CAZUL XX GRUPA PREGTITOARE

DATE PERSONALE: Nume i prenume: XX Vrsta: 7 ani Domiciliul: Piteti Date anamnestice: Antecedente patologice: Istoricul dezvoltrii: XX are 7 ani, nscut n anul 2004, n Piteti, judeul Arge. Provine dintr-o familie legal constituit i este crescut de ambii prini. Este singurul copil din familie. Tatl lui este muncitor, iar mama este casnic. Starea de sntate a membrilor familie este bun, nu sunt menionate probleme de sntate i nici boli grave ale cestora. Atitudinea membrilor familiei fa de copil : Mama se ocup de ngrijirea i educaia copilului. Este tot ce -i dorete. Colaboreaz cu educatoarele, cu logopedul i psihologul grdiniei. Boli ale copilriei: varicel i rceli uoare. Motricitate general: A nceput s mearg n picioare la vrsta de 1 an. Hiperactivitatea: Este agitat, n continu micare, rspunde la ntrebri fr a fi solicitat, de cele mai multe ori nu ateapt nici formularea complet a ntrebrii i de aceea, multe rspunsuri le d greit, gsete diferite motive de a pleca din clas n timpul activitii, se joac cu minile cnd nu are o jucrie, se mic permanent cnd st pe scaun, sa se ridic n picioare fr nici un motiv. Atenia: este distras de diferii stimuli externi, nu ascult cnd i se vorbete direct, se plictisete uor de o activitate, trecnd rapid la alta. Limbajul: Prezint ntrziere n dezvoltarea limbajului, primul cuvnt este rostit la vrsta de 2 ani. Ritmul vorbirii: datorit pronuniei deficitare, copilul face pauze i se blbie cnd ncearc s vorbeasc mai repede. Acuitatea auditiv: auzul fonematic slab dezvoltat; de aceea nu sesizeaz i nu difereniaz bine sunetele vorbirii. Diagnostic. Diagnostic psihologic: A.D.H.D. Diagnostic logopedic: Dislalie polimorf i balbism. Pentru o nelegere exact a termenilor diagnostici, prezentm definiiile regsite n dicionarul de specialitate: A.D.H.D.: Elementul esenial al tulburrii de hiperactivitate/ deficit de atenie, l constituie un patern persistent de neatenie i/ sau de hiperactivitate impulsivitate. Inatenia se poate manifesta n situaii colare, profesionale sau sociale. Indivizii cu aceast tulburare pot fi incapabili s-i concentreze atenia asupra detaliilor sau pot face erori prin neglijen n efectuare temelor colare sau altor sarcini. Activitatea este adesea efectuat dezordonat, neglijent i fr o structur logic elaborat.

Dislalia este cea mai frecvent tulburare ntlnit, provocat de afeciuni organice sau funcionale a elementelor periferice ale vorbirii; const n imposibilitatea emisiei corecte a unui sunet sau a unui grup de sunete. Ea cuprinde deformarea sunetelor, substituirea, omiterea, inversarea lor spontan sau reprodus, ceea ce schimb structura cuvntului i aspectul semantic, nelesul. ntlnit pn la 5 ani nu este form patologic, ntruct depinde de ritmul propriu al dezvoltrii, deci are o natur fiziologic. Dup 6-7 ani are aspect patologic att din punct de vedere etiologic, ct i psihofiziologic. n funcie de aspectele cantitative i calitative, de formele implicate morfostrucutral, de gradul de extindere, putem vorbi despre dislalie simpl i total, general. Varietatea lor depinde i de specificul etiologiei, de specificul limbii, ct i de existena altor particulariti psiho - individuale ale persoanei. Se recomand intervenia psihologic i logopedic. n acest sens s-a elaborat un proiect de intervenie interdisciplinar (educativ-recuperativ ce a cuprins metode i tehnici specifice fiecrui specialist implicat. Planul de intervenie a fost structurat pe patru paliere cu evaluare periodic la 6 luni. Analizele realizate sunt prezente n cadrul comisiilor metodice i n edinele de consultaie psihopedagogic oferite prinilor. Spre exemplificare i nelegere a modalitilor de lucru redm un proiect interdisciplinar de intervenie terapeutic: cazul XX grupa pregtitoare. Prognostic: favorabil
Intervenia educatoarei
- utilizarea unor formule clare de adresare care s atrag atenia copilului n momentul n care i se transmite o informaie sau i se traseaz o sarcin; - solicitarea n ndeplinirea sarcinilor a lucrului n echip i alegere echipei care i stimuleaz comportamentele pozitive; - aezarea copilului departe de sursele de distragere a ateniei (fereastr, u, jucrii); - realizarea unor exerciii de gimnastic a corpului: a braelor, gtului i capului, a toracelui, a abdomenului; - exerciii de gimnastic a aparatului fonoartiuculator i exerciii destinate gimnasticii respiratorii pentru educarea respiraiei i a echilibrului dintre inspir i expir. - Sarcinile de lucru trebuie s fie clare i simple ( s nu se traseze mai multe sarcini n acelai timp); - nlturarea negativismului; - coordonarea aciunilor copilului n alegerea unor modele de rol pozitive;

Interv psihologului
Forme de terapie: colectiv i individual prin: - utilizarea crilor i jocurilor ncepnd cu cele pe care le prefer i cu care este obinuit, continund apoi cu cele mai dificile i pentru care nu prezint interes; - pentru ai capta atenia un timp ct mai ndelungat se folosesc cri cu imagini viu colorate i jocuri cu personaje cunoscute care-l atrag; - n desfurarea edinelor de terapie se practic la nceput, activiti cu o durat mai scurt de timp, pe parcurs ncercnd s-l antrenm n activiti cu perioad mai lung de timp; - copilul nu trebuie forat i ameninat n situaiile n care nu este interesat de cooperare

Intervenia logopedului
- Antrenarea motricitii labiale. S-a trecut la micri mai complexe i mai precise ale buzelor, limbii, obrajilor pe baza imitrii n faa oglinzii fr emitere de sunete (gimnastic labial, ntinderea i vibrarea buzelor); - Antrenarea motricitii linguale: gimnastic lingual, imitarea plescitului, micri spre stnga i spre dreapta ale limbii; - Antrenarea micrilor mandibulare i a micrilor velopalatine; - Formarea capacitii de difereniere fonematic. S-a trecut la emiterea sonor a sunetelor cu ajutorul logopedului ncepnd cu nvarea pronunrii vocalelor (a, e, i, o, u, , ) i apoi a consoanelor (p, b, d, t, m, n, etc.) n ordinea complexitii lor. - Concomitent s-au fcut

Interv familiei

Intervenia educatoarei
- solicitarea n cadrul DLC i a altor domenii de activitate a corectrii deficienelor de pronunie printr-o colaborare permanent cu logopedul grdiniei; - implicarea copilului n activiti plcute care i stimuleaz creativitatea; - stimularea i dezvoltarea cogniiei; - Pentru trezirea interesului s-a creat u climat afectiv optim, copilul putnd alege un coleg preferat. S-au folosit metode variate: jocuri, scenete, jocuri n echip, imagini viu colorate care s-i capteze atenia. - trezirea interesului pentru ct mai multe activiti prin folosirea unor mijloace variate i atractive care s-l stimuleze; - implicarea n activiti fizice care l ajut s-i consume energia; - colaborare cu prinii copilului solicitndu-i n participarea la cursurile Educm aa; - n scopul formrii ateniei i memoriei auditive, a acomodrii cu activitile educaiei recuperatorii s-au folosit o serie de procedee nonverbale: sortri de obiecte de diferite forme, mrimi i culori, desene de colorat, exerciii de atenie, jocuri didactice, etc.; - Stimularea gndirii s-a efectuat n diferite activiti respectnduse principiul de la simplu la complex. S-au realizat materiale difereniate care s-i permit individualizarea (imagini lacunare, ncastre, compunerea corpului uman din elemente componente). - Exerciiile fonoarticulatorii i cele de percepie cognitiv nvate n cabinetul logopedic se continu sub forma jocurilor lingvistice n sal de grup, iar conduitele mimico-gestice sunt transferate n jocule de rol i n activitile muzicale i artistice de la grup.

Interv psihologului
ntr-o numit activitate; - pentru dezvoltarea capacitilor cognitive i a limbajului se utilizeaz cri cu imagini de fructe, legume sau animale, cerndu-i-se copilului s le recunoasc i s le denumeasc, iar n cazul n care sunt imagini cu animale s le imite verbal; - de asemenea se pot utiliza jocuri didactice n care este solicitat: s exprime cuvinte care ncep cu un anumit sunet sau jocul mima; - jocurile magnetice (cu litere sau puzzle) sunt foarte atractive solicitnd gndirea, atenia i ndemnarea; - pentru echilibrarea cognitivemoional se introduce psihodrama (personaje pozitive i negative) cu contientizarea greelilor comportamentale i a strilor frustrante.

Intervenia logopedului
exerciii de respir (suflat n erveele, umflat baloane, etc.). Exerciiile sau sprijinit pe antrenare analizatorului vizual i chinestezic. Copilul a fost ndemnat permanent s urmreasc atent micrile buzelor i limbii - Formarea percepiei fonetice corecte Dup fiecare sunet corectat, acesta se introducea n cuvinte mai nti monosilabice i apoi bisilabice. S-a urmrit analiza auditiv a sunetului la nceputul cuvntului, la mijloc, la sfrit. Cuvintele bisilabice simple au fost ntotdeauna nsoite de imagini pentru a facilita i mici asocieri cognitive care s contribuie la dezvoltarea gndirii. Pentru dezvoltarea auzului fonematic s-a folosit analiza chinestezic i optic: pipirea laringelui, a cutiei toracice, simirea jetului de aer, urmrirea cu ochii deschii a articulaiei n oglind. - Analiza fonetic: silab, cuvnt, propoziii, stabilirea n propoziii a cuvntului cu sunet deficitar, se face analiza fonetic, apoi sinteza cuvntului. n dislalia polimorf se ncepe cu sunetele mai uor de pronunat pentru copii. Dup ce fiecare sunet este corectat, se face diferenierea de celelalte sunete, dup care se trece la urmtorul sunet. Programul de terapie se poate realiza i n timpul altor activiti sau jocuri, transferabile de la cabinetul logopedic la activitile din domeniul limb i comunicare. Consolidarea deprinderilor de rostire vor fi introduse n jocuri muzicale i dramatice, unde se realizeaz i evaluarea progresului n sfera pronuniei. Pentru reglarea ritmului vorbirii i anularea tahilaliei se recomand jocuri muzicale, nsoite de pai de dans, cu recunoaterea ritmului lent i accelerat. Jocurile mimico-gestice vor fi utilizate n dezvoltarea aparatului fonoarticulator i i vor ajuta n recunoaterea strilor emoionale caracteristice: bucuria, tristeea, frica, uimirea, ura, etc.

Interv familiei
Colaborare cu cei trei factori implicai n demersul terapeutic - Limitarea timpului petrecut n faa televizorulu i/ calculatorul ui i alegerea unor programe adecvate; - Acordarea unei atenii deosebite prin petrecerea unei perioade lungi de timp mpreun desfurn d aciuni educative; - Aplicarea n practic a metodelor cunoscute n cursul pentru educarea prinilor Educm aa

Concluzii: