Sunteți pe pagina 1din 20

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

Pregtirea pentru coal

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

Pregtirea pentru coal

Aptitudinea de colaritate Definirea conceptului de Pregtire pentru coal Maturitatea colar Cum pregtim copilul pentru prima zi de coal? Cum pregtim copilul pentru o nou zi de coal? Cum mbuntim aptitudinile copilului pentru coal? Televizorul i calculatorul n viaa precolarului. Clasa pregtitoare / Clasa I.

Pregtirea pentru coal Conceptul de pregtire pentru coal se refer la nivelul de dezvoltare al unui copil (din punctul de vedere al competenelor cognitive, socio-emoionale, motrice, de autonomie) care ar trebui s-i asigure acestuia o adaptare optim la mediul colar. n psihologia dezvoltrii au fost identificate urmtoarele competene fundamentale ce necesit a fi dezvoltate n pregtirea pentru coal a unui copil: competene cognitive: atenie, memorie, categorizare, limbaj, planificare i rezolvare de probleme; competene sociale: se refer la capacitatea copilului de a stabili relaii sociale adecvate, de a respecta regulile sociale i de a rezolva probleme ce pot aprea n relaiile personale. competene emoionale: nelegerea emoiilor celorlali, exprimarea propriilor emoii i capacitatea de autoreglare emoional competene de autonomie personal: capacitatea copilului de a rezolva probleme cotidiene specifice grupului de vrst din care face parte. competene motrice: motricitate grosier i fin 2

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

prerechizite ale colarizrii: prerechizitele scris-cititului, prerechizitele matematice, cunotinele despre funcionarea cognitiv

Aptitudinea de colaritate Grdinia este veriga iniial a nvmntului preuniversitar, cu sarcini instructiv-educative pentru pregtirea precolarilor n vederea integrrii i adaptrii optime n viaa de colar. Momentul intrrii n coal presupune un anumit nivel de dezvoltare psiho-fizic. Aptitudinea pentru colaritate presupune dobndirea unor capaciti, abiliti i deprinderi. Copilul are aptitudine pentru colaritate cnd dovedete c poate s fac fa exigenelor colare, evitndu-se astfel eecul colar. Fenomenul integrrii copilului n activitatea colar este un fenomen complex, n analiza cruia trebuie s se in cont de: - vrsta cronologic - maturitatea colar - coninutul instruirii n clasa pregtitoare/clasa I

Maturitatea colar. Adaptare colar Maturitatea colar, expresia unei forme de dezvoltare a copilului, marcnd acel nivel al dezvoltrii la care activitatea de tip colar poate contribui din plin la dezvoltarea n continuare a personalitii sale, se plaseaz de obicei ntre 5 i 7 ani. Maturizarea colar reprezint trecerea de la copilria precolar, dominat de structurile i motivele activitii ludice, la copilria colar, dominat de structurile i motivele activitii de nvare se face sub impactul maturizrii unor premise psihice interne, cum are fi: dezvoltarea motivelor i a intereselor de cunoatere, capacitatea copilului de desfura aciuni variate, nu numai n plan obiectual, dar i n plan mental, creterea ponderii momentelor verbale, n analiza reprezentrilor, sub impactul descrierilor i povestirilor celor din jur premis a dezvoltrii memoriei logice i a gndirii abstracte, creterea indicelui independenei proceselor intelectuale, care iau forma unor aciuni teoretice speciale (raionamente), ce vor juca un rol deosebit n medierea demersurilor cognitive solicitate de nvare.

