ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

FASE I: DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD SOBRE LA QUE SE VA A ACTUAR. 1.1. De los alumnos. 1.2. Del ambiente Escolar. 1.3. De los anteriores proyectos que ha realizado la I.E. Conjunto de exploraciones que se realizan de manera sistemtica, empleadas para profundizar con respecto a aquellos aspectos que presentan debilidades en el quehacer educativo con la intencin de proponer sugerencias y/o correctivos necesarios para optimizarlos. Proceso a travs del cual se describen las caractersticas del contexto o entorno, las interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificacin cuyo producto facilita la toma de decisiones para intervenir positivamente en el quehacer educativo.

FASE II: CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE. 2.1. Eleccin del tema y nombre del proyecto. 2.2. Revisin de los conocimientos previos. 2.3. Seleccin de los contenidos tericos, procedimentales y actitudinales. Esta fase est destinada a la configuracin del Proyecto propiamente dicho. Durante su desarrollo se da respuesta a las preguntas: Qu? Para qu? Cmo? Con qu? (Medios y recursos) Dnde? Cunto tiempo?
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FASE III: DISEO DEL PROYECTO 3.1. Identificacin del Proyecto. Titulo del Proyecto: Autores: Institucin educativa: Nivel Educativo: Poblacin destinataria: rea de aprendizaje: Duracin del proyecto: Otros datos (direccin del I.E., e-mail, pag. Web, etc.)

3.2. Fundamentacin y descripcin del proyecto. 3.3. Objetivos generales. 3.4. Objetivos especficos. Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos: Situacin o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fsforo de este y afectan la calidad del agua. Cmo pueden los dueos de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago? Descripcin y propsito del proyecto: Una explicacin concisa del objetivo ltimo del proyecto y de qu manera atiende este la situacin o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cmo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fsforo en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletn, folleto informativo, o sitio Web. Especificaciones de desempeo: Lista de criterios o estndares de calidad que el proyecto debe cumplir. Reglas: Guas o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigacin realizada en cierta fecha. Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institucin educativa y padres de familia.

 Evaluacin: Cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. El planteamiento es crucial para el xito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compaa. Mientras ms involucrados estn los estudiantes en el proceso, ms van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. CMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS: Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos especficos que el estudiante va a aprender, formular objetivos acadmicos claros y planear de qu manera estos objetivos cumple los estndares establecidos por los Ministerio de Educacin y que han sido adoptados por la institucin educativa. Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje: Qu habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej.: utilizar el lgebra para resolver problemas de todos los das, escribir de manera persuasiva, etc.) Utilice como gua los estndares bsicos de logro de competencias. Qu habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej.: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo). Qu habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej.: reflexionar sobre el proceso de investigacin que realizaron, evaluar su efectividad y determinar mtodos para mejorarlo). Qu tipo de problemas quiero yo que estn en capacidad de resolver los estudiantes? (Ej.; saber indagar, aplicar el mtodo cientfico, etc.). Qu conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estn en capacidad de aplicar? (Ej.: aplicar en sus vidas principios bsicos de ecologa y conservacin, comprender las relaciones causa efecto, etc.). Sea tan especfico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender. Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta: Tienen los estudiantes acceso fcil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnologa especfica. Saben los estudiantes cmo utilizar los recursos? Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mnima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos. Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la institucin o fuera de ella. Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?

3.5. Recursos Recursos Humanos: Recursos Materiales: Recursos Computacionales: FASE IV: DESARROLLO DEL PROYECTO 4.1. Etapas 4.2. Actividades Representa la fase en la cual se evidencia la puesta en marcha del Proyecto de Aprendizaje en atencin a las pautas establecidas en la fase anterior y en total concordancia con el Plan de Accin diseado. IMPORTANTE: Es sumamente necesario que durante la ejecucin del Proyecto de Aprendizaje, se registren de forma progresiva todos aquellos resultados que se vayan obteniendo como producto del desarrollo de cada una de las actividades pautadas en el Plan de Accin. FASE V: EVALUACIN Es el proceso sistemtico que atiende al control y seguimiento de las actividades que se generan como producto del desarrollo del PA. Esta accin, brinda la oportunidad de efectuar los ajustes necesarios en correspondencia a la deteccin de necesidades, obstculos y/o logros que vayan surgiendo durante el perodo de desenvolvimiento del mismo. IMPORTANTE: Es necesario sealar que al culminar el PA, la evaluacin deber atender al siguiente orden: proceso, producto y por ltimo a los participantes. Posteriormente el producto del proyecto ser confrontado con sus objetivos. Algunos procedimientos para su aplicacin Apuntes peridicos sobre el balance de resultados obtenidos. Estos pueden ser presentados de manera oral u escrita e individual o colectiva. Producciones escritas, tales como Diarios de seguimiento o Bitcoras. Reuniones de trabajo cada cierto tiempo con registro escrito de las participaciones de los diferentes actores que hacen vida. FASE VI: CONCLUSIONES Y OTROS Sistematizacin Corresponde al proceso de anlisis, sntesis, interpretacin y explicacin de las experiencias obtenidas durante la ejecucin y evaluacin del PA. Aqu se recogen todos los insumos necesarios para la elaboracin del Informe final. El cual servir de apoyo para acciones futuras. El proceso de Sistematizacin permite: Organizar los registros con respecto a la ejecucin del Proyecto de Aprendizaje. Desarrollar nuevos mtodos y tcnicas a aplicar en otros PA. Producir conocimientos significativos.
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 Contribuir a la construccin de nuevas teoras. Rescatar y revalorar las experiencias de aprendizaje obtenidas. Transferir dichas experiencias a otros participantes.