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PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN 1. BASES GENERALES

1.1. FINALIDAD A travs del desarrollo de la presente propuesta curricular se pretende formar profesionales en el campo de las Ciencias de la Educacin, capaces de interpretar los fenmenos y problemticas propias del rea y de operar sobre ellas, a partir de: -Una actitud reflexiva y crtica con respecto a la realidad educativa y a la produccin histrica de la misma; -Un comportamiento democrtico en su hacer; -Una idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa realidad y para transformarla creativamente. 1.2. TTULOS

1.2.1. Licenciado en Ciencias de la Educacin: Especialista o tcnico investigador capacitado para responder a los requerimientos de la educacin tanto formal como no formal, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa educativa, a travs de: -La conduccin o participacin en investigaciones relacionadas con problemticas educativas y/o carcter interdisciplinario; -El trabajo de asesoramiento en instituciones y organismos encargados especficamente de la educacin en todos los niveles y modalidades (tanto sistemticos como parasistemticos) ; -El trabajo de orientacin en aquellos organismos que encaran tareas que tengan que ver con el aprendizaje y la educacin. 1.2.2 Profesor en Ciencias de la Educacin: Adems de lo especificado en 1.2.1, ejercer la docencia en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, con el propsito de cubrir la demanda de docentes del rea, con profesionales idneos que, desde su lugar de miembros de una institucin educativa, sean capaces del cuestionamiento crtico de la estructura, funciones y objetivos de la institucin y nivel educativo al que pertenecen, y de operar positivamente en su transformacin.

1.2.3 Incumbencia de los ttulos De acuerdo con la Resolucin 2785 -anexo- se fijan las siguientes incumbencias para estos ttulos de Licenciado en Ciencias de la Educacin y Profesor en Ciencias de la Educacin: -Elaborar y evaluar modelos y propuestas curriculares, a nivel macro y micro-educativo, para la educacin formal, no formal e informal, presencial y a distancia. -Disear, dirigir, ejecutar y evaluar planes, programas y proyectos educativos y culturales. -Elaborar, ejecutar y evaluar modelos y diseos de administracin educacional. -Disear, producir y evaluar materiales educativos de distinta complejidad tecnolgica. -Planificar, conducir y evaluar programas de formacin, perfeccionamiento y actualizacin para el desempeo de los distintos roles educativos. -Disear, dirigir, ejecutar y evaluar proyectos destinados a la capacitacin de recursos humanos. -Elaborar, ejecutar y evaluar planes, programas y proyectos y realizar acciones de prevencin y asistencia psicopedaggica, destinados a personas con dificultades de aprendizaje. -Elaborar, ejecutar y evaluar planes, programas y proyectos de informacin y orientacin educacional, vocacional y ocupacional. -Administrar y organizar unidades y servicios educativos y pedaggicos. -Asesorar en la formulacin de polticas educativas y culturales. -Asesorar en la elaboracin de normas jurdicas en materia educativa y las inherentes a la actividad profesional. -Brindar asesoramiento pedaggico a instituciones educativas y comunitarias. -Participar, desde la perspectiva educativa, en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de planes, programas y proyectos de accin sociocultural en comunidades. -Asesorar en la formulacin de criterios y normas destinadas a promover la dimensin educativa de los medios de comunicacin social. -Asesorar para el diseo y planeamiento de los espacios y de la infraestructura, destinados a actividades educativas, recreativas y culturales.