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

Dintre laturile eseniale ale maturitii colare putem meniona maturitatea intelectual i maturitatea social a copiilor. Cea intelectual se poate aprecia pe baza unor probe de inteligen verbal sau nonverbal, precum i pe baza reuitelor, nereuitelor observate n activiti grafomotorii, de joc etc. Dar pentru c indicii obinui prin aplicarea acestor probe de inteligen nu se refer i la factorii nonintelectuali, care, de asemenea, au o pondere mare n adaptarea colar, formularea prognozei colare generale presupune i cunoaterea trsturilor nonintelectuale ale copilului. Un element important al maturitii colare este adaptarea colar, ca proces de echilibrare ntre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, proces care l solicit pe copil pe toate direciile sale de dezvoltare i care vizeaz gradul de concordan ntre nivelul de dezvoltare a copilului i viitoarele cerine colare: intelectual, moral, estetic, fizic i comportamental. Ruperea echilibrului poate conduce la eec; de aceea, stadiul nivelului de adaptare a copilului ne poate dezvlui evoluia sa viitoare: succesul sau eecul colar. Din punct de vedere psihologic, adaptarea colar marcheaz tendina de echilibru necesar ntre procesele de asimilare i cele de acomodare, tendin realizat, n mod obiectiv, la nivelul interaciunii permanente existente ntre om i realitate. Din punct de vedere social, adaptarea colar marcheaz tendina de integrare a copilului ntr -o anumit comunitate, n cadrul unui proces care ncepe n familie i continu n grdini, coal, societate etc. n aceast accepie adaptarea colar constituie o parte integrant a unui proces mai complex, care este procesul de adaptare social. Criteriile de evaluare a adaptrii colare vizeaz capacitatea viitorului elev de integrare n activitatea didactic i n viaa comunitii. Aceast capacitate valorific urmtoarele categorii de factori favorizani: a) reuita colar, care reprezint un indicator cu o sfer mai larg dect adaptarea colar (adaptarea colar fiind premisa reuitei colare); b) acomodarea colar la cerinele grupului colar (colectiv didactic, clasa de elevi, microgrupuri formate etc); c) maturitatea colar, care presupune valorificarea deplin a nivelului de dezvoltare biologic, psihologic, social i cultural specific vrstei i treptei de nvmnt respective; d) orientarea colar adecvat resurselor interne (intelectuale-nonintelectuale) i externe 4

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

(cerinele familiei i ale mediului social) existente sau aflate ntr-o anumit linie de evoluie; e) (re)orientarea colar special, determinat de imposibilitatea rezolvrii pedagogice a unor cauze obiective: debilitate mintal, intelect de limit, tulburri instrumentale (dislexie, disgrafie, discalculie, etc), instabilitate psihomotric, tulburri comportamentale. Sugestii pentru evaluare. Criterii de evaluare a maturitii colare (repere pentru educatori) Determinarea nivelului de pregtire a copiilor pentru coal presupune evidenierea obiectiv a randamentului obinut i reprezint rezultatele procesului de educaie, instruire i formare realizate n cadrul activitilor curriculare i extracurriculare n perioada precolaritii. n evaluarea precolarilor pot exista diverse modaliti de apreciere a nivelurilor de cunotine, capaciti-atitudini, dar cea mai reuit ar fi aprecierea prin calificativele: "foarte bine", "bine", "suficient". Educatorii sunt liberi n elaborarea strategiilor i selectarea metodelor de evaluare i apreciere. Important este ca ele s aib o funcie constructiv, de dezvoltare. Drept suport pentru aprecierea evalurii maturitii colare pot servi Nivelurile optime de dezvoltare a copilului la debutul colar pe baza urmtoarelor criterii: Comportamentul social: - Identificarea i respectarea perspectivei celuilalt. - Pregtirea copilului pentru statutul de colar, i asumarea acestui statut. - Respectarea intereselor grupului - Compliana la reguli Comportamentul afectiv - Autoreglare emoional - Capacitatea de a exprima emoiile - Capacitatea de a recunoate emoiile Comportamentul cognitiv - Capacitatea de a-i concentra atenia n activitate

