activiti de expresie motric ce se bazeaz pe folosirea de material plastic, lemn pentru microsculpturi, material pentru broderii diverse i complexa activitate de pirogravat. n activitatea de educare psiho-motorie, educatorul, indiferent de metoda sau metodele folosite, trebuie s aib permanent n vedere elementul relaxrii subiecilor. Scopul tehnicilor prezentate mai sus nu este numai acela de a ameliora psiho-motricitatea, ci de a aciona asupra ntregii personaliti a elevului n vederea recuperrii lui totale pentru c totul este subordonat perspectivei colarizrii copilului ce prezint tulburri psiho-motorii ntr-o viitoare profesie util societii n care acesta s se realizeze. ARTTERAPIA se bazeaz pe o gam divers de strategii i tehnici ce pot fi adaptate att la activitatea cu indivizii normali ct i cu cei cu deficiene. n continuare enumerm cteva dintre acestea bazndu-ne pe clarificarea realizat de Popa M. (1997) i Punescu C. (1999): 1. modelajul n plastilin sau lut; 2. sculptura; 3. pictura sau desenul; 4. decoraiunile; 5. confecionarea de jocuri, jucrii i marionete; 6. artizanatul; 7. dansul, muzica, teatrul; 8. terapia verbal. Activitile artistice: desenul, pictura, modelajul sunt foarte importante n valorificarea la maxim privind potenialul existent- nivelul intelectual al deficientului mintal. Prin intermediul terapiei de expresie plastic, urmrim la deficientul mintal: a. dezvoltarea observaiei; b. reproducerea a ceea ce vd sau simt; c. dezvoltarea unei bune coordonri ochi-man; d. dezvoltarea motricitii fine prin dactilo-pictur, desen i modelaj. Deficientul mintal i poate dezvolta deprinderile specifice prin mnuirea materialelor (creionul, pensule, vopsea, plastilin) folosid aceste activiti. Progresul pe care-l vor obine se va nregistra n etape, dup urmeaz: 1. Realizarea activitilor simple cu materiale: hrtie, beioare, creioane etc; 2. Reproducerea anumitor idei prin: -ruperea hrtiilor; -realizarea colajelor. 3. Reproducerea unor culori in desen/pictur: -ncepand cu cele de baz: rou, galben, verde etc; -din imaginaie proprie; -dup o tem dat. Tematicile evoc anumite rspunsuri i triri, ceea ce permite deficienilor mintal s-i descrie lucrul; de exemplu: Mrul copt; Soarele mare, galben i rotund; Cerul albastru i senin etc. b. Modalitile de realizare a diferitelor activiti de expresie plastic Anumite activiti se pot realiza cu un grup de copii deficieni mintal n scop psihoterapeutic, cuprinznd deprinderi practice de baz, care devin din ce n ce mai complexe pe msura naintrii n vrst. Pentru realizarea unor activiti artistice, se vor folosi anumite categorii de materiale/unelte, printre care:
5

Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi a) hrtii de scris/ de modelaj/ creponat; erveele; reviste; ziare; ln; vat- de culori i asperiti diferite; b) materiale din natur: conuri de brad; bucele de lemn; ghind etc; c) alte materiale: zahr; fin; boabe de fasole; semie etc; DIFERITE TIPURI DE ACTIVITI ARTISTICE, PRECUM I MODALITILE LOR DE REALIZARE- FOLOSITE IN PROCESUL TERAPEUTIC CU DEFICIENI MINTAL. A. Mnuirea simpl a materialelor: Instructaj: 1. Observai caracteristicile diferite ale hrtiei; 2. Transformai-le astfel nct s devin diferite; 3. Descriei schimbarea sau comparai diferitele asperiti. Mijloace de realizare: 1. Mototolirea i ntinderea foliei de aluminiu; 2. Materiale uscate sau ude: hrtie, textile; 3. Materiale tari i moi: creioane i textile. Modaliti de exprimare: S mototolim hrtia; S netezim hrtia; S facem mingi colorate pentru descrierea schimburilor; S rupem hrtia - hrtia se rupe n fii de 2 cm i urmeaz crearea de imagini ale obiectelor din mediul inconjurtor: panglici, scri, fulgi de zpad. A. Lipirea diferitelor materiale pe o suprafa-colaje: -Copiii sunt iniiai n folosirea lipiciului; -Se realizeaz un colaj mare cu diferite lucrri ale copiilor. -exemplu: anotimpurile; confecionarea felicitrilor de Crciun etc. Exemplu de activiti: Fulgi mari de zpad; Poveti cu imagini simple: copaci; cas; cine; Covor de iarb verde cu flori i animale etc. B. Modelaj: -modelajul stimuleaz simul tactil; -copiii trebuie s cunoasc: denumirea materialelor: plastilin; argil, lut; caracteristicile materialelor: modelat, rupt, mbinat, rulat etc. -deprinderilor de baz se formeaz prin: modelarea materialelor, realizand diferite forme, lipindu-le prin impreunarea capetelor. Exemple de exerciii de modelare: Inele colorate; Mingea fotbalului; Animale simple, copaci, case etc. C. ncurajarea ,,Mrcilor de expresie -activitate artistic specific atat copiilor, ct i adulilor; Scop: dezvoltarea modalitii expresive, personale, de a desena i picta.
6

Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi - se deseneaz figurativ anumite ,,mrci/urme, care difer de la o persoan la alta avnd caracter personal; - este o tehnic de grup folosit n terapia de expresie plastic; - unii se pot nhiba, deoarece nu pot desena dect nite ,,urme, alii manifest interes i talent n a-i lsa amprentele mrcile de expresie; - terapeutul trebuie s asigure schimbarea materialului cu care lucreaz ,,n cazul n care subiectul face acelai desen; - cei care deseneaz lucruri despre ei inii vor fi ncurajai s povesteasc despre ceea ce fac, astfel nct, interpretarea lucrrii va evidenia felul n care ei percep lumea. Exerciii practice: -desene individuale, n care se folosesc: crbune, creioane colorate, carioca; -pictur colectiv: fiecare contribuie pe rnd la o pictur realizat pe o foaie mare de hrtie; -pictat colectiv - ce are ca model obiecte bi/tridimensionale: Exemplu: ,,Trasai conturul unui copac mare sau al unei case i lsai-i apoi pe cei din grup s adauge culoare, detalii i textur; -trasarea unui contur n jurul corpului fiecrei persoane culcate pe o bucat mare de hrtie, lsnd apoi pe fiecare s adauge detalii i culoare. Aceste activiti artistice au i rolul de a aduce o schimbare n rutina celorlalte metode terapeutice; dezvoltnd exprimarea individual a copiilor cu deficiene i facilitndu-le integrarea. Aa cum am artat, pictura i desenul, n special, sunt activiti cu un mare impact psihoterapeutic, fiind indicate pentru toate afeciunile/deficienele, ncepnd cu cele mintale. Metodele folosite n funcie de deficien, merg de la pictura cu degetul (hemiplegicii pot desena i picta cu piciorul) sau cu pensula n gur (tetraplegicii) pan la cea cu rafinamente moderne prin aruncare, pulverizare, tamponare etc. Picturile pot fi calme sau violente, n funcie de starea sufleteasc a persoanei. Att copiii, ct i adulii i manifest prin desen i pictur ntregul coninut al vieii psihice. MELOTERAPIA (MUZICOTERAPIA) - Muzicoterapia poate fi definit ca o terapie non-verbal care utilizeaz sunetul i muzica, sub toate formele sale, n vederea promovrii, meninerii i restaurrii sntii mentale, fizice, emoionale i spirituale. Muzica are multiple caliti non-verbale, creative, emoionale i structurale. Aceste caliti sunt utilizate n relaia terapeutic pentru a facilita contactul, interaciunile, contientizarea de sine, nelegerea, exprimarea emoiilor, comunicarea i dezvoltarea personal (Canadian Association for Music Therapy, 1994) Cui se adreseaz? Muzicoterapia se adreseaz unui mare numar de persoane, indiferent de vrst, maladie sau formare muzical. Copii: dificulti de nvare tulburri senzoriale tulburri de comportament probleme de dezvoltare autism maladii psihice handicap fizic sau mental copii cu nevoi emoionale ridicate, victime ale abuzului fizic, sexual sau emoional
7

Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi Aduli: dezvoltare personal handicap fizic sau mental dependena de substane sau alcool incarcerare in penitenciare maladii psihice geriatrie, psiho-geriatrie Muzicoterapia se poate desfura n cadrul edinelor individuale sau de grup, n instituii sau n cabinet privat. Metode Identificarea cu muzica este o condiie esenial pentru ca terapia prin muzic s funcioneze. Ea se poate realiza fie prin intermediul tehnicilor active (improvizaia instrumental, cntul vocal, compoziia unei piese muzicale), fie prin tehnicile receptive (audierea unei lucrari muzicale). 1. Muzicoterapia activ se bazeaz pe improvizaia vocal sau instrumental, precum i pe compoziia unor piese muzicale. Improvizaie se face fie dual, mpreun cu muzicoterapeutul, fie n grup. Un instrument simplu, ales n mod liber, reprezint contactul fizic cu realitatea. Muzicoterapia activ este foarte eficient n lucrul cu cei care au dificulti n a verbaliza i are un efect foarte profund prin faptul c permite o mai bun eliberare, defulare a afectivitii sau agresivitii. Jocul cu instrumentele, jocul muscular, sunetul obinut, plcerea resimit odat cu apariia muzicii, tcerea, toate acestea vor facilita apariia comunicrii i a deblocrii emoionale. 2. Muzicoterapia receptiv are la baza muzica nregistrat ce urmeaz a fi audiat de ctre client, n compania terapeutului. Atunci cnd o lucrare muzical ne impresioneaz profund, muzica n sine devine expresia sentimentelor, emoiilor i senzaiilor trite. O identificare cu muzica (aici incluzand toate elementele componente ale acesteia, de la ritm i melodie pna la orchestraie), sau cu cel care interpreteaz muzica, poate avea efecte foarte puternice la nivel emoional. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR EDUCAIONAL TERAPEUTICE DE TIP MUZICAL Terapia educaional realizat prin muzic apeleaz la urmtoarele tipuri i forme de organizare i desfurare a activitilor muzicale: Popovici D. V.; Niculcea D. (1997) 1. cntecul; 2. jocurile muzicale; 3. iocurile muzicale-exerciiu; 4. jocurile cu text i cntec; 5. audiiile muzicale. Fiind cea mai complex art i n acelai timp accesibila tuturor oamenilor, muzica dispune de cel mai fin i mai penetrant limbaj artistic SUNETUL. n cazul copiilor cu dizabiliti meloterapia este folosit n special pentru stabilirea unui alt tip de comunicare, diferit de cel verbal. La acetia este mai puin important nivelul de dezvoltare al aptitudinilor muzicale. Principalul obiectiv al meloterapiei este acela de a stabili contactul cu copilul cu deficiene i de a facilita comunicarea cu terapeutul i cu participanii la edina de terapie.

