Sunteți pe pagina 1din 8

DEZVOLTAREA COMPETENEI DE COMUNICARE

Asist. univ. Cornelia Axinte Resum


Acquerir une langue, ce nest pas stocker par rptition des lments de cette langue (mots et rgles de grammaire), mais en reconstruire et internaliser les systmes de production du discours. Car la langue est un outil de communiquer, cest agir sur lautre. La communication est donc une pratique sociale rgule par des conventions socio-culturelles qui dfinissent qui a le droit de dire quoi qui, o et quand.

Noiunea de competen de comunicare a evoluat foarte mult, nglobnd astzi domenii de cunoatere din ce n ce mai vaste. Consiliul Europei consider c exist ase componente n aptitudinea de comunicare (i trebuie remarcat faptul c muli autori sunt de acord cu acest lucru) i anume: competena lingvistic, competena socio-lingvistic, competena discursiv, competena socio-cultural, competena strategic i competena social. Ne ocupm acum doar de competena lingvistic, ncercnd s scoatem n eviden ce trebuie i cum trebuie s lucrm la clas cu studenii, astfel nct ei s-i dezvolte competena de comunicare. Plecm de la premisa c, specialitii n domeniu susin acest lucru, competena de comunicare este considerat ca o capacitate global iar competena de comunicare ntr-o limb strin este doar o component a acesteia. Prima, cuprinde capaciti comunicative globale deja dobndite de ctre studeni inclusiv de-a lungul anilor de coal, n timp ce a doua va fi definit ca o capacitate lingvistic i se va realiza prin intermediul orelor de limbi strine. A nva s comunici ntr-o limb strin nseamn s renvei s vorbeti il faut reapprendre parler. Astfel se redescoper calea de acces spre lume cu ajutorul altei limbi, ceea ce implic o metodologie aparte care poate s mbunteasc cunotinele deja dobndite i s pregteasc o competen de comunicare mai performant pentru viitor.

Lingvitii susin c nu exist limb fr comunicare, nici comunicare fr limb, fr o bun cunoatere a acesteia; iat deci o funcie dinamic a limbii. n acest context, trebuie s ne reamintim c limba strin (ca i limba matern de altfel) trebuie predat i neleas sub toate cele trei aspecte ale sale: de construcie identitar, o identitate individual i colectiv n acelai timp; de posibilitate de comunicare cel care vorbete va da expresie inteniilor sale care corespund imaginilor sale comunicative n situaii diverse; de stabilire a diferitelor tipuri de discurs, ce vor reflecta relaia dintre vorbitor i partenerul su de discuie (i bineneles c vor reflecta i tipul de influen pe care vorbitorul su va ncerca s-l exercite). Robert Lado susine c limba reprezint o structur de comunicaie, ca atare Predai limba aa cum este, nu cum ar trebui s fie ... lingvitii ne sesizeaz c formele folosite de vorbitorii nativi culi, nu orice standard nefiresc i nchipuit, constituie un ghid pentru ceea ce este corect i accesibil ca vorbire nativ cultural. Prin acest principiu se subnelege c tipul de limb care trebuie predat este cel folosit de vorbitorii nativi culi. n aceste condiii, pentru a obine competena de comunicare dorit, n timp relativ scurt i cu mai puin risip de energie, trebuie s gsim nu numai metodele cele mai accesibile studenilor ci i materialele cele mai bune. Iat de ce majoritatea lingvitilor sunt de acord c documentele autentice sau de ce nu, cele fabricate pe obiective specifice, pot fi folosite ca suporturi pedagogice. Am notat n mod intenionat ambele variante autentic sau fabricat pentru c acest lucru constituie de fapt primul criteriu de care trebuie s inem cont n momentul n care pregtim un curs n acest caz de limb francez pe obiective specifice. Documentul pe care dorim s-l folosim trebuie s rspund unor cerine, i anume: legitimitate, motivaie, posibilitate de a-l utiliza n scopuri pedagogice i, bineneles, s corespund nivelului

lingvistic al studenilor. Legitimitatea: documentul ales trebuie s corespund domeniului n care va fi folosit, s fie reprezentativ pentru acesta, s fie conceput ntr-o form apropiat de ceea ce studenii vor trebui la rndul lor s reformuleze, s realizeze. Absolut logic, n acest caz vom alege documente autentice, plecnd de la ideea potrivit creia competena de comunicare se bazeaz att pe cunotine de limb, ct i pe cele de cultur i civilizaie de care studenii au nevoie pentru a nelege i a transmite un mesaj. S nu uitm c trebuie s punem, mai ales la nceputul cursului, accentul pe aspectul funcional al limbii. Dac problemele de ordin cultural nu sunt lmurite la timp, studentul ar putea crede c ele sunt identice cu cele din cultura sa, ceea ce, n opinia lui Robert Lado, ar duce la nenelegeri sau comportamente eronate. Normal c toate aceste explicaii de natur cultural se vor putea da atunci cnd studenii au deja un nivel mediu de nsuire a limbii, pentru c ntr-o clas de limb strin este ideal s nu foloseasc de loc limba matern. La noi, pentru studenii Academiei, vom folosi fie metode de nvare a limbii franceze (Tempo, Espace etc.), reviste, ziare franuzeti sau, pentru limbajul militar de specialitate, reviste militare (Arme daujourdhui, Terre magazine) ori documente militare autentice. Normal, vom aduga atunci cnd este cazul casete video sau audio, nregistrri cu vorbitori nativi pentru a obinui studenii s neleag mai muli vorbitori de limb. Motivaia rmne un factor determinant, un element cheie al reuitei nvrii. Motivaia este strns legat i de legitimitatea documentului autentic i acest lucru din dou motive: studenii sunt ntotdeauna interesai de noutile aprute n domeniul lor de activitate iar documentul prezentat: film didactic, articole, casete audio, i oblig s-i utilizeze permanent cunotinele de limb deja dobndite sau s-i mbogeasc permanent

cunotinele de lexic i gramatic. M-a opri puin asupra utilizrii mijloacelor tehnice la orele de limbi strine. nc din 1968, al XXII-lea Congrs de lcole Moderne, Frana atrgea atenia c formarea personalitii copiilor i adolescenilor nu se mai poate realiza fr s se in seama de restructurrile att de profunde pe care tehnicile moderne le-au adus n viaa cultural a popoarelor (Miron Ionescu). n afara motivelor de ordin social, exist i noiuni de ordin psiho-pedagogic i anume antrenarea, creterea ponderii vzului, pe lng auz ceea ce prezint avantaje din punct de vedere al asimilrii cunotinelor. S nu uitm c un film didactic spre exemplu, permite vizualizarea simbolurilor verbale, deoarece cu ajutorul unei imagini se poate arta ceea ce altfel ar rmne la nivelul imaginaiei. Acest mijloc trebuie s contribuie i el n mare msur la motivaia activitii la clas pentru c o imagine bun i bogat n coninut trezete interesul, curiozitatea, ndeamn la reflecie i implicit promoveaz spiritul de cercetare (Miron Ionescu). A l. Roca n Motivele aciunilor umane spune c Importana trezirii i meninerii curiozitii epistemice, a intereselor cognitive la elevi este cu att mai important, cu ct tie c fr o motivaie puternic rvn, perseveren etc. o inteligen remarcabil poate rmne steril sau mult sub nivelul potenialului de realizare. Exploatarea pedagogic a documentelor se realizeaz relativ uor. Astfel pentru a aborda problema la nivel lingvistic, se va respecta principiul pedagogic de la simplu la complex. La aceasta se adaug obligativitatea de a ine ntotdeauna cont de accesibilitatea subiectului, deci orice document va fi ales i utilizat n funcie de nivelul de cunotine al studenilor. Dac pentru abordarea problemelor de lexic vom alege documente autentice, respectnd principiul de la simplu la complex, n ceea ce privete abordarea problemelor de gramatic, aici situaia este puin mai complicat. Un text autentic nu va conine prea multe

exemple sau nu va repeta de multe ori problema de gramatic pe care dorim s o discutm. Ca atare va trebui s recurgem la texte, documente fabricate care ne vor oferi posibilitatea s regsim noiunea de gramatic n situaii concrete i s o putem elucida cu studenii (ex. exerciii axate pe utilizarea verbului la diferite moduri sau timpuri, pronume, adjective etc.). Pentru a putea exemplifica cele spuse, m-a referi la materialele pe care le folosim noi n Academia Forelor Terestre. Astfel, plecnd de la premisa c studenii notri continu studiul limbii franceze, avnd o baz de cunotine dobndite n anii anteriori de studiu, n anii I i II revedem i mbogim cunotinele de lexic i gramatic ale acestora, deci terminologie uzual. Utilizm cu precdere metode franuzeti, autentice, de perfecionare a limbii franceze, prevzute cu casete video i audio, ziare i reviste, cri etc. Pentru c a comunica nu nseamn numai a transmite informaii, a stoca elemente de limb (cuvinte i reguli de gramatic) ci i a reconstrui, a reaciona, a conversa, a aciona asupra altuia, va trebui s-i obinuim pe studeni cu ideea c a comunica nseamn n fapt o practic social determinat de convenii socio-culturale care indic cine are dreptul s spun ceva, cui, unde, cnd, cum. Acest lucru presupune bineneles, existena, pe lng mijloacele lingvistice necesare la un moment dat, i a unor reguli de comportament de raporturi interumane, de atitudine social. Iat de ce pe lng lectur jocurile, glumele, cntecele sau mijloacele nonverbale (gesturile, privirea, exprimarea diferitelor sentimente) pot s-i aduc pe studeni n situaia de a se putea descurca n contexte concrete. Dac la nceput studenii privesc, citesc, nva, vor trebui s pregteasc la rndul lor dezbateri, expuneri, descrieri, jocuri de rol; astfel vor aplica att comportamentul verbal ct i cel nonverbal, vor fi obligai s comunice scris i oral, s exerseze continuu acest mijloc de comunicare.

Anii III i IV de studiu presupun introducerea terminologiei militare generale i apoi de specialitate. Acum textele trebuie s fie n mod obligatoriu autentice, cu tematica militar: rolul armatei n societate, integrare n NATO, profesionalizarea armatei, prezentarea diferitelor arme i specializri militare etc. Filmele didactice prezentate completeaz informaia dat studenilor i i incit la dezbateri, comparaii, completri cu date obinute prin documentarea individual. Dac avantajele acestor documente sunt numeroase, trebuie s fim totui ateni pentru c ele vor ridica i probleme, astfel: articolele din diverse reviste pot avea un coninut tiinific mai sczut innd cont de faptul c nu ntotdeauna sunt scrise de specialiti iar jurnalitii i pun bineneles amprenta personal n redactarea lor; uneori putem ntlni trimiteri la cultura i civilizaia poporului a crui limb o studiem, noiuni poate necunoscute studenilor; trebuie s elucidm orice nenelegere aprut. Cum se exploateaz aceste documente autentice ? Utilizarea lor rmne la latitudinea profesorului care tie ce obiectiv urmrete la clas; astfel putem avea: activitatea pentru mbogirea lexicului, elucidarea unor probleme de gramatic, abordarea unor noiuni de cultur i civilizaie; activiti axate pe una dintre cele patru competene (citit, scris, ascultat, vorbit); dobndire de cunotine privitoare la un domeniu specializat spre exemplu domeniul militar; dobndire de informaii privitoare la Frana sau la punctul de vedere al acestei ri referitor la probleme de interes mondial etc. ncerc s detailez aceste puncte de vedere. Astfel, un document autentic ne d posibilitatea s abordm problema lexicului specializat sau forme gramaticale specifice acestuia. Studentul va sesiza imediat c i se pred limba strin aa cum este ea, cu

cuvinte/expresii/noiuni de gramatic. n cazul nostru, nu gramatica singur constituie scopul cursului; vom alege din text doar exemple de utilizare a unei reguli de gramatic. Dac s-ar insista prea mult pe problemele gramaticale, studentul ar dobndi doar microcompetene gramaticale insuficiente pentru a comunica n situaii reale (cnd ar trebui s foloseasc n mod curent i cursiv toate regulile gramaticale aplicate la lexicul utilizat). Textele trebuie alese cu grij pentru a nu introduce n acelai timp prea multe cuvinte i expresii noi. n acest caz s-ar putea s suprasolicitm atenia studentului care v-a rmne doar la nivelul nvrii de noi cuvinte, fr s neleag mesajul transmis, fr s-l poat comunica. n concluzie, lexicul i gramatica nu trebuie vzute, predate, de sine stttor, ci ca fcnd parte dintr-un tot unitar, ca elemente de baz ale savoirfaire-ul comunicrii, ce va cuprinde urmtoarele niveluri: lexic, gramatic, analiza textului, pragmatic i cultur. Mai intervine o problem n alegerea documentelor de specialitate. S-a constatat c de multe ori ajung s se confunde dou noiuni: curs de limb de specialitate cu curs de specialitate, deci mare atenie, profesorii de limbi strine ofer studenilor doar mijloacele de comunicare a cunotinelor deja dobndite la cursurile de specialitate. S nu uitm c noi predm noiuni de specialitate pentru care nu avem o pregtire special deci, trebuie s abordm cu grij toate problemele. Prin urmare, att documentele alese ct i metodele folosite, precum i sistemul de evaluare vor contribui la dezvoltarea competenelor de comunicare. La toate acestea se va aduga motivaia studenilor influenat i controlat parial de voin. Robert Lado susine c: o motivaie puternic va crete rezultatele nvrii. Datorit faptului c omul este o fiin social, dorina sa de a comunica reprezint un factor care intensific nvarea limbii. Cu att mai mult, viitorul ofier ar trebui s tie c nva o limb strin n folosul

su pentru viitorul su profesional. Poate c dac se aplic cele de mai sus studentul va fi prins ntr-un proces de nvare care const nu numai ntr-o repetare a cunotinelor, mecanic s spunem, ci ntr-o folosire/reutilizare a acestora n situaii noi crend astfel noul savoire dire (a ti s spui). Note bibliografice [1] Benito, Y.F., Maestu, M.J.R., Dvelopper la comptence stratgique et la comptence sociale, n Le Franais dans le monde, nr. 299, pp. 25-30 [2] Ionescu, M., Previziune i control n procesul didactic, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1979 [3] Lado, R., Predarea limbilor o abordarea tiinific, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976 [4] Ninon, C le, Choisir et exploiter des documents en franais sur objectifs spcifiques, n Le Franais dans le monde, nr. 295, pp. 36-39 [5] Tamuly, A., Dvelopper une comptence de communication chez lenfant, n Le Franais dans le monde, nr. 268, pp. 55-59.

S-ar putea să vă placă și