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A este ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin le corresponde adems la siguiente incumbencia: -Disear, dirigir, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin educativa. A este ttulo de Profesor en Ciencias de la Educacin le corresponden adems las siguientes incumbencias: -Planificar, conducir y evaluar procesos de enseanza-aprendizaje para la educacin formal, no formal e informal, presencial y a distancia. -Participar en proyectos de investigacin educativa. -Planificar, conducir y evaluar procesos de enseanza-aprendizaje destinados a personas con necesidades especiales. -Ejercer la docencia en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. 1.3. CARACTERSTICAS DEL PLAN a) Caracterstica general Los objetivos previstos para la Carrera adquieren pleno sentido al ubicarlos, fundamentalmente, en dos planos: el de nuestra realidad socio-poltica-cultural y en el de una fundamentacin epistemolgica de las Ciencias de la Educacin. Partimos de una postura crtica reflexiva frente a la crisis de la educacin, entendida como una de las manifestaciones de la crisis del sistema social, y planteamos la necesidad de comprenderla para transformarla, proporcionando los medios, al futuro profesional, para producir la transformacin. Esto implica una ubicacin en nuestra realidad nacional dentro del contexto latinoamericano, con un sentido histrico del devenir de sus pueblos. Respecto a la fundamentacin epistemolgica, consideramos que a partir de la pluralidad de Ciencias que aportan y se interesan por el hecho social-educativo, la Ciencia de la Educacin es la que lo hace con un enfoque propio y totalizador, a partir del cual le corresponde la bsqueda de modos de accin que permiten instituir un sistema educativo que adquirir caractersticas propias segn las condiciones histricas, polticas y socio-culturales de cada realidad social. En funcin del carcter integral que debe tener la formacin del profesional en Ciencias de la Educacin, el plan de estudios tiene una estructura curricular centrada en un enfoque interdisciplinario. Los requerimientos bsicos que se han tenido en cuenta para el desarrollo de currculum propuesto son los siguientes: -La necesidad de ubicar y caracterizar el objeto de estudio y las posibilidades de abordarlo, lo que lleva a considerar en el currculum el enfoque histrico-epistemolgico de la Ciencia de la Educacin, el enfoque socio-educacional y el enfoque antropolgico-educativo. -La necesidad de integrar en la formacin, desde temprano, la teora y la realidad socio-educativa, lo que impone la exigencia de incluir el rea de trabajo de campo. -La necesidad de formar en la investigacin educativa para poder abordar esa realidad con criterios cientficos para confrontar la teora y la practica y para poder elaborar modelos tericos. -La necesidad de enfocar aspectos especficos de la realidad educativa nos lleva a determinar las reas de Currculum, Sujeto y de lo Socio-institucional. -La necesidad de determinar formas de trabajo fundamentales para el desarrollo de esta propuesta curricular nos hace destacar la conveniencia del trabajo grupal, con carcter interdisciplinario, tanto para los alumnos como para los docentes. b) Ciclos, reas y asignaturas 1er.ao 2do.ao Ncleo Histrico epistemolgico Ncleo Socio Educativo Ncleo Antropolgico Educativo LICENCIATURA TESIS (Trabajo Monogrfico) PROFESORADO Residencia Docente 3er.ao 4to.ao

