MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA
N 64

Ao 7

MARZO

2013

SEMBRANDO YA! inicia el ao escolar con la alegra de seguir acompaando a las maestras y maestros del Per, seguros de contribuir a ser verdaderos PROTAGONISTAS de la reforma educativa que vamos construyendo desde nuestras aulas. Por ello, seguiremos proponiendo ideas y propuestas para el anlisis, debate y accin para la formacin acadmica y mejora de nuestro desempeo docente. Tambin, nuestro saludo a los millones de estudiantes que se reincorporan felices a sus aulas, a reencontrarse con sus amiguitos y nuevos aprendizajes para su vida. Adems, nuestro saludo especial a las mujeres y madres peruanas, en especial a las Maestras por el Da Internacional de la Mujer.

A LA CORRUPCIN

Este 17 de marzo, digamos NO a la corrupcin, NO a la revocatoria. Lima NO debe parar.

Adems, apoyamos la decisin del profesor Alcides Torres Paredes en relacin a su renuncia al cargo que vena desempeando en la UGEL N 04 de Comas (ver pg. 3) IMPORTANTE: Bscame Neurociencias para educadores Pg. 2 Renuncia irrevocable Pg. 3

Curso
INTERPRETACIN Y FORMACIN DE AUDITORES INTERNOS EN SISTEMAS DE GESTIN DE CALIDAD ISO 9001: 2008

Ley de Reforma Magisterial: modificarla Pg. 5 Gestin Escolar de las II. EE. Pg.11 Sesin de Aprendizaje Pg. 13 Seamos Protagonistas Pg. 18

Investigacin Accin Colegio de Profesores del Per Plan de Mejora Gestin de Recursos Humanos
Matriz del Puesto Laboral Cursos y Becas

Pg.19
Pg. 20 Pg. 21 Pg. 23 Pg. 25 Pg. 26 Pg. 28 Pg. 30 Pg. 28

Marzo 2013
INFORMES: 99901-9554

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Plan de Actividades Educativas NO a la Revocatoria Humor

Ver: www.cppe.pe

SALVEMOS la EBA !
Ver pgina 12

Muy pronto el P.I.E. ! MAESTROS AL PODER ! SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES ! 1

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (44)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas 2. Los planos del pensamiento y la imaginacin No debe ser difcil para un educador imaginar y pensar que la personalidad en formacin que se le ha encomendado educar, una vez que ya sabe hablar, ya puede actuar primero y percibir despus, y al llegar a la etapa preescolar ya se la debe estar ejercitando en primero percibir para luego actuar, pues ya habr guardado una cierta cantidad de informacin social en su memoria neocortical: debe tener una estructura de sentimientos debidamente formada, unos pocos conocimientos (acerca de su entorno, de las personas que le cuidan, de sus alimentos; tiene un plano subjetivos del rea donde vive, clasifica a las cosas en animadas e inanimadas, etc.) y podra tener unas incipientes motivaciones (ganas de ir al colegio, de estudiar, de vestirse bien; ganas para obedecer ciertas normas, de cortesa, por ejemplo) o contar historietas fantsticas. Bajo tales condiciones, tambin debe estar empezando a pensar e imaginar (para ms tarde imaginar y pensar) o tal vez empiece a hacerlo bajo su cuidado. En el plano o mapa que denominamos pensamiento, la personalidad en formacin debe reflejar y usar la informacin social acerca de los hechos o cambios de la realidad que se dan en el tiempo, en la forma de los conceptos que surgen a partir de sus sensaciones afectivas y cognitivas, y de sus esquemas de actuacin y preceptos, pero siempre basados en la realidad que se quiere usar o modificar. Para explicar cmo se forman los conceptos, conviene diferenciar los distintos aspectos de actividad objetiva en trminos del tiempo en: personal, peripersonal y telepersonal. El primero corresponde a los sucesos del propio cuerpo, lo que constituye el

concepto del cuerpo, el que se expresa cuando el nio nombra partes del mismo, seala los lados derecho e izquierdo, nombra sus dedos. El segundo corresponde a la representacin de los suceso que ocurren en el curso de las tareas cotidianas, dentro del horario o del calendario de sus propias actividades; tiene estrecha relacin con lo que el nio est aprendiendo a hacer en la forma de estudio: a manipular las cosas, usar utensilios y herramientas, armar y desarmar los juguetes, cuidar las cosas, las plantas y los animales de la casa; manejar vehculos, como los patines y la bicicleta. El tercero corresponde a los sucesos que ocurren ms all de nuestra experiencia, cmo habra sido la evolucin de los seres vivos, la historia de la familia, su comunidad; de su pueblo en general, tanto respecto a los procesos del microcosmos como del macrocosmos. Todo esto significa que, al contrario de los procesos del pensamiento del adulto, que se organizan a partir de la activacin e integracin de los datos de la memoria de la corteza cerebral, en la personalidad en formacin se trata de la forma cmo sta configura, en sus actividad epiconsciente, los conceptos que reflejan la informacin social que refleja, a su vez, los cambios observados en su medio, los hechos que ocurren a su alrededor, sobre todo cuando son efecto de su propia actuacin e influencia sobre las cosas; por ejemplo, cuando usa utensilios o instrumentos, cuando produce o construye objetos, cuando modifica o cambia las condiciones de su entorno, y especialmente cuando dibuja y aprende a escribir; todo ello, lgicamente, a partir de los esquemas de actuacin que se haba formado previamente.
De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

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FELICITACIONES
Felicitaciones al profesor ALCIDES TORRES PAREDES, quien desde el 8 de enero vena ejerciendo el cargo de Jefe del rea de Gestin Institucional de la UGEL 04 de Comas, en las diferentes Comisiones que integraba e imponindole un estilo de gestin, marcando diferencia en relacin a las anteriores. Y apoyamos su decisin de renunciar por los motivos que detalla en su carta de renuncia, que se publica para evitar malos entendidos o acusaciones que puedan aparecer.

LRM: REGLAMENTARLA,
MODIFICARLA O DEROGARLA (1)
SIGGREDO CHIROQUE * El pasado 25 de noviembre 2012, el Gobierno promulg la Ley N 29944, contra la opinin del SUTEP, a nivel nacional y de regiones. Ahora estamos ante un triple escenario: (a) Reglamentarla de la mejor manera; (b) Modificarla en algunos puntos lesivos a la educacin nacional y al magisterio; o (c) Derogarla, sealando la vigencia de la Ley del Profesorado.

55,490 dentro de la denominada Ley N 29062 de Carrera Pbica Magisterial. La dualidad de leyes tena varios impactos negativos: Generaba dificultades en la gestin presupuestal y, principalmente, diferencias remunerativas, con similar trabajo. Quienes estaban en la Ley de Profesorado tenan haberes inferiores a los que estaban en el rgimen laboral de la Ley de Carrera Pblica Magisterial. Esta situacin no solamente vulneraba el principio de a igual trabajo, igual remuneracin, sino que estaba generando contradicciones entre los docentes, afectando un adecuado clima institucional. La unificacin de leyes laborales resultaba una necesidad. La dualidad normativa solamente era defendida mecnicamente por grupos reducidos de autoridades o seguidores de la ante rior gestin educativa. El debate surga sobre la ley unificadora . Para un sector del magisterio, la unificacin debera darse con la vigencia de la Ley de Profesorado y la derogatoria de la Ley N 29062. Este grupo estaba y est constituido por sectores ligados a la direccin del CONARE (en sus dos tendencias), pero tambin por otros grupos independientes. Para el CEN del SUTEP y sus bases regionales la unificacin debera darse aprobndose la propuesta sindical de Nueva Ley del Profesorado, que tambi n consideraba a los docentes cesantes, contratados y del sector privado. El anteproyecto fue formalmente presentado ante el Congreso de la Repblica. Las autoridades del Gobierno formularon su propio anteproyecto de Ley unificadora de regmenes laborales. Desde el Ministerio de Educacin sali con la denominacin de Ley de desarrollo docente y desde Palacio de Gobierno se present como Ley de Reforma Magisterial. En realidad, era una propuesta que recoga en un 80 % los postulados de la Ley N 29062 de Carrera Pblica Magisterial que haba sido impuesta por el Gobierno aprista La unificacin inmediata de regmenes laborales justamente era una de sus diferencias. Podemos sealar, entonces, que efectivamente es un logro la unificacin de leyes laborale s; sin embargo, ella se dio como una suerte de aceleracin en la aplicacin de la criticada Ley N 29062. b) Mejoras remunerativas.- Uno de los atractivos de la nueva Ley N 29944 es los cambios remunerativos. Oficialmente se destacan que seran de 100 a 700 nuevos soles. Hemos hecho clculos nuestros propios clculos sobre el impacto inmediato (automtico) de la nueva Ley de Reforma Magisterial para los docentes de 24 y 30 horas que son la mayora absoluta de los docentes (ver Cuadro N 1). Los maestros/as de 40 horas son minora absoluta y obviamente ellos pueden llegar a tener incrementos remunerativos de unos 700 nuevos soles. En el caso, de la mayora de docentes la situacin es diferente. Sus incrementos remunerativos

