Sunteți pe pagina 1din 20

Investete n oameni !

Proiect cofinanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: Formarea continu a profesorilor de Istorie i Geografie n societatea cunoaterii Beneficiar: Universitatea Valahia din Trgovite Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/62651

Numele si prenumele cursantului: Dinu Gica Specializarea : ISTORIE Modulul : Abilitare curriculara Tema : Strategii moderne de predare invatare evaluare

PORTOFOLIU
1. Proiect didactic bazat pe valorificarea unor metode si tehnici moderne ( interactive ) de predareinvatare; 2. Descrierea unui demers didactic evaluativ bazat pe metode si tehnici alternative de evaluare; 3. O analiza SWOT sau o harta conceptuala avand ca reper tema Strategii didactice interactive.

PROIECT DIDACTIC ( I ) Clasa: a VII-a D Unitatea de nvmnt: coala cu clasele I-VIII nr.3 Slobozia Aria curriculara: Om i Societate Disciplina: Istorie Unitatea de nvare: Lumea postbelic i problemele sale Tipul de lecie: mixt Timp: 1h Obiective operaionale: A. Cognitive : Pe parcursul acestei lecii elevii trebuie: 1. s defineasc i s utilizeze termenii-cheie : rzboi rece; democraie popular; nealiniere; model stalinist; societate de consum; statul bunstrii sociale; destindere; securitate european; 2. s argumenteze aliana dintre S.U.A,Marea Britanie i U.R.S.S i trecerea de la alian la confruntare a acestor mari puteri; 3. s compare sistemul comunist cu cel al statelor capitaliste din mai multe perspective; 4. s recunoasc personalitile politice sau culturale din perioada postbelic i s le asocieze cu evenimentele sau deciziile de care sunt legate; 5. s realizeze o ax a timpului pe care s plaseze evenimentele marcante ale acestei perioade; B. Metodologice : Pe parcursul acestei lecii elevii trebuie: 6. s-i dezvolte capacitatea de a coopera i de a comunica; 7. s organizeze grafic informaiile descoperite; C. Atitudinale : Pe parcursul acestei lecii elevii trebuie: 8. s lucreze eficient n ehip; 9. s-i asume o responsabilitate de grup i una personal; Metode , strategii , mijloace : Mijloace de nvmnt: plana Europa n anul 1971; manualul; fie creioane colorate; atlase istorice ; hri de lucru ; Metode nvmnt: conversatia euristic; explicaia ; metoda cubului ; turul galeriei Strategii: activitate pe grupe eterogene ; activitate frontal ; activitate individual Evaluarea : ce dovezi exist c elevii au nvat lecia ? a) de coninut : rspunsurile la ntrebri ; rezolvarea sarcinilor de lucru; postere;

b) de utilizare a operaiilor gndirii : sistematizarea informaiilor ; compararea statelor comuniste cu a celor democratice ; Desfurarea situaiilor de invare I. MOMENT ORGANIZATORIC Verificarea prezenei Pregtirea mijloacelor de nvmnt necesare consolidrii i evalurii II. REAMINTIREA TEMEI I A PLANULUI DE EVALUARE III. Scriu pe tabl titlul unitii de nvare Amintesc planul de evaluare Le spun elevilor ce trebuie s tie i s tie s fac la sfritul leciei Prezint modul de desfurare al leciei