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

- Prezena reprezentrilor i a unor cunotine despre mediul ambiant - Capacitatea de a evidenia caracteristicile generale ale obiectelor i relaiile dintre fenomene - Orientarea dup un model dat n realizarea unor sarcini. - Prezena intereselor cognitive. - Formarea coordonrii vizual-motrice, percepia relaiilor fonofigurale, a poziiei obiectului n spaiu Comportamentul verbal - Dezvoltarea funciei semantice i comunicative a limbajului - Posedarea practic a tuturor aspectelor limbii materne (vocabular, fonologie, corectitudine gramatical, limbaj coerent, expresiv) - Prezena i gradul de dezvoltare a formelor limbajului: situative, contextuale i expresive - Dezvoltarea literar (perceperea, analiza elementar, reproducerea textelor, creativitatea) - Asocierea sunetelor vorbirii cu semnele lor corespunztoare. Formarea premiselor citirii i scrierii. - Dezvoltarea creativitii verbale Comportamentul motor - Posedarea deprinderilor i calitilor motrice de baz. - Coordonarea auditiv-motorie. - Dezvoltarea fizic armonioas, formarea i perfecionarea capacitilor psihomotrice. - Fortificarea sntii, formarea deprinderilor igienico-sanitare. Dificulti de nvare Ce este o dificultate de nvare? Din perspectiva specialitilor, au fost formulate mai multe definiii ale dificultilor de nvare. Iat cteva dintre ele:

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

- Prima definiie este dat de S. KIRK n S.U.A. O dificultate de nvare se refer la o ntrziere, o tulburare, o dezvoltare ncetinit n plan emoional sau comportamental. Ea nu este ns rezultatul ntrzierii mentale, deficienelor senzoriale sau factorilor culturali i instrucionali.(S. KIRK 1962 p.262) - Bateman (1965) arat c: Copiii ce prezint dificulti de nvare sunt aceia care manifest o discrepan educativ semnificativ ntre potenialul lor intelectual estimat i nivelul actual de performan, discrepana asociat cu tulburri bazice n procesele de nvare care pot fi sau nu conectate cu disfuncii demonstrabile ale sistemului nervos central, dar care nu sunt consecina ntrzierii mintale generalizate, carenelor culturale sau educative, tulburrilor emoionale severe sau unor deficiene senzoriale(Bateman 1965, p.220). Cum clasificm dificultile de nvare? Abordarea dificultilor de nvare (D..) poate fi realizat din dou perspective: A. Din perspectiva copilului Analiza dificultilor de nvare din perspectiva copilului ne orienteaz atenia asupra particularitilor pe care acesta le prezint n procesul de nvare. Acest fapt permite planificarea i organizarea programelor de intervenie individualizat ct mai eficiente i mai adecvate copilului. n acest caz se identific domeniile funcionale ale dificultilor de nvare, care sunt: - psihomotricitatea: motricitate global i fin; schema corporal i lateralitatea; orientarea, organizarea i structurarea spaio-temporal. - percepia vizual: discriminare vizual; ordine vizual; memorie vizual. - limbajul

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

componenta semantic (vocabular, concepte); cunoaterea sintaxei; utilizarea limbajului - capacitatea de comunicare. - percepia auditiv discriminare auditiv; memorie auditiv; auz fonematic. - gndirea rezolvarea de probleme relaionarea evenimentelor; stabilirea ipotezelor; strategii rezolutive . - factori sociali i personali interaciuni sociale ( n familie i n clas); ritm, stil de nvare i motivaie pentru nvare; stima de sine, ncrederea n sine. B. Din perspectiv pragmatic (a interveniei educaionale) se pun n eviden domeniile operaionele ale D.., care sunt: - domeniul limbajului rostit (vorbit) care se refer la: dislalii (incapaciti de pronunare corect a sunetelor, a grupurilor de sunete, cuvintelor sau propoziiilor); tulburri de ritm: logonevroze (blbiala), tahilalie (ritm accelerat de vorbire), bradilalie (ritm ncetinit de vorbire); disfonii (tulburri de voce); - ntrzieri n apariia i dezvoltarea vorbirii.