REGLAMENTAR
Las autoridades del Ministerio de Educacin, la mayora absoluta de los congresistas y algunos especialistas vienen sealando que es momento ya no de discutir la Ley, sino de buscar aportar en la reglamentacin. Asumen dos supuestos: (a) La Ley beneficia a los docentes; y (b) En el contexto actual, hasta all se pudo llegar. Y dentro de esta lgicaslo cabe elaborar una buena reglamentacin, donde se puedan aclarar algunas situaciones imprecisas. Los argumentos principales de esta posicin son bsicamente tres: (1) Hay unificacin de leyes laborales respecto al magisterio; (2) Hay mejoras significativas en las remuneraciones docentes; y (3) La Ley ha sido consultada y se ha dado sin contexto de huelga. a) Unificacin de leyes.- Antes del 25 de noviembre 2012, tenamos un estimado de 503,750 docentes laborando en el sistema educativo peruano. De este total, la nueva Ley solamente legisla para los que se encuentran laborando en el Estado (68%). La nueva norma deja como territorio liberado en cuanto a polticas laborales, a los docentes del sector privado (32%). Este sector -en los ltimos aos- viene creciendo aceleradamente, principalmente en las ciudades; por ejemplo, en Lima, el 57% de los docentes estn ya en el sector privado. La Ley N 29944 de Reforma Magisterial solamente est referida de manera directa a los 251,249 docentes nombrados en las instituciones educativas estatales, o sea, que estn en carrera pblica magisterial. Solamente de manera tangencial se refiere a quienes estn en situacin de contratados, los cuales al igual que los docentes particulares- se encuentran creciendo significativamente en trminos absolutos y relativos en los ltimos aos. Como estimado, en el 2011, los docentes contratados por el Estado fueron 113,017 (33.72%); en el 2012, 117,053 (34.51%). En este ao 2013 como no hay previsin de nombramientos- los contratados podran llegar a los 120,553 (35.18%). Los 251,249 docentes del sector pblico nombrados venan laborando en regmenes laborales diferentes: 195,759 en la Ley del Profesorado N 24029; y

deben darse segn su procedencia de rgimen laboral, segn escala magisterial donde se ubiquen (ver Cuadro N 2) y segn el nmero de horas.

Las bondades de la nueva Ley en el campo remunerativo se encuentran en las escalas VI a VIII; pero arribar a esta meta es imposible para quienes se encontraban en la Ley del Profesorado con una media de 45 aos. Viendo el Cuadro N 3, podemos encontrar que solamente unos 370 docentes se reubicaran (enero 2013) en la VI Escala. Esta cantidad de docentes apenas representa el 0.11% de los 342,850 docentes (2013) que laboran en la escuela pblica. Y al igual que en el Gobierno aprista- se hace propaganda sobre los incrementos remunerativos- teniendo reales aumentos, pero de una reducida poblacin docente.

Quienes estuvieron en la Ley del Profesorado con 24 horas (docentes de Educacin Secundaria) tendrn un promedio de incremento que oscila entre los 100 nuevos soles a los 310, con un promedio de 130 nuevos soles. Si estos docentes que vienen de la Ley del Profesorado estn con 30 horas, su promedio remunerativo ser de 357 nuevos soles, oscilando entre los 313 a 623 nuevos soles. Quienes estuvieron en la Ley de Carrera Publica Magisterial con 24 horas tendrn un promedio de incremento que oscila entre los 48 nuevos soles a los 273, con un promedio de 140 nuevos soles. Si estos docentes que vienen de la Ley de Carrera Pblica estn con 30 horas, su promedio remunerativo ser de 176 nuevos soles, oscilando entre los 60 a 340 nuevos soles. Los docentes contratados estimamos que tendrn un incremento promedio de 100 nuevos soles cuando trabajan 24 horas y de 250 nuevos soles cuando estn con 30 horas. Considerando el conjunto del magisterio, la mayora docente (de 24 y 30 horas) tendr un incremento remunerativo inmediato que oscila entre los 100 a los 250 nuevos soles. An ms, la mayora absoluta de los docentes se reubicarn automticamente en la primera y segunda escala magisterial (ver Cuadro N 2). Para enero del 2013, unos 211848 (84.3%) de los docentes nombrados estaran reubicados en la nueva Ley de Reforma Magisterial; pero solamente en las Escalas I y II (ver Cuadro N 2). Es decir, ms de las partes del magisterio tendra incrementos que no sobrepasan los 300 nuevos.

c) Consulta y huelga.- Escuch a un especialista defensor de la nueva Ley- argumentar el por qu la defenda. Sealaba varias razones. Y destacaba dos: (1) Es una Ley consultada; y (2) Es una ley consultada que al contrario de la ley aprista- no se promulg en plena huelga magisterial. En realidad, estos argumentos son formales y no van a la profundidad de las prcticas sociales. La Ley de Reforma Magisterial repite en un 80% lo que se postulaba en la impuesta ley aprista promulgada efectivamente en plena huelga del SUTEP. En el Congreso de la Repblica, se hicieron consultas a varios especialistas; pero, esto no modific la esencia, el contenido estructural y el mismo sentido de la norma. Tambin en esta Ley prim la imposicin. Por ello, un organismo como Foro Educativo est promoviendo un difcil acuerdo entre Docentes, Estado y Sociedad Civil. Por otro lado, decir que la ley se dio en momentos de paz laboral suena a tomadura de pelo. Bien sabemos que durante el 2012 entre el 20 de junio y el 5 de octubre- un 77% del magisterio nacional estuvo en

huelgas en diversos momentos y con diversos contingentes. Y justamente uno de los motivos de la huelga fue la no promulgacin de la ley que en esos momentos era todava anteproyecto o proyecto. Este ao (2013) probablemente ser un tiempo de lucha magisterial. El hecho de que un paciente muera, en el instante de que un mdico sale de la sala donde se encuentra el enfermo, no puede llevarnos a afirmaciones de que no tena atencin mdica. El tiempo social de una huelga no puede confundirse con instantes de tregua.

Educacin (MED) prometieron asumir el PEN como marco de las polticas educativas. Se habrn considerado los postulados del PEN en la Ley 29944? En algunos aspectos esenciales, creemos que no. Pongamos, el punto estratgico de la jornada laboral. MAESTROS A TIEMPO COMPLETO Postula el PEN: Ajuste en la jornada de trabajo magisterial, hasta llegar a 40 horas de trabajo efectivas a la semana, de las cuales no ms de las partes deben dedicarse directamente a la docencia directa (PEN, Poltica 11,1 Medida e). La medida aprobada por consenso en el CNE (3) soaba con tener maestros/as a dedicacin exclusiva, pero bien remunerados, as como con infraestructura escolar y condiciones materiales adecuadas para su buen desempeo. Los docentes deberan tener no menos de 10 horas cronolgicas semanales, consideradas dentro de su jornada laboral, para: preparar sus clases; elaborar y procesar los instrumentos de evaluacin; hacer labores de tutora; disear y producir materiales didcticos; dialogar con las madres-padres de familia; realizar innovacionesinvestigaciones; capacitarse individual y colectivamente, etc. Es decir, un maestro/a a quien se le puede exigir al mximo, pero tratado como un profesional. Con la nueva Ley (rea de gestin pedaggica), la mayora absoluta de los maestros/as va a laborar 24 y 30 horas pedaggicas; es decir, 20 y 22.5 horas cronolgicas (4). Las remuneraciones dependen del nmero de horas que se trabaja. Para comenzar, el valor de la hora pedaggica se ha establecido en S/ 51.83; y por ello- los docentes de Educacin Secundaria ganarn menos que los de Educacin Primaria. En el PEN pensando de veras en una mejor educacin- se haba considerado que la labor del docente no se agota en el simple dictado de clases (en el aula); por eso, se postula una jornada laboral mayor, pero que debe ser retribuida. Con la Ley 29944, tambin se reconoce que hay otras labores fuera del aula: Preparacin de clases y evaluacin, actividades extracurriculares complementarias, trabajo con las familias y la comunidad y apoyo al desarrollo de la institucin educativa. Con la nueva Ley toda labor fuera del aula no es objeto de una mayor retribucin : el mayor trabajo fuera del aula se incluye en la Remuneracin ntegra Mensual (RIM) que cambia segn el nmero de horas pedaggicas dictadas (Artculo 56 de la Ley 29944). An ms, se considera el trabajo en la comunidad (fuera de aula) como parte de la evaluacin de desempeos o de permanencia en la Carrera Pblica Magisterial (art. 24). La ley tambin habla de actividades curriculares complementarias al interior