rea del Currculum rea de la Institucin

rea del Sujeto

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Ciclo Bsico

Ciclo Superior

Consta de tres ciclos: 1)Ciclo Bsico Comn a todas las Carreras que se desarrollan en la Facultad de Humanidades y Artes (Resolucin del C.S. N 039/84). 2)un Ciclo Superior o de Formacin que conduce a uno u otro de los ttulos consignados precedentemente y 3)se prev en Ciclo de Especializacin que correspondera al Primer Nivel de estudios de Post Grado estipulados. Se trata de un plan de estudio sin asignaturas en el sentido tradicional. Consta de tres Ncleos y tres reas. En cada uno de ellos (Ncleos y reas) hay unidades didcticas. El Ncleo es una entidad didctica medular para el proceso de aprendizaje. Restringido y denso, es basal en el abordaje cientfico-tcnico del conocimiento. En el presente Plan constituyen tres puntos de partida para las reas. Estas son ms amplias, abarcan un campo integrado de aspectos convergentes (temas o unidades) donde el trabajo pluridisciplinario se hace cuasi indispensable. Las unidades didcticas integran los Ncleos y las reas. Responden a diversas temticas (siempre actualizadas) y configuran distintos modelos de diseo. Cada unidad didctica constituye en s misma un pequeo proyecto de investigacin (bibliogrfico, experimental, de campo u otros) que demanda, como es obvio, una particular metodologa pedaggica. El tiempo para su desarrollo es diverso (corto, mediano, extenso) segn el objetivo y la estructura (ciencia, arte, tcnica) que aborda. c) Ciclo Bsico Como queda dicho, este Ciclo es comn a otras carreras. Cumple con un objetivo de orden propedutico y vocacional, de reorientacin de los estudiantes que ingresan a la Universidad. Consta de las siguientes asignaturas: Problemtica Histrica, Problemtica de Saber, Problemtica Antropolgica, Problemtica Psicolgica y Anlisis del Texto. d) Ciclo Superior Este Ciclo conduce bien a la Licenciatura, bien al Profesorado. En el primer caso se forman recursos humanos en los trminos que se indican en 1.2.1. En el segundo caso se los forma en los trminos que se indican en 1.2.2. En ambos casos los Ncleos y las reas son los mismos; solo varan algunas unidades didcticas que integran las reas en su extremo terminal. La Licenciatura no incluye Residencia Docente en los trminos que se fijan para el Profesorado; slo exige un trabajo de Tesina. 1.4. PRESUPUESTO DE TIEMPO 1.4.1. Ciclo Bsico (o primer ao comn) Un curso lectivo completo con cinco asignaturas de duracin anual. 1.4.2. Ciclo Superior .Un curso lectivo completo con tres Ncleos integrados por unidades didcticas a construir con los alumnos. .Dos cursos lectivos completos con tres reas (seis sub reas) integradas por unidades didcticas a construir con los alumnos. .Un curso lectivo para Residencia Docente y /o Tesina, cuya duracin real est condicionada por el trabajo concreto. 1.4.3. Carga horaria 1.4.3.1 Ciclo Bsico: Comn a todas las Carreras de la Facultad 1er.Ao. Cinco asignaturas con una carga horaria de cuatro horas semanales, ms las horas requeridas por trabajos grupales. 1.4.3.2. Ciclo Superior: (Tres cursos lectivos) 2do. Ao: Tres Ncleos. Cada Ncleo abarca una carga horaria de cuatro horas semanales bsicas, adems horarios complementarios para otras actividades que planifiquen las ctedras, como Seminarios, Talleres, etc... y que significan, aproximadamente, una dedicacin horaria de otras cuatro horas semanales. 3ero. y 4to. Aos: Tres reas (seis sub. reas). La misma carga horaria y organizacin de actividades, para cada rea, que los Ncleos del curso anterior. Adems tanto en 3ero como en 4to ao se incluye un Trabajo de Campo con una dedicacin horaria de cuatro horas semanales promedio. 1.4.3.3 Curso Lectivo Adicional: Para optar por el ttulo de Profesor: Residencia Docente: cuatro horas semanales, promedio, de trabajo en la Facultad y ocho horas semanales en la Institucin en la que se reside. Para optar por el ttulo de Licenciado: Una Tesina con tutora de profesor y cuya duracin real est condicionada por el trabajo concreto. Esta Tesis se enfoca como Trabajo Monogrfico en el sentido de encarar el tratamiento de un tema especfico, a diferencia de una tesis panormica, que pudiera resultar, para un estudiante, un trabajo enciclopdico, sin profundizacin, o un mero panorama histrico o descriptivo de alguna cuestin.

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Obviamente esta Tesis monogrfica tiene un referente contextual que lo sustenta. 2. OBJETIVOS Y DELIMITACIN DE CONTENIDOS 2.1 CICLO BASICO (Primer Ao Comn) La resolucin Nro. 039/84 C.S.P. homologa la Resolucin Nro. 0042/84 del Decano Normalizador de la Facultad de Humanidades y Artes por la cual se aprueba la implementacin de un 1er. Ao Comn para las distintas carreras. 2.1.1. Objetivos de Primer Ao Comn: -Ofrecer el marco terico bsico que facilite una aproximacin, con criterio cientfico e interdisciplinario, a la comprensin de los fenmenos sociales de la realidad nacional y latinoamericana. -Posibilitar la interpretacin de los procesos sociales desde una perspectiva integral, respetando la especificidad de cada campo de anlisis. -Favorecer la adquisicin de estructuras cognoscitivas e instrumentales necesarias para el desarrollo curricular de las distintas carreras que comparten este primer ao. -Permitir el fortalecimiento de la decisin respecto de la carrera elegida o la oportuna reorientacin, tendientes a evitar deserciones y /o frustraciones. 2.1.2. Esquema de estructuracin del Primer Ao Comn:

LA REALIDAD ARGENTINA Y LATINOAMERICANA

Problemtica Histrica

Problemtica del Saber

Problemtica Antropolgica

Problemtica Psicolgica

Anlisis del Texto

Objetivos (a)

Objetivos (b)

Objetivos (c)

Objetivos (d)

Objetivos (e)