EVALUAREA SI CONSOLIDAREA CUNOTINELOR SI DEPRINDERILOR

1. Explorarea sensului n grupuri Cubul

Subiectul leciei :Lumea postbelic i problemele sale Se construiete n prealabil un cub pe laturile cruia se scrie : Descrie ; Analizeaz ; Compar ; Asociaz ; Aplic ; Argumenteaz. Grupele se alctuiesc pe baza unor cartonae pe care sunt scrise numele statelor: Japonia; Marea Britanie; S.U.A; China; Cuba; U.R.S.S. Dup alctuirea grupelor fiecare dintre ele explic numele pe care-l poart prin prezentarea unei caracteristici a statului respectiv. Fiecare grup va fi o faet a cubului i va primi sarcinile specifice: Grupa S.U.A Descrie viaa unei famili americane din perioada postbelic Grupa Marea Britanie Analizeaz principalele momente de criz i perioadele de destindere din cadrul relaiilor ntre S.U.A i U.R.S.S Grupa U.R.S.S Compar concepia american cu cea sovietic , indicnd cte dou elemente referitoare la viaa politic, economie i relaiile dintre state Grupa China Asociaz personalitile cu statele pe care le-au reprezentat i evenimentele de care sunt legate Grupa Cuba Aplic cele nvate despre lumea postbelic construind o ax a timpului pe care s marcai principalele crize din timpul rzboiului rece i colornd pe hart cu rou statele membre ale Pactului de la Varovia iar cu verde statele membre ale N.A.T.O. Grupa Japonia Argumenteaz faptul c democraiile populare au fost de fapt state cu regimuri totalitare.

Fiecare grup va avea foi de desen , markere, cu ajutorul crora elevii vor rezolva sarcinile de lucru. Profesorul ndrum i supravegheaz fiecare grup. Turul galeriei

Dup rezolvarea sarcinilor fiecare grup va expune produsele pe care le-a realizat i, pe rnd produsele lor vor fi analizate de membrii celorlalte grupe i apreciate. Dup analizarea concluziilor colegilor, liderul fiecrei grupe va prezenta rezultatele muncii n echip. IV. NCHEIEREA ACTIVITII

Apreciez activitatea elevilor, iar ei se autoevalueaz. Tema acas : Realizai un text de jumtate de pagin n care s folosii termenii: rzboi rece, democraii populare, blocada Berlinului, cortina de fier, blocuri politico-militare

PROIECT DIDACTIC ( II )
Propuntor : Prof. Dinu Gica

Clasa a-VIII -a A
Obiectul: ISTORIE Unitatea de nvare : CONSTITUIREA ROMNIEI MODERNE

Timp de lucru : 1h
Tipul leciei : dobndire de noi cunotine Forme de activitate : nvarea prin cunoatere, pe grupe cu sarcini difereniate, demonstraia cu ajutorul imaginilor proiectate de pe calculator i a fielor. Informaia diagnostic : elevii clasei au cunotine suficiente pentru a fi realizat o tem dificil folosindu-se metode active de predare - nvare- evaluare.Cinci elevi susin teza la istorie. Se pregtesc constant 10-15 elevi. Nivelul clasei la istorie este ACCEPTABIL i poate deveni bun. Locul de desfurare : CABINETUL MULTIMEDIA Resurse materiale i procedurale : Metoda Turul galeriei ; Conversaia euristic ; Explicaia; Demonstraia cu ajutorul calculatorului, videoproiectorului, fie, teste. Competene specifice : folosirea tehnicilor de analiz a documentului scris; analiza un eveniment, personaj sau fapt istoric pornind de la diferite surse de informaii;

identificarea evoluiei semnificaiei unor termeni istorici; dezvoltarea ncrederii fa de capacitatea proprie de investigaie

Obiective performative : Elevii la sfritul unitii de nvare vor putea : Defini noiunile :rzboi mondial i total, aliane, plan de operaiuni militare, ; Cunoate principalele schimbri la nivelul deciziilor politice 1914-1916; Indic principalele operaiuni militare pentru capitularea Austro-Ungariei i Germaniei; Sesiza trsturile specifice participrii Romniei la rzboi; Combate cu argumente comentnd pacea de la Bucureti cu Puterile Centrale i poziia Rusiei n anii 1917-1918. SCHEMA LECIEI: 1. reactualizarea ctorva itemi necesari leciei.(10min) 2. Anunarea titlului leciei, preciznd sarcinile de lucru pentru elevi n timpul i dup terminarea leciei.(3min) 3. Organizarea clasei pe grupe de studiu: Grupa I- declanarea rzboiului mondial i comentarea pro sau contra participrii Romniei la acesta; Grupa II-Comentariul pe textul tratatului de aderare a Romniei la Tripla Alian (1883); Participarea Romniei la rzboi n perioada 1916-1918; Grupa III- Neutralitatea Romniei- Consiliul de Coroan de la Sinaia; Grupa IV- Covenia politic i militar ncheiat de Romnia cu Antanta; Grupa V Campaniile militare din 1916 i 1917; Grupa VI- Pacea cu Puterile Centrale semnat n numele monarhiei de ctre filogermanul Al. Marghiloman; 11 nov. Capitularea Germaniei;

