1

CUVNT NAINTE

Prezentul Ghid al bunelor practici privind prevenirea delincvenei juvenile n sistem integrat n unitile de nvmnt preuniversitar i n zona adiacent acestora este rezultatul activitii intense depuse de-a lungul celor doi ani de proiect dedicat diminurii delincvenei juvenile n coli i n zona adiacent acestora de o echip de experi olandezi i romni, graie programului olandez MATRA 06/RM/9/1 intitulat Prevenirea delincvenei juvenile n incinta i zona adiacent unitilor de nvmnt preuniversitar . Menionm c la acest Ghid o contribuie deosebit revine colilor pilot implicate n activitile desfurate i care ne-au prezentat propriile practici i aciuni inovative. n ncheiere, dorim s exprimm mulumiri urmtorilor membri ai echipei de proiect, care au avut contribuii deosebite la realizarea Manualului i Ghidului, precum i la conturarea principalelor iniiative, condiii i atitudini pentru mbuntirea siguranei colare i combaterii delincvenei juvenile: F.A. Grobbe, Manager de Proiect, Frits van den Berg, Marij Bosdriesz, Dolph van Veen, parteneri olandezii, inspector principal Florentina Rusan din cadrul Inspectoratului General al Poliiei Romne, inspector general Alina - Milena Moisescu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, prof. univ. dr. Valentina Vasile, cercettor tiinific Cornelia Dumitru, din cadrul Institutului de Economie Naional, precum i reprezentanii colilor pilot din Bucureti: Colegiul Tehnic Henry Coanda - director adjunct Mihaela Diaconescu, psiholog - Florentina Preda, Florina Ralea, Roxana Boangiu, Alice Roca, poliist de proximitate Constantin Mia Secia 2 Poliie, Colegiul Tehnic Energetic director Nistor Ionela i profesor Cristina tefan comisar de poliie Mitic Vija, Secia 24 Poliie, Liceul Economic Costin C. Kiriescu: director Luminia Grigorescu, Maria Iosef, Elena Rusu poliist de proximitate Gabriel Dinu, Secia 21 Poliie.

Coordonatori: PETRE TOB - chestor principal de poliie Inspector General al Poliiei Romne dr. MIHAI PRUTEANU - director adjunct al Direciei de Ordine Public din cadrul Inspectoratului General al Poliiei Romne LILIANA PREOTEASA - director general al Direciei Generale de Educaie i nvare pe tot Parcursul Vieii din cadrul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

Autori: Florentina Rusan, Alina Milena Moisescu, Valentina Vasile, Cornelia Dumitru, Adolphus van Veen, Marij Bosdriesz.

Editori: F.A. Grobbe, Adolphus van Veen, Marij Bosdriesz, Valentina Vasile, Cornelia Dumitru.

CUPRINS INTRODUCERE I RELEVANA GHIDULUI CAPITOLUL 1: COALA NSEAMN RESPECT I RESPONSABILITATE DIN PRIMA ZI
1.1

Cinci reguli de aur ale succesului n coal

1.2 Planul integrat de siguran colar: activitate comun coal, elevi, prini EXEMPLUL 1 DE BUN PRACTIC: coala prinilor. Cum putem s ne nelegem mai bine adolescenii? EXEMPLUL 2 DE BUN PRACTIC: Regulamentul colar i regulamentul personalizat al colii/clasei EXEMPLUL 3 DE BUN PRACTIC: Numele jocului: prezen sau absen la coal? CAPITOLUL 2: COALA: PREDARE/NVARE I CULTIVAREA SUSINUT A COMPORTAMENTELOR POZITIVE EXEMPLUL 4 DE BUN PRACTIC: MANAGEMENTUL CLASEI: ECHIPA PROFESORI/ELEVI nvm i ncurajm comportamentele pozitive n timpul orelor EXEMPLUL 5 DE BUN PRACTIC: CONSOLIDAREA COMPORTAMENTELOR POZITIVE N COAL: Atitudini i aciuni pentru combaterea hruirii i intimidrii EXEMPLUL 6 DE BUN PRACTIC: COMPUTERUL I INTERNETUL PREZENTE N VIAA NOASTR: PROFESORI/ELEVI/PRINI. NTRE INSTRUMENT NECESAR I MOD. ETICHETA PE NET. SEMNALIZAREA I EVITAREA HRUIELII ONLINE. EXEMPLUL 7 DE BUN PRACTIC: FUMATUL, BUTURA I DROGURILE NU SUNT COOL ! EXEMPLUL 8 DE BUN PRACTC: VIOLENA POART NTOTDEAUNA O MASC. ANTITUDINE ANTI-VIOLEN PROACTIV CAPITOLUL 3: EXPERIENA INTERNAIONAL EXEMPLUL 9 DE BUN PRACTIC: Echipe suport pentru nvare i comportament n coli EXEMPLUL 10 DE BUN PRACTIC: Nume de cod: viitorul. Spre un cod de conduit al elevilor pentru fiecare clas

INTRODUCERE I RELEVANA GHIDULUI

n perioada 2008 2010 s-a derulat n Romnia un proiect iniiat de Inspectoratul General al Poliiei Romne i Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, care a avut ca scop introducerea unui nou concept de prevenire a delincvenei juvenile. n cadrul acestui proiect s-au ntreprins o serie o serie de activiti concentrate, susinute i coerente prin care s-a urmrit identificarea i aplicarea unei politici eficiente, care s conduc la implicarea tuturor actorilor interesai direct - profesori, elevi, prini- ct i determinarea nivelului necesar de implicare i de asisten pe care-l pot oferi ceilali participani indireci: poliie, servicii sociale, asistena medical etc., n procesul de prevenire i combatere a delincvenei juvenile n unitile de nvmnt preuniversitar i n zona adiacent acestora. Pentru realizarea acestui proiect, cei doi beneficiari au fost sus inui de ctre Regatul rilor de Jos prin intermediul proiectului MATRA 06/RM/9/1 - intitulat Prevenirea delincvenei juvenile n incinta i zona adiacent unitilor de nvmnt preuniversitar. Partenerii romni, mpreun cu echipa de exper i olandezi n probleme de tineret i delincvenei juvenile, au delimitat trei subiecte principale asupra crora s-au concentrat toate eforturile pe timpul derulrii proiectului, astfel: Primul subiect a abordat consolidarea cooperrii dintre coal i poliie. Pe acest segment al proiectului, obiectivul urmrit a fost realizarea unor acorduri i convenii clare i specifice ntre coal i poliia de proximitate, cu referire la sarcinile i responsabilitile ce le revin n situaii specifice de violen n coal, precum i n realizarea aciunilor de prevenire i combatere a violenei. n acest scop, a fost elaborat un contract-cadru de cooperare coal-poliie i un instrumentar1 menit s asiste cei doi parteneri n ncheierea acordului i s-i asiste n aplicarea lui concret la nivelul colilor pe parcursul anului colar; Al doilea subiect a fost reprezentat de iniiativa experilor romni i olandezi de a identifica modalitile practice prin care partenerii, n procesul educa ional prini, profesori i elevi , se pot implica n a sprijini ac iunile destinate prevenirii delincvenei juvenile i crerii unei reele suport dedicate colii, alturi de parteneri din mediul extern, precum servicii sociale, medicale, alte instituii i ONG-uri interesate n domeniul prevenirii i combaterii delincvenei juvenile dar i a cauzelor care pot duce la apariia acesteia. Pentru profesori, prini i ali reprezentani ai mediului extern, acest demers a nsemnat un proces de clarificare a rolurilor i atribuiilor ce le revin, fiind nc o dat subliniat faptul c prinii trebuie s fie unul dintre partenerii cei mai de ncredere i proactivi ai colii, alturi de serviciile sociale i de asisten medical, de ONG-urile dedicate aprrii intereselor i drepturilor copiiilor, de ceilali reprezentani ai mediului public i privat care, prin aceast abordare inovativ n ara noastr, ofer oportuniti nu numai pentru crearea unui mediu sntos de dezvoltare intelectual, social, psihologic i emoional pentru copii i adolesceni, ci i premise pentru construirea i consolidarea unei culturi implicate, proactive i europene n ceea ce privete drepturile i obligaiile ceteneti la nivelul ntregii societi.Trebuie spus c, n
1 Vezi manualul de prevenire al delincvenei juvenile.