- domeniul limbajului scris-citit care cuprinde: dislexiile (incapaciti pariale de nsuire a citirii); 8

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

disgrafiile (incapaciti pariale de nsuire a scrisului).

- domeniul limbajului nonverbal, care se refer la psihomotricitate i expresie (dificulti n motricitatea grosier i fin, n coordonarea psihomotorie, n structurarea schemei corporale); - domeniul ateniei i concentrrii n activitate i pe obiect; - domeniul motivaiei - domeniul schemelor de percepie i orientare (dificulti sau incapaciti de structurare a schemelor de baz perceptiv-motorii, orientare spaial i temporal); - domeniul structurilor simbolice matematice (discalculiile ca incapacitii de operare cu simbolurile matematice i cu schemele de rezolvare); - domeniul reaciilor de rspuns i al ritmului de rezolvare a problemelor (dificulti legate de ritm); - domeniul relaionrii sociale i al problemelor de comportament Cum ne putem da seama dac copilul are sau nu o dificultate de nvare? Prezentm n continuare cteva semne pe care le putei identifica n activitile de zi cu zi ale copilului dumneavoastr nu sunt suficiente ns aceste observaii. Pentru a fi siguri de un diagnostic este bine s v consultai cu un specialist. Acest specialist poate fi consilierul psihologic al colii, medicul de familie sau medici specialiti (prin evalurile crora se vor exclude tulburrile organice evidente, cum ar fi tulburri de vedere sau auz sau diferite tulburri neurologice majore), logopedul sau kinetoterapeutul. a) Caracteristicile generale ce pot indica o dificultate de nvare: hiperactivitate; slab capacitate de a fi atent; orientare confuz n spaiu i timp; incapacitate de a urmri indicaiile orale; inverseaz literele sau cuvintele; face constant greeli ortografice; prinde greu o minge i o lovete greu cu piciorul; nu poate sri coarda; dificulti la nchiderea nasturilor; dificulti la legarea ireturilor; mod defectuos de a ine creionul n mn; caligrafie mediocr;

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

mers dificil; incapacitate de a sri; stngcie; dificulti de a sta ntr-un picior; dificulti n a merge cu bicicleta sau de-a lungul unei linii.

b) Caracteristici ce pot indica dificulti vizuale la elevi: capul foarte aplecat; simptome de tensiune vizual, de exemplu: strabism, clipete des, i freac des ochii, i fug ochii, sare cuvinte sau rnduri cnd citete, i apropie foarte mult capul de pagin cnd scrie sau citete, etc. c) Simptome ce indic tulburri afective sau de comportament: imagine greit despre sine; accese colerice sau de ostilitate; impulsivitate excesiv; nchidere n sine sau dezorientare.

d) Dificulti ce pot fi asociate cu unele de ordin social: tendina de a se juca cu copii mult mai mici dect el; dificultatea de a stabili raporturi cu colegii; evitarea situaiilor sociale noi. Ce putem face pentru a-i ajuta? Activiti de stimulare a ateniei: - Exerciii sub form de joc de ascundere a unui obiect dup ce a fost bine observat de copil i apoi schimbarea unei caracteristici ale obiectului, copilul trebuind s spun ce s-a schimbat. - Confecionarea mpreun cu copilul a unor cri de joc din coli de hrtie pe care au fost desenate fie o fundi, fie o minge. Dup ce crile au fost amestecate, copilului i se cere s spun ct mai repede ce carte vede, n timp ce acestea i sunt artate pe rnd. Urmtoarea instruciune include schimbarea numelui crii pe care o vede i anume: atunci cnd vede cartea cu fundia copilul va spune minge, iar cnd vede cartea cu mingea, va spune fundi. - Exerciii motrice de tipul instruciune opus micrii efectuate de printe: la comanda dat copilului: ridic minile n sus, cadrul didactic las minile n jos, iar copilul trebuie s ridice minile sus. Domeniul dezvoltrii abilitilor sociale i de comunicare 1. Metode de prezentare i de a face cunotin;