4.Executarea schemei leciei pe postere .(32min) 5..Valorificarea rezultatelor.Concluzii..(5min)

PROGNOZ DIDACTIC ( III )


Propuntor : Prof. Dinu Gica Clasa a-VIII-a B Obiectul: Istorie

Lecia: Evoluia constituionalismului la romni Timp de lucru : 1h


Tipul leciei : DE EVALUARE Forme de activitate : nvarea prin cunoatere, pe grupe cu sarcini difereniate, explicaia, demonstraia cu ajutorul manualului. Informaia diagnostic : elevii clasei au cunotine suficiente pentru a fi realizat o tem dificil folosindu-se metode active de predare-nvare.Se pregtesc constant 15-20 elevi. Nivelul clasei este bun i poate deveni foarte bun. Locul de desfurare : CABINETUL MULTIMEDIA Resurse materiale i procedurale : METODA CIORCHINELUI Constituia Romniei ; Educaie pentru democraie, Asociaia pro democraia,2009 ; Portofolii, fie-citat. Competene specifice : Elevii la sfritul leciei vor putea : S defineasc noiunile :stat, constituie, putere executiv, legislativ i judecatoreasc. Cunoate principiul egalitii,tipurile de egalitate a cetenilor conf. Constituiei ; Sesiza din perspectiv istoric evoluia constituionalismului romnesc ; Indica sensul exact pai pentru adoptarea unei constituii; Inelege rolul statului i al societii civile n respectarea constituiei de ctre toi cetenii. DESFURAREA LECIEI 1. reactualizarea ctorva itemi ( 15 min ); 2. anunarea titlului leciei noi i precizarea sarcinii de lucru pentru elevi n timpul i dup terminarea leciei ( 1min ) ; 3. organizarea clasei pe grupe de studiu ( 2min ) ; 4. realizarea schemei leciei noi cu ajutorul elevilor sub ndrumarea i coordonarea profesorului ( 25 min ); 5. valorificarea rezultatelor ; concluzii. Tema pentru acas ( 7min ).

SCHEMA LECIEI
Experiena istoric a romnilor n adoptarea i respectarea Constituiei :

1.Constituia crvunarilor (1822); 2.Regulamentul Organic (18281834); 3. Constituia din 1866; 4.Constituia din 1923; 5.Constituia din 1938; 6. Constituia din 1948; 7.Constituia din 1952; 8.Constituia din 1965; 9. Constituia din 1991.
Etapele elaborrii Constituiei din 1991 : Acte normative dec 1989-mai 1990 20 mai 1990 transf.Parlame ntului n Adunare Constituant

13 dec 1991 Constituia intr n vigoare i este abrogat cea din 1965 8 dec. 1991referendum naional

CONSTITUI A

Redactarea proiectului Constituiei de ctre o comisie parlamentar

21.NOV.1991 VOTUL Adunrii Constituante

DEZBATE REA PROIECTU LUI

REVIZUIREA CONSTITUIEI : INIIATIVA REVIZUIRII: -preedintele la propunerea guvernului; -1/3 din numarul deputailor i senatorilor; -500.000 de ceteni din judee ale rii;

Nu formeaz obiectul revizuirii: caracterul naional, independent,unitar i indivizibil al statului; forma republican; independena justiiei; pluralismul politic; limba oficial; integritatea teritoriului; nu pot fi suprimate drepturile cetenilor.

