Metodologie de organizare i desfurare a examenelor de finalizare a studiilor universitare de licen i masterat, la DE

I.

Dispoziii generale:

Art. 1. Prezenta metodologie reglementeaz organizarea i desfurarea examenelor de finalizare a studiilo r universitare de licen pentru specializrile: a. Pedagogie b. Pedagogia nvmntului Primar i Precolar c. Psihopedagogie special precum i a studiilor universitare de masterat la DE din cadrul Facultii de Sociologie i Psihologie a UVT. Art. 2. Organizarea i desfurarea examenelor de finalizare a studiilor universitare de licen, respectiv, masterat, se realizeaz n conformitate cu prevederile LEN (Legea nr. 1/2011) i a O.M. nr. 4033 / 2011 privind metodologia cadru de organizare a examenelor de finalizare a studiilor n nvmntul superior. II. Coninutul examenelor de finalizare a studiilor universitare de licen i masterat

Art. 3. Studiile universitare de licen la specializrile sus menionate se finalizeaz cu examen de licen. Conform actelor legislative amintite anterior, examenul de licen la cele trei specializri ale domeniului tiine ale educaiei va consta n dou probe: Proba 1 Evaluarea cunotinelor fundamentale i de specialitate, sub forma unui examen oral, pe baza tematicii i a bibliografiei prezentate n Anexa 1. Tematica i bibliografia examenului de licen se afieaz i se comunic studenilor pn cel trziu la data de 30 ianuarie a anului n care se susine examenul de licen. Proba 2 Prezentarea i susinerea public a lucrrii de licen n faa unei comisii alctuit din patru cadre didactice: un preedinte (profesor sau confereniar) i trei evaluatori avnd cel puin gradul didactic de lector i titlul tiinific de doctor. Art. 4. Studiile universitare de masterat se finalizeaz prin prezentarea i susinerea public a lucrrii de disertaie, n faa unei comisii alctuit din: un preedinte (profesor sau confereniar) i trei evaluatori avnd cel puin gradul didactic de lector i titlul tiinific de doctor. III. nscrierea la examenul de licen i, respectiv, pentru finalizarea studiilor universitare de masterat

Art. 5. Se pot nscrie la examenul de licen absolvenii specializrilor: pedagogie, pedagogia nvmntului primar i precolar, psihopedagogie special, respectiv, absolvenii studiilor universitare de masterat ale DE, din cadrul UVT, care au

ndeplinit obligaiile contractuale pe parcursul celor trei ani, respectiv, doi ani de studii (au promovat toate examenele, au pltite la zi taxele de colarizare, au finalizat lucrarea de licen / disertaie, care a fost notat, de ctre coordonator, cu cel puin nota 6). Art. 6. Se pot nscrie la examenul de licen i absolveni ai specializrilor pedagogie, pedagogia nvmntului primar i precolar, psihopedagogie special, absolveni ai UVT din serii anterioare, precum i absolveni ai altor universiti, dar numai n baza unui acord ncheiat ntre Senatul UVT i senatele universitilor respective. Art. 7. n fiecare an calendaristic sunt prevzute dou sesiuni pentru susinerea examenului de licen, respectiv, finalizarea studiilor universitare de masterat, de regul, una n luna iulie i cealalt n luna septembrie. IV. Elaborarea lucrrii de licen i a disertaiei

Art. 8. Alegerea titlului lucrrii de licen, respectiv, disertaie se realizeaz pn la sfritul lunii octombrie al ultimului an de studii pe baza propunerilor de teme / titluri fcute de cadrele didactice titulare i asociate ale DE. Art. 9. Cadrele didactice ale DE care au titlul tiinific de doctor propun, pn cel trziu la data de 10 octombrie, titluri / teme de licen i de disertaie, de regul, aferente disciplinelor predate. Art. 10. Studenii pot opta pentru unul dintre titlurile propuse, sau pot avea propria opiune privind titlul lucrrii, opiune agreat de ctre coordonatorul ales sau desemnat. Opiunile studenilor sunt exprimate printr-o cerere scris adresat directorului DE, semnat de coordonator i depus la secretariatul facultii pn cel trziu la data de 30 octombrie a anului III de studii universitare (licen) respectiv anul II - master. n cerere studenii menioneaz dou titluri de teme i doi coordonatori, n ordinea preferinelor. Art. 11. Opiunile studenilor sunt analizate i discutate n edin DE la nceputul lunii noiembrie a ultimului an de studii. Desemnarea coordonatorului ine cont de urmtoarele criterii: a. opiunea studentului, b. repartizarea echilibrat a numrului de lucrri coordonate pentru fiecare cadru didactic al DE ndreptit s coordoneze lucrri de licen i / sau disertaie. Art. 12. Studenii vor contacta coordonatorul lucrrii n cursul lunii noiembrie a ultimului an de studii, stabilind cu acesta calendarul de coordonare. Studenii care nu i exprim opiunea pentru lucrarea de licen / disertaie, pn cel trziu la data de 15 noiembrie a ultimului an de studii, vor fi repartizai, din oficiu la un coordonator. Art. 13. Elaborarea lucrrii de licen / disertaie se realizeaz n conformitate cu prevederile Ghidului prezentat n Anexa 2. Art. 14. Lucrrile de licen, respectiv, disertaie se depun la secretariatul facultii, un exemplar tiprit i n format digital, cu cel puin 5 zile nainte de data nceperii examenului de finalizare a studiilor universitare pentru a da posibilitatea secretarilor comisiilor de examen s verifice, n baza de date cu lucrrile din ultimii 3 ani, dac lucrarea nu ncalc regula privind plagiatul. Art. 15. Se consider plagiat dac:

sunt nsuite i folosite n mod fraudulos, lucrri sau pri din alte lucrri de licen / disertaie; b. sunt preluate idei sau chiar paragrafe din alte surse, fr citarea i indicarea lor, n mod corespunztor. Art. 16. CD-ul cu lucrarea de licen / disertaie va conine i baza de date cu rezultatele obinute n urma cercetrii empirice efectuate. Art. 17. Evaluarea i notarea lucrrilor de licen, respectiv disertaie, de ctre coordonator, se realizeaz n conformitate cu Ghidul prezentat n Anexa 3. Pentru absolvenii specializrii pedagogia nvmntului primar i precolar evaluarea lucrrii de licen se face n conformitate cu ghidul prezentat n Anexa 3.1. V. Desfurarea examenului de finalizare a studiilor de licen i masterat

a.

Art. 18. Comisiile de examen se stabilesc de ctre directorul DE mpreun cu Consiliul DE. Secretarul comisiei de examen poate fi un cadru didactic avnd funcia de lector sau asistent. Art. 19. Probele examenului de licen se susin n zile diferite, n urmtoarea ordine: proba 1 (examen oral); proba 2 (prezentarea i susinerea public a lucrrii de licen). Orarul susinerii probelor se afieaz cu cel puin 24 ore nainte de desfurarea acestora. Art. 20. Proba oral const n: prezentarea unui dintre subiectele propuse n tematica pentru licen i discuii libere n faa comisiei, pe baza celor prezentate. Se urmrete identificarea capacitii absolventului de a utiliza corect limbajul de specialitate, de a aborda i argumenta o problematic educaional, de a transfera, n soluionarea unor probleme concrete, teoria nvat, respectiv de a folosi critic diverse surse bibliografice. Art. 21. Algoritmul de concepere i prezentare a temei include: - prezentarea structurii generale a abordrii temei; - menionarea resurselor de documentare (discipline, teme intra i transdisciplinare); - dezvoltarea coninutului subiectului conform structurii asumate; - ilustrri / exemple concrete, ct mai elocvente; - succint autoevaluare i concluzii; Tematica examenului oral va fi difereniat pentru fiecare specializare i va cuprinde trei teme cu caracter interdisciplinar, care acoper, deopotriv, disciplinele fundamentale i cele de specialitate parcurse. Art. 22. Cadrele didactice titulare ale disciplinelor incluse n tematica examenului de licen vor elabora tematica, bibliografia orientativ i vor meniona, pentru fiecare tem, disciplinele din planul de nvmnt pe care se bazeaz tema respectiv. Rspunderea pentru corectitudinea i acurateea elaborrii temelor revine cadrelor didactice titulare ale disciplinelor din care provin temele incluse n tematica de examen. Art. 23. Se consider fraud, n cazul probei 1 (examen oral), soldat cu eliminarea candidatului din examen i cu acordarea notei 1, orice ncercare de utilizare a unor materiale ajuttoare (fiuici, aparat hands-free, telefon mobil etc.). De asemenea,

posesia acestor mijloace ajuttoare este considerat a fi tot fraud, chiar dac nu au fost utilizate, de ctre candidat. Art. 24. Timpul de examinare oral, (prezentare + discuii), a fiecrui candidat este de aprox. 20 minute. Art. 25. Nota minim de promovare a fiecrei probe este 5, iar media final minim de promovare a examenului de finalizare a studiilor universitare este 6. Media final a examenului de licen este media aritmetic a notelor ob inute la cele dou probe. Pentru absolvenii studiilor universitare de masterat, media examenului de finalizare a studiilor universitare este media obinut la susinerea lucrrii de disertaie. Art. 26. Comisia de examen evalueaz i noteaz lucrrile de licen, respectiv disertaie, susinute de ctre absolveni, innd cont de Ghidul prezentat n Anexa 4. Art. 27. Timpul alocat prezentrii i susinerii lucrrii de licen / disertaie este de aprox. 15 minute. Art. 28. Coordonatorul tiinific al lucrrii poate participa la susinerea lucrrii coordonate, fr a influena membrii comisiei, n evaluarea acesteia. VI. Dispoziii finale

Art. 29. Anexele A1, A2, A3, A3.1. i A4 fac parte integrant din prezenta metodologie. Art. 30. Prezenta metodologie intr n vigoare ncepnd cu anul universitar 2012 2013.

Avizat, Director DE Prof. univ. dr. Ion Dumitru

Aprobat n edina DE din data de: 22.01.2013

ANEXE Anexa 1 TEMATICA EXAMENULUI DE LICEN, 2013 PROBA 1 EXAMEN ORAL PEDAGOGIE 1. Conceperea unui program de formare pentru un anumit grup int Discipline implicate: Teoria i metodologia curriculum-ului, Educaia adulilor, Pedagogie comunitar, Teoria i metodologia instruirii, Teoria i metodologia evalurii, Management educaional, Politici educaionale, Dezvoltare curricular i nvare bazat pe proiecte, Psihologia educaiei, Metodologia cercetrii educaionale. Repere orientative n construirea subiectului: - identificarea nevoilor de formare - ncadrarea programului respectiv ntr-un context curricular mai larg ; msurile de politic educaional care favorizeaz necesitatea programului de formare - stabilirea obiectivelor i a rezultatelor nvrii - descrierea grupului int - conceperea formatului programului, a tipului de activiti, a duratei etc. - stabilirea logisticii necesare - stabilirea modalitilor de evaluare. Exemplificrile pot fi realizate pentru un anumit grup int. 2. Elaborarea simulat (logic coarticulat), pe baza programei colare la disciplina Educaie civic (clasa a VII-a sau a VIII-a, la alegere), a unei uniti de nvare i a unui proiect al uneia din leciile aparintoare acesteia (la alegere), recurgnd la un model de predare dominant (ales i precizat) i la modaliti de evaluare a leciei respective printr-un test semiobiectiv, aplicabil ntregii clase. Discipline implicate: Teoria i metodologia curriculumului, Teoria i practica evalurii n educaie, Teoria i metodologia instruirii, Modele de predare, ,,Psihologia educaiei, Dezvoltare curricular.