MODIFICAR
La nueva Ley N 29944 de Reforma Magisterial repite algunos puntos crticos contemplados en la Ley N 29062 de Carrera Pblica Magisterial. Por eso, hay un relativo consenso en decir que hay continuidad en un 80% y en los ejes centrales de la Ley aprista. La diferencias sustantivas estn en que: (a) acelera la aplicacin de las previsiones sustantivas de la Ley N 29062; (b) Ya no habla de 5 niveles magisteriales, sino de 8 escalas magisteriales; y (c) radicaliza las medidas punitivas para algunos delitos que cometan los docentes, en relacin a participar en actos de violencia poltica o de apologa violentista. Hay puntos crticos que estuvieron en la Ley N 19062 y que se repiten en la Ley 29944; pero se han agregado otros puntos crticos, as como hay olvidos importantes. Superando estos puntos crticos y los olvidos, algunos (como el autor de esta nota) propugnamos en el corto plazo- la modificacin de la nueva Ley (2). El CEN-SUTEP tambin postula la modificatoria de la Ley, declarando como inconstitucionales algunos artculos de la 29944. Pensamos que en el corto plazo- deberan ser objeto de modificacin cuestiones como las siguientes: Jornada laboral, asumiendo el marco del Proyecto Educativo Nacional (PEN); relativizacin de la estabilidad laboral y del derecho a la huelga; garanta en los ascensos; y algunas medidas disciplinares del magisterio. Obviamente si a estos cambios, le agregamos la aproximacin a un real enfoque de desarrollo docente tendramos que postular una nueva ley. Por razones de espacio, analicemos solamente algunos puntos de los sealados, como parte de necesarias modificatorias. a) Jornada laboral y PEN.- En los ltimos tiempos, uno de los documentos de mayor consenso ha sido y es el denominado Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), elaborado por un plural grupo de educadores del pas, organizados en el Consejo Nacional de Educacin (CNE). Ollanta prometi asumir el PEN como punto de partida de su revolucin educativa. La actual Ministra de Educacin Patricia Salas estuvo como Presidenta del CNE cuando se promulg el PEN (Resolucin Suprema, N 001-2007-ED del 06-01-2007). Y en coherencia, ella y las principales autoridades del Ministerio de

de la institucin educativa y en la comun idad (art. 12 a), atencin a los padres de familia (art. 40 l) y seala explcitamente que la Remuneracin Integra Mensual que recibe el docente contempla la realizacin de actividades extracurriculares complementarias, trabajo con las familias y la comunidad y apoyo al desarrollo de la institucin educativa (art. 56). Todas las labores antes sealadas, atribuibles al docente son correctas y necesarias. El problema est que son parte de jornadas de 24, 30 y 40 horas pedaggicas (45 minutos cada una), como sinnimo de horas de dictado de clases y sin retribucin adicional. En qu momento el o la docente puede cumplir esas tareas, si no es en un sobre tiempo no retribuido? Y en qu momento prepara sus clases o hace evaluacin sino en un sobre tiempo no retribuido? Por ello, se invent la bonificacin especial por preparacin y evaluacin de clases. Pensamos que todos estos problemas se hubiesen resuelto si la nueva Ley 29944 hubiese postulado avanzar hacia una jornada laboral docente de 40 horas cronolgicas. Obviamente esto significa pensar en grande: Un docente a tiempo completo con un conjunto de tareas dentro y fuera del aula que permitan de veras exigir el mximo de su desempeo, para levantar a la educacin pblica de la postracin en que se encuentra. La nueva Ley ha desperdiciado la oportunidad de tomar decisiones como la antes sealada, pensando en cambios en profundidad en la educacin nacional. Obviamente esto tiene que ver con el tamao del PBI para educacin, pues all si necesitaramos pagar bien al docente a tiempo completo, tener infraestructura y equipos para que cada docente cumpla sus tareas fuera del aula. Sin enfoque estratgico, ahora el diseo de las instituciones educativa es de simple trabajo en el aula. Y con ello, no se ataca el fondo del problema. A nuestro juicio, en las decisiones econmicas est la madre del cordero de las polticas magisteriales que no solamente miren al maestro per se; sino como factor determinante de una educacin con calidad, equidad y pertinencia, soporte necesario de un pas competitivo que garantice desarrollo humano de todos los peruanos/as. Un mayor presupuesto para educacin necesariamente conlleva hacer crecer la presin tributaria y de alguna manera- cambios sustantivos en el modelo econmico. b) Relativizacin de la estabilidad laboral.- El modelo neoliberal avanza hacia la total flexibilizacin laboral o desregulacin del mercado de trabajo. Ello conlleva relativizar cada vez ms la estabilidad laboral y llegar a un ideal (para el modelo) de tener a los trabajadores en situacin de contratos permanentes. Dentro de este marco estratgico hay que entender lo que deca la Ley 29062 promulgada por el Gobierno Aprista y lo que dice la Ley 29944 promulgada por el Gobierno Ollantista. An mantienen lo de carrera (nombramiento) para los docentes, como trabajadores

del Estado; pero los nombramiento son decrecientes y cada vez relativizando ms la estabilidad laboral. Para los neoliberales, quienes todava defendemos este derecho de los trabajadores somos dinosaurios. En el ao 1991, tenamos en el Per 233,100 docentes en el sector pblico, de los cuales el 23.86% estaban como contratados. El porcentaje de contratados subi al 26.86% en 2001 y al 34.51% en el 2012. En este ao 2013, no se han previsto nuevos nombramientos y los contratados llegaran a ser unos 120,553 (un 35.18% del total docentes del sector pblico). La tendencia es clara: desde la puesta en marcha del modelo neoliberal a inicios de la dcada del 90, crece de manera significativa la condicin de docentes contratados en el sector pblico, En 20 aos, creci 11.32%, en algo ms de medio punto al ao. Y obviamente este crecimiento resulta mayor, si consideramos a los contratados del sector privado que se han multiplicado por 10 en el ltimo decenio. La aceptacin de tener una Ley de Carera Pblica Magisterial (con docentes nombrados) no puede engaarnos del objetivo estratgico del modelo: el crecimiento intensivo de los trabajadores de la educacin contratados. No es casualidad, que la nueva Ley haya previsto ingresos a la CPM solamente cada dos aos (art. 19) y el nmero de plazas de ascenso (sin porcentaje establecido, como estaba en leyes anteriores) es definido por el MED, en coordinacin con el Ministerio de Economa y Finanzas (art. 30). Todo hace ver que el nmero de contratados seguir creciendo en trminos absolutos y relativos. Dentro de este marco, la Ley N 29944 reconoce el derecho a la estabilidad laboral, pero sujeta a las condiciones que establece la present e Ley (art. 41, d). Y las condiciones son que -si despus de dos evaluaciones- el docente sale mal, pierde su estabilidad laboral (art.23). Siempre hemos defendido dos principios: Hay que buscar el equilibrio entre los derechos de los sujetos que aprenden y ensean; y los docentes son sujetos histricos. En efecto, la prctica educativa debemos concebirla como una interaccin de personas o sujetos: Unos aprenden y otros ensean. Y cada uno de los sujetos tiene derechos; por ejemplo, los sujetos que aprenden (los estudiantes) tienen derecho a tener entre otras cosas- buenos profesores; pero a su vez- los sujetos que ensean (los docentes) tienen entre otros- el derecho a la estabilidad laboral. Dentro de un enfoque donde la misma naturaleza del quehacer educativo es promover los aprendizajes, los derechos de los sujetos que aprenden tienen prioridad. Pero, tanto estudiantes como docentes tienen historicidad. Los primeros, por ejemplo, desarrollan sus estudios dentro de objetivas condiciones de educabilidad. Pero, tambin los docentes, desarrollan

su trabajo en determinadas condiciones histricas, por ejemplo, tienen un promedio de edad de 45 aos y unos 195,759 estn laborando en situacin de nombrados (Ley del Profesorado) por ms de 22 aos. La nueva Ley, que repite la esencia de la Ley aprista 29062, pone en juego la estabilidad laboral de maestros y maestras nombrados hace no menos de 22 aos y cuando ya no estn en edad para buscar empleo o tener reconversin laboral, como irnicamente postula la Ley N 29944 (art. 23). Ni el Gobierno de Fujimori tom este tipo de medidas. Recordemos que el dictador asumi una poltica de estmulos para obtener renuncias de los trabajadores. Nuestro planteamiento es que si se demuestra que un docente no tiene desempeos adecuados, de inmediato debera ser retirado del aula, en respeto al derecho de los estudiantes a tener un buen maestro/a. Sin embargo, el retiro no debera significar perder la estabilidad laboral; sino ser reubicado para cumplir tareas fuera del aula dentro del sector o fuera de l. De esta manera se respetara el derecho de los estudiantes a tener buenos docentes; pero tambin el derecho de los docentes a la estabilidad laboral, dentro de un enfoque humanista. Estanos seguros que en la medida que se ponga rigurosidad en el ingreso a la docencia- la tasa de los docentes desaprobados sera decreciente. c) Relativizacin del derecho a la huelga.- La Ley N 29944 -en su artculo 4- seala que el docente presta un servicio pblico esencial. Esta aseveracin de acuerdo a la legislacin internacional- relativiza el derecho a la huelga y -con ello- se va en contra con el mandato de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), cuyas decisiones son vinculantes en nuestro pas. Consultada la OIT por el SUTEP, la CGTP y la FENTASE acerca de esa tipificacin del trabajo docente emiti el 354 Informe aprobado en su 305 Reunin (Ginebra junio del 2009). All se establece la Conclusin N 1057 que dice: El Comit recuerda que la educacin bsica no es un servicio esencial en el sentido estricto del trmino, cuya interrupcin ponga en peligro la vida, la seguridad o la salud de las personas de toda o parte de la poblacin (nicos servicios en los que se puede prohibir o restringir gravemente el derecho a la huelga) Lo cierto es que para la firma de Tratados de Libre Comercio- la Organizacin Mundial del Comercio (OMC) de las Naciones Unidas contempla que la educacin sea considerada como un servicio, objeto de transacciones de compra y venta. Los servicios educativos son considerados por la OMC como parte de los suministros transfronterizos (lista MTN.GNS /W/120 de la OMC, numeral 5, del 10-07-1991). En este sentido, la declaratoria de la educacin como servicio es parte de la liberalizacin de la economa nacional. Y por ello- durante el gobierno de Alan Garca se promulg la Ley 28988 (19-03-2007) que

declara la Educacin Bsica Regular como servicio pblico esencial, en momentos que se discuta el TLC con los Estados Unidos. La Ley 19062 (julio 2007) guard coherencia con el mandato de la OMC y la reciente Ley 29944 (noviembre 2012) da continuidad a lo mismo, a pesar de las conclusiones de OIT.