Structura Constituiei Romniei : Cuprinde 152 de articole, grupate n 7 titluri, 10 capitole, 8 seciuni. Titlul I Principiile generale; Titlul II Drepturile, libertile indatoririle fundamentale; Titlul III Autoritile publice; Titlul IV Economia i finanele publice; Titlul V Curtea Constituional; Titlul VI Revizuirea Constituiei; Titlul VII Dispoziiile finale i tranzitorii. Diagnoza leciei: Fis de evaluare cu itemi

Instrument de evaluare proiectat: LUCRARE SCRIS LA ISTORIE Tipul: test de evaluare formativ Clasa: a VIII a Unitatea de nvare evaluat: Civilizaii preistorice i antice
OBIECTIVE DE EVALUARE * nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului n istorie O1.s plaseze faptele istorice n diferite perioade de timp * Cunoaterea i interpretarea surselor istorice O2. s utilizeze informaiile furnizate de sursa istoric prezentat O3. s neleag procesul istoric n urma analizei sursei istorice * Investigarea i interpretarea faptelor i proceselor istorice O4. s analizeze evenimentele istorice n perioade diferite de timp O5. s identifice relaia cauz- efect desprins din sursa istoric * nelegerea i utilizarea limbajului de specialitate O6. s identifice semnificaia unor termeni istorici O7. s foloseasc adecvat termenii istorici nvai ABILITI EVALUATE ABILITI DE ACHIZIIE A INFORMAIEI (30-35%) * plasarea, n timp i spaiu, a faptelor istorice ABILITI DE NELEGERE A FAPTELOR ISTORICE(20-25%) * prezentarea relaiei cauz-efect din perspectiv istoric ABILITI DE ANALIZ A EVENIMENTELOR ISTORICE(40-60%) * selectarea, utilizarea i analizarea informaiilor furnizate de surse istorice LUCRARE SCRIS LA ISTORIE sem I 2010-2011 I. Scriei, litera corespunztoare rspunsului corect, pentru afirmaiile de mai jos: 1. Aristocraia militar i sacerdotal la geto-daci se numea: a. comati; b. capilati; c. ef militar; d. tarabostes. 5 puncte 2. Printre cetile din munii Ortiei se numr i: a. Ceteni; b. Cplna; c. Histria; d. Capidava. 5 puncte 3. Armata roman era organizat n: a. legiuni; b. castre; c. limesuri; d. colonii. 5 puncte 4. Unificarea triburilor geto-dacilor a fost realizat pentru prima dat de ctre: a. Decebal; b. Comosicus; c. Burebista; d. Duras. 5 puncte 5. Primul rzboi dintre daci i romani (101-102 ) s-a finalizat cu pacea din: a. 102; b. 105; c. 106; d. 110. 5 puncte 6. Un factor al romanizrii a fost: a. armata; b. relaiile politice; c. confruntrile militare; d. populaia romanizat. 5 puncte

7. Sub stpnirea dacilor liberi a rmas: a. N-V Transilvaniei; b. Oltenia; c. Dobrogea; d. Banatul. 8. Armata roman i administraia s-au retras la S de Dunre n anul: a. 168; b. 271; c. 285; d. 475.

5 puncte 5 puncte

II. Citii cu atenie textul de mai jos: Burebista, brbat get, lund conducerea neamului su a ridicat pe oamenii acetia ticloii de nesfritele rzboaie, i-a ndreptat prin abstinen i sobrietate i ascultare de porunci, aa nct n civa ani a ntemeiat o mare stpnire i a spus geilor cea mai mare parte a populaiilor vecine; () (Strabo, Geografia) Pornind de la acest text, rspundei urmtoarelor cerine: 1. Transcriei din text mijloacele folosite de Burebista pe plan intern. 5 puncte 2. Enumerai mijloacele folosite de Burebista pe plan extern. 5 puncte 3. Prezentai graniele statului geto-dac n vremea lui Burebista. 4 puncte 4. Precizai doi urmai ai lui Burebista. 6 puncte 5. Prezentai o cauz i o consecin a formri statului get condus de Burebista. 12 puncte III.Transcriei, textul de mai jos, completnd fiecare spaiu liber cu termenul corespunztor din lista dat: n perioada 106-271 n Dacia Traian are loc procesul de . Pentru armata roman aflat n Dacia au fost construite numeroase . Dup terminarea serviciului militar soldaii romani deveneau.. . Provincia era condus de un guvernator numit. . n Dacia staionau numeroase.. .Ca urmare a . n provincie au fost ntemeiate numeroase orae. Lista termenilor: ala, castru, romanizare, sincretism, veterani, legatus augusti, legiune, regat, urbanizare, armat. .. 18 puncte N o t : se acord 10 puncte din oficiu. BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 5 puncte pentru rspunsul: d; 5 puncte pentru rspunsul: b; 5 puncte pentru rspunsul: a; porunci . 5 puncte pentru rspunsul: c; 5 puncte pentru rspunsul: a; 5 puncte pentru rspunsul: a; 5 puncte pentru rspunsul: a; 5 puncte pentru rspunsul: b.