privina acestui subiect, constatrile i recomandrile exper ilor au fost colectate ntrun document dedicat viziunii asupra cooperrii dintre partenerii din interiorul i mediul extern colii, care pot contribui decisiv la sntatea fizic i mental a copiiilor i adolescenilor, precum i a famililor lor, ce urmeaz s fie naintat spre atenia autoritilor publice i locale cu roluri specifice n formularea politicilor i msurilor dedicate subiectelor incluse n document, precum i Guvernului Romniei. Al treilea subiect s-a concentrat exclusiv pe coal i pe iniiativele, aciunile i modalitile prin care coala poate contribui cu ajutorul elevilor i prinilor la crearea unui climat sigur n coal, propice procesului educaional. Aici, eforturile experilor, dar i ale profesorilor direct implicai din trei coli-pilot bucurete s-au concentrat pe identificarea acelor elemente ca re s ncurajeze pe de o parte participarea direct a elevilor n procesul de creare i de meninere a unui climat de siguran n coal, asupra modului n care acest climat poate fi stabilit i meninut prin comunicarea direct, clar i specific ntre profesori i elevi n ceea ce privete reprezentarea comun asupra modului n care ar trebui s-i ndeplineasc coala vocaia educaional, dar i responsabilitile, drepturile i sarcinile pe care trebuie s i le asume cei doi parteneri profesori i elevi acompaniai de prini pentru ca att reprezentarea ct i percepia asupra modului n care se desfoar procesul educaional n coal s fie una de siguran, cooperare i coeren n ceea ce privete condiiile de realizare a procesului educaional. Pe scurt, realizarea acelor condiii care s asigure formarea abilitilor i competenelor elevilor n funcie de posibilitile i necesitile specifice ale acestora, ntr-un climat sigur, la asigurarea cruia contribuie n mod susinut att profesorii, ct i elevii i prinii. Prin punerea accentului pe modul n care to i cei care sunt implicai zilnic n activitile din coal pot contribui zilnic la prevenirea viol enei n coal i n mprejurimile acesteia, s-a dorit sublinierea faptului c prevenirea violen ei colare are de a face ntro msur considerabil cu un climat colar favorabil procesului pedagogic i cu un comportament pozitiv proactiv al tuturor celor care-i desfoar activitatea n coal: elevi, profesori, personalul auxiliar al colii, prin i i al tuturor celorlali musafiri ocazional ptrund n incinta colii. Informaiile, iniiativele i rezultatele obinute la nivelul celor trei coli pilot bucuretene menionate, precum i cele obinute pe parcursul primei runde de formare de formatori n domeniul cooperrii coal-poliie i n cel al prevenirii delincvenei juvenile n interiorul i zona adiacent colilor au fost culese de exper ii romni i olandezi n prezentul ghid de bune practici ntr-un set de 12 exemple de activit i, ori proiecte pe care colile le pot realiza mpreun cu elevii i prinii pentru a transforma colile lor ntr-un loc cu adevrat sigur, n care principalele preocupri s fie dedicate nvrii i predrii, n care violena colar este prevenit activ, astfel asigurndu-se nu numai un nivel sporit de siguran i comfort n coal, ci i la nivelul ntregii societ i. n plus, colile i oferta educaional a acestora devine mai atractiv dac coala a reuit s creeze i s impun un climat de siguran n coal prin predarea elementelor eseniale de comportament pozitiv i prin punerea accentului pe ntreinerea unor relaii de cooperare bune ntre cadrele didactice, elevi i prini. Implicit, oferta educaional va fi mai atractiv i pentru elevi i acetia se vor simi stimulai s valorifice mai bine lec iile i educaia asigurat de coal, s-i finalizeze studiile i, n cele din urm, s- i creeze oportuniti mai bune pentru devenirea lor i integrarea n societate la finalizarea studiilor. n exemplele de bune practici, avnd n vedere informaiile i opiniile exprimate de profesorii i directorii celor trei coli pilot, dar i de recomandrile inspectoratelor colare din ar, precum
7

i de comentariile participanilor la cursurile de formare formatori, am inclus i dou exemple de bune practici olandeze n privina colilor, adaptate contextului romnesc, deoarece considerm c aceste exemple pot fi utile i colilor din Romnia. Autorii sper c acest prim demers integrat de prevenire a delincven ei juvenile i de creare a unui climat de siguran i cooperare n coli ntre profesori, elevi i prini prin intermediul unor exemple de bune practici va fi util i n avantajul colilor romneti. De asemenea, autorii doresc s sublinieze c acest ghid este numai un prim pas, prin care colile, partenerii interni i externi ai acestora s se simt inspira i, motivai i ncurajai s-i realizeze propriile proiecte, s iniieze propriile lor aciuni i activiti care s fie spre avantajul tuturor partenerilor: coli, ali parteneri externi, prini i mai ales al beneficiarului final, copilul/adolescentul aflat n procesul de formare i devenire ca cetean proactiv, european. Focus pe elevi, profesori i prini coala ca mediu sigur pentru nvare/predare cu efecte pozitive asupra rezultatelor nu este o sarcin care s aparin exclusiv cadrelor didactice i personalului ce-i desfoar activitatea n coal. Pentru ca acest climat sigur s existe n coal este necesar depunerea unor eforturi susinute de ctre elevi i prini mpreun cu cadrele didactice, dar i de ctre partenerii din mediul extern cum ar fi poliia de proximitate, serviciile de asisten social i medical, precum i toi ceilali parteneri pe care coala i comunitatea i-a identificat ca putnd contribui la asigurarea acestui climat de siguran colar. Toi trebuie s contribuie la susinerea elevilor i familiilor lor, s rspund la chemarea colii, atunci cnd aceasta are nevoie de asisten din partea lor. Ghidul, ca umare a experienelor acumulate de-a lungul desfurrii componentelor pilot n cele trei coli bucuretene, intenioneaz s se constituie ntro colecie de exemple ce pot sta la baza unor proprii iniiative de succes n spiritul celor trei subiecte urmrite pentru alte coli din ar. Premisele sunt construite conform celor prezentate i discutate n Manual, cu referire la cooperarea coal-poliie, reeaua de susinere a colilor i crearea unui climat de siguran n coal pentru derularea procesului educaional n condiii optime. De exemplu, personalul colii este responsabil pentru sigurana i integritatea fizic a cldirii, pentru asigurarea unor condiii bune de lucru i nvare/predare pentru elevi i profesori, pentru ncheierea unor acorduri bune cu poliia de proximitate i ali parteneri identificai n mediul extern. Mai mult, profesorilor le revine rspunderea pentru propria lor expertiz n predare, n crearea unui climat pedagogic optim n clas i pentru modul n care rspund i se adapteaz pentru a contracara comportamentele necorespunztoare ori violente ale elevilor. La rndul lor, elevii rspund de modu l n care-i valorific orele pe care le petrec n coal pentru a beneficia pe deplin de oferta educaional a colii, de comportamentul pe care-l adopt n timpul orelor i n pauze, dar i pe drumul spre i dinspre coal. Elevii se reprezint pe ei nsi prin adoptarea unui comportament corect i non-violent, n concordan cu normele sociale i comportamentale general recunoscute, n relaiile pe care le stabilesc cu profesorii i colegii lor, precum i cu cei care viziteaz ocazional coala. n sfrit, prinii trebuie s-i asume pe deplin responsabilitile ce le revin n privina copilului lor, s se asigure c acesta frecventeaz coala i s nu-i ncurajeze tendinele de absenteism, s-i stimuleze i
8