(a) -Proponer un marco histrico integral para el desarrollo de una problemtica comn a las disciplinas sociales, especficamente referida a la Repblica Argentina, en el contexto latinoamericano. -Estimular en el alumno el uso de una metodologa basada en el planteo de problemas enfocados desde una perspectiva multidisciplinaria. -Buscar respuestas ms precisas a los interrogantes que plantea la historia inmediata a travs del pasado ms reciente y con los distintos aportes de esta disciplina y de las otras ciencias sociales. -Actualizar hechos histricos altamente significativos y definitorios insertndolos en el marco del contexto social que los gener y expres. (b)- Comprender: -El proceso por el cual la razn positiva legitim la hegemona de la razn europea. -Los factores que explican la difusin del Positivismo en Amrica Latina, y su posterior repliegue. -Las diferencias existentes entre los planteos epistemolgicos positivistas y antipositivistas con respecto al tema de la relacin percepcin-teora y de la funcin de ambas en el proceso del conocimiento en general y del conocimiento de las estructuras latinoamericanas, en particular. -La importancia de los aportes de las ciencias sociales en el desarrollo de los nuevos estudios de carcter objetivo, sobre el saber filosfico. -Promover el desarrollo de las siguientes actitudes: -La de sostener un sentido crtico frente a los discursos sociales, las imgenes del sentido comn, la espontaneidad de lo

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emprico. -La de valorar al saber objetivo como va de conocimiento y acceso efectivo a la realidad. -La de restituir a la Filosofa su sentido de saber comprometido con los procesos histricos. (c)- Destacar en la conceptualizacin Cultura, el proceso a partir del cual el hombre es creador de cultura y se transforma a s mismo por sta. -Analizar los problemas fundamentales que aborda la Antropologa sociocultural en el siglo XX. -Delinear el objeto de estudio de la Antropologa en relacin con el marco terico-prctico en el que se inscribe. -Poner de relieve el aporte de la Antropologa al estudio de la realidad social, destacando su especificidad en relacin con las otras ciencias sociales, particularmente con la Historia. (d)-Ubicar al alumno en una concepcin de sujeto humano que permita pensarlo como un sujeto descentrado de la conciencia, sujetado a determinaciones que entran en la dimensin del inconsciente y la trama social que lo sostiene. -Informar sobre los modos de estructuracin y la dinmica de este sujeto del inconsciente. -Proporcionar orientacin en general, dentro del marco del quehacer de la Psicologa, de sus mltiples aplicaciones en los diferentes campos de las expresiones humanas y en particular de su desarrollo en la Argentina. (e)-Delimitar en forma precisa el carcter especfico del objeto literario como produccin significativa. -Proporcionar al alumno conceptos metodolgicos y elementos bsicos de teora que hagan posible una prctica de lectura centrada en el texto. -A partir del anlisis del discurso literario, definir otros tipos de discursos extra literario ( histrico, filosfico, cientfico, etc....) en un marco de oposiciones distintivas. -Tomando como base el examen de obras (en su significacin estrictamente etimolgica) concretas, plantear el problema de los modos de articulacin del texto literario con el sistema literario y a su vez con el marco histrico, socio-econmico e ideolgicopoltico en el cual se inscribe. 2.2. CICLO SUPERIOR En este proyecto por Ncleos y reas, en las problemticas a abordar, si bien las disciplinas pierden sus perfiles tradicionales, no se prescinde de la profundidad que cada una de ellas aporta a la construccin del conocimiento; al contrario, estos aportes superan lo disciplinario par integrarse inter-disciplinariamente, ampliando la parcelacin de los saberes. 2.2.1. Caracterizacin de Ncleos y reas a) Ncleo Histrico-Epistemolgico de la Educacin: Este Ncleo, destinado a la consideracin de la historia epistemolgica de la Pedagoga, deber revertir el antiguo criterio descriptivo o individualista de la construccin de las teoras, por un nuevo que se apoye en el anlisis terico de sus contenidos, desde la doble perspectiva sincrnica y diacrnica con la cual se construye y reconstruye las diversas corrientes y escuelas que tratan de explicar el fenmeno de la Educacin. Tendr como objetivos bsicos: -Investigar los fundamentos epistemolgicos subyacentes en nuestra realidad pedaggica. -Reflexionar sobre las distintas concepciones cientficas que estudian los fundamentos de la educacin, as como su ubicacin y sentido. -Vincular permanentemente conocimiento-realidad-educacin dentro del marco de las distintas teoras del conocimiento. -Analizar cul es la relacin histrico-epistemolgica entre sujeto-objeto y / o sujeto-sujeto enmarcada en un contexto educativo y cul es su articulacin con un conocimiento vlido. Este Ncleo abarcar contenidos referentes a: -Problemas de la Filosofa de la Ciencia. -Fundamentos de la metodologa cientfica. -Problemtica de la Epistemologa de la Educacin, en particular del enfoque histrico-epistemolgico educativo argentino y latinoamericano. -Las teoras de la Educacin en perspectiva histrico-epistemolgica. b) Ncleo Socio-Educativo: Tratar de abordar temticas que tengan que ver con el conocimiento objetivo de la estructura social como soporte ideolgico, econmico, cultural y poltico del hecho educativo. Los datos de la sociopoltica as como los de la teora educativa debern integrar un proyecto programtico que compulse permanentemente la realidad regional, nacional y mundial. Tendr como objetivos bsicos: -Analizar los problemas educativos teniendo en cuenta recursos tericos adecuados, fundamentalmente el aporte de la Sociologa, la Antropologa, la Poltica y la Economa. -Interpretar la dinmica socio-educativa en el marco de los problemas globales del Tercer Mundo, de Latinoamrica y de la Argentina. -Reflexionar sobre las cuestiones educativas atendiendo a la necesidad del compromiso de los cientistas de la Educacin con la realidad regional.