Total 40 puncte

II. 1. 5 puncte pentru rspunsul: i-a ndreptat prin abstinen i sobrietate i ascultare de porunci. 2. 5 puncte pentru rspunsul: mijloace diplomatice i militare. 3. 4 puncte pentru rspunsul: N- Carpaii nordici, S- MuniiBalcani E- Nistru V- Dunrea Mijlocie 4. Cte 3 puncte pentru oricare dintre urmtoarele rspunsuri: Deceneu, Comosicus, Coryllus, Duras. (3p x 2 = 6p) 5. Cte 3 puncte pentru oricare dou cauze (3p x2 = 6p) Cte 3 puncte pentru fiecare dou consecine (3p x 2 = 6p) Total 32 puncte

III. Cte 3 puncte pentru completarea fiecrui spaiu liber cu termenul corespunztor din lista dat. Total 18 puncte ANALIZA MODULUI IN CARE A FOST APLICAT BAREMUL DE CORECTARE SI NOTARE PROIECTAT * Baremul de corectare a fost respectat in intregime, fara vreo modificare ulterioara. * La subiectul II la itemii cu rspuns deschis a fost nevoie de detalierea baremului * Pentru fiecare item cu alegere multipl am alocat 5 puncte iar la itemii semiobiectivi punctajul variaz ntre 4i 18 puncte. * Nu s-au obtinut note de 1, 2 sau 3. CONCLUZII PRIVIND OPTIMIZAREA BAREMULUI SI A APLICARII SALE * La urmtoarele teste la clasele a VIII-a voi acorda timp de lucru mai mare din cel putin trei motive: 1. elevii se simp mai relaxati cand timpul de lucru este mai mare. 2. in acest interval de timp pot surprinde mai fidel nivelul de cunostinte al elevilor, cunostinte dobandite pe parcursul unei uniti de nvare 3. pentru a fi in consens cu elevii care doresc acest lucru. * Voi propune un punctaj mai mic pentru itemii de completare. La aceasta lucrare am acordat mai multe puncte pentru acesti itemi din doua motive: 1. timpul fiind relativ scurt numrul itemilor subiectivi nu putea fi prea mare. 2. nu vroiam ca rezultatele obtinute sa inceapa de la 1,2 sau3. * Notele obinute nu au fost pe masura asteptarilor deoarece la itemii de completare elevii au rezolvat partial cerinele iar la itemii cu alegere multipl muli dintre ei au greit. PREZENTAREA ADMINISTRRI INSTRUMENTULUIDE EVALUARE Rezultatele obinute de elevii clasei a VIII-a la test Nume I.1 I.2 I.3 I.4 I.5 I.6 I.7 I.8 II. 1 I.F. x x x x x C.M. x x x x x x A.F. x x x x x x x R.S. x x x P.A. x x x x x x x x G.A. x x x x x x x C.F. x x x x x x x x R.A x x x x I.M. x x x x x x x G.C. x x x x x x S.F. x x x x x x x R.G. x x x x x x x x x II. 2 x x x x x x x x x x x x x II. 3 II. 4 II. 5 III . of 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 total nota 40 40 50 52 50 51 50 63 60 64 60 64 4 4 5 5,2 5 5,1 5 6,3 6 6,4 6 6,4

x x x x x

x x

V.E. C.D. S.I. M.A. P.A. B.A. F.A. G.P. S.M. P.I. P.V. C.M. Nr. elevi

x x x x x x x x x x x x 18

x x x x x x x 10

x x x x x x x x x x x x 20

x x x x x x x x x x x x 22

x x x x x x x x x x x x 24

x x x x x x x x x x x 20

x x x x x x x x x x x x 25

x x x x x x x x x x x 25

x x x x x x x x x x x x 23

x x

x x x x x x x x x x x x 14

x x x x x x x x 18

x x x x x x 15

x x x x x x 12

x x x 3

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

70 68 68 72 78 84 88 88 88 95 96 10

7 6,8 6.8 7,2 7,8 8,4 8,8 8,8 8,8 9.5 9.6 10

Analiza pe itemi Itemi I.1 I.2 10 I.3 20 I.4 22 I.5 24 I.6 20 I.7 25 I.8 25 II. 1 23 II. 2 18 II. 3 15 II. 4 12 II. 5 3 III 14 Total 55%