3. Propunei demersurile cele mai potrivite pentru o activitate cu caracter interdisciplinar din programa claselor V-VIII (la alegere) demonstrnd oportunitatea formei i modului de organizare, consistena curricular, eficiena modelului de predare, a metodelor i mijloacelor de nvmnt propuse i consistena probelor evaluative. Discipline implicate: Teoria i metodologia curriculumului, Teoria i practica evalurii n educaie, Teoria i metodologia instruirii, Modele de predare, ,,Psihologia educaiei, Dezvoltare curricular.

Bibliografie orientativ: Craovan, M., Dezvoltare curricular (suport de curs) Craovan, M., Modele de predare (suport de curs) Danciu, E., (2007), Teoria i metodologia instruirii, note de curs, editura Nagar, Lugoj Dumitru, I, (2001), Educaie i nvare, Eurostampa, Timioara Dumitru, I., Ungureanu ,D., (2005), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei pentru examenele de definitivare n nvmnt i grade didactice, Cartea Universitar, Bucureti Ton Farla, L. Ciolan, R. Iucu (2007), Analiza nevoilor de formare - Ghid pentru pregtirea, implementarea i interpretarea datelor analizei nevoilor de formare n coli, Ed. Atelier didactic, Bucuresti Iucu, R., (2008), Instruirea colar, Eitura Polirom, Iai Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R, Pnioar, I.O., (2010), Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II, Editura Polirom, Iai Sava S. (2012), Needs analysis and program planning, Ed. Barbara Budrich, Oplanaded Sava S., D Ungureanu, R. Palo (coord, 2007), Educaia adulilor baze teoretice i repere practice, Ed. Polirom, Iai, Ungureanu, D., (2001), Teroarea creionului rou; evaluarea educaional, Editura Universitii de Vest, Timioara.

PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL 1. Pornind de la un caz particular, alctuii i prezentai un plan de intervenie personalizat (PIP) i argumentai utilitatea lui n integrarea copiilor cu CES n coala de mas.

(Fundamentele psihopedagogiei speciale, Metodologia interveniei psihopedagogice, Didactica nvmntului special i integrat, Educaie integrat, discipline de specialitate, n funcie de caz) n rezolvarea subiectului orientai-v dup urmtoarele repere: a. selectai un caz, precizai caracteristicile acestuia (vrst, tip de deficien sau dizabilitate etc.) b. stabilii componena echipei multidiciplinare i atribuiile fiecrui membru al acesteia c. stabilii scopul i obiectivele generale ale PIP d. precizai un set de obiective operaionale ale PIP n concordan cu scopul i obiectivele cadru ale interveniei e. precizai un set de activiti educaionale i recuperativ-terapeutice (strategie, metode, mijloace) f. precizai un set de criterii de performan, precum i modul de evaluare a acestora g. argumentai rolul PIP n integrarea educaional (funciile PIP, locul PIP n strategiile de integrare etc.) Bibliografie orientativ: Ghergu, A. (2001) Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale strategii de educaie integrat, Iai, Polirom Ghergut, A. (2011). Evaluare i intervenie psihoeducaional. Terapii educaionale, recuperatorii si compensatorii, Polirom, Iai Ghergu, A.; Neamu, C., (2000), Psihopedagogie special, Iai, Polirom Preda,V(2000) Orientri teoretico-praxeologice n educaia special, Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean Verza, E.; Verza E.F. coord. (2011) Tratat de psihopedagogie special, Bucureti, Editura Universitii din Bucureti Vlad, E., (1999), Evaluarea n actul educaional terapeutic, Bucureti, Editura PRO Humanitate Vrm, T., (2001), nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine speciale, Bucureti, Editura Aramis 2. Analiza i comparativ modalitile de adaptare a strategiilor didactice n cazul principalelor categorii de deficiene (auditiv, vizual, mintal) (Fundamentele psihopedagogiei speciale, Didactica nvmntului special i integrat, Programe de intervenie psihopedagogic pentru elevii cu deficien de intelect, Programe de intervenie psihopedagogic pentru elevii cu deficien de auz, Programe de intervenie psihopedagogic pentru elevii cu deficien de vedere)

n rezolvarea subiectului orientai-v dup urmtoarele repere: a. Definii i explicai conceptul de strategie didactic b. Explicai modul n care strategiile didactice sunt determinate att de obiectivele didactice, ct i de cele recuperativ-terapeutice. c. Explicai modul n care tipul i gravitatea unei deficiene sau dizabiliti determin selectarea unei strategii didactice. d. Analizai particularitile de proiectare didactic a uneia dintre dizabiliti. Bibliografie orientativ: Ghergu, A. (2001) Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale strategii de educaie integrat, Iai, Polirom Ghergut, A. (2011). Evaluare i intervenie psihoeducational. Terapii educaionale, recuperatorii i compensatorii, Polirom, Iai Ghergu, A.; Neamu, C., (2000), Psihopedagogie special, Iai, Polirom Preda,V(2000) Orientri teoretico-praxeologice n educaia special, Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean Verza, E.; Verza E.F. coord. (2011) Tratat de psihopedagogie special, Bucureti, Editura Universitii din Bucureti Vlad, E., (1999), Evaluarea n actul educaional terapeutic, Bucureti, Editura PRO Humanitate Vrm, T., (2001), nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine speciale, Bucureti, Editura Aramis 3. Descriei traseul educaional i terapeutic (depistare/diagnosticare/intervenie/integrare social). al copiilor cu CES

