Sunteți pe pagina 1din 6

Universitatea de Vest,Timisoara Facultatea de Matematica-Informatica

Documente si materiale curriculare


Manualul scolar- manuale alternative si alte materiale auxiliare

Student: Ciuca Miruna-Dorina

Prof. coordonator: Tiru Carmen

Manualul scolar
Daca pentru profesor documentul operational principal este programa scolara,pentru elev un asemenea suport este reprezentat de manualul scolar.Astfel,manualul scolar reprezinta instrumentul de lucru operational pentru elevi,care detaliaza,structureaza si operationalizeaza in mod sistematic temele recomandate de programa scolara,la fiecare obiect de studiu si pentru fiecare clasa,oraganizandu-le si sistematizandu-le pe capitole,subcapitole,teme si lectii.Informatiile sunt prelucrate,structurate si integrate din perspectiva logicii didactice. Pentru profesor, manualul reprezint un instrument didactic cu rol de ghid, de orientare a activitii didactice, respectiv de selectare a coninuturilor tiinifice valorificabile n vederea atingerii finalitilor urmrite; la ndemna profesorului stau i alte surse de informare: alte manuale alternative,cri, tratate, Internet etc.Totodata, pentru elevi, manualul constituie un instrument de lucru important, cu ajutorul cruia ei se informeaz i se formeaz; un manual bun nu este doar un depozitar de informaii, ci i prilej dedezvoltare a gndirii, a capacitilor i dispoziiilor intelectuale, voliionale, morale,estetice. nsa,in funcie de nivelul de colaritate la care este utilizat, manualul solicit ntr-o msur mai mare sau mai mic intervenia cadrului didactic.Astfel, n primii ani de colaritate, cnd gradul de autonomie n nvare al elevilor este sczut, cadrul didactic are un rol fundamental n orientarea elevilor pentru a lucra cu manualul.Ulterior, elevii pot s devin autonomi n procesul de nvare, s-i gestioneze singuri competenele dobndite i resursele pentru nvare, iar manualul va putea fi utilizat, progresiv, fr sprijinul permanent al cadrului didactic.Focalizarea programelor colare pe dezvoltarea de competene reclam organizarea manualelor colare prin raportare la acest element cu rol organizator: competena. In actualul context curricular,s-a trecut de la o succesiune fixa a continuturilor existente in manualele unice la autentice practici didactici flexibile si alternative,prezentate in cadrul manualelor scoalre alternative elaborate pentru un anumit obiect de studiu.Astfel,pentru o anumita treapta de scolaritate,clasa si disciplina de studiu,pot exista mai multe manuale scoalare alternative.Ele se bazeaza pe modalitati diferite de abordare si tratare

a continuturilor,care contribuie la atingerea obiectivelor cadru si de referinta cuprinse in programele scolare,obiective care sunt unice la nivel national.Fireste,este important ca toate manualele alternative sa respecte cerintele programei scolare care este unitara si obligatorie,manualele oferind suportul pentru a realiza capacitatile,abilitatile si competentele prevazute de programa scolara.Existenta mai multor manuale alternative pentru o disciplina de studiu si pentru o clasa solicita din partea cadrului didactic competente psihopedagogice pentru alegerea acelor manuale care se adapteaza cel mai mult caracteristicilor psihologice si comportamentelor de invatare ale elevului,valorifica potentialul acestuia ,precum si propriile aptitudini si stiluri didactice. Datorita faptului ca manualul scolar este un instrument de informare si de lucru pentru elevi,acesta indeplineste concomitent urmatoarele functii: functia de informare, realizata prin mijioace didactice si grafice specifice;se refera la transpozitia didactica externa,la selectarea cunostiintelor proprii unei anumite stiinte,discipline,astfel incat sa se respecte logica interna a stiintei si sa se asigure logica didactica si succesiunea fireasca a continuturilor pe ani de studiu,cu respectarea programei scolare. functia formativa, de formare a cunostintelor si capacitatilor vizate de obiectivele instructiv-educative;se refera la parghiile prin care manualele sprijina activitatile de instruire si autoinstruire ale elevilor:valorificarea experientei practice a elevilor pentru a ajunge la concluzii si generalizari teoretice;valorificarea abordarilor si concluziilor teoretice pentru realizarea de exercitii si aplicatii practice;efectuarea de exercitii practiv-aplicative ca baza pentru realizarea de abordari teoretice;trecerea de la prezentari si descrieri teoretice la exemple;trecerea de la exemple la actiuni de observare si analiza; functia de dirijare/ghidare a invatarii este asigurata gratie structurarii continuturilor de studiat si a includerii unor jaloane pe care elevii le pot valorifica in activitatea de instruire:cuvinte-cheie,definitii,intrebari si elemente de reflectie(sublinieri,chenare,colorare);