10

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

2. nceperea unei conversaii; 3. Ascultarea activ n timpul unei conversaii; 4. ncheierea unei conversaii; 5. Implicarea ntr-o activitate de grup. Pai pentru achiziia abilitilor: Ascultarea: atenia ndreptat spre cel care vorbete comprehensiunea celor ce sunt spuse; - ntoarcerea cu faa spre persoana care vorbete i realizarea contactului vizual; - inhibarea rspunsurilor la distractori; - ateptarea rndului de a vorbi. Metode de prezentare i de a face cunotin: - ntoarcerea cu faa spre persoana nou i contientizarea prezenei acesteia; - luarea deciziei de a face sau nu cunotin cu aceast persoan; - alegerea timpului adecvat de a face cunotin cu o alt persoan; - ndreptarea spre persoana respectiv; - prezentarea numelui; - ateptarea ca o persoan s-i spun la rndul ei numele; adresarea ntrebrii politicoase Cum te cheam? dac persoana nu rspunde; - adugarea unor informaii n plus despre propria persoan. Prezentarea mai multor persoane: - ntoarcerea cu faa spre i contientizarea prezenei celorlalte persoane; - prezentarea numelui primei persoane unei a doua persoane; - prezentarea numelui celei de-a doua persoane primei persoane;

11

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

- afirmarea a ceva ce au n comun ambele persoane sau prezentarea a ceva de care amndou ar putea fi interesate. Conversaia a ti cum , cnd i n ce condiii s converseze cu alte persoane - alegerea partenerului de discuie; - artarea interesului pentru subiectul de conversaie; - alegerea momentului potrivit de a vorbi; - abordarea unui ton prietenos; - concentrarea pe un subiect de discuie; - ascultarea a ceea ce spune cealalt persoan; - formularea de ntrebri. Terminarea unei conversaii - deciderea de ce s termine o conversaie; - stabilirea timpului potrivit de a ncheia o conversaie; - alegerea cuvintelor pe care le va spune; - ateptarea momentului cnd cealalt persoan va termina de vorbit; - afirmarea a ceea ce are de spus pentru a ncheia conversaia pe un ton prietenos 6. Formularea i punerea ntrebrilor; formularea cererilor de ajutor; cererea unui favor; 7. Urmarea instruciunilor. Pai pentru achiziia abilitilor: Formularea i punerea ntrebrilor: - deciderea a ceea ce trebuie s ntrebe; - deciderea pe cine s ntrebe; - planificarea modului n care s ntrebe la momentul oportun;

12

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

- alegerea timpului potrivit pentru a pune o ntrebare; - atragerea ateniei persoanei care trebuie ntrebat, ntr-un mod adecvat; - punerea ntrebrii ntr-un mod prietenos. Cererea de ajutor pentru rezolvarea unei probleme: - deciderea asupra naturii problemei i asupra domeniului n care are nevoie de ajutor; - decizia alegerii persoanei creia i va cere ajutorul; - implementarea deciziei de alegere a persoanei; - formularea problemei astfel nct persoana s neleag despre ce este vorba i formularea cererii de acordare a ajutorului. Urmarea instruciunilor: - ascultarea a ceea ce se spune; - punerea de ntrebri de clarificare pentru a ti ce este de fcut; - autorepetiia instruciunilor; - rezolvarea sarcinii, prin parcurgerea pe pai, n ordinea dat. Televizorul i calculatorul Att calculatorul, ct i televizorul constituie pentru copii o modalitate modern de a nva, de a afla informaii noi i interesante, de fi la curent cu noile descoperiri, dar i de a se relaxa i a se simi bine. Cele dou mijloace mass-media mbin aspectul educativ cu cel distractiv, fcndu-i pe copii s devin mari consumatori de televiziune i s aloce mult din timpul lor liber calculatorului sau televizorului. Televizorul i calculatorul permit copilului s se iniieze i s se integreze n lumea care l nconjoar. A le suprima nseamn a priva copilul de o surs de informaii, dar a -l lsa prea mult timp n faa ecranului poate fi de asemenea nociv. Dintr-un copil activ i dinamic, copilul poate deveni pasiv n faa micului ecran, i va pierde obinuina de a avea iniiativ sau de a-i pune imaginaia n funciune. n cazul calculatorului, ns, copilul devine mai mult dect activ. Exist