Item 18 rezolvat Media testului Nota Nr. elevi 4 3

5 5

6 5

7 4

8 2

9 3

10 3

Media 6,72

Calculul medianei Note obinute: 4,4,4,5,5,5,5,5,6,6,6,6,6,7,7,7,7,8,8,9,9,9,10,10,10 Mediana (25+1):2=13 pe poziia 13 se afl nota 6

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 4 5 6 7 8 9 10

Nr. item I. 1 I. 2 I.3 I.4 I. 5 I.6 I.7 I.8 II.1 II.2 II.3 II.4 II.5 III.

O1

CORELAIE ITEMI-OBIECTIVE (matrice de specificaie) O2 O3 O4 O5

O6 X

O7

X X X X X X X X X X X X

X X X X

MATRICEA DE SPECIFICAII DETALIAT Coninuturi / Obiective Geto-dacii i contactele cu lumea mediteraneean Regalitate i religie Integrarea dacilor n lumea roman Total Achiziia informaiei 5(1) nelegerea Aplicare Analiz Total 5(1)

20(4) 15(3) 40(8)

10(2) 18(1) 18(1) 10(2)

22(3)

52(9) 33(4) 90(14)

22(3)

CONCLUZII SI RECOMANDARI DE OPTIMIZARE CONCLUZII * * * 14 elevi din 25 au tiu s completeze spaiile libere cu termeni istorici corespunztori. 22 elevi au tiut s utilizeze informaiile furnizate de text 10 elevi nu au tiut graniele statului geto-dac n vremea lui Burebista.

* Doar trei elevi au tiut s prezinte o cauz i o consecin a formri statului dac, acetia fiind cei care au obinut nota zece * 18 dintre elevi au tiut cum se numete aristocraia la geto-daci. * 15 elevi au confundat cetile din Munii Ortiei cu celelalte ceti din regatul dac. * Toi elevi au cunoscut cine a realizat pentru prima dat unificarea triburilor geto-dace. * 3 elevi nu au identificat un factor al romanizri din lista dat. * Toi elevi au cunoscut anul retrageri administraiei romane din Dacia. * 22 elevi au precizat doi urmai ai lui Burebista. Colectivul este de nivel mediu, sunt sesizate diferene ntre notele obinute la test i cele obinute la verificarea oral. Diferenele sesizate se datoreaz faptului c, ajutai de profesor, se descurc mai bine la oral dect la scris. Elevi sunt muncitori, execut cu plcere sarcinile pe care le primesc prin diversele forme de evaluare propuse de profesor:fie de lucru, proiectul, hri conceptuale. Rezultatele obinute la test reflect cunotinele i strategiile dobndite n aceast perioad de timp. RECOMANDRI DE OPTIMIZARE 1. S prelucrez cele mai importante informaii istorice sub forma unor planuri de idei; referatul, analiza, aplicaii pe documentele istorice etc. . 2. Sa-i antrenez mai mult ca pana acum si pe cei mai slabi la aceasta disciplin 3. Nivelul clasei nefiind unul foarte ridicat, problemele mai dificile ar trebui rezolvate in numar mai mare n cadrul unui la cerc de istorie.