DEROGAR
Hay un sector del magisterio que postula derogar la Ley 29944. Son sectores ligados a CONARE e independientes. En la medida que no tienen propuesta alternativa, postulan la vigencia de la Ley del Profesorado N 24029. Desde nuestra perspectiva, la Ley del Profesorado solamente establece de manera aislada los derechos de los sujetos que ensean, sin correlacionarlos con los derechos de los sujetos que aprenden. Y este enfoque maestrocntrico le resta enfoque popular y de mirada del conjunto de la sociedad. Por ello, no nos parece que deba ser la alternativa al presentar la tesis de la derogatoria de la Ley N 29944. El argumento de derogatoria solamente sera posible si hay una propuesta. Y ella no existe en la medida que la alternativa de Nueva Ley del Profesorado solamente aparece en los considerandos de la Ley N 29944 y el mismo CEN-SUTEP ha optado por la modificatoria de algunos artculos de la nueva Ley que considera anticonstitucionales. A nivel de Congreso, no hay correlacin de fuerzas, a nivel del Ejecutivo ya se explicit su decisin de continuidad. Por otro lado, el SUTEP se encuentra sumamente dividido en su organizacin y hay una prdida de credibilidad en sus direcciones. A nivel social, la campaa meditica ha condicionado el apartamiento de la alianza con los padres-madres de familia. En este contexto de debilidades, las actuales autoridades del Gobierno y del MED han trazado una estrategia meditica-economicista a cualquier lucha del magisterio: En diciembre 2012, los maestros recibieron un bono de 300 nuevos soles, la gratificacin navidea de otros 300 nuevos soles y algunos el pago por 20 25 aos de servicio; En enero-febrero 2013, comenzarn a tener los incrementos previstos en la nueva ley, que antes hemos sealado, recibirn ingresos por escolaridad y algunos por tiempo de servicio o por incentivoscreatividad. Mientras tanto, en enero-febrero debera darse la prepublicacin del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial. Para fines de febrero ha sido prevista la salida del Reglamento. El clculo hecho es que durante los primeros meses del ao 2013, el SUTEP no tenga capacidad de movilizacin por las condiciones econmicas antes sealadas. En este contexto, la peticin de una derogatoria de la Ley

resulta sin propuesta de cambio, sin sujetos de cambio y sin estrategia de cambio.

Desde nuestra perspectiva, el debate rebasa lo magisterial, pues se trata de establecer polticas magisteriales que coadyuven a las transformaciones sustantivas de la educacin peruana, principalmente de los ms humildes, sin perder de vista la utopa de la Gran Transformacin con la cual algunos soamos que vendra con el Gobierno de Ollanta Humala. Buscando esa utopa decamos hace un par de aos: Que la esperanza mate al miedo! Ahora sabemos que el miedo mat ese momento de la esperanza; pero sta debe continuar. Y en este marco, cobra sentido, pugnar por tener maestros a tiempo completo con 40 horas cronolgicas de jornada laboral.
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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

1) E-mail: schiroque@ipp-peru.com 2) En relacin a la Ley de CPM N 29062, postulamos su modificatoria. Consideramos que la Ley del Profesorado tiene un enfoque de simple defensa de los derechos de los sujetos que ensean, sin un equilibrio coherente con los derechos que aprenden. Por ello, la Ley de Profesorado es maestro -cntrica, (docencia como fin), olvidando su rol social (docencia como medio). 3) Recuerdo que -al aprobarse esta medida- los miembros del CNE de entonces aplaudimos entusiasmados, pensando que se haba aceptado una propuesta trascendental. 4) La Novena Disposicin complementaria, transitoria y final de la Ley 29944 seala que a partir del 2014- los docentes de 24 horas pedaggicas pueden incrementar dos horas pedaggicas al ao, hasta potencialmente llegar a las 30 horas.

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EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL

Estudio CORREA VILLACORTA

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

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Contador Pblico Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rmac 381-1037 10

TERESA FRANCIA FRANCIA Bodas 15 Aos Aniversarios Buffet Jr. Jos Lizier 245 Pueblo Libre

460-4663

GESTIN ESCOLAR
EFICACIA y EFICIENCIA DE LAS II. EE.
ALCIDES TORRES

Sabemos que en todas las sociedades que han existido y existen ha habido y hay entidades u organizaciones especializadas en la produccin de bienes o de servicios, hoy llamadas empresas. Obviamente podramos decir que las instituciones educativas son entidades que producen servicios, entendido ello por su labor de enseanza y formacin acadmica que brinda, por lo tanto la eficacia, la eficiencia y efectividad deben ser principios permanentes en su accionar. Lgicamente, la actuacin de las organizaciones educativas y sus resultados tienen estructuras ms complejas y variadas que necesitan ser estudiadas y analizadas en mayor detalle. Si partimos de que eficacia es la capacidad de escoger los objetivos apropiados y eficiencia, hacer correctamente las cosas, podramos sealar que la institucin educativa debe cumplir con algunos aspectos prioritarios. 1.- Garantizar la permanencia del servicio educativo que brindamos Vivimos momentos de alta competencia a nivel personal, profesional e institucional, por ello, se hace necesario que toda organizacin mejore su productividad, brinde servicios de calidad, utilice plenamente sus recursos fsicos y financieros, genere innovacin, desarrolle aprendizajes y capacitacin permanente a sus recursos humanos, etc. A nivel escolar, la institucin educativa como comunidad de aprendizaje es la primera y principal instancia de gestin , implementa su proyecto educativo institucional esperando superar la problemtica encontrada en su diagnstico pedaggico, institucional y administrativo, cuyos resultados deben ser notorios y compartidos, por ejemplo: mejora en el 11

rendimiento acadmico de los estudiantes, mejora del comportamiento, logros en comprensin lectora y razonamiento lgico, disminucin de los ndices de repitencia, traslado y/o retiro, disminucin de problemas de aprendizaje, cero bullying, mejora de las estrategias de enseanza y aprendizaje, supervisin, asesoramiento y monitoreo pedaggico, generacin de recursos, de materiales educativos, ingreso de egresados a universidades e institutos superiores, cero conflictos internos, participacin activa y organizada de los padres de familia, integracin a las actividades de la comunidad local, etc. que garantizar prestigio y continuidad institucional. 2.- Incrementar los servicios La organizacin al tener resultados favorables debe seguir compitiendo en reas afines o diversificar sus servicios en el mercado donde se desenvuelve, para as incrementar su influencia y rentabilidad. A nivel de la institucin educativa que haya logrado lo anterior podr, si lo decide, ampliar modalidades y niveles educativos necesarios para la comunidad donde se ubica, consolidar sus relaciones con entidades del entorno y mejorar su influencia y prestigio entre la poblacin cercana que garantizar tener ms usuarios del servicio educativo que brinda. 3.- Lograr efectividad Actuando con eficacia y eficiencia, es deber de la organizacin mantener y desarrollar la imagen lograda en el mercado, continuar mejorando la productividad y calidad de los servicios y productos que producen. A nivel de la institucin educativa implica que el prestigio y mritos obtenidos por la organizacin se consoliden e incrementen permanentemente. Reiterando que todo nuestro accionar, ya sea individual o colectivo, siempre debe hacerse bien y con calidad, ms si de por medio est la formacin integral de nuestras nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos que son nuestros estudiantes.

En ese sentido, el proceso de autoevaluacin institucional convocado por el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa IPEBA, establecido en las normas de gestin del presente ao abre caminos para ser instituciones educativas exitosas y de calidad.