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Este Ncleo abarcar contenidos referentes a: -Problemtica de las relaciones entre sociedad, estado, educacin y cultura, en las distintas corrientes sociolgicas. -Fundamentos y proceso de los movimientos histricos-sociales en la educacin argentina y latinoamericana, en especial los que corresponden a perodos de transformacin o cambio. -Proyectos polticos argentinos y sus respectivos proyectos educativos: articulaciones, coherencias, contradicciones, mediatizaciones, sobredeterminaciones. c) Ncleo Antropolgico-Educativo: Este Ncleo deber tomar en cuenta las nuevas dimensiones de la reflexin antropolgica que -con avances y retrocesos- van descubriendo la multifactica realidad humana y abren, en cada poca, nuevas perspectivas y desafos pedaggicos. Este planteo totalizador e interdisciplinario permitir introducir al alumno, con un cuerpo terico ms amplio, a la problemtica psicolgica del sujeto que se relaciona ms directamente con lo educativo y se aborda ms especficamente en el rea del Sujeto. Tendr como objetivos bsicos: -Interpretar la realidad socio-cultural argentina y latinoamericana para poder insertarse en ella y actuar creativamente. -Comprender que hay lecturas alternativas de esa realidad, y que cada una de ellas responde a posiciones concretas en el campo de la poltica, de la economa y por ende, de la transmisin de la cultura. -Analizar los fundamentos tericos de las distintas lneas de investigacin social. -Implementar tcnicas bsicas de investigacin social. Este Ncleo abarcar contenidos referentes a: -Problemtica de la socializacin: lenguaje, cultura y educacin. -Problemticas fundamentales de antropologa social y el enfoque educativo, en los mbitos de educacin formal y no formal, en Amrica Latina y en especial, en Argentina. -Problemas de la comunicacin y la educacin, en particular, el intertexto ideolgico, cultural y poltico de los medios masivos. Articulacin interncleos: Fundamentos de metodologa de la investigacin y tcnicas de investigacin social, en particular, investigacin cualitativa (preparacin para el Trabajo de Campo) d) rea del Currculum: Deber encarar el anlisis y desenvolvimiento de las actividades educativas y el estudio de distintos modelos curriculares que las organicen, de acuerdo con criterios epistemolgicos, psicolgicos y socio-polticos, como as tambin los principios, tcnicas y procedimientos de planeamiento, organizacin y desarrollo del currculum. Los criterios epistemolgicos conducirn al estudio y anlisis de la problemtica del currculum en funcin de las caractersticas estructurales y metodolgicas propias de cada campo del conocimiento y de las distintas formas de organizar estos campos, de acuerdo con los requerimientos del proceso de enseanza-aprendizaje. Tendr como objetivos bsicos: - Conceptualizar e interpretar el currculum como un campo de controversias y confrontacin dialctica, en el que no se pueden producir soluciones fciles ni mecnicas, ya que el mismo es susceptible de influjos tanto explcitos como implcitos, desde la estructura social, cultural, poltica y econmica donde se desarrolla. - Analizar crticamente los fundamentos de la teora curricular desde distintas perspectivas y reconceptualizaciones. - Analizar crticamente las curricula vigentes para los distintos niveles y modalidades del sistema educativo, en cuanto a los fundamentos, organizacin, desarrollo e implementacin de las mismas. - Elaborar alternativas para experimentar en la prctica, que constituyen sntesis de posiciones sociolgicas, psicolgicas, epistemolgicas y pedaggicas. Esta rea abarcar contenidos referentes a : - Problemas del planeamiento de la educacin en el contexto cultural, poltico y econmico latinoamericano y argentino. - Fundamentos sociolgicos, psicolgicos y epistemolgicos de los distintos modelos de teoras curriculares. - Problemticas especficas del currculum en los distintos niveles, modalidades y reas del sistema educativo. - Problemas de evaluacin y orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje. - Problemtica de la tecnologa educativa en la educacin formal y no formal. e) rea de la Institucin: Se considerar la institucin educativa como reflejo de la sociedad global, de sus conflictos, ideologa, frustraciones y esperanzas, y como lugar de instrumentacin de las lneas polticas del Estado. Esta rea abordar el anlisis, la reflexin crtica y la reformulacin de modelos institucionales, tanto para la educacin formal como no formal, en cuanto a fines, objetivos, normas, formas de organizacin, dinmica interna y relacin con la comunidad. Tendr como objetivos bsicos: -Analizar la categora sociolgica de institucin, diferenciando los distintos tipos, ya sea como modelo estructural, como conjunto de representaciones colectivas ms o menos valorizadas o como organizacin. -Analizar las formas y efectos de la accin del Estado en las instituciones de la Educacin Formal y No formal. -Identificar los proyectos educativos concretizados en las instituciones educativas, en relacin con los proyectos polticos que los sustentan. -Discriminar problemas prioritarios de la legislacin y la administracin del sistema escolar, tratando de aportar soluciones alternativas en el marco de las experiencias argentinas y latinoamericanas. Esta rea abarcar contenidos referentes a : -Problemtica de las instituciones segn las distintas concepciones sociolgicas.

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-Problemas centrales de poltica y legislacin educacional, con especial nfasis en nuestros proyectos poltico-pedaggicos ms significativos. -Problemticas psico-sociolgicas de los grupos e instituciones educativas, en particular en Amrica Latina y Argentina. -Fundamentos de organizacin y administracin educativa:nuevos modelos alternativos. f) rea del Sujeto: La formacin psicolgica ha de brindar a los futuros profesionales, las posibilidades de una reflexin y accin permanente sobre el comportamiento humano, de modo de contribuir al desarrollo pleno de la personalidad, desde una dimensin psico-social. Las experiencias de aprendizaje del rea se organizarn de modo tal que permitan, desde aquella perspectiva, el estudio de la gnesis de la personalidad, de los mecanismos y procesos de aprendizaje, para culminar en el estudio clnico de la personalidad; preferentemente para detectar las patologas en el contexto socio-cultural en el que se producen, y llevar a cabo acciones pedaggicas correctamente orientada. Tendr como objetivos bsicos: -Elaborar criterios cientficos de anlisis de la problemtica del sujeto que aprende. -Abordar la problemtica del sujeto que aprende a partir de la articulacin de los enfoques: social, psicoanaltico y psicogentico. -Reflexionar crticamente acerca de estos aportes en sus implicancias educativas. Esta rea abarcar contenidos referentes a: - Fundamentos bio-psico-sociales de la educacin. -Problemtica de la personalidad: distintas concepciones. -Problemtica del aprendizaje: el sujeto que aprende y el sujeto con dificultades. Orientacin, prevencin y asistencia del aprendizaje. -Enfoques de la orientacin educacional, vocacional y ocupacional. Articulacin interreas: Problemtica de la intervencin del cientista de la educacin en la institucin escolar. g) Trabajo de Campo: Las experiencias de aprendizaje que se pueden prever por medio de los Trabajos de Campo, en tanto son parte de una unidad didctica o unidad didctica entera ellos mismos, parten del supuesto de que la Ciencia de la Educacin es un conocimiento interdisciplinario. Esta concepcin pedaggica se origina en una concepcin epistemolgica que permite redefinir las relaciones entre teora y prctica sin presentarlas como una dicotoma, en cuanto que el conocimiento se inicia ante la accin que es suscitada por necesidades e intereses individuales y sociales, se formaliza luego en un cuerpo de teoras en la Ciencia, para finalmente implementarse en acciones operativas que dieron origen al conocimiento, logra transformar las realidades del sujeto y del medio, o al menos, proponer nuevos modelos funcionales. En todos los casos el eje del Trabajo ser la realidad educativa como hecho histrico-social. Tendr como objetivos bsicos: - Proporcionar oportunidades para realizar observaciones sistematizadas, abarcativas de todos los aspectos de la realidad socioeducacional y el anlisis e interpretacin crtica de los datos recogidos. -Iniciarse en la prctica y en la metodologa investigativa, con un enfoque cualitativo, en los distintos mbitos en los que se desarrollan las prcticas educativas. Las actividades correspondientes a este Trabajo de Campo se iniciarn con un marco referencial terico para que, de inmediato, el alumno acceda al campo de trabajo (Gabinete Psicopedaggicos o Centros similares de Orientacin Educacional, Vocacional y Profesional, Departamentos en los niveles medio y terciario, reas en escuelas pre-primarias y primarias, Niveles de coordinacin y asesoramiento, Conduccin y Supervisin escolar, Actividades con la Comunidad en el rea de educacin no formal) En una segunda instancia se acceder a una prctica investigativa que recortar una situacin vinculada con la prctica educativa, abordada desde los marcos tericos y las problemticas de las tres reas curriculares de la carrera. Esta segunda instancia supone una Residencia Profesional, en tanto se accede, con un enfoque etnogrfico, al conocimiento de la institucin educativa en sus formas concretas, cotidianas y la integracin en ella de los sujetos particulares, evitando la abstraccin formal. El trabajo de Campo se plantea como una actividad independiente en cuanto a que constituye una investigacin centrada en una problemtica determinada y realizada con la orientacin de un equipo docente Ad- hoc. No obstante no es independiente en el sentido de que acta como nexo entre las diferentes reas. h) Residencia Docente (Prctica Docente en los Niveles Medio y Superior): Esta Residencia no debe entenderse como la tradicional Prctica de la Enseanza, pues aqu la enseanza no es una mera prctica ni la docencia un repetido ejercicio. La Prctica de la Enseanza frente a alumnos en instituciones de Nivel Medio y Superior, Universitario y No Universitario, se convierte as en un ensayo experimental donde los modelos docentes introyectados en diversos momentos de la vida escolar del alumno son analizados crticamente como estructuras pedaggicas (de comunicacin, metodolgicas, de organizacin curricular, de evaluacin, etc....) y se reestructuran en tanto se ensayan soluciones globales, estructurales, considerando cientficamente y en el contexto de la realidad total, la situacin problemtica presentada. Tendr como objetivos bsicos: -Replantear la necesidad de un conocimiento crtico y reflexivo de la situacin educativa en la que se debe actuar, en tanto ella es condicionada por factores socio-econmicos, culturales, polticos e institucionales determinados. -Asumir actitudes y elaborar un proyecto docente que tienda a la transformacin de estructuras educacionales, en la medida en que sea necesario y posible hacerlo, y en tanto se fundamenten y contraste teora y prctica. -Elaborar instrumentos tcnicos y metodolgicos para realizar una prctica socio-pedaggica que responda a la necesidad y posibilidad de cambio de la sociedad.