(Fundamentele psihopedagogiei speciale, Introducere n psihodiagnostic, Metodologia interveniei psihopedagogice, Educaie integrat, Introducere n psihoterapia persoanelor cu nevoi speciale, Managementul clasei de elevi cu ces, Programe de intervenie psihopedagogic pentru elevii cu deficien de intelect, Programe de intervenie psihopedagogic pentru elevii cu deficien de auz, Programe de interven ie psihopedagogic pentru elevii cu deficien de vedere) n rezolvarea subiectului orientai-v dup urmtoarele repere: a) Specificai persoanele-cheie responsabile pentru depistarea precoce i diagnosticarea copiilor cu ces. b) Specifica i principalele tehnici, metode i instrumente utilizate n evaluarea i diagnosticarea copiilor cu ces. c) Prezentai principalele rubrici ale unui raport de evaluare psihopedagogic (analiza de macronivel i analiza de micronivel) i ale planurilor educaionale i terapeutice personalizate.

d) Principalele prescrip ii educative i terapeutice i echipa multidisciplinar responsabil cu managementul cazului. Bibliografie orientativ: Ghergu, A. (2001) Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale strategii de educaie integrat, Iai, Polirom Ghergut, A. (2011). Evaluare si intervenie psihoeducaional. Terapii educaionale, recuperatorii si compensatorii, Polirom, Iai Ghergu, A.; Neamu, C., (2000), Psihopedagogie special, Iai, Polirom Preda,V. (2000) Orientari teoretico-praxeologice n educa ia special, Cluj-Napoca, Presa Universitara Clujeana Verza, E.; Verza E.F. coord. (2011) Tratat de psihopedagogie special, Bucureti, Editura Universitii din Bucureti Vlad, E., (1999), Evaluarea n actul educaional terapeutic, Bucureti, Editura PRO Humanitate Vrm, T., (2001), nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine speciale, Bucureti, Editura Aramis PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

1. Realizai proiectul unei activiti integrate cu o tematic cuprins n programa grupei de precolari (la alegere) care s permit o dezvoltare curricular i o strategie didactic adecvat i probe de evaluare difereniate. Discipline vizate: Teoria i metodologia curriculum-ului; Dezvoltare curricular, Teoria i metodologia instruirii; Teoria i practica evalurii n educaie, Psihologia educaiei. Bibliografie orientativ: Danciu, E. L. (2007), Teoria i metodologia instruirii. Note de curs, Editura Nagard, Lugoj; Danciu, E.L. (2005). Strategii de dezvoltare a gndirii critice, Editura Orizonturi Universitare, Timioara, Dumitru, I., Ungureanu ,D., (2005), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei pentru examenele de definitivare n nvmnt i grade didactice, Cartea Universitar, Bucureti Dumitru, I, (2001), Educaie i nvare, Eurostampa, Timioara Ungureanu, D., (2001), Teroarea creionului rou; evaluarea educaional, Editura Universitii de Vest, Timioara

2. Realizai o analiz comparativ ntre proiectarea activitilor didactice n nvmntul primar i a celor din nvmntul precolar cu exemplificri din cadrul disciplinelor limba i literatura romn i matematic/activiti matematice.

Discipline vizate: : Literatura romn i literatur pentru copii , Limba romn, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Metodica activitilor de educarea limbajului, Metodica predrii aritmeticii, Metodica predrii activitilor matematice, Teoria i metodologia instruirii. Bibliografie orientativ: Balint, M., (2008), Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar, Syllabus, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca Boditean, F.,( 2007), Literatura pentru copii i tineret dincolo de story, Cluj-Napoca, Editura Casa Crii de tiin Molan, V., Bizduc,M., (2006), Didactica limbii i literaturii romne, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti Neacu I. (coord.),(1988) Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Rou M., (2004), Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori, Editura CREDIS,Bucureti

3. Prezentai comparativ specificul demersului didactic pentru o lecie/activitate de mbogire i activizare a vocabularului n nvmntul primar i precolar. Formulai un set de obiective operaionale pentru o lecie/activitate dup modelul lui Mager/Landsheere. Descriei etapele/momentele leciei/activitii. Comparai dou strategii didactice utilizate din punctul de vedere al eficienei acestora n realizarea obiectivelor de referin precizate n programa colar. Discipline vizate: Literatura romn i literatur pentru copii , Limba romn, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Metodica activitilor de educarea limbajului. Bibliografie orientativ: Balint, M., (2008), Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar, Syllabus, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca Boditean, F.,( 2007), Literatura pentru copii i tineret dincolo de story, ClujNapoca, Editura Casa Crii de tiin Metea, A., (2001), Limba romn esenial, Editura Sigmata, Timioara Molan, V., Bizduc,M., (2006), Didactica limbii i literaturii romne, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R., Pnioara, I. O., (2008), Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II, Polirom, Iai