SALVEMOS LA EBA
Ya sabemos, que la EBA no es ni ser prioridad de la agenda ministerial y menos de las autoridades de la DIGEBA, pues ha quedado demostrado QUE NO LES INTERESA nuestra Modalidad. Aqu un ejemplo contundente: * SUS ACTIVIDADES son consideradas presupuestalmente como acciones presupuestales que no resultan en producto, es decir, el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes y todo lo que se necesita para ello (capacitacin docente, medios y materiales educativos, equipamiento, mejora de infraestructura, etc.), no son prioridad. * NUESTRAS METAS DE ATENCIN DISMINUYEN. La Matrcula en el 2010, fue 198319 mientras en el ao 2011, fue 192 543. La proyeccin al 2012 es que seguir disminuyendo. Pero, nos seguirn diciendo los Cebas deben ir ha donde haya poblacin que atender, as sea en la punta del cerro, etc. y nosotros nos preguntamos iremos llevando tizas o slo llevando plumones? NO seores, se necesita invertir en nuestra Modalidad, es decir, invertir en cuadernos autoinstructivos bien elaborados, equipos de computo, materiales educativos de cada rea curricular, herramientas y equipos de educacin para el trabajo, etc. o incluso en cuadernos, lapiceros, lpices, etc. para nuestros estudiantes, que en su gran mayora provienen de provincia y/o regiones alejadas de la capital. Aparte de capacitar al personal docente con entidades acreditadas en la modalidad. FELICITACIONES A las profesoras y profesores que se reintegran con alegra en este inicio del Ao Escolar, pues estamos seguros que la capacitacin realizada en noviembre del 2012 y los formatos de Programacin Anual, de Unidad de Aprendizajes y Sesin de Aprendizaje trabajados servirn en labores docentes en el presente ao escolar 2013. Seremos los maestros y maestras de base los que debemos ACTUAR para sacar adelante la modalidad. SEAMOS PROTAGONISTAS HOY Y SALVEMOS LA EBA!

Qu hacer?
Para el mediano plazo proponerse como meta: ser una institucin ACREDITADA por el IPEBA y el SINEACE.

En lo inmediato, iniciar el proceso de Autoevaluacin Institucional cumpliendo la:

Aceptacin del proceso por parte de la autoridad y comunidad educativa Conformacin de la Comisin Elaboracin del plan de trabajo Sensibilizacin Capacitacin Definicin del Modelo: en lo pedaggico, institucional y administrativo Ejecucin Elaboracin del Informe Socializacin del informe Elaboracin del Plan de Mejora Ejecucin y monitoreo del Plan de Mejora

Estableciendo plazos razonables para realizar las actividades previstas, determinar planes y productos a obtener en el corto y mediano plazo, con objetivos claros, con presupuesto y recursos a utilizar en cada perodo, con designacin de responsables a personas idneas en cada aspecto a trabajar asumiendo como estrategias: trabajo en equipo, sistematizacin de los avances y sensibilizacin de la comunidad educativa dentro de una metodologa terica y prctica, en la primera, con procedimientos conocidos: recopilacin, anlisis y debate de materiales bibliogrficos y de experiencias innovadoras exitosas; en la segunda, con gran sentido de imaginacin, de iniciativa, de razonamiento colectivo, de experimentacin, etc., que exige buscar y seleccionar la mejor propuesta planteada a los diversos caminos de solucin que se pueden presentar. Por ltimo, este proceso requiere del asesoramiento y evaluacin permanentes para disminuir sus riesgos y limitaciones, aumentando sus beneficios mediatos e inmediatos. * Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper

http://alcidessembrando.blogspot.com/ 12

SESIN DE APRENDIZAJE
I.
REA CICLO GRADO DOCENTE

CENT R O ED UCA T I

CAPACITACI

DATOS GENERALES
Ciencia y Ambiente IV 3 grado Roxana Francia Francia
U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

Protejamos a los animales para un mundo mejor. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental 3 horas 14 de Marzo del 2013

II.

DE LA SESIN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO

SERES VIVENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE Identifica las caractersticas, mecanismos reproductivos y hbitat de los seres vivientes de los ecosistemas locales, y desarrolla acciones para su cuidado y proteccin.

Identifica las caractersticas de los animales vertebrados y los clasifica en grupos de acuerdo a sus caractersticas
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Animales vertebrados: Clasificacin, Caractersticas, Utilidad

III.
SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se presenta a los estudiantes , un grupo muy simptico de visitantes: Un hmster, una paloma, un sapo o rana, una tortuga y un pez. Se les pide observarlos poniendo nfasis en el cuidado de ellos y en el no maltratarlos.

Motivacin permanente

Lminas Libros Animalitos Separatas Papelgrafos

3 hrs

Recuperacin de saberes previos

Luego de realizar las observaciones, los estudiantes responden las preguntas en forma oral: Qu animales se han presentado? Qu caractersticas tienen estos animales? En qu grupo podemos clasificar a estos animales? Por qu son animales vertebrados? En cuntos grupos se clasifican? Son importantes estos animales? Para qu sirven estos animales? Qu animales tienes en casa? qu animales hay en tu comunidad? Qu son los animales vertebrados, cmo se clasifican y para qu sirven? ANIMALES VERTEBRADOS Son aquellos animales que tienen un esqueleto interno con columna vertebral, formada por una serie de huesos articulados llamados vrtebras.

Conflicto cognitivo

CLASIFICACIN
Sistematizacin del aprendizaje

Tienen plumas, nacen de huevos.

AVES

Viven en el agua y en la tierra, respiran por branquias.

ANFIBIOS

13

MAMFEROS

REPTILES

PECES

Tienen pelo, son vivparos y toman leche (mamas)

Su piel est recubierta de escamas o placas endurecidas, respiran por pulmones y se desplazan mediante cuatro patas, salvo las serpientes.

Cuerpo cubierto de escamas y con aletas.

Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognicin

Resuelven la Prctica Calificada: (Ver anexo).

Acompaado de un adulto responsable, haz un paseo por tu comunidad, luego anota 10 animales vertebrados que viven en ella y clasifcalos. Dibuja el que ms te gusto y exponlo en tu clase. Qu aprend el da de hoy? , Cmo me sent al aprender? Me gust lo aprendido? Qu es lo qu ms te ha gustado de la clase? Cmo puedo contribuir en el cuidado de los animales de mi localidad?

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Peso CRITERIOS INDICADORES Identifica las caractersticas de los animales vertebrados vistos en la clase Analiza las diferencias y semejanzas de los animales vertebrados. Evala situaciones crticas y emite juicio frente a ello.

Items o reactivos

Puntaje

Total

Instrumentos Prctica calificada

SERES VIVENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE

12

20

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Ciencia y Ambiente 3er. Grado DOCENTE Mundo de la Biologa Internet
Animales Vertebrados http://www.youtube.com/watch?v=Db9w_m60lTk Animales Invertebrados http://www.youtube.com/watch?v=szqzGVDfGTo

14

CENT R O DE INV ES T IG A CI N PRCTICA CALIFICADA EDUCA T IV A Y EMPR ES A R IA L

ANIMALES VERTEBRADOS CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS

NOTA

NOMBRE Y APELLIDOS ____________________________________________ 1.- Observa los animales vistos en clase, identifcalos y completa la tabla de acuerdo a sus caractersticas. ( 2 puntos) NOMBRE HMSTER PALOMA TORTUGA RANA PEZ

De qu est cubierto su cuerpo? Con qu rgano respira? Dnde viven? Cmo se desplaza? De qu se alimenta? Qu utilidad te brindan estos animales?

2.- Compara los siguientes animales vertebrados y anota cuatro DIFERENCIAS. ( 3 puntos)

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3. - Compara los siguientes animales vertebrados y anota cuatro SEMEJANZAS. ( 3 puntos)

4.- Lee atentamente la historia de Chocolatina, luego emite un juicio, qu haras en cada una de las situaciones. (6 puntos) Chocolatina es una perrita cachorra, que fue abandonada en la Estacin Naranjal del Metropolitano, no tiene dueo y deambula de un sitio a otro. Las trabajadoras de limpieza de la estacin le dan comida y piden ayuda para seguir alimentndola, pero nadie se hace responsable de ella. Pronto crecer y es muy probable que sea mam.

5.- Lee atentamente la historia de la gatita de Mara luego emite un juicio, qu haras en cada una de las situaciones. (6 puntos) Mara recogi una gatita de 8 meses, sin darse cuenta que estaba preada, pasaron 2 semanas y la pequea gatita pari 6 hermosos gatitos, la mam de Mara muy preocupada le ha dicho a Mara que botar a la gata si se vuelve a prear.