ncurajeze comportamentele pozitive, non-violente fa de ceilali colegi, fa de profesori i chiar fa de ei, ca prini, s-i urmreasc devenirea i s-i asigure comfortul psihic i emoional necesar. De asemenea, prinii trebuie s fie implicai i un adevrat partener al colii, aceasta ajutndu-i s- i neleag mai bine copilul, frmntrile lui, dar i demersurile pe care coala le ntreprinde pentru ca oferta educaional s corespund nu numai curricular ci i comportamental i social, ei prinii fiind cei care continu procesul n orele de dup coal, n vacan ei, n toate acele momente de timp liber n familie. Cteva dintre concluziile eseniale ale piloilor derulai n colile bucuretene se pot rezuma dup cum urmeaz: a) prevenirea i combaterea delincvenei juvenile, a atitudinilor violente i asigurarea climatului de siguran n coal este o rspundere comun, mprtit de toi participanii la procesul educaional (profesori, elevi, prini) care trebuie s-i asume i s respecte un cod comun de conduit, n care respectul i responsabilitatea fa de sine i fa de ceilali se constituie n nucleul central al demersului. Intervenia pentru obinerea acestor deziderate ncepe n prima zi de coal a fiecrui elev i, dei se ncheie aparent odat cu finalizarea studiilor, se continu pentru tot restul vieii cnd acel elev va deveni, probabil, la rndul lui printe i persoan implicat n viaa comunitii creia i aparine, pe baza setului de valori dobndite n familie i apoi din prima zi de coal. Aceasta nseamn crearea unui echilibru just i echitabil ntre spaiul i libertatea pe care o acordm celorlali pentru a se manifesta i exprima i spaiul pe care ceilali ni-l acord nou, ns conform unor clarificri lim pezi, necesare i neinterpretabile a limitelor de exprimare, a ceea ce este comportament ateptat i dezirabil i a ceea ce nu este acceptabil, din aceast perspectiv, n privina comportamenetului i responsabilitilor ce revin fiecruia dintre cei implicai. b) Prevenirea delincvenei juvenile i a manifestrilor violente n coli nseamn asigurarea uneia dintre condiiile preliminare, definitorii pentru derularea cu succes a procesului educaional i este dincolo de regulamentele de ordine interioar, de legislaia n domeniul educaiei i de cea n domeniul siguranei i ordinii publice, un deziderat a crui realizare depinde decisiv de atitudinea profesorilor, elevilor i prinilor fa de normele legale i sociale, de felul n care profesorii, elevii i prinii i dezvolt i manifest interesul n a coopera, de msura n care comunicarea pe problemele care pot mpieta asupra procesului educaional este deschis, clar, specific i are ca efect atingerea unui punct de vedere comun i adoptarea un ei atitudini comune n eliminarea manifestrilor nedorite ce pot mpieta prin impactul negativ exercitat asupra procesului educaional. c) ctigarea ncrederii din partea elevilor i prinilor, precum i oferirea aceleiai ncrederi din partea profesorilor pentru elevii i prinii acestora este un efort i un proces zilnic, supus evalurii i reconsiderrilor n permanen i unul dintre principalele obiective ce trebuie urmrite dac se dorete ca coala s fie un loc n care elevii i profesorii s se simt n siguran i care dispune de un climat optim pentru ndeplinirea principalei misiuni a colii transferul de cunotine i competene.
9

d) crearea, meninerea i mbuntirea climatului optim din coal, combaterea atitudinilor violente, evitarea capcanelor ce pot duce la absenteism i la apariia manifestrilor de delincven juvenil nu sunt rezultatul unor activiti i aciuni ocazionale, a unor zile, ori sptmni dedicate unor evenimente legate de gama larg de subiecte ce trebuie acoperite n prevenire i asigurarea unui climat de siguran n coal, ci sunt rezultatul unei mentaliti, atitudini, conduite n aces sens, prezent n demersurile din fiecare zi de coal, dar i n familie, la revenirea de la coal. Pentru aceasta, elevii, profesorii i prinii trebuie susinui de ceilali reprezentani ai organismelor responsabile ale societii: servicii de asisten social, medical, de ONG-uri care apr drepturile i interesele copiiilor, dar i de alte organizaii, asociaii i uniuni care promoveaz interesele societii civile, sprijinind coala n a-i relua rolul de centru de referin esenial al societii. Bunele practici pe care le prezentm n acest ghid se concentreaz, toate , pe atingerea acestor obiective, ns ntr-o manier nou, apelnd la metode i instrumente diverse, care s asigure coeziunea ntre to i factorii i elementele care contribuie nu numai la prevenirea delincvenei juvenile i crearea unui climat de siguran n coli, ci i la construirea unei culturi a responsabilitii sociale. Explicarea modului de prezentare a exemplelor Exemplele de bune practici sunt astfel descrise nct orice coal dorete s le utilizeze s dispun de suficiente informaii n acest sens. Practic, toate aceste exemple pot fi valorificate. Pentru unele dintre ele, cum ar fi proiectul olandez Nume de cod: viitorul va fi, probabil, necesar s cutai propriile modalit i de abordare, dezvoltare i s v elaborai propriile materiale, cum ar fi filme, fotografii .a.m.d. i, n acest context, gndii-v c ntotdeauna putei considera crearea materialelor ca un ingredient propriu al proiectului. Toate exemplele sunt realizate pe un format-cadru. Formtul v ofer informaii despre urmtoarele elemente constitutive: Titlul proiectului, Scopul sau rezultatele ateptate, Grupul int asupra cruia se concentreaz proiectul, Tipul de activitate: instruire, ntlnire cu prin ii, ntlnirea a elevilor, prezentare etc., Cine realizeaz proiectul: profesorii, organizaii din afara colii, psihologul colar etc., Coninutul: ce vom face pe parcursul derulrii proiectului? Organizarea programului: cine face ce, cnd, cum, planificarea pe parcursul anului colar, curricula necesar, eventual etc. Durata de desfurare: ct timp este necesar? Cte sesiuni? n ce perioad?