10

Anexa 2 GHID PRIVIND ELABORAREA LUCRRII DE LICEN / DISERTAIE Structura lucrrii de licen / disertaie Lucrarea de licen include urmtoarele elemente obligatorii: COPERT informaiile care trebuie s apar pe coperta lucrrii de licen / disertaie sunt urmtoarele: a. Denumirea universitii, a facultii, a domeniului de studiu i a specializrii (poziionate n partea de sus a paginii, centrat); b. Lucrare de licen / disertaie (n centrul paginii); c. Numele coordonatorului lucrrii (aezat n partea stng, jos); d. Numele candidatului (absolventului) (situat n partea dreapt, mai jos); e. Anul realizrii lucrrii (centrat, n subsolul paginii). PAGINA DE TITLU (PAGINA DE GARD) informaiile care trebuie s apar n pagina de titlu a lucrrii de licen sunt urmtoarele: a. Denumirea universitii, a facultii, a domeniului de studiu i a specializrii (poziionate n partea de sus a paginii, centrat); b. Titlul lucrrii de licen / disertaie (poziionat n centrul paginii); c. Numele coordonatorului lucrrii (aezat n partea stng, jos); d. Numele candidatului (abso lventului) (situat n partea dreapt, mai jos); e. Anul realizrii lucrrii (centrat, n subsolul paginii). CUPRINS lucrarea de licen / disertaie va avea un cuprins care s conin titlurile tuturor prilor, capitolelor i subcapitolelor nsoite de numrul paginii la care acestea ncep. n cazul lucrrilor de disertaie, ntre cuprins i introducerea lucrrii / argument, candidatul va introduce un rezumat de max. 5 pagini, ntr-o limb de circulaie internaional (la alegere): englez, francez, german, spaniol. INTRODUCEREA (Argument, Preambul) va conine definirea temei, motivaia alegerii temei, gradul de noutate a temei, obiectivele generale ale lucrrii, metodologia folosit, rezultatele obinute, limitele cercetrii, ideile de baz ale capitolelor i legtura dintre ele. PARTEA I: cuprinde seciunea teoretic a lucrrii, bazat pe bibliografie, cu ajutorul creia abordeaz problematica legat de tema lucrrii. Poate fi intitulat Fundamentare teoretic, Suport teoretic etc. i cuprinde, de regul, 2-4 capitole, fiecare dintre ele cu maximum 3-5 subcapitole. Se recomand a nu se depi aceste 3 nivele de detaliere (capitol/subcapitol/ subpuncte) cu preocuparea pentru consemnarea clar i consecvent a derivrii lor succesive. Ex. Capitolul 1; subcapitolul 1.1. i subpunctele 1.1.1., 1.1.2, 1.1.3.1.1.5). n seciunea alocat Fundamentrii teoretice studenii vor dovedi: Cunoaterea principalelor teorii, concepte i explicaii n domeniul studiat prin consemnarea a minim trei teorii explicative sau minim trei studii relevante. Cunoaterea abordrilor explicative recente, naionale i internaionale, cu privire la problematica abordat. Abilitatea de a extrage concluzii adecvate din sursele bibliografice parcurse. 11

Capacitatea de a sintetiza, din mai multe surse, o concluzie adecvat. Capacitate de structurare logic i argumentat, cu puncte de vedere personale. Capacitatea de a demonstra actualitatea, anvergura i importana problematicii abordate, apelnd la argumente tiinifice i date statistice relevante din literatura de specialitate.

PARTEA a II-a: cuprinde seciunea ce prezint preocuprile practic-aplicative ale autorului lucrrii n intenii remediale sau optimizante legate de tema lucrrii. Poate fi intitulat, dup caz: Metodologia cercetrii, Demers practic-aplicativ, Studiu investigativ etc., n funcie de tipul de cercetare derulat (experimental / corelativ / descriptiv-constatativ / ameliorativ / cazuistic/ istoric/ etnografic/ etc.) i se constituie n capitol unic. Uzanele includ n acest capitol, n funcie de demersul investigativ derulat, elemente precum: Justificarea cercetrii; Obiectivele cercetrii; Ipotezele studiului/cercetrii; Variabilele introduse; Eantionarea (prezentarea lot/loturilor de subieci); Probe / instrumente utilizate pentru culegerea datelor; Cadrul cercetrii (locaie, timp/interval de realizare a demersului investigativ etc.), toate acestea putnd figura ca subcapitole. n mod specific, n aceast seciune studentul demonstreaz: abilitatea de formulare a ipotezelor de cercetare relevante, adecvate scopului cercetrii; abilitatea de a concepe un design de cercetare adecvat testrii ipotezelor formulate sau planificarea unei activiti instructiv-educative complexe; capacitatea de a defini i alctui un lot/uri de subieci, adecvat i argumentat; cunotine i abiliti de descriere corect i complet a loturilor de subieci; competene n ceea ce privete selectarea i aplicarea metodelor de cercetare i a instrumentelor de cercetare ntr-o manier corect i valid, de elaborare de instrumente de investigaie corecte; abiliti de organizare i execuie a cercetrii. PARTEA a III-a prezint sintetic datele empirice obinute, analiza i interpretarea din punct de vedere tiinific a acestora, i se constituie n alt capitol, acesta putnd fi intitulat: Rezultatele cercetrii / Rezultatele studiului practic aplicativ / Prezentarea, prelucrarea i interpretarea datelor etc. Seciunea evideniaz capacitatea studentului de a colecta, organiza i prelucra date primare i secundare, de analiz a acestora i de prezentare sintetic a raportului de cercetare. Specific, n aceast seciune studentul demonstreaz: cunoaterea modalitilor de organizare a datelor cercetrii; abilitatea de a selecta modaliti corecte i adecvate de prelucrare a datelor empirice; cunoaterea modalitilor de prezentare a datelor n form grafic, tabelar i textual; capacitatea de a extrage concluzii pe baza datelor obinute; capacitatea de a infera rezultatele cercetrii n concluzii de specialitate; nelegerea limitelor cercetrii; 12

interpretri.