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad INICIO DEL AO ESCOLAR Iniciamos el ao escolar 2013 con los diversos problemas que se presenta en nuestras instituciones educativas, desde falta de directores encargados, profesores contratados, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, equipamiento, etc., de acuerdo a lugar en que se encuentran. Pero, la meta sigue siendo nica: la formacin acadmica e integral de nuestros estudiantes, del cual debemos priorizar la supervisin, monitoreo y seguimiento a los procesos pedaggicos: planificar, ejecutar, evaluar e investigar , que realizan las profesoras y profesores. Adems, todava no sale el reglamento de la nueva Ley de Reforma Magisterial que debe precisar muchos aspectos de la normatividad vigente en relacin al profesorado, a los procesos de evaluacin docente (de ascenso y de desempeo docente), a las remuneraciones, a las capacitaciones, al cese de los mayores de 65 aos, del personal contratado, los sin ttulo pedaggico, etc., etc. Es decir, la tarea es ardua hacia delante. ACREDITACIN DE II. EE. El SINEACE a travs del IPEBA ya ha establecido el modelo de gestin para las instituciones educativas de Educacin Bsica por lo cual, es importante de los Directivos de las II. EE. se comprometan con este desafo, involucren a su comunidad educativa e inicien este proceso que ser punto de quiebre en el desarrollo de una gestin escolar de calidad y xito. FELICITACIONES Al profesor ALCIDES TORRES PAREDES por la labor realizada en los 56 das que estuvo como Jefe del rea de Gestin Institucional de la UGEL 04 de Comas, principalmente por los procesos de Contrato Docente y Encargatura de Direccin, realizados con transparencia y en cumplimiento de las normas respectivas. Adems, de respaldar los motivos de su renuncia irrevocable al cargo que se detallan en la pgina 3 del presente Boletn virtual. EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) que reta al magisterio nacional a seguir actualizndose y mejorando su desempeo, pues amenaza que un docente de no aprobar una segunda evaluacin extraordinaria quedar fuera de la carrera magisterial. Las profesoras y profesores del Per nunca nos hemos opuesto a la evaluacin, al contrario sabemos que es necesaria. Pero, es necesario definir plazos y metas en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, en relacin a la Acreditacin Institucional como tambin en la Certificacin Profesional por competencias. El Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007ED seala que Los profesionales que cuenten
con Colegio Profesional slo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, Y en el artculo 23 precisa que La evaluacin con fines de certificacin profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educacin es obligatoria. (Tambin, para

los Abogados o profesionales del Derecho) . Y se traduce en lo siguiente:

La evaluacin docente por competencias desde las II. EE. sintetiza las expectativas del profesorado, pues seala que la evaluacin de desempeo debe ser en las aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeo (en el aula y fuera de ella) y de producto.

ES HORA DE ACTUAR !
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INVESTIGACIN ACCIN
ESQUEMA

Ttulo Datos Generales Institucin Educativa Ubicacin de la Institucin Educativa Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos. Responsables del Proyecto Periodo de ejecucin 1. Contexto de la investigacin 1.1. Descripcin del contexto. 1.2. Descripcin de los beneficiarios. 2. Identificacin y tratamiento del problema 2.1. Anlisis reflexivo de la realidad del aula. 2.2. Priorizacin de las situaciones problemticas 2.3. Pregunta de accin 2.4. Justificacin 3. Formulacin de Objetivos 3.1. General 3.2. Especfico 4. Sustento Terico 4.1. Fundamentacin referencial ( resea de investigaciones anteriores) 4.2. Fundamentacin terica (desarrollo del sistema terico) 4.3. Fundamentacin conceptual (definicin y comprensin de los eventos de estudio) 5. Formulacin y ejecucin del Plan de accin
Campo s de accin Objetivos de accin Actividades Resultados esperados Recursos Instrumentos

5.1. Tcnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la informacin. 5.2. Estrategias para el desarrollo del Plan de accin que haga visible la transformacin. a. Del docente b. Del asesor de prctica e investigacin c. Del estudiante 5.3. Anlisis y reflexin sobre la ejecucin del Plan de Mejora. 6. Sistematizacin 6.1. Sistematizacin del registro de situaciones significativas. 6.2. Sistematizacin de la justificacin de los instrumentos utilizados. 6.3. Teorizacin emergente surgida de la situacin educativa particular. 7. Conclusiones Fuentes de Informacin

ECOPROFE

INVITACIN

CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013

CONSTRUYENDO EL CAMBI O DA A DA !

SIMULACRO DE SISMO

Jueves 18 de Abril
Conmemorando el Da de la Tierra

Ejecucin del Plan de accin (Desarrollo del Plan de Mejora) 19

FUENTE: Minedu

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

DECANO NACIONAL

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA

La legalidad en el Per es una gran falacia, porque los llamados a aplicar y tutelar las leyes no lo hacen, por el contrario son los primeros en vulnerar el estado de derecho, promoviendo una situacin de mayor inseguridad con la implantacin de leyes laborales ms prximas a la esclavitud que al trabajo digno, debido a los progresivos recortes de los derechos laborales. La Ley de Reforma Magisterial se enmarca en la concepcin neoliberal de que los trabajadores no deben tener derechos para que sean ms atractivos para el inversionista extranjero, por ende un magisterio con derechos, difcilmente puede ser manipulado y chantajeado. Esto no es reforma, es CONTRAREFORMA.

El gran trabajo realizado por el Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana la posicionan con liderazgo en la revaloracin de la profesin docente, por ello a revalidado y ampliado el Convenio Interinstitucional con la Universidad Csar Vallejo. La finalidad de este Convenio Marco de Cooperacin Interinstitucional es crear y desarrollar los mecanismos e instrumentos de colaboracin y beneficio mutuo, que permitan la realizacin de proyectos de formacin acadmica, capacitacin y especializacin profesional, as como, el desarrollo de la investigacin cientfica, proyeccin social y extensin. Durante la ceremonia, el Vicerrector Administrativo de la UCV Lima Norte, Dr. Juan Manuel Pacheco Zeballos, ratific el compromiso de la UCV y de su fundador, Dr. Csar Acua Peralta, para seguir ayudando a la constante capacitacin docente en beneficio de la educacin nacional. El importante paso fue gestionado por la Unidad de Complementacin Acadmica Magisterial (CAM) de la UCV - Lima Norte y se concret ante la presencia de altas autoridades del Colegio de Regional de Profesores de Lima Metropolitana como la Decana, Mg. Dany Briceo Vela, y el Director Regional de Asuntos Acadmicos y Profesionales, Mg. Humberto Priale Vega.
POR LA REVALORIZACIN DE LA PROFESIN DOCENTE ! POR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA FORMACIN Y DESEMPEO DOCENTE !

Ahora que se pretende agudizar ms la situacin del magisterio nacional y disminuir sus expectativas a travs de la reglamentacin de la ley de Reforma Magisterial, se requiere aunar esfuerzos para en forma organizada enfrentar este conflicto y busquemos nuevos espacios para el desarrollo integral de los profesores y profesoras.

Informes: Telfono: 333-1314 Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) VER: www.cppe.pe

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PLAN DE MEJORA
Esquema
1. Datos generales 1.1. Denominacin del Plan 1.2. Institucin Educativa 1.3. Visin 1.4. Misin 1.5. Objetivos estratgicos 1.6. Responsables del Plan Directivos Profesor(a) Estudiantes Padres de familia 1.7. Inicio 1.8. Termino 2. Situacin actual 2.1. Anlisis de involucrados 2.2. Anlisis de los problemas 3. Situacin deseable 3.1. Anlisis de los objetivos 4. Estrategias para alcanzar el objetivo 5. Matriz del Plan * 6. Cronograma de actividades 7. Presupuesto

MATRIZ DEL MARCO LGICO

El marco lgico se presenta como una matriz cuatro por cuatro: una tabla de cuatro columnas y cuatro filas. Las COLUMNAS suministran la siguiente informacin: Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades, jerrquicamente estructuradas. Los indicadores o expresin cuantitativa de los objetivos. Los medios de verificacin de los indicadores. Los supuestos o factores externos que plantean riesgos u oportunidades al proyecto. Las FILAS de la matriz presentan informacin acerca de los objetivos, indicadores, medios de verificacin y supuestos en cuatro momentos diferentes de la vida prevista del proyecto: La primera fila contiene el Fin al cual el proyecto contribuir de manera significativa, luego de que haya estado en funcionamiento por un perodo razonable. La segunda fila contiene el Propsito logrado cuando la ejecucin del proyecto haya concluido. La tercera fila contiene los Productos /Resultados, que sern conseguidos en el transcurso de la ejecucin del proyecto. La cuarta fila contiene las Actividades requeridas para producir los productos o resultados.

* Heidrun Derflinger (2007) propone una matriz de Marco Lgico y la definicin de sus elementos:
LGICA DE LA INTERVENCIN INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMENTE INDICADORES PARA EL OBJETIVO DE DESARROLLO: Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qu grado se ha cumplido el objetivo de desarrollo. INDICADORES PARA EL OBJETIVO DEL PROYECTO: Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qu grado se ha cumplido el objetivo del proyecto u objetivo especfico.

MEDIOS DE VERIFICACIN MEDIOS DE VERIFICACIN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DE DESARROLLO: Medios y fuentes de informacin y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo general. MEDIOS DE VERIFICACIN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DEL PROYECTO: Medios y fuentes de informacin y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo del proyecto.

SUPUESTOS SUPUESTOS: Condiciones o decisiones necesarias junto con el objetivo de desarrollo para asegurar la sostenibilidad. SUPUESTOS: Factores externos al Proyecto que tienen que darse junto con el objetivo del proyecto.

FIN U OBJETIVO GENERAL: Indica la finalidad del proyecto a largo plazo. Describe la contribucin al desarrollo. PROPSITO U OBJETIVO ESPECFICO: Aclara por qu se realiza el proyecto. Describe el impacto directo. Seala el beneficio inmediato. Indica el cambio a lograr.

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COMPONENTES, RESULTADOS O PRODUCTOS: Especifica lo que se quiere alcanzar poco apoco con el proyecto. Representan lo producido con las actividades realizadas. ACTIVIDADES: Indican las acciones necesarias para transformar los recursos en resultados.

