Sunteți pe pagina 1din 183

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA SI PERFECIONAREA PERSONALULUI DIDACTIC

LUCRARE METODICO TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

COORDONATOR TIINIFIC: LECTOR UNIV. DR. ALINA GIOROCEANU

CANDIDAT:PROF. TOMESCU SOFICA COALA GENERAL POLOVRAGI

2012
1

COMPLEMENTELE NECIRCUMSTANIALE METODE I TEHNICI DE PREDARE N GIMNAZIU

CUPRINS
I.Introducere..........................................................................................................................7 I.1.coala imperativele culturii..............................................................................................7 I.2.Limba romn disciplin prioritar a instruciei i educaiei......................................7 I.3.Motivarea alegeri temei...................................................................................................10 II.Fundamentarea teoretic a temei....................................................................................13 II.1.Complementul.................................................................................................................13 II.1.1.Noiuni generale II.1.2.Clasificare II.2.Complementele necircumstaniale...................................................................................15 II.3.Complementul direct. Propoziia completiv direct.......................................................15 II.3.1.Noiuni generale II.3.2.Termeni regeni II.3.3.Clasa de substituie II.3.4.Dubla realizare a complementului direct II.3.5.Propoziia completiv direct II.3.5.1.Noiuni generale II.3.5.2.Clasificarea subordonatei compltive directe II.3.5.3.Regentul subordonatei completive directe II.3.5.4.Elemente introductive II.3.5.5.Topica i puctuaia II.3.5.6.Reluarea i anticiparea completivei directe II.3.5.7.Delimitarea completivei directe de alte tipuri de subordonate II.3.5.8.Contragerea II.4.Complementul secundar.................................................................................................30 II.4.1.Noiuni generale II.4.2.Clasa de substituie II.4.3.Propoziia completiv secundar II.4.3.1.Topica i punctuaia II.5.Complementul (obiectul) indirect...................................................................................34 II.5.1.Aspecte definitorii. Caracteristici II.5.2.Regentul complementului indirect II.5.3.Clasa de substituie 3

II.5.4.Dubla exprimare a complementului indirect II.5.5.Clasificarea complementului indirect II.5.6.Complementul indirect i alte pri de propoziie II.5.7.Propoziia subordonat completiv indirect II.5.7.1.Definiie.Caracteristici II.5.7.2.Regentul subordonatei completive indirecte II.5.7.3.Elementele introductive II.5.7.4.Reluarea i anticiparea completivei indirecte II.5.7.5.Contragerea II.6.Complementul indirect i gramatica tradiional...........................................................45 II.6.1.Clasa de substituie II.6.2.Elementele regente II.6.3.Complementul indirect i alte pri secundare de propoziie II.6.4.Subordonata completiv indirect II.6.4.1.ntrebri II.6.4.2.Regentul subordonatei completive indirecte II.6.4.3.Elemente relaionale II.6.4.4.Subordonata completiv indirect i alte propoziii subordonate II.7.Complementul prepoziional...........................................................................................50 II.7.1.Aspecte definitorii II.7.2.Termeni regeni II.7.3.Clasa de substituie II.7.4.Tipuri de complemente prepoziionale II.7.5.Topica i punctuaia II.8.Complementul de agent...................................................................................................57 II.8.1.Aspecte definitorii. Caracteristici II.8.2.Termeni regeni II.8.3.Clasa de substituie II.8.4.Tipuri de complement de agent II.8.5.Mrcile complementului de agent II.8.6.Topica i punctuaia II.8.7.Delimitarea complementului de agent de alte poziii sintactice II.8.8.Prepoziia completiv de agent II.9.Complementul posesiv.....................................................................................................63 II.9.1.Aspecte definitorii. Caracteristici 4

II.9.2.Termeni regeni II.9.3.Clasa de substituie II.9.4.Topica i punctuaia II.10.Complementul comparativ.............................................................................................65 II.10.1.Aspecte definitorii. Caracteristici II.10.2.Termeni regeni II.10.3.Tipuri de complement comparativ II.10.4.Clasa de substituie II.10.5.Topica i punctuaia II.11.Complementele necircumstaniale i organizarea informaional a enunului.........70 III.Metode i tehnici didactice utilizate n procesul instructiv-educativ..........................71 III.1.Metode de nvmnt. Delimitri conceptuale............................................................71 III.2.Metode specifice nvmntului gimnazial.................................................................80 III.2.1.Metode tradiionale folosite n procesul de predare-nvare a limbii romne III.2.2.Integrarea metodelor moderne (activ-participative) n orele de limba romn IV.Ipoteza, obiectivele i metodologia cercetrii.................................................................95 IV.1.Metodologia cercetrii....................................................................................................95 IV.2.Ipoteza cercetrii.............................................................................................................96 IV.3.Obiectivele cercetrii.......................................................................................................96 V.Metodologia predrii complementelor necircumstaniale..............................................97 V.1.Rolul leciei de gramatic n gimnaziu............................................................................97 V.2.Cercetarea.........................................................................................................................99 V.2.1.Metode i tehnici utilizate V.2.2.Testarea iniial V.2.3.Etapa formativ V.2.4.Testarea final V.3.Metode i procedee folosite n predarea complementului direct / indirect..................140 VI.Concluzii..........................................................................................................................151 Bibliografie............................................................................................................................155 Anexe.....................................................................................................................................161

MOTTO: nainte exista sofistica. nvau oamenii cum s gndeti despre orice i ce s rspunzi oricui. Pe urm, veacuri ntregi, s-a nvat retoric. nvau copiii cum s vorbeti, care sunt prile unui discurs, i cum s spui ceva, chiar cnd nu ai nimic de spus. Azi nu se mai nva sofistica i retorica. Dar ceva trebuie s le fi luat locul. Omenirea nu renun aa de uor la dreptul ei de a schimba nvtura vie n nvtur moart. Ce le -a nlocuit? Am crezut mult vreme c e dreptul. Nu,e pedagogia.

Constantin Noica

I. INTRODUCERE I.1.coala i imperativele culturii


coala, ca instituie specializat de prim importan, iniiaz, desfoar i promoveaz cea mai valoroas investiie din lume i de aici calificarea activitii de nvmnt drept prioritate naional. Ea rmne, astfel, o permanen social, o instituie ce implic procesul emanciprii spirituale, care, prin prezena i activitatea ei, exprim opiunea deliberat a speciei de a se gndi pe sine, analiznd necunoscutul. Apelnd la o abordare mai plastic, coala este regizorul unui joc secund pe scena spectacolului etern al devenirii cruia i datorm beatitudinea, umilina i integrarea noastr total. Pentru a sluji colii, dasclul are nevoie de o nespus elevaie uman, motivat printr-o inut intelectual i o moralitate exemplare. Dasclul oficiaz un ritual de o copleitoare ncrctur magic, el fiind un veritabil exponent al luminii.Trebuie s fim un stat de cultur la gurile Dunrii, scrie marele Eminescu n Timpul (20.XI.1879), considernd c romnii, singurul popor statornic aici, de-a lungul mileniilor, prin descendena romanitii, prin continuitate i nobil motenire spiritual, nu se pot dezice de copleitoarea lor misiune istoric. n publicistica sa fervent i de o substan spiritual memorabil, poetul reia o veche idee a tinereii lui avntate cnd, pregtind cu Slavici srbtorirea a 400 de ani de la fundarea Mnstirii Putna, n 1871, a pus s se scrie pe steagurile tinerilor, adunai acolo, aceast inspirat cugetare: Cultura este puterea popoarelor. Necesitatea repunerii n drepturile sale a educaiei culturale din nvmntul romnesc nu mai trebuie justificat. Orice om al colii, responsabil de calitatea sa, este convins c coala trebuie s dea elevilor reperele unei scri axiologice utile ntregii viei. coala este un capitol esenial n istoria vieii fiecruia dintre noi, n istoria fiecrei culturi, ea fiind datoare s dea tuturor tiin, cultur, for moral-intelectual, fcnd credibil adevrul: savoir cest pouvoir. Pstrm vie n memoria noastr figura nobil a acelor dascli din tineree care s-au devotat tiinei, adevrului i a virtuilor umaniste, menite a lumina cugetele i a nnobila rvna ctre cultur, ca o component major a muncii i creaiei.

I.2.Limba romn-disciplin prioritar a instruciei i educaiei


7

Fundamentale pentru viaa unei societi, limba i cultura contribuie, n egal msur, la modelarea vieii sociale, la afirmarea individului n plan profesional i social, la creterea capacitii de adaptare i la mbogirea universului su afectiv, motivaional i atitudinal. Vzut ca principal izvor de cultur i civilizaie, rspunderea colii crete considerabil n perspectiva educrii i formrii pentru via a tinerei generaii.n acelai timp este vizibil ponderea tot mai mare pe care o capt ntre celelalte discipline studiul limbii romne, situaie pe deplin justificat de vreme ce, fiind limb naional, limba ntregului popor, limba romn este instrumentul de transmitere a cunotinelor, a ideilor i a sentimentelor. Limba romn este o rostire cu valene celeste si, cu certitudine, cea mai spiritual disciplin, impregnat cu veracitate original i duioie mioritic. A-i studia graiul trece dincolo de conceptul de angajament moral sau necesitate esenial, ci e mai degrab o experien inedit ce-i dezvluie propria fiin prin prisma pluridimensional a literaturii. Studiul limbii romne n coal devine un domeniu de interes pentru ntreaga societate att din punct de vedere lingvistic, ca proces de nsuire efectiv a limbii, ct i din punct de vedere cultural, ca proces de formare a individului prin studierea literaturii. Mijloc de exprimare i comunicare, limba este nsuit de copil nc din primii ani de via, coala asigurnd continuarea nvturii ncepute n familie. n plan general, nvarea limbii romne - care servete ca vehicul al gndirii i comunicrii la toate disciplinele - favorizeaz dezvoltarea structurilor mentale ale elevului i-i permit s descopere, s aprecieze i s accepte o serie de valori morale i estetice. Pentru fiina omului cuvntul esteexprimarea fiinei. nvarea limbii romne este n acelai timp libertate i constrngere. Libertate pentru c permite fiecruia s se exprime, s se afirme, s neleag lumea i pe ceilali oameni, i este constrngere fiindc, pent ru a comunica, ea oblig pe emitor i pe receptor s respecte reguli i norme. De aici organizarea studiului limbii n jurul a dou tipuri fundamentale de activitate didactic: exersarea comunicrii i studiul sistematic al compartimentelor limbii, ntr-o viziune global de interdependen i de echilibru. Scopul central al studierii limbii romne este formarea unor elevi capabili de a se ncadra activ n domeniile vieii sociale, de a se familiariza cu valorile umane i culturale, ceea ce ar asigura viabilitatea unei societai deschise. nainte de toate coala va aciona pentru a face din limb un instrument din ce n ce mai precis, mai expresiv i corect n serviciul gndirii i al comunicrii..Profesorul va conduce elevul spre contientizarea posibilitilor de utilizare a limbii, de structurare mai bun a exprimrii, a gndirii sale, deci i va oferi instrumentele de care are nevoie fr a uita vreodat c esenial nu este memorarea noiunilor, ci capacitatea de a le aplica. 8

Profesorul l va face pe elev s neleag c limba nu este numai un mijloc de comunicare, ci i purttoarea unei culturi. Textele, n sensul larg, joac un rol de nenlocuit, nu numai ca modele de limb scris, ci i ca mijloace care i permit elevului s ajung la cunoaterea limbii, a valorilor acesteia, care l ajut s-i formeze un sistem propriu de valori i s participe la dezvoltarea culturii. n aceast viziune nsuirea limbii romne devine o datorie de onoare. n coal elevii nva s preuiasc acest tezaur motenit de la strmoi, ptrund frumuseile limbii noastre naionale, i descoper i i recunosc bogia i posibilitile nuanate de exprimare. Noi, de fapt, avem dou patrii coincidente-spunea Nichita Stnescu-odat este patriapmnt i de piatr i nc o dat numele patriei de pmnt i de piatr. Numele patriei este tot patrie.O patrie fr nume nu este patrie.Limba romn este patria mea. A scrie i a se exprima corect este datoria oricrui vorbitor, nu doar a celui de limba romn, a fiecrui elev i aceasta trebuie s devin o preocupare permanent de maxim importan pentru toate disciplinele colare. Studiul limbii romne contribuie la dezvoltarea gndirii logice, a spiritului de observaie, a capacitilor de analiz, de comparare, de generalizare. Limba romn contribuie la dezvoltarea tuturor laturilor contiinei elevilor i la cultivarea disponibilitii de a colabora cu semenii, de a ntreine relaii interumane eficiente pe diverse planuri de activitate, imperativ categoric al dezvoltrii vieii moderne. Predarea i nsuirea gramaticii limbii romne n coal constituie o necesitate pentru cultura general a oricrui elev, indiferent de domeniul de activitate n care i va desfura pregtirea.Experiena dintotdeauna a colii noastre, viaa nsi demonstreaz necesitatea i utilitatea gramaticii, ca parte fundamental a limbii i literaturii romne n nvmnt. Cnd spunem orice lucru, ct de simplu, pe nelesul celorlali - scrie Ion Coteanu punem n micare un numr de reguli, fr de care nu am fi n stare,nici,s legm dou cuvinte ntre ele. Regulile acestea, de care de multe ori nici nu ne dm seama, formeaz n mintea noastr o gramatic, nu numaidect nvat n coal, ci deprins de la prini,o dat cu primele cuvinte, cu jocurile, cu cele dinti poezii copilreti nvate pe de rost, o gramatic folosit mereu, ori de cte ori vorbim sau scriem, ascultm sau citim spusele altora.Cine vorbete despre tiin, art, literatur sau tehnic are nevoie de o gramatic mai dezvoltat.De aceea ne trebuie o gramatic mai bogat i mai nuanat dect cea deprins fr studii. Necesitatea predrii gramaticii n strns legtur cu implicaiile ei n exprimarea scris i oral este cea mai important cerin a leciei de gramatic, creia i se subordoneaz n cadrul obiectivelor urmrite, inclusiv exerciiile de analiz gramatical. 9

Cunoaterea gramaticii i deprinderea de a analiza structura unui enun ajut lectura corect i expresiv, care trebuie s marcheze prin pauze, prin variaie de tempo (ritm) i de registru, enun, s evidenieze elementele eseniale fa de cele mai puin importante, distingnd firul principal al comunicrii de adaosurile mai mult sau mai puin laterale, s reliefeze anumite opoziii sau corelaii i s deosebeasc diferitele valori gramaticale posibile ale unui cuvnt. Accentul sintactic sau logic- pe care Eminescu l numea sufletul vorbirii-deosebete adverbul i de conjuncia i (...). Ideea predrii unei gramatici colare care s fie legat strns de nevoile de exprimare ale elevilor, de necesitatea mbogirii i perfecionrii comunicrii este cerut de obiectivele pe care le urmrete coala n pregtirea de cultur general a elevilor.Lucrrile de specialitate, manifestrile metodico-tiinifice pledeaz tot mai insistent pentru transformarea studiului gramaticii, ntr-o msur mai mare, ntr-un instrument de formare i dezvoltare a deprinderilor de exprimare corect.Desigur, la vrsta colar - scria Mioara Avram - structura gramatical a limbii materne este n cea mai mare parte achiziionat de copii. Pe de o parte, ns, muli dintre ei nu cunosc normele limbii literare, avnd practica structurii gramaticale a unui grai regional sau mcar elemente de gramatic regional i popular, iar, pe de alt parte, nici un copil nu stpnete integral structura gramatical, necunoscnd sau nefolosind activ, forme, categorii i construcii specifice aspectului scris al limbii sau legate de atingerea unui anumit grad de maturitate.coala trebuie s asigure deci cunoaterea structurii gramaticale a limbii literare,corectarea, mbogirea i nuanarea gramaticii folosite de, de aceea, gramatica colar este n primul rnd normativ i corectiv. n perspectiva modernizrii activitii instructiv-educative, profesorului de limba romn i se cere curaj i fantezie creatoare, el fiind un cuttor permanent al modalitilor optime de predare,care abordeaz i experimenteaz tehnici noi de lucru, necesare pentru a ajunge la un randament maxim n realizarea scopului leciilor.

I.3.Motivarea alegerii temei


n nvmntul nostru de toate gradele, studiul limbii devine o prioritate elementar, ce se impune n condiiile n care, ca vorbitori activi, suntem pui n situaia de a ne supune unor norme i reguli elaborate prin studii temeinice, prin documentri tiinifice, printr-o asidu rigurozitate didactic. ntr-un asemenea context, coala, ca instituie social care organizeaz i desfoar procesul instructiv-educativ, are datoria s-i circumscrie rolului ei primordial activitile didactice care angajeaz liber cunotinele, priceperile i deprinderile n spiritul contribuiei elevilor la autoformare n ipostaza de subiect al educaiei. 10

Marele istoric Nicolae Iorga constat: coala cea mai bun e aceea n care nvei nainte de toate a nva. Tema n spe, complementele necircumstantiale, are un rol nsemnat n cadrul prilor de propoziie i n fraz i d relief comunicrii. Cunoaterea lor temeinic faciliteaz, desigur, abordarea i nelegerea, n general, a fenomenelor de limb. n lingvistica romneasc, problema complementului este deosebit de complicat, controversat i are o bibliografie vast. Teoretic, n mod indubitabil, acest fapt are menirea de a contribui la lmurirea unor aspecte legate de rolul complementului i identificarea acestuia la nivelul propoziiei, respectiv identificarea completivei la nivelul frazei, ns realitatea nu concord cu ateptrile noastre ntruct ne ofer o palet considerabil de puncte de vedere, fr a se putea vorbi de abordarea lor unitar. Controversele strnite n jurul acestei teme, pe de o parte, iar, pe de alt parte, problemele ntmpinate n activitatea efectiv la clas m-au determinat s acord atenie acestui subiect, eventual s reiau unele din problemele puse de cercettori cu scopul de a confirma cu noi argumente i soluii situaiile date. Spre deosebire de morfologie, sintaxa e mult mai apropiat de logic, deoarece ea exprim, n mare msur, generalul. Partile secundare de propozitie adauga informatii suplimentare, determinand atat subiectul cat si predicatul. Partile secundare de propozitie se definesc in raport de cuvantul determinat. Tocmai pornind de la aceste idei se poate spune c ntr-adevr problema complementului n limba romn este deosebit de spinoas, lucrarea de fa propunndu-i s ofere, ntr-o msur mai mare sau mai mic, eventual,unele rspunsuri pertinente. Spre deosebire de complement care suport o mulime de clasificri, potrivit opiniilor marilor notri lingviti, nsuirea completivei poate fi nlesnit de o cunoatere temeinic a complementului, circumstanial, n general, i a celui necircumstanial. Noile manuale de gramatic pentru clasele V-VIII (concepute n sistem alternativ) se prezint la un nivel superior n raport cu cele folosite anterior. Ele sunt concepute ca o gramatic practic, n care descrierea i explicarea problemelor de limb se realizeaz pe baza unei mari diversiti de exerciii i ndrumri. Elevii sunt pui n situaia s observe, s motiveze, s aplice faptele de limb. Probleme ce necesit explicaii, analize, demonstraii, situaii problematice, care pot duce la crearea de confuzii pe fondul unui fragil raionament deductiv, reprezint cteva din obiectivele pe care mi le-am propus s le urmresc i sper ca n urma studiului, pe baza unei documentri riguroase i sistematice s reuesc s le ating. 11

Mi-a dori ca aceast lucrare s ofere soluii ameliorative, s vin n sprijinul acelor cadre didactice care, nu de puine ori, s-au vzut puse n situaia dificil de a gsi metodele necesare, instrumentele de lucru, strategiile cele mai potrivite pentru obinerea unui feed-back la care viseaz orice dascl. Lucrarea de fa prezint posibiliti de realizare a poziiei sintactice ale complementelor necircumstaniale la niveluri diferite ale sintaxei: la nivelul propoziiei i la cel al frazei. Am nceput prin prezentarea caracteristicilor generale ale complementului i apoi a complementelor necircumstaniale, ca pri secundare de propoziie n vederea identificrii aspectelor eseniale care fac posibil interpretarea unei pri de vorbire ca fiind complement direct, indirect, secundar, posesiv, comparativ, prepoziional sau de agent. A urmat descrierea trsturilor comune prilor de propoziie i propoziiilor subordonate, corespondena sau paralelismul care exist ntre acestea, ca reprezentare a aceleiai funcii sintactice. Capitolele despre prile de propoziie n discuie i despre subordonatele corespunzatoare cuprind i descrierea situaiilor n care aceste uniti pot fi confundate cu alte pri de propoziie, respectiv cu alte propoziii subordonate. Aceast lucrare este rezultatul preocuprilor mele de a mbuntii modul de predare, respectiv nvare a noiunilor de limb, mai exact a noiunilor de complement necircumstanial. Chiar dac pentru gimnaziu sunt prevzute n programa colar complementul direct, complementul indirect i complementul de agent, n aceast lucrare am tratat i celelalte tipuri de complemente necircumstaniale (conform noii gramatici academice) deoarece am considerat c sunt la fel de importante ca i cele pe care programa colar le include pentru studiere n gimnaziu. Tratarea tuturor complementelor necircumstaniale se ntlnete doar n capitolul intitulat Fundamentarea teoretic a temei. n cuprinsul cercetrii experimentale am avut n vedere numai cele trei complemente necircumstaniale prevzute de programa colar pentru gimnaziu: complementul direct, complementul indirect i complementul de agent. Problemele instructiv-educative legate de leciile de predare necircustaniale sunt multiple i importante, de aceea profesorul trebuie: -s arate elevilor bogaia, varietatea si sensul formelor complementelor necircustaniale existente n limba romn; -s-i fac s neleag c folosirea corect a formelor gramaticale constituie o condiie absolut necesar exprimrii orale i scrise. Tema aleas vizeaz demersurile desfaurate pentru inovarea i modernizarea strategiilor de predare-nvatare n vederea creterii motivaiei i interesului elevilor pentru nvarea colar, pentru valorificarea potenialului creativ i intelectual al fiecrui elev. 12 a complementelor

II. FUNDAMENTAREA TEORETIC A TEMEI II.1. Complementul


II.1.1. Noiuni generale Complementul este partea secundar de propoziie care determin un verb predicativ sau nepredicativ, o locuiune verbal, un adverb, un adjectiv, o interjecie cu funcie de predicat, iar uneori i un substantiv. Ceea ce deosebete, mai nti, complementul de atribut este natura termenului determinat: atributul determin totdeauna un substantiv sau un substitut al substantivului, n timp ce complementul este un determinant al prilor de vorvire amintite mai sus. Determinarea prin complinire urmrete s pun n relaie o aciune sau o nsuire cu un obiect sau o circustan care mijlocete realizarea aciiunii sau atrbuirea nsuirii. Funcia de complement se dezvolt n interiorul unei relaii de dependen pe care o genereaz, ca regent, prin excelen, verbul. Complementul vine s descrie cmpul semanticosintactic desfurat de verbul (sau adjectivul, adverbul, interjecia) regent, prin valenele sale sintactice. Conform noii gramatici academice, complementele reprezint compliniri obligatorii ale verbului. Structurile [verb-complemente] asigur, n organizarea unui enun, tiparul sintactic central, celelalte componente subordonndu-se i integrndu-se n aceast structur.(Gramatica limbii romne.II. Enunul,2005, p.52) n structurile coninnd complemente, legturile sintactice i semantice apar nu numai ntre complemente i centru, ci i ntre complementele nsei, existnd cazuri de obligativitate a coocurenei a dou complemente, cazuri de coocuren facultativ i, dimpotriv, cazuri de incompatibilitate. Prin coninutul lexical al termenului prin care se realizeaz n mod concret, complementul scoate regentul din sfera generalului satisfcnd astfel exigenele principiului central al comunicrii lingvistice: desfurarea unei dinamici specifice, cu rol activ n constituirea planului semantic al enunului. II.1.2. Clasificare Complementul se clasific n funcie de mai multe criterii i anume: Dup coninut, dup ceea ce exprim fiecare complement n raport cu termenul determinat: complemente necircumstaniale i complemente circumstaniale. 13

Sunt necircumstaniale complementele care nu exprim circumstane, mprejurri, ci fac referire la aciuni, nsuiri, caracteristici. Din aceast categorie fac parte: complementul direct, complementul secundar, complementul indirect, complementul de agent, complementul prepoziional, complementul posesiv. Circumstaniale sunt complementele care exprim circumstane, mprejurri. Deosebim: circumstanialul de loc, de timp, de mod, de cauz, de scop, condiional, concesiv, sociativ, cantitativ, de relaie, instrumental, consecutiv, opoziional, cumulativ, de excepie. ntre complementele circumstaniale i cele necircumstaniale exist deosebiri referitoare, pe de o parte, la caracterul abstract sau concret al coninutului lor i, pe de alta, la faptul dac sunt cerute sau nu cu necesitate de termenul determinat. n general complementele necircumstaniale au un coninut mult mai abstract. Acestea sunt compliniri cerute de termenul determinat pentru ntregirea construciei i dependente de felul acestui termen. Complementele circumstaniale au de obicei un coninut concret i de aceea mai uor de definit, n special atunci cnd arat circustane propiu-zise i nu constituie compliniri cerute neaprat de un termen determinat. Dup structura expresiei sale deosebim: complement simplu, complement complex, complement multiplu, complement dezvoltat. Complementul simplu este alctuit numai dintr-o parte de vorbire cu sens lexical suficient, nsoit sau nu de prepoziie: Sora mea citete o carte interesant. Scriu mamei. Complementul complex este alctuit dintr-o parte de vorbire cu sens lexical suficient, precedat de un adverb de precizare, de ntrire, de restricie, de exclusivitate sau de aproximaie: Pleac tocmai vineri. n alctuirea complementului multiplu intr dou sau mai multe pri de vorbire cu sens lexical suficient, aflate n raport de coordonare: Am cumprat mere, pere, prune i nuci. Complementul dezvoltat este format din mai multe cuvinte: A venit acum trei zile. Dup termenul determinat complementul se clasific n: complement al verbului, al adjectivului, al adverbului i al interjeciei. Aceast clasificare este posibil deoarece nu orice complement poate determina toate prile de vorbire menionate n definiia general a complementelor. Singura determinare comun tuturor tipurilor de complemente este determinarea unui verb. 14

Dup legtura cu termenul determinat, marcat n scris prin punctuaie (prin virgul), iar n pronunare marct prin pauz i intonaie, complementele sunt izolate i neizolate. Sunt complemente izolate cnd acestea aduc o informaie suplimentar util, dar nu indispensabil pentru comunicare: Mi-am strns, repede, hainele. Complementele neizolate sunt indispensabile pentru comunicare: Mi-am strns repede hainele.

II.2. Complementele necircumstaniale


Noiuni generale Dac subiectul, predicatul i atributul reprezint, fiecare, cte o funcie sintactic, complementul necircumstanial este o clas de funcii sintactice secundare comparabil cu clasa de funcii sintactice de asemenea secundare a circumstanialului. Fr a exista reguli rigide, clasa complementului necircumstanial se individualizeaz prin anumite trsturi comune de natur semantic, morfologic i sintactic. Complementele care constituie o realitate sintactic conin o informaie semantic n strns legtur cu informaia semantic a regentului lor de tip verbal, astfel nct regentul este lipsit de stabilitate adic nu poate realiza comunicarea dorit de vorbitor dect dac exist i complementul. Complementele necircumstaniale sau obiective (I. Diaconescu, Sinteze de limba romn, pag. 341) desemneaz obiectul la care se refer o aciune sau o nsuire. Aceste complemente se caracterizeaz prin posibilitatea de substituire cu pronumele nehotrte ceva sau cineva: Am cumprat o carte. M gndesc la examen. Lucrarea a fost fcut de mine. Am cumprat ceva. M gndesc la ceva. Lucrarea a fost fcut de cineva.

Complementele necircumstaniale se realizeaz, n procesul de expansiune a unei aciuni sau a unei nsuiri, ca determinani imediai, implicai de coninutul termenului determinat. Din acest motiv, n organizarea structural a unui enun, acestea se grupeaz, de cele mai multe ori, n jurul termenului regent.

II.3. Complementul direct. Propoziia completiv direct


II.3.1. Noiuni generale Funcia sintactic de complement direct este o determinare completiv din cadrul clasei complementului, determinare completiv ce se concretizeaz n complementul direct 15

la nivelul propoziiei i n propoziia completiv direct sau n substituitul de propoziie completiv direct la nivelul frazei. Complementul direct este partea secundar de propoziie care determin un verb tranzitiv sau insuficient completiv (C.Dumitriu,Tratat de gramatica limbii romne. Sintaxa, pag.1377) sau interjecie considerat (prin analogie cu verbul) tranzitiv indicnd obiectul asupra cruia se exercit direct aciunea sau obiectul ce reprezint rezultatul aciunii. Lund n calcul definiia curent, complementul direct poate fi definit ca fiind partea secundar de propoziie care determin un verb la un mod predicativ sau nepredicativ sau o interjecie predicativ indicnd obiectul asupra cruia se exercit o aciune sau care este rezultatul unei aciuni. Aceast definiie dat complementului direct trebuie completat cu o trstur de o importan decisiv pentru analiza practic, i anume:complementul direct determin ntotdeauna un verb tranzitiv. Acest detaliu semnificativ ne arat c nainte de a identifica un complement direct este indicat s se verfice tranzitivitatea verbului determinat. Practic, gramatica numete tranzitive acele verbe care pot primi un complement direct. Conform Gramaticii limbii romne.II.Enunul (pag.371) funcia de complement direct este o funcie actanial impus de un verb obligatoriu tranzitiv i realizat prototipic prin nume in acuzativ. Complementul direct ocup poziia termenului determinant n cadrul relaiei de dependen. Cu alte cuvinte, specificitatea sintactico-semantic a complementului dierct este dat, pe de o parte, de tranzitivitaetea obligatorie a verbului, iar pe de alt parte, de reprezentarea prin nume n acuzativ neprepoziional sau prepoziional (prin folosirea prepoziiei pe) substituibil cu forma neaccentuat a pronumelui personal n acuzativ. Caracteristicile de tip gramatical ce deosebesc complementul direct de alte poziii sintactice sunt: realizarea printr-o form neaccentuat (clitic) de pronume personal n acuzativ:

Citesc cartea. O citesc. - posibilitatea dublei exprimri (prin reluarea sau anticiparea nominalului) : l ascult pe Florin. Dubla exprimare poate fi realizat printr-o form pronominal personal prepoziional accentua sau printr-o form substantival de pronume nonpersonal cu prepoziie : l ascult pe el. l ascult pe Ion. schimbarea poziiei sintactice cu subiectul n structuri pasivizate : Maria a mncat un mr. 16

Un mr / Mrul a fost mncat de Maria. Tranzitivitatea verbului asigur, pe lng coeziunea sintactic, i coeziunea semantic a propoziiei prin impunerea restricilor de forma i prin atribuirea rolurilor tematice de ctre centrul de grup complementului direct. Complementul direct face parte din complinirile obligatorii ale verbului prototipic i aparine prii rematice a enunului, aducnd o informaie noua. Rolul tematic caracteristic al complementului direct este acela al Pacientului : Privete tabloul. O ceart. Gramatica limbii romne.II.Enunul (pag. 372) atribuie i alte roluri tematice complemplementului direct : - Beneficiarul : Maria ajut pe cineva. -Experimentatorul : Ma ustura ochii. -Locativul : Copii colinda uliele. ntrebrile la care rspunde complementul direct sunt : pe cine? ; ce? Am rsfoit o revist. (Ce am rsfoit?) L-am ntlnit pe Florin.(Pe cine am ntlnit?) Cnd este exprimat prin nume de obiecte, complementul direct se indentific prin ntrebarea ce? , iar cnd este exprimat prin nume de persoane, acesta se identific prin ntrebarea pe cine? Trebuie avut n vedere faptul c ntrebarea nu este singurul mijloc de identificare a complementului direct, deoarece, n anumite situaii, la aceeai ntrebare poate s rspund i o alt parte de propoziie. n determinarea complementului direct, ntrebarea trebuie folosit cu atenie. Calitatea tranzitiv a verbului determinat este hotrtoare n identificarea acestei pozii sintactice . n propoziia : mi place filmul , substantivul filmul dei rspunde la ntrebarea ce? , nu este complement direct, ci subiect. La fel, n propoziia : Toi ne bazm pe tine , pronumele pe tine nu este complement direct ci indirect, dei rspunde la ntrebarea pe cine? . Tranzitivitatea verbului trebuie luat n calcul pentru o identificare corect a complementului direct. Pentru a nu se face confuzie ntre subiectul unei propoziii i un complement direct, subiectul este cel dinti care trebuie identificat, apoi tranzitivitatea verbului. Doar apoi ntrebarea ce? poate fi folosit pentru a se afla complementul direct. II.3.2. Termeni regeni 17

De regul, regentul unui complement direct este un verb tranzitiv care impune numelui cazul acuzativ. Se ntlnesc trei tipuri de verbe-regente: a) verbe-regente monovalente: Ne plou. b) verbe-regente bivalente (combinri ale verbului cu doi actani): Ea m ateapt. c) Verbe-regente trivalente (combinri ale verbului cu trei actani): Profesorul le explic lecia elevilor. Ali termeni regeni ai complementului direct sunt: Verbe i locuiuni verbale tranzitive, la moduri personale i nepersonale : Mi-am cumprat o carte. Repetnd greeala, vei fi penalizat. Nu poate reine nimic. S-a apucat de citit o carte. n unele grupuri verbale, funcia de complement direct este obligatorie. Astfel unele verbe transitive impugn complement direct. Pritre aceste verbe avem: a da, a oferi, a pune, a trimite, a face, a zice, a spune, a afirma, a ncepe, a termina. Alte verbe transitive cum ar fi: a nva, a studia, a citi, a lucra, a ine minte, a-i aduce aminte nu impun complementul direct. Voluntariatul presupune iniiativ, implicare. Verbele tranzitive, regente pentru un complement direct sunt clasificate n Gramatica limbii romne.II. Enunul (pag. 374) i n funcie de trsturile semantice ale numelui cu funcia de complement direct cu care intr n combinaie. De exemplu, unele verbe se combin numai cu substantive ce denumesc inanimate: Deschide fereastra. Alte verbe se combin[ cu substantive animate-uman: Mngie fetia/puiul , iar altele cu substantive din ambele categorii semantice. O parte din verbele tranzitive pierd tranzitivitatea n anumite construcii sintactice (locuiuni verbale): D din gur fr s gndeasc. (verbul a da) Imediat lu seama la cele spuse. (verbul a lua) Interjecii cu regim tranzitiv: Atunci ea lip o palm peste fa. Adjectivul dator:mi este dator nite cri.

II.3.3.Clasa de substituie Complementul direct se realizeaz, la diferite niveluri, printr-un nominal sau o propoziie. La nivel propoziional se ntlnesc: A. Realizri nominale a. substantive n cazul acuzativ Poziia sintactic a complementului direct exprimat printr-un substantiv, dependent de un verb tranzitiv, este realizat prin dou modaliti de expresie: prepoziional realizat prin acuzativul cu pe i cazual, prin acuzativul neprepoziional. 18

- cu prepoziia pe (considerat i morfem al acuzativului) n cazul substantivelor care exprim o persoan: Fata o ajut pe mama la buctrie. L-a cutat Maria pe fratele efului. Antropologia nu intenioneaz s schimbe pe om.(E. Cioran, Antropologia filosofic, pag.34) Apoi cheam pe tata i-i zice hotrtor...(I. Creang) Complementul direct substantival cu prepoziia pe, apare la subclasa numelor de persoan sau a animatelor personalizate, n condiiile individualizrii puternice a substantivului-complement: - substantiv comun personal, articulat, urmat de un nume propriu/comun de identificare: Atept pe doamna profesoar. - substantiv comun personal, articulat, urmat de un posesiv, de un pronume personal/substantiv n genitiv: Caut pe verioara mea. - substantiv comun personal nearticulat, care indic o persoan individualizat: O atept pe coleg. - substantiv propriu nume de persoan/animal: l vd pe George/Azorel. - substantiv comun animat sau inanimat personificat: A hrnit-o bine pe pisic. O mbrac pe ppu. - fr prepoziie: A cutat Maria fratele efului. Nu, nu mi-am iubit aproapele n sensul fizic al cuvntului.(E. Cioran, Caiete II) De-attea nopi aud plound/ Aud materia plngnd.(G. Bacovia) Complementul direct exprimat substantival prin acuzativul neprepoziional cuprinde urmtoarele subclase( Gramatica limbii romne .II Enunul, pag.376): -substantiv abstract articulate, cu valoare de unicitate: Critic laitatea. -substantiv animat sau inanimat, articulat ntr-o construcie cu dativ posesiv aezat lng verbul regent: i tiu prietenii. i ateapt fratele. -substantiv comun animat articulat: 19

Maria (i) ceart pisica. -substantiv propriu toponimic articulat: Au vizitat Craiova. -substantiv propriu considerat obiect familial: (i)-a pierdut Biologia. Substantive nearticulate cu funcie de complement direct se ntlnesc la urmtoarele subclase semantice: -substantive masive singularia tantum: Mama cumpr ulei. Dimineaa bea cafea. -substantive abstracte, ca entiti nonnumrabile: Fata are talent. -substantive nenumrabile: Au cumprat calculator. A schimbat dolari. Substantivul cu funcie de complement direct poate fi nsoit i de prepoziia la, dac sensul lui lexical conine o nuan cantitativ: A but la ap pn s-a rcorit.(I. Creang) Aceeai funcie poate ndeplini i substantivele cu prepoziiile cu, de: Teminase cu splatul rufelor. Regulile construirii complementului direct cu sau fr prepoziia pe depinde de diveri factori, cum sunt distinciile semantice animat-inanimat, persoan-nonpersoan, identificatneidentificat i dinstinciile gramaticale legate de anumite specii de pronume sau de articole, precum i de prezena anumitor determinante. Este bine de reinut c folosirea lui pe la complementul direct este o trstur caracteristic a limbii romne, pe care, din pcate, unele traduceri o neglijeaz folosind contrucii nefireti ca: Au convins mama n loc de Au convins-o pe mama sau i ajut pe prini n loc de i ajut prinii. b.substitui substantivali (pronume, numerale) Au form de acuzativ neprepoziional sau cu prepoziia pe unele pronume i numerale: -fr pepoziia pe: -pronumele personale sau cele reflexive critice: Hoii au urmrit-o pn la col. Ele se ajut la nevoie. -pronumele interogativ i relativ ce: Ce ai cumprat? 20

Arat-mi ce ai cumprat. -pronumele demonstrative cu valoare neutr asta, aia: Cere-i aia! Cnd s facem asta murim.(O.Paler, Avem timp) -pronumele nehotrte care au n compoziie ce: Au descoperit ceva. Spune-mi orice. -pronumele negativ nimic: Nu i-a spus nimic. -numerale cardinale: Au luat patru mere, dar au mncat trei. -cu prepoziia pe: - pronumele personal form accentuat, de politee, pronumele reflexiv form accentuat: l strig pe el. V ateapt pe dumnevoastr. Se amgete pe sine. -pronumele demonstrative (cu excepia formelor populare asta, aia cu valoare neutr): Pe aceasta vrea s o ntlneasc. -pronumele interogative i relative care i cine: Care carte vrei s citeti? Am citit cartea pe care mi-a recomandat-o. Nu tiu pe cine a ntlnit. -pronumele negativ nimeni: N-am vzut pe nimeni. -pronume nehotrte sau negativul niciunul (cnd substituie un nume de persoan): Pe altcineva a ntlnit. N-am ntlnit pe niciunul dintre ei. -pronumele semiindependent al, urmat de un posesiv sau de un substantiv/pronume personal n genitiv, dublat clitic: Pe al nostru l-am felicitat dup concurs. -pronumele demonstrativ cel urmat de un numeral sau de o construcie prepoziional dublat clitic: Pe cel din fa l-am vzut toi. Pe cel de-al doilea l mai ntlnise. 21

-numeral: L-am ntlnit pe al doilea. I-am felicitat pe amndoi. B. Realizri nonnominale c.adverbe derivate n ete care denumesc limbi: Vorbete romnete destul de bine. d.verbe la infinitiv, supin, gerunziu Complementul direct exprimat printr-un verb la infinitiv este nsoit de prepoziia a, cu unica excepie a situaiei n care verbul determinat este a putea, urmat de infinitivul scurt (fr prepoziia a) . Are de scris tema. Au vzut fulgernd. Pot termina la timp lucrarea. II.3.4.Dubla realizare a complementului direct Cnd se realizeaz cu forma scurt de acuzativ a pronumelor personale, complementul direct este n mod frecvent reluat sau anticipat prin forma lung a acelorai pronume, prin pronume nepersonale sau prin substantive. Complementul direct poate fi exprimat prin doua componente, raportate la acelai verb, din care unul este anaforic, iar altul referenial : un nominal n acuzativ cu sau fr prepoziia pe i un pronume personal sau reflexiv neaccentoat n acuzativ care poate sta nainte sau dup verbul regent. Pronumele personal (cliticul) poate anticipa complementul direct: Am ntlnit-o pe Maria. Pe Maria am ntlnit-o. L-am cunoscut pe soul ei. Cnd complementul direct este dublu exprimat, prin pronume personal sau reflexiv i clitic, de cele mai multe ori cliticul preced forma accentuat a aceluiai pronume: Am ntlnit-o pe ea. M doare pe mine. n limba actual, se nregistreaz unele situaii n care dubla exprimare a complementului direct este obligatorie, altele n care nu este posibil sau este facultativ. Dubla exprimare a complementului direct este obligatorie atunci cnd acesta este exprimat prin: -substantiv comun sau propriu, articulat, n antepunere fa de verb: Psrile le-am hrnit n fiecare zi. Bucuretiul l-am vizitat anul trecut. 22

-substantiv comun inanimat, nearticulat, precedat de un determinant care i face posibil integrarea n enun, n antepunere fa de verbul regent: Aceast lucrare n-am terminat-o. Fiecare carte am pus-o la locul ei. -substantiv comun personal/personificat sau substantiv propriu nume de persoan: I-a hrnit pe celui. Biric se tot mica ascultndu-l pe Moromete.(M. Preda, Moromeii) -pronume, indiferent de poziia fa de regent: Pe tine te-am recunoscut. Se laud pe sine. Pe aceea o cunosc bine. -pronume relativ sau interogativ care: Filmul pe care l-am vzut a fost interesant. Pe care l alegi? n limba romn dublarea clitic este un fenomen gramatical destul de des utilizat, cu reguli de natur sintactic i semantic. Prin aceast dublare este rezolvat omonimia dintre nominativ i acuzativ la substantive cu funcia de subiect, respectiv complement direct, n cazul n care cele dou forme cazuale sunt omonime i substantivele respective au o topic relativ liber. Dublarea complementului direct ne trebuie confundat cu reoetarea lui n aceeai form. Construcii de tipul O va lua-o nu sunt literare i trebuie omise. De asemenea, dublarea complementului direct nu trebuie confundat nici cu folosirea a dou complemente directe diferite pe lang acelai verb: L-am nvat un cntec.