Analiza swot a metodelor Analiza swot Metoda cubului


PUNCTE TARI Solicit gndirea elevului; Acoper neajunsurile nvrii individualizate; Ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unor abordri complexe; Dezvolt abiliti de comunicare; Nu limiteaz exprimarea prerilor sau a punctelor de vedere individuale; Lrgete viziunea asupra temei; Feed-back imediat; Presupune explorarea unei teme din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. OPORTUNITI Transmite fapte concrete adresate ctre un grup larg; Stimuleaz creativitatea; Participanii pot colabora n gsirea rspunsurilor; Contientizarea propriilor atitudini. Analiza swot Metoda plriilor gnditoare PUNCTE TARI Dezvolt competenele inteligenei lingvistice, logice i interpersonale; Stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; Dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt; ncurajeaz elevii s priveasc conceptele din diferite perspective; Determin i activeaz comunicarea i capacitatea de a lua decizii; ncurajeaz gndirea lateral, constructiv, complex i complet; Dezvolt o explorare bazat pe cooperare, n loc s gndeasc contradictoriu. PUNCTE SLABE Productivitatea unor elevi poate scdea, atunci cnd sunt pui n situaia de a colabora cu ali elevi; Se stabilete mai greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui participant. PUNCTE SLABE Are eficien sczut n grupurile mari; Dificulti de coordonare i de comunicare

AMENINRI Unii muncesc i pentru alii;

OPORTUNITI AMENINRI Participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s Dependena excesiv de fie n acord cu rolul pe care l joac; ceilali; ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare Unii muncesc i pentru a gnditorilor. alii. Analiza swot Metoda ciorchinelui PUNCTE TARI ncurajeaz elevii s gndeasc liber i s stimuleze conexiunile de idei; Ofer noi sensuri ideilor nsuite anterior; Caut ci de acces spre propriile cunotine, evideniind propria nelegere a unui coninut; Iese n eviden modul propriu de a nelege o tem anume; Realizeaz asocierea ideilor noi i relev noi sensuri ale ideilor. OPORTUNITI Participarea ntregii clase la realizarea ciorchinelui este o provocare i determin o ntrecere n a demonstra asimilarea corect i complet a cunotinelor. PUNCTE SLABE Productivitatea unor elevi poate scdea atunci cnd trebuie s rspund la ntrebrile suplimentare care pot aprea.

AMENINRI Numirea participanilor la analiza rspunsurilor poate crea o atmosfer tensionat.

Analiza swot Brainstorming-ul PUNCTE TARI nvarea se realizeaz n mod activ; Dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate; Dezvolt abilitatea de a lucra n echip; Ofer soluii sau rspunsuri la problem, la subiecte; Creeaz o emulaie la nivelul grupului care, la rndul su, stimuleaz creativitatea membrilor; Amplific motivaia membrilor pentru activitatea de instruire, deoarece acetia contientizeaz faptul c i pot aduce o contribuie n abordarea unei anumite teme. PUNCTE SLABE Nu toate coninuturile instruirii pot fi abordate prin utilizarea acestei metode; Poate avea caracter inhibitoriu pentru subiecii intovertii i pentru cei care posed o fluen verbal mai redus; Poate deveni limitativ pentru elevii din ciclurile mai mici deoarece acetia nu posed multiple experiene de nvare i nici nu au o disponibilitate mrit

OPORTUNITI Toi participanii pot oferi alternative pentru soluionarea problemei; Se pot exprima propriile nemulumiri, dar i expectaiile prin exprimarea dorinelor i satisfaciile. Analiza swot- Mozaicul

pentru comunicare. AMENINRI Nu suplinete cercetarea de durat; Uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE Dezvolt capacitatea de ascultare, Elevul i imagineaz c propria vorbire, cooperare, gndire creativ i contribuie la sarcina de grup nu rezolvare de probleme; poate fi stabilit cu precizie. ntrirea coeziunii grupurilor, ameliorarea comunicrii i dezvoltarea capacitii de a facilita achiziionarea cunotinelor de ctre colegi; Anihilarea tendinei de instruire a unor ierarhii n grupuri, ntruct elevii cu abiliti deosebite nva de la ceilali n aceeai msur n care ei i ajut colegii s neleag i s-i nsueasc o subtem. OPORTUNITI AMENINRI Dezvoltarea capacitii de a lucra n Evitarea propriilor responsabiliti. echip; Soluionarea problemei este att profitul grupului,ct i al fiecrui individ; Grupul d posibilitatea testrii ideilor. Analiza swot Turul galeriei PUNCTE TARI nvarea prin cooperare i ncurajeaz pe elevi s-i exprime opiniile; Atrage i srnete interesul elevilor, realizndu-se interaciuni ntre acetia; Urmrete evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi; Elevii sunt ncurajai s-i exprime opiniile referitoare la soluionarea unor probleme. OPORTUNITI Crete implicarea participanilor; Se pot exprima propriile nemulumiri; PUNCTE SLABE Posibile opoziii de scopuri i obinuine ale membrilor grupului; Dificulti de coordonare; Unii elevi pot domina grupul

AMENINRI Evaluarea fcut de ctre celelalte grupe poate fi subiectiv.