10

 Care este suportul material i uman necesar? Unde pot fi gsite materiale ce pot fi valorificate? Ce materiale putem crea chiar noi? Unde se pot gsi mai multe informaii despe subiecte similare/comparabile cu proiectul nostru? De exemplu, websituri, bibliografie etc. Sperm ca informaiile oferite s fie suficiente ca surse de inspiraie pentru dumneavoastr i coala dumneavoastr. Bineneles, nu dorim i nu este recomandabil aplicarea ori reproducerea ntocmai a acestor exemple. Este chiar dezirabil i necesar s adaptai aceste practici propriilor condiii i context, innd seama de toate elementele care creaz imaginea complex a colii n care v desf urai activitatea. Lansarea unui website naional pe acest subiect? Exemplele oferite se doresc o surs de inspira ie i motivare pentru colile care doresc s contribuie activ la crearea unor coli mai sigure cu i pentru elevi, profesori i prini. nc o dat: aceste exemple sunt o selec ie dintr-un corp de astfel de exemple i bune practici care sunt disponibile colilor i se doresc doar un mijloc de stimulare a creativitii i inovativitii colilor n acest domeniu al siguranei colare i prevenirii delincvenei juvenile. Proiectele i materialele elaborate i perfecionate de o coal pot fi valorificate i de alte coli i ali colegi ai autorilor exemplelor iniiale. n plus, dorim s specificm c, dei aceste exemple de bune practici au fost realizate pentru ciclul gimnazial i liceal, multe dintre elementele lor pot fi nsuite i pentru ciclul primar, adaptate conform necesitilor, cerinelor i gradului de nelegere al copiiilor. Prevenirea evenimentelor i comportamentelor nedorite, combaterea atitudinilor violente i recalcintrante ncepe n clasa nti i se ncheie la absolvire, iar procesul este iniiat nc din momentul zero de profesori i prini pe baza unei viziuni comune. Aceti doi parteneri n concordan cu acest proiect, urmrind obiective generoase n domeniul combaterii violenei, un alt proiect cu fonduri europene a fost lansat de ctre Institutul de tiine ale Educaiei, de Institutul Intercultural Timisoara i de ctre Institutul pentru Combaterea Violenei Tinerii mpotriva violenei. i acest proiect are ca obiectiv instruirea i activiti dedicate elevilor i profesorilor n domeniul violenei colare. Sperm c proiectele i activitile din acest ghid vor putea fi continuate i dezvoltate n continuare i n cadrul acestui nou proiect. Poate, una dintre ideile pe care acest proiect nu i le-a propus ca obiectiv, dar care ar putea sprijini aceste eforturi dedicate combaterii violen ei juvenile, ar putea fi valorificat de noul proiect, respectiv lansarea unui website naional pe tema combaterii violenei colare i a bunelor practici ce pot fi concepute, implementate i valorificate pentru atingerea acestui obiectiv. V dorim succes i experiene ct mai frumoase cu realizarea propriilor dumneavoastr proiecte i activiti de prevenire a violenei i de creare a unui climat colar optim care s faciliteze nvarea/predarea n colile romneti. Septembrie 2010, Membrii echipei romno-olandeze de experi ai proiectului MATRA de prevenire a delincvenei juvenile n coli i zona adiacent acestora.
11

12

CAPITOLUL 1: COALA NSEAMN RESPECT I RESPONSABILITATE DIN PRIMA ZI Prima zi de coal este o zi de care toi ne reamintim cu plcere, recunoscnd ncrctura emoional deosebit a acestei zile, att ca prini, ct i ca elevi i profesori. Dac pentru prini i elevi prima zi de coal marcheaz debutul unei noi etape n viaa copilului i familiei, pentru profesori, prima zi de coal, nseamn reluarea unui ciclu profesional ce se dorete de succes, reconsiderarea i proiectarea spre mai bine a activitii n interesul i s pre beneficiul elevilor pe care i asum responsabilitatea de a-i ndruma, educa i instrui. 1.1 Cinci reguli de aur ale succesului n coal Impactul primei zile de coal este decisiv pentru atitudinea pe care att elevul ct i printele o vor adopta pe parcursul ntregului ciclu educaional: de la aspectul i facilitile oferite de coal, la modul n care se stabilesc relaiile de cooperare ale triunghiului crucial n procesul educaiei, toate contribuie la atitudinea i comportamentul pe care fiecare dintre cei trei actori l vor avea pe parcursul anului colar i al ciclurilor educaionale succesive pn la ncheierea acestei etape din viaa elevului. coala i asum responsabilitatea educaiei pentru copiii ncredinai de prini. Rolul este copleitor ca importan, dar poate fi adus cu succes la ndeplinire numai dac profesorii beneficiaz de cooperarea concret i susinut din partea prinilor. n acest context, unul dintre subiectele eseniale ce trebuie abordate, discutate i asupra cruia trebuie s se convin de ctre coal i prini este cel legat de prevenire i de cele cinci reguli de aur pentru asigurarea unui climat optim de siguran colar. Prima zi i primele sptmni de coal sunt cele n care pot fi transmise i insuflate aceste cinci reguli de aur n primul rnd prinilor, pentru ca apoi, n cooperare cu acetia s le fie transmise i insuflate susinut, conform unei viziuni comune copiiilor. Pe parcursul ciclurilor colare aceste cinci reguli de aur vor deveni tot mai complexe i mai relevante pentru dezvoltarea sntoas a copilului, sprijinind societatea n ntregul ei i oferind colii platforma necesar pentru a-i ndeplini rolul pe care-l are drept unul dintre principalele centre ale comunitii creia i aparine. Cele cinci reguli de aur comunicate din prima zi de coal i reamintite la nceputul fiecrui an colar sunt fundamentul tuturor celorlalte iniiative i aciuni n domeniul siguranei colare i al crerii unui climat optim n interiorul colii. 1. O coal sigur trebuie s fie obiectivul i preocuparea tuturor!