II.3.5. Propoziia completiv direct


II.3.5.1. Noiuni generale Funcia de complement direct se realizeaz protipic la nivelul frazei prin subordonata completiv direct. Prin urmare propoziia subordonat completiv direct este subordonata care ndeplinete funcia sintactic de complement direct pe lng un verb tranzitiv, o locuiune verbal tranzitiv sau o interjecie predicativ: Am observat c a primit o carte. Am de gnd s v vizitez. Uite ce au aflat ei 23

Cu alte cuvinte, subordonata completiv direct arat fie obiectul asupra cruia se exercit direct aciunea unui verb tranzitiv, a unei locuiuni verbale tranzitive sau coninutul tranzitiv al unei interjecii predicative din propoziia regent, fie rezultatul unei asemenea aciuni. Corespondena dintre subordonata completiv direct i complementul direct este aproape total i ea se reflect nu numai n coninut, ci i n folosirea acelorai ntrebri, a acelorai elemente determinate, a aceluiai procedeu de anticipare i reluare, a aceleiai topici i punctuaii, n absena elementelor corelative. Subordonata completiv direct este reprezentat tot att de bine din punct de vedere cantitativ, n planul frazei, ca i complement direct n planul propoziiei. Subordonata completiv direct are ns alte mijloace de introducere n fraz dect complementul direct n propoziie. ntrebrile la care rspunde subordonata completiv directa sunt pe cine? ; ce? Aceleai ntrebri la care rspunde i complementul direct. II.3.5.2. Clasificarea subordonatei completive directe Dup natura conectorului competivele directe se impart n completive directe relative i completive directe conjucionale. Completivele relative pot fi:-completive relative propriu-zise -completive relative interrogative Completivele relative propriu-zise au un inventor bogat de conectori: pronume relativ sau adjectiv pronominal relativ, pronume nehotrt (compus cu relativele care, cine, ce, ct), relativul compus ceea ce i adverb relativ (cnd, cum, unde, ncotro): Nu tiu / ce a spus. Cumpr / ceea ce vreau. Mi-a spus / unde pleac. Am auzit / cine a fost vinovatul. Afla primul / orice se ntmpla. Pe oricare l ntlnea / l ntreba de sntate. Crede / orice prostie aude. A luat / ce cadou a dorit. Caracteristica acestui tipar de relative este folosirea conectorului fie la forma cerut de verbul din regent, ocupnd uneori poziia de complement direct i n subordonat, fie la forma cerut de poziia sintactic din subordonat: Oprete / pe oricine i iese n cale. Oprete / pe oricine ntlnete. 24

Bnuiete / cui i-ai mprumutat cartea. Nu neleg / a cui este aceast pisic. Completivele relative interogative se caracterizeaz prin subordonarea fa de un verb regent din sfera verbelor de informare (comunicare i primire de informaii): a ntreba, a spune, a cerceta, a ti, a ghici, a verifica, a povesti. Completivele relative interogative pstreaz drept conectori toate mrcile interogativei pariale (pronominale, adjectiv-pronominale, adverbiale) care se folosesc i la relativele propriu-zise. Spre deosebire de relativele propriu-zise care au conectori i pronumele relativ ceea ce i pronume nehotrte, relativele interogative nu admit aceti conectori. Forma relativului este determinat exclusiv de restriciile cazuale i prepoziionale rezultate din organizarea sintactic a subordonatei: Maria a ntrebat / cine a venit. Ceceteaz / cui i-a dat cartea. A verificat / despre care carte este vorba. tie / de unde a plecat. Regentul verbal are capacitatea de a se combina cu o propoziie relativ propriu -zis, al crei conector este caracterizat prin anumite trsturi semantice. Prin urmare, unele verbe selecteaz numai pronume relative inanimate, altele selecteaz doar pronume animate i personale: Mnnc / orice vrea. (pronume inanimat) Reine / ceea ce citete. (pronume inanimat) Insult / pe oricine se afl n cas. (pronume animat) Supr / pe ci i ies n cale. (pronume animat) Un tip aparte de complement direct, introdus printr-un conector relativ i aflat la grania dintre nivelul propoziional i nivelul frastic, este construcia infinitival relativ. Relativa infinitival este format din infinitivul scurt fr morfemul a, precedat de un pronume sau de un adverb relativ, verbul regent fiind mereu a avea: N-are / ce face. Nu are / pe unde merge. N-avem / ce vinde. (M. Preda, Moromeii) Relativa infinitival se deosebete de relativa propriu-zis i de relativa interogativ prin frecven (este limitat sintactic i lexical) i prin repartiie stilistic (registru popular i familiar).

25

Propoziia completiv conjuncional are un inventar bogat de conectori conjucionali, unii fiind determinai de clasa de regeni, iar alii permind o alegere sintactic liber, n funcie i de valorile semantice. Conectorii pentru completivele directe sunt: c, s, dac, de (=dac), ca...s, locuiunile conjuncionale cum c, precum c, cum de. Conectorul tip c este marca unei propoziii descriptiv-factuale. Acesta este selectat de predicate factive (a afirma, a afla, a aprecia, a cunoate, a spune, a ti, a zice) i de predicate nonfactive (a presupune, a considera, a crede): tiu / c ai citit un roman. Am aflat / c m-ai cutat. Ea crede / c Maria a venit. El consider / c are dreptate. Conectorul s este marca unei completive directe nonasertive, fiind selectat de predicate nonfactive cu sens modal exprimnd posibilitatea, dorina, voina (a accepta, a binevoi, a merita, a permite, a ezita): A acceptat / s vin. Meritm / s ctigm. Conectorul ca...s, variant contaxtual a lui s, este selectat n condiiile n care elementele din subordonat cu diverse funcii sintactice apar n antepunure fa de verbul din subordonat: Am jurat / ca peste dnii s trec falnic, fr ps. (M. Eminescu) Doresc / ca fiecare coleg s fac un referat. Conectorul dac este semnul interogaiei totale traspuse n vorbire indirect: Vd pe fereastr / dac vine mama de la serviciu. Verifi / dac funcioneaz calculatorul. Conectorul de are o utilizare limitat aprnd n registrul popular ca sinonim al lui dac semn al interogaiei totale: N-am bgat de seam / de a plecat la joac ori la pia. Nu mi-a spus / de va participa la concurs. II.3.5.3.Regentul subordonatei completive directe Subordonata completiv direct are ca elemente determinate, n propoziia regent, urmtoarele pri de vorbire: -un verb tranzitiv: Nimeni nu tia / ce se ntmplase. Am aflat / c m-a cutat. 26

-un verb dublu tranzitiv: L-am rugat / s m ia i pe mine. Ne-a anunat / unde pleac. -un verb reflexiv tranzitiv: i-a zis / c mai poate atepta. Se ntrebau / de unde s nceap. -o locuiune verbal (cu sens tranzitiv): A bgat de seam / c rmsese singur. S-a dat de gol / c minea. -o interjecie predicativ: Iat / ce am de la bunica. Poftim / ce i-ai dorit. Verbul tranzitiv poate fi la un mod personal sau nepersonal, ceea ce nu trebuie s-i lipseasc este referina explicit sau implicit la persoana subiect. II.3.5.4. Elemente introductive Propoziia subordonat completiv direct poate fi introdus n fraz prin urmtoarele categorii de mijloace: a)prin conjuncii subordonatoare: c, s , ca...s, dac, de (=dac). Am auzit / c vor veni i ele. Nu ne-a spus / dac va merge in excursie. b)prin pronume i adjective pronominale relative propriu-zise sau relativ-interogative: cine, ce, care, ct, cel ce, ceea ce. Am aflat / cine a fost vinovatul. El a mrturisit / ce a fcut. A ntrebat / care elev a plecat. c)prin adverbe relative propriu-zise sau relativ-interogative: cnd, cum, unde. Nu i-am spus / cnd plecm. N-a mrturisit / cum a ajuns acolo. A uitat / de unde a plecat. d)prin locuiuni conjuncionale subordinate: cum c, precum c, cum de. Nu tia / cum c va pleca urgent. Aflase / precum c el era vinovat. e)prin pronume sau adjective pronominale nehotrte: oricare, orice, orict. i dau / orice mi ceri. I-am oferit / oricare lucru i-a dorit. 27

II.3.5.5. Topica i punctuaia Ca determinativ obligatorie a verbului, topica sintactic (nemarcat) a completivei directe este de a fi plasat imediat dup regentul su: El ntreab / cine a ctigat. Ea spune / c a scris un roman. Trevuie tiut c nu ntotdeauna subordonata completiv direct urmeaz imediat dup verbul regent, ea fiind desprit de acesta de alte poziii sintactice: Ofierul a ordonat soldailor / s respecte programul. Subordonata completiv direct postpus nu se izoleaz. Subordonatele completive directe introduse prin pronume i adjective relativinterogative pot preceda uneori propoziia regent: De unde venise, / nimeni nu tia. Subordonatele completive directe antepuse propoziiei regente se izoleaz. II.3.5.6. Reluarea i anticiparea completivei directe Posibilitatea relurii sau anticiprii unei propoziii compltive directe este mult mai redus dect cea a prii de propoziie echivalent. Pentru producerea relurii trebuie s fie ndeplinite dou condiii: 1.completiva direct s fie antepus regentei; 2.subordonata s fie introdus prin unul dintre pronumele: care, ct, oricare, oricine, orict, precedate de prepoziia pe: Pe oricare l vedea, l invita la el. O propoziie completiv direct antepus poate fi reluat i prin forma conjunct a pronumelui de persoana a III-a, feminin (o), cu valoare neutr: C nu am fcut totul, o tiu prea bine. Cnd propoziia completiv direct este postpus i este introdus prin aceleai jonctive ca i n cazul relurii, poate fi anticipat prin pronume conjunct: I-au trimis pe ci erau n fa. Au trimis pe ci erau n fa. II.3.5.7.Delimitarea completivei directe de alte tipuri de subordonate Subordonata completiv direct poate fi confundat cu propoziia subiectiv. Aspectul semantic i gramatical de impersonal al unui verb sau al unei expresii verbale constituie un indice de definire a propoziiilor subordonate subiective, n opoziie cu completivele directe, cu care, din anumite puncte de vedere, se aseamn: -completiv direct: El zice / c totul a mers bine. -subiectiv: Se zice / c totul a mers bine. 28

Opoziia verb regent personal/impersonal st la baza distinciei dintre subordonatele completive directe i subordonatele subiective. Pentru a deosebi subordonata subiectiv de cea completiv direct nti trebuie identificat subiectul regentei. Dac acesta este prezent sau subneles i este determinat de un verb tranzitiv, subordonata este completiv direct. Dac subiectul nu este prezent i nici subneles, subordonata este subiectiv.Un alt procedeu prin care putem s verificm dac subordonata este subiectiv sau completiv direct este urmtorul: substituim subordonata printr-un pronume sau un substantiv (nume de obict inanimat) i aflm funcia sintactic a acestuia. Dac acest cuvnt este subiect, la schimbarea numrului lui se va schimba i numrul verbului-predicat, prin urmare i subordonata este subiectiv (1). Dac acest cuvnt este complement direct, la schimbarea numrului lui predicatul rmne neschimbat, prin urmare subordonata este completiv direct (2): i trece prin gnd acest lucru. (1) i trec prin gnd aceste lucruri. (1) Ar fi crezut acest lucru. (2) Ar fi crezut aceste lucruri. (2) Putem verifica dac subordonata este subiectiv sau completiv direct i prin identificarea tranzitivitii verbului regent. Dac verbul este tranzitiv i personal, propoziia care rspunde la ntrebarea ce? este sigur completiv direct. Dac verbul este intranzitiv i personal, atunci ntrebarea a fost pus greit, pentru c verbele intransitive nu pot avea complement direct. n cazul n care verbul este fie tranzitiv, fie intranzitiv, dar i ntr-un caz i n altul este impersonal, atunci propoziia care rspunde la ntrebarea ce? este sigur subordonat subiectiv. O alt confuzie care trebuie evitat este aceea dintre o atributiv i o completiv direct atunci cnd ambele subordinate sunt introduce prin aceleai pronume relative. Cnd subordonata nu are elemente corelative, este completiv direct, iar cnd are corelative, este atributiv: L-am ales pe care l-ai ales i tu. (subordonat completiv direct) L-am ales pe acesta pe care l-ai ales i tu. (subordonat atributiv) Subordonata completiv direct poate fi confundat i cu completivele circumstaniale atunci cnd este introdus prin conjuncii i adverbe relativ-interogative specializate pentru circumstaniale: tii ct mi-i de drag nti s tim unde va fi dat. 29

Dei ct ne-ar putea duce la ideea unei circumstaniale de mod de msur, iar unde la o circumstanial de loc, cele dou propoziii date sunt ambele completive directe, pentru c prezint aciunile lor ca nite obiecte ale verbelor regente, verbe care sunt tranzitive. II.3.5.8. Contragerea Subordonata completiv direct se poate reduce, prin contragere, la echivalentul ei sintactic de la nivelul propoziional complementul direct: A nvat s citeasc. ( propoziie completiv direct) A nvat a citi. (complement direct) A observat c are o defeciune. (propoziie completiv direct) A observat defeciunea. (complement direct) Iat cum apune soarele. (propoziie completiv direct) Iat apusul soarelui. (complement direct)

II.4. Complementul secundar


II.4.1. Noiuni generale Complementul secundar este unul dintre cei trei actani ai unui verb tranzitiv trivalent (alturi de subiect i complement direct), care nu se realizeaz dect n prezena complementului direct. l ascult lecia. O nva limba spaniol. n cazul n care complementul direct lipsete, complementul secundar i ia locul: nva limba spaniol. Ascult lecia. Structurile cu complement secundar nu sunt la fel de numeroase i la fel de variate ca cele cu complement direct. Astfel, n limba romn centrul structurilor ternare cu complement secundar este reprezentat de puine verbe tranzitive: a ruga, a asculta, a nva, a ntreba, a exprima, a trece, a informa, a sftui, a povui, a anuna, a convinge, a vesti. Spre deosebire de complementul direct, complementul secundar nu poate avea ca regent o interjecie, ci doar un verb tranzitiv la un mod personal, mai rar o form verbal nepersonal (infinitiv sau gerunziu) sau o form de diatez pasiv. M-a nvat ceva. Elevul a fost nvat ceva. 30

Complementul direct i complementul secundar dei sunt subordonate aceluiai centru verbal, sunt diferite sub raport referenial. n timp ce poziia complementului direct este caracterizat de un actant + Animat, complementul secundar se realizeaz printr-un Animat. Spre deosebire de complementul direct, cel secundar nu accept nlocuirea cu un clitic n nominativ: M ntreab ceva: m-o ntreab. Complementul secundar se realizeaz prin nominal nepoziional inanimat n acuzativ: L-a sftuit ceva. Faptul c cele dou complemente direct i secundar sunt diferite,dei sunt nedifereniate de gramatica tradiional, face imposibil coordonarea lor: M nva limba romn. / M i limba romn nva. / nva m i limba romn. Cele dou propoziii sintactice, dei subordonate amndou aceluiai centru verbal, au statut diferit. Nominalul complement secundar nu accept realizare cu pe i nici substituirea printr-o form clitic a pronumelui personal, nici dublarea prin clitic. Construcia de genul: El m-a anunat-o. este nereparat: O alt trstur ce-l difereniaz de nominalul complement direct este aceea c nominalul complement secundar nu devine subiect n construcia pasiv echivalent, ci i pstreaz poziia sintactic: (GLR, II, p. 393) Profesorul l ascult pe elev lecia. Elevul este ascultat de profesor lecia. ntre complementul secundar i complementul direct repartiia de roluri temetice este diferit: -Pacient pentru complement secundar, int pentru complement direct: El anun pe cineva ceva. -Locativ pentru complement secundar, Pacient pentru complement direct: El l trece pe biat strada. Complement secundar aduce o informaie de natur rematic. n limba romn actual exist tendina de nlocuire a complementului secundar cu complement prepoziional: l nva pe elev despre ceva. II.4.2. Clasa de substituie Clasa de substituie a complementului secundar cuprinde: -substantiv inanimat n acuzativ neprepoziional Substantivul prin care este exprimat complementul secundar este totdeauna inanimat, cel mai adesea articulat enclitic (mai rar nearticulat sau articulat proclitic): 31

Te-a nvat nmulirea. L-a examinat lecia. Verbul a trece poate participa la structuri implicnd un complement secundar, coocurent cu un complement direct expumat printr-un substantiv animat, personal. Profesorul l trece pe elev clasa. Acelai verb poate intra n construcii n care ambele complemente neprepoziionale pot fi exprimate prin substantive inanimate: Bagajele le-am trecut strada. Primul substantiv (bagajele) este complement direct, iar cel de-al doilea (strada) este un complement secundar. -pronume n acuzativ neprepoziional Complementul secundar poate fi exprimat i prin pronumele demonstrative asta, aia, pronumele relativ-interogativ ce, pronumele nehotrte: alta, altceva, cteva, ceva, orice, tot, una, i pronumele negative nimic. Te nva asta. Ce te sftuiete? Nu l roag nimic. O roag altceva. -locuiune pronominal nehotrt: cine tie ce, nu tiu ce, te miri ce. Te sftuiete cine tie ce. M ntreab te miri ce. -verb la infinitiv Poziia de complement secundar poate fi ocupat i de o form verbal nepersonal, i anume infinitivul precedat de a: L-am convins a cnta. M sftuiete a tcea. II.4.3.Propoziia completiv secundar La nivelul frastic, poziia sintactic de complement secundar poate fi ocupat i de o propoziie care, n funcie de natura conectorului, poate fi: (a)-relativ (b)-conjuncional (a) La fel ca i completivele directe i propoziiile completive secundare pot fi: -relative propriu-zise -interogative 32

Propoziiile completive secundare relative sunt introduse prin: ce, ceea ce, orice, cum, unde, cnd. Verbul regent poate sta la oricare dintre modurile personale: Ea m sftuiete ce s fac. El te nva orice vrea. (b) Propoziiile completive secundare conjuncionale se construiesc cu: c, s, dac, de (rar), presupunem c. Te anun c hotrrea mea rmne nestrmutat. (M. Sadoveanu, Fraii Jderi) O informeaz c a terminat lucrarea. l ntreba dac-l mai doare nasul. (I.L.Caragiale, D-l Goe) II.4.3.1. Topica i punctuaia Att complementul secundar ct i propoziia corespunztoare este post pus fa de verbul regent. Fa de complementul secundar, complementul direct i completive direct coocurent ocup poziii diferite. Cnd complementul direct este exprimat printr-un substantive, ordinea obinuit este verb + complement direct + complement secundar: A anunat pe toat lumea ora plecrii. Cnd complementul direct este exprimat printr-un clitic pronominal, n funcie de plasarea acestuia nainte sau dup verb, complementul secundar se afl fie imediat dupa verb, fie dup complementul direct: Ne-a anunat ora plecrii. A anunat-o ora plecrii. Dac complementul direct este dublu exprimat, complementul secundar se afl tot pe ultimul loc: I-a nvat pe copii tabla nmulirii. Aceleai reguli n ceea ce privete poziia pe care o ocup n fraz le respect i completiva secundar: A nvat pe elevi s deseneze. l ntreab dac vine. L-a informat c plac. n enunuri marcate stilistic poziia complementului secundar e tematizat prin inversarea topicii, adic prin plasarea complementului secundar / complementul secundar pe primul loc: Nimic nu m-a sftuit.

33

Complementul secundar, ca i propoziia completiv secundar, nu se izoleaz de verbul regent prin niciun semn de punctuaie. Se desparte prin virgul doar propoziia reluat n regent prin pronumele cu valoare neutr asta: Ce nseamn complement, asta l-a ntrebat.

II.5. Complementul (obiectul) indirect


II.5.1. Aspecte definitorii. Caracteristici Complementul indirect reprezint partea de propoziie n tratarea creia se constat cele mai mari deosebiri ntre gramatici. Diferenele in att de definiie , ct i de tipurile de construcii ncadrate n clasa complementului indirect. Astfel autorii Gramaticii limbii romne (2005) propun o definiie mai precis: Complementul (obiectul) indirect, n forma sa prototipic, este un component actanial al grupului verbal reprezentnd destinatarul / beneficiarul procesului codificat de verb (GLR. II. Enunul, 2005, p.397). n Limba romn contemporan, I. Iordan definete, aceast poziie sintactic pe care o numete obiect indirect, ca partea secundar a propoziiei care determin un verb spre a arta cui i se d sau i se ia ceva, n folosul sau n paguba cui se svrete o aciune, cine (n afar de subiect) este interesant n aciunea ei (I. Iordan, p. 641) n ediia din 1963, autorii Gramaticii limbii romne, definesc complementul indirect ca partea de propoziie care determin un verb, o locuiune verbal, un adverb, un adjectiv, o locuiune adjectival sau o interjecie, indicnd obiectul cruia i se atribuie o ac iune, o nsuire, o caracteristic (GLR, 1963, p.159). Referitor la aceast definiie V. Guu Romalo susine c aceasta detaliaz particularitile regentului, dar are defectul de a utiliza pentru indicarea caracteristicii distinctive n interiorul clasei complementelor, verbul insuficient de precis, n acest context a atribui. Lipsa de claritate se agraveaz dac inem seama de faptul c acelai verb apare i n definiia predicatului. Predicatul este partea principal de propoziie care atribuie subiectului o aciune, o stare sau o nsuire (V. Guu Romalo, Sintaxa limbii romne. Probleme i interpretri, 1973, p.174). n acelai timp , lingvitii ncearc s stabileasc cauzele dificultilor de definire. C. Dimitriu susine c complementul indirect comport dificulti de definire cauzate de elementele sale regent, de prile de vorbire n care se concretizeaz i de informaia sa semantic n raport cu informaia semantic a regentului (C. Dumitriu, Tratat de gramatic a limbii romne. Sintaxa, p.1397). 34

Nici despre elementele regente nu sunt afirmaii comune. n GLR II.Enunul (pp.400402), n Gramatica limbii romne (pp. 415-420), care-l are ca autor pe D. Irimia i n Sintaxa limbii romne. Relaii sintactice i conectori (pp. 101-110), autor A. Merlan, sunt indicai patru regeni ai complementului indirect: verbul, adverbul, adjectivul, interjecia. n Limba romn contemporan (p. 643), I. Iordan adaug la aceti patru regeni un al cincilea, substantivul. Indicnd substantivele ca regente ale complementului indirect, autorul motiveaz acest lucru prin faptul c substantivele respective au tem verbal...sau apartin unei familii n care intr un verb. Dup C. Dimitriu, opinia lui I. Iordan n privina regentului substantival al complementului indirect are inconvenientul c ignor convenia gramatical cvasiuniversal, impus i prin tradiie, potrivit creia ceea ce determin un regent de tip nominal este atribuit, iar ceea ce determin un regent de tip verbal este complement sau circumstanial ( C. Dimitriu, Tratat de gramatic a limbii romne. Sintaxa, p. 1398). Definiia dat de I. Diaconescu este mai clar i mai uor de reinut: Complementul indirect este partea secundar de propoziie care desemneaz obiectul cruia i se atribuie o aciune, o nsuire sau o caracteristic determinnd un verb, un adjectiv, un adverb i o interjecie. ( T.Hristea coord., Sinteze de limba romn, p.348). Dei din definiie rezult c , din punctual de vedere al coninutului, pricipala valoare a complementului indirect este atribuirea, n practica analizei se constat c aceast indicaie nu ajut prea mult pentru c pot fi ntlnite i alte valori. Situaia aceasta explic, aa cum am artat mai sus, ncadrarea complementului indirect n rndul prilor de propoziie greu de identificat dup coninut. Nici n ceea ce privete determinantul, complementul indirect nu se distinge de celelalte complemente, pentru c determin aceleai pri de vorbire. Singurul amnunt, demn de reinut, se refer la caracterul tranzitiv sau intranzitiv al verbului. Spre deosebire de complementul direct care determin numai un verb tranzitiv, complementul indirect poate determina fie un verb tranzitiv, fie unul intranzitiv. Astfel, complementul indirect se deosebete de complementul direct prin natura divers a termenului determinat, prin mijloace specifice de exprimare i de construcie, precum i printr-un coninut propriu. Aceste caracteristici dau complementului indirect o not aparte, manifestat, n special, n multiplele i variatele lui ntrebuinri. Informaia semantic a complementului direct este generat de relaia lui cu subiectul i predicatul i, datorit acestei relaii, complementul indirect poate exprima mai multe tipuri de raporturi semantice: 35

a)Raporturi realizate n favoarea sau defavoarea cuiva. Particularitatea structurii semantice a enunului Rzeii s-au vndut bogtanilor (M. Sadoveanu), reprezint reflectarea unor asemenea raporturi de intercondiionare, care sunt exprimate cu ajutorul verbului a (se) vinde, menionndu-se astfel c aciunea realizat de subiect se efectueaz n favoarea sau defavaorea obiectului. b)Raporturi care indic apartenena sau dependena persoanelor (obiectelor, fenomenelor). Raporturile semantice de apartenen sau dependen se prezint gramatical cu ajutorul verbelor: a aparine, a se atribui, a atrna. Structura semantic a enenurilor se fondeaz, n acest caz, pe interaciunea subiectului static, a predicatului cu sens de apartenen/dependen i a complementului indirect, care condiioneaz aceast apartenen sau dependen: Toi aparineau clasei nobile (C. Stamati-Ciurea). c)Raporturi care indic direcia. Particularitatea structurii semantic a enunurilor de tipul Amploiatul se uita la mine (C. Stamati-Ciurea), O arm inamic se ridic asupra viteazului boier (B. P. Hadeu) const n faptul c rapoturile semantic care se gsesc la baza formrii lor au un character de orientare, indicnd direcia aciunii, punctual final al aciunii, realizate de primul obiect. Caracteristica principal a acestor raporturi semantic const n caracterul direcionat al acestei aciuni. d)Raporturi reciproce dintre obiecte. Aceste raporturi dintre subiect i obiectul indirect sunt indicate cu ajutorul verbelor: a se bate, a se uni etc. n semantic acestor verbe se conine explicit indicarea obiectului cu care primul obiect intr ntr-un raport reciproc: Muntenii se bteau cu moldovenii ( B.P.Hadeu). e)Raporturi care reflect aciuni senzoriale. Aceste raporturi sunt exprimate din punct de vedere grammatical cu ajutorul verbelor care denumesc diferite sentimente (a se mira, a se bucura). Semantica acestor enunuri indic n subiect prezena proceselor emoionale i morale ca rezultat al raportului sau cu obiectul semantic: Mieii se vor bucura de bunurile acestui viei (M. Sadoveanu). f)Raporturi n care aciunea realizat de un obiect se rsfrnge asupra lui sau altui obiect fr a-i produce vreo modificar. Raportul sintactic dintre subiect, predicat i complement indirect este exprimat cu ajutorul verbelor reflexive de tipul: a se despri, a se stura eu m despart [...] de domnia ta (M. Sadoveanu).

II.5.2. Regentul complementului indirect Termenii regeni ai complementului indirect sunt: -verbe i locuiuni verbale la moduri personale i nepersonale. 36

GLR le grupeaz n funcie de caracterul obligatoriu / facultativ al complementului. Complementul indirect este obligatoriu exprimat n grupul verbal: a-i fi foame, a-i fi sete, a-i plcea, a-i veni, a-i rmne, a-i trebui, a-i psa, a i se ur, a i se prea, a-i prea bine / ru, a-i merge bine / ru .a. Complementul indirect este un constituent facultativ n grupurile verbale cu centru: a spune, a zice, a povesti, a rspunde, a se ntmpla, a se cuveni .a. Complementul indirect apare n grupul verbelor permanente: a da / a oferi / a trimite / a propune / a promite / a comunica ceva cuiva. -adjective Cele mai multe dintre adjectivele regente ale complementului indirect apar i n construcii sinonime cu complement prepoziional: necesar / util / potrivit / adecvat / corespunztor / inferior / superior / anterior / exterior / favorabil / fidel / credincios / simpatic / recunosctor .a. Atitudine favorabil discuiei Atitudine favorabil pentru dicuie E dator bncii E dator la banc -adverbe : aidoma, asemenea, ntocmai, conform, potrivit, contrar Muncete asemenea mamei. Se poart conform nelegerii. n grupul adverbial n care centrul de grup este un adverb adesea provenit din adjectiv,caracteristica acestuia este c nu se dubleaz niciodat. Vom fi obligai s rspundem adecvat fiecrei cereri. -interjecii predicative de tipul: na, bravo, hai, pleosc, trosc. Na-i cartea! Vai mie! II.5.3. Clasa de substituie Clasa de substitiie a complementului indirect include: 1.substantive comune sau proprii n dativ, dublate de clitic pronominal n dativ: I-a procurat Mariei bilete la concert. Le-dau copiilor un sfat. i datorez scuze lui Vasile. Roag-te lui Dumnezeu. i un capt poeziei / i pustiului s pui. (M. Eminescu) n dativ se construiete complementul direct care desemneaz obiectul cruia I se atribuie nemijlocit o aciune cnd determin un verb sau o nsuire, cnd determin un adjectiv. 37

n funcie de poziia fa de termenul determinat i de natura personal sau nonpersonal a numelui, complementul indirect n dativ poate fi reluat sau anticipat, aceasta constituind o caracteristic a sitaxei limbii romne acuale. Cltorului i ade bine cu drumul. Vou v vorbesc. 2.clitice personale sau reflexive neaccentuate n cazul dativ: M chemase s-i in tovrie. Ei i sunt simpatici unul celuilalt. Cnd i dai bani la oameni, nu-i ia din prima. (C. T. Popescu, Nobelul romnesc) 3.pronume nonclitice A povestit tuturor cele ntmplate. El nu face ru nimnui. I-a asigurat acestuia toate cele necesare. 4.numerale (cardinale, ordinale, colective), adesea dublate de clitice: Numai primei i-a mers bine. Ambilor le place dansul. Amndurora le place literatura. Realizri noncanonice -prepoziia la cu acuzativul: D mncare la animale. Povestete ntmplarea la oricine. n vorbirea popular, n mod frecvent, construcia complementului indirect cu dativul este nlocuit cu o construcie cu acuzativul, dup verbe care exprim un act de atribuire sau de adresare, n prezena obiectului direct: Dau ap calului. Dau ap la cal. Le-a dat copiilor biscuii. A dat la copii biscuii. Ca o particularitate a acestor construcii se remarc prezena formelor neaccentuate ale pronumelui personal n dativ de reluare sau de anticipare a complementului indirect n acuzativ: Le-a fcut tuturor dreptate. Le-a fcut la toi dreptate. -prepoziia la cu numerale: La doi li s-a fcut sete. n cazul numeralului cardinal cu funcia de complement indirect, construcia cu dativul are o semnificaie diferit. Le dau la doi cte un premiu. 38

i acest complement indirect exprimat prepoziional este dublat prin clitic pronominal n dativ: Le-a spus la doi despre accident. -prepoziia ctre / ctr cu nominale, dup verbul a zice (exprimare regional, nvechit): Zis-a ea ctre Maria. Zis-a muma ctr mine.

II.5.4. Dubla exprimare a complementului indirect Ca i n cazul complementului direct, dublarea complementului indirect se realizeaz prin formele neaccentuate ale pronumelui personal, dar pentru cazul dativ. Cnd un complement indirect este exprimat prin pronume personale neaccentuate plasate naintea verbului, atunci are loc fenomenal de reluare, iar cnd este exprimat n urma verbului, are loc anticiparea. Pentru reluarea complementului indirect n dativ nu exist situaia de interdicie. Plasat naintea verbului regent, complementul indirect are doua situaii n privina relurii: Reluarea obigatorie se realizeaz: -dac este exprimat prin substantive n cazul dativ: Copilei i plcea s-l vad n preajma ei (M. Sadoveanu). -dac este exprimat prin pronume personale, demonstrative sau relative interrogative (cu excepia lui cine): ie unuia, i este cu neputin aa ceva. Reluarea facultativ se realizeaz: -dac complementul indirect este exprimat prin dativul pronumelor nehotrte, negative i al relativ-interogativului cine: Nimnui nu i se permite s tulbure linitea n sala de citire. Grija noastr n-aib-o nime / Cui ce-I pas c-mi eti drag? (M. Eminescu) V. erban susine c anticiparea nu este dect reversul relurii, pe de alt parte ea are caracter popular, fiind o precizare stilistic provenit din vorbirea curent (V. erban, Sintaxa limbii romne, Curs practic, p. 232) Anticiparea complementului indirect se prezint ca obligatoriu i facultativ. Anticiparea obligatorie se realizeaz: -dac este exprimat prin formele accentuate de dativ ale pronumelui personal sau prin pronume demonstrativ, plasate n postpoziia verbului: 39

Spune-mi acuma tu mie, adevrul. Le-a dat acestora bani. I-a spus celeilalte s plece. Anticiparea facultativ se realizeaz: -dac este exprimat prin substantive, nume de persoan (proprii sau comune): Aceasta nu i se putea ntmpla Mariei. -dac este exprimat prin pronume nehotrt sau negativ: Nu i-am spus nimnui secretul. Le-am spus unora s atepte. Reluarea este aprope nelimitat, n timp ce anticipare a cunoate o categorie de complemente la care nu este nc permis, face acord n caz, n persoan i n numr Cteoretic i n gen,dar formele neaccentuate de dativ nu variaz dup gen. Acordul este de regul formal i nu pune probleme. Cteva situaii de acord dup neles (combinat sau nu cu acordul prin atracie) admise n noim sunt asemntoare cu unele ntlnite la complementul direct n ceea ce privete acordul n persoan: cu un complement unic (Ne-a dat tuturor) i cu un complement multiplu (V mulumesc ie i soiei tale.). De evitat acordul n numr fcut prin atracie cu un singur termen al unui complement multiplu. Se spune corect: Le-am mulumit lui Ion i Mariei i nu: I-am mulumit lui Ion i Mariei.

II.5.5. Clasificarea complementului indirect Din punct de vedere structural, complementul indirect poate fi: a.simplu (sintetic) exprimat prin: -substantive, pronume sau numerale n cazul dativ cu sau fr prepoziie n genitiv, n acuzativ nsoit de prepoziie: Ea este ctigtoare a medaliei de aur. Trimit mamei o scrisoare. -adjective propriu-zise i adjective pronominale posesive nsoite de o prepoziie: Zorile, din viorii, deveniser albicioase . (C. Petrescu) i pe voi contra voastr la lupt ei v mn . (M. Eminescu) -prin verbe la infinitive, rar la gerunziu ori la supin: M gndesc a-mi ncerca norocul n alt parte. Nu te-ai sturat de citit? b.multiplu, atunci cnd nominalele care l compun sunt coordonate fie printr-o conjuncie coordonatoare copulativ, disjuncional sau prin juxtapunere: n lumea de mizeri i lacrimi nu e loc . / Pentru atta mil i pentru-att noroc . (M. Eminescu) 40

Nici mamei, nici tatlui nu-i convine. Viseaz la o cas sau la o vil. ntre ora i sat exist o diferen mare.

II.5.6. Complementul indirect i alte pri de propoziie Complementul indirect este apropiat uneori, din punct de vedere semantic, De alte pri de propoziie. Complementul indirect este sinonim, n unele enunuri, cu complementul prepoziional: A rspuns ntrebrilor noastre. A rspuns la ntrebrile noastre. Vai lor! Vai de ei! Rar, complementul indirect este sinonim cu un complement de agent: Dup cum v este cunoscut adevrul. Dup cum este cunoscut de ctre voi adevrul. Asemnri exist ntre complementul indirect i atributul n dativ, de care se delimiteaz prin clasa lexico-gramatical din care face parte regentul: Mine se vor acorda premii ctigtor. Acordarea de premii ctigtorilor va avea loc mine. Interpretarea lor ca poziii sintactice diferite este strict formal, deoarece substantivele postverbale pstreaz disponibilitile semantice i combintorii ale verbelor din care provin. Complementul indirect poate avea nuane circumstaniale, care provoac uneori confuzii cu complementele respective. Topica i punctuaia Complementele indirecte exprimate prin clitice sunt mereu antepuse fa de verbul regent: mi pare bine de cunotiin. Complementul indirect este postpus regentului doar clticul care determin interjecia na: Na-i-o frnt c i-am dres-o! Complementele indirecte exprimate prin substantive sau substituite ale lor care determin verbe din a cror schem sintactic lipsete subiectul sunt antepuse fa de regent (n enunuri nonemfatice): Unora le arde de glum. 41

n cazul n care complementele indirecte sunt exprimate prin substantive sau substituite ale lor care apar n celelalte tipuri de structuri, acestea sunt postpuse fa de elemntul regent: El i-a druit Mariei o carte. Acelea sunt condiii favorabile oricui. n cazul enunurilor nonemfatice complementul indirect nu se izoleaz de regent prin niciun semn de punctuaie. n cazul n care se situeaz n propoziie tematic, iar ntre el i elementul regent se intercaleaz un alt component al enunului, complementul indirect se desparte prin virgul de componentul intercalat: Florinei, nu Dianei, i-a dat el cartea. II.5.7.Propoziia subordonat completiv indirect II.5.7.1.Definiie. Caracteristici Subordonata completiv indirect este subordonata care ndeplinete funcia sintactic de complement indirect pe lng un verb tranzitiv, o locuiune verbal, un adjectiv sau o interjecie predictiv din propoziia regent. Scriu / cui mi-a scris. A avut grij / s-l scoale mai devreme. E un om ngduitor / fa de cine greete. Vai / de cine nu muncete. Altfel spus, subordonata completiv indirect arat obiectul asupara cruia se rsfrnge indirect aciunea unui verb, a unei locuiuni verbale sau coninutul unei interjecii predicative din propoziia regent, sau cruia i se atribuie o aciune, o nsuire sau o caracteristic. Subordonata completiv indirect ndeplinete n fraz o funcie identic cu aceea a unei pri secundare de propoziie (complementul indirect), la care se poate reduce prin contragere. C. Dimitriu definete subordonata completiv indirect astfel, ca fiind secundara / subordonata care principal corespunde n planul frazei complementului indirect din planul propoziiei, aceast nsemnnd c determin un verb, un adjectiv, un adverb sau o interjecie i indic << beneficiarul >> sau << obiectul indirect>> al aciunii ori caracteristicii determinate. (C. Dimitriu, Tratat de gramatic a limbii romne.Sintaxa) Corespondena dintre subordonata completiv indirect i complementul indirect este aproape total i ea se reflect nu numai n coninut (idea de obiect indirect) i n denumirile lor asemntoare, ci i n folosirea acelorai ntrebri, a acelorai elemente determinate, a 42

aceluiai procedeu de anticipare i reluare, a aceleiai topici i punctuaii, n absena elementelor correlative. Subordonata completiv indirect are ns alte mijloace de introducere n fraz dect complementul indirect n propoziie, singurele lor elemente commune, din acest punct de vedere, fiind numai unele propoziii, folosite n propoziie pentru legarea complementelor indirecte de elementele lor regent, iar n fraz, naintea unor elemente introductive, pentru asigurarea unor nuane de sens a unor funcii sintactice ale acestora.

II.5.7.2. Regentul subordonatei completive indirecte Subordonata completive indirect are ca elemnte determinate, n propoziia regent, urmtoarele pri de vorbire: -un verb tranzitiv sau intranzitv: I-a dat / cui i-a cerut. -un verb copulativ + un nume predicativ (=predicat nominal): Cui i place, cafeaua i pare un deliciu. -o locuiune verbal (tranzitiv sau intranzitiv): A adus elogii / cui le merit. -un adjectiv calificativ: Este o comisie favorabil / celor ce s-au pregtit. -o interjecie (predicativ): Vai / celor ce ne fac ru. i pe neateptate pleosc una / cui spuse asta.

II.5.7.3. Elemente introductive Subordonata completiv indirect poate fi introdus n fraz prin urmtoarele categorii de mijloace: a.pronume i adjective pronominale relative n cazul: -dativ, de regul fr prepoziia i rar, n construcii mai mult sau mai puin cutate, cu prepoziie: Contrar cui a prevzut eecul, el nu a fost nvins. Cui nu-i place, nu-i trimit nimic. -acuzativ cu o prepoziie de felul de, la, cu, necontabil (pstrnd intenia comunicativ a vorbitorului) cu n legtur cu, referitor la: Nu te atinge de cine lucreaz acolo. Nu te atinge de care om i caut treab. 43

A zis ctre cine era acolo. b.pronume i adjective pronominale nehotrte formate pe baza celor relative (oricine,oricare, orice, orici) aflate i ele n cazul -dativ, de obicei fr prepoziii i rar cu o prepoziie: i pot trimite oricui dorete. Este potrivnic oricrei persoane l supr. Se adreseaz oricrui asculttor este de fa. -acuzativ cu o prepoziie de felul de, la, cu: Nu te apropia de oricine om are o arm ndreptat spre tine. II.5.7.4. Reluarea i anticiparea completivei indirecte Subordonata completiv indirect, ca i complementul indirect, poate fi reluat i anticipat prin formele neaccentuate de dativ persoana a III-a singular, ale pronumelui personal. Se reia propoziia completiv indirect dac este plasat naintea regentei. Att reluarea, ct anticiparea se pot produce dac subordonata respectiv este introdus printr-un pronume relativ sau nehotrt. Cui nu-i trebuie / nu-i d. Oricui a avut nevoie de ele / le-a mprumutat. Nu-i d / cui nu-i trebuie. I le-a mprumutat / oricui a avut nevoie de ele. Completivele indirecte pot fi reluate printr-un corelativ, atunci cnd se intenioneaz sublinierea idii exprimale: Cui i-ai dat o dat, aceluia s nu-i mai dat a doua oar. Subordonata completiv indirect i alte propoziii subordonate Diversitatea jonctivelor introductive i a regenilor subordonatei completive indirecte, fac ca aceast subordonat s prezinte dificulti n identificarea ei fa de alte tipuri de subordonate. -Propoziia subordonat indirect poate fi confundat cu o subordonat circumstanial final: Adevraii binefctori snt acei care-l ajut pe omul muncitor s se elibereze treptat de sclavie. Se strduiete / s-l aduc pe drumul cel bun. Se chinuiete / s-l opreasc. 44

-Propoziia subordonat indirect poate fi confundat cu o subordonat circumstanial cauzal: El se mira / de ce a zrit. mi pare ru / pentru c nu a ctigat concursul. i mulumete / pentru c nu a fost atent cu el.

II.5.6.5.Contragerea Propoziia subordonat completuv indirect se poate reduce, prin contragere, la echivalentul ei sintactic din planul propoziiei complementul indirect. i rspunde cui ntreab. i rspunde lui Vasile. Dau cui merit. Dau meritosului.

II.6. Complementul indirect i gramatica tradiional


n tradiia gramaticii romneti i conform programei colare pentru gimnaziu, complementul direct este tratat, cumva, diferit fa de ceea ce ntlnim n Gramatica limbii romne, 2005. Conform programei colare i clasa de substituie cuprinde o arie mai mare, i ntrebrile sunt mai numeroase. Tratarea complementului indirect conform programei colare i a gramaticii tradiionale complementului indirect Complementul indirect este partea de propoziie care determin un verb, o locuiune verbal, un adverb, un adjectiv, o locuiune adjectival sau o interjecie, indicnd, n general, obiectul cruia i se atribuie o aciune, o nsuire sau o caracteristic. II.6.1.Clasa de substituie -substantiv comun sau propriu n cazul dativ: Le-a procurat prinilor bilete la meciul de fotbal. i dau Mariei o carte. -substantiv comun sau propriu n cazul acuzativ cu propoziii sau locuiuni prepoziionale: pentru, cu, n, din, spre, dintre, pe fa de,la: Se teme de ploaie. M gndesc la rude. Discut despre examen. Maria se arat mndr fa de colege. 45

-substantiv comun sau propriu n cazul genitiv cu prepoziiile: asupra, contra, mpotriva: Lupt mpotriva nedreptilor. S-a npustit asupra animalului. -locuiune substantival: M gndesc la prerile de ru ale mamei. -pronume n cazul dativ: I-am vorbit despre tradiiile populare. Fiecruia i-am dat o carte. Cui i-ai dat mingea? Nu tiu cui i se cuvin laudele. Nimnui nu i s-a oferit aceast posibilitate. -pronume de diferite tipuri n cazul acuzativ cu prepoziie sau locuiune prepoziional: M tem de oricine. Maria se arat grijile fa de ai si. Mi-e dor de toi. Se gndete numai la sine. Cu cine vorbeai? Bnuiesc de cine i-e dor. Nu se teme de niciunul dintre ei. -pronume de diverse tipuri n cazul genitiv cu prepoziie: Au luptat mpotriva celorlali. Contra cui ai votat? N-am complotat mpotriva nimnui. -adjectiv propriu-zis sau provenit din participiu la acuzativ cu prepoziiile: de, din, n: Din alb s-a fcut rou. -adjectiv pronominal posesiv construit cu prepoziii specifice genitivului: Toi s-au ridicat mpotriva voastr. Ali complotat contra mea. -numeral cu valuare substanial n cazurile dativ, acuzativ cu prepoziie i genitiv cu prepoziie: Le-am dat ambilor premii. Vorbeam despre cei trei. S-au ofensat mpotriva celor doi. M-am adresat celor cinci. 46

Se speriase de amndoi. -verb la modurile infinitiv, cu prepoziiile de, din, la, n, pentru, gerunziu, supin (cu prepoziia de): Era capabil de a vorbi aa. S-a plictisit stnd. S-a apucat de scris. S-a sturat de ateptat.