13

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

argumente pro i contra pentru folosirea acestora n educaia copiilor, iar cel mai important este gsirea unei soluii pentru utilizarea acestora, n funcie de particularitile copilului. Televizorul n viaa copilului Un timp prelungit petrecut n faa televizorului sau calculatorului are adesea efecte negative asupra copilului: copilul nu mai comunic la fel de mult, va avea probleme de concentrare, dificulti n a se autocontrola (impulsivitate), o atitudine indiferent fa de celelalte persoane, antisocial, va avea tulburri de somn i alimentaie, poate acuza dureri de ochi sau de spate, poate avea un comportament sedentar, o predispoziie spre obezitate, comportamente agresive. Momentul potrivit pentru a lsa copilul singur n faa televizorului ncepe de la 7-8 ani. Aceasta nu nseamn c televizorul i este lsat n ntregime la dispoziie. Sugerai printelui s aleag mpreun cu copilul emisiunile potrivite i vor stabili limitele de timp n ceea ce privete vizionarea programelor (cel mult 2 ore), precum i consecinele nerespectrii acestora. Este bine ca printele s i acorde progresiv ncredere copilului, pentru c acest lucru l va ajuta s respecte regulile stabilite. Sfaturi privind utilizarea calculatorului Activitatea de utilizare a calculatorului de ctre copil trebuie s fie opional i nu trebuie impus. Cnd copilul manifest un interes crescut legat de utilizarea calculatorului, i se poate permite accesul pentru acest gen de activitate. Copilul nu va nelege de la nceput cum funcioneaz acest aparat, rezumndu-se la nceput la apsarea aleatorie a tastaturii, plimbarea mouse-ului pe mas, atingerea monitorului cu degetele etc. Numai cu ajutorul necesar din partea adultului, copilul va reui s utilizeze calculatorul ntr-un scop educativ i distractiv. Este bine s sugerai prinilor s aleag programe pentru calculator special create pentru copii. Programele de calculator utilizate de ctre aduli sunt adesea prea dificile i rapide pentru cei mici. Dup ce copilul a nvat s foloseasc mouse-ul i tastatura, jocurile nu vor mai reprezenta o problem pentru el. Pentru nceput, calculatorul ar trebui utilizat n scop educativ elementar (recunoaterea culorilor, formelor, personajelor sau cifrelor). Urmrirea unui basm sau cntec dezvolt abilitile intelectuale ale copilului. Cu toate acestea, timpul petrecut n faa calculatorului trebuie limitat pentru a evita dependena de acest aparat. Copilul de 3-4 ani poate s petreac cel mult o or n faa calculatorului, un interval mai lung l va obosi vizual i mental. Utilizarea calculatorului trebuie s fie o activitate

14

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

secundar, nu principal, prioritate avnd ngrijirea corporal (alimentaia, somnul, mbierea), jocurile, exersarea limbajului vorbit i activitile n aer liber. Jocurile i programele pe calculator pot stimula inteligena copilului dac sunt alese corespunztor. Trebuie evitate jocurile cu un coninut agresiv, pentru c acestea influeneaz negativ personalitatea n formare a copilului i pot determina apariia unor comportamente agresive. Este de asemenea necesar, supravegherea de ctre prini a activitii copilului la calculator.