O coal sigur exist numai prin contribuia activ a tuturor celor implicai: elevi, profesori, prini, personalul colii i experiii din interiorul i exteriorul colii. Toi trebuie s-i asume responsabilitatea pentru atribuiile specifice ce le revin cu privire la acest domeniu, precum i pentru respectarea zilnic a normelor i reglementrilor. Elev ii pot fi ncurajai s-i formulize propriile lor conduri de conduit pentru clasa n care-i
13

desfoar activitatea mpreun cu dirigintele lor. Prevedei pentru elevi, nc din prima zi de coal, sarcini i responsabiliti cu privire la respectarea regulilor i normelor. Valorificai potenialul elevilor din anii terminali ai ciclurilor colare ca peer tutori ori peer mediatori. Informai prinii n privina viziunii, politicilor i activitilor pe care coala i le-a propus n domeniul siguranei colare i climatului colar optim i ncercai s-i atragei i s-i implicai n realizarea lor, ca parteneri. Solicita i unul sau doi prini s fie persoana de contact pentru toi ceilali prini ai elevilor din clasa dumneavoastr. De asemenea, organizai activiti pentru prini dedicate creterii i educaiei copilului, ncercai s-I sprijinii s neleag mai bine cum trebuie s abordeze eventualele comportamente nedorite ale copiiilor lor.

2. Manifestai transparen n comunicarea incidentelor.

Nu ncercai s negai ori s trecei sub tcere actele de violen: atitudinea corect este cea de nregistrare i raportare a acestora. Pentru incidentele grave, depunei plngere. Fii limpezi n reacia pe care o avei fa de persoana vinovat, inclusiv n privina consecinelor. ncercai s-l repsonsabilizai pe fpta s suporte costurile pagubei pe care a produs-o. n comunicare, fi i clari i specifici n privina aciunilor ntreprinse de coal pentru prevenirea unor astfel de incidente i n ceea ce privete reacia pe care coala a avut-o n cazul incidentului. Oferii susinerea dumneavoastr victimei ori victimelor, nu numai imediat dup producerea incidentului dar i n timp. n plus, nu uitai spectatorii: discutai cu acetia, ncercai s aflai dac au avut un anumit rol n conflict/incident. Este probabil c au fost martorii unui eveniment traumatic, ori c au avut un rol activ de complici. Discuta i care sunt opiunile i posibilitile pentru prevenirea unor astfel de incidente pe viitor. De asemenea, nv ai-v lecia din incidentele n care ai fost implicai, n calitate de comunitate colar, pentru a v folosi experiena acumulat atunci cnd apar alte momente dificile i alte incidente.

3. Preocupai-v de instruirea, profesionalizarea i perfecionarea profesorilor colii.

Astfel, se pot reduce riscurile n acele momente cnd conflictele tind s escaladeze. Profesorii trebuie s fie pregti i aa nct s neleag experienele i stilurile de via ale copiiilor i adolescenilor. Profesorii trebuie s poat semnaliza problemele care apar n dezvoltarea fizic, mental i emoional a copiiilor i adolescenilor care le sunt ncredinai pe parcursul orelor de coal, aa nct s susin activ i s ajute n prevenirea oricror (viitoare) comportamente violente. De asemenea, ei trebuie s tie cum s ac ioneze correct atunci cnd sunt confruntai cu
14

manifestri agresive ori comportamente dificile. Sarcina lor este cea de menine echilibrul ntre asigurarea libertii de manifestre a elevilor i respectarea normelor i limitelor stabilite i clare pentru toi.

4. Fii un bun exemplu, prin propriul comportament.

Fii apropiat, stabilii o relaie de cooperare cu elevii dumneavoastr, manifestnd nelegere i apropiere, n acelai timp pstrnd i transmind mesajul despre necesitatea respectrii regulilor i normelor. Transmitei mesaje pozitive n acest sens. Urmrii n permanen modul n care sunt respectate regulile; o coal sigur nseamn, n primul rnd, o coal n care regulile i normele sunt respectate, iar nclcrile i atingerile aduse acestor reguli i norme sunt sancionate conform prevederilor n acest sens, fr excepii. Trasai sarcini i responsabiliti pentru elevii dumneavoastr n respectarea regulamentelor i normelor colii dumneavoastr.

5. Elaborai un plan de siguran colar integrat i asigurai-v c avei contribuii de la toi partenerii la viaa colii.

1.2 Planul integrat de siguran colar: activitate comun Planul integrat de siguran colar nu este doar o alt activitate. El este fundamentul tuturor celorlalte iniiative, activiti i msuri pe care le putei ntreprinde personalizat la nivelul colii dumneavoastr n domeniul siguranei colare i asigurrii unui climat colar optim. Monitorizai, annual, rezultatele pe care le obinei, evaluai i actualizai acest plan annual. Planul integrat de siguran colar trebuie s prezinte, cel puin: viziunea comun pe care o avei n privina siguranei colare; obiectivele, politicile i msurile pe care le vei urmri i aplica pentru atingerea acestui scop; regulile i normele generale aplicabile n coal i modul n care codurile de conduit pot fi personalizate n clasele colii i pe coal; activitile i proiectele n domeniul prevenirii pentru fiecare an colar, pe cicluri colare, care vor fi ntreprinse n colaborare de elevi i profesori, ori n care se dorete i implicarea prinilor (de exemplu pentru intimidare, hruire, comportamente agresive/violente, consum de alcool/droguri, intimidare sexual, discriminare etc.); protocoale/proceduri pe care le-ai prevzut i persoanele crora le revin responsabiliti n cazul unor incidente ori calamiti;
15

 comunicarea i modul cum se va realiza aceasta tuturor pr ilor implicate n privina viziunii pe care o are coala despre sigurana colar, climatul colar optim, politicile pe care le-a formulat n acest domeniu i responsabilitile ce revin tuturor celor implicai; conveniile, acordurile i contractele de cooperare ncheiate cu instituiile externe, dar care pot influena bunul-mers al colii, inclusiv conveniile ncheiate cu poliia, n privina contribuiei pe care urmeaz s o aib n domeniul siguranei colare i n cazul incidentelor din coal; instruirea i profesionalizarea elevilor, profesorilor i prinilor cu privire la competenele sociale, la abilitile necesare n momentul confruntrii cu comportamente dificile ori agresive etc.

16

EXEMPLUL 1 DE BUN PRACTIC coala prinilor. Cum putem s ne nelegem mai bine adolescenii?

Aa cum s-a menionat deja, coala ncepe n clasa nti i fiecare dintre parteneri trebuie s fie implicat nc de la bun nceput. Atractivitatea colii pentru elev, modul n care printele va coopera cu profesorii n formarea copilului/adolescentului depinde foarte mult de aceast prim zi. Profesorii au menirea de a face coala atractiv n egal msur pentru elevi i prini i vocaia de a-i ajuta pe prini n o mai profund nelegere a rolului pe care-l joac n viaa copiiilor lor i a faptului c, prima zi de coal nu nseamn transfer de responsabilitate ctre coal ci stabilirea unei rela ii de cooperare i o responsabilitate comun a doi parteneri cu roluri i atribuii diferite. Odat cu clasa nti, ncepe i coala pentru prini. Buna practic pe care o prezentm n continuare a fost conceput pentru ciclurile secundare, dar exist elemente ce pot fi preluate ca bun practic inclusiv pentru ciclul primar, cum ar fi scrisoarea colii ctre prini, iar subiectele pot fi adaptate i pentru necesitile acestui ciclu. Unul dintre obiectivele urmrite este sprijinul acordat prin ilor n contientizarea rolului pe care-l joac i n cazul vieii de elev a copilului lor. Scop/rezultate ateptate: Prin aceast iniiativ coala susine integrarea prinilor n viaa colii i ca parte a procesului de educare a copiiilor lor. La nceputul fiecrui an colar prin ii vor fi informai n privina viziunii i obiectivelor urmrite de coal, iar la sfritul anului colar prinii vor avea un nivel sporit de contientizare al rolului pe care-l joac, asupra faptului c coala nu este aici pentru preluarea rolului lor, ci c rolurile colii i ale prinilor sunt complementare n abordarea copilului pe parcursul tuturor etapelor sale evolutive, cu precdere cnd acetia parcurg etapa att de frumoas dar i cu numeroase provocri a adolescenei. Rezultatele urmrite: o mai bun comunicare cu prin ii n toate etapele colare ale elevului; creterea implicrii i susinerii pe care acetia o acord colii; informarea prinilor n privina diverselor forme de abuz ce pot aprea n familii, a msurilor care pot duce la evitarea apariiei lor; consilierea prinilor n scopul identificrii problemelor aprute la elevi din cauza unor circumstan e familiale dificile (inclusiv n cazurile n care exist informaii/indicii despre existena violenei n familie); contientizarea importanei comunicrii cu propriul copil, dar i cu coala n privina problemelor acestuia; abordarea problemelor adolescenei i pregtirea prinilor pentru acest moment din via a copiiilor lor; discutarea problemelor adolescenei i realizarea unei viziuni i abordri comune,
17

pe rolurile specifice ce le revin, ntre prin i i profesori n aceast etap; consilierea prinilor adolescenilor care au probleme de ajustare la aceast vrst; nsuirea strategiilor de soluionare a conflictelor dintre prin i i adolesceni; nsuirea tacticilor de comunicare printe-adolescent i cultivarea abilit ilor emoionale i sociale ale adolescenilor; sporirea gradului de comfort emo ional al adolescentului n relaiile cu familia i coala; reducerea actelor de violen n familie i la coal. Grupul int: Prinii Tipul de activitate: Acest tip de activitate reclam o implicare susinut i constant din partea colii care transmite astfel semnalul pozitiv c dorete o bun cooperare cu prinii i c este pregtit s-i susin n rolul de prin i i n responsabilitile ce le revin n aceast calitate. Este recomandabil ca ntlnirile pentru ndeplinirea acestei activiti s aib un caracter susinut, lunar, iar n cadrul ntlnirilor prinii vor fi invitai s discute ntre ei i mpreun cu profesorul-diriginte/profesorii participani preocuprile pe care le au n privin a educaiei i evoluiei copiilor lor. Profesorii vor ncerca, n cadrul acestor ntlniri, prin aplicarea tacticilor de instruire pentru adul i (dac i atunci cnd este necesar) s faciliteze dezbaterile prin care s contientizeze pentru prini ntr-o mai mare msur rolul pe care-l joac n via a colar a copilului lor, s indice cum pot prinii coopera eficient cu profesorii pentru mbuntirea general a rezultatelor colare ale copiiilor/adolescenilor, respectiv la bunstrarea copiiilor lor n coal i n clas. Profesorii pot supune ateniei prinilor subiectele ce vor fi discutate semestrial, ori pe parcursul ntregului an colar, solicitndu-le contribuia n sugerarea subiectelor, lista de subiecte final fiind cea care a ntrunit acordul celor doi parteneri de discuie. De asemenea, profesorii vor solicita prin ilor opinia n privina unor activiti extracuriculare la care s participe elevii alturi de prini i profesori. Resurse umane: Dirigintele clasei, ali profesori care au ore de predare la respectiva clasei, asisten i sociali, psihologi (invitai dac i ori de cte ori este necesar) etc. Coninut: n primul rnd, prinii vor fi invitai s-i prezinte propriile preocupri i interese n privina comportamentelor dorite/nedorite ale copiiilor lor i vor fi solicitai s ofere sugestii pe baza unei liste de subiecte ntocmite de diriginii, conform ciclului colar (primar/secundar). Informarea prinilor se va concentra pe importana comunicrii cu copiii lor, iar n cazul adolescenilor vor fi abordate din perspectiva psihologiei colare i celei a adolescenilor principalele teme care se constituie n elemente critice n aceast etap a vieii copiiilor lor. Prinii vor fi nv ai c este etapa n care copiii lor trebuie s aib dreptul de a-i exprima liber sentimentele, ntrebrile, temerile, nainte de a-i corecta arbitrar, ori de a da sfaturi i c astfel i pot susine n aceast perioad de formare i transformare n aduli cu drepturi i obligaii. Implicit, prinii vor deveni parteneri activi n procesul educaional.
18

Sesiuni de informare pe tema violenei n familie (prezentri, prelegeri, ateliere de lucru, dezbateri, studii de caz); Sesiuni de informare pe teme legate de ndrumarea educa ional i pentru o carier a adolescenilor; Sesiuni de informare pe teme legate de consumul de alcool i drogur etc. Prinii vor primi o list de subiecte la nceputul fiecrui semestru, urmnd s biefeze acele subiecte care li se par relevante, n funcie de necesitile i preocuprile lor. Dac este necesar, dirigintele ori ceilal i profesori, inclusiv psihologul colar, va putea opera schimbri, mbuntiri, ori adaptri ale subiectelor propuse de prini n conformitate cu necesit ile identificate n privina comportamentului/rezultatelor nvrii i celorlalte probleme referitoare la copiiii, adolescenii din respectiva clas.

Organizare: Primul pas: Prinii vor fi informai i contientizai la nceputul fiecrui an n privi na ateptrilor i valorilor specifice pe care le are coala din partea elevilor i prinilor i pe care acetia trebuie s le satisfac. De aceea vor primi o scrisoare pentru prini semnat de directorul colii i de dirigintele clasei, care se va ncheia cu datele de contact ale acestora, precum i cu invitaia de a se implica activ n viaa colii prin participarea la ntlnirile dedicate prinilor i la activitile extracurriculare organizate de coal, la excursii, precum i prin exprimarea opiniilor legate de ce anume aspecte trebuie mbuntite n coal. Al doilea pas: La prima ntlnire cu prinii, acetia vor fi informai despre modul n care este organizat planul de lecie standard, despre comportamentele ateptate i dezirabile din partea copiiilor/adolescenilor, despre indicatorii de comportament pozitiv care au fost comunica i i copiilor, precum i despre comportamentele pe care profesorii vor urmri s le consolideze, pe baza planului general de lec ie standard pentru comportamente i reguli, care va fi creat i cu contribuia lor, n calitate de prin i. n oglind, prinilor le vor fi prezentate informaii despre comportamentele indezirabile i non-exemple referitoare la indicatorii negativi ce urmeaz s fie descurajai. Profesorii vor solicita sprijinul i sugestiile prinilor cu privire la aceste subiecte de discuie, despre ce mbuntiri ar considera drept necesare i care sunt propriile preocupri/ingrijorri legate de acestea. List de subiecte (posibile) pentru prinii elevilor din ciclul secundar: 1. nelegerea anilor adolescenei. Cum discut cu copilul meu despre alcool, droguri i fumat. 2. Pubertatea nu nseamn numai dezvoltarea atributelor sexuale adulte. Distincia artificial dar necesar dintre pubertate i adolescen. Cum ne ajutm copilul s se potriveasc, respectiv s se ajusteze la transformrile prin care trece. Testarea diferitelor lookuri i identiti. Cum i ajutm s neleag n ce msur seamn cu/se deosebete de colegii de generaie i de prini.
19