functia de autoinstruire, ce evidentiaza mecanismele de conexiune inversa interna existente la nivelul actiunilor didactice promovate prin intermediul programei, respectiv tehnicile de autoevaluare. functia stimulativa,care este in stransa corelatie cu cea de autoinstruire si se refera la contributia manualelor scolare la stimularea si dezvoltarea interesului elevului pentru studiu. Totodata,manualele scolare sunt construite pe baza anumitor principii. Acestea sunt: I. II. III. IV. V. VI. conformitatea manualului cu programa colar n vigoare; caracterul nediscriminativ al manualului; calitatea coninutului tiinific al manualului; calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii; calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea procesului de nvare; funcionalitatea manualului (managementul componentelor, layout, organizare, caracter intuitiv i uurina n utilizare).

Fiecare dintre aceste principii, asociat cu o serie de indicatori i descriptori, se poate constitui n criteriu de evaluare a calitii manualelor colare. Se poate realiza o clasificare a manualelor scolare in functie de urmatoarele criterii: a) dupa "tinta" vizata din punct de vedere functional-structural: - manual pentru elev - manual pentru profesor; b) dupa metoda predominanta: - manuale bazate pe instruirea programata; -manuale bazate pe instruirea prin cercetare; -manuale bazate pe instruirea prin actiuni practice, -manuale bazate pe instruirea problematizata; c) dupa modul de structurare si de organizare predominant:

-manuale inchise (care ofera elevului o singura sursa de informare) - manuale deschise (care ofera elevului mai multe surse de informare); d) dupa sursa principala: manual de autor; manual-culegere (bazat pe texte, probleme, exercitii etc). Exista si resurse conexe manualelor,care fac parte din curriculum-ul de suport si faciliteaza demersurile didactice practice de valorificare a programelor scolare si a manualelor scolare.Acestea sunt auxiliarele curriculare,ghidurile metodice pentru cadrele didactice,materialele didactice de suport,normele metodologice,indrumatoarele pentru elevi,caietele de activitate independenta pentru elevi,softurile educationale,pachetele de invatare.Ele reprezinta resurse care descriu modalitatile si conditiile de aplicare si monitorizare ale procesului curricular si contin sugestii metodologie,explicitand abordari flexibile si deschise ale elementelor de continut si stimuland,totodata,motivatia pentru invatare a elevilor. In concluzie, manualul este cel mai important instrument de lucru pentru elevi, urmeaz ndeaproape programa analitic detaliind ntr -un limbaj adecvat ceea ce este necesar pentru ca elevii s poat atinge obiectivele pedagogice stabilite prin programa colar n condiiile definite prin principiile pedagogice generale i specifice.

BIBLIOGRAFIE Bocos,Jucan,(2008), Fundamentele


pedagogiei.Teoria si metodologia curriculumului,Ed.Paralela 45,Pitesti,pp 193-220

Chis,(2002),Provocarile pedagogiei
contemporane,Ed Presa Universitara Clujeana, Cluj,pp 74-80