PARTEA a IV-a conine concluziile generale, att ale raportrii la bibliografie, ct i ale seciunii de cercetare/investigare, suficient de bine explicitate i logic secveniate, dar i o parte explicit de sugestii i recomandri, ca soluii la disfunciile constatate. De asemenea, se evideniaz utilitatea practic a datelor obinute, maniera n care acestea pot fi utilizate n spaiul educaional. Aceast parte nu va fi considerat, nici intitulat capitol, ci CONCLUZII (FINALE). ANEXE acestea apar ntr-o seciune separat. Fiecare anex se va meniona cel puin o dat n textul lucrrii. Anexele se numeroteaz cresctor (Anexa 1, Anexa 2 etc.); BIBLIOGRAFIE acesta este ultima parte a lucrrii i va conine lista tuturor surselor utilizate de ctre absolvent pentru redactarea lucrrii de licen / disertaie. Bibliografia va cuprinde minimum 25 titluri. Bibliografia va cuprinde n mod obligatoriu: o Minim cinci surse bibliografice cu o vechime de maxim cinci ani. o Minim cinci surse n alte limbi de circulaie internaional. o Minim trei articole tiinifice din reviste de specialitate. Bibliografia poate s includ: materiale tiprite (cri, articole) i surse electronice (cri, articole disponibile on line, site-uri consultate). Bibliografia nu se consider capitol al lucrrii. Exemple de bibliografie: Carte cu autor unic Dumitru, I. (2008), Consiliere psihopedagogic. Bazele teoretice i sugestii practice, Editura Polirom, Iai. Carte cu mai muli autori Sava, S., Ungureanu, D. (coord.) (2005), Introducere n educaia adulilor, Editura Mirton, Timioara. Capitol ntr-o carte Predescu, M., F. (2006). Opiuni strategice n proiectarea i realizarea activitilor centrate pe elev, n oitu, L., Cherecea, R. (coord.), Strategii educaionale centrate pe elev. (p. 144-173), Editura Alpha, Bucureti. Articol publicat n reviste de specialitate Danciu, L. (2009), Methodological Alternatives in the Complex Therapy of Childrens Communication and Speech Disorders, in Science Direct, Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 1, Issue 1, p. 1658-1662. Articol gsit pe internet Craovan, M. (2005). Mentoratul la distan - posibiliti i limite. Accesat la adresa http://www.ris.uvt.ro/ris/RIS%20nr%204%20decembrie%202005.pdf n data de 3 dec. 2009

13

Referinele/trimiterile bibliografice se noteaz n textul lucrrii astfel: 1. Dac este preluat ideea unui autor: (Predescu, S., 2009) 2. Dac se citeaz autori: (Drjan, I., Lutrea, A., 2009, p. 23) 3. Dac se folosete o citare preluat de la alt autor, nu din original, se indic n text utiliznd prepoziia apud: (White, A., 1999, apud Al Ghazi, L., 2004) 4. Pentru figuri/tabele: Fig. 1: Dimensiunile experienei metacognitive n condiiile disabilitii vizuale (Borca, C., 2009, p. 41) Succint, principalele seciuni ale Lucrrii de licen / disertaie pot fi ilustrate astfel: Cuprins Introducere Partea I: Fundamentarea teoretic Capitolul 1: Titlul primului capitol 1.1. Subcapitolul 1 1.1.1. 1.1.2. 1.2. Subcapitolul 2 1.2.1. 1.2.2. 1.3. .... Capitolul 2. Titlul celui de al doilea capitol 2.1. Subcapitolul 1 2.1.1. 2.1.2. 2.2. Subcapitolul 2 2.2.1. 2.3. .... Capitolul 3. Titlul celui de al treilea capitol 3.1. Subcapitolul 1 3.2. Subcapitolul 2 3.3. .... Partea a II-a: Metodologia cercetrii Partea a III-a: Prezentarea, prelucrarea i interpretarea datelor Partea a IV-a: Concluzii i propuneri/recomandri Bibliografie Anexe Reguli de redactare a lucrrii de licen / disertaie Stilul academic de exprimare prezent n lucrarea de licen va fi unul impersonal, ideile vor decurge logic unele din altele. Informaiile vor fi sintetizate din surse diferite, abordnd critic fenomenul studiat. Lucrarea de licen / disertaie poate avea ntre 50 80 pagini, ponderea recomandabil este de cca. 30%-40% pentru PARTEA 1 (Fundamentarea teoretic), restul fiind alocat prii practic-aplicative (metodologia cercetrii, prezentarea i interpretarea datelor, concluzii i recomandri).

14

a.

b. c.

d. e.

f. g.

h.

i.

