Sunteți pe pagina 1din 3

nvatarea prin cooperare nvarea prin cooperare este o strategie de instruire structurat i sistematizat, n cadrul creia grupe mici

lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun. Premisa nvrii prin cooperare este aceea conform creia, subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. Johnson, D. W, i Johnson, R. T. au scris mult despre nvarea prin cooperare. Studiul lor din 1989, cerceteaz 193 de cazuri comparnd efectele diferite ale nvrii prin cooperare fa de tehnicile de nvare numite tradiionale. Doar n 10% din cazuri, rezultatele metodelor individuale au fost mai eficiente. Munca n echip dezvolt capacitatea elevilor de a lucra mpreun o competen important pentru viaa i activitatea viitorilor ceteni. Au fost create diverse denumiri pentru a ilustra munca colaborativ de nvare n grup, cum ar fi: nvarea prin cooperare; nvarea colaborativ; nvarea colectiv; nvarea comunitar; nvarea reciproc; nvarea n echip; studiu de grup; studiu circular (Davis, G. B., 1993); nvarea prin cooperare determin dezvoltarea personal prin aciuni de autocontientizare n cadrul grupurilor mici. Ea solicit toleran a de modurile diferite de gndire i simire, valoriznd nevoia elevilor de a lucra mpreun, ntr-un climat prietenos, de susinere reciproc. Cooperarea (conlucrarea, munca alturi de cineva), presupune colaborarea(participarea activ la realizarea unei aciuni, bazat pe schimbul de propuneri, de idei). Cu toate c cele dou noiuni sunt sinonime, putem face unele delimitri de sens, nelegnd prin colaborare o form de relaii ntre elevi/studeni, ce const n soluionarea unor probleme de interes comun, n care fiecare contribuie activ i efectiv i prin cooperare o form de nvare, de studiu, de aciune reciproc, interpersonal/intergrupal, cu durat variabil care rezult din influenrile reciproce ale agenilor implicai (vezi Loretta Handrabura,2003, p. 50). nvarea prin cooperare presupune aciuni conjugate ale mai multor persoane (elevi, studeni, profesori) n atingerea scopurilor comune

prin influene de care beneficiaz toi cei implicai. Colaborarea se axeaz pe sarcini, iar cooperarea pe procesul de realizare a sarcinii. Cooperarea este o form de interaciune superioar n cadrulnvrii, incluznd colaborarea. Principiile nvrii prin cooperare: nvarea prin cooperare este bazat pe urmtoarele principii: 1. Interdependena pozitiv, conform creia succesul grupului depinde de efortul depus n realizarea sarcinii de ctre toi membrii. Elevii sunt dirijai ctre un scop comun, stimulai de o apreciere colectiv, rezultatul fiind suma eforturilor tuturor. 2. Responsabilitatea individual, care se refer la faptul c fiecare membru al grupului i asum responsabilitatea sarcinii de rezolvat; 3. Formarea i dezvoltarea capacitilor sociale, stimularea inteligenei interpersonale care se refer la abilitatea de a comunica cu cellalt, de a primi sprijin atunci cnd ai nevoie, de a oferi ajutor, la priceperea de a rezolva situaiile conflictuale. Elevi sunt nvai, ajutai monitorizai n folosirea capacitilor sociale colaborative care sporesc eficiena muncii n grup. 4. Interaciunea fa n fa ce presupune un contact direct cu partenerul de lucru, aranjarea scaunelor n clas astfel nct s se poat crea grupuri mici de interaciune n care elevii s se ncurajeze i s se ajute reciproc. 5. mprirea sarcinilor n grup i reflectarea asupra modului cum se vor rezolva sarcinile de ctre fiecare membru n parte i de ctre colectiv.n nvarea prin cooperare se respect principiile: egalitarist, antiierarhic i antiautoritar, precum i cel al toleranei fa de opiniile celorlali i al evitrii etichetrii. Profesorul se integreaz n activitarea colaborativ a elevilor, putnd fi unul din membri sau oferindu-i ajutorul, ori animnd i stimulnd activitatea. Agenii educaionali se privesc reciproc ca oameni,nu ca roluri. Evaluarea este un exerciiu democratic al puterii ntr-o munc n comun a dasclilor cu elevii. Grupul element central al nvriiprin cooperare Directa implicare n sarcin este o condiie a activismului i a asigurrii unei nvri temeinice. n susinera acestei idei, Appelbaun P. susine faptul c elevii nva mai bine atunci cnd le pas despre ceea ce nva, cnd sunt direct motivai s realizeze un lucru, cnd exist un scop, cnd exist o responsabilitate i un angajament asupra a ceea ce au de fcut. (2001, p. 117) Exist cteva reguli care trebuiesc respectate atunci cnd se organizez nvarea pe echipe (vezi Davis, G. B., 1993): elaborarea unui plan de lucru n care se trec: elemntele importante de studiat, sarcinile fiecrui membru, sub-temele, aplicaiile, locul de desfurare, edinele de studiu;

explicaiile profesorului asupra importanei temei de studiu i a avantajelor lucrului n grup pentru rezolvarea ei; oferirea elevilor spre rezolvare a unei sarcini relevante din punct de vedere social, a unei probleme cu larg aplicabilitate a crei importan s stimuleze participarea elevilor;

optarea pentru un numr optim de membri n grup (45) i crearea unor echipe eterogene, dorindu-se ca fiecare s aibe ocazia de a nva de la cellalt ceva i ocazia de a oferi ceva, de ai aduce contribuia acolo unde este mai bun (specialist); crearea posibilitii membrilor echipei de a fi consiliai, ndrumai, de a avea acces la informaii i materiale; crearea unei atmosfere propice de lucru i a unui spaiu adecvat; explicarea modului de evaluare a muncii colective i a fiecrui membru n parte Din punct de vedere etimologic, termenul metod este derivat din grecescul methodes, care nseamn drum spre, cale de urmat. Sensul iniial al acestui concept s-a pstrat pn n zilele noastre, el fiind ns extins i mbogit succesiv pe baza cercetrilor de didactic ce au surprins caracteristici noi ale sferei i coninutului noiunii de metod. Metoda este calea de urmat n vederea atingerii unor obiective instructiv-educative dinainte stabilite, ca cele de transmitere i nsuire a unor cunotine, de formare a unor priceperi i deprinderi. Modernizare metodologiei didactice reprezinta un element fundamental al reformei deoarece, in formarea copilului, metoda joaca rolul unui instrument important de cunoastere a realitatii, de integrare in societate. Ele vizeaza copilul care devine prin metode moderne principalul beneficiar al proprei activitati de descoperire. Clasificarea metodelor Metotele se pot clasifica: dupa scop, (traditionale- moderne), dupa sarcina didactica prioritara (de dobandire a cunostintelor, de formare a priceperilor si deprinderilor, de consolidare, de verificare si evaluare de recapitulare si sintetizare), Sarcinile didactice se realizeaza cu ajutorul metodelor, tehnicilor si procedeelor didactice. Folosirea judicioasa a metodelor are o deosebita importanta pentru reusita activitatii de la catedra; pe de alta parte, continuturile fiecarei discipline si obiectivele pe care si le propune sa le ndeplineasca, pretind metode adecvate. Adoptarea si nu adaptarea metodelor de predare ale unor discipline, la alte discipline pot conduce la rezultate contradictorii. Metodele reprezinta forme specifice de organizare a relatiei profesor-elev si elev-cunostinte si cuprind o suita de procede care vizeaza cunoasterea, instruirea si formarea personalitatii.n literatura de specialitate, metoda este definita ca o maniera de a actiona practic, sistematic si planificat, ca o tehnica de a atinge un obiectiv prestabilit.