3. S-i nvm mpreun, profesori i prini, s devin independen i i responsabili n loc s avem conflicte cu ei, ca prin i ori profesori. Punei-v urmtoarele ntrebri: Sunt un printe care ncearc s- i domine copilul prin control exagerat?, Ascult, neleg ntr-adevr ce mi spune copilul meu? i i permit s aib opinii i gusturi diferite de ale mele? etc. 4. Idei pentru a deveni un printe mai bun i pentru a fi mai uoar ajustarea la anii de adolescen ai copilului. 5. Recunoaterea semnalelor timpurii ale comportamentelor/situaiilor/circumstanelor care pot indica unele comportamente problem etc. 6. Activiti/proiecte practice prin care putei interaciona cu copilul dumneavoastr i s v implicai i n viaa lui colar. Al treilea pas: Discuii la subiect pe baza necesitilor prinilor din respectiva clas i despre subiectele selectate pe baza listei de (posibile) subiecte prezentat prinilor. Durata programului: Pe parcursul ntregului an colar. Suportul material necesar: parenting guides, school web-forum for parents and teachers interactions, video and audio materials with presentations/advice and situation/circumstances displays of how to, etc. Ghiduri pentru prini, ghiduri colare, materiale audio i video cu prezentri/situaii/exemple despre cum s, eventual pagina de web forum al prinilor din respectiva coal etc. Mai multe informaii: (adres web, e-mail, bibliografie, etc.)

Scrisoarea pentru prini (sugestie)

Dragi prini, La nceputul fiecrui an colar, coala noastr mpreun cu reprezentanii comunitii (primrie, servicii sociale, etc) i cu reprezentanii Inspectoratului General al Poliiei Romne se pregtete asiduu pentru ca s asigure copiiilor dumneavoastr un climat optimist, sigur i favorabil pentru susinerea eforturilor lor n devenirea ca aduli responsabili de succes social i profesional. De aceea, coala noastr a dezvoltat i continu s perfecioneze un set de instrumente menit s ne susin pe noi i pe dumneavoastr n educarea i ncurajarea elevilor notri nu numai s nvee mai bine i s se pregteasc conform prevederilor curriculare, ci i s asimileze i s nve e acele comportamente care vor asigura nu numai succesul profesional, ci i mplinirea personal i social. Sistemul de valori asupra cruia am convenit la nivelul colii/liceului/colegiului/grupului colar este strns legat de participarea la via a colii i a comunitii; respectul n interiorul i n afara colii, integritate, dedicare fa de scopurile i obiectivele asumate, succesul n activitatea de predare i de nvare. coala noastr nu i propune s predea numai con inutul curricular ci i comportamente, obiceiuri, atitudini practice i competene care s asigure elevilor no tri i copiiilor dumneavoastr un nivel de mplinire care s le ofere anse mai bune n
20

construirea unei cariere profesionale, ci i o perspectiv mai bun asupra vieii, aa nct s fie un adul mplinit i de succes n viaa sa. Ateptrile noastre de la copilul dumneavoastr pot fi rezumate n aceste cinci cuvinte cheie: participare, respect, integritate, dedicare, succes. Dar, pentru a ne atinge aceste obiective avem nevoie de sprijinul dumneavoastr zilnic, nemijlocit n fiecare dintre etapele procesului educaional. Informaiile de mai jos v sunt destinate i prin aceasta dorim s subliniem ateptrile noastre din partea copilului dumneavoastr i din partea dumneavoastr n relaia stabilit cu coala prin nscrierea copilului dumneavoastr. n acelai timp, astfel avei o imagine mai bun despre modul n care intenionm s dezvoltm procesul educaional la nivelul colii noastre. Participare Participarea activ a elevului la procesul de nv are.Prezen zilnic, activ la coal. El/ea este prezent zilnic i pregtit pentru obiectivele de nv are ce trebuie realizate. Respect A avea grij de tine i de colegii ti i de mediu. Integritate Onestitate i corectitudine n relaia cu profesorii/colegii i toate celelalte persoane care-i desfoar activitatea n coal. Elevul va avea n orice moment un comportament decent, o inut corespunztoare i va fi responsabil de propriile aciuni, de limbajul (vocabularul) folosit n timpul orelor, dar i n timpul orelor petrecute n afara colii. Dedicarenva i manifest spirit de echip i lucreaz permanent pentru mbuntirea atitudinii i competenelor proprii. Va demonstra zilnic angajamentul fa de valorile coliil. Va fi perseverent i va respecta n egal msur obligaiile ce-i revin fa de coal, dar i fa de dumneavoastr. Success Va depune eforturile personale necesare pentru a nv a/nelege subiectele ce i-au fost predate i pentru adoptarea unui comportament conform celui promovat de coal pe ct poate mai bine pe msura propriilor abiliti, aptitudine i capaciti. Aceast abordare prin care ncercm s-l susinem pe copilul dumneavoastr n timpul orelor de coal dar i n paii pe care-i face dup ncheierea orelor este una de ncurajare i susinere, astfel nct copilul s nvee s aib ncredere n noi ca profesori, dar i n propriul lor viitor, n cariera pe care i-o vor contura pe parcurs, dar i n societatea n care triesc pentru a deveni ceteni activi ai comunit ii lor. Dorim ca elevii notrii s devin promotori cunoscui ai acestor valori, iar la sfritul fiecrui an colar vor primi un certificat de excelen care, dincolo de note i evaluri, i va recunoate lui i dumneavoastr edorturile i meritele pentru modul n care copilul dumneavoastr a tiut s nve e i s coopereze cu noi i colegii lui ntr-o echip care-i va asigura nu numai succesul la coal ci i mai trziu, n viaa social i profesional. Aceste certificate vor fi publice la nivelul colii prin plasare lor pe Panoul de Onoare. n plus, la sfritul fiecrui trimestru, o tombol va fi organizat pentru to i elevii care au primit astfel de certificate, iar ctigtorii vor beneficia de premii speciale. De asemenea, dorim s v rugm s ne confirma i primirea acestei scrisori i s discutai cu copilul dumneavoastr despre ateptrile colii i despre ateptrile dumneavoastr, ca i despre importana respectrii valorilor pe care le promovm prin aceste ateptri. Dac ne ve i susine i v vei implica activ, la fel ca noi, atunci coala noastr va continua s fie una dintre colile ce v poate garanta un viitor mai bun pentru copilul dumneavoastr i pentru comunitate.
21

V mulumim pentru atenia acordat i ateptm cu nerbdare momentul n care ne vom ntlni cu dumneavoastr i copilul dumneavoastr, att la ntlnirile cu clasa i prinii, dar i la ntlnirile i discuiile individuale pentru care v stm la dispoziie. V rugm s ne contactai ori de cte ori credei c este necesar. Director coal.. Diriginte clas. Data: . Date de contact, director Date de contact, diriginte

