Inventario de Espectro Autista

El Inventario de Espectro Autista , creado por ngel Rivire, tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones caractersticas de personas con trastornos del espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo. Presenta cuatro niveles caractersticos de estas personas en cada una de esas dimensiones. Para aplicar el Inventario de Espectro Autista es necesario un conocimiento clnico, teraputico, educativo o familiar suficiente de la persona que presenta espectro autista, y consultar lapublicacin de ngel Rivire sobre el inventario. El inventario no se ha construido con el objetivo de ayudar al diagnstico diferencial del autismo (aunque pueda ser un dato ms a tener en cuenta en ese diagnstico), sino de valorar la severidad y profundidad de los rasgos autistas que presenta una persona, con independencia de cual sea su diagnstico diferencial. El Inventario de Espectro Autista puede tener tres utilidades principales:

Establecer inicialmente , en el proceso diagnstico, la severidad de los rasgos autistas que presenta la persona (es decir, su nivel de espectro autista en las diferentes dimensiones). Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en funcin de las puntuaciones en ellas. Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se producen por efecto del tratamiento, valorando as su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas con un TEA.

Cmo interpretar el resultado?

El inventario nos proporciona una puntuacin total que es la resultante de la suma de las 12 dimensiones. El total puede oscilar entre los extremos de 0 y 96. Siguiendo las investigaciones de algunos autores, se plante la hiptesis de la existencia de distintos grados de afectacin a lo largo de un continuo. En concreto se sealaron dentro de los TEA los siguientes niveles:

Nivel 1: Autismo Clsico tipo Kanner.

Es el nivel que cursa con mayor afectacin y correspondera a puntuaciones altas del Inventario de Espectro Autista , entre 70 y 96 aproximadamente.

Nivel 2: Autismo Regresivo

Se denomina as dado que se presenta la prdida de capacidades aprendidas. Despus de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se pierde el contacto ocular, el lenguaje y otras habilidades cognitivas. Puntuaciones en el Inventario de Espectro Autista aproximadamente entre 50 y 70.

Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento

Hay todava gran controversia entre especialistas en esta denominacin ya que puede solaparse en cierta medida con el Sndrome de Asperger que se expone en el siguiente nivel. Sus primeras manifestaciones suelen ser confundidas con el Dficit de Atencin o trastornos de otro tipo, dado que no presentan algunos de los elementos nucleares del TEA. El lenguaje est presente si bien tambin lo estn las dificultades para relacionarse con sus iguales. La presencia de una gama restrictiva y repetitiva de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de difcil manejo. Puntuaciones en el Inventario de Espectro Autista aproximadamente entre 40 y 50.

Nivel 4: Sndrome de Asperger

Las personas con Sndrome de Asperger supondran dentro de los TEA los de menor afectacin. As son personas que suelen estudiar en centros ordinarios, pasan sin llamar excesivamente la atencin, salvo algunas etiquetas (en especial durante la adolescencia) de raros o solitarios. En algunas reas pueden ser especialmente competentes si bien, su relacin social siempre estar marcada por una incapacidad para entender las claves sociales y las sutilezas de la relacin humana (poca empata). Las puntuaciones en el Inventario de Espectro Autista fluctuaran en la franja ms baja, alrededor de 30 a 45. Puntuaciones menores de 30 podran indicar problemas especficos en alguna rea pero se alejaran progresivamente de la posibilidad diagnstica de unTEA. El cuestionario tiene 12 preguntas. Por favor, contstelas todas.
1. Relaciones sociales. 1. 2. 3. Aislamiento completo. No apego a personas especificas. No relacin con adultos o iguales. Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos No relacin con iguales.

Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones ms como respuesta que a iniciativa

4. 5.

Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad para comprender sutilezas sociale No hay trastorno cualitativo de la relacin.

2. Capacidades de referencia conjunta. 1. 2. 3. 4. 5. Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras personas y sus acciones. Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia conjunta. Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas. Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, pero no de preocupacin conjunta. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.

3. Capacidades intersubjetivas y mentalistas. 1. 2. 3. 4.

Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (i.e. intersubjetividad primaria). Falta de inters po Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningn indicio de que se vive al otro como sujeto.

Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explcita de estados mentales. No se resuelven tarea

Conciencia explcita de que las otras personas tienen mente, que se manifiesta en la solucin de la tarea de limitado. No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas.

5.

4. Funciones comunicativas. 1. 2. 3. 4. 5. Ausencia de comunicacin (relacin intencionada. intencional y significante) y de conductas instrumentales Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo fsico (i e. para pedir), sin otras

Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico) pero no para compartir experiencia o cambia

Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas cualificaciones subjetivas de la experien No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas.

5. Lenguaje expresivo. 1. Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente lingsticas.

2. 3. 4. 5.

Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin formal de sintagmas y oraciones. Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas, pero que no configuran discurso o conversacin.

Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en las conversaciones y de seleccin de tem No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.

6. Lenguaje receptivo. 1. 2. 3. 4. 5. Sordera central. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a rdenes, llamadas o indicaciones.

Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados se asimilen a un

Comprensin (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase de anlisis estructurales. No se compr

Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia con gran dificultad el significado literal del intenc No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin.

7. Anticipacin. 1. 2. 3. 4. 5.

Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica (por ejemplo, pelculas de vdeo) Resiste

Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia, oposicin a cambios y empeoramien

Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo, curso versus vacaciones). Puede haber reac

Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se prefiere un orden claro y un a No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipacin.

8. Flexibilidad. 1. 2. 3. 4. 5. Predominan las estereotipias motoras simples. Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios. Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas.

Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales y flexibles. Rgido perfeccionis No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.

9. Sentido de la actividad.

1. 2. 3. 4. 5.

Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas externas que dirijan la actividad.

Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. Cuando no las hay, se pasa al nivel a

Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos coherentes, y cuya motivac Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una estructura jerrquica No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad.

10. Ficcin e imaginacin. 1. 2. 3. 4. 5. Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras competencias de ficcin. Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de contenidos limitados.

Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo. Dificultades importantes para diferenciar ficcin y Capacidades complejas de ficcin, que se emplean como recursos de aislamiento. Ficciones poco flexibles. No hay trastorno de competencias de ficcin e imaginacin.

11. Imitacin. 1. 2. 3. 4. 5. Ausencia completa de conductas de imitacin. Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontneas. Imitacin espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva. Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos. No hay trastorno de las capacidades de imitacin.

12. Suspensin (capacidad de crear significantes). 1. 2. 3. 4. 5.

No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos. Comunicacin ausente o por gestos instrume No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos. No hay juego funcional. No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear ficciones y juego de ficcin.

No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender metforas o para comprender que los es No hay trastorno cualitativo de las capacidad de suspensin.

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