Tehnoredactarea lucrrii va avea n vedere urmtorii parametri: Marginile paginii se vor utiliza urmtoarele valori pentru marginile paginii: stnga: 3,5 cm; dreapta: 2,5 cm; sus: 2,5 cm; jos: 2,5 cm. Spaiere ntre rnduri - textul va respecta o spaiere ntre rnduri de: 1,5 linii pentru caractere de 12 puncte. Alinierea textului n cadrul paragrafelor - textul din cadrul paragrafelor normale va fi aliniat ntre marginile din stnga i dreapta (justified). Primul rnd al fiecrui paragraf va avea o indentare de 1,5 cm (Format-> Paragraph-> Indentation-> Left). Excepie fac titlurile capitolelor, care pot fi aliniate centrat, precum i etichetele tabelelor i figurilor (a se vedea explicaiile de mai jos). Font fontul utilizat pentru redactare va fi Times New Roman, cu dimensiunea de 12 puncte, utiliznd diacriticele specifice limbii romne. Numerotarea paginilor - numerotarea paginilor se face ncepnd cu pagina de titlu, pn la ultima pagin a lucrrii, dar numrul paginii apare doar ncepnd cu Introducerea . Numrul de pagin se insereaz n subsolul paginii, centrat. Antetul paginii - apare ncepnd cu introducerea i va conine numele absolventului (n stnga) i titlul capitolului (n dreapta). Tabele tabelele se numeroteaz cu 2 cifre, prima reprezentnd numrul capitolului, iar cea de a doua reprezentnd numrul tabelului din capitolul respectiv. Fiecare tabel are numr i titlu, care se menioneaz deasupra tabelului, aliniat la marginea din dreapta. Dac este cazul, sursa datelor se precizeaz sub tabel, aliniat ntre marginile din stnga i dreapta (justified), indicnd n mod obligatoriu numele autorului(lor), lucrarea (cartea), editura, anul, pagina sau adresa de Internet complet. Figuri - figurile (aici sunt incluse imagini, grafice, capturi de ecran) se numeroteaz cu 2 cifre, prima reprezentnd numru l capitolului, iar cea de a doua fiind numrul figurii din capitolul respectiv; fiecare figur are numr i titlu, care se menioneaz sub figur; dac este cazul, sursa figurii se indic pe rndul imediat urmtor, justified, indicnd numele autorului(lor), lucrarea (cartea), editura, anul, pagina sau adresa de Internet complet. n cazul unui numr considerabil de tabele i/sau figuri, lucrarea poate conine, eventual liste (separate) de tabele respectiv, figuri cu nr. i titlul tabelului/figurii i pagina din lucrare la care figureaz, cele dou liste fiind plasate imediat dup sumarul lucrrii i naintea introducerii.

Reguli suplimentare pot fi stabilite de ndrumtorul lucrrii.

15

Anexa 3 GHID DE EVALUARE A LUCRRII DE LICEN / DISERTAIE DE CTRE COORDONATOR Evaluarea realizat de coordonator va surprinde fiecare capitol al lucrrii i va urmri: 5% Coninutul i coerena introducerii, cu referire la: actualitatea i utilitatea temei abordate; metodologia utilizat; rezultatele obinute; limitele cercetrii. 30% Abilitile studentului de a utiliza corespunztor aparatul conceptual al domeniului de specializare: prezentarea teoriilor i a dezvoltrilor n domeniu; abordri explicative ale problematicii tratate; capacitatea de sintez a informaiilor din surse diferite; abordarea critic a fenomenelor studiate; logica argumentrii i structurrii punctelor de vedere.

20%

La nivelul seciunii practic-aplicative a lucrrii evaluarea va surprinde: abilitatea de a formula ipoteze i obiective relevante, adecvate scopului cercetrii; abilitatea de construcie a unui design de cercetare adecvat pentru testarea ipotezelor formulate i a efectelor variabilelor introduse sau proiectarea unei activiti instructiv-educative complexe; algoritmul unei eantionri (i descrieri) adecvate, corecte, argumentate; selectarea i aplicarea competent a metodelor i probelor/instrumentelor de cercetare; competenele organizatorice i executive manifestate n timpul cercetrii; abilitile de lucru n echip, dac este cazul.

20%

La nivelul seciunii Prezentarea, prelucrarea i interpretarea datelor experimentale evaluarea se va axa pe: competenele organizatorice i executive manifestate n timpul cercetrii; abilitile de lucru n echip, dac este cazul; capacitatea studentului de a colecta, organiza i prelucra datele experimentale; cunoaterea i utilizarea modalitilor de prezentare a datelor n form grafic, tabelar i textual; capacitatea de a extrage concluzii pertinente pe baza datelor obinute.

16

15% La nivelul concluziilor evaluarea va urmri: capacitatea de a sintetiza, din mai multe surse, o concluzie corect; capacitate de structurare logic i argumentat, cu puncte de vedere personale a concluziilor rezultate din demersurile de cercetare coroborate cu fundamentarea teoretic; calitatea i eficiena sugestiilor i recomandrilor, ca soluii la disfunciile constatate. 5% Raportat la bibliografie se va urmri: aspecte cantitative: o minim 25 de titluri, din care cel puin cinci nu mai vechi de 5 ani; o cinci surse n limbi de circulaie internaional; o trei articole din reviste de specialitate, inclusiv on - line; o site-uri. i aspecte calitative o actualitatea i relevana resurselor bibliografice.

5% Alte aspecte ale evalurii: Respectarea regulilor de redactare a lucrrii de licen cuprinse n Ghidul de elaborare a lucrrii de licen Design-ul lucrrii (structura lucrrii, inseriile grafice, imagistice, colorit, aspectul estetic general al lucrrii) Gradul respectrii de ctre student a recomandrilor coordonatorului, precum i a calendarului de coordonare agreat cu coordonatorul.

Note: 1. Conform Legii Educaiei Naionale 1/2011, coordonatorul rspunde solidar cu studentul pentru originalitatea lucrrii de licen. 2. Nota minim acordat de coordonator trebuie s fie de 6 (ase), reprezentnd 40% din nota final.