Stimuleaz dialogul ntre participani.

Harta conceptual metod alternativ de evaluare Harta conceptual sau harta cognitiv poate fi definit drept oglinda modului de gndire, simire i nelegere ale celui/celor care o elaboreaz. Reprezint un mod diagramatic de expresie, constituindu-se ca un important instrument pentru predare, nvare i evaluare n nvmntul precolar. Hrile conceptuale acord o importan major crerii de legturi ntre concepte n procesul nvrii. Modul de realizare a hrii conceptuale poate s fie unul strict dirijat sau lsat la alegerea copilului. Educatoarea poate s impun ce concepte s fie folosite, care sunt legturile, sau cum relaioneaz acestea ntre ele; sarcina copilului poate s fie una de completare a spaiilor eliptice din structura hrii. n extrema opus strictei dirijri copilul poate s fie lsat s-i aleag singur att conceptele ct i s stabileasc singur relaiile dintre acestea.Cererile cognitive n cazul unei libere alegeri sunt mult mai mari fa de cazul unei stricte dirijri. Tipuri de hri conceptuale: pnza de pianjen n centru se afl un concept central, o tem unificatoare de la care pleac legturile sub form de raze ctre celelalte concepte secundare; ierarhic prezint informaiile n ordinea descresctoare a importanei. Cea mai importamt se afl n vrf. n funcie de gradul de generalitate, de modul cum decurg unul din cellalt i de ali factori, sunt aranjate celelalte concepte. Aceast aranjare n termenii unei clasificri ncepnd de la ceea ce este mai important i cobornd prin divizri progresive ctre elementele secundare se mai numete i harta conceptual sub form de copac; linear- informaiile sunt prezentate ntr-un format linear; sisteme de hri conceptuale- organizat ntr-un mod similar celor anterioare n plus adugndu-se intrri i ieiri; Cu ajutorul hrilor conceptuale evaluarea performanelor este uurat pentru c ea relev modul cum gndesc copiii i cum folosesc cunotinele asimilate. n evaluarea hrilor conceptuale se pot formula mai multe criterii de evaluare: unele bazate pe calitatea afirmaiilor ( toate informaiile corecte) altele calculnd procentul afirmaiilor corecte date de elev, n raport cu totalul posibil al acestora; raportul dintre corect- incorect;

Biografii, istorii de familie Ziare i reviste

Romane istorice

Istorie i alte discipline colare Caricaturi

Simboluri

Fotografii, tablouri

PRODUCEREA/REPRODUCEREA CONTIINEI ISTORICE A INDIVIZILOR I GRUPURILOR


Muzee Muzic, cntece

Cltorii Istoria i alte domenii academice Micri politice, sociale, religioase Film, radio, televiziune

Teatru

Fig. 1 Contiina istoric

Fig.2 Nevoile elevilor n mediul colar Hrile conceptuale pot fi utilizate la nceputul unui demers didactic pentru a putea evalua situaia cognitiv i emoional iniial. Ele pot fi analizate i comparate ntre ele i pot constitui un punct de plecare pentru activitile instructiv-educative urmtoare.

Fig.3 Harta conceptual a comunicrii pe text istoric

Cu ajutorul hrilor conceptuale se pot conceptualiza programe de ameliorare, recuperare sau de accelerare i probe de evaluare. Bibliografie: 1. Draghicescu, Luminia, Zlate,tefania, Stncescu,Ioana, 2011, Suport de curs Modul A Abilitare curricular , Trgovite; 2.Joia, Elena, 2002, Educaia cognitiv. Fundamente. Metodologie, Editura Polirom, Iai; 3.Jinga, I., I. Negre, 1999, nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti;