Sunteți pe pagina 1din 15

Introducere n pedagogie

Curs nr. 1

Probleme abordate
Delimitri conceptuale Etapele evoluiei pedagogiei Caracteristicile pedagogie Elemente de cercetare pedagogic Probleme actuale ale tiinelor educaiei
2

1. Delimitri conceptuale
Termenul pedagogie este compus din grecescul pais, paidos, care nseamn copil i ag, g, care nseamn aciunea de a conduce. Din punct de vedere etimologic, pedagogia nseamn aciunea de a conduce copilul. Cteva ntrebri pot fi formulate pornind de la aceast semnificaie etimologic: a conduce copilul de unde pn unde? cu ce metode i mijloace? cine realizeaz aceast conducere?
3

Ca urmare, semnificaia etimologic a termenului de pedagogie este restrictiv i presupune anumite precizri:
A conduce copilul de la stadiul de fiin cu disponibiliti largi dar latente, la stadiul de persoan format, autonom i responsabil, este un proces complex, att din punct de vedere teoretic, ct i practic. El presupune etape diferite cu particulariti specifice de : actualizare a disponibilitilor speciei umane (mersul biped, vorbirea, gndirea), de dezvoltare funcional a organismului (vz, auz, specializarea emisferelor cerebrale), de socializare a copilului mic (rolul familiei) , de culturalizare n mica colaritate, de cucerire a lumii prin cunoatere i aciune, de transformare a propriei persoane i a mediului socio-cultural. Procesul educaional nu este doar acional, practic, ci pornete de la aciuni concrete, nlnuite n activiti complexe, care, selectate dup anumite principii i criterii valorice, conduc la modelarea i dezvoltarea omului i societii. Sensul etimologic al pedagogiei trebuie regndit, deoarece treptat, n evoluia societii omeneti, a culturii i tiinei, s-a dezvoltat o pedagogie a adulilor, a schimbrii, a educaiei permanente. Pedagogia nu se adreseaz numai copiilor, ci tuturor categoriilor de vrst: adolesceni, tineri, aduli, btrni. Semnificaiile teoretice i practice ale tiinei pedagogice nu sunt numai de orientare, formare i dezvoltare a personalitii, ci i de schimbare, adaptare, modelare.

Pedagogia angajeaz n procesul educaional toate forele i mediile educaionale ale societii: familia, grupul de joac, de prieteni, coala, grupul profesional, instituiile socioculturale, mass-media, strada. Pedagogia tiina care are drept obiect de studiu fenomenul educativ. Pedagogia: tiin sau art?

2. Etapele evoluiei pedagogiei


(a) Pedagogia popular
Societatea uman nu putea exista, nu se putea perpetua i dezvolta fr transmiterea de la o generaie la alta a cunotinelor acumulate, a deprinderilor i priceperilor formate. Treptat, societatea uman a selectat acele observaii semnificative, pozitive, benefice care au dobndit statutul de reguli, demne de a fi respectate. De exemplu, ai carte, ai parte, sau tot pitu-i priceput. Ansamblul acestor observaii i generalizri transmise din generaie n generaie caracterizeaz etapa numit pedagogie popular. Aceste idei i mentaliti cu privire la educaie nu formeaz un sistem, deoarece multe dintre ele sunt contradictorii (de exemplu, btaia-i rup din rai). Dei ele nu au fost confirmate de experiena ulterioar a omenirii, sau pstrat n ceea ce s-a numit incontient colectiv (C.G.Jung), fiind greu de schimbat. Perpetuarea lor n mod necritic pn astzi poate s creeze mari dificulti n procesul educaional.
5

O serie de cercetri asupra optimismului pedagogic ilustrat prin intermediul proverbelor denot nca valenele pozitive ale pedagogiei populare. Prezentm mai jos rezultatele studiilor lui Stanciu, S. derulate ntre 1940-1970 precum i rezultatele unor studii recente derulate asupra elevilor i adulilor din mediul rural privind opiunea pentru unul din cele 5 proverbe prezentate.
Proverbe Cine tie carte are patru ochi. coala face omul om iar altoiul pomul pom. Timpul nva pe cei ce n-au coal. Dac toi ar ti carte, cine ar mai fi vcar? L-a dus la coal bou i l-a adus vac. Procente elevi 2006 36.80 % 41.20 % 8.80 % 7.00 % 6.10 % Procente adulti 2008 39.30 % 8.20 % 18.00 % 20.50 % 13.9 % Procente anii 1940-1970 39.17 % 39.67 % 14.86 % 3.83 % 2.47 %

Identificai ale mituri cu privire la educaie, prezente n imaginarul colectiv, n momentul prezent.
6

(b) Pedagogia filosofic

Odat cu dezvoltarea primelor sisteme filozofice, pedagogia cunoate o nou etap in dezvoltarea ei, pedagogia filozofic. Aceasta evolueaz ea nsi n dou subetape:
cea n care ideile pedagogice erau ncorporate n sistemul filozofic. De exemplu la Socrate, Platon, Aristotel. Cele mai importante idei a lui Socrate cu puternic caracter pedagogic sunt : cunoate-te pe tine nsui; scopul cunoaterii este dobndirea virtuii. etapa inaugurat de J.A.Comenius (Komensky) n secolul al XVII-lea, n care pedagogia este elaborat ca disciplin distinct, dar cu metode filozofice. Ali filozofi, scriitori, pedagogi continu micarea pedagogic nceput de Comenius: J. J. Rousseau cu lucrarea Emil sau despre educaie, Fr. Herbart n 1806 cu lucrarea Pedagogia General, J. Dewey n lucrarea Democraie i educaie precum i M. Montessori prin lucrarea Descoperirea copilului.