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Las actividades correspondientes a esta Residencia Docente sern: -Investigacin sobre pautas econmicas, sociales y culturales de la comunidad. -Investigacin de la institucin educativa: organizacin formal del sistema, su realidad funcional. Funcionamiento de grupos informales. -Observacin crtica sobre su dinmica social, estructura de comunicacin, de planeamiento, de planeamiento, de conduccin y evaluacin del hacer docente. -Elaboracin y ejecucin de un proyecto integral de prctica docente. i) Tesina: Los alumnos que aspiren a la Licenciatura completarn la carrera con un trabajo monogrfico o de investigacin segn lo expuesto en pag. 8 1.4.3.3. 3. COORDINACIN 3.1 COORDINACIN HORIZONTAL La articulacin horizontal est dada por la organizacin de cada curso. Esta organizacin es flexible, con los lmites que fija la coordinacin vertical establecida. 3.2. COORDINACIN VERTICAL 3.2.1. RGIMEN DE CORRELATIVIDADES: a) Ncleo Socio-Educativo es correlativo del rea de la Institucin. b) Ncleo Histrico Epistemolgico es correlativo al rea del Currculum. c) Ncleo Antropolgico Educativo es correlativo al rea del Sujeto. d) Cada una de las reas de 3er. ao es correlativa de la del mismo nombre de 4to. ao. 3.2.2. Requisitos para la inscripcin a los distintos Aos del Plan de Estudios: a) Para inscribirse a 2do. Ao tener aprobadas dos asignaturas de Primer Ao Comn (una de ellas, Problemtica del Saber). b) Para inscribirse en 3er. Ao: tener regularizados los Ncleos de 2do. ao, de acuerdo con el sistema de correlacin que establece el punto 3.2.1., para cursar cada rea, y tener regularizadas o aprobadas las tres asignaturas restantes de Primer Ao Comn. c) Para inscribirse en 4to. Ao: tener aprobadas todas las asignaturas de Primer Ao Comn y dos Ncleos de 2do. Ao y haber regularizado el Ncleo restante, cuya aprobacin ser requisito previo a la promocin del rea correlativa. El cursado de cada una de las reas de 4to. Ao requiere la regularizacin de la parte correspondiente a 3er. Ao. d) Para cursar Residencia Docente y/o Tesis: haber aprobado todas y cada una de las unidades didcticas restantes del Plan de Estudios. 3.3 NORMAS COMUNES Cada Ncleo y rea establecer la modalidad de evaluacin ms pertinente. Las formas de promocin estn fijadas en las Ordenanzas y/o Reglamentos vigentes. La evaluacin del Currculum Acadmico se har parcialmente al final de cada curso lectivo, con la participacin de los docentes y los alumnos, sobre una elaboracin previa de los items a considerar, y totalmente al cabo de su desarrollo final, es decir, despus de haber puesto a prueba el Plan o Currculum en todos los aspectos previstos. Ambos sistemas de evaluacin deben servir para introducir los ajustes necesarios sobre la marcha. 4. PERFIL DEL GRADUADO EN FUNCIN DE LAS INCUMBENCIAS ESTABLECIDAS

El Licenciado en Ciencias de la Educacin y el Profesor en Ciencias de la Educacin son profesionales capacitados para actuar reflexivamente, en funcin del anlisis crtico del medio-econmico-cultural, en el campo de la educacin formal, no formal e informal, para proponer transformaciones profundas en el mbito educativo. Los cientistas de la Educacin proponen planes alternativos para la solucin de las problemticas que detectan, y para ello se capacitan para actuar en forma interdisciplinaria en los mbitos de docencia, investigacin y extensin. Se proponen lograr la participacin activa de la comunidad en el planeamiento, puesta en marcha y evaluacin de los proyectos que se consideren. Esta caracterizacin del rol del graduado no se propone sealar perfiles que determinen a priori las capacitaciones logradas. Se considera que, al interpretar la realidad socio-educativa como histrica, dinmica y dialctica, en el marco de un proyecto polticoeducativo democrtico, no se justificara fijar un modelo de egresado que recortara el sentido de nuestro proyecto para el Licenciado y el Profesor en Ciencia de la Educacin en tanto se pretende la autogestin individual y grupal. No obstante, el peligro de que distintas cohortes de egresados tenga formaciones diferentes, obteniendo el mismo ttulo y estando habilitados para el desempeo de las mismas incumbencias, es considerado relativo, en funcin de la movilidad social en nuestro sistema poltico actual, que determina reales necesidades educativas diferentes. Aclaramos que los objetivos de la carrera, que consideramos suficientemente explicitados, constituyen una orientacin abarcativa e inclusiva de la formacin, ms all de los datos de contenidos concretos que se manejen.

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Con esto queremos decir, que el graduado est igualmente capacitado para el desempeo de las incumbencias fijadas, a pesar de la diferenciacin en la construccin de unidades didcticas, en funcin de las caractersticas propias de un proyecto curricular semiestructurado como el que presentamos. Las incumbencias del Profesor en Ciencias de la Educacin y las de Licenciado en Ciencia de la Educacin no difieren en gran medida, pero el Profesor tiene una preparacin especfica que lo faculta para ejercer la docencia en los niveles Medio y Superior Universitario y no Universitario, del sistema educativo, as como para la formacin y actualizacin de docentes. La formacin especfica del Profesor, adems de la Residencia Docente, se va realizando en la eleccin de unidades didcticas, en las reas, donde los intereses de los alumnos determinarn, en algunos casos, la orientacin hacia la docencia. Adems, la similitud de formacin bsica previo a la Residencia Docente, que en s misma constituye una especializacin, a desarrollarse en un ciclo lectivo adicional, se fundamenta en el hecho de que se desea eliminar la dicotoma por la cual se considera al Profesor agente transmisor y reproductor de la cultura, y al Licenciado, investigador y creados de la construccin del saber. Por otra parte, la diferenciacin de ttulos se fundamenta tambin en que el sistema legal de concursos docentes otorga mayor puntaje al ttulo de Profesor respecto al de Licenciado, por ello es necesario brindar la posibilidad de competir en igualdad de condiciones con quienes aspiren a ejercer la docencia dentro del sistema educativo.///

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