INDICADORES PARA RESULTADOS: Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qu grado se han producido los resultados esperados del proyecto.

MEDIOS DE VERIFICACIN PARA INDICADORES DE LOS RESULTADOS: Medios y fuentes de informacin y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores de los productos o resultados.

SUPUESTOS: Condiciones necesarias, fuera de control del Proyecto, que deben ir junto con los resultados del proyecto. SUPUESTOS: Factores externos al Proyecto necesarios junto con las actividades.

INSUMOS (Recursos) Personas, bienes, servicios y dems recursos necesarios para realizar las actividades propuestas.

PRESUPUESTO: Fondos necesarios para ejecutar las actividades propuestas.

CONDICIONES PREVIAS: Factores externos necesarios para iniciar las actividades del proyecto.

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GESTIN DE RECURSOS HUMANOS

Reconociendo la importancia de los recursos humanos en las I. E. presentamos una propuesta de capacitacin por competencias, que parte de un plan de mejora, la descripcin del puesto laboral, el plan de actividades educativas y de un instrumento de evaluacin para ello. PLAN DE MEJORA I. TITULO: El rgimen laboral y las diferencias remunerativas de los servidores de la Unidad de Gestin Educativa Local N 04 de Comas durante el periodo 2011 2012 inciden en el clima institucional interno. II. JUSTIFICACION: Este plan tiene por finalidad demostrar que el personal de toda organizacin educativa es fundamental para el logro de los objetivos institucionales, es decir, si todos estn comprometidos con la visin y misin institucional, trabajan en equipo, son proactivos, desarrollan creatividad y audacia pueden lograr las metas programadas. Asumiendo que la gestin de recursos humanos es clave para el xito de las organizaciones se hace imprescindible que los sistemas de personal o de recursos humanos y sus instrumentos (sistema Nexus, Sira o Mdulo de Recursos Humanos) sean de conocimiento de todos los trabajadores de las reas de gestin institucional, pedaggica y administrativa de la Unidad de Gestin Educativa Local N 04 de Comas y, por ende, de las instituciones educativas de EBR, EBA, EBE y ETP. Sin embargo, la diversidad de formas de relacin contractual del personal en la UGEL N 04 como son los: trabajadores nombrados (Decreto Legislativo 276); personal contratado bajo el rgimen CAS y la prestacin de servicios por terceros, se presentan como factores de riesgo para las buenas relaciones personales y del clima institucional, pues la insatisfaccin por los montos de sus remuneraciones y/o honorarios que son diferentes entre ellas genera el descontento anmico y puede arribar a bajar la productividad en el cumplimiento de sus funciones perjudicando la imagen y prestigio de la UGEL N04. Por ello, se debe implementar actividades y estrategias creativas a fin de contrarrestar esta situacin. En este camino se debe implementar este plan de mejora para la actualizacin de los trabajadores en relaciones interpersonales y de funcin. III. OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias que disminuyan el malestar de los trabajadores por las diferencias remunerativas que tiene y que influyen en el clima institucional de la UGEL N 04. 23

IV. OBJETIVOS ESPECFICOS 4.1 Desarrollar una poltica de reconocimiento e incentivos 4.2 Actualizar al personal en estrategias de relaciones interpersonales 4.3 Mejorar las condiciones de los ambientes de las reas respectivas V. ESTRATEGIAS 5.1 Desarrollar una poltica de reconocimiento e incentivos Incluir lineamientos de reconocimiento e incentivos en el reglamento interno. Elaborar directiva con indicadores que facilite estos procedimientos Identificar una persona por rea, que cumplan los indicadores y que hayan destacado durante el mes Remitirle la respectiva felicitacin por escrito y de ser posible, acompaar algn premio Colocar la foto del servidor destacado en lugar visible durante el mes 5.2 Actualizar al personal en estrategias de relaciones interpersonales Desarrollar talleres de relaciones interpersonales Realizar estrategias para mejorar el clima institucional Realizar capacitaciones por Equipos de las diferentes reas que integran la UGEL N 04 Distribuir las tareas de cada rea, segn las funciones sin tener en cuenta su rgimen de contratacin labora. 5.3 Mejorar las condiciones de los ambientes de las reas respectivas Mejorar los ambientes de las diferentes reas que integran la UGEL N 04 Redisear la distribucin de los muebles, enseres y equipos de los trabajadores, segn los espacios disponibles en las reas respectivas Dotar de materiales de oficina a las reas segn sus necesidades operativas VI. RECURSOS Humanos: Funcionarios Directivos Trabajadores Docentes Facilitadores Materiales: Materiales para la capacitacin: papel, telas, etc. Equipos: computadora, data, pizarra, etc. Alimenticios: agua mineral, bocaditos Econmicos: S/. 15000 nuevos soles 24

MATRIZ DEL PUESTO LABORAL

DESCRIPCIN DEL PUESTO LABORAL ENTIDAD: Unidad de Gestin Educativa Local N 04 UGEL N 04 RAZN DE SER DE LA ENTIDAD: Planificar, ejecutar, monitorear y evaluar las actividades de gestin pedaggica, institucional y administrativa de las Instituciones Educativas pblicas de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04. NOMBRE DEL PUESTO LABORAL: Planificador RESUMEN DEL PUESTO LABORAL: 1.- Programar las actividades de gestin pedaggica e institucional de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04 con viabilidad presupuestal de acuerdo a las normas legales del Sector Educacin. 2.- Supervisar y monitorear las actividades de gestin pedaggica e institucional de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04 con pertinencia y confiabilidad de acuerdo a las normas legales del Sector Educacin. COMPETENCIAS 3.- Evaluar las actividades de gestin pedaggica e institucional de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04 segn eficacia y eficiencia presupuestal de acuerdo a las normas legales del Sector Educacin. 4.- Informar a las instituciones educativas de los resultados obtenidos segn las modalidades de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04 de acuerdo a las normas legales del Sector Educacin. FORMACIN ACADEMICA: Bachiller o Licenciado en Educacin EXPERIENCIA LABORAL: 01 ao en la Administracin Pblica REQUISITOS Acreditar certificaciones en Planificacin y/o Programacin Educativa en los ltimos 3 aos. Acreditar experiencia de 2 aos en formulacin, monitoreo y evolucin de proyectos de innovacin educativa. Tener disponibilidad de trabajar en equipo, ser proactivo y creativo. Tener capacidad para atender al personal directivo y docente de instituciones educativas de EBR, EBA, EBE y ETP Tener conocimiento sobre resolucin de conflictos sociales.

CONTINGENCIAS

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PLAN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

1. TITULO:

Tcnicas para la planificacin de actividades tcnico pedaggicas de las instituciones educativas de EBR, EBA, EBE y ETP.
2. JUSTIFICACION:

Las instituciones educativas de la UGEL N 04 deben conocer las tcnicas e instrumentos de planificacin para programar sus actividades tcnico pedaggicas que desarrollan segn su modalidad, nivel educativo, ciclo y/o grado escolar. Con ello, tendrn posibilidades de cumplir con sus objetivos previstos en su proyecto educativo institucional y en su proyecto curricular institucional. As mismo, facilitarn el proceso de supervisin, monitoreo y evaluacin para el logro de los aprendizajes previstos en sus programaciones anuales, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.
3. COMPETENCIAS: Programar las actividades de gestin pedaggica e institucional de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04 con viabilidad presupuestal de acuerdo a las normas legales del Sector Educacin. Supervisar y monitorear las actividades de gestin pedaggica e institucional de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04 con pertinencia y confiabilidad de acuerdo a las normas legales del Sector Educacin. Evaluar las actividades de gestin pedaggica e institucional de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04 segn eficacia y eficiencia presupuestal de acuerdo a las normas legales del Sector Educacin. Informar a las instituciones educativas de los resultados obtenidos segn las modalidades de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04 de acuerdo a las normas legales del Sector Educacin.

4. CONTENIDOS Procedimentales Desempeo Programa las actividades tcnico pedaggicas en los formatos correspondientes con la viabilidad presupuestal de acuerdo a la normatividad de las modalidades, niveles educativos, ciclos y/o grados escolares Desempeo Supervisa, monitorea y evala las actividades de gestin pedaggica Cognitivos Conocimientos Conoce las actividades tcnico pedaggicas de acuerdo a la normatividad de las modalidades, niveles educativos, ciclos y/o grados escolares. Conocimientos Conoce las tcnicas e instrumentos para Actitudinales Valora los plazos previstos para las actividades tcnico pedaggicas de las instituciones educativas.

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e institucional de las instituciones educativas con pertinencia y eficiencia segn normatividad del Sector Educacin Producto Documento con la programacin de las actividades tcnico pedaggicas de las instituciones educativas Producto Plan de supervisin, monitoreo y evaluacin de las actividades tcnico pedaggicas de las instituciones educativas

supervisar, monitorear y evaluar las actividades de gestin pedaggica e institucional de las instituciones educativas segn normatividad del Sector Educacin

5. EVALUACIN TIPO De inicio De desempeo laboral De salida 6. FINANCIAMIENTO: Cuatro mil quinientos nuevos soles (S/. 4500.00) DESCRIPCIN Antes del inicio del ao escolar Durante el ao escolar Al final del ao escolar DURACIN Una semana Diez meses Una semana

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS: Programar las actividades de gestin pedaggica e institucional de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04 con viabilidad presupuestal de acuerdo a las normas legales del Sector Educacin. Supervisar y monitorear las actividades de gestin pedaggica e institucional de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04 con pertinencia y confiabilidad de acuerdo a las normas legales del Sector Educacin. Evaluar las actividades de gestin pedaggica e institucional de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04 segn eficacia y eficiencia presupuestal de acuerdo a las normas legales del Sector Educacin. Informar a las instituciones educativas de los resultados obtenidos segn las modalidades de Educacin Bsica Regular, Alternativa, Especial y Tcnico Productiva de la UGEL N 04 de acuerdo a las normas legales del Sector Educacin. SI X NO

CUMPLE Desempeo Programa las actividades tcnico pedaggicas en los formatos correspondientes con la viabilidad presupuestal de acuerdo a la normatividad del Sector Educacin

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Desempeo Supervisa, monitorea y evala las actividades de gestin pedaggica e institucional de las instituciones educativas con pertinencia y eficiencia segn normatividad del Sector Educacin Desempeo Informa a las instituciones educativas de los resultados obtenidos segn las modalidades y/o niveles educativos segn la normatividad del Sector Educacin. Producto Tiene el Documento con la programacin de las actividades tcnico pedaggicas de las instituciones educativas Producto Tiene el Plan de supervisin, monitoreo y evaluacin de las actividades tcnico pedaggicas de las instituciones educativas. Conocimientos Reconoce las actividades tcnico pedaggicas de acuerdo a la normatividad de las modalidades, niveles educativos, ciclos y/o grados escolares Conocimientos Conoce las tcnicas e instrumentos para supervisar, monitorear y evaluar las actividades de gestin pedaggica e institucional de las instituciones educativas segn normatividad del Sector Educacin Actitudinales Respeta los plazos previstos para las actividades tcnico pedaggicas de las instituciones educativas

X X X

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Las condiciones objetivas son favorables:

La corrupcin sigue en el gobierno y parlamento. Ya hay varios candidatos conocidos que volvern a postular. Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos.

CURSO DE TURISMO SOSTENIBLE Y DESARROLLO LOCAL AUSPICIA OEA MODALIDAD A distancia FECHA LIMITE 18 de marzo 2013 ESTUDIOS ACADMICOS DE POSTGRADO O INVESTIGACIN DE POSTGRADO AUSPICIA Pases de la OEA
MODALIDAD FECHA LIMITE

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuacin, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes.

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Construyamos organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.

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Construyendo el futuro todos los das !

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DIGNIDAD MAGISTERIAL
Por la transformacin de la educacin MAESTRAS Y MAESTROS EN CONTRA DE LA REVOCATORIA Y EN DEFENSA DE LIMA El MOVIMIENTO DIGNIDAD MAGISTERIALDIGMA, movimiento nacional comprometido con la lucha por la transformacin de la educacin y la revaloracin de la profesin docente, por mejorar las competencias profesionales y por la dignificacin de la profesin, ha tomado la decisin de unirse a la campaa por el NO a la revocatoria, en defensa de Lima y de la propuesta educativa de la Municipalidad de Lima Metropolitana y en contra de la corrupcin. Los maestros expresamos nuestra firme decisin de contribuir activamente a la campaa del NO, para lo cual convocamos a todos los maestros de Lima Metropolitana a ser parte de esta campaa, crear conciencia y mostrar a la poblacin que la solucin a los problemas de la Ciudad de Lima no pasa por generar procesos de revocatoria que slo implica detener el avance de Lima, paralizar el desarrollo y generar gastos innecesarios. Las maestras y maestros reconocemos que la gestin de la alcaldesa de Lima, Susana Villarn, es la que ms se ha preocupado por el tema educativo y ha liderado el Proyecto Educativo Metropolitano (PEM), que pretende convertir a Lima, en una ciudad educadora de mujeres y hombres nuevos, libres, solidarios, con capacidad de tener espritu crtico, de aprender a mirar con curiosidad la vida y en el que se desempeen con tica y profesionalismo, poniendo en el centro a la nia, el nio y el adolescente para formarlos como seres libres, crticos, solidarios, capaces de involucrarse en su comunidad, aquella con la que suean. Expresamos adems que la gestin de Susana Villarn est haciendo obras y la alcaldesa ha tenido la audacia de dar la cara con transparencia absoluta, actuar con honestidad y comenzar las reformas ms importantes en la ciudad, por eso no se puede permitir que Lima se detenga, y como ciudadanos adems de docentes actuaremos decididamente para que la ciudad de Lima no se detenga. El Movimiento Dignidad Magisterial, adems de contribuir activa y decididamente a la campaa por el NO, compromete que los maestros y maestras agrupados en DIGMA actuaremos como personeros, pues consideramos una obligacin moral hacerlo y de este modo hacer frente a los promotores de la revocatoria entre los cuales se encuentran grupos y personajes cuestionados de la poltica nacional. COMIT DIRECTIVO

Por las siguientes razones:

Ha considerado el tema de EDUCACIN en su agenda municipal trabajando el Proyecto Educativo Regional de Lima M etropolitana; UNA CIUDAD PARA TODOS. Ha enfrentado a las mafias que lucraron con los alimentos, aos tras aos, como en la Parada y sus alrededores. Ha asumido el ordenamiento del servicio de transporte pblico enfrentando a mafias que tienen las rutas pero no unidades vehiculares. Facilita el acceso de cultores del Arte Popular en las actividades de la ciudad. ASPECTOS QUE A LAS GESTIONES ANTERIORES NO LES INTERES.

Adems, a continuado servicios y obras que tienen resultados: como el Metropolitano, los Hospitales de la Solidaridad, losas deportivas, escaleras, etc.
NO DEJEMOS QUE LA CORRUPCIN Y MEDIOCRIDAD GANEN

NO A LA REVOCATORIA !

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HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: El cario y apoyo de esa persona demuestran que el amor de la DRELM est de tu lado. Por eso lograste tu Encargatura. TAURO: Expresars tus sentimientos sin rodeos. Claro, ya la denunciaste a la Comisin de Procesos. GMINIS: Hoy ser un da tenso. No te apures, los de Personal siempre tarde a la Adjudicacin de Contratos. CNCER: Cuidado con los comentarios de la gente, podran llevarte a perder el cargo. NO ms maltratos a los maestros y maestras. LEO: El miedo es uno de tus rasgos ms notorios. No debemos corrernos de los trabajadores y profesores. VIRGO: Se inicia el Aos Escolar. Se te presentan nuevos retos. Empieza con nuevos planes. Bienvenido a Ayacucho. LIBRA: Tu estado de nimo es cambiante. Como contratado te capacitabas, ahora que ests nombrado cundo lo hars? ESCORPIO: Debes combatir tu inclinacin al pesimismo. Total, concursos de Encargatura habr todos los aos. SAGITARIO: Presta atencin a los detalles antes de firmar documentos. Cuando ests procesado nadie se acordar que los reasignaste. CAPRICORNIO: Estars romntico y hoy te dejars llevar por tus emociones. Si criticaste al Director y te supervis, entonces sguele criticando. ACUARIO: T necesitas ms atencin y ternura, empieza por dar y no tendrs que exigir. Por lo menos cumple tu horario de clases. PISCIS: Necesitars tiempo libre para disfrutar. No olvides, la Comisin de Procesos te dar suspensin temporal.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Es un detector de mentiras que explota. Empieza Chehode: - Yo pienso que soy inocente... Booommm!!! Sigue Toledo: - Yo pienso que el licor es daino para la salud... Booomm ! Finalmente Paty: - "Yo pienso..." BOOOMMM !...

CENTCIMAS
Se inicia el ao escolar Y no tenemos reglamento. Se viene el ascenso y la evaluacin del desempeo para demostrar. Se inicia el ao escolar. y se cay la pared de mi escuela. Parece cuando me duele la muela tener buena boca y no poder masticar. Si Per llega al mundial inicio la Autoevaluacin institucional, si Per llega al mundial.

HUMMMMM
En los momentos ms difciles, no estars solo

SUNAT
Slo para ganadores

F. P. F.
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CLEBRE

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto

FOTOGRAFA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Slo puedo polemizar con Susana

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

EL PER AVANZA!

Mercedes Torres

Ivn Torres
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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MUY PRONTO :
el

MUY PRONTO :
el

P. I. E.
ser: Un Partido poltico? Un Movimiento Pedaggico? Un Centro Comercial? Un Proyecto de Innovacin? Un sueo realizado? Una oportunidad laboral? Un Proyecto de Inversin? Lo que nos falta para ir al mundial? Nuestro candidato al Vaticano? Un pastel?

P. I. E.
ser su lema: Progresa con el P.I.E. Construye con el P.I.E Avanza con P.I.E. Piensa con el P.I.E. Corre con el P.I.E. Saluda con el P.I.E. Camina con el P.I.E. Vive con el P.I.E. Estudia con el P.I.E. Come con el P.I.E.

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