Pentru copiii cu nevoi speciale tulburri de nvaare, deficiena mintal etc, muzica ocup un loc central n joc i n procesul de nvatare prin unitatea: sunetului;
8

Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi micarii; limbajului. n cadrul meloterapiei pentru copiii cu nevoi speciale (n special pentru deficientul mintal), acestia sunt ndrumati, prin diferirite activiti muzicale s exploreze/cerceteze cte sunete poate scoate un instrument, schimbnd instrumentele muzicale ntre ele. Aceast cercetare, investigare se realizeaz prin folosirea corpului, a sunetelor vocale, vocii i mediului. Astfel, copiii vor fi motivai n exprimarea i nvarea unor lucruri noi. Meloterapia urmrete prin diferite activiti specifice deficientului mintal, urmtoarele aspecte: mbogtirea vieii personale; dezvoltarea sensibilitii; comunicarea cu cei din jur; facilitarea integrrii /contactelor sociale; prevenirea/reducerea tulburrilor de comportament; linitirea angoaselor. LUDOTERAPIA - Terapia prin joc reprezint o modalitate de corectare a comportamentului copiilor, care din diverse motive nu pot sau nu vor s verbalizeze problemele cu care se confrunt. Terapia prin joc se adreseaz copiilor cu probleme de adaptare social, copiilor care au fost abuzai, fizic, emoional sau care au suferit diverse pierderi. n cadrul edinelor de terapie, terapeutul este cel care ghideaz jocul copilului, ncercnd s scoat la iveal problemele ascunse, pe care copilul nu dorete sau nu poate s le gestioneze. n funcie deficiena(ele), precum i de vrsta copilului, acestuia i se dau materiale, jocuri i jucrii cu care particip alturi de terapeut la jocurile propuse. Fr jucrii, terapeutul nu poate dect s vorbeasc cu copilul, deci prin joc el poate s ptrund n lumea copilului i s participe alturi de acesta la exprimarea sentimentelor. Activitiile din cadrul terapiei cu copilul au dovedit astfel eficiena utilizrii tehnicii lzii cu nisip, tehnic descris ca fiind o modalitate de utilizare a lzii cu nisip i a unor jucrii n lada cu nisip. Copilul are posibilitatea de a explora spaiul de joac, de a manipula i nu n ultimul rnd de ai dezvolta creativitatea, dezvluind astfel idei ascunse care pot fi interpretate de ctre terapeut. O alt tehnic utilizat este, modelarea n terapia prin joc, util n lucrul cu copilul deoarece acesta are posibilitatea de a explora cu mnuele diverse materiale ale lumii nconjurtoare, cum este nmolul, de altfel puin agreat de aduli. Muzica este un alt aliat de ndejde n lucrul cu copilul la terapia prin joc. n terapia prin joc este util folosirea muzicii n special la copii cu sindrom Down care sunt atrai de sunetele muzicale, dar nu numai acetia. Drama n terapia prin joc este modalitatea prin care copilul este ajutat s-i rezolve problemele. Cu ajutorul marionetelor, a jucriilor de plu, copilul poate nva s se transpun n rolul unei alte persoane, jucnd un rol, sau chiar interpretnd propriul rol ntr-un context diferit, pe care terapeutul n alte condiii, nu ar fi putut s-l exploreze alturi de copil. O alt modalitate de nvare a comportamentului dezirabil l constituie povestirea. Povestirea poate fi scris special pentru copilul cu care se lucreaz n terapie sau pot fi folosite alte poveti cunoscute din care copilul s poat extrage n funcie de potenialul de care dispune, tocmai acele rspunsuri pe care le caut, sau care se doresc a fi rezolvate de ctre terapeut. Terapia prin joc reprezint o experien de nvare pentru copil. Ea se adreseaz tuturor categoriilor de vrst dar cu precdere copiilor cu vrste cuprinse ntre 3 i 12 ani.
9