Clasa pregtitoare Ce este clasa pregtitoare? Clasa pregtitoare reprezint etapa care face trecerea de la grdini la coal. Prin aceast tranziie au loc schimbri importante, unele care sunt caracteristice trecerii de la grdini la coal n general (schimbri generale), iar altele care sunt proprii acestei etape (schimbri specifice). Schimbrile generale se refer la: mediul fizic (locaia, sala de clas) programul copilului durata activitilor, perioada de timp n care copilul este la coal programa (n general asemntoare cu programa utilizat anterior n grupele pregtitoare de la grdinie) persoana responsabil cu realizarea activitilor din clasa pregtitoare (nvtorul / nvtoarea) colegii copilului reguli mai stricte

Schimbrile specifice au n vedere: activiti care au ca rezultat dezvoltarea aptitudinilor colare (prerechizitele scris-cititului, coordonarea ochi-mn, comportament adecvat n situaii cum ar fi activitile n echip, activitile structurate impuse etc.) posibilitatea de a identifica probleme de comportament sau dificulti de nvare, fr ca acest lucru s afecteze negativ adaptarea copilului la coal. n cazul n care sunt idenficicate astfel de probleme, copilul poate fi ndrumat nspre asistena de specialitate.

15

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

De ce clasa pregtitoare? Unii prini doresc s i nscrie copiii la coal mai devreme (la 6 ani), deoarece consider c acetia sunt pregtii pentru acest pas. Alteori ns, prinii prefer s amne acest moment din motive cum ar fi: nevoia pentru maturizarea emoional a copilului probleme de comportament la grdini nefrecventarea grdiniei programul printelui care nu permite adaptarea la programul de la coal al copilului etc.

Trecerea copilului la clasa pregtitoare prezint att avantaje ct i dezavantaje. Iat cteva dintre acestea: Avantaje: 1. Activiti desfurate n cadrul colii la o vrst adecvat fr a primi calificative (6 ani este vrsta la care copiii pot fi pregtii deja pentru coal). Pentru copiii care nu sunt pregtii pentru coal (vezi punctul 4), anul acesta este unul de evaluare, pregtire, aciuni pentru remediere, intervenie etc. 2. Acomodarea cu mediul din coal i cu persoanalul de la coal. 3. Asigurarea unei pregtiri adecvate pentru copiii care la grdini nu ar fi fcut grupa pregtitoare sau care nu au frecventat grdinia. 4. Asigurarea unei pregtiri adecvate pentru coal. Dezavantaje: -schimbrile legate de programul copilului (program mai scurt) -schimbarea survine mai repede dect a fost planificat de ctre familie -mediul colar poate fi nepregtit pentru a integra copiii n clasa pregtitoare Probleme care pot aprea i modaliti n care pot fi soluionate. 1. Printele nu dorete / nu poate s fac aceast schimbare (de exemplu, nu l poate lua pe copil mai devreme de la coal).

16

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

Aceeai problem o va ntmpina i peste un an. n acest caz ns, copilul va beneficia de suport pentru adaptarea la coal. 2. Copilul nu este pregtit pentru coal. Rolul primordial al clasei pregtitoare este cel de a asigura pregtirea pentru coal a copilului din ct mai multe puncte de vedere. 3. Copilul are probleme comportamentale. Maturizarea emoional pe parcursului unui an va permite ameliorarea unor probleme comportamentale fr nici o intervenie. Alteori ns, dac problemele comportamentale persist, copilul va trebui s fie ajutat s le depeasc. n acest sens este necesar intervenie specialistului (psiholog, psihiatru). n aceast etap a clasei pregtitoare nc vorbim despre aciuni de prevenie iar copilul este mai receptiv la schimbare. Aceste intrevenii nu trebuie amnate, deoarece acest lucru ar putea interfera tot mai mult cu adaptarea colar. 4. Copilul nu vrea s fie mutat de la grdini. Mediul de la grdini poate fi deja foarte benefic pentru copil. Uneori adaptarea a durat mult iar acum copilul trebuie s se despart acest mediu. Contrar ateptrilor, acest lucru poate fi tot mai greu pe msur ce trece timpul. n acelai timp, se poate miza pe faptul c pe parcursul unui an colar va avea suficient timp s se adapteze la noul mediu cu tot ceea ce presupune acesta (cerine, colectiv, program etc.) 5. coala nu este pregtit pentru a primi copiii n clasa pregtitoare. Aceast situaie este temporar. Treptat, mediul fizic i educaional din clasa pregtitoare va fi tot mai apropiat de cerinele pentru aceast vrst. De asemenea, din punct de vedere al abordrii educaionale, ntre clasa pregtitoare i clasa I sunt multe asemnri, astfel nct nu este nevoie de mult timp pn cnd aceast etap va fi asimliat ca fiind una natural. Exist poate i alte preocupri legate de integrarea copilului n clasa pregtitoare. Dincolo de avantajele i dezavantajele amintite, precum i de problemele care se pot ivi n acest context, este important pentru copil s perceap pozitiv experiena trecerii de la etapa precolar la cea colar.

17

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

Clasa I start pentru coal!

Clasa I marcheaz nceputul colii, cu toate cerinele care se impun: -program structurat -activiti impuse -nvare direct (treptat scade proporia nvrii prin joc) -evaluare a cunoinlor i aptitudinilor prin acordarea de calificative -ritmul desfurrii activitilor Clasa nti impune din partea copilului cerine care necesit pregtire. Pregtirea pentru coal este un concept utilizat pentru a descrie capacitatea copilului de a face fa la cerinele de la coal. UNICEF concepe pregtirea pentru coal ca modalitate de a acorda fiecrui copil ansele integrrii educaionale, pentru a se dezvolta conform potenialului su. n acest sens, pregtirea pentru coal este un concept care vizeaz: a. pregtirea copilului b. pregtirea colii pentru a primi copiii c. pregtirea prinilor n vederea nceperii colii de ctre copil Pregtirea copiilor pentru coal este important pentru a le facilita procesul de nvare i de dezvoltare. n acest sens, este necesar cunoaterea copilului din perspectiva cerinelor educaionale conform vrstei sale. Cteva repere urmrite n acest sens includ capacitatea copilului de -a lucra independent -a relaiona cu copii de aceeai vrst -a nva s participe la activiti structurate cum ar fi jocul i citirea de poveti

18

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

-a urmri cu atenie indicaiile persoanei care l ndrum (educator, nvtor) -a nva prin cooperare cu nvtorul /nvtoarea i cu ali copii -a se juca mpreun cu ali copii (s i atepte rndul, s urmeze instruciuni, s respecte anumite reguli etc.) -a fi capabil s realizeze sarcini de natur cognitiv n conformitate cu vrsta (de exemplu, clasificri, identificarea unor detalii dintr-o imagine dat, identificarea diferenelor dintre litere, sunete etc.) Pregtirea familiei pentru coal presupune: -transmiterea unei atitudini pozitive fa de coal astfel nct copilul s perceap acest lucru ntr-un mod pozitiv -pregtirea rutinelor care se vor schimba prin trecerea de la programul de grdini la cel de coal (somnul de dup-amiaz pe care l va face acas, preluarea copilului de la coal) -cunoaterea modalitilor prin care printele va colabora cu coala n diferite situaii Pregtirea colii pentru a integra copiii la coal presupune: -adaptarea mediului la cerinele vrstei -pregtirea personalului didactic care va prelua elevii -comunicarea cu familia pentru a facilita procesul de adaptare a copilului i a familiei la mediul colar.

19

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

Bibliografie Bibliografie ***Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare i explicitri. Bucureti, 2009; *** over Snziana Dificulti de nvare material nepublicat ***Bolboac Ioana TV-ul i calculatorul material nepublicat Platforma PED a- Copyright COGNITROM 2009

http://www.copii.psiholog-bacau.net/evaluarea_aptitudinilor_scolare_psiholog.htm http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/education-5-7-years-old-mol-rmn-t06.pdf

20