17

Anexa 3.1 GHID DE EVALUARE A LUCRRII DE LICEN DE CTRE COORDONATOR Pedagogia nvmntului primar i precolar

Se pstreaz n principiu, aceleai aspecte ce vor fi supuse evalurii ca i pentru ceilali absolveni de la tiine ale educa iei. Avnd n vedere specificul acestei specializri, n evaluarea lucrrii de licen, de ctre coordonator, se au n vedere urmtoarele aspecte: Capacitatea de a construi situaii de comunicare variate i atractive Adaptarea materialelor informative i a probelor aplicate nivelului vrstei cronologice i mentale, posibilitilor de nvare i nivelului de pregtire a elevilor Contextualizarea cercetrii prin construirea de situaii de lucru concrete Adecvarea stilului didactic la particularitile clasei i individuale Gradul de realizare a instruirii intradisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar (la grdini, n special) Crearea de noi situaii de aplicare a deprinderilor nsuite Organizarea i amenajarea funcional a spaiului de joc i nvare Coordonarea jocurilor didactice i a activitilor liber-creative Implicarea familiei n activitile formativ-educative (atunci cnd este cazul) Inovare, adaptare, manufacturare de material didactic Coordonarea activitilor extracolare (organizate n cadrul cercetrii) Forme i modaliti de dezvoltare a creativitii Modaliti de integrare a tehnologiei informaionale n procesul de predare nvare.

Not: Chiar dac natura cercetrii alese nu permite evidenierea aspectelor anterior menionate, interpretrile, concluziile i recomandrile trebuie s conin explicit modalitile n care datele obinute vor fi transferate i valorificate la clas/ la grup i/sau n activitile extracolare.

18

Anexa 4 GRILA DE EVALUARE A LUCRRII DE LICEN / DISERTAIE DE CTRE COMISIE Prezentarea lucrrii de licen / de disertaie va fi de aproximativ 15 minute i va cuprinde urmtoarele aspecte: - prezentarea general a manierei de structurare a lucrrii; - argumentarea importanei i actualitii temei alese; - evidenierea succint a bazei teoretice argumentative, a teoriilor i conceptelor cu care s-a operat, respectiv a poziiei candidatului/candidatei fa de dezvoltrile n domeniu i a unghiului de vedere din care a abordat design-ul prii practice a lucrrii; - prezentarea design-ului de cercetare; - evidenierea interpretrilor i a concluziilor, a contribuiei concrete a autorului/autoarei la elucidarea/soluionarea aspectelor problematice abordate, a limitelor asumate i a direciilor urmtoare (posibile) de cercetat. Nota obinut n urma susinerii reflect valoarea tiinific a lucrrii de licen/ de disertaie i se calculeaz astfel: - 40 % nota coordonatorului lucrrii; - 60 % media notelor acordate de membrii comisiei de examinare. Dac diferena dintre notele evaluatorilor este mai mare de 2 puncte, se procedeaz la revizuirea mediei de ctre comisie, (nota coordonatorului nu se schimb), preedintele comisiei avnd decizia finala, n situaia imposibilit ii obinerii consensului. Daca unul dintre membrii comisiei este coordonatorul lucrrii, acesta nu noteaz, a doua not fiind acordata de preedintele comisiei. Daca studenta / studentul nu poate rspunde la minim trei ntrebri puse de membrii comisiei pe marginea lucrrii de licen/ disertaie, acesta/ aceasta poate fi respins(). Dac studenta/ studentul nu poate dovedi c rezultatele obinute n urma cercetrii sunt proprii, atunci lucrarea poate fi respins. n cazul n care diferena dintre notele individuale acordate de membrii comisiei de examen este mai mare de 2 puncte, preedintele comisiei va media ntre membrii evaluatori. Dac aceast diferen persist i dup mediere, preedintele stabilete nota, din partea comisiei. Criterii de notare din partea comisiei de examinare: - Valoarea tiinific i practic a lucrrii 70% - Maniera de susinere i prezentare a lucrrii 30%. Valoarea tiinific a lucrrii se evalueaz n funcie de urmtoarele criterii: - Conturarea, delimitarea, importana i actualitatea temei abordate: documentarea anvergurii problematice (studii, date statistice), evidenierea

19

dezvoltrilor actuale n domeniu, naionale i internaionale, evidenierea niei abordate, a plus-valorii lucrrii. Valoarea teoretic a lucrrii: evidenierea critic a teoriilor, paradigmelor, factorilor, tipologiilor; utilizarea conceptelor; relevana sintezei; structurarea logic i echilibrat a diferitelor aspecte ce circumscriu problematica abordat; profesionalismul redactrii; relevana i actualitatea surselor bibliografice. Valoarea practic a lucrrii: corectitudinea i claritatea demersului de cercetare (formularea i delimitarea problemei de cercetat, a obiectivului cercetrii, argumentarea tipului de cercetare ales, ipoteze relevante, corect formulate, selectarea eantionului, acurateea instrumentelor de investigaie elaborate i a probelor administrate; validitatea i fidelitatea datelor obinute, a interpretrilor i concluziilor formulate); evidenierea noutilor aduse sau a utilitii elaborrilor obinute prin lucrare, a punctelor pozitive i a limitelor rezultatelor obinute, ca i a posibilelor piste de dezvoltare. Stil, prezentare general: structurare proporional a diferitelor pri ale lucrrii (introducere, parte teoretic, parte practic, concluzii, anexe, bibliografie), aspect estetic, uurina delimitrii aspectelor cheie, structurarea lor logic i coerent.

20