n spaiul romnesc merit amintit lucrarea nvturile lui Neagoe Basarab ctre fiul su Theodosie. Un ndemn ce trebuie amintit din aceast lucrare este acela c atunci cnd mergi la lupt s mergi precum la biseric, cu sufletul curat, spiritualizat.
7

(c) n secolul al XIX-lea n tiinele naturii i n unele tiine sociale sau introdus metodele experimentale care au condus la progrese importante. Cercetarea experimental se apropie din ce n ce mai mult de cerinele practicii educaionale, verific normele tradiionale i conduce la constituirea de noi coli experimentale n toate rile lumii. (d) Pedagogia actual asociaz tot mai mult demersul psihologic cu cel pedagogic n domenii cum ar fi: educarea creativitii, identificarea i cultivarea talentelor. Educaia este studiat din perspectiva unui mare numr de discipline sau tiine ca: economia, teoria comunicrii, sociologia, axiologia, psihologia, filozofia, logica. Filozofia pune la dispoziia pedagogiei legile cele mai generale ale societii, psihologia legile psihicului uman, sociologia legile societii, psihosociologia legile grupurilor sociale, logica legile gndirii, economia legile economiei i axiologia legile valorilor.

n actuala etap de dezvoltare a pedagogiei se formuleaz problema definirii pedagogiei ca tiin sau art sau tehnologie ajungndu-se la concluzia c aceasta se situeaz la intersecia dintre ele. tiina pedagogic se caracterizeaz prin:
domeniul de activitate determinat de ansamblul fenomenelor educaionale; obiectul de studiu (fenomenele educaionale care pot fi cunoscute prin metode specifice); metodologia specific (observaia, experimentul, ancheta social etc.); legi specifice (ale instruciei, ale educaiei, ale nvmntului).

Datorit acumulrilor teoretice i experimentrilor practice realizate de pedagogie pn n prezent se poate vorbi despre statutul de tiin al pedagogiei.
9

Tehnologia educaional desemneaz ansamblul tehnicilor, metodelor, procedeelor specifice domeniului de activitate al pedagogiei. Pedagogia poate fi considerat i tehnologie educaional deoarece i-a elaborat n timp un ansamblu coerent de metode de predare, de nvare, de evaluare. Tehnologia educaional rspunde la ntrebarea cum?, cu ce metode i mijloace se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii, care sunt tehnicile specifice de transformare a unui reprezentant al speciei umane n om, modalitile maturizrii socioumane i ale devenirii omului pe parcursul existenei sale. Pedagogia poate fi considerat i art n ceea ce privete miestria pedagogic, aplicarea difereniat a tehnologiei pedagogice n sensul modelrii celui mai complex obiect de activitate: omul. Relaia de interdependen ntre tiin, art i tehnologie definete statutul pedagogiei.

10

3. Caracteristicile pedagogiei
(a) Pedagogia este o tiin socio-uman deoarece educaia reprezint un fenomen social specific uman. n lumea animal folosirea termenului de educaie este inadecvat. Particularitile individuale la animal se pot modela prin dresaj. Deosebirea dintre dresaj i educaie se refer la contientizarea transformrilor produse, la anticiparea, proiectarea, planificarea, organizarea i realizarea contient a acestor transformri sub aciunea unor factori specifici. (b) Pedagogia este o tiin cu caracter teoretic i gnoseologic care se refer la elaborarea n timp a unui corp de cunotine specifice despre educaie care nu sunt contradictorii ntre ele, care formeaz un sistem i care conduc la elaborarea legilor educaiei. Gnoseologia ca teorie a cunoaterii i are specificul su educaional n sensul c arat modalitile n care pedagogia selecteaz fenomenele educaionale din ansamblul fenomenelor sociale, le organizeaz n sistem, descoper esena i legile lor.
11

(c) Pedagogia este tiina cu caracter acional, praxiologic, rspunznd la ntrebarea cum?, prin ce mijloace?, care este eficiena procesului educaional. Praxiologia ca tiin a aciunii eficiente explic demersul tehnologic al pedagogiei. (d) Pedagogia este art deoarece vehiculeaz mesaje educaionale care au att o structur cognitiv (cunotine) ct i una afectiv-volitiv-comportamental susinut de emoii, sentimente, convingeri, atitudini culturale. (e) Pedagogia este tiina cu caracter prospectiv fiind deschis cercetrii, schimbrii, pregtirii i adaptrii subiecilor educaionali pentru lumea de mine.
Identificai elemente cu caracter prospectiv care ar trebui s fac obiectul pedagogiei.

Pedagogia rmne o tiin vie i actual atta timp ct i adapteaz demersul pedagogic la fenomenele lumii contemporane, i selecteaz tehnologia dintre cele mai moderne i eficiente metode i tehnici pentru modelarea personalitii individuale i de grup.

12

Elemente de cercetare pedagogic


Cercetarea pedagogic sporete relevana pedagogiei ca tiin Exist dou mari paradigme n cercetare: pozitivismul sau cantitativismul i calitativismul Metodele fundamentale de cercetare n Pedagogie sunt observaia, experimentul pedagogic i ancheta social pe baz de chestionar.
13

Probleme actuale ale pedagogiei

Problema limbajului pedagogic: limbaj de lemn, metaforic, comun... Problema ineficienei pe termen scurt a demersurilor pedagogice Problema simulrii, minciunii pedagogice, teatralizrii Identificai alte probleme actuale specifice pedagogiei
14

Concluzii
Pedagogia rmne tiina fundamental despre educaie Suntem mai eficieni dac nelegem i dirijm tiinific procesul educativ

15