Formarea continu a profesorilor de Istorie i Geografie n societatea cunoaterii POSDRU/87/1.

3/S/62651

Nume i prenume cursant: Pricope Daniela Specializarea: Istorie Modul: INSTRUIRE DIFERENIAT Disciplina: FUNDAMENTE ALE INSTRUIRII DIFERENIATE Data: 11.05.2013

PORTOFOLIU
1. Proiect didactic construit prin aplicarea principiilor i strategiei instruirii difereniate 2. Eseu - Dimensiunile i semnificaiile instruirii difereniate n clasa de elevi

Profesorul care nu permite i nu ncurajeaz diversitatea operaiilor n tratarea problemelor pune ochelari de cal intelectului elevilor, restrngndu-le viziunea doar n direcia n care mintea profesorului este ntmpltor de acord. J. Dewey

Formarea continu a profesorilor de Istorie i Geografie n societatea cunoaterii POSDRU/87/1.3/S/62651

PROIECT DIDACTIC
CLASA: a V-a ARIA CURRICULAR: Om i societate DISCIPLINA: Istorie SUBIECTUL: Recapitularea unitii Conductori, eroi, evenimente OBIECTIVE DE REFERIN: 1.2. s ordoneze evenimente personale / evenimente istorice 4.1. s aprecieze rolul oamenilor n desfurarea evenimentelor 4.2. s formuleze puncte de vedere cu privire la evenimente / fapte / personaliti OBIECTIVE OPERAIONALE : S plaseze pe o ax a timpului principalele evenimente studiate n unitatea Conductori, eroi, evenimente; S delimiteze pe o hart ntinderea statelor, locul unor btlii, cetile de scaun, monumente; S exprime idei i opinii legate de anumite evenimente i personaliti; S colaboreze n cadrul grupului n scopul realizrii sarcinii de lucru. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII - activitate frontal i activitate n echip. METODE I PROCEDEE -conversaia, explicaia, munca n echip. RESURSE MATERIALE - fie de lucru, jetoane, culori. RESURSE UMANE -15 elevi DESFURAREA LECIEI Moment organizatoric pregtirea materialelor Captarea ateniei Discuii pregtitoare - reamintirea planului minimal de recapitulare a unitii Anunarea temei i a obiectivelor Obinerea performanei Elevii vor fi repartizai n 3 echipe. Fiecare echip primete cte o fi cu sarcini : ISTORICII vor realiza o ax a timpului pe care vor plasa principalele evenimente studiate; CARTOGRAFII vor stabili granie ale statelor i locul desfurrii unor lupte pe hrile mute pe care le vor primi; CRITICII vor exprima opinii i analize pentru situaii date (de exemplu: Care au fost motivele pentru care a dorit Mihai Viteazul unirea rilor romne ? ; De ce a fost ucis Mihai Viteazul ?sau Ce s-ar fi ntmplat dac ... ?) 6. Evaluarea activitii Fiecare echip prezint rezolvrile sarcinilor de lucru, se discut rspunsurile i se fac aprecieri verbale. 1. 2. 3. 4. 5.

Formarea continu a profesorilor de Istorie i Geografie n societatea cunoaterii POSDRU/87/1.3/S/62651

DIMENSIUNILE I SEMNIFICAIILE INSTRUIRII DIFERENIATE N CLASA DE ELEVI

Venim pe lume cu un genofond unic care ne difereniaz net de alte specii: suntem cu toii bipezi, posedm limbaj articulat, avem dou membre superioare cu deget opozabil et c. Suntem aadar egali? Nu. nluntrul speciei Homo Sapiens exist o varietate halucinant: nici un individ uman nu este identic cu altul, nu a existat niciodat pe Terra un individ uman identic cu altul i probabilitatea ca vreunul dintre noi s fie vreodat repetat este aproape imposibil. Fiecare dintre noi este un unicat, un accident cromozomial non-iterabil. Aadar, s lum n consideraie aceast variabilitate i n planul educaiei. Toi elevii care s-au nscut normal dispun de toate capacitile psihice necesare nvrii i supravieuirii: ele fac parte din genofond. Dar n genotipul individual ele variaz considerabil: nu toi elevii i folosesc aceste capaciti ntr-un mod unic; dimpotriv, fiecare se exprim n activitatea de nvare foarte diferit. De aceea instruirea i educarea trebuie s se desfoare cel puin n mod difereniat. Desigur, cea mai bun instruire este cea individualizat, realizat cu preceptor unic i n condiii cu totul originale. Ea s-a practicat n istoria educaiei europene deseori, cu rezultate cel mai adesea excepionale; dar aceast strategie optim este costisitoare i greu de organizat n condiiile nvmntului de mas organizat pe clase i lecii. Instruirea individualizat nu este ns panaceu. Deseori instruirea difereniat se dovedete mai avantajoas dect cea strict individualizat. Este cazul nvrii limbilor strine moderne n care individualizarea strict comport dezavantajul de a se trasforma n solilocviu i n dialog restrns la comunicarea dintre profesor i elev. Dimpotriv, predarea difereniat a acestor limbi comport numeroase faciliti de organizare a strategiilor de nvare bazat pe comunicare i internvare. Totui, nu este vorba de un proces simplu; dimpotiv, este vorba de o problematic multidimensional care trebuie bine neleas att n plan practic ct i n plan teoretic. Proiectarea instruirii difereniate implic luarea n considerare a cel puin 5 categorii de variabile. Educatorul creativ i eficient care practic instruirea difereniat raportndu -se strict la programa analitic oficial, nu poate neglija ntrebri precum cele de mai jos i rspunsurile la ele: Ce vor nva doar mai puini elevi? Ce vor nva civa elevi? Ce vor nva cei mai muli elevi? Este modalitatea cea mai simpl de a depista c n clasa de elevi exist cel puin trei categorii de elevi: elevi cu ritm lent de nvare aprox. 15% elevi cu ritm de nvare mediu aprox. 70% elevi cu ritm de nvare rapid aprox. 15%

Formarea continu a profesorilor de Istorie i Geografie n societatea cunoaterii POSDRU/87/1.3/S/62651

Cror factori se datoreaz aceste diferene? Prima tentaie, datorat tradiiilor colare i prejudecilor este aceea de a atribui aceste fenomene unor cauze naturale i unor factori endogeni precum vestitul coeficient de inteligen. Este una dintre marile erori ale pedagogiei tradiionale i ale practicilor instrucionale cu rdcini n Antichitatea elin i mai ales n colile eclesiastice medievale. n realitate, exceptnd copiii speciali care s-au nscut cu unele deficiene psihice, toi copiii considerai normali dispun de toate capacitile psihice implicate n activitat ea complex pe care o numim nvare sunt capabili s nvee i s obin performane colare cel puin la nivelul unor standarde acceptabile (prestabilite sau nu prin curriculum i precizate n programele analitice ale materiilor). Avem de a face cu un fenomen universal: exprimarea variabilitii intraspecifice a lui Homo Sapiens n cadrul concret al unei activiti practice: instruirea colar. Dei dispun de toate capacitile psihice implicate n nvare copiii le folosesc foarte diferit. Ca observatori obiectivi sau ca educatori, noi percepem aceast realitate folosindu-ne de singura modalitate observaional de care dispunem: cea behaviorist-comportamentist. Ea ne determin s percepem n orice clas colar c : unii elevi nva mai greu i pierd ritmul instruirii impus de organizarea nvmntului, n mod procustian, pe clase i lecii; aceti elevi sunt botezai i etichetai n fel i chip:lenei, slabi, moli etc. Exemple ilustre: elevii George Wilhelm Hegel, Lucian Blaga, Charles Darwin .a. mai muli elevi constituie pe cei etichetai ca mediocri; Exemple ilustre: Michel de Montaigne, Albert Einstein .a. un numr restrns de elevi care i folosesc foarte bine capacitile psihice i deci nva rapid; ei sunt considerai inteligeni, geniali, foarte detepi; Exemple ilustre: Diogene din Sinope Cinicul, mpratul Nero, Alexandru Macedon, Aristotel, Pico della Mirandola. Ce concluzii se pot trage pentru planul instruirii dac lum foarte n serios exemplele date? Desigur, nu unele foarte favorabile pentru educatorii predispui s eticheteze n grab... n realitate avem de a face cu celebra curb n form de clopot a lui Gauss, citit repede i greit, n termenii unei psihologii arhaice, depit demult de cercetri revelatoare care au desfiinat mitul inteligenei generale i mitul coeficientului de inteligen unic.

Curba n form de clopot lui Gauss

Formarea continu a profesorilor de Istorie i Geografie n societatea cunoaterii POSDRU/87/1.3/S/62651

Curba lui Gauss exprim grafic hazardul. Este totui o lege a naturii. Este legea dup care caracteristicile unei populaii se repartizeaz simetric n jurul unei valori centrale de aa natur nct rezult c n populaie exist 70% membri mijlocii, 13% membri buni, 13% membri mediocri, 2% membri inferiori i 2% membri superiori. E uor - dar profund greit - s traducem ntr-un limbaj pseudo-psihologic termenul de mediocru cu elev cu QI mediu sau termenul de elev foarte slab cu elev cu QI inferior ! Dar cu riscuri enorme. n realitate, exist inteligene multiple la mai toi oamenii iar toi copiii care s-au nscut normal sunt api s nvee. Datoria cadrului didactic este de a identifica la elev tipurile de inteligen ce l caracterizeaz i de a proiecta i aplica instruirea difereniat.