Sunteți pe pagina 1din 4

Metode i tehnici interactive de grup

Sistemele naionale de nvmnt reprezint valori ale educaiei. Reformarea lor periodic este inerent practicii social-economice, culturale i progresului tiinific. Elaborarea/crearea efectiv a noului sistem de nvmnt a decurs pe dou ci: dinspre iniiativele manifestate tot mai activ din partea comunitilor locale i a colectivelor de cadre didactice ale unitilor de nvmnt i prin iniiativ instituional. Ambele ci de edificare a noului sistem de nvmnt reflect tendina de revigorare a sistemului romnesc tradiional de nvmnt , i racordarea noului sistem de nvmnt la principiile sistemelor europene de nvmnt i ale societii democratice moderne. Sistemul de nvmnt s-a consolidat i pe principii proprii, de importan naional, care revendica revigorarea i perpetuarea continu a naiunii prin educaie i nvmnt. Una dintre principalele ntrebri la care nvmntul tradiional ncearc s ofere rspuns n acest moment este: dac i n ce mod aplicarea noilor TIC n educaie i instruire, ceea ce denumim astzi prin termenul eLearning, poate s ofere o alternativ viabil pentru nvmntul tradiional ntr-un context educaional caracterizat prin fluiditatea rolurilor, demers didactic centrat pe elev, resurse distribuite, structuri de colaborare virtuale i lecii asincron? Utilizarea noilor TIC faciliteaz tranziia de la modelul tradiional al instruirii n clas la o mai mare personalizare a coninutului i un mai mare control al celui care nva asupra procesului instruirii. Este de asemenea vizibil faptul c utilizarea noilor TIC faciliteaz stabilirea de noi relaii ntre instituii, profesori, comunitate, locul de munc, familie i persoana care nva. Balana global a educaiei s-a schimbat de la o abordare pedagogic nchis, ncredinat instituiilor, i strns controlat de nvtor, cu elevi pasivi i implicare minim a prinilor i comunitii, la una care este deschis, transparent, integrat n societate, care susine iniiativa elevului, facilitnd colaborarea, cererea / ntrebarea, interogarea, competenele - deprinderile personale i nvarea continu. Plasnd elevul n centru acestei noi paradigme a instruirii, se ntrevede o schimbare de accent n educaie de la coninut (content-based learning) la contextul nvrii (context based learning). Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia postmodernist. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Aceste metode interactive de grup se pot clasifica dup funcia lor didactic, n metode de predare - nvare interactiv - metoda predrii / nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); metoda Jigsaw (Mozaicul); citirea cuprinztoare; cascada (Cascade); metoda nvrii pe grupe mici STAD (Student Teams Achievement Division); metoda turnirurilor ntre echipe TGT (Teams/Games/Tournaments); metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); metoda piramidei; nvarea dramatizat. Metodele de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare cuprind harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map), matricele, lanurile cognitive, fishbone maps (scheletul de pete), diagrama cauzelor i a efectului, pnza de pianjn ( Spider map Webs), tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique), metoda R.A.I. , cartonaele luminoase. Cele mai cunoscute i mai folosite metode sunt cele de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii brainstorming; starbursting (Explozia stelar); metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono); caruselul; multi-voting; masa rotund; interviul de grup; studiul de caz; incidentul critic; Phillips 6/6; tehnica 6/3/5; controversa creativ; fishbowl (tehnica acvariului); tehnica focus grup; patru coluri (Four corners); metoda Frisco; sinectica; buzz-groups; metoda Delphi.

Prin metoda predrii/nvrii reciproce elevii sunt pui n situaia de a fi ei nii profesori i de a explica colegilor rezolvarea unei probleme. Astfel copiii sunt mprii pe grupe de cte patru, n care fiecare are un rol bine definit: unul este rezumator cel care face un scurt rezumat al textului citit, unul este ntrebtorul grupului cel care pune ntrebri clarificatoare (unde se petrece aciunea, de ce personajul a reacionat aa, ce sentimente l stpneau pe..., ce nseamn...), altul este clarificatorul el trebuie s aib o viziune de ansamblu i s ncerce s rspund ntrebrilor grupului, iar cel de-al patrulea copil este prezictorul cel care i va imagina, n colaborare ns cu ceilali care va fi cursul evenimentelor. Metoda este foarte potrivit pentru studierea textelor literare sau tiinifice. Elevii aceleiai grupe vor colabora n nelegerea textului i rezolvarea sarcinilor de lucru, urmnd ca frontal s se concluzioneze soluiile. Grupele pot avea texte diferite pe aceeai tem, sau pot avea fragmente ale aceluiai text. Ei pot lucra pe fie diferite, urmnd ca n completarea lor s existe o strns colaborare, sau pot lucra pe o singur fis, pe care fiecare s aib o sarcin precis. Avantajele acestei medote de lucru sunt indiscutabile: stimuleaz i motiveaz, ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent, dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei i capacitatea de ascultare activ, stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a de a seleciona esenialul. Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. Metoda presupune o pregtire temeinic a materialului dat spre studiu elevilor. Educatorul propune o tem de studiu pe care o mparte n patru sub-teme. Pentru fiecare tem n parte educatorul trebuie s dea un titlul, sau pentru fiecare s pun o ntrebare. Fiecare membru al grupei va primi ca obiect de studiu materiale necesare fiecrei sub-teme, pentru care va alctui i o schem. La sfrit elevii i comunic ce au nvat depre sub-tema respectiv. Aranjarea n clas a grupurilor trebuie ns s fie ct mai aerisit, astfel nct grupurile s nu se deranjeze ntre ele. Obiectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas, urmnd ca n momentul constituirii mozaicului fiecare expert s-i aduc propria contribuie. Este foarte important s educ imaginaia copiilor pentru c a fi un om imaginative nseamn s te poi adapta n situaii diverse. O metod dodactic de educare a imaginaiei copilului este metoda plriilor gnditoare . aceasta este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n accord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul: plria alb este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc obiectiv, plria roie d fru liber sentimentelor, ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor. Plria neagr este perspective gndirii negativiste, pesimiste, plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Cel ce st sub plria verde trebuie s fie creativ. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine. Copiii se impart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe elevi.

Marele avantaj al acestei metode este acela c dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale. Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de
Plria alb Ce informaii avem? Ce informaii lipsesc? Ce informaii am vrea s avem? Cum putem obine informaiile? Plria roie Punndumi plria roie, uite cum privesc eu lucrurile Sentimentul meu e c Nu-mi place felul cum s-a procedat. Plria galben Pe ce se bazez aceste idei? Care sunt avantajele? pe ce drum o lum? dac ncepem aa sigur vom ajunge la rezultatul bun! Plria neagr Care sunt erorile? Ce ne mpiedic? La ce riscuri ne expunem? Ne permite regulamentul? Plria albastr Putem s rezumm? Care e urmtorul pas? Care sunt ideile principale? S nu pierdem timpul i s ne concentrm asupra, nu credei? Plria verde ansa succesului este dac Cum poate fi altfel atacat problema? Putem face asta i n alt mod? Gsim i o alt explicaie?

stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Modul de procedure este simplu.se scrie problema a crei soluie trebuie descoperit pe o foaie, apoi se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul ce?, cnd?, cum?, de ce? unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai complexe care necesit o concentrare tot mai mare. Brainstorming-ul sau evaluarea amnat ori furtuna de creiere este o metod interactiv de dezvotare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul acestor discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei dezbtute. Calea de obinere a acestor soluii este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii. Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente: unul de producere a ideilor i apoi momentul evalurii acestora (faza aprecierilor critice). La clasele mici posibilele teme pentru o asemenea dezbatere de grup sunt legate de crearea de reguli i obinerea de soluii cu aplicabilitate larg, valabile ntregii clase: ntocmirea regulamentului de ordine interioar al clasei, al colii, obinerea de calificative mai bune la anumite discipline, aranjarea slii de clas. Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. Aceast metod are mai multe faze: faza introductiv nvtorul enun problema, faza lucrului individual fiecare elev lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei, faza lucrului n perechi elevii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza reuniunii n grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintrun numr egal de perechi, faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. Ca i celelalte metode care se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. Dezavantajele nregistrate sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui participant. Aceste sunt numai cteva dintre metodele interactive de lucru n echip. Fiecare dintre ele nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru desfurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi. Important este ns

ca dasclul s fie acela care mereu va cuta soluii la problemele instructiv educative ce apar. n teoria i practica didactic contemporan, problematica instuirii interactive cunoate abordri tiinifice noi, complexe, interdisciplinare, susinute de argumente ce susin participarea activ i reflexiv a elevilor n procesele nvrii i evalurii. Ea reprezint un tip superior de instruire, care se bazeaz pe activizarea subiecilor instruirii, pe implicarea i participarea lor activ i deplin n procesul propriei formri, precum i pe instaurarea de interaciuni, schimburi intelectuale i verbale, schimburi de idei, confruntare de opinii, argumente. Bibliografie: 1. Ionescu, M., 1982, Clasic i modern n organizarea leciei, Ed. Dacia, Cluj-Napoca; 2. Ionescu, M., 1982, Lecia ntre proiect i realizare, Ed. Dacia, Cluj-Napoca; 3. Jinga, I., Negre, I., 1999, nvarea eficient, Ed. Aldiri, Bucureti; 4. Neacu, I., 1990, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti; Institutor:Popescu Lorelai Iuliana coala General Ceauru