II.6.2.Elementele regente Termenul regent al unui complement indirect poate fi: -un verb sau o locuiune verbal la un mod predicativ sau nepredicativ: i trimit mamei o scrisoare. i-a dat seama de greal. Ea a dat citire lucrrii. -un adjectiv sau o locuiune adjectival: Ana este capabil de efort susinut. Este cu nasul pe sus fa de colegi. II.6.3. Complementul indirect i alte pri secundare de propoziie Posibilitatea construirii complementului indirect cu numeroase prepoziii, ct i faptul c prin el sunt complinite multe pri de vorbire (verbe, adjective i interjecii), duce, de multe ori, la dubiu n privina delimitrii complementului indirect de alte complemente (de agent i sociativ) i de unde circumstaniale (instrumental i de relaie). Complementul indirect i cel de agent Deosebirea dintre aceste complemente este urmtoarea este urmtoarea: complementului indirect i se atribuie, i se ataeaz o aciune, iar complementul de agent este autor al aciunii varbelor la diateza pasiv sau reflexiv cu neles pasiv. i-a amintit de ei (complement indirect) Lucrarea e scis de ei (complement de agent) Complementul indirect i cel sociatv ndoieli n distingerea acestor dou feluri de complemente se nasc din folosirea aceleiai prepoziii (cu): Se poart atent cu brtnii (complementul indirect) Cu moul nu-i chip s discui linitit. (L. Rebreanu) (complement sociativ) 47

n primul exemplu, e vorba de ataare aciunii unui obiect, iar n al doilea, e evident nsoirea subiectului n desfurarea aciunii. Complementul indirect i circumstanial instrumental Dificulti n delimiterea complementului indirect de circumstanial instrumental se ivesc mai ales cnd e vorba de materie: nti i-am hrnit cu malaiul meu i cu petele meu. (M. Sadoveanu) Lampa ce atrna din tavan peste mescioara ncrcat cu cuie de lemn, i calapoade, i scule lsa restul odiei ntr-o obscuritate. (L. Rebreanu) La delimiterea just a tipului complementului, ne ajut sensul lexical al cuvintelor regente. Astfel, i-am hrnit are sensul de atribuire, de ataare, deci cu mlaiul, cu petele sunt complemente indirecte. Aceast interpretare este susinut i de posibilitatea corelrii lor cu complemente directe: le-am dat s mnnce mlaiul meu i petele meu. Lexemele cu cuie, (cu) calapoade i (cu) scule reprezint clar instrumentele (materia) care au contribuit la realizarea aciunii. Complementul indirect i circumstanial de relaie Construite cu aceleai propoziii, complementul indirect i circumstanial de relaie pot fi confundate. Am amintit n acest sens, c verbele de declaraie, de cunoatere, de cugetare se construiesc cu un complement indirect (a vorbi, a spune, a zice; a nelege, a pricepe; a ti, a gndi, a aminti etc.) Nu att despre asta voiam sa griesc, ct despre vicleugurile muierilor, care sunt nesfrite i minunate (M. Sadoveanu) Referire la obiect, prin limitarea aciunii la el sau la o parte a lui, se face cu ajutorul circumstanialului de relaie: Despre Nadina (=referitor la Nadina, n privina Nadinei) n-are nici o grij. (L. Rebreanu) II.6.4.Subordonata completiv indirect Subordonata completiv indirect constituie n fraz o realizare propoziional a comportamentului indirect. II.6.4.1.ntrebri: cui? despre cine(ce)? de cine(ce)? cu cine(ce)? la cine(ce)? pentru cine(ce)? mpotriva cui? contra cui? asupra cui? II.6.4.2.Regentul subordonatei completive indirecte Completiva indirect determin: -un verb (tranzitiv sau intranzitiv): 48

A rmas acolo / pentru cine venise. Se gndea / s plece mai departe. -o locuiune verbal (tranzitiv sau intranzitiv): N-are habar / de ce facem noi. Nu i-a dat seama / ce s-a ntmplat.. -o interjecie predicativ: Na / pentru cine te-a trimis. Iat / ce s-a ntmplat. -un adjectiv: Maria era capabil / s fac un efort mare. -un adverb: E bine / de cine muncete. II.6.4.3.Elemente relaionale Subordonata completiv indirect poate fi introdus n fraz prin urmtoarele categorii de mijloace: A luptat / contra cui l-a atacat. Este mndru / de ce a realizat. M gndesc / ce carte s-i cumpr. b)pronume sau adjective pronominale nehotrte: oricine, oricare, orice, orict Se entuziasma / de orice i spunea. Se teme / de oricine l amenin. E vai / de orice om m supr. -c)conjuncii subordonatoare: c, s, ca...s, dac, de Nu s-a gndit / c-l va deranja. Era bucuroas / s l primeasc. Nu m-a spus / dac va participa la competiie. d)adverbe relative: unde, cum, cnd, ncotro Nu m dumiresc / unde m aflu. Ne miram / cnd a disprut. Ne iutam / cum cerul se ntunec. II.6.4.4.Subordonata completiv indirect i alte propoziii subordonate Diversitatea jonctivelor introductive i a regenilor subordonatei completive indirecte, fac ca aceast subordonat s prezinte dificulti n identificarea ei fa de alte tipuri de subordonate. 49

Propoziia subordonat completiv indirect poate fi confundat cu o subordonat circumstanial final: Se strduiete / s-l aduc pe drumul cel bun. Se chinuiete / s-l opreasc. Subordonata completiv indirect poate, de asemenea, s fie confundat i cu o subordonat circumstanial cauzal: Ea se mira / de ce a zrit. mi pare ru / pentru c nu a ctigat concursul.

II.7. Complementul prepoziional

II.7.1. Aspecte definitorii. Complementul (obiectul) prepoziional este un actant al grupului verbal, reprezentat de un grup prepoziional n componena cruia intr un nominal i o prepoziie: M gndesc la mama. Apela la prini. Semantica complementului prepoziional este variat. Gramatica limbii romne. II. Enunul (pp. 425-426) menioneaz urmtoarele roluri semantice: -Pacient: El a contat pe prieteni. A mizat pe ea. i-a btut joc de toi. -Destinatar: Am apelat la prieteni. Am trimis-o la profesorul ei. Picteaz pentru urmai. -Beneficiar: Sunt prieten cu voi. Este un obiect util pentru curatul hainelor. -Surs: M tem de frig. Ea provine din familia Popescu. Caracteristicile acestei propoziii sintactice rezult din definiie. -Rezultat: Vinul s-a transformat n oet. Baba Dochia s-a prefcut n piatr. -Comitativ: El colaboreaz cu tine. Noi conlucrm cu partenerii.

50

Complementul prepoziional este un actant al grupului verbal, al celui adjectival i (rar) al grupului adverbial sau interjecional. n tradiia gramaticii romneti, complementul prepoziional i complemntul indirect sunt considerate o singur parte de propoziie, denumit dup cea de-a doua. ntre cele dou propoziii sintactice exist o serie de asemnri, dar i deosebiri. Asemnri ale complemntului prepoziional indirect -sunt componeni ai grupurilor verbale, adjectivale, adverbiale sau interjecionale: Seamn cu ea. i semna. E folositor pentru oameni. E folositor oamenilor. -se realizeaz prin propoziii relative: I-am explicat cui avea nevoie. Nu mi-a psat cui o s-i explic. -sunt compliniri obligatorii i facultative: i convine. (complement indirect obligatoriu) i este frig. (complement indirect facultativ) Mizeaz pe noi. (complement prepoziional obligatoriu) Am gsit nelegere la colegi. (complement prepoziional facultataiv) Deosebiri dintre complementul prepoziional i complementul indirect -centrul de grup al complemetului indirect impune nominalului un regim sintactic cazual (cazul dativ), iar cel al complementului prepoziional impune nominalului un regim sintactic prepoziional: Explic colegilor. Explic la colegi. -complementul indirect se realizeaz doar prin clitic pronominal n dativ, pe cnd complemntul prepoziional are realizare prepoziional, verbal nepersonal i propoziional conjuncional; -la nivelul frastic, complemntul indirect se realizeaz doar prin prpoziie relativ, cu pronume sau adjectiv pronominal relativ / nehotrt compus cu ori -, pe cnd completiva prepozional se poate exprima i prin subordonat conjuncional; -complementul prepoziional se exprim i prin verbe la moduri nepersonale (infinitiv i supin). Din diferenele menionate anterior, rezult c ele dou tipuri de complement sunt poezii sintactice diferite. Prin urmare, ele nu pot forma un complement multiplu: Mie nu-mi pas de nimic. Mie nu-mi de nimic pas. 51

Dup cum am artat la una dintre asemnri, i complementul prepoziional este un constituent obligatoriu sau facultativ al grupului din care face parte: M-am ndrgostit de ea. Conteaz pe ajutorul prietenilor. Te-ai suprat degeaba pe mine. II.7.2. Termeni regeni a.verbe Regente ale complementului prepoziional po fi verbe (cu sau fr pronume reflexiv): -verbe bivalente: Eu m mprietenesc cu toi. Nu mi pas de consecine. -verbe trivalente: Ea a dat cinstea pe ruine. Mi se face mil de ea. Cele mai frecvente prepoziii impuse de grupul verbal sunt: -prepoziia cu: a culmina cu, a echivala cu, a se identifica cu, a jongla cu, a se asemna cu, a se alia cu, a se coincide cu, a se mprieteni cu, a rima cu, a se nvecina cu, a se socoti cu; Maria seamn cu Ana. S-a aliat cu dumanii. -prepoziia de: a beneficia de, a se crampona de, ase debarasa de, a depinde de, a se dezice de, a se dispensa de, a se ndrgosti de, a se priva de, a se teme de, a se sinchisi de; Personalul a beneficiat de salariul de merit. -prepoziia la: a atenta la, a apela la, a ndemna la, a se limita la, a participa la, a predispune la, a recurge la, a renuna la, a se rezuma la. Dolarul este predispus la apreciare. A recurs la mrevii. -prepoziia din: a decurge din, a reiei din, a se retrage din, a rezulta din: Rspunsul reiese din text. S-a retras din armat. -prepoziia n: a se complace n, a consta n, a excela n, a rezida n: Premiulo a constat n bani. -prepoziia asupra: a se npusti asupra, a prevala asupra: S-a npustit asupra victimei. -prepoziia pe: a se baza pe, a se bizui pe, a conta pe, a se ntemeia pe, a miza pe: 52

S-a bizuit pe ajutorul nostru. -prepoziia pentru: a milita pentru, a opta pentru, a mulumi pentru: A optat pentru aceast alegere. -prepoziia ntre: a alege ntre...i..., a se distinge ntre...i..., a oscila ntre...i...: A ales ntre Ana i Maria. Verbul regent poate sta la toate modurile i timpurile verbale: S-ar gndi la consecine. (condiional-optativ, prezent) Am auzit vorbindu-se de el. (gerunziu) Am contribuit la reuit. (indicativ, perfect compus) b.locuiuni verbale: a-i aduce aminte, a-i da seama, a-i prea bine / ru, a-i bate joc, a avea nevoie, a-i prea. i pare bine de cunotin. Ea i-a dat seama de greeal. Ea i bate joc de talentul meu. c.adjective n grupul adjectival, complementul prepoziional are ca regeni adjective propriu-zise, participale sau derivate portverbale Vedeam jurnale de actualiti pline de victorii ale nemilor .(G. Ionescu, Copacul) (adjectiv propriu-zis) Cursurile, puse la dispoziie pe baz de comand, beneficiaz de reducere (adjectiv participal) Iarna sufletului lui dornic de geometrie . (A. Pleu, Jurnalul) (derivate portverbal) d.interjecii n grupul interjecional, complementul prepoziional apare dup puine interjecii: Vai de mine! Halal de prieteni! Copmlementul prepozional poate determina i o interjecie onomatopeic avnd acelai regim ca verbul pe care l sugereaz: Cinele o vede pe Ana i ha! de picior. e.adverbe n grupul adverbial, complementul prepoziional poate avea ca regente adverbe (unele provenite din adjective) precum: aproape, departe, conform, potrivit, aidoma, concomitent, simultan, corespunztor, independent. Este salarizar corespunztor cu experiena lui. Meciul de fotbal a fost transmis concomitent cu cel de volei. 53

II.7.3. Clasa de substituie La nivel propoziional, coplementul prepoziional se exprim prin: (1)grup prepoziional format din prepoziie cu nominal (substantiv, pronume, numeral) n acuzativ i genitv . Era vorba de pisici. (substantiv n acuzativ) A apelat la mine. (pronume personal n acuzativ) Nu trebuie s fiu suprat pe seara de azi. (M. Sebastian, Jurnal) )substantiv n acuzativ) Ne-am ntlnit cu altul. (pronume nehotrt n acuzativ) A optat pentru dou din cele patru lucrri expuse. (numeral n acuzativ) Avocatul va pleda mpotriva ei. (pronume n genitive) S-au abtut necazuri asupra amndurora. (numeral n genitive) n legtur cu prepoziia pe, Gabriela Pan Dindelegan (G. Pan Dindelegan, Din nou despre statutul prepoziiei. Cu referire special la prepoziia pe, n LR, XLVI, 1997, nr.1-3, pp.165-174) stabilete trei tipuri de construcii, n care aceasta apare ca regim al verbelor i al unor grupuri verbale cu carcter fix, al adjectivelor, al substantivelor de provenien verbal i adjectival: a)a avea ciud pe, a se baza pe, a se bizui pe, a conta pe, a insista pe, a se nfuria pe, a se mnia pe, a pune accent pe, a pune stpnire pe, a se rzbuna pe, a se supra pe. b)gelos pe, invidios pe, nfuriat pe, mnios pe, sigur pe, suprat pe; c)gelozia pe, insistena pe, suprarea pe. Nominalul precedat de prepoziia pe care au ca regent construciile a), b) au funcie sintactic de complement indirect prepoziional, iar cele cu regent c), au funcia de atribut substantival sau pronominal prepoziional. (2)grup prepoziional cu verb la infinitiv (cu morfenul a) Majoritatea se limitez la a copia referatele. Soluia rezid n a-i gsi un loc de munc. A tcea echivalez cu a aproba. Uneori,verbul la infinitiv nu sete precedat de propoziia regim a verbului regent: Se pricepe a se preface bolnav. Se teme a declara totul. (3)grup prepoziional cu verb la supin (cu prepoziia de care coincide cu prepoziia regima regentului) S-a sturat de schiat. 54

Merele au fost numai bune de cules. E un exemplu demn de urmat. n gramatica tradiional, supinul din anumite enunuri este interpretat drept complement circustanial de loc: Se ntoarce de la cules. Trebuie observat c natura verbal e mai evident n prezena unui determinant neatributiv: Se ntoarce de la cules de mere. n prezena unui determinant atributiv, este admis existena substantivelor provenite din verbe la supin: Se ntoarce de la culesul merelor. n Gramatica limbii romne II. Enunul (p. 541) este menionat faptul c supinul folosit dup verbe de micare atenueaz sensul [+ Deplasare] al verbului astfel acest supin este circumstanial de scop. Dup C. Cpn (C. Cpn, Sintaxa limbii romne, 2007, p. 196) supinul din exemplul: Venea de la scldat n lac nu poate fi circumstanial de scop. Dac n exemplele din noua gramatic academic ( p.541), supinul accept dezvoltarea ntr-o subordonat final (Venea s se scalde...), n exemplele cu verbe la supin care exprim deplasarea de sens invers, aceast deplasare este imposibil. Aadar, acest supin este un complement prepoziional. (C. Cpn, Sintaxa limbii romne, 2007, p.196) Cu toate c n noua gramatic academic se consider c gerunziul nu poate ndeplini funcia de complement prepoziional exist opinii care afirm contrariul. Gramatica academic atibuie gerunziului funcia de predicativ suplimentar n structurile n care sunt regente verbele a se plictisi, a se stura. Pentru c verbele impun anumite prepoziii, C. Cpn n Sintaxa limbii romne, (p.195) consider c acestea sunt complemente pepoziionale: S-a sturat de dansat/ de dans/ dansnd. Totui n exemplul citat este urmatregula general a economiei de mijloace astfel c gerunziul acumuleaz dou funcii: Dansnd ( n timp ce dansa), s-a plictisit de dans. Lipsa marcatorului prepoziional conduce la soluia adoptat de gramatica academic. (A. Gioroceanu, Sintaxa limbii romne. Nite de curs, p.55) n fraz, poziia a complement prepoziional se realizeaz prin: (a)propoziie relativ (b)propoziie conjuncional 55

Propoziia relativ este introdus (cel mai des) prin pronume relativ sau nehotrt cu prepoziie, fr antecedent n regent, i prin pronume i adverb relativ fr antecedent n regent: Se potrivete / cu oricine i trece pragul. Se teme / de cine l va concura. Lor nu le pas / cum se mbrac. Mariei nu-i pas / unde merge n vacan. Nu-i d seama / ce nseamn asta. Nu-mi pas / cine va ctiga. Propoziia conjuncional este introdus prin conjunciile:c, s, ca...s, dac, de (=dac): Se teme / c-i va petrece restul vieii singur. Nu-i d seama / dac a greit. Nu este n stare / s spun adevrul. Nu-mi dau seama / de este adevrat sau nu. II.7.4.Tipuri de complemente prepoziionale De obicei, complementul prepoziional este simplu, exprimat printr-un singur nominal, o singur form verbal nepersonal sau o singur propoziie: Afirmaiile mele par desprinse dintr-o logic a bunului-sim. (M. Zamfir, Discursul) Nu avea pregtirea necesar pentru a nelege. n unele enunuri, exist mai multe complemente prepoziionale coordonate, prin urmare un complement prepoziional multiplu: Italia se confrunt cu ploi i ninsori abundente. Din succesiunea, alternana i mbinarea lor s-a compus evoluia gndirii noastre. (M. Zamfir, Discursul) n vecintatea anumitor verbe a cror semantic implic dou argumente n poziia complementului prepoziional, nu avem a face cu un complement prepoziional multiplu, ci cu un complement prepoziional complex: Adolescena penduleaz ntre necesitate i contingen. Personajele s-au mprit n ngeri i demoni. ( M. Zamfir, Discursul) II.7.5. Topica i punctuaia n propoziie, n enunurile nonemfatice, complementul prepoziional este plasat dup elementul regent, indiferent dac acesta este verb, adjectiv, adverb sau interjecie: 56

Totul te predispune la visare. A participat la edin. Cnd regentul su este un verb trivalent ( V + subiect + complement direct + complement prepoziional), complementul prepoziional st, de obicei, dup complementul direct: El a dat cinstea pe ruine. Complementul prepoziional preced complementul direct n construcii cu verbul a face: Face din Maria un duman. n fraz, complementul prepoziional exprimat prin pronume relativ preced verbul regent: tiu / la cine te referi. n enenurile neutre din punct de vedere stilistic, complementul prepoziional nu se izoleaz prin niciun semn de punctuaie de regentul su. Cnd este topic invers, complementele prepoziionale se pot despri prin virgul de regent: La el, nu m mai gndesc de mult. Se desparte obligatoriu prin virgul de regent cnd complementul prepoziional este topicalizat i reluat: De copilrie, de asta mi aduc aminte.

II.8. Complementul de agent

II.8.1. Aspecte definitorii. Caracteristici n ceea ce privete complementul de agent, n general, gramaticile limbii romne reduc obesrvaiile la exprimarea termenului i la precizarea mijloacelor de exprimare a acestuia. Cercetrile demonstreaz ns c sfera de ntrebuinare a complementului de agent este n practic mult mai larg dect rezult din definiie. Astfel, autorii Gramaticii limbii romne ne propun urmtoarea definiie: complementul de agent determin un verb la diateza pasiv (construcia cu a fi, modul participiu sau reflexivul cu valoare pasiv), artnd de cine este fcut aciunea (Gramatica limbii romne, 1966, p. 169). Alii lrgesc sfera informaional a definiiei: complementul de agent este partea secundar de propoziie care determin un verb la diateza pasiv, un adjectiv sau chiar un adverb provenit dintr-un verb la supin i indic elemental active ( autorul) n legtur cu aciunea sau caracteristic regent . (C. Dimitriu, Tratat de 57

gramatic a limbii romne. Sintaxa, p. 1393). O alt categorie de linviti insist asupra planului semantic al definiiei: complementul de agent este expresia sintactic a autorului aciunii verbale, din planul extralingvistic al enunului, atunci cnd subiectul grammatical (sau alte funcii sintactice) reprezint expresia lingvistic a obiectului pasiv al aceleiai aciuni. . (D. Irimia, Gramatica limbii romne, p.424). Mioara Avram consider c este complementul care determin un verb la diateza pasiv de ambele tipuri (Condiiile sunt stabilite de participani , Condiiile se stabilesc de participani), la modul participiu cu valoare pasiv (casa construit de bunicul) i la modul supin cu aceeai valoare ( caliti uor de constatat de ctre oricine) sau un adjectiv cu sens pasiv format cu sufixul bil ( performante inatacabile de alte concurente), artnd de cine este fcut aciunea (agent nseamn cel care acioneaz, autorul aciunii ) (M. Avram, Gramatica pentru toi, 1986, p. 303). Autorii noii gramatici academic defines complementul de agent astfel: complementul de agent este un tip special de complement prepoziional, care se realizeaz printr-un nominal (substantiv, pronume sau numeral cu valoare pronominal) n cazul acuzativ cerut de conectorul de / de ctre la nivelul propoziiei sau printr-un tip special de propoziie relativ fr antecedent, precedat de acelai conector - la nivelul frazei . (Gramatica limbii romne. II. Enunul, 2005, p. 432). Pentru Cecilia Cpn constituentul nominal prepoziional impus facultative de un verb la diateza pasiv, care echivaleaz cu subiectul aceluiai verb la diateza activ i care denumete agentul se numete complement de agent .(C. Cpn, Sintaxa limbii romne, 2007, p. 197). Din cele relatate mai sus, se observ c, complementul de agent este pus, prin definiie, n legtur numai cu un verb la diateza pasiv (construcie cu a fi, modul participiu sau reflexivul cu valoare pasiv). De fapt, ceea ce reprezint specificul acestui complement este dependena lui de sensul pasival determinantului. Trebuie reinut ns c sensul pasiv al determinantului este totui un sens, exprimat printr-un mod verbal n anumite construcii sau prin afixe derivative: Este o problem greu de constatat de ctre toi. Ideea este contestabil de toi. Complementul de agent nu poate fi antrenat de o simpl idee pasiv, nu poate aprea pe lng formele personale ale verbelor active de tipul: a suferi, a ndura, a suporta, a rbda, a cpta, crora unii cercettori (I. Iordan, Limba romn contemporan, 1956, p. 676) le gsesc o valoare semantic de pasiv. Autorii noii gramatici academic analizeaz rolurile tematice (configuraia semantic) pe care o comport complementul de agent. Astfel, din punct de vedere semantic, complementul 58

de agent desemneaz, firete, Agentul care iniiaz i controleaz aciunea verbului din construcia activ, respective aciunea verbului de la care provine participiul sau supinul ori de la care este derivat adjectival cu sufixul abil / -ibil. De aceea, regent ale unor complemente de agent, vor fi n primul rnd, verbele transitive de aciune, la diateza pasiv (uneori la participiu sau la supin), precum i unele adjective derivate de la asemenea verbe. n contextual unor verbe psihologice (nonagenitive),rolul complementului de agent este acela de Experimental (Maria este iubit de toi) sau Stimul (Povestea a fost inspirat de evenimente reale), ct i de Beneficiar (Marele premiu a fost ctigat de Maria). II.8.2. Termeni regeni Complementul de agent are ca regent: (a)n grupurile verbale: -verbe (rar, locuiuni verbale) la moduri personale, la diateza pasiv cu operatorul a fi: Gramatica a fost elaborat de autori cunoscui. -verbe la moduri nepersonale cu operatorul pasiv: A reuit performana de a fi cutat de poliie. (infinitv pasiv) A nceput antrenamentele la o vrst fraged fiind ndrumat de profesorul de la club. (gerunziu pasiv). -verbe la moduri personale i nepersonale i nepersonale, la diateza pasiv-reflexiv: Se arat de ctre operatori. S-a afirmat de ctre specialiti c n-a fost plagiat. -verbe la moduri nepersonale fr operator pasiv: Trebuie neles de ctre toi c este adevrat. (participiu) E un grup uor de manipulat de ctre vrstnici. (supin) (b)n grupul adjectival: Se dovedete a fi un factor coruptibil de ctre cei prezenia. Performantele lui sunt inabordabile de ctre ali sportivi. Complementul de agent are ca elemente regente adjective provenite din participii inverent pasive, i adjective portverbale, derivate cu sufixul bil . II.8.3.Clasa de substituie Clasa de substituie a complementului de agent include un nominal n acuzativ cu prepoziia de sau de ctre: -substantive comune sau proprii: A fost ludat de colegi. 59

El a fost ajutat de ctre Maria. -pronume: Poetul este cunoscut de toi. Propunerea a fost fcut de mine. Nu tiu de cine a fost ateptat. Problema n-a fost rezolvat de niciunul. Se temea s nu fie prsit de ceilali. Religia o fraz de dnii inventat . (M. Eminescu) Trebuia s fie gsit de cineva. -numerale: Maria a fost ntmpinat de primul. Cartea a fost citit de ambii. Problema a fost rezolvat de o treime. -construcii cu demonstrativele semiindependente al i cel: Au fost prini de ai votri. S-a ntors acas suprat fiind refuzat de cel de-al treilea.

II.8.4.Tipuri de complement de agent Complementul de agent, ca parte de propoziie, poate fi din punct de vedere structural (Gramatica limbii romne. II. Enunul, 2005, p. 439): (a)simplu, exclusive sintetic, exprimat prin substantive, prin pronume sau prin numerale (n cazul acuzativ cu prepoziia de sau de ctre): Fusese lovit de el. Fiind hipnotizat de ochii arpelui, czu (V. Voiculescu) Vestea a fost rspndit de ctre vecini. (b)coordonat (constituit din termini coordonai copulative, disjunctive sau adversative): A venit nsoit de prini i de prieteni. Era tachinat nu de professor, ci de colegi. Cartea a fost trimis de Maria sau de Ana. II.8.5. Mrcile complementului de agent Complementului de agent i marcheaz identitatea sa specific prin: -prepoziia de / de ctre: Ajuns acas, am fost ntmpinat de ai mei. Notele se acord de ctre juriul concursului. 60

-regentul exprimat, de cele mai multe ori, prin verb la diateza pasiv (pasivul participal sau pronominal): Cartea este citit de ctre elev. Cartea se citete de ctre elevi. II.8.6. Topica i punctuaia Complementul de agent st de obicei dup termenul regent. St naintea acestuia cnd este exprimat prin pronume interogativ i relative ori cnd se insist asupra agentului aciunii: De tine a fost adus scrisoarea. De cine a fost ludat? tiu de cine a fost cutat. Complementul de agent nu se izoleaz prin virgul de regnt, n enunuri nonemfatice. II.8.7. Delimitarea complementului de agent de alte poziii sintactice Cnd se construiete cu prepoziia de, complementul de agent poate fi confundat cu alte tipuri de complemente. Complementul de agent poate fi confundat cu complementul prepoziional: S-au dus multe de ei (=de ctre ei) complement de agent S-au spus multe de ei (=despre ei) complementul prepoziional n baza exemplelor de mai sus, putem comfirma c atunci cnd prepoziia poate fi substituit prin de ctre vom avea un complement de agent, iar cnd ea echivaleaz cu despre vom avea un complement prepoziional. Complementul de agent poate fi confundat i cu complementul circumstanial causal. El a fost suprat de ntrzierea mea. Astfel, distincia se poate face dup sens sau prin reconstrucia propoziiei cu verbul la diateza activ: ntrzierea mea l-a suprat. Evident, vom avea un complement de agent i unul casual. Complementul de agent poate fi confundat cu complemntul circumstanial instrumental. ntre ambele complemente este o apreciere din punct de vedere semantic, dar formal ele pot fi difereniate. Am cartea obinut de Ionescu (=de ctre Ionescu complement de agent) . Am cartea obinut prin Ionescu (=complement circumstanial instrumental) . Un criteriu sigur de identificare al complementului de agent ar fi s-l supunem analizei transformaionale prin expansiune, transformndu-l ntr-o subordonat completiv de agent. 61

S-au spus multe / de cine tia adevrul. El a fost suprat / de ce fcusem eu. Am cartea obinut / de cine voia s-o procure. II.8.8.Propoziia completiv de agent Conform pricipiului corespondenei dintre prile de propoziie i tipurile de subordonat, la nivel frastic propoziia subordonat completiv de agent ndeplinete funcia sintactic a unui complement de agent pe lng cuvntul determinat din regent (verb sau adjectiv cu sens pasiv), artnd de ctre cine este svrit aciunea din regent: A fost chemat de ctre un coleg. A fost chemat de ctre cine i este coleg. Propunnd definiia completivei de agent, C. Dimitriu face unele precizri necesare: propoziia completiv de agent determin frecvent un verb la diateza pasiv i rar un element adjectival sau adverbial cu sens pasiv, indicnd pe autorul aciunii sau caracteristicii determinate, verbul determinat e de cele mai multe ori la diateza pasiv cu a fi , diateza pasiv cu se s- dominnd propoziia completiv de agent doar n context cutate. (C. Dimitriu, Tratat de gramatic a limbii romne. Sintaxa, 2002, p. 1395) Studenii au fost verificai / de ctre cine care le-au predate. Am ascultat o melodie interpretat / de cine a compus-o. Lucrul acesta este greu de admis / de cei ce sunt vinovai. Aceasta este ap bubil / de ctre cei ce o prefer. Corespondena dintre complementul de agent i subordonata completiv de agent este aproape total, fiind reflectat n denumirile lor asemntoare, n folosirea acelorai elemente introductive, acelorai elemente determinate, aceleiai topici i punctuaii. n acelai timp , trebuie s semnalm c ntre complementul de agent i subordonata completiv de agent exist i deosebiri: propoziia completiv de agent se leag de regent prin mijloace relaionale mult mai variate dect complementul de agent, care se leag de cuvntul determinat doar prin prepoziiile de i de ctre. ntrebri: de ctre cine(ce)? de cine(ce)? Termeni regeni: -verb la diateza pasiv: Decizia a fost luat / de ctre cine a fost ef. Geamul a fost spart / de ctre cine a aruncat piatra. -verb la diateza pasiv-reflexiv: Subiectul s-a rezolvat / de ctre stpnea teoria. 62

Crile se citesc / de ctre oricine iubete lectura. -verbe la moduri nepersonale cu operator pasiv: Aceasta este uor de fcut / de ctre cei care au surse. Lucrrile scise / de cine tie carte / se pstreaz i azi. Dilema pare de nerezolvat / de cine nu cunoate secretul meseriei. -adjectiv derivate cu sufixul bil: Faptele ludabile / de cine au fost svrite / nu pot fi uitate. Problema este inabordabil / de ctre cine nu s-a pregtit suficient. Propoziia completiv de agent este exclusive reletiv, fiind introdus prin pronume relative sau nehotrte precedate de prepoziia de sau de ctre: A fost autorizat / de cine a implementat programul. A fost ludat / de oricine l-a vzut. n enunuri nonemfatice, aceast sobordonat nu se izoleaz prin virgul de regent. Doar cnd este topicalizat poate fi desprit, facultative, prin virgul, de regent: De oricine ine la el, va fi ajutat. Contragerea propoziiei subordonate de agent Subordonata completiv de agent poate fi redus , prin contragere, la echivalentul ei propoziional complementul de agent: Lucrrile au fost scrise bine de ctre cine a nvat materialul. Lucrrile au fost scrise bine de ctre studeni. A fost ajutat de cine i este prieten. A fost ajutat de un prieten.

II.9. Complementul posesiv

II.9.1. Aspecte definitorii. Caracteristici Complementul posesiv este un component al grupului verbal care exprim posesorul prin intermediul unui clitic pronominal (reflexv sau personal) n dativ ntr-o construcie ternar (alturi de un verb i de un substantiv care denumete obiectul posedat ). Complementul posesiv este o poziie sintactic ce nu rezult din schema sintactic a verbelor, ci deriv, ca urmare a ridicrii poziiei de posesor din portpunere fa de obiecul posedat n antepunere i a transformrii acesteia din atribut adjectival n complementul posesiv, dintr-un adjectiv posesiv sau printr-un pronume personal n genitive. (C. Cpn, Sintaxa limbii romne, 2007, p. 199). 63

Ea i respect prinii. Minile mi sunt ngheate. Complementul posesiv se caracterizeaz prin semnificaia posesor , posibil prin prezena obiectului posedat exprimat prin substantiv. O alt caracteistic este situarea lui n vecintatea verbului (este aezat, n general, naintea verbului): i plimb cinele. Apare dup verb dac acesta este la imperative sau gerunziu: Plimb-mi cinele! Plimbndu-i cinele m-a ntlnit. n tradiia gramaticii romneti, complementul posesiv nu a fost considerat o propoziie sintactic aparte ci o form de realizare a complementului indirect. Dei exist asemnri ntre cele dou poziii sintactice, principal deosebire este de natur semantic-sinactic. n timp ce complementul indirect exprim Beneficiarul, Destinatarul, Experimentatorul, roluri atribuite de verb, complementul posesiv exprim posesorul obiectului denumit printr-un substantive, rol neatribuit de verb. Aceast deosebire face imposibil coordonarea lor. El i-a lsat ntreaga avere bisericii. i spui necazul oricui. II.9.2. Termeni regeni n grupul verbal, complementul posesiv are ca regent, de obicei, un verb, la un mod personal sau nepersonal, care nu conine n scheme sa sinatactic dativul cu funcie sintactic de complement indirect, dar i verbe care se construiesc i cu un complement indirect. -verb bivalent: i tremur vocea. -verb trivalent: Nu i tiu adresa. i recunoti greelile. Verbul regent poate fi la moduri personale, ct i la infinitive sau gerunziu: i cunosc defectele. Nu-i nimic ru n a-i spune prerea. Spunndu-i deschis opinia, i-a suprat pe toi. Pot fi regent ale unui complement posesiv i dou interjecii: uite i iat: Uite-i cartea! Iat-i premiul! II.9.3. Clasa de substituie 64

Din clasa de substituie a complementului posesiv fac parte: (1)clitice reflexive i personale n dativ, echivalente ale unor adjective posesive: mi cunosc posibilitile. (Cunosc posibilitile mele.) i admite rspunsul. (Admite rspunsul lui.) (2)pronume relative dublate de clitice n dativ: Muntele e strbtut de o peter, creia nu i s-a dat de capt. Aveam printer jucrii o ppu creia nu i se nchidea ochi. (3)substantive n dativ, n poziie iniial, dublat de clitic (echivalent cu atributul substantival genitival): Mamei tale i-a splat hainele. (A splat hainele mamei tale.) Prinilor mei le-am mncat banii. (Am mncat banii prinilor mei.) Trebuie reinut c este obligatory dublarea complementului posesiv atunci cnd este exprimat prin pronujme relative, substantive sau propoziie relativ: Are trei copii, crora nu le cunoate prea bine preocuprile. De asemenea, nu trebuie trecut cu vederea faptul c cliticul cu funcie de complement posesiv poate fi dublat de un adjectiv posesiv sau de un pronume personal n genitive. n acest caz enunul este emphatic sau pleonastic: Lor ne le tace gura. Pisica i lingea bietele ei lbue rnite. II.9.4. Topica i punctuaia Cliticul cu funcie sintactic de complement posesiv are topic fix precednd ntotdeauna verbul determinat. n enunurile nonemfatice nominativul implicat n relaia de posesiv st dup verbul regent, iar n cele emfatice poate fi situate naintea verbului regent i naintea complementului posesiv. Limba nu ne-o mai vorbim. Cnd complementul posesiv este dublu exprimat (prin substantive n dativ i clitic), substantivul cu funcie sintactic de complement posesiv se gsete i dup substantivul cu care stabilete relaia de posesiv. I s-au terminat proviziile lui Vasile. Complementul posesiv i nominalul implicat n relaia de posesive nu se izolez prin niciun semn de punctuaie de verbul regent.

II.10. Complementul comparativ


65

II.10.1. Aspecte definitorii. Caracteristici Complementul comparativ este o funcie sintactic specific, realizat n grupul adjectival sau adverbial care codific o comparaie referitoare la caracteristicile graduale ale unui obiect sau process. Este mai bun dect mine. Se comport la fel de bine ca ea. Eti cel mai bun dintre toi. n gramatica tradiional, a fost subtip al complementului circumstanial de mod, cu numele de complement circumstanial de mod comparartiv. Complementul comparativ determin un adjectiv sau un adverb, indicnd reperul, cel fa de care se realizeaz comparaia referitoare la caracteristicile unui obiect sau ale unui proces. Este un adjunct al adjectivului sau al adverbului. Aprnd, ca atare, doar n grupul adjectival sau n cel adverbial, n care, de regul, centrii au mrcile comparaiei, complementul comparative se deosebete astfel de toate celelalte complemente, pentru care este specific poziia n grupul verbal. ntr-un enun de tipul Prevenirea este mai simpl dect vindecarea complementul comparativ dect vindecarea este un component facultativ al unei construcii ternare din care fac parte un adjectiv / adverb la comparative (mai simpl) sau la superlativ relativ i un termen comparat (prevenirea). Din punct de vedere semantic, comparaia poate fi calitativ - stabilind o analogie ntre dou obiecte, procese, situaii sau proprieti (Casa e ca o ciuperc. ; A reuit acum tot aa cum a reuit i n trecut.) - i cantitativ realiznd o evaluare a noiunilor graduale prin raportare la un reper (Casa e mai mare dect un palat. ; A reuit mai bine dect n trecut.). Comparaia cantitativ presupune noiuni scalare, graduale (caracteristice pentru adjective sau adverbe), cea calitativ implic noiuni nonscalare (mai ales din sfera numelui i a verbului. (Gramatica limbii romne. II., 1966, p. 198). Orice comparaie presupune doi termini: comparantul (reperul comparaiei) i comparantul i o predicaie semantic, adic o trstur comun celor doi termini. Aceasta este ntotdeauna explicit n cazul comparaiei cantitative, chiar cu detalieri exacte sau aproximative asupra diferenelor n cazul inegalitii cantitative: Maria este cu mult mai inteligent. II.10.2. Termeni regeni Complementul comparativ are ca termini regeni: 66

-adjective (locuiuni adjectival) i adverbe aflate la diferite grade de comparaie: Este mai nalt dect mine. Era la fel de bun ca tine. Pleac mai trziu dect Maria. -adjective sau adverbe al cror grad de comparaie se poate reconstrui: O persoan inteligent ca tine. (la fel de inteligent) Nu poi fugi repede ca leopardul. (la fel de repede) II.10.3. Tipuri de complement comparativ Complementul comparativ este de mai multe tipuri cu realizri specific: -comparativ de inegalitate -comparativ de egalitate -comparativ partitiv -comparativ propoziional -comparativ ireal Comparativul de inegalitate este realizat ca grup prepoziional ce dect, ca i propoziional cu dect. Complementele comparative de inegalitate sunt obligatorii, pe cnd cele de egalitate sunt facultative dac nu au mrci specific. Mrcile specific pot fi plasate naintea adjectivului sau adverbului sau dup adjectiv: Maria este la fel de nalt ca Ana. Vorbete mai corect dect mine. Comparativul de inegaliatae i cel de egaliatate se realizeaz mai frecvent ca grup prepoziional dect ca subordonat. Exist cazuri cnd subordonata comparativ conine mai multe informaii dect comparativul rezultat prin contragere: Ea a reuit mai bine n via dect ai reuit tu n privina poziiei sociale. Ea a reuit mai bine n via dect tine n privina poziiei sociale. Complementul partitiv este un adjunct primar. Are interpretri diferite. Astfel, n noua gramatic academic este tratat drept complement prepoziional (Gramatica limbii romane. II. Enunul, 2005, p. 451). De Corneliu Dimitriu este interpretat ca complement indirect (C. Dimitriu, Tratat de gramatic a limbii romne, 1999, p. 207), iar de Iorgu Iordan i de Vladimir Robu este considerat drept complement de relaie (I. Iordan, V. Robu, Limba romn contemporan, 1978, p.407). Dac admitem existena unei comparaii explicite ntre dou obiecte pe baza unei nsuiri comune, interpretarea drept complement comparative partitiv este mai bine argumentat. Complementul comparativ de egalitate constituie punctul de plecare n realizarea, n plan stilistic, a compariiei i a metaforei. Printr-un proces de conversiune i de contragere 67

succesiv, termenul de comparaie devine termen de calificare odat cu eliminarea semnificaiei comparative: Ea este frumoas ca o floare > Ea este ca o floare (de frumoas) > Ea este o floare > Floarea mea. II.10.4. Clasa de substituie (1)Complementul comparativ de inegalitate este exprimat, la nivel prepoziional, prin: -prepoziia dect urmat de un grup nominal (substantive, pronume, numeral) cu nominalul ecntru n acuzativ, reprezentnd transpunerea subiectului din propoziia redus: Cinele e mai bun dect omul. Acesta este mai intelligent dect acela. Prima este mai nalt dect a treia. -prepoziia dect urmat de construcie cu pronumele semiindependente cel sau al: Sfinirea celor adormii e mai mare dect a celor vii. Alegerea directorului este mai important dect a primarului. -prepoziiile ca i dect precedate de alt prepoziie (pe, la, cu) urmat de un nume n acuzativ: O ntlnesc mai rar dect pe tine. Se ceart mai des cu mine dect cu Maria. Apeleaz mai frecvent la mama dect la tata. -prepoziiile dect i ca urmate de grupuri prepoziionale, adverbe, verbe: Vntul bate mai tare ca ieri. A gndi este mai util dect a ti. E mai simple de reprodus dect de gndit. La nivel frastic, propoziia completiv comparativ poate fi de dou feluri: -propoziie reletiv introdus prin prepoziia dect urmat de un pronume sau adverb relativ: Este mai important ce faci / dect cine eti. -propoziie conjuncional introdus prin (a) dect urmat de conjuncie i prin (b) dect cu rol conjuncional: Este mai bine / dect s sufere. (a) Cartea lui este mai citit dect a fost Enigma Otiliei. (b) (2)Complementul comparative de egaliatate, la nivel prepoziional, este exprimat prin: -prepoziiile ca, precum, ct urmate de un grup nominal (substantive, pronume, numeral) cu nominalul centru n acuzativ, reprezentat transpunerea subiectului din propoziia redus: 68

Era tot aa de suprat ca sora ta. Vorbete la fel de bine ca mine. Este la fel de bun ca oricare. Nu citete cri neinteresante precum aceasta. -prepoziiile ca, precum, ct urmate de grupuri prepoziionale, adverbe, adjective sau verbe la moduri nepersonale: E la fel de complicat de promis ca i de realizat. A fost o cltorie la fel de util ca n iunie. Soarele nclzete la fel de tare ca ieri. E tot att de inteligent ct i frumoas. -prepoziiile ca, precum, ct urmate de construcii cu pronumele demonstrative semiindependente: Rochia aceasta e la fel de frumoas ca cea de acolo. Noi suntem vinovai precum cei trei. -prepoziiile ca, precum, ct urmate de construcii complexe: E agitat ca mine la concurs. Exerciiul e tot aa de dificil ca la olimpiad. La nivelul frastic, se ntlnesc dou tipuri de propoziii completive comparative comparative: -propoziia relativ introdus prin prepoziiile specific urmate de pronume i adverbe relative: Este la fel de trist ca cine l-a trimis. Este la fel de drmat cum e tot cartierul. -propoziia conjuncional introdus fie conectorii specifici nsoii de conjuncii, fie de conectorii specifici cu rol conjuncional: Ajunge tot att de repede precum dac ar merge cu maina. E la fel de violent cum eti tu. (3)Complementul comparative partitiv, care are ca regent un adjectiv sau un adverb la gradul superlative relative, poate fi exprimat doar la nivel propoziional prin: -prepoziia din sau dintre cu un nominal: Cnt cel mai bine dintre concureni. Maria este cea mai bun din clas. -prepoziie i construcie cu pronumele semiinependente cei/al: Este cel mai intelligent elev dintre cei doi. 69

(4)Complementul comparative proporional are obligatoriu un element corelativ (pe att sau cu ct din construciile pe ctpe att i cu ct cu att) La nivel propoziional este exprimat prin: -adjectiv precedat de elemental de relaie pe ct: Avea chipul pe ct de frumoas, pe att de radios. -adverb precedat de elemental de relaie pe ct sau cu ct: Conduce pe ct de repede, pe att de periculos. Cu ct merge mai repede, cu att mai bine. La nivel frastic, complementul comparative este reprezentat de propoziia conjuncional care poate fi introdus prin locuiunile conjuncionale pe ct sau cu ct: Cu ct este mai ieftin, cu att este mai bine. (5)Comparativul se realizeaz numai la nivel frastic prin subordonat conjuncional introdus prin una din locuiunile conjuncionale ca i cum, ca i cnd, de parc: Se bucur de fiecare clip ca i cnd ar fi ultima. Cnt ca i cum n-ar auzi-o nimeni. Se comport de parc ar fi singur. II.10.5. Topica i punctuaia Complementul comparative, de obicei, este situate n imediata vecintate a adjectivului sau a adverbului regent. Adjectivul la comparative de inegalitate nsoit de complementul comparative este postpus substantivului regent: Era o machet mai mic dect o jucrie. Foarte rare sunt situaiile n care complementul comparative preced adjectival: un copac dect turnul mai nalt. n comparaia de egalitate, adjectival este ultimul component al sintagmei, situate n vecintatea construciei comparative: machete mic precum o jucrie. Complementul comparative nu se izolez prin pauz (n rostire) sau prin virgul (n scris).

II.11. Complementele necircumstaniale i organizarea informaional a enunului

70

Enunul, ca realizare lingvistic a unui mesaj minimal, este purttorul unei informaii complexe, rezultatul din sinteza mai multor tipuri de informaii, de nature distinct, care dispun de mijloace specific de codificare n cadrul sistemului limbii. Organizarea comunicativ-operaional a enunului dispune de modaliti de structurare propriei, fiecare dintre acestea codificnd un tip distinct de informaie comunicativ. Astfel, organizarea enunului poate fi tematic i focal. Complemente necircumstaniale i organizarea tematic a enunului La nivelul oraganizrii tematice, coninutul informaional al enunului este repartizat n tem i rem. Acest tip de organizare este una dintre cile de structurare comunicativ a discursului / dilogului, asigurndu-se progresia informaional de la un tip de informaie dat ctre informaia nou. Un enun tematizat poate fi considerat corespondentul emphatic al unui enun neutral. Cmplementele (direct, indirect, de agent) sunt tematizate intenional, cu integrare sintactic (prin pstrarea mrcilor sintactice din enunul-baz) sau fr integrare sintactic. Este posibil i tematizarea prin mijloace lexico-sintactice (Gramatica limbii romne. II. Enunul, 2005, p. 884) Complementul necircumstanial i organizarea focal a enunului La nivelul organizrii focale, informaia nou furnizat de enun este una de identificare. Locutorul precizeaz identitatea unui element component al unei informaii descriptive cunoscut de ambii interlocutori. Enunul focalizat poate fi considerat corespondentul emphatic al unui enun-baz, nefocalizat. Complemente necircumstaniale (direct, indirect, de agent) realizate propoziional, sunt focalizate fr restricii, i percuit scindarea, dislocarea, reluarea anaforic sau cataforic (GLR, p. 896).

III. METODE I TEHNICI DIDACTICE UTILIZATE N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV

MOTTO: Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori, i, din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta , la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie.(Gaston Mialaret) 71

III.1. Metode de nvmnt. Delimitri conceptuale


Organizarea activitii colare, fie n form frontal ori colectiv (de munc cu ntregul colectiv al clasei, al anului de studiu etc.), fie n echipe (microgrupuri) sau individual ori combinatorie, ca cea sugerat de experimentul team teaching (bazat, ntre altele, pe o grupare flexibil i mobil a elevilor cu treceri de la activiti cu grupuri mari, la aciuni n grupuri mici, omogene i apoi la activiti individuale) reclam n mod inevitabil o metodologie adecvat avestor forme organizatorice.(Ioan Cerghit) Proiectarea i realizarea eficient a activitii instructiv-educative depind de modul n care interacionaez componentele procedurale, organizatorice i materiale ale procesului de vmnt. Realizarea finalitilor procesului instrctiv-educativ este posibil numai n msura n care n activitatea de predare-nvare se folosete un sistem coerent de ci, mijloace, forme de organizare, viznd realizarea sarcinilor didactice. Formele i mijloacele folosite pentru nfptuirea sarcinilor didactice sunt definite prin termenul generic de metodologie a instruirii. Metodologia instruirii desemneaz ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt. Termenul este folosit i n sensul de teorie a instruirii, care studiaz natura, funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, descrie caracteristicile operaionale ale metodelor n perspectiva adecvrii lor la diferite situaii de instruire. Relev principiile care stau la baza utilizrii optimale a metodelor, modalitile n care metodele se coreleaz n procesul de nvmnt n conformitate cu concepia pedagogic a unei anumite perioade. Importana metodelor i procedeelor folosite n activitatea de nvmnt a fost evideniat de tot mai numeroase cercetri psihologice i pedagogice (J. Piaget, B. F. Skinner, J. S. Bruner, I. P. Galperin, H. Aebli, I. K. Babanski, I. T. Radu, I. Cerghit s.a.), care au atestat ca relultatele activitii instructive depind n bun msur de aceasta componenta a procesului de nvmnt, aplicarea unor metode diferite avnd ca efect obinerea unor rezultate diferite n pregtirea elevilor. Metodele denvmnt ( octos = cale, drum, metha = ctre, spre) reprezzint cile folosite n coal de ctre professor n a-I sprijini pe elevi s descopere viaa, natuyra, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de professor ntr-o cale de nvare, realizat efectiv de precolar, elev, 72

student,n cadrul instruirii formale i nonformale cu deschideri spre educaia permanent (Sorin Cristea, 1998, p. 303). Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporiri caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale (e-learning), n suprapunerea problematizrii pe fiecare metod i tehnic de nvare, reuind astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului. Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc independent. n acelai timp, metodele didactice sunt planuri de aciune cu funcie (auto)re glatorie (ansamblu de operaii care se desfoar n vederea atingerii unui scop) i modaliti de aciune (strategii de aciune prin intermediul crora elevul dezvluie esena fenomenelor, proceselor, evenimentelor). Utilizarea metodelor de nvmnt vizeaz o tripl finalitate: -atingerea unor scopuri de cunoatere (stpnirea metodelor de gndire i a unor strategii cognitive de procesare a informaiilor); -atingerea unor scopuri de instruire (asimilarea unor cunotine, priceperi, deprinderi, a unor tehnici i operaii de lucru); -atngerea unor scopuri formative (formarea i modelarea trsturilor de personalitate). Din perspectiva acestor finaliti, sub aspect metodologic, ntregul proces de nvmnt poate fi asimilat ca un ansamblu de metode, respectiv de ci de instruire orientat n special spre urmtorul obiectiv: nsuirea i/sauelaborarea de ctre elevi a unor structuri cognitive i operaionale. Ansamblul de metode asigur pentru cei care se instruiesc i/sau autoinstruiesxc calea de acces spre cunoaterea i transformarea realitii nconjurtoare, spre nsuirea tehnicii, culturii i civilizaiei. n sens mai larg, metoda reprezint o practic raionalizat, o generalizare confirmat de experiena didactic i/sau de experimente psihopedagogice i care servete la transformarea i ameliorarea naturii umane. n prezenta lucrare m-am oprit asupra acestei teme deoarece prin combinarea anumitor metode i tehnici tradiionale i moderne aplicate att n cadrul activitilor dirijate, ct i n cadrul activitilor liber creative se urmrete att nsuirea de noi cunotine, ct mai ales consolidarea cunotinelor transmise n vederea educrii elevilor i n pregtirea lor pentru etapele urmtoare formrii lor. Metoda didactic este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevilor si 73

(I. Cerghit) Ea este calea de urmat n activitatea comun a educatorului i educanilor, pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor (C. Moise). Metoda de nvmnt poate fi privit i ca o modalitate de aciune, un instrument cu ajutorul cruia elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, i nsuesc i aprofundeaz cunotine, i informez i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, aptitudini, atitudini etc. (M. Ionescu, M. Boco). n didactica modern metoda de nvmnt este neleas ca un anumit mod de a proceda care tinde s plaseze elevul (i / sau studentul n.n.) ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat care s se apropie pn la identificare cu una de cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de legare a lui de aspect practice ale vieii (M. Ionescu, V. Chi). Tehnic didactic presupune mbinarea mai multor procedee didactice ca soluie practic nsoit de mijloace pentru realizarea activitilor didactice (M. Ionescu, I. Radu). Termenul este destul de rar utilizat sau primete semnificaii mai largi. Procedeul didactic este o particularizare sau o component a metodei; procedeele didactice sunt practice (soluii didactice practice) nsoite, dup caz, de tehnici i mijloace didactice, pentru realizarea metodelor didactice (I. Bonta). ntre cele trei elemente exist o evident interdependen: metoda subsumeaz tehnicile care la rndul lor subordoneaz procedeele. Dac spre exemplu metoda este descoperirea (nvarea prin descoperire), tehnica utilizat poate fi munca intelectual (individual) iar procedeul lectura bibliografiei (sau manualului) . Relaia dintre metode, tehnici i procedee este una foarte dinamic i complex; n anumite context pedagogice o metod se poate transforma n procedeu (sau invers); demonbstraia poate fi procedeu n cadrul explicaiei (care fiind dominat ntr-o secven didactic, o subsumeaz) dar poate fi metod n cazul unor demonstraii pe viu (cnd se prevaleaz). Metodologia didactic desemneaz fie combinaia mai multor metode prin care se realizeaz efectiv actul educative, fie teoria care sudeaz ntre ele aceste metode, o anumit concepie pedagogic, proprie epocii i colii (I. Cerghit). Este teorie i practic a metodelor de nvmnt, tiina care se ocup cu defnirea, clasificarea i valorificarea sistemului metodelor de nvmnt , bazate pe o concepie unitar despre actul predrii i nvrii, pe principiile i legile care stau la baza acesteia (M. Ionescu, V. Chi). Tehnologia didactic reprezint ansamblul tehnicilor i cunotinelor practice imaginat pentru a organiza, a testa i a asigura funcionalitatea instituiei colare la nivel de sistem (S. Cristea). Termenul a fost foarte ult vehiculat, a cunoscut numeroase resemnificri. El desemneaz, n esen (i n accepiune acual) ansamblul metodologiel didactice corelat 74

cu mijloace de nvmnt associate. n literature de specialitate se utilizeaz i sintagma tehnologia instruirii pentru a desemna un mod sistemtic, drept o cale de urmat n vederea atigerii unor obiective instructive-educative dinainte stabilite; o cale de transmitere i asimilare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor; Un mod de lucru prin intermediul cruia profesorul d posibilitatea elevilor s gseasc ei nsui calea proprie de urmat n vederea descoperirii unor noi adevruri, elaborrii unor noi cunotine i forme comporamentale, gsirii unor rspunsuri la situaii problemetice de nvare. Rezult c metoda este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda ce reunete ntr-un tot unitari activitatea celor doi factori umani ai procesului de nvmnt- profesorii i elevii. Funciile metodelor de nvmnt Metoda are un caracter polifuncional, contribuind simultan sau succesiv la realizarea mai multor obiective instructive-educative. Literatura de specialitate evideniaz ca metode de instruire ndeplinesc mai multe funcii Funcia cognitiv. Activitatea de nvare, fiind n esen o form specific a cunoaterii umane, metoda de nvmnt reprezint pentru elev o cale prin care afl, cerceteaz, descoper adevruri noi, i nsuete tiina, cultura, tehnica i comportamentele specific umane, printr-o experien proprie, mai mult, sau mai puin dirijat de profesor. Prin intermediul metodei, profesorul l conduce pe elv n mod systematic i planificat n direcia mbogirii experienei personale cu noi achiziii de ordin cognitive, afectiv, psihomotor. Funcia formativ-educativ. Procesul de nvmnt este un process informative, dar i formative-educativ. Aceasta face ca metodele de nvmnt s nu reprezinte numai o cale de acces ctre cunoatere, ci i ci de modelare i dezvoltare a tuturor componentelor personalitii. Prin metodele de nvmnt se exerseaz funciile fizice i psihice ale elevilor, se construiesc noi structure cognitive, se formeaz priceperi i deprinderi de munc intelectual, se cultiv noi convingeri, atitudini, aptitudini i capaciti, component, trsturi caracteriale, se mbogete viaa afectiv, ntr-un cuvnt se transform ntreaga personalitate a celui educat. J. Bruner afirma nacest sens c dezvoltarea personalitii elevului se afl n dependen direct de metodele folosite. Funcia instrumental-operaional. Aceast funcie evideniaz faptul c metoda servete drept tehnic de execuie, instrument de lucru, unealt de care se folosesc profesorii i elevii n ndeplinirea obiectivelor informative sau formativ-educative. Aceasta conduce la necesitatea ca metodele utilizate ntr0o anumit situaie de instruire s fie gndit n raport de obiectivele spre care tinde aceasta. 75

Funcia normativ, de optimizare a culturii relev c metodele de nvmnt evideniaz cum trebuie s se predea, cum s se nvee, cum trebuie s se procedeze n desfurarea procesului instructiv-educativ pentru a se obine rezultatele dorite. Prin intermediul metodei, profesorul stpnete aciunea instructiv-educativ, o dirijeaz,o corecteaz i o regleaz continuu n direcia impus de finalitile actului educaional i n felul acesta creeaz premise eficiente pentru prograsul, succesul colar al elevilor. Funcia motivaional const n aceea c metoda se costituie ntr-un factor motivaional aficient, potennd energiile cu care se implic elevul n activitatea de nvare. Aceasta se realizeaz n msura n care prin metodele folosite reuim s facem activitatea de nvare atractiv, s stimulm curiozitatea epistemic, s trezim interesul elevilor pentru ceea ce nv, s cultivm dorina de instruire i autoinstruire. Folosite cu pricepere metodele de instruire pot cultiva intrinseca, pozitiv, cognitiv care conduc dup cum este cunoscut la mbuntirea randamentului colar. Activitatea instructiv-educativ este extrem de complex, nglobnd o serie de aciuni care la rndul lor sunt alctuite din cele mai multe operaii mentale sau fizice, ordonate i ierarhizate ntr-o anumit logic. Corespunztor acestora, metoda include n structura ei mai multe procedee, ceea ce face ca aceasta s se constituie ntr-un ansamblu organizat de procedee. Procedeele reprezint tehnici mai limitate de aciune (M. Debesse), un detaliu, o component, o particularizare a metodei la o situaie concret de instruire. Relaia dintre metod i procedeu este o relaie dinamic, existnd posibilitatea ca o metod s devin procedeu component al unei alte metode i un procedeu s se impun ca metod ntr-un alt context. De exemplu, demonstraia poate fi metoda de sine stttoare, dar i procedeu n cadrul metodei exercitului. Teoria i practica metodelor i procedeelor didactice se afl ntr-un continu proces de restructurare i modernizarea, reclamat de urmtoarele elemnte: -cerinele care stau n faa nvtorului; -complexitatea crescnd a procesului instuctiv-educativ; -acuzaiile din domeniul tiinelor educative; -acuzaiile din tiine i din metodologiile specifice acestora; -necesitatea de a apropia activitatea didactic de activitatea de cercetare tiinific; -necesitatea de a apropia actul predrii de cel alnvrii .a. Drecia pricipal de restructurare a medologiei didactice este accentuarea caracterului euristic, de activism i de creativitate al metodelor de nvmnt. n acest sens, amintim, n continuare, cteva posibiliti de modernizare a metodologiei didactice: 76

-asigurarea caracterului dinamic deschis al metodologiei didactice se refer la faptul c metodologia didactic trebuie s rmn, n permanen, deschis cercetrii i experimentrii psihopedagogice; aceasta cu att mai mult cu ct n prezent, cercetrile din domeniile tiinelor educaiei sunt tot mai complexe, ele fiind sprijinite de tiine ca: epistenologia, sociologia, psihologia, cibernetica, informatica, teoria comunicrii .a. -utilizarea n procesul instructiv-educativ a unor metode care i-au dovedit eficiena n diferite domenii tiinifice: descoperirea, problematizarea,modelarea, algoritmizarea, analiza structural, instruirea asistat de calculator .a. -reevaluarea metodelor tradiionale, respectiv transformarea lor din mijloace de transmitere a cunotinelor gata-elaborate de ctre profesor memorate de elev ntr-o modalitate de organizare i ndrumare a activitii cognirive, de activizare i mobilizare a elevilor. Didactica modern nelege metoda de nvmnt ca un sistem omogrm de procedee, aciuni i operaii, structurate ntr-un grup de activiti bine corelate, n funcie de o serie de factori. Diversitatea metodologiei didactice este impus de necesitatea de a corela cerinelor teoriilor nvrii cu posibilitile reale de care dispun elevii. O anumit metod de nvmnt pun n corelaie numai anumite variabile ale procesului didactic i ascunde o ipotez asupra mecanismului de nvare a elevului. Modernizarea metodologiei didactice reprezint un element nfundamental al reformei pedagogice deoarece, n formarea copilului, metodele joac rolul unor preioase instrumente de cunoatere a realitii, de aciune real, de integrare n societate. Ele nu privesc doar educatorul care le vehiculeaz ci i copilul care devine prin metode moderne principalul beneficiar al propriei activiti de descoperire, de activitate real sau fictiv, nsuindu -i alturi de cunotine, priceperi, deprinderi i calea de a ajunge la ele, de a le utiliza n situaii noi, de a face transferuri ntre diferite categorii de cunotine, sau de la teorie la practic i invers. Metoda astfel conceput nu mai este exterioar n raport cu cel educat, ci devine un instrument propriu de munc intelectual sau productiv, inserndu-se n cunotinele sale strategice i procedurale, n competenele sale reale. Sistemul i clasificarea metodelor de instruire Marea varietate i diversitate a metodelor de instruire a condus la necesitatea clasificrii i ordonrii lor, problem care n prezent rmne deschis. n literatura de specialitate sunt cunoscute mai multe clasificri ale metodelor, avnd la baz criterii diferite. n funcie de criteriul istoric : -metode tradiionale, clasice, denumite i didacticiste -metode noi sau moderne 77

Dup aria de aplicabilitate, gradul de generalitate : -metode generale, care se aplic n ntreg procesul de nvmnt, n predarea tuturor disciplinelor -metode particulare sau speciale, folosite n predarea anumitor discipline de nvmnt sau pe anumite trepte de colarizare Dup gradul de angajare a elevilor n procesul de nvare : -metode active -metode pasive Dup sarcina didactic ndeplinit preponderent : -metode de comunicare i asimilare de noi cunotine -metode de repetare i consolidare a cunotinelor -metode de formare de priceperi i deprinderi -metode de evaluare a rezultatelor nvrii Dup modul de prezentare a cunotinelor : -metode verbale, livreti, bazate pe cuvnt -metode intuitive bazate pe observarea direct a obiectelor i fenomenelor sau a substitutelor acestora Dup gradul de dirijare a nvrii, modul de administrare a experienei ceurmeaz a fi nsuit: -metode algoritmice prin care activitatea de nvare este dirijat riguros, pas cu pas -metode semialgoritmice care propun o dirijare parial ce las loc i independenei, posibilitii de autoorganizare Dup tipul de nvare promovat: -metode de nvare prin receptare -metode de nvare prin descoperire -metode de nvare prin aciune practic -metode de nvare prin creaie Dup modul de organizare a activitii: -metode frontale, de activitate cu ntreaga clas -metode de nvare n grup -metode de activitate n perechi -metode individuale. Asemenea sisteme de calificare sunt relative, neputnd epuiza ntreaga diversitate a metodelor d nvmnt, mai ales n condiiile n care asistm la un continuu proces de inovare a metodologiei didactice. 78

n ultima perioad s-a impus sistemul de clasificare/structurare a metodelor dup izvorul sau sursa cunoaterii, iniiat de I. Cerghit i preluat ulterior de majoritatea pedagogilor romni. Autorul consider c trei sunt sursele importante ale cunoaterii, nvrii:experiena social-istoric, motenirea cultural a umanitii, experiena personal, trit nemijlocit de elev pe baza contactului direct cu diverse aspecte ale realitii obiective i aciunea practic. Asociind acestui criteriu un subcriteriu constnd n suportul principal al informaiei cuvnt, imagine, aciune, se ajunge la urmtoarea clasificare a metodelor de nvmnt: (1)metode de comunicare:- orale:-explicaia -descrierea

-povestirea
-prelegerea -instructajul -conversaia -problematizarea -discuia colectiv

-scrise:lectura sau munca cu manualul

-oral-vizuale:-instruirea prin radio/televiziune -tehnicile video -interioar:-reflecia personal (2)metode de explorare:-directe:-observaia -experimentul -studiul de caz -ancheta

-indirecte:-demonstraia obiectelor reale -demonstraia imaginilor -demonstraia grafic -modelarea (3)metode de aciune:-real:-exerciii -lucrri practice -elaborarea de proiecte -activiti creative 79

-simulat:-jocuri de rol -nvarea pe simulatoare (4)metode de raionalizare:-metode algoritmice -instruirea programat.

III.2. Metode specifice nvmntului gimnazial


Pentru aplicarea n practic a cunotinelor tehnice acumulate de profesor, o importan deosebit o constituie cunoaterea metodelor i tehnicilor care le aplic sau utilizeaz pentru educarea elevului n realizarea procesului instructiv-educativ. Clasificarea metodelor se realizeazdup mai multe criterii: scopul urmrit, evoluia lor istoric (tradiionale-moderne), sarcina didactic prioritar (de dobndire a cunotinelor, de formare a priceperilor i depinderilor, de consolidare, de verificare i evoluare, de recapitulare i sistematizare), dup natura activitii pe care o solicit (metode activ-participative, intuitive, verbale .a.). Plecnd de la o literatur n domenii (Palmade, Cerghit, Mucchielli) metodele didactice sunt mprtite din punct de vedere istoric n: -metode tradiionale / clasice: expunerea, conversaia, demonstraia, exerciul, observaia; -metode moderne: algoritmizarea, problematizarea, brainstorning-ul, instruirea programat, studiul de caz, metode simulare, priectul-tema de cercetare. ns nu tot ce este vechi este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce este nou este i modern. Aplicarea cu success a metodelor clasice mbinate cu metodele i procedeele modern vor duce la situarea elevului de gimnaziu pe treapta cea mai apropiat de liceu. Procesul formrii noiunilor gramaticale i al crerii posibilitilor de opera cu ele este de o importan capital pentru studierea limbii, romne. Logica acestuia este aceea a limbii, pe de o parte, apoi logica formal a cldirii mintale a oricrei noiuni. Pe de alt parte, procesele gndirii pe care trebuie s le efectueze elevii pentru a nelege i a-i nsui noiunile de fonetic, morfologie i sintax sunt cele cunoscute i recomandate de psihologia pedagogic: analiza, comparaia, sinteza i generalizarea.

80

n clasele V- VIII, elevii trebuie s dobndeasc, treptat, capacitatea de a se orinta cu claritate n cercetarea faptelor de limb, de a descoperi trsturile lor eseniale, pentru a putea ajunge la nelegerea structurii limbii. De aceea condiia esnial a predrii gramaticii limbii romne este activizarea continu a puterii de abstractizare a elevilor. Se tie ca la intrarea n coal copilul stpnete elementele de baz ale limbii materne. Vorbirea gramatical premerge la elvi nsuirii contiente a noiunilor i definiiilor gramaticale, precum i a logicii acestora. Intrnd n coal, limba matern devine un obiect de studio cu noiuni, reguli, definiii, care se nsuesc contient n vederea unei experimentri corecte, att orale ct i scrise. III.2.1. Metode tradiionale folosite n procesul de predare-nvare a limbii romne Metodele i procedeele folosite n predarea oricrui obiect depind de scopul urmrit, de materia predat, de particularitile de vrst ale elevilor. Cele folosite n predarea limbii romne nu sunt, n totralitatea lor, deosebite de cele folosite n predarea altor discipline. Aceasta se explic prin faptul c scopurile urmrite n predarea gramaticii sunt numai elemente ale scopului general urmrit n coala de cultur general, prin faptul c particularitile de vrst impugn, n general, acelesi metode i procedee, prin faptul c limba, care face obiectul de studio al disciplinei noastre, este parte component a realitii, pentru studierea creia sunt valabile aceleai legi ale procesului de cunoatere. Indiferent de metodele folosite, n predarea gramaticii profesorul trebuie s urmeze calea inductiv, adic s pornesc de la fapte de limb (exemple isolate sau exemple cuprinse ntr-un text nchegat) spre a se ridica la definiie i reguli. Aceasta nseamn c elevii vor fi solicitai nti s observe fapte de limb, s le compare, s descopere elementele commune i apoi s generalizeze, s trag concluzii. Calea inductiv este mai conform cu particularitile de vrst ale elevilor din primele clase. Ea asigur ntr-o msur ma imare realizarea principiului accesibilitii i duce la dezvoltarea gndirii logice scop pricipal n predarea gramaticii. n predarea limbii romne n coala general se pot folosi urmtoarele metode tradiionale: conversaia, demonstraia, exerciiile, analiza gramatical i foarte rar expunerea. Conversaia Conversaia ca metod de predare ocup primul loc n munca profesorului de limba romn. Ea este superioar celorlalte metode pentru c: a.Permite cnd este bine mnuit antrenarea activ a elevilor n cercetarea faptelor de limb i n descoperirea regulilor. 81

b.Dezvolt gndirea dialetic i obinuiete pe elevi cu munca n colectiv. c.Duce la disciplinarea elevilor, tocmai pentru c-i antreneaz n munc. d.Dezvolt posibilitile lor de exprimare ntruct i oblig mereu la un efort de exprimare corect. e.Ofer elevilor satisfacia de a fi descoperit ei nii adevrul i prin aceasta sporete ncrederea n forele proprii i contribuite la creterea lor spiritual. f.Dezvolt capacitatea elevilor de a realiza ceea ce se numete decor dare , adic nelegerea corect a mesajului transmis prin mijloace lingvistice i extralingvistice prin mijloace aluzive - i formeaz priceperea de a mnui dialogul pentru realizarea unor comunicri complete i clare comunicri integrale . Pedagogia arat c aceast metod poate fi folosit numai n cazul cnd ne putem sprijini pe ceea ce le este dinainte cunoscut elevilor fie din leciile anterioare, fie din obesrvaiile i experiena proprie. Ei cunosc limba romn din practica vorbirii proprii i, pe lng aceasta, n fiecare clas, au unele cunotine teoretice din clasele precedente. Aceasta nseamn c exist condiiile necesare pentru folosirea ei n toate mprejurrile. Dup cum se tie, metoda controversaiei are dou forme: euristic (socratic) i catihetic. Ambele forme pot fi folosite, dup mprejurri, fie n cadrul aceleiai lecii, fie n lecii de tipuri diferite. Forma euristic este forma de cutare a adevrului prin efortul unit al profesorului i elevilor. n aceast form ntrebrile profesorului se adreseaz n primul rnd judecii elevilor i au ca scop stimularea i orientarea gndirii lor. Formarea catihetic este forma care se adreseaz memoriei elevilor i urmrete, mprosptarea unor cunotine dobndite mai nainte, fie n scopul fixrii lor, fie n scopul actualizrii necesare predrii altor cunotine. innd seama de aceste trsturi caracteristice, forma euristic se va folosi ca metod dominant n leciile de predare de noi cunotine. De asemenea dubleaz forma catihetic n leciile de recapitulare i sistematizare, ocupnd un loc nsemnat i n leciile de formare a priceperilor i deprinderilor. Fie c e vorba de o form fie c e vorba de cealalt, conversaia trebuie s ndeplinesc condiiile generale indicate de pedagogie, cu aplicare la specificul limbii: S se sprijine necontenit pe fapte, dar s se ridice de la fapte, la noiuni, definiii i reguli generale, printr-un process de abstractizare. n cazul formei catihetice conversaia nu poate urmri pur i simplu reproducerea mecanic a regulilor; ea trebuie s cuprind i 82

ilustrarea lor prin exemple. Profesorul trebuie s cear elevilor s-i argumenteze i ilustreze rspunsurile. Aceasta nseamn c ntrebrile profesorului trebuie s cear elevilor nti s observe, apoi s compare, dup aceea s descopere elementele commune i elemtele deosebitoare i n sfrit s trag concluzii sub form de definiii; s ilustreze definiiile prin exemple noi. Demonstraia Ca metod de nvmnt, demonstraia este practicat pe scar larg n predarea tiinelor fizico-matematice. Etimologic, a demonstra nseamn: a arta, a explica, a convige. Ea i gsete o apicare i n predarea gramaticii, datorit faptilui c legile acesteia sunt abstracte ca i ale matematicii i nelegerea lor necesit procedee asemntoare cu cele folosite n matematic, fizic etc. Aceast metod se folosete n leciile de predare a noilor cunotine i se asociaz cu metoda conversaiei i analiza gramatical. Poate fi folosit i ca metoda conversaiei i anliza gramatical. Poate fi folosit i ca metod de verificare n leciile de acest fel. De obicei e practicat n cazurile cnd se urmeaz calea deductiv pentru a ilustra adevrurile sau regulile enunate, tot aa cum se procedeaz la matematic pentru a dovedi valabilitatea ipotezelor enunate. Caracteristica acestei metode const n primul rnd n folosirea unor mijloace intuitive: scheme, plane, tablouri etc. care s concretizeze vizual raporturile abstracte din limb. Metoda exerciiilor Aceast metod este specific leciilor de consolidare a cunotinelor i de formare a priceperilor i deprinderilor. Ea este folosit i n cadrul leciilor de predare, n partea final cnd se face fixarea cunotinelor predate. De asemenea este metoda indicat pentru leciile de actualizare a cunotinelor din anul sau din anii precedeni. n toate cazurile ea se asociaz cu celelalte metode, n special cu metoda conversaiei i cu analiza gramamatical. Const n efectuarea unor aplicaii orale sau scrise n legtur cu cunotinele teoretice dobndite. Scopul exerciiilor este multiplu: S fixeze cunotinele teoretice. S creeze priceperea i deprinderea de punere n practic a cunotinelor teoretice. S dezvolte deprinderea de munc independent. 83

S dezvluie profesorului eventualele lipsuri n cunotinele teoretice ale elevilor. Exerciiile ce se pot face n cadrul studiului limbii sunt extrem de numeroase i variate, nct cu greu ar putea fi cuprinse ntr-o schem, pe tipuri. Natura exerciiilor depinde de coninutul capitolului n cadrul cruia se dau, de nivelul clasei, de scopurile urmrite n cadrul disciplinei noastre. Oricare ar fi exerciiile date, ele trebuie s ndeplineasc unele condiii generale, dintre care citm: S aib caracter aplicativ la cunotinele teoretice predate. S prezinte interes pentru elvi; s nu fie banale. S cear un efort de gndire din partea elvilor, dar aceasta s nu depeasc puterea lor. S fie precis formulate i explicate suficient, pentru ca elvii s tie cu siguran ce au de fcut i s le poat executa. S nu aib dimensiuni prea mari i s nu fie prea numeroase, spre a nu duce la suprancrcare. S fie gradate i, pe ct posibil, individualizate. S fie controlate i cercetate cu atenie i la timp. n general trebuie s se in seama de faptul c exerciiile nu au un scop n sine, c nu se dau pentru a ocupa timpul elevilor, c n afar de scopul instructiv, de consolidare a cunotinelor, ele trebuie d ndeplineasc i un rol educativ, s duc la exercitarea i dezvoltarea facultilor spirituale ale elvilor: atenia, memoria, judecata etc. Spre a-i atinge aceste scopuri, ele nu trebuie s plictiseasc i nici s copleeasc pe elevi. Aceasta depinde i de numrul, i de dimensiunile, i de natura lor, dar mai ales de modul cum sunt organizate i desfurare. Analiza gramatical Analiza gramatical este, alturi de conversaie, metoda principal de studiere a limbii n gimnaziu. Ca metod specific, ea st n centrul activitii profesorului de limba romn, fiind folosit, n forme diferite, n predarea tuturor capitolelor de gramatic i n toate tipurile de lecii. De fapt nelegem prin analiz gramatical toate formele de analiz practicate n predarea limbii: -analiz fonetic -analiz lexical -analiz morfologic -analiz sintactic 84

-analiza ortografiei i punctuaiei, nu numai analiza morfologic i sintactic. Ea se folosete la leciile de comunicare cu scopul de a descoperi elementele necesare pentru predarea unor noi cunotine i formularea unor noi reguli i definiii; n leciile de fixare, de verificare i reprezentare cu scopul de a realiza sarcinile specifice acestor tipuri de lecii. Analiza gramatical este metoda cea mai indicat pentru leciile de reluare a cunotinelor predate anterior, n cadrul sistemului concentric. n general, toate aceste tipuri de lecii, ea nu se folosete singur, ci asociat, mai ales cu metoda conversaiei i exerciiului de care nu poate fi desprit. Analiza gramatical poate fi parial sau total, n funcie de scopul urmrit i de cadrul metodic n care se desfoar. Oricare ar fi tipul ei, analiza gramatical, ca metod tiinific de cercetare a limbii, const n: -descompunerea ntregului n pri componente, -cercetarea naturii acestor pri, -stabolirea funciei lor n actul de vorbire dat, -stabilirea raportului cu celelalte pri componente, -cercetarea conformrii lor la normele vorbirii literare. Dar nici o analiz nu se oprete la acestea. Analiza nu se face pentru cunoaterea mai bun a prilor, ci pentru nelegerea mai profund a ntregului, i nu-i are scopul n sine, ci este numai o etap n procesul de cercetare a realitii. Datele furnizate de analiz sunt menite s duc mai departe la descoperirea legilor n baza crora exist i se dezvolt realitatea cercetat. Importana analizei gramaticale este multipl: prin intermediul ei se aduc la ndeplinire, de fapt, sarcinile speciale i generale care revin predrii limbii romne. Ea conduce pe elevi ctre cunoaterea structurii limbii romne i a legilor ei interne de organizare i dezvoltare; dezvluie elevilor multiple posibiliti de exprimare pe care le are limba noastr i capacitatea creatoare a poporului nostru; prin intermediul ei se dezvolt posibilitile proprii de exprimare ale elevilor i mai ales se dezvolt spiritul lor de observaie, puterea de abstragere i generalizare, gndirea logic, disciplina n gndire i n fapt. Bine organizat, ea antreneaz forele spirituale ale elevilor i le dezvolt; ajut elevilor s se cunoasc pe ei nii, s capete ncredere n forele lor. III.2.2. Integrarea metodelor moderne (activ-participative) n orele de limba romn Bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de metodele utilizate. Marii pedagogi au evideniat faptul c folosindu-se metode diferite se obin diferene 85

eseniale n pregtirea elevilor, c nsuirea unor cunotine se poate realiza mai uor sau mai greu, n funcie de metodele utilizate. Metodele didactice sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror cunotine i utilizare depinde eficiena muncii educative. Cadrul didactic, cunoscnd varietatea metodelor, particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care trebuie s le ating, trebuie s acioneze pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea, devenind el nsui un creator n privina strategiilor, metodelor i procedeelor didactice. Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea acestora cu capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint modalitatea cea mai eficient a elevilor n spiritul unei atitudini contiente i active. Metodologia didactic este domaniul cel mai deschis nnoirilor, metodele avnd o sensibilitate deosebit pentru adaptarea la condiii noi. Reforma colar promoveaz ideea diminurii ponderii activitii expozitive i extinderea utilizrii metodelor moderne. nnoirea metodologiei pune accent pe promovarea procedeelor i metodelor de instruire care s soluioneze adecvat noi situaii de nvare, pe folosirea unor metode active i apelarea la metodele pasive doar cnd este necesar, pe accentuarea tendinei formativ-educative a metodelor didactice, pe extinderea metodelor care conduc la formarea capacitilor de autoinstruire ce permit achiziionarea i prelucrarea independent a informaiilor. Metodele active au scopul de stimula implicarea elevilor n activitatea de nvare, de a le dezvolta gndirea critic i capacitatea de adaptare la via, de a-i antrena n activiti de investigare i cercetare direct a fenomenelor. Tehnicile de nvare activ fac leciile mai interesante, mai atractive, ajut elevii s realizeze judeci fundamentale, i sprijin n nelegerea coninuturilor. Limba i literatura romn este o disciplin prin studierea creia se intenioneaz atingerea unor obiective i copmpetene specifice.nsuirea unor metode i tehnici de munc intelectual se realizeaz n mod progresiv prin aprofundarea cunotinelor acumulate la care se adaug permanent informaii noi. Metodele de predare-nvare a limbii i literaturii romne sunt multiple. Activizarea predrii-nvrii acestei discipline, presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care l implic pe elevn procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare.Astfel, elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i aplic in diferite situaii de via ceea ce a nvat. Opiunea pentru o metod sau alta este n stns relaie i cu personalitatea profesorului i gradul de pregtire, predispoziia i stilurile de 86

nvare ale grupului cu care se lucreaz.Din aceste perspective, metodele pentru o nvare activ se pot clasifica n: 1.Metode care favorizeaz nelegerea concepiilor i ideilor, valorific experiena proprie a elevilor, dezvolt competene de comunicare i relaionare, de deliberare pe planul mental i vizeaz formarea unei atitudini active: discuia, dezbaterea, jocul de rol, brainstorming-ul, Philips 6-6 etc. 2.Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea, i determin pe elevi s caute i s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, s compare i s analizeze situaii date: conversaia euristic, jocul didactic studiul de caz, exerciiul etc. 3.Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii i s-i dezvolte abiliti de colaborare i ajutor reciproc: mozaicul, cafeneaua, cubul, etc. n funcie de etapa n care se afl desfurarea leciei avem: 4.Metode de intercunoatere: blazonul, petalele, acvariul, bingo, interviul n direct. 5.Metode de simulare:nvarea prin dramatizare, jocuri didactice (jocul silabelor, labirintul ortografic, formeaz diminutive), jocuri de rol. 6.Metode de pregtire a discutrii textului literar: metode de nclzire, brainstorming-ul, votai un citat, discuia tip piramid, anticiparea, proiectul. 7.Metode de procesare a informaiei: termeni cheie iniiali, lectura anticipativ, cvintetul, interviul n trei trepte, plriile gnditoare, turneul ntre echipe, prelegerea intensificat, dezbaterea academic, metoda cadranelor, linia valurilor, turul galeriei, mozaic, horoscop etc. 8.Metode de evaluare: masa de ateptri, scaunul autorului, jurnalul cu dubl intrare, diagrama Venn, metoda Grafitti. n continuare voi prezenta cteva dintre aceste metode. Brainstorming-ul reprezint un mod simplu i eficient de a genera idei noi. Este o metod de stimulare a creativitii n cadrul activitii n grup. Principiile dup care se fundamenteaza aceast metod didactic sunt: a.Cantitatea determin calitatea. Participanii trebuie s emit ct mai multe idei. Cadrul didactic este cel care determina elevii s se implice ct mai mult deoarece adreseaz ntrebrile necesare, ajut cu informaii suplimentare i i conduce pe elevi la a gsi idei folositoare soluionarii problemei. Asociaia liber, spontan de idei, conduce la evideniarea unor idei valoroase. b.Amnarea judecii ideilor celorlali. Aceast etap ofer posibilitatea participanilor s emit ct mai multe idei referitoare la tema propus. 87

Metoda a fost iniiat de A. Osborn n anul 1953 ca soluie de a gsi soluia optim pentru rezolvarea unei probleme. Condus cu tact pedagogic i inspiraie, metoda poate reprezenta o cale accesibil spre nvare care stimuleaz creativitatea i gndirea critic. Regulile abordrii acestei metode ca i metoda didactic sunt: -stimularea ct mai multor idei, pornind de la o tem dat, -preluarea acestor idei i evidenierea ncelor mai reuite, -evitarea oricrei critici la adresa partenerilor, -manifestarea liber i contien a imaginaiei. Ciorchinele reprezint o metod de predare-nvare care i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis, Prin aceast metod se stimuleaz evidenierea conexiunilor ntre ideile unei teme luate n discuie.De asemenea, ciorchinele este i o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine, evideniind modul propriu de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Ajut cadrul didactic s neleag menurea n care fiecare elev nelege noiunile i i efer posibilitatea de a interveni difereniat. Paii de urmat sunt urmtorii: 1.Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau al unei foi de bloc mare de desen. 2.Se scriu ct mai multe cuvinte, propoziii legate de tema propus. 3.Se traseaz o linie ntre cuvintele scrise anterior n vederea evidenierii unor conexiuni ntre aceste idei. 4.Nu se limiteaz numrul ideilor, dar trebuie oferit un timp de lucru pentru aceast activitate. Ciorchinele este o activitate care se poate realiza att individual, ct i ca activitate de grup.Atunci cnd se aplic individual, tema propus trebuie s fie familiar elevilor pentru c acetia nu pot culege informaii de la colegii de grup. Se poatet utiliza ca metod de evaluare dup un capitol sau un ir de lecii. Folosit n grup, tehnica ciorchinelui d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile colegilor, de legturile i asociaiile pe care fiecare participant le face la un moment dat. Metoda mozaic este o metod prin care se realizeaz nvarea prin cooperare ntre elevi. Presupune urmtorii pai: 1.Construirea grupurilor de lucru clasa de elevi mprit n grupuri de 4-5 elevi, n funcie de efectivul acesteia. 2.Cadrul didactic mparte textul ce urmeaz a fi studiat n 4-5 pri (attea cte grupuri de lucru sunt).3.Fiecare elev cu numrul 1 va forma acelai grup (care poate s aib i un nume original). Acesta trebuie s discute coninutul de idei al prii repartizat de ctre cadrul 88

didactic. Trebuie s realizeze citirea contient i explicativ, s evidenieze ideile principale, precum i modalitatea de prezentare ct mai clar ctre colegii de clas. 4.Revenirea elevilor n grupul de 4-5 elevi i predarea coninutului pregtit celorlali elevi. Prin predarea reciproc se realizeaz cea mai bun nvare a unui coninut informaional, mai ales din clasa a V-a deoarece elevii ncep s-i consolideze anumite deprinderi, iar unele cunotine s fie bine nsuite. Cadrul didactic monitorizeaz predarea asigurndu-se c informaiile se transmit i se asimileaz corect. Dac observ anumite neclariti, ajut grupul s le depeasc. Cubul este o tehnic prin care se evideniaz activitiile i operaiile de gndire implicate n nvarea unui coninut. Aceast metod didactic are urmtoarele etape: 1.Elevii citesc un text sau investigheaz o tem luat n discuie. Activitatea se poate realiza individual, n perechi sau n grup. 2.Se solicit elevilor care au la dispoziie un cub din hrtie sau carton s not eze pe fiecare fa a cubului cteva cuvinte sau idei, conform instruciunilor date de ctre cadrul didactic. 3.Feele cubului pot s cuprind urmtoarele cuvinte: Descrie! Compar! Aplic! Argumentez pentru i mpotriv! Analizeaz! Efectuez!

Este foarte important cum se implic dasclul n realizarea unei activiti folosind metoda cubului, ct de bine i cunoate clasa de elevi pentru ca fiecrui elev s i revin acele sarcini de lucru care corespund potenialului intelectual dobndit pn n prezent. De exemplu, pentru fiecare fa a cubului, profesorul poate veni cu urmtoarele ntrebri suplimentare. Eseul de cinci minute este o excelent modalitate de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu despre un subiect, a ceea ce nu tiu, precum i a ceea ce ar dori s nvee sau au nvat. Poate lua forma urmtorului tabel:
TIU VREAU S TIU AM NVAT

89

Pentru seciunea TIU, elevii au de notat ideile pe care le tiu despre tema luat n discuie. n seciunea VREAU S TIU, elevii noteaz despre ce ar dori s afle legat de subiectul ales. Urmeaz desfurarea leciei propriu-zise, realizarea de investigaii, respectiv de dobndirea de cunotine legate de tema propus. n seciunea AM NVAT, elevii vor nota la sfritul leciei ceea ce au reinut din lecia parcurs cu toat clasa de elevi. Prin tehnici adecvate i prin dirijarea corect a nvrii, elevii nva noile cunotine, sunt entuziasmai de noua metod de lucru, dorind a nva pe viitor n aceeai manier. nvarea prin cooperare reprezint un set de strategii care angajeaz mici echipe de elevi pentru a promova interaciunea colegial i colaborarea. Aceasta se realizeaz atunci cnd elevii lucreaz mpreun, ca o echip, pentru a explora o tem nou, pentru a rezolva o problem, pentru a crea idei noi, pentru a atinge un obiectiv comun. Pentru ca acest tip de activitate s dea roade trebuie eliminat competiia n favoarea colaborrii, iar cadrul didactic s dein abiliti, competene prin care aceste metode de nvare prin cooperare s fie promovate i aplicate la clas. Ca elemente cheie ale acestei metode sunt: interdependena pozitiv ntre membrii grupului; interaciunea direct, fa n fa exersarea; deprinderilor de nvare n grup; rspunderea individual a fiecrui membru al grupului; rolul de ndrumtor i coordonator al cadrului didactic. Jocul didactic poate fi utilizat n toate etapele procesului instructiv-educativ. Valenele pedagogice ale jocului sunt multiple: stimuleaz activitatea senzorial i exprimarea verbal, antreneaz gndirea logic i creativ, stimuleaz interesul, fortific energiile intelectuale i fizice ale elevilor. Jocul didactic mbin elementele instructive i formative cu cele distractive. Acesta poate fi de mai multe feluri: de pregtire n vederea nelegerii unei noiuni, de exersare a cunotinelor asimilate, de creaie, de cunoatere a realitii nconjurtoare, de formare/consolidare a unor deprinderi. Desfurate n perechi sau colectiv, jocurile didactice i activeaz pe elevi din punct de vedere cognitiv, acional,afectiv; dezvolt reflecia personal; capacitatea de comunicare i cooperare. Proiectul poate fi realizat n vederea dezvoltrii critice a elevilor. Reprezint o metod de instruire prin care elevii efectueaz o cercetare orientat spre unscop anume, ea mbin cunotinele asimilate i activitatea practic. Realizarea unui proiect pe o tem dat sau o tem la alegere presupune: documentarea, emiterea unor ipoteze, anumite desene ataate, prerea personal. 90

Acest tip de activitate i apropie pe elevi de situaiile reale, contribuie la maturizarea gndirii, dezvolt simul responsabilitii. Chiar dac elevii nu au realizat de la nceput unproiect bun, ei trebuie ncurajai, stimulai, deoarece din greeli se nva. Metoda cadranelor este o modalitate de sintetizare a unui coninut informaional solicitnd participarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Aceast metod de lucru presupune trasarea a dou axe principale una pe cealalt, n urma creia rezult patru cadrane. De exemplu, elevii sunt solicitai astfel: 1.n cadranul 1 s noteze caracteristicile unei pri de propoziie. 2.n cadranul 2 s noteze termenii regeni ai acesteia. 3.n cadranul 3 s noteze prile de vorvire prin care poate fi exprimat.4.n cadranul 4 s noteze ntrebrile la care rspunde. Prin aceast tehnic se urmrete implicarea elevilor n nelegerea ct mai bine a textului citit, precum i pentru exprimarea prerii personale referitoare la tema dat. Turul galeriei este o metod prin care elevii sunt stimulai s-i exprime prerea personal legat de ceea ce au lucrat colegii lor. Cuprinde urmtoarele etape: 1.Elevii, n grupuri de trei- patru, rezolv o problem, rspund la o sarcin de lucru, pe o foaie mare. 2.Produsele muncii lor se afieaz pe pereii clasei. 3.La semnalul cadrului didactic, elevii trec pe rnd la fiecare poster pentru a-i exprima prerea despre ceea ce au lucrat colegii lor. 4.Dup ce se termin turul galeriei, fiecare grup i reexamineaz produsul, discut observaiile i comentariile notate de colegi pe postere. Metodologia didactic pune tot mai mult accentul pe aceste metode moderne, utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare. Att metodele tradiionale, ct i cele moderne trebuie s serveasc scopului instruirii. nvarea prin cooperare maximizeaz capacitile intelectuale ale elevilor. Accentul cade pe modalitatea prin care elevii nva. Utiliznd metode didactice moderne, elevii au posibilitatea s-i exerseze operaiile gndirii, s-i cultive creativitatea, s-i mbogeasc vocabulorul, s capete mai mult ncredere n sine, s-i formeze deprinderea de a vorbi corect. Caracteristici generale ale metodelor activ-participative -Antreneaz ntregul colectiv; -Stimuleaz dezvoltarea gndirii critice i logice; -Permite evaluarea elevilor de ctre elevi i o mbuntire a rezultatelor acestora prin contientizarea lacunelor; -Sintetizeaz activitile i le fixeaz rezultatele; 91

-Exerseaz capacitatea de argumentare a elevilor, de adaptare la o anumit cerin i de nelegere a unor elemente de profunzime ale diferitelor evenimente, ntmplri; -Integreaz elevul ntr-un colectiv sau chiar n societate deoarece i responsabilizeaz pe acesta i i antreneaz abilitatea de exprimare i argumentare a unui punct de vedere; -Ajut la analizarea unei anumite problem din mai multe perspective; -Stimuleaz imaginaia i creativitatea; -Ofer posibilitatea de manifestare a opiniei; -Permit nelegerea profund a problemei dezbtute deoarece provoac elevii la dramatizare i implicit la colaborare; -mpiedic monotonia i uzura i implicit pierderea interesului elevilor; -Dezvolt spiritual de competiie i colaborare; -Solicit focalizarea ateniei elevilor stimulndu-le interesul. Dezavantajele metodelor active-participative Din cele descries mai sus i din ceea ce cunoatem concluzionm c exist multe modaliti de dinamizare a procesului de nvmnt i de nlturare a impresiei de prfuit a acestuia. n colile noastre metodele de predare sunt astzi cele preponderate interactive, participative i collaborative, centrate pe elev, nu centrate pe professor. Dei pare o strategie democrat, nonelist, onest din punctual de vedere al educaiei pentru toi, exist factori obiectivi care mpiedic educaia prin centrarea pe elev. n faza predrii-nvrii coninuturile tiinifice riguroase, dirijate, reclama centrarea de profesor i numai n situaii centrate pe elv. Furnizarea de informaii tiinifice aparine de responsabilitate i activitatea profesorului, iar fixarea poate fi interactiv, participativ-colaborativ. Este bine ca un profesor s cunoasc i s aplice un numr ct mai mare de metode didactice pentru a evita devalorizarea metodei prin repetiie. Elementele de creativitate trebuie s fie mereu prezente. Metodele participative sunt mai obositoare pentru actorii actului didactic, spre deosebire de cele clasice care sunt mai pasive i relaxante. Elevii, care au un numr destul de mare pe zi i pe sptmn, au ca reacie de rspuns lipsa participrii. Chiar i n activitile participative, n situaia lucrului n echipe, acetia se relaxeaz imediat dup raportarea sarcinilor ca reacie de rspuns la efortul depus i nu mai recepteaz informaiile celorlalte echipe. Metodele participative reclam un numr mare de ore de pregtire a leciilor din partea profesorului, efortul de proiectare, materiale mari i msuri speciale de diminuare a riscului de a aprea situaii neprevzute, care ar distruge ntreaga activitate. De aceea profesorul trebuie s aibe mai multe alternative de abordare a leciei. Lecia nsi ar putea s fie simit ca prea scurt pentru desfurarea corect a scenariului didactic. 92

Caracterul discontinu al tipului de nvare apare din cauz c tipul de nvare participativ la coal este diferit cel de acas, care este individual i reflexiv. Spre deosebire de predarea participativ, evaluarea este clasic pentru c se ierarhizeaz i se sancioneaz n continu, are valoare social i vehiculare de coninuturi i nu aptitudini de joc i de integrare participativ. Transpunerea coninuturilor n jocuri i abordri interactive poate accentua informaii care nu sunt foarte importante, n schimb se pot pierde informaii din cauza imposibilitii de a le integra n lecie. Timpul de gndire impus de profesori n cazul lucrului n echipe este de 3-4 minute pentru fiecare sarcin, timp ce nu va fi niciodat respectat de elevi i se va duce la obinerea aproape ntotdeauna a unor rezultate incomplete sau a unor evaluri superficiale. Aadar, metodele active-participative presupun pruden n utilizare. Dar metodele nu trebuie ignorate pentru c dinamizeaz procesul de predare-nvare i i motiveaz pe elevi. Rolul cadrului didactic i al elevilor n aplicarea metodelor activ-participative De nvat nvei multe i de la toi. Dar profesor nu e dect cel care te nva s nvei. (C. Noica) n ultimele decenii a crescut interesul pentru aa-zisele metode active-participative. Sunt considerate active-participative toate acele metode care sunt capabile s mobilizeze energiile elevului, s-I concentreze atenia, s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia, s-I ctige adeziunea logic i afeciunea fa de cele nou nvate, care-l ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria. Aceste metode pun mai mult accentul pe cunoaterea operaional, pe nvarea prin aciune. Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza rspunsurile auzite, a ajunge la identificarea rspunsurilor corecte, din care apoi descoper cunotinele noi. Elevii trebuie s-i pun unii altora ntrebri i s spun lumii ceea ce tiu pentru a afla ce tiu. Spunnd vor nva, spunnd vor interpreta lumea aa cum o vd ei pentru noi ceilali.(Judith Renyei) Elevul trebuie s-i assume un rol active, dezvoltndu-i tehnici de nvare eficient care sporesc ansele de reuit colar i profesional. O lecie modern, active-participativ, se distinge prin caracterul ei solicitant, ceea ce presupune implicarea personal i deplin a subiectului, pn la identificarea lui total cu sarcinile de nvare n care se crede antrenat. Pentru ca demersul profesorului i elevilor s aib rezultat pozitiv este necesar adoptarea unei strategii de aciune ct mai adecvate obiectivelor propuse, vrstei elevilor i 93

specificului coninuturilor de nsuit. Astfel, metodele i procedeele active se situeaz pe primul plan al creativitii, putnd fi utilizate cu unreal success. Profesorul cunoscnd varietatea metodelor, particularitilor elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care trebuie s le ating, trebuie s acioneze pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea , devenind el nsui un creator n materie. Sub fiecare metod de predare st ascuns o ipotez asupra mecanismului de nvare al elevului. Cadrul didactic trebuie s se preocupe de gsirea unor metode i procedee variate adaptate diferitelor situaii de instruire n care elevii sunt pui. Importana metodelor active-participative Nevoile i cerinele elevilor actori pe scena educaional pretend dasclilor o schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii mister didactic, se constituie ca o aventur a cunoaterii, n care elevul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe prin analize, dezbateri, descoper rspunsuri la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul leciei. Prin metodele active, elevii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care au nevoie n viaa de elev, i apoi de adult. Efortul elevilor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatera, de abordare a altor demersuri intelectuale, interdisciplinare dect cele clasice, prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv n care elevii i asum responsabilitatea, formuleaz i verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual, n perechi. Ideile, soluiile grupului au ncctur afectiv i originalitate, atunci cnd se respect principiul flexibilitii. Toate metodele active (n special 6/3/5, brainstormig, 6/6,.a.m.d.) stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizarea tuturor elevilor i formarea de capaciti ca:spiritul critic, constructiv, independena n gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee de rezolvare a sarcinilor de nvare. Fiind prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, nu de concentrare, metodele activ-participative nva elevii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele.Dup fiecare metod aplicat, se pot obine performane pe care elevii le percep i i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Elevii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai, i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei exersndu-i tolerana reciproc. 94

Metodele implic mult tact din partea dasclilor deoarece trebuie s-i adapteze stilul didactic n funcie de tipul de elev timid, pesimist, agresiv, acaparator, nerbdtor, pentru fiecare gsind gestul, mimica, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul n concordan cu situaia. Metodele active se pot combina ntre ele sau cu cele tradiionale, cu metode din aceeai categorie, iar metodele tradiionale nu se elimin, se modernizeaz, se combin, se modific, se mbuntesc i se adapteaz. Prin aplicarea metodelor active, elevul este scos din ipostaza de obiect al formrii transformndu-l n subiect activ, coparticipant la propria lui formare. A activiza nseamn,deci, a mobiliza/angaja intens toate forele psihice de cunoatere ale elevului, pentru a obine n procesul didactic performane maxime, nsoite constant de efecte instructiveducative, optimale n toate componentele personalitii. (I. Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare) Metodele activ-participative creeaz deprinderi, faciliteaz nvare n ritm propriu, stimuleaz cooperarea, sunt atractive, pot fi abordate din punctul de vedere a diferitelor stiluri de nvare. Receptarea mesajelor i a informaiilor se face prin comunicare elev -elev sau profesor-elev, ceea ce contribuie la nvarea de tip activ. Specific acestor metode este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.

IV. IPOTEZA, OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII


IV. 1. Metodologia cercetrii Cercetarea de fa se include n sfera studiilor calitative urmrind demersul tiinific i metodologic al tezelor de specialitate din domeniul pedagogiei. Practica pedagogic ofer nenumrate posibiliti de cercetare, deoarece ea presupune confruntarea cu o gam larg de probleme la care trebuie gsite sugestii, soluii pentru a fi rezolvate. Cercetarea pedagogic neleas ca o strategie nteprins n vederea surprinderii unor relaii inedite ntre componentele aciunii educaionale i a deprinderii unor soluii i variante optime n desfurarea sa ulterioar. (T. Drgan, I. Nicola, Cercetarea pedagogic, p. 9). Poate lua forme variate, de la simpla observare dirijat la experimentarea de tip formative.

95

n cercetarea pedagogic se utilizeaz trei grupe de metode: de documentare, de cercetare-proiectare i metode de analiz, preluare i interpretare a datelor experimentale. (M. Stoica, Sinteze de pedagogie i psihologie, p. 78). ntreaga activitate de documentare, convorbirile, dezbaterile i clarificrile rezultate contribuie la definirea problematicii cercetrii, adic a perspective teoretice pe care cercettorul se decide s o adopte pentru tratarea i aprofundarea problemei abordate. Astfel pe baza informrii bibliografice, a schemelor, modelelor explicative, a paradigmelor furnizate de lucrrile de referin, cercettorul adopt un cadru theoretic ce corespunde temei respective i expliciteaz propria problematic, redefinete ct mai bine obiectul cercetrii sale, perspectiva de abordare. Ca oricare cercetare pedagogic i cea de fa este nteprins pentru dezvoltarea i perfecionarea continu a procesului de nvmnt. n iniierea cercetrii am pornit de la convingerea c exist discrepan uneori ntre eforturile ce se fac pentru realizarea unei caliti superioare de nvmnt i rezultatele care se obin. Prezenta cercetare s-a realizat de-a lungul anului colar 2011-2012 la coala General Nr. 1 Polovragi, la clasele a V-a, pe o perioad de 26 de sptmni. Aceasta este o cercetare de tip invetigativ-ameliorativ care i propune att consemnarea problemelor privitoare la nvarea noiunilor legate de complemente necircumstaniale, ct i ameliorarea unor aspect legate de receptarea i emiterea mesajului scris i oral. n funcie de obiectivele propuse urmrete s pun n eviden i importana combinrii metodelor tradiionale cu cele modern, n educarea elevilor din gimnaziu. IV.2. Ipoteza cercetrii Cercetarea pe care am nteprins-o, fiind o cercetare dee tip investigative-ameliorativ, a avut ca scop, i gsirea unor modaliti de eficientizare a practicilor instructive. innd cont de particularitile psihologice ale vrstei colare mari, de coninutul programei de limba romn pentru gimnaziu i de cerinele realizrii nvmntului actual am formulat urmtoarea ipotez: apelnd preponderat la o serie de activiti constnd n aplicarea unor metode i procedee de predare diferite, se poate asigura reuita la nvtur, dezvoltarea capacitilor de investigare, a iniiativei creatoare, a capacitilor de munc independent. Am presupus c implementarea unui program de activiti n care se utilizeaz un set de metode i tehnici tradiionale i moderne specifice nvmntului gimnazial determin mbogirea sesizabil a abilitilor de comunicare contribuind la mbogirea limbajului, n vederea adaptrii optime la viaa colar, la dezvoltarea capacitii elevului de a emite un mesaj oral i scris, corect mai ales din punct de vedere gramatical, dar i fonetic i lexical. 96

IV.3. Obiectivele cercetrii n vederea demonstrrii ipotezei mi-am propus declanarea unei cercetri psihologice n care am folosit o serie de metode de cercetare. n relaia direct cu ipoteza formulat, pentru realizarea unui demers sistematic n verificarea ei experimental, am stabilit urmtoarele obiective: 1.Relevana utilizrii metodelor i procedeelor adecvate n vederea predrii-nvrii complementelor necircumstaniale n gimnaziu; 2.Evidenierea importanei acluzionrii noiunilor referitoare la complementele necircumstaniale n dezvoltarea comunicrii verbale; 3.Cunoaterea cantitii, calitii i operainalizrii informaiilor privind aspecte fundamentale ale studiului complementelor necircumstaniale n gimnaziu; 4.Asigurarea unui climat favorabil desfurrii activitilor de comunicare propriu-zis pentru abordarea celor mai captivante forme de activitate privind predarea prilor de propoziie indiscutiv; 5.Optimizarea predrii-nvrii complementelor necircumstaniale prin utilizarea unor tehnici i metode activ-participative combinate cu cele tradiionale crend astfel un climat necesar adaptrii ritmice la activitatea colar; 6.Identificarea unor relaii ntre asimilarea corect a noiunilor privind complementul direct, complementul indirect i complementul de agent i utilizarea corect a acestora n diferite contexte; 7.Identificarea gradului de influen al mediului needucativ asupra dezvoltrii abilitilor de comunicare utiliznd metode didactice adecvate; 8.Organizarea activitii de nvare prin alternarea secvenelor de activitate individual cu activitatea pe grupe i frontal. 9.Elaborarea programului de nvare difereniat i amplificarea acestuia pentru asimilarea corect i adecvat a noiunilor legate de prile de propoziie n discuii, ctre toi elevii, indiferent de capacitile lor intelectuale. Tema cercetrii a fost stabilit n urma constatrii c elevii particip cu mai mult interes la leciile n care predarea se face mbinnd armonios metodele tradiionale cu cele moderne, activ-participative.

V.METODOLOGIA

PREDRII

COMPLEMENTELOR

NECIRCUMSTANIALE
97

V.1. Rolul leciei de gramatic n gimnaziu Dup cum se tie, nvarea este un act personal i cere participarea activ individual. Nimeni nu poate nva n locul altuia. Elevul trebuie s se simt implicat, angajat, dac vrea s profite de pe urma leciilor la care prezent, iar profesorul trebuie s tie s se fac ascultat i neles. Deci, a realiza o lecie bun nu nseamn a-i face pe elevi s nmagazineze un ansamblu de cunotine ci a-i nva s ia parte activ la procesul nsui de nvare care are loc n cadrul acesteia. n accepia didacticii actuale, o lecie modern, activ-participativ, se distinge prin caracterul ei solicitant, ceea ce impune implicarea personal i deplin a subiectului pn la identificarea lui cu sarcinile de nvare n care se vede antrenat. Efortul de predare, orict de mare ar fi, nu se va dovedi foarte eficient, atta vreme ct elevii nu depun srguina necesar n timpul desfurrii unei lecii. Optimizarea leciei de gramatic n gimnaziu constituie o preocupare constant a colii, deoarece de gradul nelegerii regulilor i normelor gramaticale depinde de calitatea exprimrii orale i scrise a elevilor. Prin leciile de gramatic meninem mereu actual ideea c exprimarea oral i scris, guvernant de regulile gramaticale, i confer locutorului atributele distinciei i eleganei exprimrii i, nu n ultimul rnd, al demnitii. De asemenea, vedem n textul propus pentru analiza gramatical nu doar un prilej de verificare a nsuirii normelor i regulilor gramaticale, ci, mai ales, o treapt a bucuriei cunoaterii, A plcerii de a ptrunde prin efort propriu n tainele mecanismelor fine ale organizrii limbii ca mijloc de comunicare ntre oameni. Aceast aseriune este posibil doar prin trirea deplin a experienei de nvare, prin angajarea eutentic, prin mplinirea i participarea activ a elevilor la lecie. Realizarea acestor cerine constituie cheia reuitei colare, semnul evident al faptului c educaia permanent a membrilor societii ncepe cu coala. Din perspectiva strategiei didactice, a metodologiei active, considerm lecia de gramatic un act de nvare deschis ctre via, n care dialogul permanent aduce n perimetrul aciunii didactice, discret dirijat, lumea real, de dincolo de zidurile colii, experiena de via a elevului n care trebuie s includem multitudinea de cunotine i idei, probleme i preocupri, domenii i fapte, impresii deprinderi. Toate acestea pot fi transferate n cuprinsul leciei n diferite scopuri: ca puncte de plecare n vederea atragerii elevilor la sesizarea i formularea unor probleme, la abordarea unor probleme noi, ca suport al organizrii unor discuii sau dezbateri captivante, de clasificare, de influenare a atitudinilor, 98

opiniilor, motive de stimulare a curiozitii i interesului, de adncire a celor explicate, de ntlnire a unor convingeri i sentimente. Experiena didactic ne nva c o intrare n lecie fr a ine seama de experiena elevului se poate solda cu un demers infructos n actul nvrii. De asemenea, prin leciile de gramatic, structurm i sistematizm informaiile obinute de elevi din diferite surse de documentare, le exersm i le explicm, folosind argument specific, formulate dar i prcis, motivate tiinific. Ca design, lecia de gramatic ofer cadrul optim de integrare fireasc a metodelor participative: problematizarea, descoperirea, activitatea pe grupe, mpletite cu metodele tradiionale de nvare: confersaia, demonstraia, exerciiul, analiza gramatical. n ceea ce privete materialele didactice i mijloacele de nvmnt utilizate n lecie, inem seama de faptul c ele se vor folosi n funcie de metodele de vmnt alese i de contribuia la crearea situaiei optime pentru realizarea eficient a sarcinilor de nvare cu int pe competenele specific i pe obiectivele operaionale. Se tie c reuita predrii complementului, n acuala dispunere n program a predrii gramaticii, st n buna organizare a predrii verbului, ca termen regent principal i a clasei nominalului, ca i clas de substituie. Analiza gramatical, n predarea substantivului sau a substituenilor si, n cadrul morfologiei trebuie s inteasc evidenierea rolului su n vorbire, capacitatea de a intra n relaie cu un verb. Din aceast relaie de ineren apare funcia de complement.

V.2. Cercetarea Dup cum am spus, prezenta cercetare s-a realizat pe o perioad de 26 de sptmni, pe parcursul anului colar 2011-2012, la clasele a V-a A i a V-a B. Clasa a V-a A a constituit clasa experiment, iar cealalt clas a fost clasa martor. Fiecare clas a avut cte 18 elevi, cu vrste de 10-11 ani. V.2.1. Metode i tehnici utilizate (a)Studiul bibliographic (b)Observaia tiinific (c)Experimentul pedagogic (d)Studiul produselor de activiti (e)Metoda statistic-matematic 99

(a)Am folosit studiul bibliographic deoarece am considerat c aceast metod este indispensabil pentru orice cercetare datorit exploziei informaionale care se manifest pregnant. Acest fapt determin perisabilitatea crescut a informaiilor n toate domeniile de activitate. Aadar, studiul bibliographic a fost utilizat n scopul documentrii profunde. Lectura a fost principal metod, nsoit de conspecte, notie i interpretri au fost clasificate n funcie de interesul i ponderea pe care o au n ntocmirea lucrrii pe capitole i subcapitole Studiul bibliographic a necesitat o munc intens, dar ordonat i raional. Documentarea bibliografic a nceput prin a citi cri de specialitate legate de tema lucrrii. Acest studio m-a ajutat la gsirea unor informaii necesare temei de lucru. (b)Ceea ce m-a determinat s utilizez observaia tiinific a fost faptul c aceasta este considerat de cele mai multe ori, ca fiind prima i cea mai simpl metod de cercetare, ce const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale grupului ca i al contextului situaional al comportamentului, fr nicio intervenie de afar. S-a utilizat aceast metod n mod systematic, inndu-se cont de condiiile unei bune observaii: -urmarirea influenelor exercitate de practicarea exerciiilor diferite legate de tema n dezbatere; -formularea concluziilor i a propunerilor pentru mbuntirea activitiilor. Ea se realizeaz pe tot parcursul cercetrii. Observaia final se deosebete de cea iniial prin faptul c include un plus de cunoatere. (c)Utilizarea experimentului pedagogic a fost impus pentru c aceasta este o aciune de observare i investigare care ne permite s cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul educaional. Rolul experimentului const n explicarea, interpretarea, generalizarea i inovarea fenomenului educainal prin schimbri de structur sau prin introducerea de noi metodologii mai eficiente. Experimentul a avut urmtoarea succesiune: -stabilirea temei propriu-zise; -precizarea scopului experimentului; -emiterea ipotezei; -alegerea subiecilor; -stabilirea testelor i tehnicilor de nregistrare a rezultatelor, a metodologiei de aplicare a lor. 100

Experimentul a fost utilizat deoarece este o metod de cunoatere a realitii. Am inut cont de faptul c efectuarea unor cercetri se realizeaz pentru a controla sau verifica valoarea unei idei experimentale. De asemenea, experimental presupune o stare civil a subiectului, fiind o activitate cu character premeditat. Fiecare metod se aplic difereniat de la un domeniu la altul i numai n msura n care reuim s-o adaptm obiectivului supus investigrii, ea capt valene operaionale intrinseci, conducndu-se pas cu pas spre noi descoperiri. Metoda include un ansamblu de strategii prin care se poate ajunge la obinerea aciunii educaionale. (I. Nicola, Tratat de pedagogie) (d)La studiul produselor activitii, activitate cu coninut lingvistic, am urmrit nu numai nsuirea cunotinelor despre complementele necircumstaniale, ci i prestaia elevilor, implicarea n activitate , rapididatea n efectuarea sarcinilor, independena n realizarea unor sarcini individuale, capacitatea de effort, profunzimea i logica de gndire. (e)Metoda statistic-matematic cuprinde date statistice i reprezentarea grafic a acestor date prin histograme i grafice. Aceast metod presupune o reprezentare grafic ce trebuie s respecte un ansamblu de pricipii ce sunt stabilite pentru vizualizare i pentru a prezenta sugestiv i elocvent datele sau indicatorii statistici. Am utilizat aceast metod n scopul comparrii i analizei datelor recoltate. V.2.2. Testarea iniial Aceast testare s-a realizat n sptmna 6-10 octombrie 2011 n cadrul orei de Limb i literatur romn. TEST DE EVALUARE INIIAL Anul colar 2011-2012 Disciplina Limba i literature romn Clasa a V-a Numele i prenumele elevului: Data susinerii testului: Pentru rezolvarea corect a tuturor cerinelor din partea I i din partea a II-a se acord 78 de puncte. Pentru redactarea ntregii lucrri se acord 12 puncte. Din oficiu se acord 10 puncte. Timpul efectiv de lucru este de 45 de minute. 101

Partea I Citete textul: A fost odat ca niciodat. Afost odat un mprat i o mprteas. Ei n-avuseser parte de cele trei fiice ale lor, cci li le rpise nite zmei. Nu se poate spune mhnirea ce avu acest mprat cnd auzi de prpdul copilelor sale. Ridic oaste mare i purcese s bat pe zmei, ca s-i ia fetele napoi. () Dup nou luni, unde mi nscu mprteasa unprunc ca un grsun i i dete numele de Iovi Ft-Frumos. Cnd se fcu de aisprezece ani, ntreb el pe mum-sa de a mai avut frai. Mum-sa i spuse c a mai avut trei surori, dar c le rpise zmeii. Cnd auzi el una ca asta, se fcu leu paraleu, i spuse c se duce s le scape de la robie. () Dup ce izbndi asupra rpitorilor surorilor sale, Iovi le adun la un lic i le spuse c el este fratele lor. Atunci s fi vzut bucurie pe dnii. (Iovi, Ft-Frumos, n Legendele sau basmele romnilor culese de Petre Ispirescu) A. 1.ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect: Cuvntul mhnirea, din secvena nu se poate spune mhnirea, are sensul de: a.bucuria b.suprarea c.ncntarea 6 puncte 2.Subliniai varianta corect desprit n silabe: mp--r-tea-sa / m-p-r-tea-sa pu-rce-se / pur-ce-se mh-ni-rea / m-hni-rea 3.Explic folosirea ghilimelelor n textul de mai sus. 6 puncte 6 puncte (48 de puncte)

______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4.Completeaz tabelul urmtor, preciznd valoarea mofologic i funcia sintactic pentru fiecare dintre cuvintele din text menionate n coloana din stnga.
Cuvntul mare zmeii spuse Valoarea morfologic

6 puncte

Funcia sintactic

5.Construiete un enun n care substantivul Ft-Frumos s aib funcia sintactic de subiect. 6 puncte

102

______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ B. 1.Meioneaz dou personaje care apar n textul dat. 6 puncte

______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2.Trascrie din text un fragment n care este descries unul dintre personaje. 6 puncte

______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3.Precizeaz sensul expresiei n-avur parte. 6 puncte

______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Partea a II-a

( 30 de puncte)

Redacteaz o compunure de 5-7 rnduri (aprximativ 50-70 de cuvinte), n care s foloseti trei cuvinte alese de tine din textul dat la Partea I. D untitlu sugestiv acestei compuneri. Cuvinte selectate:______________ , _______________ , ________________ ___________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Vei primi 12 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (respectarea normelor de ortografie, de punctuaie i de exprimare,respectarea limitelor de spaiu indicate). TEST DE EVALUARE INIAL Anul colar 2011-2012 Disciplina Limba i literature romn Clasa a V-a 103

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE Se puncteaz oricare alte formulri / modaliti de rezolvare corect a cerinelor. Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se acord fraciuni de punct. Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea la 10 a punctajului total. PARTEA I ( 48 de puncte)

______________________________________________________________________ A. 1.b 6 puncte 2.cte 2 puncte pentru sublinierea formei corecte desprite n silabe pentru cuvintele date. 3x2=6 puncte 3.explicarea folosirii ghilimelelor 6 puncte / explicarea superficial, ezitant 2 puncte 4.cte 1 punct pentru indicarea fiecrei valori morfologice i a fiecrei funcii sintactice pentru cuvintele din coloana din stnga (de exemplu: mare adjectiv, atribut; zmeii substantive, subiect; spuse verb, predicat verbal). 6x1=6 puncte 5.construirea unui enun n care cuvntul indicat s aib funcie sintactic de subiect. 6 puncte B. 1.cte 3 puncte pentru menionarea oricror dou personaje din text. 2.transcrierea unui fragment n care este descris unul dintre personaje. 3.precizarea sensului expresiei indicate. 2x3=6 puncte 6 puncte 6 puncte

Partea a II-a I.

(30 de puncte)

-cte 2 puncte pentru utilizarea oricruia dintre cei 3 termeni alei din textul de la Partea 3X2=6 puncte -alegerea unui titlu sugestiv 4 puncte -coninut ideatic adecvat cerinei 15 puncte / tratare ezitant, superficial a cerinei 5 puncte 15 / 5 puncte -coeren i echilibru al compoziiei 5 puncte Redactarea ntregii lucrri: 12 puncte -respectarea limitelor de spaiu indicate 3 puncte -respectare normelor de exprimare i de ortografie 6 puncte (0-1 greeli 6 p; 2-3 greeli 4 p; 4-5 greeli 2 p; peste 6 greeli 0 p) -respectarea normelor de punctuaie 3 puncte (0-1 greeli 3 p; 2-3 greeli 2 p; 4-5 greeli 1 p; peste 6 greeli 0 p) 104

coala General Polovragi TESTE INIIALE LIMBA I LITERATURA ROMN REZULTATE OBINUTE
CLASA NR. NR. TOTAL ELEVI ELEVI TESTAI a V-a A 18 18 a V-a B 18 17 Total 36 35 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 O B S.

1 1

1 2 3

2 3 5

3 1 4

3 4 7

3 3 6

2 1

3 2 5

2 1 3

REZULTATE ABSOLUTE I PROCENTUALE (PE ITEMI) Clasa a V-a A


ITEMI NR. ELEVI TESTAI Punctaj acordat (pe item) 6p 6p 6p 6p 6p 6p 6p 6p 30 p Punctaj maxim (total elevi testai) 108 p 108 p 108 p 108 p 108 p 108 p 108 p 108 p 540 p Punctaj realizat % OBS.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

18 18 18 18 18 18 18 18 18

96 p 98 p 60 p 60p 74 p 96 p 60 p 44 p 320 p

88 90

55 55
68 88 55 40 59

REZULTATE ABSOLUTE I PROCENTUALE (PE ITEMI) Clasa a V-a B


ITEMI NR. ELEVI TESTAI Punctaj acordat (pe item) 6p 6p 6p 6p 6p 6p 6p 6p 30 p Punctaj maxim (total elevi testai) 102 p 102 p 102 p 102 p 102 p 102 p 102 p 102 p 510 p Punctaj realizat % OBS.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

17 17 17 17 17 17 17 17 17

84 p 90 p 36 p 23 p 60 p 90 p 54 p 30 p 235 p

82 88 35 23 59 88 53 30 46

105

Rezultatele obinute la testarea iniial Numr elevi 8 7 11 9

Note 9,00-10 7,00-8,99 5,00-6,99 1,00-4,99

Procent 23% 21% 31% 25%

Media clasei a V-a A: 7,11 Media clasie a V-a B: 5,52 Analiza i interpretarea rezultatelor testelor iniiale Analiznd rezultatele testelor de evaluare iniial, se poate spune c obiectivele de evaluare au fost atinse, n sensul c a permis msurarea gradului de nsuire a cunotiinelor recapitulate conform planului de recapitulare ntocmit la nceputul anului colar. La itemul de la partea a II-a, singurul item subiectiv, puini elevi au obinut punctajul maxim. Punctele minus nregistrate sunt contabilizate urmrindu-se eliminarea elementelor deficitare. Itemii au fost alei ntr-o ordine cresctoare din punctul de vedere al dificultii. Astfel, idemii 1 i 2 (obiectivi), de la Subiectul I au avut un grad redus de dificultate, ceea ce a determinat rspunsuri corecte din partea elevilor, ntr-o proporie important. Erorile semnalate au avut la baz confuzia, neatenia. Itemii semiobiectivi de la Partea I au fost de o dificultate medie spre mare, ntruct au solicitat un anumit grad de coeren n formularea rspunsurilor, punnd accent pe nivelurile cognitive superioare. La partea a II-a, compunerea, s-au verificat mai multe aspecte ale limbii, att noiunile de teorie literar, ct i lexicul, noiunile de gramatic necesare exprimrii corecte. De aceea, pentru acest item beremului i-au fost alocate puncte i pentru creativitate, originalitate. n cadrul testului s-au acordat punctaje favorizate obinerii notei minime de promovare, iar punctajele de la itemul subiectiv au avut menirea de a departaja corespunztor pe elevii care au cunptine de limb, comunicare i competene medii sau superioare. Analiza SWOT a rezultatelor evalurii iniiale 106

Analiza rezultatelor obinute la testarea iniial la limba i literatura romn de ctre elevii claselor a V-a A i a V-a B permite descrierea detaliat a problemelor i a dificultilor cu care se confrunt elevii acestor clase, dar i reliefarea succint a punctelor tari i slabe ale acestora, cum reiese din lucrrile supuse analizei. La clasele a V-a A i B elevii ntmpin urmtoarele dificulti / probleme: -de ortografie i de punctuaie sesizarea rolului semnelor de ortografie i de punctuaie ntr-un text i utilizarea corect / adecvat a acestora; -de identificare a prilor de vorbire sau a prilor de propoziie; -de discriminare a prilor de vorbire de prile de propoziie; -exprimarea incorect, greoaie, inadecvat i neliterar a ideilor; -de organizare coerent, logic i expresiv a ideilor n scris. Puncte tari -cunoaterea aprofundat a elementelor de fonetic, vocabular i semantic; -identificarea relativ corect a prilor de vorbire i a prilor de propoziie; -cunoaterea regulilor de desprire a cuvintelor n silabe; -identificarea relativ corect a secvenei de text precizat n cerin; -media clasei a V-a A a fost destul de bun. Puncte slabe -probleme de ortografie i punctuaie; -probleme la rezolvarea itemilor semiobectivi; -manifestarea, de ctre unii elevi, a nesiguranei n selectarea dintr-un vocabular de referin, a unor termeni adecvai tipului de comunicare impus; -exprimarea greoaie i nclcit; -lipsa creativitii i a originalitii; -nencadrarea n limita de spaiu impus; -dificulti de identificare a prilor de vorbire i a prilor de propoziie; -nsuirea mai puin temeinic a structurii i a tehnicii de redactare a compunerilor. Oportuniti -orientare pentru alegerea strategiilor educative menite s asigure procesul colar; -promovarea cu succes a evalurilor interne i externe de pe parcursul anului colar. Ameninri -lipsa motivaiei elevilor; -renunarea la lectur n favoarea altor activiti; -suprancrcarea programei colare. Msuri de remediere 107

-strategii didactice bine realizate, bazate pe folosirea unor mijloace i metode didactice moderne i adecvate particularitilor de vrst; -evaluare realizat pe baza atigerii performanei minime i performanei maxime; -continuarea administrrii unor instrumente de evaluare care s conin toate categoriile de itemi (obiectivi, semi-obiectivi, subiectivi); -contact direct i permanent cu prinii n vederea informrii etapelor parcurse de ctre elevi pe tot parcursul anului colar; -lucrul difereniat; -aplicarea unor metode interactive centrate pe elev; -elaborarea unor fie de lucru, care urmresc rezolvarea unor sarcini de la general la particular i de la noiuni mai simple, la cele mai complexe; -evaluarea continu i periodic a tuturor elevilor prin fie de evaluare care urmresc mai multe categorii de itemi: subiectivi, obiectivi i semiobiectivi; -verificarea temelor pentru acas i observarea sistematic a elevilor; -recapitularea unor noiuni eseniale din clasele anterioare; -rigurozitatea rezolvrii sarcini de lucru este asigurat pe tot parcursul; -organizarea de activiti de pregtire suplimentar. V.2.3. Etapa formativ n cadrul acestei etape s-a procedat la introducerea n cercetare a noiunilor care au legtur cu predarea nvarea propriu-zis a noiunilor de complement direct i complement indirect (complemntul de agent nu se studiaz n clasa a V-a). Aceast etap s-a desfurat pe parcursul a 26 de sptmni, n perioada 10 octombrie 2011-18 mai 2012, excluznd vocantele colare. Acest proces s-a desfurat urmrind nsuirea corect a noiunilor legate direct de tema n discuie. S-a pus accent pe nsuirea corect a noiunii de verb (ca termen regent principal al complementului), de substantiv, de numeral i de pronume (ca pri de vorbire prin care poate fi exprimat un complement direct sau unul indirect). Verbul fiind prima parte de vorbire care a deschis studiul morfologiei, a primit o atenie deosebit, mai ales pentru faptul c elevii au ntlnit informaii cu totul noi despre acest parte de vorbire. Insistena a fost cu att mai mare cu ct tiam c verbul este principalul termen regent al unui complement direct sau indirect. Pe parcursul mai multor ore de curs s-au folosit diferite tehnici i metode didactice avnd ca scop o bun nsuire i utilizare a noiunilor de verb predicativ i nepredicativ, a modurilor predicative. La anexe voi ataa exerciii i teste folosite n procesul de predare-nvare al verbului. 108

Deoarece cele dou complemente n discuie pot avea ca termen regent i nun adverb, o interjecie predicativ sau chiar un adjectiv, am pus un accent deosebit i pe nsuirea i utilizarea corect a acestor pri de vorbire. Pentru c att complemntul direct, ct i cel indirect pot fi exprimate prin substantive, am struit mai mult asupra informaiilor legate de aceast parte de vorbire, n special a celor noi legate de cazurile substantivului. Deja elevii erau familiarizai cu faptul c substantivul poate avea funcie sintactic de complement. Acetia au reinut c la anumite cazuri, substantivul poate ndeplini funcia sintactic de complement. La fel s-a procedat i n cazul pronumelui i al numeralului, ca pri de vorbire prin care poate fi exprimat un complement necircumstanial. La nceputul studierii prilor de vorbire amintite elevii au avut de rezolvat teste iniiale pentru a vedea care era stadiul cunotinelor pe care l aveau n acel moment. Au urmat teste formative n care s-a urmrit n ce msur elevii i-au nsuit informaiile referitoare la verb, substantiv, pronume, numeral. Fiecare capitol s-a ncheiat cu cte un test sumativ. n momentul n care s-a trecut la studierea propriu-zis a complemntului direct i a complementului indirect torul a fost accesibil deoarece elevii erau deja familiarizai cu termenul de complement. Introducerea noiunilor de direct i indirect nu a ntmpinat greuti mai ales pentru elevii clasei-experiment care au dat dovad de un nivel de inteligen mult mai ridicat. Urmeaz proiectele didactice pentru cele dou complemente necircumstaniale, precum i fiele de lucru utilizate.

PROIECT DIDACTIC coala General Nr. 1 Polovragi Obiectul: Limba romn Clasa : a V a A Subiectul: Complementele necircumstaniale. Complementul direct Tipul leciei: De nsuire de noi cunotine Durata: 50 Valori i atitudini -Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural

109

-Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare prin contientizarea impactului limbajului asupra celorlali i prin nevoia de a nelege i de a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere social -Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diverse mesaje receptate. Competene generale 1.Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare 2.Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat 3.Receptarea mesajului scris, din textele literare i nonliterare, n scopuri diferite 4.Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diferite Competene specifice 1.1.nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral 2.2.selectarea elementelor de lexic adecvate i funciilor de comunicare 2.3.respectarea normelor morfosintactice n propoziie i n fraz 3.4.sesizarea corectitidinii utilizrii categoriilor gramaticale nvate 4.2.utilizarea corect i nuanat a categoriilor semantice nvate 4.3.organizarea secvenelor textuale n funcie de o cerin specific Obiective operaionale: La sfritul orei, elevii vor fi capabili: Cognitive O 1 - s dea definiia complementului direct ; O 2 - s identifice complementele directe din exprimarea oral i scris; O 3 - s tie prin ce pri de vorbire se exprim complementul direct; O 4 - s tie cum se construiete complementul; O 5 - s nu confunde complemetul direct cu alte pri de propoziie (ex. cu S); O 6 - s cunoasc topica, punctuaia i ortografia complementului direct ; O 7 - s construiasc enunuri cu complemente directe exprimate prin diferite pri de vorbire; Psiho-motorii O 1 - S manifeste interes pentru o exprimare ingrijita si nuantata; O 2 - S participe cu interes la actul de comunicare. Strategia didactic Metode i procedee: se vor folosi , alternativ sau combinat, metode i mijloace precum: nvarea prin descoperire , conversaia euristic, explicaia, dictarea, lucrul cu manualul, schema la tabl. 110

Mijloace de nvmnt: manualul, plane cu prile de vorbire neflexibile, fie de evaluare, culegeri de exerciii pentru analiza gramatical. Bibliografie: Limba romn, Manual pentru clasa a V-a, Ed. Humanitas 2001 Limba romn, Manual pentru clasa a V-a, Ed. Petrion 2004 Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, de C. Parfene, Gramatica practic a limbii romne, de . Popescu, Limba romn, de M. Arnutu i E. Sandu. Limba i literatura romn.Pregtire intensiv pentru clasa a V-a.autori A. Gheorghe. N. Grdinaru, D. Pletoiu, I. Bohleanu, I. Ruscu, Ed. Gabriel 2005 Limba romn pentru gimnaziu, autori I. Popa, M. Popa, Ed. Niculescu 2004. Forme de organizare a nvrii: activitatea frontal , alternativ cu activitatea independent individual. Resurse : capacitile normale ale elevilor. Desfurarea activitii I. Organizarea clasei ( 1min.) - se noteaz absenii, se stabilete ordinea i se pregtesc cele necesare desfurrii leciei. II. Actualizarea cunostintelor anterioare (5 min.) - prin verificarea temelor elevilor, se reiau cunostintele esentiale despre complementele circumstaniae . Elevii au avut ca tem, de rezolvat exerciii n care au identificat i analizat complementele circumstaniale dintr-un text.Elevii sunt solicitai , prin sondaj, s citeasc exemple, sunt pui s motiveze, antrennduse prin ntrebri frontale ntreaga clas. III. Captarea ateniei elevilor (3 min.) are loc o discuie prin care se clasific complemetele circumstaiale i necircumstaniale i ce arat complementele n general. Apoi, elevii sunt anunai c vor nva complementele din a doua categorie, c ele constituie o grup mai dificil, c prin urmare trebuie s-i sporeasc interesul, pentru a evita eventualele confuzii, datorate unei nelegeri superficiale a specificului complementelor necircumstaniale.. IV. Anuntarea subiectului nou si a obiectivelor operationale (1min.)- profesorul anun c vor ncepe studierea complementelor necircumstaniale cu atenia concentrat asupra complementului direct, iar la sfrsitul orei vor trebui s (se anun obiectivele operaionale menionate mai sus). V. Prezentarea sarcinilor de invatare (10 min.) - Se scriu pe tabl cteva exemple- sub form de dictare , cuprinznd fapte de limb ilustrative pentru : ce arat complementul direct, n 111

contextul relaiilor sale din enun; prile de vorbire prin care se exprim; modul de construire; locul; punctuaia i ortografia lui. Oprete imediat calculatorul! l vizitez pe Andrei zilnic. Am recunoscut-o repede i pe ea i pe mama ei. L-am chemat pe al treilea la mine. Propoziiile sunt scrise cu un rnd liber ntre ele, iar n randul rmas liber se va completa, treptat, pe parcursul analizei, ce arat complementul direct, prin ce pri de vorbire se exprim complementul direct, care este cuvntul determinat, ntrebarea la care rspunde. Elevii vor avea de analizat sintactic propoziiile, urmrind descoperirea complementelor care arat obiectul ( fiin, lucru, fenomen) asupra cruia se exercit direct aciunea verbului determinat. VI. Conducerea nvrii i dobndirea de noi cunotine ( 20 min.) Elevii sunt solicitai s realizeze, ca activitate independent analiza sintactic rezultatele activitii. Prin conversaie euristic elevii ajung s formuleze singuri definiia complementului direct: Profesorul : Analizai prima propoziie! Care e subiectul, care e predicatul? Pe cine determin substantivul calculatorul? Ce arat el n relaiile din propoziie spre deosebire de imediat? La ce ntrebare rspunde? Cum se construiete? Care e locul lui? Punctuaia? a propoziiilor scrise pe tabl, timp de 5 minute, dup care se evalueaz , prin conversaie,

Raspunsurile elevilor pot completa un ciorchine, nceput de profesor, cu ajutorul cruia se va ajunge la formularea definiiei complementului direct. VII. Asigurarea feed-back-ului (3 min.) are loc pe tot parcursul leciei, prin aprecieri verbale (Corect!, Bine!, Da!) i prin efectuarea fulger a ctorva exerciii de identificare , apoi de completare, de creare de enunuri cu complemente directe, ca activitate independent i frontal. Anexa nr. 1 VIII. Evaluarea formativa (5min.) - ca activitate independent individual, se d spre rezolvare testul : 112

Alctuii trei propoziii cu complemente directe exprimate prin substantiv nsoit de prepoziie, prin pronume personal i prin substantiv fr prepoziie. IX. Asigurarea reteniei i a transferului (2min) - se dau , ca activitate independent acas exerciii din manual care-l vor ajuta pe elev s-i fixeze cunotinele dobndite n clas. Anexa nr. 1 Fi de munc individual 1. Identific n textele urmtoare complementele directe i grupeaz-le n tabel. a) ntr-o zi, chiuveta czu n dragoste... Iubi o mic stea galben din coltul geamului de la buctrie. (M. Crtrescu, Poema chiuvetei) b) Mum mea, duduie, astzi m-a trimis S mi dai pachetul ce i l-ai promis. Vnztoarea scoate un oftat adnc, Pe la mese pruncii, cremele-i mnnc. ( M. Crtrescu, Garofia) c) I- am vzut pe doi dintre ei cum se plimbau prin parc.

substantive

pronume

numerale

2. Alctuiete cte o propoziie n care s existe i un complement direct exprimat prin: Substantiv propriu

.................................................................................................................................... Numeral ordinal .............................................................................................................................................. Pronume personal ............................................................................................................................................... PROIECT DIDACTIC

Clasa: a-V-a Aria curricular: Limba si comunicare 113

Disciplina: Limba romn Unitatea de nvare: Opera epic Subiectul leciei: Complementul indirect (Ci.) Tipul leciei: asimilare de noi cunotine Competene generale: - Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale i scrise n diferite situaii de comunicare. - Receptarea mesajului oral i scris n diferite situaii de comunicare Competene specifice: - Sesizarea corectitudinii i valorii expresive a cateogoriilor gramaticale i lexicale n texte date. - Respectarea normelor morfosintactice n propoziii i fraze. - Respectarea normelor de ortografie i punctuaie n diferite texte. - Alctuirea unor propoziii sau fraze corecte din punct de vedere gramatical Obiective operaionale: La sfritul leciei elevii vor fi cpabili: Cognitive: 01: s defineasc comlementul indirect 02: s identifice ntrebrile complementului indirect 03: s numeasc prile de vorbire prin care se exprim complementul indirect 04: s recunoasc complemente indirecte n diferite texte 05: s poat face diferena dintre complementul indirect i complementul direct 06: s analizeze diferite complemente directe exprimate prin diferite pri de vorbire Afective: 01: s dovedeasc receptivitate i interes pentru lecia nou 02: s fie dispui s-i integreze noile cunotine n sistemul propriu de valori 03: s manifeste curiozitate i interes pentru cunotinele de gramatic Psiho-motorii: s respecte ritmul cerut de desfurarea activitii Strategia didactic: 1. Resurse: a). Coninuturi vizate: comform Programei i manualului b). Capaciti: - nivel mediu - cunotinele asimilate de elevi anterior c). Locul: sala de clas 114

d). Durata: 50 min. e). Resurse umane: clas de elevi omogen, 13elevi 2. Metode i procedee didactice: se vor folosi alternativ i combinat metode i procedee precum: conversaia euristic, explicaia, analiza gramatical, munca individual, nvarea prin descoperire. 3. Materiale si mijloace didactice i bibliografice: - tabla, creta, fie de lucru, - Limba Romn, manual pt cls. a-V-a, Ed. Petrion, Bucureti 2004 - Metodica predrii limbii romne, C. Parfene, Ed. Polirom, Iai, 2008 - Gramatica aplicat a limbii romne, Ada Iliescu, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003 - Limba Romn. Gramatic i exerciii, Larisa Kozak, Ramona Rducanu, Ed. Aula, Braov,2008 - Gramatica practic a limbii romne, de . Popescu, Limba romn, de M. Arnutu i E. Sandu. -Limba i literatura romn.Pregtire intensiv pentru clasa a V-a.autori A. Gheorghe. N. Grdinaru, D. Pletoiu, I. Bohleanu, I. Ruscu, Ed. Gabriel 2005 -Limba romn pentru gimnaziu, autori I. Popa, M. Popa, Ed. Niculescu 2004. 4. Forma de organizare: activitate frontal i individual 5. Forma de evaluare: oral, continu Scenariul didactic: N Etape r. le C leciei r t. Activitatea profesorului propuntor Activitatea elevilor Metode Mate- For didacti iale ma ce didac de tice orga niza re Forma de evalua re

1 .

Mom ent organ izator ic (1 min.)

- salut, - noteaz absenii dac este cazul, - pregtete atmosfera pt. nceperea leciei

- salut, - spun absenii dac este cazul - i pregtesc cele necesare pt. inceperea leciei - 2-3 elevi citesc tema de cas. 115

Conver saia

Catalo Acti gul vitat e front al

2 .

Verfi carea cuno tine-

- verific tema de cas: solicit 1-2 elevi s citeasc exerciiile date ca tem de cas

Conver saia

Acti

Apreci

lor anteri oare (5min .)

- pune ntrebri referitoare la lecia anterioar: - Ce am avut de pregtit pt. azi? - ce nelegei prin complemente necircumstaniale?

- Care este complementul necircumstanial studiat pn acum? Dai definiia acestuia.

Elevii rspund: ....Complement ul direct. Complementel e necircumstani ale arat obiectul asupra cruia se exercit direct sau indirect aciunea verbului. Compelmentul direct

Explica ia

vitat e front al

eri verbale

Tabla Creta Conver saia Acti vitat e front al

-La ce ntrebri rspunde complementul direct? - Dai-mi exemplu n enunuri de complemente directe care s fie exprimate prin: substantiv comun, pronume personal, pers a-III-a, forma accentuat i neaccentuat.

complementul care arat obiectul asupra cruia se exercit n mod direct aciunea unui verb, se numete Complement direct. Complementul direct rspunde la ntrebrile: pe cine? Ce? Eu vd o cas.(ce vd eu?) O vd pe ea. (pe cine vd?pe ea, o).

Apreci eri verbale

3 .

Capta rea ateni ei

Citii propoziiile i spunei ce arat cuvintele scrise cursiv: - Mircea i aduce flori

Conver saia Explica Elevii rspund: ia 116

Tabla

Acti vitat e front

Apreci eri verbale

(5min .)

mamei. - Vorbim despre istoria neamului nostru. - Luptm mpotriva lor. - Ce putei spune despre aceste cuvinte, ce arat ele? Comparai: Mircea aduce flori(ce aduce?)- Cd. Mircea aducemamei(cui aduce?- ei, i) Ci. (nu ni se spune direct ce aduce, ci ne spune cui aduce aduce acel ceva)

cuvintele subliniate arat obiectele asupra crora se rsfrnge aciunea verbului n mod indirect.

Creta Caiete le elevil or Explica ia

al

Apreci eri verbale

Elevii sunt ateni i noteaz n caiete.

4 .

Anun area temei noi i a obiect ivelor propu se (2min .)

Astzi vom discuta despre - ascult cu Complementul Indirect. atenie. La sfritul leciei vei fi capabili s: 01: s definii comlementul indirect 02: s identificai ntrebrile complementului indirect 03: s numii prile de vorbire prin care se exprim complementul indrec 04: s recunoatei complemente indirecte n diferite texte 05: s putei face diferena dintre complementul indirect i complementul direct 06: s analizai diferite complemente directe exprimate prin diferite pri de vorbire Noteaz titlul leciei noi n - Notez titlul leciei noi pe caiete tabl: Complementul Indirect - Din exemplele date la tabl adineaori vom descoperi mpreun definiia Complementului Indirect: Complementul care arat

Explica ia

Tabla Creta Caiete le elevil or

5 .

Dirija rea pred rii i nv rii

Elevii sunt ateni i noteaz n caiete noile informaii, 117

Explica ia Conver

Tabla Creta Caiete le

Acti vitat e front

(20 min.)

obiectul asupra cruia se rsfrnge indirect aciunea verbului, se numete complement indirect. - Pornind tot de la exemplele anterioare vom descoperi ntrebrile la care rspunde complementul indirect. - Complementul Indirect rspunde la ntrebrile: Cui? pt cazul Dativ Despre cine?, despre ce?, pt. cine?, pt. ce?, la cine?, la ce?, etc. pt. cazul Acuzativ. Contra cui?, mpotriva cui?, asupra cui? pt. cazul Genitiv. Pornind de la exemplele data la captarea ateniei voi prezenta prile de vorbire prin care poate fi exprimat complementul indirect: Voi solicita elevii s analizeze complementele indirecte din primul i ultimul enun: Mircea i aduce flori mamei. Luptm mpotriva lor. Complementul indirect poate fi exprimat prin: 1. substantiv - in cazul D.: Aduce flori mamei.(cui aduce flori?) - n cazul Ac.: Ne gndim la vacan. (la ce ne gndim?) - n G.: Luptm mpotriva rutilor (mpotriva cui luptm?). 2. pronume personal - n cazul D.. i dau lui un cadou.(cui dau un cadou?) - n cazul Ac.: Rezolv problema pentru el.(pentru cine rezolv?) - n G.: Luptm mpotriva

intervenind cu ntrebri n cazul n care nu neleg ceva.

saia

elevil or

al

Explica ia Elevii sunt ateni i noteaz n caiete. nvar ea prin descope rire Tabla Creta

Acti vitat e front al

Apreci eri verbale Analiza gramati cal Tabla Creta Caiete le elevil or Acti vitat e front al, indi vidu al Tabla Creta Caiete le elevil or

Elevii analizeaz cuvintele cerute: Mamei- Ci., exprimat prin subst. comun, gen. fem., nr. sg., caz D., articulat cu articol hot. i. Elevii sunt ateni, noteaz n caiete noile informaii.

Explica ia

Apreci eri verbale

Analiza gramati cal 118

lor.(mpotriva cui luptm?) 3. mumeral (cardinal sau ordinal): - n cazul D.: Spun celui de-al doilea vestea cea bun.(cui spun vestea?) - n cazul Ac.: Vorbim despre trei dintre ei.(despre cine vorbim?) -n cazul G.: Luptm mpotriva celor trei.(mpotriva cui luptm?) Voi ntreba elevii: unde sunt aezate complementele indirecte fa de verbele determinate? Obs: Complementele indirecte stau de regul dup verbul determinat, dar pot sta i naintea lui i nu se despart prin virgul de acesta. Ex: Mamei i dau o floare.(cui dau o floare?mamei)

mpotriva lorCi., exprimat prin pronume personal, pers.a-IIIa,nr.pl.,caz.G, forma accentuat. Tabla Brainst ormingul

Acti vitat e front al, indi vidu al

Apreci eri verbale

Elevii rspund: Explica complementele ia indirecte stau n spatele verbelor determinate.

Tabla Creta Caiete le Acti elevil vitat or e front al, indi vidu al

Elevii sunt ateni i noteaz n caiete observaia fcut.

6 .

Asigu rarea reten iei i a transf erului (12 min.)

- Voi da ca sarcin de lucru elevilor s rezolve exerciiile de pe fia de lucru (Anexa 1): 1. Subliniai complementele indirecte din textele de mai jos i analizai-le: ...le spunea c-i nva s zboare pentru o cltorie

Elevii rezolv cerina dat in limita de timp cerut i cu mult sinceritate. 1.: pt. o cltorie- CI, exprimat prin substantiv comun, gen.fem.,nr.sg., 119

Munca individ ual Analiz gramati cal

Fia de lucru

Acti vitat e indi vidu al

Apreci eri verbale

lung... ...puful de pe ei s-a schimbat n fulgi i n pene. (Ioan Al. BrtescuVoineti) Ft-frumos a luptat mpotriva zmeilor. i povestim lui ntmplarea nemaipomenit.

caz Ac., articulat cu aricol. nehotrt o. n fulgi Ci, exprimat prin substantiv comun, gen,masc.,nr.pl .,caz Ac, nearticulat n pene- Ci, exprimat prin substantiv comun,gen fem.,nr.pl.,caz Ac, nearticulat. mpotriva zmeilor- Ci, exprimat prin substantiv comun, gen masc.,nr.pl.,ca z G., articulat cu articol hot. lor 2.Construii enunuri n i Ci, care s existe: exprimat prin - un CI. exprimat pronume prin subst.com. n personal, cazul Ac. pers.a-III-a, - un CI. exprimat nr.sg. gen prin numeral masc. Caz D, ordinal, n cazul forma Ac. neaccentuat. - un CI. exprimat Lui- Ci, prin substantiv exprimat prin propriu, n cazul G. pronume - un CI. exprimat personal, prin pronume pers.a-III-a, personal, pers.a-III- nr.sg. gen a, gen.fem., nr.sg., masc. Caz D, n cazul D. forma accentuat. 3. Completai spaiile punctate cu 2. complementele indirecte - Ne gndim la care s rspund la vacan. ntrebrile din parantez. - l ajungem pe al doilea. Despre ce? 120

Fia de lucru

Apreci eri verbale Acti vitat e indi vidu al

Discutm ................................... pe care trebuia s-o primim luna aceasta. Pentru cine? ..................................face m actul de caritate. La ce? Mereu ne gndim............................... .................petrecut acolo. Cui? ..............mi-au fost dragi toate vietile blnde ale pdurii. 4. Alctuii propoziii n care cuvntul biatul s fie pe rnd: subiect, atribut substantival genitival, complement direct, complement indirect. ncearc s rspunzi ct mai sincer la urmtoarele ntrebri: 1.Cum i s-a prut activitatea de azi? plictisitoare relaxant plcut 2.Ce i-a plcut n activitatea de azi ? 5.Pentru activitatea desfurat, mi dau nota______ .

- Luptm contra Ioanei. - i dm ei cadoul.

Discutm despre bursa pe care trebuia s-o primim luna aceasta. Pentru ei facem catul de caritate. Mereu ne gndim la vacana petrecut acolo. Mie mi-au fost dragi toate vietile blnde ale pdurii. 4. Biatul este asculttor. Cartea biatului este frumoas. l vd pe biatul meu. Spunem biatului vestea cea bun.

7 .

Asigu rarea feedbackului (6 min.)

- Ce lecie am studiat astzi?

- ce este complementul indirect?

Elevii rspund: Conver saia ....complement ul indirect. Complementul care arat obiectul 121

Apreci eri verbale

- La ce ntrebri rspunde complementul indirect?

asupra cruia se rsfrnge indirect aciunea verbului, se numete complement indirect. Ccomplementu l indirect rspunde la ntrebrile: Cui? pt cazul Dativ Despre cine?, despre ce?, pt. cine?, pt. ce?, la cine?, la ce?, etc. pt. cazul Acuzativ. Contra cui?, mpotriva cui?, asupra cui? pt. cazul Genitiv. Complementul indirect poate fi exprimat prin substantiv, pronume i numeral. Noteaz tema n caiete, fiind ateni la explicaiile primite. Explica ia Tabla, Creta. Manu alul

- Prin ce pri de vorbire poate fi exprimat complementul indirect?

8 .

Tema de cas

Exerciiul 1 pagina 242 din manual Scriei o scurt compunere despre hrnicie i lene n care s existe cel puin 4 complemente directe i 4 complemente indirecte.

Schema tablei Complementul indirect(Ci.) Complementul care arat obiectul asupra cruia se rsfrnge indirect aciunea verbului, se numete complement indirect. 122

Complementul indirect rspunde la ntrebrile: Cui? pentru cazul dativ Despre cine?, despre ce?, pt. cine?, pt. ce?, la cine?, la ce?, etc. pt. cazul Acuzativ. Contra cui?, mpotriva cui?, asupra cui? pentru cazul genitiv. Complementul indirect poate fi exprimat prin: 1. substantiv - in cazul D.: Aduce flori mamei.(cui aduce?) - n cazul Ac.: Ne gndim la vacan. (la ce ne gndim?) - n G.: Luptm mpotriva rutilor (mpotriva cui luptm?). 2. pronume personal - n cazul D.. i dau lui un cadou.(cui dau un cadou?) - n cazul Ac.: Rezolv problema pentru el.(pentru cine rezolv?) - n G.: Luptm mpotriva lor.(mpotriva cui luptm?) 3. mumeral (cardinal sau ordinal): - n cazul D.: Spun celui de-al doilea vestea cea bun.(cui spun?) - n cazul Ac.: Vorbim despre trei dintre ei.(despre cine vorbim?) -n cazul G.: Luptm mpotriva celor trei.(mpotriva cui luptm?) Obs: Complementele indirecte stau de regul dup verbul determinat, dar pot sta i naintea lui i nu se despart prin virgul de acesta.

PROIECT DIDACTIC Data: mai 2011 Clasa: a V-a Obiectul: Limba i literatura romn Tema leciei: Complementul direct. Complementul indirect Tipul leciei: de sistematizare a cunotinelor Profesor: Tomescu Sofica Obiective: Obiective cadru: Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris; Obiective performative: a. Cognitive: O1 S dea definiia complementului ; O2 S precizeze clasificarea complementului i s enumere tipurile de complemente; O3 S identifice complementul direct/ indirect n texte date; 123

O4 S construiasc enunuri cu complemente directe/ indirecte exprimate prin diferite pri de vorbire; O5 S analizeze complementele directe/ indirecte din texte date; O6 S deosebeasc atributul substantival genitival, respectiv atributul substantival n cazul dativ fr prepoziie de complementul indirect; O7 S precizeze prepoziiile specifice cazurilor genitiv/dativ; b. Afective: O1.1 S manifeste interes pentru o exprimare ngrijit i nuanat O2.2 S participe cu interes la actul de comunicare; Strategii didactice: a. Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul oral, scris, individual, pe grupe, analiza morfologic i sintactic. b. Mijloace de nvmnt i materiale didactice: manualul, plan cu texte lingvistice, benzi cu enunuri/prepoziii, Gramatic fie de lucru, cls. a VII-a Forme de organizare a activitii: activitate frontal, pe grupe Timp: 50 de minute. Elemente de coninut

Momen tele leciei 1. Moment organiza toric

Timp

Ob.

Strategii didactice Metode Mijloa ce Plane cu texte , fie de lucru, benzi.

1*

Se vor asigura condiiile unei bune desfurri a leciei, se va pregti materialul didactic, se vor pune absene.

2.Actual 5* izarea cunotin elor

Cu ajutorul metodei ciorchinelui se va face verificarea oral a cunotinelor legate de prile de propoziie. De cte feluri sunt prile de Care sunt prile de propoziie Conversaia propoziie ?

principale? Dar cele secundare? 124

Cum se clasific atributul? Dar complementul? Care sunt complementele O2 O1 Metoda ciorchinelui

circumstaniale? Definii complementul. Rspunsurile vor fi scrise la tabl sub forma unui ciorchine. 3. Anunar ea subiectu lui i enunare a obiectiv elor 4. Captare a ateniei 15* Li se va prezenta elevilor o plan text, iar ei vor trebui s identifice O3 Exerciiul Plan text complementele directe/ indirecte i s analizeze oral prile de vorbire prin O5 care se exprim. 2* Elevii vor fi anunai c n aceast lecie i vor sistematiza i n general, complement consolida direct i Explicaia cunotinele referitoare la complement

indirect ndeosebi.. Vor fi enunate obiectivele urmrite i se va scrie titlul leciei pe tabl, iar elevii n caiete.

5. Conduc erea procesul ui de

25*

Cu ajutorul unei plane se va reaminti i O4 prezenta elevilor schema celor dou complemente. Pentru a evita confundarea cazului complementului indirect i al celor circumstaniale atunci cnd sunt nsoite de prepoziii/ locuiuni prepoziionale elevii vor fi antrenai ntr-un joc didactic ce const n identificarea acestora (prep. i loc. prep) din mai multe benzi i dispunerea lor sub forma unei flori avnd n centru numele 125 Exerciiul oral, scris i O2.2 O1.1

Plan schema comple mentul necircu m. Benzi cu prepozi ii, locuiu ni prepozi ionale raze de

sistemat izare i consolid are.

cazului. Dintre prepoziiile date se vor alege cteva pe care elevii le vor integra ntr-

O5

la tabl.

soare

un text numit La pdure n care s O2.2 foloseasc complemente, diferite avnd ca tipuri suport de O6 o

imagine a pdurii. Elevii vor fi antrenai ntr o activitate O7 n perechi. Ei vor primi fie de lucru i O1.1 vor efectua exerciiile mpreun. Lucrul n perechi

6.Tema pentru acas

1*

Elevii vor avea de scris o compunere n care s realizeze o descriere subiectv a pdurii inspirat de plana prezentat. Se vor face aprecieri generale i individuale asupra participrii elevilor la lecie att pe parcursul orei, ct i la sfritul acesteia. Se vor nota elevii care s-au remarcat prin activitatea lor.

7. Evaluar ea

1*

Numele i prenumele: Data:

Fi de lucru 1. Identific n textele de mai jos complementele preciznd tipul fiecruia dintre ele, valoarea morfologic a cuvintelor prin care se exprim i cazul acestora: M tem de ea. ................................................ S-a pregtit n vederea concursului. ...................................... La ce te gndeti? ...................................... ............................... N- a venit la coal de bolnav. ...............................

126

Graie profesoarei cnt acum ca o privighetoare. ......................... ..,............ Ei se cunosc de mici. ...................................... I-au spus s vin pentru un interviu. .......................

...................

,.................................. ....................., .................,

A povestit ntmplarea ambilor nainte de nceperea cursurilor. ................................... 2. Subliniaz complementele directe din enunurile:

Avea Ileana ochi de soare/ i galben pr, un lan de gru; Vestmnt avea esut n floare/ i-un bru purta pe-ncingtoare Cum n-a mai fost pe lume bru. G. Cobuc, Brul Cosnzenii Dup ce le isprvise pe toate, d. Popescu i scoase batista.... I.L.Caragiale, Dou loturi 3.Analizeaz sintactic i morfologic complementele din ultimul enun: ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... .................. 4. Bifeaz enunurile n care cuvintele marcate sunt complemente directe: Ne-am suprat pe voi. I-am spus ntmplarea de ieri. A ajuns srac. Se vede pe sine ca ntr-o oglind. Poate pleca oriunde vrea. 5. Construiete cte un enun n care s exite complemente indirecte precedate de prepoziiile: datorit, despre, mpotriva. ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... .................. 6. Bifeaz enunurile n care sunt complemente indirecte:

127

M-am adresat copiilor cu blndee. Desenele copiilor au fost interesante. Acordarea de premii tuturor nu mi se pare o soluie. Le-am acordat premii tuturor. S-a pronunat contra mea. Revolta contra alor si m-a surprins. Maria este nepoat mamei mele. i datorez mamei o explicaie. FI DE EVALUARE COMPLEMENTUL DIRECT Citete cu atenie textul dat i rspunde cerinelor urmtoare: Dup ce Dumnezeu fcu pmntul i-l mpodobi cu ape, muni, pdurii esuri, fcu animalele, apoi cre pe om i se gndea ce mai are de fcut ca opera lui s fie desvrit. Apoi Dumnezu cre vntul.[...] i cnd vzu toamna c mna-i nimicitoare, ncepu s sufle mai cu putere. Nu putea suferi, privind frunzele galbene, florile ofilite, lacurile care din cauza lipsei de soare nu mai aveau ace lucire argintie cnd vzu ploile cznd necurmat, nimicind ultimile podoabe ale verii, vntul ncepu a uiera tainic.[...] ntr-o diminea, sculndu-se, a vzut totul acoperit de naua alb i rece.[...] i umbl vntul aa, pn ce ntr-o zi, dete de o fat minunat.[...] Vntul o cunoscu c este primvara. i lund-o cu el, se ntoarser mpreun n locurile prsite. (Legenda vntului) Cerine: Punctaj acordat 1p. 1.Selecteaz complementele directe exprimate prin substantive articulate hotrt.

______________________________________________________________________ 2.Rescrie un complement direct exprimat prin verb la modul supin i indic termenul regent al acestuia. 1p.

______________________________________________________________________ 3.Selecteaz complementul direct din enunul: Atunci Dumnezeu cre vntul. i precizeaz cazul substantivului prin care se exprim. 1p.

______________________________________________________________________ 4.n enunul i cnd vzu toamna cu mna-i nimicitoare...substantivul subliniat are funcia sintactic de: a)complement direct 128 1p.

b)subiect c)complement indirect ncercuiete litera rspunsului corect. 5.Rescrie dou complemente directe exprimate prin substantive articulate hotrt de genuri diferite. 1p.

______________________________________________________________________ 6.Selecteaz dou complemente directe exprimate prin substantive nearticulate i precizeaz cazul acestora. 1p.

______________________________________________________________________ 7.Transcrie dou complemente directe exprimate prin pronume personale de genuri diferite i precizeaz cazul i forma acestora. 1p.

______________________________________________________________________ 8.Explic rolul virgulelor din enunul Nu putea suferi privind frunzele galbene, florile ofilite, lacurile.... 1p.

______________________________________________________________________ 9.Alctuiete o compunere de maxim zece rnduri n care s descrii un fenomen al naturii folosind cel puin cinci complemente directe exprimate prin diferite pri de vorbire. Se acord un punct din oficiu. FI DE EVALUARE COMPLEMENTUL INDIRECT Citete cu atenie textul dat i rspunde cerinelor urmtoare: Sunt aproape cincizeci de ani de cnd am fost fa la o strlucit solemnitate. Era gzduit n Ploieti Cuza-Vod. [...] Vod s-a orit n prag: se uit la noi dintr-un capt la altul al irului de bnci i cu glas mre ne strig: - S trii, biei! [...] -Mria-ta rog pe Dumnezeu s te ie sntos i voinic pentru fericirea poporului romnesc. Mintea, sngele, braele noastre i ale acestor copiisunt de-acuma nchinate neamului romn, patriei romne, domnului romn, mriei-tale! [...] -Copii, dup secole de-ncruntare, astzi ne zmbete i nou, romnilor, bunul Dumnezeu. [...] Ne-a mngiat apoi pe noi, ne-a ndemnat s ascultm de dasclul nostru i a plecat cu suita, cu poporul i cu noi toi dup el. [...] 129

-V mulumesc de buna voastr primire. Acum ducei-v acas, c nu pitei merge cu mine pn la Bucureti. (I. L. Caragiale, Peste 50 de ani) Cerine: Punctaj acordat 1.Rescrie dou complemente indirecte care determin verbe la dou forme diferite ale timpului trecut. 1p.

______________________________________________________________________ 2.Selectez dou complemente indirecte exprimate prin pri de vorbire diferite. 1p. ______________________________________________________________________ 3.Selecteaz dou complemente indirecte exprimate prin pronume personale la cazuri diferite. 1p.

______________________________________________________________________ 4.Selecteaz complementele indirecte exprimate prin substantive articulate hotrt n cazul dativ. 1p.

_______________________________________________________________________ 5.Precizeaz cazul i funcia sintactic a formulei de reveren Mriei-tale i termenul regent al acesteia. 1p.

_______________________________________________________________________ 6.Selecteaz complementele indirecte care determin un verb prin care se realizeaz o personificare i precizeaz prile de vorbire prin care se exprim i cazul acestora. 1p.

_______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7.n eneul Ne-a mngiat apoi pe noi, ne-a ndemnat s ascultm de dasclul nostru complementul indirect este: a)pe noi b)ne c)dasclul. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect. 8.Costruiete cte un enun n care pronumele personal ne s aib funcia sintactic de complement direct i de complement indirect. 1p. 1p.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 9.Selectez dou complemente indirecte din ultimul enun i precizeaz valoarea morfologic i cazul cuvitelor prin care se exprim. 130 1p.

. FI DE EVALUARE COMPLEMENTUL NECIRCUMSTANIAL EVALUARE SUMATIV Citete cu atenie textul dat i rspunde cerinelor urmtoare: n odaia aceasta au trit Strbunii mei, bunicii mei, prinii mei. Cu ei, toamnele erau mai bogate i mai pline de veselie Iernile erau mai strlucitoare i mai ncrcate de snii i de colinde strvechi [...] Pe atunci, copil fiind, credeam C m pot msura cu zmeii i cu spnii, din poveti [...] Te ntreb, odaie, unde i-ai lsat s se duc? De ce nu i-ai oprit? [...] Unde este zmbetul lor? Unde este lacrima lor? [...] Te ntreb, odaie...Te ntreb. (I. Sanda, Te ntreb, odaie...) .Cerine: acestora i prile de vorbire prin care se exprim. Punctaj acordat 1. Rescrie primele dou complemente necircumstaniale din text, precizeaz felul 1p.

______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2.n enunul: Cu ei, toamnele erau mai bogate cuvntul subliniat are funcia sintactic de: a)complement direct b)complement indirect c)complement circumstanial de mod. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect. 3.Selecteaz complementele care au ca termen regent cuvntul ncrcate, precizeaz felul acestora i prile de vorbire prin care se exprim. 1p. 1p.

______________________________________________________________________ 131

4.Indic termenul regent al complementului cu zmeii, felul acestuia i partea de vorbire prin care se exprim. 1p.

______________________________________________________________________ 5.n enunul C m pot msura cu zmeii / i cu spnii din poveti cuvntul subliniat are funcia sintactic de: a)predicat verbal b)complement direct c)nume predicativ. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect. 6.Precizeaz funcia sintactic a substantivului spnii. 1p. 1p.

______________________________________________________________________ 7.Transcrie dou comlemente directe din ultimele patru versuri, indicnd prile de vorbire prin care se exprim i cazul acestora. 1p.

______________________________________________________________________ 8.Alctuiete untext narativ de maximum zece rnduri n care s foloseti tipurile de complemente necircumstaniale nvate. Se acord un punct din oficiu. n cele 26 de sptmni didactice am urmrit permanent modul n care elevii i-au nsuit i utilizat noiunile legate direct sau indirect de prile de propoziie n discuie. Pe parcursul acestor sptmni, fiecare elev a rezolvat toate sarcinile de lucru care i-au fost impuse. Au rezolvat corect sau mai puin carect toate exerciiile i au dovedit c pot lucra pe un text la prima vedere. n aceast etap etapa formativ - , pentru a nlesni familiarizarea i nsuirea noilor cunotine, am utilizat metode i tehnici didactice diferite. Pentru a obine efectul scontat, la clasa-martor am folosit mai mult metode tradiionale, pe cnd la clasa-experiment aceste metode au fost mbinate armonios cu cele moderne, activ-participative. Diferena s-a observat uor, elevii de la clasa-experiment fiind mai degajai i participnd cu mai mult interes la desfurarea orelor de curs. Folosind i metode moderne, leciile i-au pierdut din monotonia curent, au devenit accesibile, plcute, chiar distractive. Folosirea metodelor moderne mbinate cu cele tradiionale a contribuit la creterea motivaiei nvrii tuturor noiunilor n general, a celor legate de complementul direct i indirect, n special, la crearea unei atitudini pozitive la elevi fa de studiul limbii romne. Consider c obiectivul urmrit a fost realizat cu succes. 132 2p.

V.2.4.Testarea final Pentru verificarea cunotinelor dobndite n etapa formativ am aplicat lotului de subieci testul final care nu a vizat doar noiunile legate de complementele direct i indirect ci toate noiunile asimilate pn atunci. Aceast testare a vizat , de fape, obiectivele propuse n testarea iniial. TEST DE EVALUARE FINAL Anul colar 2011-2012 Disciplina Limba i literature romn Clasa a V-a Citete textul: ntr-o primvar, o prepeli aproape moart de oboseal c venea de departe, tocmai din Africa s-a lsat din zbor ntr-un lan verde de gru, la marginea unui lstar. Dup ce s-a odihnit vreo cteva zile, a nceput s adune beigae, foi uscate, paie i fire de fn i i-a fcut un cuib pe un muuroi de pmnt, mai sus, ca s nu l nece ploile; pe urm, apte zile de-a rndul a ouat cte un ou, n tot apte ou mici ca nite cofeturi i a nceput s le cloceasc. Ai vzut cum st gina pe ou? Aa sta i ea, doar c ea n loc s stea n cote, st afar n gru; i ploua, ploua de vrsa i ea nu se mica, ca nu cumva s ptrunz o picatur de ploaie la ou. Dup trei sptmni i-au ieit nite pui drgui, nu goi ca puii de vrabie, mbrcai cu puf galben ca puii de gina, dar mici, parc erau apte gogoi de mtase, i au nceput s umble prin gru dup mncare. Prepelia prindea cte o furnic, ori cte o lcust, le-o firimiea n bucaele mici, i ei, pic! pic! pic! Cu cioculeele lor, o mncau numaidect. Si erau frumoi, cumini i asculttori; se plimbau prin prejurul mamei lor i cnd i striga: Pitpalac! repede veneau lng ea. Odat, prin iunie, cnd au venit ranii s secere grul, l mai mare dintre pui n-a alergat repede la chemarea m-sii, i cum nu tia s zboare, ha! l-a prins un flcu sub cciul. Ce fric a pit cnd s-a simtit strns n palma flcului, numa, el a tiut; i btea inima ca ceasornicul meu din buzunar; dar a avut noroc de un ran btrn, care s-a rugat pentru el: Las-l jos, m Marine, c e pcat de el, moare. Nu-l vezic de- abia e ct luleaua?! (I. Alexandru-Bratescu-Voineti ,Puiul)

PARTEA A II-A

(48 de puncte)

Rezolv urmtoarele sarcini de lucru, formulate pornind de la textul dat. 133

A. 1. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect. Cuvntul cioculeele s-a format prin: a. compunere. b. schimbarea valorii gramaticale c. derivare. 6 puncte 6 puncte 2.Subliniai varianta corect desprit n silabe: pre-pe-li- / pre-pe-li che-marea / che-ma-rea cea-sor-ni-cul / ce-a-sor-ni-cul 3. Explic folosirea liniei de dialog Las-l jos, m Marine, c e pcat de el, moare. Nu-l vezi c de- abia e ct luleaua?! 6 puncte

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. Completeaz tabelul urmtor preciznd valoarea morfologic i cazul pentru cuvintele subliniate n text. Valoare morfologic 6 puncte

Cuvntul

Cazul

5. Construiete un enun n care cuvintele s aib funciile sintactice menionate mai jos: 6 puncte Cuvntul prepeli mtase ha! Funcia Complement direct Atribut substantival Predicat verbal Enunul

B. 1.Menioneaz dou personaje care apar n textul dat. . 2. Transcrie o repetiie , o comparaie i o personificare din textul dat. 134 6 puncte 6 puncte

Repetiie

Comparaie

Personificare

3. Precizeaz sensul sintagmei i btea inima ca ceasornicul meu din buzunar . puncte

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ PARTEA a II-a (30 de puncte) Redacteaz o compunure de 5-7 rnduri (aprximativ 50-70 de cuvinte), n care s foloseti trei cuvinte alese de tine din textul dat la Partea I. D un titlu sugestiv acestei compuneri. Cuvinte selectate:______________ , _______________ , ________________ ___________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Vei primi 12 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (respectarea normelor de ortografie, de punctuaie i de exprimare,respectarea limitelor de spaiu indicate). TEST DE EVALUARE SUMATIV Anul colar 2011-2012 Disciplina: Limba i literatura romn BAREM DE EVALUARE SI DE NOTARE Se puncteaz oricare alte formulri / modaliti de rezolvare corect a cerinelor. 135

Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se acord fraciuni de punct. Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea la 10 a punctajului total. PARTEA I (48 de puncte) A. 1. c 6 puncte 2. cte 2 puncte pentru sublinierea formei corect desprite n silabe pentru cuvintele date 3x2p=6 puncte 3. explicarea folosirii liniei de dialog din secvena dat 6p / explicare superficial, ezitant 2p din coloana din stnga (de exemplu: lor -pronume personal ,G ; odat-adverb, A; substantiv comun, N ) 6 puncte tranii 4. cte 1 punct pentru indicarea fiecrei valori morfologice i a fiecrui caz pentru cuvintele

6x1p=6 puncte

5. construirea unor enunuri n care cuvntul indicat s aib funcia sintactic cerut 6x2p=6 puncte B. 1. cte 3 puncte pentru menionarea oricror dou personaje din text 2. transcrierea figurilor de stil din text 2x3p=6 puncte 6x2p=6 puncte 6 puncte

3. precizarea sensului sintagmei indicate 6p / explicare superficial, ezitant 2p PARTEA a II-a (30 de puncte) adecvat cerinei 15p / tratare ezitant, superficial a cerinei 5p i echilibrul compoziiei tarea la persoana a treia timpului prezent sau perfectul compus Redactarea ntregii lucrri: limitelor de spaiu indicate normelor de exprimare i de ortografie (0-1 greseli 6p; 2-3 greseli 4p; 4-5 greseli 2p; peste 6 greseli 0p) normelor de punctuaie (0-1 greseli 3p; 2-3 greseli 2p; 4-5 greseli 1p; peste 6 greseli 0p

15 puncte 5 puncte 5 puncte 5 puncte 12 puncte 3 puncte 6 puncte

3 puncte

136

coala General Polovragi TESTE FINALE LIMBA I LITERATURA ROMN REZULTATE OBINUTE
CLASA NR. NR. TOTAL ELEVI ELEVI TESTAI a V-a A 18 18 a V-a B 18 18 Total 36 36 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 O B S.

1 3 4

1 2 3

2 3 5

5 2 7

4 3 7

2 2 4

3 1 4

REZULTATE ABSOLUTE I PROCENTUALE (PE ITEMI) Clasa a V-a A


ITEMI NR. ELEVI TESTAI Punctaj acordat (pe item) 6p 6p 6p 6p 6p 6p 6p 6p 30 p Punctaj maxim (total elevi testai) 108 p 108 p 108 p 108 p 108 p 108 p 108 p 108 p 540 p Punctaj realizat % OBS.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

18 18 18 18 18 18 18 18 18

96 p 108 p 64 p 80p 76 p 108 p 72 p 56 p 410 p

88 100 59 74 70 100 66 51 76

REZULTATE ABSOLUTE I PROCENTUALE (PE ITEMI) Clasa a V-a B


ITEMI NR. ELEVI TESTAI Punctaj acordat (pe item) 6p 6p 6p 6p 6p 6p 6p 6p 30 p Punctaj maxim (total elevi testai) 108 p 108 p 108 p 108 p 108 p 108 p 108 p 108 p 540 p Punctaj realizat % OBS.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

18 18 18 18 18 18 18 18 18

90 p 90 p 50 p 56 p 64 p 108 p 64 p 56 p 340 p

83 83 46 51 59 100 59 51 62

137

Note 9,00-10 7,00-8,99 5,00-6,99 1,00-4,99

Numr elevi 8 14 8 4

Procent 25% 35% 25% 11%

Media clasei a V-a A: 7,55 Media clasei a V-a B: 5,88 Analiza SWOT a rezultatelor evalurii finale Analiza rezultatelor obinute la evaluarea final la disciplina limba i literatura romn de ctre elevii claselor a V-a A i a V-a B a permis identificarea nivelului de cunotine al elevilor la final de an colar, observarea progresului sau a regresului acestora. Din rezultatele obinute s-a observat un progres vizibil al elevilor. Media general, la fiecare clas, a fost mai mare. Bineneles c acest fapt s-a datorat efortului depus att de elevi, ct i de profesor, pe parcursul etapei formative, seriozitii cu care elevii au privit importana asimilrii tuturor informaiilor ntlnite n acea etap a procesului instructiveducativ. n rezolvarea tuturor tipurilor de itemi s-au nregistrat progrese. Elevii n-au mai ntmpinat probleme deosebite, aa cum s-a ntmplat la evaluarea iniial. Puncte tari -nentmpinarea de greuti n rezolvarea itemilor; -cunoaterea regulilor de desprire corect a cuvintelor n silabe; -identificarea corect a personajelor textului; -progresele fcute n ceea ce privete exprimarea scris; -evitarea greelilor de ortografie i de punctuaie; -nsuirea corespunztoare a prilor de vorbire i de propoziie; -formularea clar i corect din punct de vedere gramatical a propoziiilor; -dezvoltarea activitii i a originalitii; -exprimarea corect, curent, expresiv i adecvat deferitelor tipuri de texte pe care trebuie s le redacteze.

Puncte slabe -ntmpinarea de greuti de identificare a figurilor de stil; -manifestarea, la unii elevi, a nesiguranei n selectarea dintr-un vocabular de referin, a unor termeni adecvai; 138

-nencadrarea n limita de spaiu impus. Oportuniti -finalizarea cu succes a anului colar; -orientarea pentru alegerea strategiilor educative potrivite s asigure progresul colar al elevilor. Modaliti de remediere S-a propus ca msuri de remediere pregtirea suplimentar a elevilor. De asemenea, s-a ntocmit un plan de pregtire a elevilor cu rezultate bune i foarte bune, n vederea participrii la olimpiadele i concursurile colare prevzute n calendarul activitilor extracolare aprobate de MECTS. Acest program a funcionat i pe parcursul etapei formative, dovad fiind rezultatele obinute la etapa judeean a Olimpiadei de Limb, Comunicare i literatur romn unde cele dou eleve participante au obinut punctaj bun i foarte bun. Spun i foarte bun, deoarece una dintre eleve, Tomescu Alexandra-Maria a obinut locul I la aceast etap, iar la etapa naional a obinut Premiul special al juriului. Programul de pregtire cu elevii capabili de performan va continua i n anul viitor spernd ca performana s se repete. n vederea recuperrii materiei pentru elevii care ntmpin dificulti de nvare s -a propus continuarea lucrrii difereniate la clas, insistndu-se asupra unor aspecte precum: -aplicaii care vizeaz noiuni de vocabular, ortografie i punctuaie; -intensificarea exerciiilor aplicative de recunoatere a prilor de vorbire i de propoziie; -efectuarea de exerciii de expunere oral-individual sau n grup, de utilizare corect a limbii literare; -exerciii de redactare a unui text, pornind de la cuvinte date; -exerciii de redactare de texte n contexte i n scopuri variate; -activiti de scriere imaginativ care s valorifice creativitatea elevilor. Dac la testarea iniial unuii elevi au ntmpinat dificulti n realizarea sarcinilor de lucru propuse, la testarea final acetia au deonstrat c i-au nsurat cunotinele referitoare, n special, la comportamentul direct i la complementul indirect. Astfel, trecnd prin etapa formativ i realiznd o serie de activiti didactice axate pe acelei obiective propuse i la testarea iniial, elevii au obinut rezultate bune, aa cum se poate observa fcnd omparaie ntre testarea iniial i cea final. Pentru fiecare item propus, elevii au demonstrat o cretere considerent n rezolvarea sarcinilor de lucru propuse.

139

V.3.Metode i procedee folosite n predarea complementului direct i complementului indirect Alegerea metodei de predare a limbii romne are o importan hotrtoare n alegerea scopului urmrit de profesor, metoda fiind un instrument de organizare a condiiilor nvrii. n practic, realizarea unui anumit obiectiv necesit combinarea mai multor metode. Indiferent de metodele folosite, am urmat calea inductiv, pornind de la fapte de limb (exemple izolate sau cuprinse ntr-un text) spre a ajunge la definire i reguli. Am solicitat elevii s observe faptele de limb, s compare, s descopere elementele comune i apoi s trag concluziile. In predarea complementelor necircumstaniale la clas am folosit urmtoarele metode: conversaia, demonstraia, exerciiul, explicaia, brainstorming-ul, jocul didactic, analiza gramatical, problematizarea, fie de lucru. a) Metoda conversaiei am folosit-o n condiiile n care cunotinele au putut fi desprinse de elevi din cercetarea unui material intuitiv, din analiza unor exemple. Conversaia a fost folosit ca modalitate specific de investigare, pe baza unui schimb de idei ntre mine i elevi, prin care acetia au fost pui s analizeze, s comenteze, s descopere aspecte noi. Prin acest metod am urmrit stimularea i orientarea gndirii elevilor mei, adesndule anumite ntrebri, dar i mprosptarea cunotinelor dobndite, apelnd la memorie. Prin ntrebrile mele am ncercat s-i fac s observe, s compare, s descopere nsuiri comune i deosebite, apoi s trag concluzii sub form de definiii, s ilustreze definiiile prin exemple noi. De exemplu, pentru stabilirea termenului regent al complementului am scris pe tabl un text cuprinznd complemente directe i indirecte care s aib termeni regeni exprimai prin diferite pri de vorbire. Am naintat conversaia pe msur ce elevii au neles faptele i au acumulat noi elemente spre a putea merge mai departe. Am avut grij ca ntrebrile pe care le pun s le fie adresate ntregii clase, s le dau elevilor timp de gndire. b)Demonstraia am folosit-o n leciile de predare a noilor cunotine i am asociat-o cu metoda conversaiei i cu analiza gramatical. Fiind caracteristic acestei metode, am folosit mijloace intuitive: scheme, plane, tabele care au ajutat la construirea unor raionamente logice, evitndu-se astfel nelegerile greite. Ca aceast metod s devin eficient am organizat activitile astfel nct elevii s fie pui concomitent n situaia aplicrii n practic a celor demonstrate. c)Exerciiul l-am folosit n leciile de consolidare a cunotinelor i deprinderilor. L-am folosit i n cadrul leciilor de predare cnd s-au fixat cunotinele predate n aplicaii orale sau scise n legtur cu cunotinele teoretice dobndite. Prin folosirea acestei metode am 140

meninut treaz interesul i am sporit spiritul de independen, cu att mai mult cu ct exerciiile au fost ntr-o varietate de forme. Exerciiile au avut un grad de dificultate gradat ncadrndu-se n acumulrile anterioare, iar de fiecare dat au prezentat un plus de noutate, chiar dac au vizat acelai scop. n toate manualele alternative exist exerciii la fiecare capitol, dar n predarea complementului nu m-am limitat doar la aceste exerciii.. De asemenea, am folosit i exerciiile creatoare (compunerile gramaticale). Astfel, prin aceste exerciii creatoare am urmrit la elevi exprimarea corect, utilizarea cunotinelor teoretice ntr-o compunere proprie, de obicei narativ, pe o tem dat. Voi prezenta cteva tipuri de exerciii folosite atunci cnd am avut ca subiect al lectiei complementul direct sau indirect. 1.Precizai funcia sintactic a cuvintelor subliniate i menionai partea de vorbire prin care se exprim: a. .Am ntlnit elevi minunai. b. Bunicul pastreaz nc aducerile-aminte din tineree. c. Le vd astzi. d.M-am adresat celor doi. e.M-am apucat de scris. 2.Subliniaz complementele directe i pe cele indirecte din enunurile de mai jos i analizeaz-le sintactico-morfologic: I-am amintit de evenimentul anunat. Dar pn atunci na-i o palm, ca s ii minte (I.Creang, Povestea lui Harap-Alb) Si din repaos m-am nscut, /Mi-e sete de repaos. (M.Eminescu, Luceafrul) 3.n coloana din stnga sunt scrise texte n care apar substantive cu funcia de S sau de CD,care rspund la aceeai ntrebare (ce?). nscrie pe linia punctat din dreptul numrului de ordine al fiecrui exemplu litera corespunztoare funciei sintactice a substantivului subliniat. ...... 1. S cumpnim bine cuvintele cnd scriem. (M. Sadoveanu) ...... 2. Dac n-am tabl i plumb!. (I. Teodoreanu) ...... 3. Treceau clipe mari zdrenuite pe cer... (A. Blandiana) ...... 4. Deschise ochiorii mai mult, mai tare, mai mari.... 141

(E. Grleanu) ...... 5. Mi-am pus oonii i paltonul i am plecat. (I. L. Caragiale) ...... 6. Puterile i cam slbiser, dar nu se lsa. (E. Grleanu) ...... 7. Stau cteodat i-mi aduc aminte ce vremi i ce oameni erau n prile noastre. (I. Creang) 4.ncercuiete litera care corespunde variantei corecte. 1. n propoziia: Vara merg la munte. CT se exprim prin: a) substantiv (Ac); b) adverb; c) adverb (Ac). 2. n propoziia: mi place culoarea verde. substantivul subliniat are funcia sintactic de: a) S (N); b) CD (Ac); c) CM (Ac). 3. Schema propoziiei: Dup ora de istorie, merg cu voi la bibliotec. este: a) CT + A s. prep. + Pv + CI + CL; b) CI + A s. prep + Pv + CI + CL; c) CT + CI + Pv + CI + CL. 4. n propoziia: M bazez pe ajutorul tu. Substantivul ajutorul precedat de prepoziia pe are funcia sintactic de: a) CI (Ac); b) CD (Ac); c) CL (Ac). 5. Schema propoziiei: Compunerea despre tabra de lng Sinaia a citit-o Mdlina. 142

este: a) S + A s. prep. + CL + Pv + CD + S; b) CD + CI + CL + Pv + CD + S; c) CD + A s. prep. + A s. prep. + Pv + CD + S. 6. n propoziia: ntlnirea cu voi m-a bucurat. pronumele personal voi precedat de prepoziia cu are funcia sintactic de: a) CI (Ac); b) A pron. prep. (Ac); c) CM (Ac). 7. n propoziia: Drumul pn la caban l-am parcurs n dou ore. substantivul caban precedat de prepoziia compus pn la are funcia sintactic de: a) CI (Ac); b) CL (Ac); c) A s. prep. (Ac). 8. CM din propoziia: Scrie frumos. se exprim prin: a) adjectiv; b) adverb; c) substantiv. 9. n propoziia: n vacan organizm o excursie la Cheile Bicazului. substantivul vacan precedat de prepoziia n are funcia sintactic de: a) CI (Ac); b) CL (Ac); c) CT (Ac). 10. Punctuaia corect a complementului direct i a celui indirect este: a) i va povesti mamei, toat ntmplarea. b) i va povesti mamei toat ntmplarea. c) i va povesti, mamei, toat ntmplarea. 5. Noteaz pe spaiile punctate felul fiecrui complement i partea de vorbire prin care se exprim. a) Ninge naiv 143

(I. Teodoreanu) ........................................................................ b) Atunci mezinul se vr iute n horn i [] tace ca petele (I. Creang) ....................................................................... c) Vd fluturi albatri, uori (M. Eminescu) ....................................................................... d) ... de pe piscuri, vedeam cerul nalt pn la muni (M. Sadoveanu) ....................................................................... e) Salcmii plini de floare Se uit lung spre sat (G. Toprceanu) ....................................................................... f) i-ndat aud i pe cel de-al doilea (M. Sadoveanu) ....................................................................... g) Se apropiau de fierrie i Moromete fu ntmpinat de departe de exclamaii (M. Preda) ....................................................................... h) Dup adormirea copilului [], patul aluneca lin n vzduh (T. Arghezi) ....................................................................... i) Sufletul satului flfie pe lng noi, cu un miros sfios de iarb tiat (L. Blaga) ....................................................................... 6.Construiete cte dou propoziii n care complementul direct s determine verbe la moduri nepersonale i interjecii cu f.s. de predicat. Subliniaz complementele directe. 7.Construiete patru propoziii n care complementul direct exprimat prin substantiv fr prepoziie i cu articol hotrt s fie aezat la nceputul propoziiei. 144

8.Subliniaz complementele directe exprimate prin pronume personale : a. Nu te nela, fata mea, tu nsi pe tine, ntmpin clugria. Huber zace greu rnit la cap i el n-a putut s se rneasc pe sine. b. Nu se auzeau mpucturi, ns urmele luptelor se vedeau la tot pasul. 9.Construiete cte o propoziie n care pronumele m, te, se, v cu f.s. de complement direct s fie la aceeai persoan i la acelai numr ca i subiectul. 10.Construiete cte dou propoziii n care complementele directe, exprimate prin -l, -i, ne, v, le s determine un verb la infinitiv i alte propoziii n care aceleai complemente s determine un verb la conjunctiv. 11.Analizai complementele indirecte din urmtoarele propoziii: a. S-a ntlnit cu el. b. S-au adresat colegilor. c. Luptm mpotriva nedreptilor. d. Se teme de ploaie. e. Vorbeam despre cei trei. f. S-au ofensat mpotriva celor doi. g. i repet mereu reprourile fcute. h. Au luptat mpotriva lor. i. Nu comploteaz mpotriva nimnui. j. Se gndete a te cuta. k. S-a sturat de ateptat. l. Le-am dat celor doi premii. 12. Constriete cte o propziie n care s se afle complemente indirecte care determin un verb, un adjectiv, un adverb i o interjecie. 13. Constriete cte o propoziie cu complemente indirecte exprimate prin substantivele copil, fiu i fiic, la numrul plural, n D. fr prepoziie i n Ac. cu prepoziie. 14. Construiete cte o propoziie n care s se afle complemente indirecte exprimate prin substantivele famile, civilizaie, declaraie, la singular, n G. precedat de una dintre prepoziiile: asupra, contra, mpotriva. 15. Construiete cte dou propoziii cu complemente indirecte exprimate prin verbe la infinitiv, la supin i gerunziu. 16.Citete cu atenie afirmaiile de mai jos. Dac vei considera c afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A. Dac tu crezi c este fals, ncercuiete litera F. A - F 1. Cuvntul subliniat din enunul: ,,M gndesc a-i spune adevrul are funcia sintactic de complement indirect. 145

A - F 2. n enunul: ,,O tcere i o linite solemn acopereau ntreaga fire exist un singur complement direct exprimat prin substantiv. A F 5. n enunul : ,,N-a putea spune hotrt, dac, n timpul somnului, mi-a fost frig (C. Hoga) cuvintele ,,spune i ,,frig au funcie sintactic de complement direct. A - F 6. n fraza urmtoare: ,,i ddea seama c nu-i inuse promisiunea locuiunea verbal ,,a-i da seama este termen regent pentru o completiv indirect. A -F 7. n fraza: ,,Imensul rezervor de legende I-a slujit s-i scrie propriile lui balade, n versul limpede, curgtor, al doinei populare i s ne druiasc acea comoar naional (V. Eftimiu) exist dou propoziii subordonate completive indirecte. A - F 8. n enunul : ,,A doua zi povestii ctorva tovari de drum cele ntmplate (L. Blaga) exist un complement indirect i un complement direct. d)Explicaia este o form de expunere oral n care predomin argumentarea raional. Am folosit aceast metod cnd am redat notele eseniale proprii complementului direct / indirect i integrarea acestora n sistemul cunotinelor anterioare. I-am ndrumat pe elevi spre forme de gndire pe care ei nu ar fi putut s le descopere spontan, astfel organizndu -i cunotinele la un nivel de abstractizare superior, sesiznd problemele de sintez i extrgnd esenialul. e)Metoda branstorming-lui metoda asaltului de idei stimuleaz divergena gndirii n sensul propunerii unor soluii, emiterii unor idei n legtur cu problema lansat. Prin folosirea acestei metode am provocat participarea activ a elevilor , dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor optime, de a exersa atitudinea creativ. Prin utilizarea brainstorming-ului am favorizat optimizarea dezvoltrii relaiilor interpersonale i am ncercat s ncurajez exprimarea ideilor i stimularea exploziei de idei, nepermind interveniile inhibante. f)Prin jocul didactic am fcut apel la cunotiunele elevilor, reuind aprofundarea i sistematizarea lor ntr-o form plcut, am nlturat starea de pasivitate dezvoltnd capacitile intelectuale i spiritul de echip, am stimulat interesul elevilor. Prin acest tip de activitate s-a meninut esena de joc, dar i specificul instructiv-educativ. n urma aplicrii acestei metode n predarea complementului la clasa a V-a, am observat fantezia, iniiativa, voina, spontaneitatea pe care le provoac jocul didactic elevilor, punndui n situaii noi, i nu n ultimul rnd uurndu-le aprofundarea elementelor teoretice. g)Analiza gramatical, ca metod principal a studierii limbii romne, am folosit-o n forme diferite, n predarea tuturor capitolelor de limb i n toate tipurile de lecii. Analiza morfologic i sintactic am utilizat-o n leciile de dobndire de cunotine pentru a descoperi elementele necesare n vederea formulrii unor noi reguli i definiii, n leciile de fixare i 146

consolidare, de recapitulare, de verificare cu scopul de a realiza sarcinile specifice acestor tipuri de lecii. Analiza gramatical nu am folosit-o singur, ci asociat mai ales cu metoda conversaiei i a exerciiului, de care nu poate fi desprit. h)Elementele de problematizare au avut avantajul c au putut fi uor adaptate la diferite lecii sau etape ale leciei sau la diverse forme ale muncii colarului. Pentru a dobndi un caracter problematizat, prin temele n discuie a trebuit s trezesc o reacie de surpriz, de mirare, chiar de uimire. i)Prin utilizarea fielor de munc independent au fost continuate, ntregite, completate, reactualizate, fixate, concretizate i finalizate cunotinele i deprinderile legate de lecie. A putea spune c munca independent consolideaza atitudinile pozitive fa de nvtur, i dezvolt elevului caliti i trsturi de personalitate ca: perseverena, contiinciozitatea, corectitudinea, disciplina, spiritul de ordine, capacitile de autocontrol, l deprinde cu aciunea eficient, cu lucrul bine fcut. Pentru aceasta am iniiat, ndrumat i narmat elevii cu diferite strategiide nvare, am elaborat i aplicat cu succes diferite fie de lucru. Pentru elevii cu greuti n nvare am folosit fie de recuperare care au avut un caracter de recapitulare fixare i consolidare. Pentru elevii cu preocupri deosebite am folosit fie de autoinstruire, ncepnd cu sarcini de informare i documentare, pn la exerciii i teme suplimentare. Tehnica muncii cu fie a solicitat o pregtire minuioas , dar a uurat i difereniat munca independent a elevilor. Fiele folosite au avut ca scop stimularea gndirii elevilor pentru nelegerea noiunilor noi, pe baza celor vechi, precum i motivarea lor. Pe tot parcursul experimentului didactic am utilizat fie de consolidare a cunotinelor pentru selectarea datelor necesare, pentru stabilirea momentului optim de trecere de la o categorie de obiective la alta i nu n ultimul rnd pentru a ine o eviden strict a progresului sau regresului fcut de fiecare elev n parte. Am discutat cu elevii fiecare fi n parte, greelile tipice, greelile colective, rezultatele lor fiind punctul de plecare n munca de corectare a greelilor din cunotinele elevilor. Fiele de munc independent m-au ajutat n atingerea obiectivelor propuse de lecie, nlturnd monotonia, mrind productivitatea leciei i asigurndu-i o not aparte. Exemple de fie de munc independent folosite n leciile de predare-nvare a complementelor necircumstaniale:

147

1. Precizai funcia sintactic a cuvintelor subliniate i indicai prin sgeat termenii regeni ai acestora: A doua zi, am discutat despre emisiune. 2. Complementul .. indirect arat Matei explic btrnului cum se petrecuser lucrurile. ................................................................................................... .. .

1.Identific termenii regeni ai complementelor indirecte din enunurile date i completeaz ciorchinele alturat: a. Un bulgre de cenu Ce umple tot cmpul de via! (O. Cazimir) b. mai muli domni din buni se fac ri (I. Neculce) c. Ion a procedat potrivit firii lui. d. El nu-i bate joc de colegi. e. Bravo prinilor ti! f. Colegii mei sunt de treab fa de ai ti.

Complementul indirect

determin:

1. Identificai complementele indirecte din textul dat i completai tabelul: a. i telefonm profesorului nostru. b. Dnsului i-am telefonat. c. Cinele s-a npustit asupra lui Radu. d. Copilul a intrat n bucluc. e. Din impertinent a devenit respectuos. f. Cred c v-ai sturat de btut mingea. g. El s-a sturat de privit la televizor. h. Au luptat contra aceluia Complement indirect Partea de vorbire prin care se exprim

148

PARTEA a IV-a: 1. Precizai funcia sintactic a cuvintelor sublinitate: a. Schema e potrivit indicaiilor date de arhitect. b. Scema e potrivit indicaiilor date de arhitect.

FISA DE LUCRU- COMPLEMENTUL INDIRECT Construii enunuri n care s avei complemente indirecte exprimate prin toate tipurile de pronume i de numerale posibile n cazul D (cu sau fr prepoziii). ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________ Dai un exemplu n care s avei un Ci exprimat printr-un substantiv n cazul acuzativ : ________________________________________________________________________ Analizai sintactic i morfologic Ci din urmtorul text : I-am spus de nu tiu cte ori s nceteze , dar nu realiza c se gndea la cu totul altceva . i ddea seama de ridicolul situaiei , dar nu se gndea serios la nicio msur . L-am ntrebat atunci cui i-am mai vorbit despre ceea ce intenioneaz s fac . Mi-a raspuns c nimnui .

149

FISA DE LUCRU- COMPLEMENTUL DIRECT A. Corectai greelile: Care l doreti? ngrijete copiii. Am chemat toi colegii. Romanul care ni l-a recomandat profesorul nu este la bibliotec. B. Dezlegai careul de mai jos gsind la punctele 2-4 complementele directe exprimate prin substantive n enunurile date. 1. Tipul de complement studiat n aceast lecie. 2. Am ntrebat-o pe Irina. 3. Am gsit dou rime pentru pronumele el. 4. l vd pe Ene n curte. C. Construii enunuri n care complementul direct s fie exprimat prin: subst. propriu n acuzativ cu prep. pron demonstrativ n acuzativ cu prepoziie numeral cardinal cu valoare substantival verb la modul supin

D.Scrie propoziii n care s se afle complemente care rspund la ntrebrile de mai jos: (pe cine?) - _____________________________________________________________ (ce?) - _________________________________________________________________ (la cine?) - _____________________________________________________________ (despre cine?) - _________________________________________________________ (despre ce ?) - __________________________________________________________ (cui?) - ________________________________________________________________ E.Pune n parantez ntrebarea corespunztoare i verbul cruia o adresai. Iar deasupra complementului subliniat precizai dac este complement direct sau complement indirect: i albinele aduc miere (........................................................), aduc colb (...................................................) mrunt de aur. ( M. Eminescu, Clin (File din poveste) ) noi tim a nvrti (........................................................) sapa (.......................................), coasa (..................................................) i secera (.......................................), dar dumneavoastr nvrtii condeiul (.................................................) i cnd vrei tii a face (................................................) din alb negru (.....................................) i din negru alb (................................................). (I. Creang, Mo Ion Roat i Unirea)

150

VI. CONCLUZII
n elaborarea lucrrii am vizat dou laturi: a)Prezentarea problemelor teoretice despre complementele necircumstaniale i despre metodele i tehnicile utilizate n procesul de nvmnt; b)Metodologia predrii n gimnaziu a complementelor necircumstaniale. Cele dou aspecte au fost dezvoltate n capitole separate. Pentru realizarea capitolelor referitoare la problemele teoretice am parcurs o bibliografie divers: documente normative, reviste de specialitate, tratate i studii de limba romn, articole. Ca metod de lucru am folosit lectura, fixarea i completarea datele pe care le -am interpretat prin raportare, n permanen la lucrrile de specialitate. Pe parcursul lucrrii am prezentat principalele aspecte legate de tipologie i caracteristicile morfo-sintactice, de topica i de punctuaia complementelor necircumstaniale i propoziiilor subordonate corespunztoare. Capitolul referitor la partea de cercetare, la modalitile de predare-nvare a complementelor necircumstaniale (direct, indirect i de agent) le-am finalizat avnd n vedere specificul desfurrii orelor de limba romn n gimnaziu, n special la nivelul clasei a V-a, nivelul la care s-a desfurat cercetarea propriu-zis. Chiar dac cercetarea propriu-zis s-a fcut la nivelul clasei a V-a, o atenie deosebit am acordat i la celelalte clase (a VI-a, a VII-a i a VIII-a) n momentul n care am abordat la clas cunotine legate de tema de cercetare. La capitolul Anexe am inclus proiecte didactice, i fie de lucru pentru toate clasele gimnaziale. Am avut n vedere faptul c elevii vin din medii sociale diferite, c n bncile colii se afl alturi de copii cu aptitudini i cu o capacitate mai mare de asimilare a cuntinelor despre complementele direct i indirect i copii care ntmpin reale dificulti n asimilarea i nsuirea noiunilor gramaticale noi. Pentru alegerea tematicii de lucru i a metodei dominante am inut seama de nivelul claselor, de posibilitile elevilor de a rspunde solicitrii intelectuale, de capacitatea lor de a asigura integrarea n mod creator a unor cunotine, priceperi i deprinderi n sistemul celor existente pentru a le transforma apoi n valori operaionale. Activitatea frontal a fost nlocuit de cte ori a fost nevoie, cu cea pe grupe de nivel sau prin activitatea individual pentru a oferi fiecrui elev posibilitatea de a rspunde conform pregtirii i ritmului su de munc.

151

Am avut n vedere i crearea unor situaii-problem n ceea ce privete complementul direct i complementul indirect i, suscitnd interesul elevilor, determinndu-i s caute ei nii soluiile, am realizat astfel o nvare activ prin descoperire, dezvoltndu -se n acest fel spiritul de observaie al elevilor, capacitatea lor de a sesiza o problem, de a pune ntrebri i de a gsi soluii. Permanent, ntr-un moment sau altul al leciei am folosit exerciii variate, accesibile, gradate ca dificultate, frontale sau individuale, care s permit nsuirea i fixarea noilor cunotine, sistematizarea celor dobndite anterior. Exerciiile cu sarcini de lucru asociate (grupare, disociere, motivare, caracterizare, identificare, de modificare) i mai ales cele cu carater creator au demonstrat puterea de selecie a elevilor, valoarea i cantitatea cunotinelor lor, calitatea pripeperilor i a deprinderilor de a opera cu noiunile nsuite. Prin exerciiile propuse am urmrit, de asemenea, s stabilim legturile necesare cu ceea ce elevii dobndesc la lecia de literatur. Am cutat ca materialul didactic utilizat s fie adecvat noilor cerine ale nvmntului formativ, coninutului leciilor i metodelor folosite. El a constat n fie de lucru, teste de cunotine, plane cu scheme, tablouri sistematizatoare. Pe baza observrii curente a comportamentului de nvare al elevilor pe parcursul leciilor am controlat nivelul de pregtire i comportarea elevilor, pe parcursul leciilor. Astfel, am constatat care este interesul fiecrui elev de a-i nsui cunotinele noi legate de tema cercetrii, de receptarea mesajului scris sau unui mesaj oral, ce capaciti de comunicare are n cadrul grupului din care face parte. Am depistat elevi care muncesc srguincios i modul n care acetia particip la activitile desfurate n clas, cum urmresc rspunsurile colegilor, cum le apreciaz i le completeaz. Voi valorifica toate observaiile i concluziile la care am ajuns, astfel nct s contribui la nlturarea neajunsurilor din activitatea desfurat de elevi i comportamentul colar, ndeosebi n plan atitudinal, mai mult dect o permite situaia specific de verificare a pregtirii lor. Cercetarea experimental s-a desfurat aplicnd diferite tehnici i metode didactice de predare. Nu s-au constatat diferene semnificative ntre fete i biei. Prelucrarea i analiza datelor obinute pe baza cercetrii experimentale, evideniaz consideraii i aplicaii n procesul instructiv-educativ. Analiza datelor a condus spre particulariti psihologice ale elevilor, caracteristice grupurilor de subieci i apoi, spre corelarea acestor particulariti ale conduitei verbale cu nivelul dezvoltrii intelectuale. Lucrarea reprezint o cercetare de tip formativ-ameliorativ. Aceast cercetare a parcurs trei etape principale: 152

a)etapa iniial; b)etapa formativ; c)etapa final. n prima etap, au fost aplicate diverse probe pentru a stabili nivelul de cunotine asimilate n ciclul primar. Probele relev nivelul intelectual al fiecrui subiect n parte, dar rezultatele obinute au devenit un indice de comparare ntre cele dou etape: iniial i final. Rezultatele probelor aplicate n etapa iniial au demonstrat c muli dintre elevi nu au capacitatea de a stpni i utiliza naiuni legate de anumite pri de vorbire sau pri de propoziie fiind mai greu de antrenat n diverse sarcini cu care nu au fost obinuii i sunt mai puini disponibili pentru diverse activiti. A fost uor de observat c lipsa unui exerciiu practic, determin lipsa spontaneitii exprimrii propriilor triri i sentimente ale elevilor. n aceast lucrare am prezentat doar o parte din metodele i tehnicile care pot fi utilizate n predarea complementelor necircumstaniale n gimnaziu. De asemenea, am prezentat doar o parte din exerciiile i sarcinile utilizate n etapa formativ gradele de dificultate ale acestora fiind din ce n ce mai complexe. Etapa final este aceea de bilan, de evaluare, de nregistrare i msurare a rezultatelor cercetrii i a variabilelor dependente n urma interveniei factorului experimental. Prin utilizarea unor tehnici de lucru variate i adecvate le-am imprimat elevilor s gndeasc, s folosesc ntr-un mod corect noiunile legate de complementul direct i de cel indirect. Pe tot parcursul activitii am avut n vedere creterea ascensorial a complexitii sarcinilor de lucru (de la simplu la complex, de la uor la greu) pentru a asigura gradarea treptat a efortului intelectual cerut de metodologia modern. Materialele, fiele de lucru au fost simple, dar atractive. Comparativ cu testarea iniial, elevii au progresat pe parcursul etapei formative mbogindu-i bagajul de cunotine cu noiuni noi, acest lucru remarcndu-se din rezultatele testrii finale. Punctul de plecare i de sosire al oricrui demers pedagogic este copilul. El este fantezie i mobilitate, noutate i surpriz. Elevul nu-i dezvolt priceperi i deprinderi dac nu este antrenat sistematic n activitatea de nvare la clasa-experiment, am neles eficiena sau lipsurile acestora i am dobndit curajul de a le aplica cu credina c ntr-adevr satisfac cererile stipulate n documentele reformei nvmntului, fr a abandona tradiiile de valoare. 153

Abordarea sistematic a coninuturilor, formarea capacitilor i a competenelor pot fi realizate prin redimensionarea modelului clasic de configurare a leciei sau prin nlocuirea lui cu alte structuri, alturi de utilizarea unor strategii, metode i tehnici de predare, nvare i evaluare mai eficiente. Am cutat mpreun cu elevii clasei-experiment s realizez performan colar, utiliznd o combinaie de metode i tehnici n predarea complementului direct i a celui indirect. Interpretarea rezultatelor a condus la concluzia c utilizarea metodelor activparticipative combinate cu cele tradiionale a condus la optimizarea procesului instructiveducativ prin contribuia sa la dezvoltarea personalitii elevilor i la obinerea unor rezultate mai bune la testele administrate. Folosirea metodelor moderne mbinate cu cele tradiionale contribuie la cercetarea motivaiei nvturii, la crearea unei atitudini pozitive la elevi fa de studiul limbii romne. Modelul metodic care se refer la activitatea de studiu teoretic are un efect important n formarea unor deprinderi de activitate practic i intelectual independent la elevi. Fiele de lucru au constituit un instrument adecvat care i-au determinat pe elevi s provoace comunicri ntre ei. Ca soluie metodic se contrureaz necesitatea sporirii numrului de activiti practice independente. Depunnd eforturi concrete susinute de toi elevii din clasa-experiment, consider c s-a realizat unul din cele mai importante principii ale teoriei nvrii; acela de a nva s fi activ i nu asculttor sau privitor pasiv. Cred c reuniunea mai multor factori, cum ar fi activitatea profesorului la clas, organizarea coninuturilor, alegerea manualelor i auxiliarelor didactice, aplicarea strategiilor potrivite i nu n ultimul rnd efortul individual susinut, va reui s aproprie elevii de studiul limbii romne. nvtura nu trebuie doar s ne conduc undeva; ea trebuie s ne permit s continum mai uor n etapa urmtoare. (J. S. Bruner)

154

BIBLIOGRAFIE
I.Dicionare i cri de referin n domeniu ***Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Academiei Romne, Institultul de Lingvistic Iorgu Iordan, Bucureti, 2009. ***Dicionarul ortografic, ortoepic i morphologic al Limbii. ***Enciclopedia limbii romne, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti, 2001. ***Gramatica limbii romne, Ediia a II-a revzut i adugit II, Sintaxa, Editura Academiei, Bucureti, 1966. ***Gramatica limbii romne II. Enunul Editura Academiei, Bucureti, 2005. ***Gramatica de baz a limbii romne, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti, 2010. II.Cri de specialitate -Anghelescu, Temelie, N., Adrian, Popescu, GH., Dificulti ale analizei gramaticale, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1976. -Avram, Mioara, Probleme ale exprimrii corecte, Editura Academiei RSR, Bucureti, 1987. -Avram, Mioara, Gramatica pentru toi, Editura Humanitas, Bucureti, 1997. -Avram, Mioara, Sala, Marius, Facei cunotin cu limba romn, Editura Echinox, Cluj-Napoca, 2001. -Beldescu, G., Punctuaia n limba romn, Editura 100 + 1 GRAMAR, Bucureti, 1997. -Bejan, Dumitru, Gramatica limbii romne compendiu, Editura Echinox, ClujNapoca, 1995. -Berecea, Petru, Livius, Sintax condiie, agent, relaie, Editura Amphora, Timioara, 1992. -Berceanu, Barbu, B., Sistemul grammatical al limbii romne (reconsiderare), Editura tiinific Bucureti, 1971. -Boti, Valeria; Alexandrescu- Vuliici, Maria; Comnescu, Ioan, Sintaxa propoziiei, Editura Facla, Timioara, 1977. -Bulgr, GH., Limba romb. Sintax i stilistic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1971. -Constantinescu, Silviu, Limba romn, Editura Lucman, Bucureti, 1999. -Constantinescu Dobridor, GH., Sintaxa limbii romne, Editura tiinific, Bucureti, 1994. 155

-Coteanu, Ion, Stilistica funcional a limbii romne. Stil, stilistic, limbaj, Editura Academiei RSR, Bucureti, 1973. -Coteanu, Ion, Gramatica de baz a limbii romne, Editura Albatros, Bucureti, 1982. -Coteanu, Ion, Gramatica. Stilistic. Compoziie, Editura tiinific, Bucureti, 1990. -Craoveanu, D., Sintaxa propoziiei i a frazei, Tipografia Universitii Timioara, Timioara, 1974. -Creu, Ecaterina, Dubla dependen simultan n limba romn, Bucureti, 2006. -Diaconescu, Ion, Probleme de sintax a limbii romne actuale, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1989. -Diaconescu, Ion, Corelaia sintactic, n LLR, XIV, nr. 3, 1985. -Diaconescu, Ion, Sintaxa limbii romne, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1995. -Dimitriu, C., Tratat de Gramtic a limbii romne II Sintaxa, Editura Junimea, Iai, 2002. -Dimitriu, C., Compediu de Gramatic romnesc modern, clasic, Editura Junimea, Iai, 2004. -Draoveanu, D., Teze i aniteze n sintaxa limbii romne, Editura Clusim, Cluj-Napoca, 1997. -Drincu, Sergiu, Punctuaia de baz n limba romn, Editura Amphora, Timioara, 2008. -Funeriu, I., Principii i norme de tehnoredactare computerizat, Editura Amarcord, Timioara, 1998. -Gencru, tefan, Sintaxa limbii romne, Editura Promedia Plus, Cluj-Napoca, 1997. -Genrcu, tefan, Sintaxa limbii romne. Fraza. Exerciii de la analiz la gril, Editura Polirom, Iai, 2000. -Gioroceanu, Alina, Sintaxa limbii romne. Note de curs. -Goga, Mircea, Limba romn. Morfologie. Sintax. Ghid de analiz morfosintactic, ediia a III-a revzut i completat, Editura Limes, Cluj-Napoca, 2000. -Goran, Vasile, Goian Maria, Emilia, Cntuic Rita (coordonatori), Limba romn. Comunicare. Fie de lucru, Teste iniiale, formative i finale (clasa a V-a, volumul II, clasa a VI-a, volum II, clasa a VII-a, volum II, clasa a VIII-a, volum II, Editura Nomina, Piteti, 2009). -Graur, Al., Gramatica azi, Editura Academiei RSR, Bucureti, 1973. -Graur, Al., Puin gramtic, Editura Academiei, Bucureti, 1987. -Grui, G., Gramatica normativ. 77 de ntrebri / 77 de rspunsuri, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1998. 156

-Goga, Mirecea, Gramatica limbii romne fr professor, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995. -Goian, Maria Emilia, Probleme de sintax- Limba Romn, Editura Recif, Bucureti, 1992. -Guu- Romalo, Valeria, Corectitudine i greeal (Limba romn de azi), Editura tiinific, Bucureti, 1972. -Guu- Romalo, Valeria, Sintaxa limbii romne. Probleme i interpretri, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1973. Iliescu, Ada, Gramatica aplicat a limbii romne, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003. -Ionescu, Cristina, Cerkez, Matei, Exerciiile de gramatic a limbii romne, Editura Coresi, Bucureti, 1995. -Ionescu, Roxana, Stan, Mihaela, Limba romn- caiet de exerciii. Clasa a V-a, Editura Diversitas, Braov, 2011. -Iordan, Iorgu, Stilistica limbii romne, Editura tiinific, Bucureti, 1975. -Iorda, Iorgu, Robu, Vladimir, Limba romn contemporan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978. -Iordan, Iorgu, Robu, Vladimir, Structura gramatical a limbii romne. Sintaxa, Editura Junimea, Iai, 1983. -Irimia, Dumitru, Structura gramatical a limbii romne Sintaxa, Editura Junimea, Iai, 1983. -Irimia, Dumitru, Gramatica limbii romne, Editura Polirom, Iai, 1997. -Ivnu, Dumitru, Teoria i topica propoziiilor subordinate necircumstaniale, Editura Universitaria, Craiova, 1994. -Ivnu, Dumitru, oa, Elisabeta (coordonatori), Cpn, Cecilia, Ionil, Florin, Marinescu, Ileana, Petre, Elena, Limba romn. Compediu, vol I, Fonetic. Vocabular. Gramatic, Editura Avrmeanca, Craiova, 1996. -Manuale colare, Limba romn, pentru clasele V-VIII. -Merlan, Aurelia, Sintaxa limbii romne. Relaii sintactice i conectori, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai, 2001. -Metea, Alexandru, Limba romn de la A la Z, Editura Helicon, Timioara, 1998. -Mihescu, Nicolae, Norme gramaticale i valori stilistice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973. -Mihescu, Nicolae, Dinamica limbii romne literare.Vocabular. Sintax. Stil, Editura Albatros, Bucureti, 1976. 157

-Mihescu, Nicolae, Dezvoltarea limbii romne. Aspecte clasice i actuale, Editura Albatros, 1986. -Mihu, Lizica, Mihilescu, Dumitru, Limba romn. Repere teoretice. Exerciii, Editura Palimpsest, Bucureti, 2008. -Mihu, Lizica, Bianca, Miua, Limba romn. Siteze i exerciii, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2007. -Mihu, Lizica, Gramatica limbii romne, Editura Multimedia, Arad, 1996. -Moceanu, Ovidiu, Gramatica limbii romne. Compediu, Editura Aula, Braov. 1999. -Mo, Mircea; Chiri, Cornelia; Pestrea, Suciu, Stelua, Gramatica de la A la Z, Editura Paralela 45, Piteti, 2004. -Nicolescu, Aurel, Probleme de sintax a propoziiei, Editura tiinific, Bucureti, 1970. -Novac, Adela, Limba romn contemporan. Note de curs, Bli, 2007. -Pan , Dindelegan, Gabriela, Teorie i analiz gramatical, Ediia a II-a, Bucureti, 1994. -Pan, Dindelegan, Gabriela, Elemente de gramatic. Dificulti, controverse, noi interpretri, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003 -Pop, Gheorghe, Sintaxa limbii romne, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 1999. -Popescu, Diana, Florentina, Ghid practic de limba romn, Editura Civitas, Bucureti, 2006. -Popescu, tefania, Gramatica practic a limbii romne, cu o culegere de exerciii, Editura Didactic i Pedagogic,, Bucureti, 1971. -Secrieru, Mihaela, Nivelul sintactic al limbii romne. I, Uniti sintactice. Funcii sintactice, 2005. -Stati, Sorin, Teorie i metod n sintax,Editura Academiei, Bucureti, 1967. -Stati, Sorin, Elemente de analiz sintactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972. -Stati, Sorin; Bulgr Gheorghe, Analiza sintactice i stilistice, Editura Didactic i pedagogic, bucureti, 1970. -erban, Vasile, Sintaxa limbii romne. Curs practic. Ediia a II-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970. -Teodorescu, Ecaterina, Curs de sintaxa limbii romne, Editura Polirom, Iai, 1974. -Timofte, Mihai, Actualizarea sintaxei romneti, clasice modern, Editura Polirom, Iai, 2005. 158

-Toma, Ion, Limba romn contemporan, Editura Niculescu, Bucureri, 1996. -Tomescu, Domnia, Analiza gramatical a textului. Metod i dificulti, Editura ALL Educaional, Bucureti, 2003. -Tomescu, Domnia, Limba romn. Gramatic, Editura ALL Educaional, Bucureti, 2001. -Trandafir, Gheorghe, Probleme controversate de gramatic a limbii romne actuale, Editura Scrisul Romnesc, Craiova, 1982. II.Cri de didactica limbii romne ***Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul preuniversitar, clasele V-VIII, C.N.C., Bucureti, 2004. -Apetroaiei, Elena, Strategii activ-partivipative n predarea limbii i litaraturii romne, Editura Paradigme, Piteti, 2009. - Bojin, Alexandru, ndrumri metodologice privind studierea limbii i literaturii romne n coal, E.D.P., Bucureti, 1980. -Cerghi, Ion, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2066. -Cerghit, Ion, Sinteze de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iai, 2008. -Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006. -Cuco, Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998. -Eftemie, Nicolae, Introducere n metodica studierii limbii i literaturii romne, Editura Paralela 45, Piteti, 2008. -Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002. -Herlo, Dorin, Metodologie educaoinal, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2002. -Ionescu, Miron; Radu, Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001. -Ionescu, Miron, Instrucie i educaie, Editura PUC, Cluj-Napoca, 2003. -Ilinca, Anton, Pedagogie modern, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2006. -Ilinca, Anton; Herlo, Dorin, Aspecte metodologice privind cercetarea pedagogic, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2007. -Ivnu, Dumitru; Pitiriciu, Silvia; Topal, Drago, Vlad, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i n liceu, Limba romn. Revist de tiin i cultur, nr.2, Chiinu, 1999. 159

- Jinga, Ioan, Manual de pedagogie, Editura Didactic All, Bucureti, 1998. -Joia, Elena, Pedagogie i elmente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova, 2004. - Marinescu, O., Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura FRM, Bucureti, 2002. - Nicola, Ioan, Tratat de psihologie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2001. -Pamfil, Alina, Limba i literature romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura Paralela 45, Piteti, 2008. - Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii li literaturii romne n coal, Editura Polirom, Iai, 1999. -Secrieru, Mihaela, Didactica limbii romn, Editura Polirom, Iai, 2003. III. Opere literare folosite pentru exemplificri -Bacovia, George, Poezii, Editura Minerva, Bucureti, 1980. Caragiale, Ion, Luca, Momente i schie. Nuvele i povestiri, Editura Nicol, Bucureti, 2009. -Cioran, Emil, Caiete I, II, III, ediia a II-a, Editura Humanitas, Bucureti, 2005. -Cioran, Emil, Scrisori ctre cei de acas, Editura Humanitas, Bucureti, 1995. -Creang, Ion, Poveti, povestiri, amintiri, Editura Steaua Nordului, Constana, 2011. -Eminescu, Mihai, Poezii, proz, Editura tefan, Bucureti, 2002. -Hoga, Calistrat, Pe drumuri de munte, ESPLA, Bucureti, 1960. -Ionescu, Gelu, Copacul din cmpie, Editura Polirom, Iai, 2003. -Paler, Ovidiu, Scrisori imaginare, Editura Polirom, Iai, 2010. -Petrescu, Patul lui Procust, Editura Gramar, Bucureti, 2008. -Pleu, Andrei, Jurnal, Editura Humanitas, Bucureti, 1993. -Popescu, Constantin, Tudor, Nobelul romnesc, Editura Polirom, Iai, 2004. -Preda, Marin, Moromeii, Editura Albatros, Bucureti, 1979. -Rebreanu, Liviu, Ion, Editura Minerva, Bucureti, 1984. -Sadoveanu, Mihail, Fraii Jderi, Editura Agora, Bucureti, 2007. -Sebastian, Mihail, Jurnal, Editura Humanitas, Bucureti, 1996. -Voiculescu, Vasile, n grdina Ghetsemani, Antologie de poezie mistic, Editura Art, 2010. -Zamfiri, Mihai, Discursul, Editura Fundaiei Culturale Romne, Bucureti, 1997.

160

ANEXE
PROIECT DE LECIE Profesor: Tomescu Sofica Clasa: a VI-a Obiectul: limba romn Subiectul leciei: Complementul direct Tipul de lecie: nsuire de noi cunotine Obiective operaionale: a. cognitive: la sfritul leciei toi elevii vor fi capabili: 1) S defineasc complementul direct; 2) S identifica complementele directe din exprimarea oral i scris; 3) S recunoasc prile de vorbire prin care se exprim complementul direct; 4) S tie cum se construiete complementul direct; 5) S nu confunde complementul direct cu alte pri de propoziie (ex. cu subiectul); 6) S cunoasc topica, punctuaia i ortografia complementului direct exprimat prin pronume personal, forme neaccentuate n acuzativ; 7) S construiasc enunuri cu complemente directe exprimate prin diferite pri de vorbire. b. psihomotorii: s ortografieze corect formele neaccentuate ale pronumelui personal n acuzativ, cu funcie de complement direct, cnd se asociaz cu: forme de auxiliar ale verbului a avea, cu particula a din structura unui verb la infinitiv, cu conjuncia s din structura unui verb la conjunctiv, cu un verb la imperativ, cu un verb la gerunziu. Strategia didactic: a. Metode i procedee: se vor folosi, alternativ sau combinat, metode i mijloace precum: nvarea prin descoperire, conversaia euristic, explicaia, dictarea, lucrul cu manualul, schema la tabl. b. Forme de organizare a nvrii: n cadrul leciei (de nvare) se vor folosi: activitatea frontal, alternativ cu activitatea independent individual. c. Resurse: capacitile normale de nvare ale elevilor. d. Mijloace de nvmnt: texte lingvistice; fie cu sarcini de lucru pentru elevi; testul de evaluare formativ: Alctuii trei propoziii cu complemente directe exprimate prin pronume personale, forme neaccentuate. e. Bibliografie: Limba romn, manual pentru clasa a VI-a, de Anca erban i Sergiu erban, Bucureti, Editura All, 1996; Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Iai, Editura Polirom, 1999 Desfurarea activitii Organizarea clasei:se stabilete ordinea n clas; asigurarea cu cele necesare desfurrii leciei (caiete, creioane, fie etc. ) 1 min. I. Actualizarea celor nvate anterior 5 min. - controlul caietului de teme (cu observaii i aprecieri, dup caz) - verificarea modului n care elevii au alctuit tema dat ora trecut: alctuirea de propoziii cu atribute exprimate prin diferite pri de vorbire (substantiv n N, D i G; pronume n Ac; adjectiv provenit din participiu; verb la modurile infinitiv i supin; adverb de loc). Elevii sunt solicitai, prin sondaj, s citeasc exemple, antrenndu-se prin ntrebri frontale (dup posibiliti) ntreaga clas. II. Captarea ateniei elevilor pentru activitatea didactic ce urmeaz 2 min - se poart o scurt discuie despre clasificarea complementelor (n circumstaniale i necircumstaniale) i ce arat ele n general. 161

III. Anunarea subiectului leciei i a obiectivelor operaionale- 1 min Profesorul spune c se va ncepe studierea complementelor necircumstaniale cu atenia concentrat, mai nti, asupra complementului direct. Va trebui ca n final s: ...(se anun obiectivele operaionale:1,2,3 etc.) IV. Dirijarea predrii i a nvrii 35 min Fiind cunoscut metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat se realizeaz, pe tabl, tabelul corespunztor i se completeaz prima rubric. Pe parcursul realizrii sarcinilor de lucru se va completa ntregul tabel. TIU -partea secundar de propoziie care determin un verb Clasificare: -circumstaniale-de loc -de timp -de mod -necircumstaniale VREAU S TIU - care sunt complementele necircumstaniale -ce arat complementul direct -la ce ntrebri rspunde -prin ce pri de vorbire se exprim -ce cuvinte determin -cum se construiete AM NVAT Complementul direct arat obiectul asupra cruia se exercit direct aciunea verbului -cazul acuzativ -ntrebri:-pe cine?, ce? -determin: -verb -interjecie verbal -se exprim prin: -substantiv -pronume -numeral -verb -locul dup i naintea verbului - punctuaia- nu se desparte prin virgul -ortografie

Prezentarea sarcinilor de nvare Se scriu pe tabl mai multe exemple cuprinznd fapte de limb ilustrative pentru: ce arat complementul direct, n contextul relaiilor sale din enun; pri de vorbire prin care se exprim; modul de construire; locul; punctuaia i ortografia lui. 1. Oprete imediat maina! 2. l zresc pe George lng o vitrin. 3. L-am recunoscut repede i pe el i pe prietenii de joac. 4. Cheam pe trei din grupul lor. 5. Pornete a gesticula; l-am auzind stignd chiar. 6. Apoi termin de strigat. 7. Ia o carte. Propoziiile sunt scrise pe partea stng a tablei. Partea dreapt se las liber pentru alctuirea unui tabel, care se completeaz, treptat, pe parcursul analizei, cu rubricile: complementul direct, cuvntul determinat, ntrebarea, partea de vorbire prin care se exprim, cum se construiete, locul, punctuaia, ortografia. Elevii vor avea de analizat sintactic propoziiile, urmrind descoperirea complementelor care arat obiectul (fiin, lucru, fenomen) asupra cruia se exercit direct aciunea verbului (sau interjeciei cu valoare verbal) determinat() . ei vor sintetiza observaiile pe tabl, sub forma tabelului menionat i a unei scheme ce se va trece n rubrica Am nvat. Se vor analiza, pe rnd, exemplele, prin conversaie frontal. Analiza se desfoar astfel: Analizai prima propoziie! Care este subiectul? Dar predicatul? Pe 162

cine determin substantivul maina? Ce arat el n relaiile din propoziie spre deosebire de imediat? La ce ntrebare rspunde? Cum se construiete? Care e locul, punctuaia? . concomitent se completeaz tabelul. Se procedeaz n felul acesta cu toate propoziiile. Dup analiza a dou-trei exemple, elevii formuleaz definiia complementului direct, precizeaz ntrebrile, arat cuvintele determinate (verb, interjecie), prile de vorbire prin care se exprim (substantiv n Ac; pronume; numeral cu prepoziie; verb la infinitiv, gerunziu i supin), locul (de obicei dup verbul determinat, dar i naintea verbului), construirea (cu sau fr prepoziie), punctuaia (nu se desparte prin virgul de verbul determinat), ortografia. Tabla arat, n final, astfel: Exemple ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Tabel Cuvnt determinat oprete Am auzit

ntrebare Ce? Pe cine?

Complementul direct maina l-

Exprimat prin substantiv Pron. pers

Construit Fr prep. Fr prep.

Loc Dup nainte

Ortografie

l-

Schema -cazul acuzativ - ntrebri: pe cine?, ce? -determin:- verb -interjecie -se exprim: -substantiv -pronume -numeral -verb -loc: dup i naintea verbului -ortografia

Complementul direct

V. Asigurarea feedback-ului Are loc pe parcursul conducerii nvrii, ntrirea fcndu-se treptat, prin aprecieri verbale (Ebine!, Da!, Exact!, etc). VI. Evaluarea formativ -4 min Se d, ca activitate independent individual, testul: Alctuii trei propoziii cu complemente directe exprimate prin pronume personale, forme neaccentuate, n Ac. Asigurarea reteniei i a transferului 2 min 163

VII.

Se d ca activitate independent rezolvarea unor exerciii din manual sau alctuirea de texte n care s se foloseasc complemente directe exprimate prin diferit pri de vorbire Proiectul desfurrii activitii poate fi pus n pagin i ntr-o alt form. De exemplu:
Evenimentele leciei Obiective operaionale Coninutul adecvat Strategia didactic Evaluare

1
I. Actualizarea celor nvate anterior (10) II. ateniei (14) Captarea elevilor

2
Elevii vor fi capabili s construiasc propoziii cu atribute

3
Propoziii formulate de elevi cu atribute

4
Prin sondaj, elevii citesc exemplele date n caietele de teme, ntrebri frontale Conversaie catihetic despre felul complementelor i ce arat, n general, ele Profesorul enun obiectivele operaionale de urmrit Se scriu textele pe partea stng a tablei (sau se dicteaz)

5
Evaluarea temei pentru acas prin aprecieri verbale ntrirea rspunsurilor

III. Enunarea temei noi i a obiectivelor operaionale (1) IV. Prezentarea sarcinilor de nvare (10)

La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: O1, O2, O3 etc

Clasificarea complementelor n circumstaniale i necircumstaniale Complementele directe dintr-un ir de exemple date Textele cu faptele de limb ilustrative pt complementul direct (prin ce se exprim, construire, loc, punctuaie, ortografie) Textele : -Oprete imediat maina! -l zresc pe George. etc

Se ntresc rspunsurile de ctre profesor

V. Conducerea nvrii (15)

Se urmresc obiectivele 1,2,3,4,5,6

VI. Asigurarea feedback-ului (4)

VII. Evaluare formativ (4) VIII. Asigurarea reteniei i transferului (2) S construiasc propoziii cu complemente directe

Analiza sintactic a propoziiilor prin activitate frontal; conversaie euristic, concomitent se realizeaz un tabel i o schem sintetic Se nfptuiete pe parcursul nvrii prin: ex de identificare, de completare, activitate frontal i individual Activitate independent individual Activitate independent pentru acas

ntrirea rspunsurilor

ntrirea rspunsurilor prin aprecieri

Testul de evaluare menionat

PROIECT DIDACTIC Obiectul: Limba i literatura romn coala: coala General Nr.1 Polovragi Profesor : Tomescu Sofica Clasa : a VIII-a Unitatea de nvare: Romanul Subiectul leciei: Complementul direct Tipul leciei: dobndirea de noi cunotine; Competene generale specifice: 164

1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare 1.4 - sesizarea particularitilor lexico-gramaticale ale unui mesaj ascultat 2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat 2.3 - utilizarea corect a relaiilor sintactice n textele orale proprii 4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse 4.2 - utilizarea n redactarea unui text propriu a cunotinelor de morfo-sintax, folosind adecvat semnele ortografice i de punctuaie Competene derivate: definirea complementul direct; identificarea elementelor regente complementului direct; recunoaterea prilor de vorbire prin care se exprim complementul direct; stabilerea topicii, punctuaiei i ortografiei; identificarea acestuia n diverse texte; Strategia didactic Resurse : capaciti normale de nvare a elevilor; cunotinele lor anterioare; timpul de nvare: 50 minute. METODE I PROCEDEE: conversaia euristic, observaia, problematizarea, nvarea prin descoperire, explicaia, exerciiul, lucrul cu textul; Mijloace didactice: Manualul, tabla, creta, caietele elevilor Fie pentru activitatea independent, fie adaptate pentru elevi cu C.E.S. Portofoliul elevilor Forme de organizare a nvrii: activitate frontal i activitate individual; Modaliti de evaluare: Evaluare frontal Evaluare formativ Bibliografie: Limba romn, manual pentru clasa a VIII-a de Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina Smihian, Ed. Humanitas, 2003. Mina - Maria Rusu, Geanina Cotoi, Carmen - Irina Hil, Mihaela Timingeriu, Exerciii practice de limba romn, competen i performan n comunicare, Ed. Paralela 45, Piteti, 2009 Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii n coal, Ed. Polirom, Iai, 2001 Vistian Goia, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002 SCENARIU DIDACTIC Moment organizatoric: salutul, notarea absenilor, verificarea existenei temelor pentru acas; 165

I. Actualizarea cunotinelor nsuite anterior Profesorul va verifica tema pentru acas att calitativ, ct i cantitativ.Elevii au avut de realizat urmtoarele: 1. analiza sintactico-morfologic a subiectelor, predicatelor i atributelor din urmtoarele texte: ,,Munteanca i lepd cojocul lng ua de la intrare i naint sprinten (..) pind moale pe covor cu opincile. ,,Grbind spre han, Vitoria simea cum o umplu gnduri i hotrri nebnuite.( M. Sadoveanu, Baltagul) 2. Analiza frazei. II. Captarea ateniei: Se face o actualizare a noiunilor teoretice despre prile principale i secundare de propoziie. Elevii sunt ntrebai: Ce este complementul? Cum se pot clasifica? (circumstaniale i necircumstaniale) Ce este complementul direct, la ce ntrebri rspunde? III. Anunarea titlului leciei i a obictivelor: - Din cadrul complementelor necircumstaniale astzi vom discuta despre complementul direct - La sfritul orei va trebui s( se anun obiectivele operaionale ). IV. Dirijarea nvrii: Profesorul trece pe tabl titlul leciei:

Complementul direct

Profesorul noteaz de tabl urmtoarele exemple cuprinznd fapte ilustrative de limb pentru: ce arat coplementul direct, ce cuvinte determin, la ce ntrebri rspunde: a) ,,Nu putea s-i vad chipul, dar i auzise glasul(M.Sadoveanu, Baltagul) b) ,,Fcndu-i cruci repetate, i murmur gndul care o ardea.(M.Sadoveanu, Baltagul) c) ,,Bgat-ai la cap vorbele mele?(I.Creang, Povestea lui Harap- Alb) d) ,,i nici una, nici dou, ha! pe ied de gt...(I.Creang, Capra cu trei iezi) Elevii identific n exemple complementele directe i ce arat acestea, astfel fiind orientai spre definiie. Elevii i noteaz n caiete definiia. Profesorul solicit elevilor s precizeze ntrebrile la care rspunde complementul direct. Acestea sunt scrise pe tabl i elevii i le scriu n caiete. Profesorul cere elevilor s indice cuvntul determinat de coplementul direct n exemplele scrise pe tabl. Elevii constat urmtoarele, notnd n caiete aceste elemente: Complementul direct poate determina: a)Verb tranzitiv la moduri personale b)Verb tranzitiv la moduri nepersonale c)Locuiune verbal tranzitiv (la moduri personale sau nepersonale) d)Interjecie predicativ Profesorul mparte elevilor o fi de lucru, pe care elevii o revolv independent, pentru a descoperi prin ce pri de vorbire poate fi exprimat complementul direct. Dup rezolvarea cerinei de pe fia de lucru, profesorul noteaz pe tabl prile de vorbire gsite, iar elevii scriu n caiete noiunile ntlnite. Se solicit apoi observarea topicii, punctuaiei i ortografiei ntlnite n exemplele de pe fia de lucru. Elevii constat c locul coplementului direct poate fi att naintea elementului regent, ct i dup acesta. Complementul direct nu se desparte prin virgul de elementul regent. Atunci cnd complementul direct este exprimat sau reluat prin pronume personal, forme neaccentuate, se desparte prin cratim de verbul determinat. 166

V. Asigurarea feedback-ului: Feedback-ul a avut loc permanent pe parcursul conversaiei i se concretizeaz prin aprecieri verbale. Ca activitate individual, elevii rezolv exerciiul 6 de la pagina 155. VI. Evaluare formativ Profesorul mparte elevilor o fi de evaluare, format din nou itemi. Dup expirarea timpului de lucru, profesorul solicit elevilor s fac schimb de teste cu colegul de banc. Se dau rspunsurile corecte, iar elevii evalueaz lucrrile. VII.Asigurarea reteniei i a transferului Se dau elevilor, ca activitate independent, exerciiile 1i 2 de la pagina 155.

Schema tablei Complementul direct Definiie: Complementul direct este partea secundar de propoziie care arat obiectul asupra cruia se exercit direct aciunea. ntrebri specifice: Pe cine? Ce? Exemple: a) ,,Nu putea s-i vad chipul, dar i auzise glasul(M.Sadoveanu, Baltagul) b) ,,Fcndu-i cruci repetate, i murmur gndul care o ardea.(M.Sadoveanu, Baltagul) c) ,,Bgat-ai la cap vorbele mele?(I.Creang, Povestea lui Harap- Alb) d) ,,i nici una, nici dou, ha! pe ied de gt...(I.Creang, Capra cu trei iezi) Complementul direct determin: a)Verb tranzitiv la moduri personale b)Verb tranzitiv la moduri nepersonale c)Locuiune verbal tranzitiv (la moduri personale sau nepersonale) d)Interjecie predicativ Complementul direct se exprim prin: 1. 2. 3. 4. 5. Substantiv (n cazul acuzativ) Locuiune substantival (n cazul acuzativ) Pronume (n cazul acuzativ) Numeral cu valoare substantival (n cazul acuzativ) Verb la moduri nepersonale: infinitiv gerunziu supin 6. Locuiune verbal la moduri nepersonale. 7. Interjecie

167

Topic: De obicei complementul direct st dup cuvntul determinat, dar poate sta i naintea lui. Punctuaie: Nu se desparte prin virgul de cuvntul determinat. Ortografie: Complementul direct poate fi reluat sau anticipat prin forme neaccentuate ale pronumelui personal care, de obicei, se despart prin cratim de cuvntul determinat. Fi de lucru Complementul direct Citete cu atenie enunurile, subliniaz complementele directe i completeaz tabelul: Enunul dat El citete o carte. Tu o caui pe colega ta. Complement direct Exprimat prin Cuvnt determinat

Pentru prima dat am simit preri de ru. Uite-l c vine! Ea i-a cunoscut pe ai ti. Pe acesta nu-l tiu. Marcel mi-a cumprat ceva. Tata nu mi-a adus nimic de la magazin. - Pe cine caui? Maria nu tie pe care s-l aleag. Pe al doilea l-am inut minte. Mihai a luat un zece. Nu pot sta mult. Aud cntnd pe cineva. 168

Tu vei avea de fcut un referat. Noi putem versurile. ine minte

Deodat am auzit cioc-cioc!

Nume............................................

Test de evaluare Complementul direct Citete cu atenie enunturile de mai jos i ncercuiete rspunsul corect: 1. Complementul direct este complement circumstanial: DA .............................. NU

Punctaj

2. Complementul direct determin: a) verb, interjecie, substantiv; .............................. b) verb, interjecie, locuiune verbal; 3. n enuntul Iat-l!, complementul direct determin o interjecie: DA ............................. 4. n enunul L-am vzut pe Ionel exist:a) un complement direct .............................. b) dou complemente directe 5. Complementul direct din enunul Elevul va nva ceva este exprimat prin: .............................. a) pronume demonstrativ b) pronume nehotrt c) pronume negativ 6. n enunul Ai dou exerciii pe mine, complementul este exprimat prin: .............................. a) substantiv b) numeral 7. n enunul Am dat o mn de ajutor, exist un complement direct? .............................. DA NU 8. Complementul direct din enunul Voi avea de citit foarte mult este exprimat prin: a) verb la modul infinitiv 169 NU

b) verb la modul supin .............................. c) verb la modul gerunziu 9. Complementul direct se desparte ntotdeauna prin virgul de cuvntul determinat: DA NU .............................. NOTA................ Punctaj: 1 p x 9 Oficiu: 1 p

PROIECT DIDACTIC coala: coala General Nr.1 Polovragi Profesor: Tomescu Sofica Clasa a VI-a Subiectul: Complementele necircumstaniale(direct/indirect) Tipul leciei: Dobndire de noi cunotine Obiective fundamentale: -dobndirea de noi cunotine i formarea deprinderilor de a depista complementele necircumstaniale in text; -capacitatea de a recunoate prile de vorbire prin care pot fi exprimate complementele necircumstaniale; -capacitatea de a recunoate cazurile n care se gsasc complementele necircumstaniale. Obiective operaionaleE: *Cognitive: Elevii vor fi capabili:. 1.-s reactualizeze noiunile generale despre complement; 2.-s identifice prile de vorbire prin care se exprim complementele necircumstaniale; 3.-s recunoasc cazurile complementelor necircumstaniale; 4.-s alctuiasc propoziii cu diferite pri de vorbire care s aib funcia sintactic de complement direct i complement indirect,n cazuri diferite; *Afectiv-atitudinale: 1.-S fie dispui s primeasc informaii noi; 2.-s manifeste interes n rezolvarea sarcinilor de nvare; *Psiho-motorii: 1.-s respecte ritmul cerut de desfurarea activitii. Metode i procedee: conversaia,nvarea prin descoperire,explicaia,exerciiul,jocul didactic. Mijloace materiale: -Limba i literature romn-manual pentru clasa a VI-a,autori:Elena MaziluIonescu,Valentina Jercea,Editura Didactic i pedagogic,Bucureti,2006; -fie de lucru(joc didactic-rebus); -tabla,creta; -caietele elevilor; -portofoliu-clasa a V-a. Forme de organizare: -individual;frontal. 170

Evaluare: -iniiala:la nceputul orei; -continu:pe tot parcursul orei,prin analiza rspunsurilor i prin stimularea creativ a elevilor; -final:prin aprecieri asupra realizrii obiectivelor propuse. Timp de lucru:50min. Desfurarea activitii NR . CR T. 1. MOMEN-TELE LECIEI ACTIVITATE PROFESORULUI ACTIVITATEA ELEVILOR -salut i i pregtesc materialele necesare pentru lecie METODE I PROCEDEE conversaia

MOMENT ORGANIZATORIC

-salutul,notarea absenilor,pregtirea elevilor pentru lecie -se pun cteva ntrebri legate de complement: *Ce este complementul? *De cte feluri este? *Care sunt complementele circumstaniale? *Ce este complementul circumstanual de loc? *Ce este complementul circustanial de mod? *Ce este complementul circumstanial de timp? Fiecare elev primete cte o fi (Joc didactic)-rebus(anexa 1).Li se explic modul n care va trebui completat rebusul. La tabl va fi afiat un rebus pe care l vor completa pe rand.Pe diagonala A-B vor descoperi titlul noii lecii:COMPLEMEN TELE NECIRCUMSTANI ALE -profesorul anun tema leciei i scrie titlul pe tabl,apoi va anuna obiectivele COMPLEMENTELE 171

2.

ACTUALIZAREA CUNOTINELOR

Conversaia

-elevii rspund ntrebrilor puse de profesor

Explicaia

3.

CAPTAREA ATENIEI

-elevii ascult cu atenie explicaiile apoi vor trece la completarea Exerciiul rebusului. -n paralel,cte un elev va copleta i Conversaia pe fia de la tabl.

4.

5.

ANUNAREA TEMEI I A OBIECTIVELOR DIRIJAREA NVRII

-elevii i vor nota Conversaia n caiete titlul leciei.

NECIRCUMSTANI ALE 1.COMPLEMENTUL DIRECT -substantiv n cazul Ac.: A vazut filmul. pronume(personal,pose siv, demonstrativ,reflexiv) n cazul Ac.: A chemat-o pe ea. -numeral n cazul Ac.: Aude pe cei doi. -verb la modul: *infinitiv: Stie a citi. *gernziu: Aude cntnd. *supin: Are de citit. Complementul direct poate fi exprimat prin substantive,pronume,nu meral n cazul Ac.i verb la moduri nepersonale. Arat obiectul asupra cruia se exercit direct aciunea. Rspunde la ntrebrile:pe cine?;ce? 2.COMPLEMENTUL INDIRECT -substantiv n cazul: *D.: Dau elevului un premiu. *Ac.: Am vorbit despre tem. *G.: Au nvlit asupra romnilor. -pronume n cazurile Ac.,G.,D.: S-a gndit la ai si(la el). -numeral n cazurile Ac.,G.,D.: 172

- elevii scriu n caiete propoziiile; -urmresc cu atenie explicaiile profesorului; -rspund la ntrebrile puse; -prin deducie,descoper prile de vorbire prin care poate fi exprimat complementul direct,definiia acestuia i ntrebrile la care rspunde; -i noteaz n caiete noiunile teoretice.

Conversaia

Explicaia

Exerciul

nvarea prin descoperire

-elevii scriu n caiete propoziiile; -urmresc cu atenie explicaiile profesorului; -rspund la ntrebrile puse; -prin Conversaia deducie,descoper prile de vorbire prin care poate fi exprimat Explicaia complementul indirect,definiia acestuia i ntrebrile la care Exerciiul rspunde;

-i noteaz n S-au unit mpotriva caiete noiunile celor doi. -verb la modul: teoretice. *infinitiv: S-a plictisit a merge. *gerunziu: S-a plictisit mergnd. *supin: S-a plictisit de mers. Complementul indirect poate fi exprimat prin substantive,pronume,nu meral n cazurile Ac.,G.,D.i verb la modurile infinitive,gerunziu i supin. Arat obiectul asupra cruia se rsfrnge indirect aciunea. Rspunde la una din ntrebrile despre cine/ce?,cu cine/ce?,pentru cine/ce?(prepoziie+ci ne/ce),n cazul Ac.,cui?-caz D.,prepoziii specifice G-ului,urmate de cine/ce. 6. ASIGURAREA FEEDBACKULUI -elevii vor primi fie cu exerciii(anexa 2). -li se va explica modul de rezolvare ; -analiza se va face frontal,dup terminarea exerciiilor. -elevii ascult cu atenie explicaiile; -rezolv exerciiile din fi; -rspund ntrebrilor puse de profesor,dup terminarea rezolvrii. -elevii i noteaz tema pe caiete; -ascult cu atenie expliciile date.

nvarea prin descoperire

Exerciiul Explicaia Conversaia

7.

ASIGURAREA RETENIEI I A TRANSFERULUI

-se indic elevilor tema pentru acas; -se dau explicaiile necesare pentru rezolvarea temei.

Conversaia final

JOC DIDACTIC-REBUS (anexa 1) 173

Completai careul urmtor,rspunznd la ntrebrile de mai jos: 1.pronume personal,form accentuat,persoana I,nr.plural; 2.parte de vorbire flexibil care arat aciunea,starea,existena; 3.pronume relative; 4.parte principal de propoziie care arat ce face subiectul; 5.parte de vorbire flexibil care ine locul unui substantive; 6.parte principal de propoziie care arat cine face aciunea; 7.ntrebare specific complementului circumstanial de loc; 8.parte secundar de propoziie care determin un verb; 9.parte de vorbire flexibil care denumete lucruri,fiine,obiecte; 10.parte secundar de propoziie care determin un substantive; 11.moduri la care verbul are funcie sintactic de predicat verbal; 12.ntrebare specific complementului circumstanial de timp; 13.denumirea atributului exprimat prin substantive,nsoit de prepoziie; 14.diteza este de trei feluri:activ,reflexiv i..; 15.denumirea atributului exprimat prin substantive n cazul G.; 16.denumirea atributului exprimat prin adverb.

FI DE LUCRU (anexa 2) 1.Scoatei pe coloane separate complementele directe i complementele indirecte din urmtoarele propoziii: -I s-a dat de rezolvat o problem. -Art colegului tema. -Fotbalitii s-au acuncat asupra balonului. COMPLEMENT DIRECT ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ COMPLEMENT INDIRECT _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

2.Alctuii propoziii n care s avei: -c.d. exprimat prin verb la modul infinitiv; -c.d.exprimat prin pronume posesiv n cazul Ac.; -c.i.exprimat prin substantive n cazul D.; -c.i. exprimat prin numeral n cazul G.

PROIECT DIDACTIC

Profesor: Tomescu Sofica Clasa a Vlll-a Disciplina: limba romn 174

Subiectul: Complementul indirect Tip de lecie: Lecie mixt (actualizarea cunotinelor dobndite anterior, transmiterea i nsuirea de noi cunotine) Obiective operaionale: 1. Cognitive. La finalul lectiei, elevii vor fi capabili: a. sa identifice complementul indirect b. s identifice regenii complementului indirect c. s contruiasc enunturi care s conin complemente indirecte de diverse tipuri 2. Afective: Cultivarea interesului pentru studierea limbii romne si folosirea ei corect Strategia didactic 1. Metode si procedee: invarea prin descoperirea, exerciiul, expunerea, conversatia, discuia liber, problematizarea 2. Forme de organizare: frontal, individual. 3. Resurse: manualul Humanitas, caietele de clas, culegerea de exerciii Gramatica. Fie de lucru (ed. Paralela 45), dosarele cu fise ale elevilor, capacitile de receptare ale elevilor si cunostintele lor anterioare Material bibliografic: - Programa de limba i literatura romana pentru clasele V-VIII - Parfene, C., Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ, Iai, Ed. Polirom, 1999; - Cuco, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iasi, 1996 - Gramatica Academiei, ed.ll, 2005 - Pana-Dindelegan, Gabriela Elemente de gramatica. Dificultati, controverse, noi interpretari, Humanitas Educational, 2003 - Gramatica. Fise de lucru. Ed. Paralela 45, 2005 Desfurarea activitii Organizarea clasei: se face prezena, elevii deschid caietele i se pregtesc de or 1. Actualizarea cunotintelor: elevii isi amintesc de cunostintele referitoare la complement, felurile acestuia, regentii si modul de recunoastere. De asemenea, elevii isi amintesc celelalte parti de propozitie. Se dicut tema si se clarific aspectele neclare. Activitatea este frontal, se incearca atragerea intregului colectiv in discuii. 2. Captarea ateniei: vom studia complementul indirect si vom vedea care sunt elementele lui regente, cum se recunoaste si care sunt valorile. 3. Anunarea subiectului: se anun tema i obiectivele propuse; se scrie pe tabl i pe caiete titlul leciei. 4. Conducerea invrii i asigurarea feed-backului. 175

Profesorul da definitia complementului solicitand elevii sa completeze anumite parti din acesta. Elevii sunt astfel activizati si retin mai usor caracteristicile complementului indirect.

Profesorul scrie pe tabla cteva exemple: I-am trimis colegului o carte despre India. Vom vorbi despre aspecte legate de eficien. Astfel elevii isi vor aminti ca acest complement poate sta atat n acuzativ ct i in dativ. Sunt intrebati in ce alt caz mai poate sta complementul indirect, elevii amintindu-i de genitivul prepozitional.

Se impart fisele de lucru (anexa 1) si elevii subliniaza complementele indirecte ct si regentii acestora. Apoi se trage concluzia: compl. indir. poate determina: un verb, o loc.vb, adj/loc.adj, interj. sau un adverb.

Elevii rezolva apoi ex. 1 p.79 culegere ca activitate frontal fiind orientate de catre profesor. La final profesorul intreab dac sunt nelmuriri. Se rezolva apoi ex. 1 p.160 manual si exercitiul al doilea de pe anex, elevii scriind in caiete doar complementul, partea de vorbire si cazul acesteia. Se urmrete precizarea clasei de distribuie a compl.indir.: subst/pron/numeral in Ac,G si D, verb/loc.vb., adj.

Pentru a fixa cunostintele, se rezolv apoi ex. 2 i 3 p. 160 manual privind constructii de complemente directe si indirecte si pe de alta parte, corectare de enunturi. Se rezolva apoi ex.4 p.160 ca activitate independent se va atrage atentia elevilor ca in enunul Se bizuie pe el. compl. este INDIRECT, nu direct pentru c nu se poate dubla prin clitic.(*Il bizui)

5. Obinerea performanei si evaluare formativ. Participarea elevilor este satisfacatoare dac toti se implica in rezolvarile propuse de colegii lor, notnd in acelasi timp unele dintre variante care li se par mai adecvate. 6. Asigurarea retentiei si transferului. Activitate independent acas: rezolvarea ex. 2,3 pag. 80 culegere Anexa 1 Fisa de lucru: Subliniati complementele indirecte si indicai prin sgeat regentele acestora: Au vrut s se substituie justiiei. Isi aduce aminte de zilele cele de demult. Mi s-a acrit de discutii sterile. L-am cunoscut in seara premergatoare plecarii mele. Bravo lui pentru rezultatele obinute! A procedat adecvat situatiei. 176

Tcerea prelungit echivaleaz cu uitarea. Nu cred ca este o persoan apt de munc. A procedat conform cu legea. Prietena mea este cu nasul pe sus fa de colegi. Subliniai complementele indirecte si arati prin ce sunt exprimate: Nu am ncetat s fiu foarte contient de al doilea dintre ei. S-a plictisit de scris scrisori. A tcea echivaleaz cu a aproba cele spuse. S-a plictisit stnd. Asupra amndurora s-au abtut tot felul de necazuri.

Nume si prenume: Data:

Complementul direct. Completiva directa Fisa de lucru


1. Dezlegati careul de mai jos gasind la punctele b-d complementele directe exprimate prin substantive in enunturile date si la punctul a rezolvand cerinta:

Indicati tipul de complement care arata obiectul asupra caruia se exercita actiunea. a. Am vazut-o pe Irina. b. Am gasit doua rime pentru pronumele studiat la clasa. c. La muzeu, l-am intalnit pe Ene. 2. Identificati, prin subliniere, complementele directe din enunturile de mai jos si precizati ce parti de vorbire determina: a. Am primit o scrisoare b. Lupul hat! pe ied de gat c. Andreea nu a bagat la cap sfaturile mele 3. Indicati partea de vorbire prin care se exprima complementele directe din propozitiile urmatoare: 177

a.Am intalnit elevi minunati. .. b.Bunicul pastreaza inca aducerile-aminte din tinerete. .. c.Le vad astazi. . d. Auzeam acestea . e.Iau ceva. . f. Pe ai mei i-au oprit. . g. Pe cine vad? h. Omul pe care il astept nu vine. i. Pe niciunul nu-l vad. j. Pe al doilea l-am ajuns. . k. Pe amandoi i-am vazut. l. Incep a citi. m. Am auzit strigand. . n. Am terminat de invatat. .. o. Pot da asalt la mancarea din frigider. . p. Ei au de pus in aplicare planul. . q. Aud luandu-i apararea in fata celorlalti. 4. Identificati completivele directe din textele de mai jos si precizati care sunt elementele introductive. a. El vede cum zboara flacaii Sucevei b. Stie cui i-a imprumutat poseta. c. Nu pot sa fac acelasi lucru ca tine. d. Stie orice se intampla.

178

Nume i prenume: Clasa: Fi de lucru Complementul direct i propoziia completiv direct Complementul indirect i propoziia completiv indirect Subliniaz complementele directe i pe cele indirecte din enunurile de mai jos i analizeaz-le sintactico-morfologic: I-am amintit de evenimentul anunat. Dar pn atunci na-i o palm, ca s ii minte (I.Creang, Povestea lui Harap-Alb) Si din repaos m-am nscut, /Mi-e sete de repaos. (M.Eminescu, Luceafrul) Dezvolt cuvintele subliniate din textele de mai jos, n propoziii subordonate corespunztoare: Izbir pe mazuri, i ntoarser n loc i ncepur a-i bate i a-i tia pn ce-i nruir n apa Rutului. (M.Sadoveanu, Neamul Soimretilor) Nu m putui totui opri de a nu m desfta o clip... (Calistrat Hoga, Pe drumuri de munte) Contrage subordonatele din frazele urmtoare n partea de propoziie corespunztoare : El vede cum zboar flcii Sucevei... (G.Cosbuc, Paa Hassan) Inc de muli ani era gata s-i primeasc peitorii. (I.Slavici, Mara) Impriti frazele n propoziii i precizai tipul fiecreia: Nu tie cum se rezolv aceast problem. M gandesc c n-o s vin. I-am dat s scrie tema. Am dat cartea cui mi-a cerut-o. Nume: Fi de lucru Clasa a VIII-a Complementul direct i propoziia completiv direct Complementul indirect i propoziia completiv indirect

179

1. Precizai funcia sintactic a cuvintelor subliniate i menionai partea de vorbire prin care se exprim: a. .Am ntlnit elevi minunai. ___________________________________________________________________________ b. Bunicul pastreaz nc aducerile-aminte din tineree. ___________________________________________________________________________ c. Le vd astzi. ___________________________________________________________________________ d. M-am adresat celor doi. ___________________________________________________________________________ e. M-am apucat de scris. ___________________________________________________________________________ 2. Precizai felul subordonatelor din frazele urmtoare i termenul regent: a. Toat lumea tie c n-a spus adevrul. ___________________________________________________________________________ b. Nu mi-am dat seama cnd a plecat. ________________________________________________________________________ c. Iat ce am de la fratele meu. ________________________________________________________________________ d.Mihai era capabil s fac un exerciiu dificil. _____________________________________________________________________ e.Este uor s vorbeti. ________________________________________________________________________ 3. Alctuii fraze n care subordonatele completiva direct i indirect s fie introduse prin conjuncia subordonatoare c. ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 4. Realizai analiza sintactic a frazelor de mai jos ( subliniai predicatele, ncercuii elementele de relaie, numerotai propoziiile i stabilii felul subordonatelor) : N-am nevoie s tiu ce-ai gsit i ce-a trimis biatul care a venit la mine pentru sfaturi ieri. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Nume i prenume elev: Clasa a VIII-a Complementul indirect fi de lucru 1. Subliniaz cu o linie complementele indirecte i cu dou linii prile de vorbire regente a. n sfrit se abineau de la comentarii. b. i din repaos m-am nscut, Mi-e sete de repaos. c. Ateniunea mea a fcut mare plcere amicei mele i mai ales copilului. d. De aceste basne s dea seama ei. 180

e. Vai de zilele noastre cele pustii. 2. Alctuiete propoziii n care verbele de mai jos s fie determinate de un complement direct i un complement indirect. * a da A dat solului rspunsul ateptat. * a nchina * a opune 3. Completeaz tabelele de mai jos cu scurte enunuri, exemplificnd prile de vorbire prin care este exprimat complementul indirect. substantiv (locuiune substantival), pronume, numeral (n Ac, cu prepoziie)

substantiv, pronume, numeral n D

Complementul indirect i propoziia subordonat completiv indirect FI DE LUCRU Identific complementele indirecte i precizeaz prin ce parte de vorbire sunt

I. exprimate:

a) Bunica a cumprat mere de la Ion. b) Ieri am vorbit despre excursie. c) Mama a pregtit un tort pentru mine. d) Le-am spus amndurora despre problema ta. e) Tot timpul te gndeti la cntat. f) Ne-am adresat tuturor. g) Francesca s-a plictisit ateptnd. II. Realizeaz expansiunea complementelor indirecte din enunurile: M mir de ntarzierea ta. George a acionat mpotriva tuturor. Bunica i amintete de vremea copilriei sale. Restituie cartea bibliotecarului! 181

III. Contrage corespunztoare:

subordonatele

completive

indirecte

partea

de

propoziie

Am oferit flori cui mi-a ieit n cale. Profesorul explic din nou cui are nevoie. Maria nu i-a dat seama c a greit exerciiul. Se gndete mereu unde s-i petreac vacana de var. IV. Identific felul subordonatelor introduse prin acelai element de relaie: Ar fi bine s ajung la timp. A venit vremea s plecm. Dorina mea e s mergem la mare n vacana de var. Dorin se pregatete s dea examen. El s-a gndit s plece. V. schema: Eu vreau s m conving c marfa mi convine , c preul nu se mai poate scdea. (M.Sadoveanu-Baltagul) CLASA A VI-A FI DE LUCRU 1.Noteaz felul complementelor subiliniate i prile de vorbire: a. Am de citit. b.Vreau o prjitur. c.Vorbeam despre dumnealui. d.El dorea sa ajung mai repede acas. e.ncerca s arate ca mama ei. f.Avioanele au ajuns deasupra casei lui. g.Mihai dorea s joace volei imediat. h.Am dat tort Mariei. j.Le spunea acelora numai minciuni. k.E vai de ei. 2.Identific complementele, partea de vorbire i cazul din textele urmtoare: a)Departe, ntr-o alee lateral, l opri. Mircea l privi cu sincer ndejde, oftnd. -I-am scris i Monici 182 Analizeaz fraza urmatoare, preciznd felul fiecarei propoziii i realizeaz

-i-a rspuns? -Da -Aa! Dumneavoastr ntreinei coresponden cu ntrebri i rspunsuri psihologice! b)ndat toi alergar pe ziduri. -Leii sunt! Strig tnrul ce venise de curnd i pe care l-au auzit vorbind; i-au schimbat drumul i vin aici -La pori, flci! Zise btrnul. ncuiei-le i grmdii bolovanii pe ziduri. Aezaiv toi pe la metereze. S nu zic leahul c-au intrat ntr-o cetate romneasc, ca ntro arin pustie.(C. Negruzzi, Sobieski i romnii) 3.Numete felul complementelor subliniate, n enunurile de mai jos, i partea de vorbire prin care sunt exprimate: a.A sosit naintea Mariei. b.S-a dus acas. c.A plecat n vizit fr ai si. d.A nvat asemenea premiantului clasei. e.Pleac la mare mine.

183