22

EXEMPLUL 2 DE BUN PRACTIC Regulamentul colar i regulamentul personalizat al colii/clasei

Descentralizarea n educaie permite redistribuirea responsabilitilor, a autoritii decizionale i a rspunderii publice, precum i participarea factorilor nonadministrativi, ai reprezentanilor societii civile la procesul de luare a deciziilor, precum i transferul competenelor decizionale. Confrom legislaiei n vigoare, fiecare coal trebuie s dispun de un regulament de ordine interioar; regulamentul poate fi transformat dintr-un simplu document ntr-un instrument activ, prin care s se asigure participarea voluntar, liber-consimit i activ a elevilor la respectarea prevederilor regulamentului de ordine interioar, contribuind la perfecionarea normelor de conduit comportamentelor i a celor referitoare la inut, astfel nct procesul educaional s se desfoare ntr-o atmosfer de comfort pentru participani. Scop/rezultate ateptate: Elevii trebuie s dispun de o bun n elegere i s contientizeze care sunt ateptrile corpului didactic i ale colegilor lor cu privire la comportamentul i conduitele acceptabile pe drumul spre coal, n timpul orelor i la plecarea de la coal, inclusiv n pauze i n timpul activitilor extracurriculare desfurate de coal. Ideea esenial pe care trebuie s se concentreze toate demersurile, n acest context, este cea legat de noiunea de respect: respect pentru profesori/prini/colegi; respect fa de proprietatea public i privat; respect fa de mediu; respect fa de propria persoan manifestat prin demonstrarea celorlalte forme de respect men ionate anterior etc. Grupul int: Elevii colii. Prinilor li se vor aduce la cunotin ateptrile colii i vor fi notificai la nceputul fiecrui an, n Scrisoarea ctre prini(vezi buna practic 1) care este parte, de asemenea, a programului anual dedicat prinilor coala Prinilor. Prin aceasta se asigur sprijinul prin ilor acetia fiind ncurajai s susin coala n aceast privin i n activitile ntreprinse cu grupul int. Tipul de activitate: Predare alternat cu discuii libere, exemple, concursuri, jocuri de rol etc. Resurse umane: n mod ideal, predarea i discuiile libere, exemplele, concursurile, jocurile de rol i celalalte activiti complementare trebuie realizate de fiecare professor n conformitate cu condi iile reale specifice cu care are de a face (de exemplu, profesorii de chimie i fizic, profesorul de educaie fizic, precum i dirigintele pentru aspect generale).
23

Coninut: De obicei, regulile i reglementrile din regulamentul de ordine intern al colii sunt prezentate elevilor la nceputul fiecrui an colar, respectiv dup vacana mare. Recapitularea/reconsolidarea informaiilor coninute n regulament este realizat i la nceputul fiecrui trimestru, dup vacana de iarn i cea de primvar. Formatul pentru predarea/informarea legat de regulamentul de ordine interioar al colii este standardizat, astfel nct to i profesorii folosesc acelai format pentru aceast activitate i pentru discutarea regulamentului la nivelul clasei. Astfel, se evit nenelegerile despre ce i cum se comunic, fiind lsat suficient spa iu pentru discuii de negociere la nivelul fiecrei clase cu privire la propriile idei ale elevilor din respectiva clas, prin care acetia pot stabili modul n care doresc ca, n clasa lor, ei s respecte i s contribuie la respectarea prevederilor din regulament. Regulile la nivelul clasei ar trebui s fie clare, limpezi, neinterpretabili, pe scurt formulate (nu mai mult de una, maximum dou propoziii care s transmit mesajul-cheie) i adaptate la vrsta elevilor. Astfel, nu mai va exista loc de interpretri, scuze i excepii n cazul n care exist abateri de la aceste reguli. nvarea/ncadrarea regulilor din regulamentul de ordine interioar i ale celor convenite la nivelul fiecrei clase urmeaz s fie consolidat active, zilnic, prin interaciunile care au loc ntre elevi i profesori:
Modul de adresare, modul de corectare prelimin ar a comportamentelor nedorite nainte de a se impune trecerea la mustrri i sanciuni. Mustrrile/sanciunile, respectiv toate consecinele comportamentelor nedorite vor fi explicate de asemenea n mod clar, simplu, pe scurt, din nou fr a lsa loc de interpretri.

Protocolul pentru soluionarea i corectarea comportamentelor care aduc atingere regulamentelor (pe coal, adaptat clasei) va fi cunoscut de profesori, prin i i elevi, subliniindu-se c att modul de semnalare al incidentelor nedorite, dar i aplicarea mustrrilor/sanciunilor, celorlalte posibile msuri va fi de o manier corect, obiectiv, neinterpretabil i fr excepii.

Se va aciona permanent prin ncurajarea i feedbackul pozitiv referitor la comportamentele dezirabile i ateptate.

Componentele cheie ale planului de lecie standard(vezi anexa):

a. Prezentare clar i simpl, precum i explicarea regulilor colii fr a lsa loc de interpretri. Menionarea faptului c i prinii au fost/vor fi informai i c, prin nscrierea la respectiva coal, se consider acceptarea implicit a acestor reguli de ctre elevi i prinii acestora.

Elevii vor fi informai/instruii n privina a cel comportamentelor pozitive, de exemplu: prezena la ore, profesorii/prinii/colegii ori ali vizitatori ai colii etc. i comportamentelor negative: absena la anumite ore, ori de la timpul pauzei etc.
b. c. -

puin doi indicatori observabili ai modul n care se vor salute cel puin doi indicatori observabili ai toate orele, ipatul i mbrncelile n

Cele 4 ntrebri cheie: cine, unde, cum i de ce

Cine: n mod ideal, dirigintele va discuta regulile generale de ordine interioar ale colii, la care fiecare professor va aduga propriile sale reguli specifice pentru disciplina predat (fizic , chimie, biologie etc). Aceasta nu trebuie s
24

nsemne, implicit, construirea unor reguli i mai stricte, ci realizarea unei adaptri a regulilor cu character general la caracteristicile clasei, la vrsta elevilor, conform celor deduse din discuiile libere i sesiunile de brainstorming realizate de diriginte/profesori cu elevii la nceputul anului colar, pentru adaptarea regulamentului colar la nivelul clasei. Unde: de preferin, prezentarea/predarea/discuiile libere vor avea loc n contextual/locaia n care are loc procesul de nv are zilnic i unde, implicit, setul de comportamente i reguli discutate se dorete a fi aplicate i evitat manifestarea comportamentelor nedorite.
-

Cum: predarea are loc n conformitate cu planul de lec ie standard care este adaptat, ori de cte ori este necesar, pentru respectivul tip de clas, pe caracteristicile elevilor din respective clas, precum i, dac este necesar, pe tipul respective de lecie (de exemplu pentru laboratorul de fizic ori chimie, orele de educaie fizic etc.).
-

De ce: palnul de lecie standard se dorete a fi un instrument care s sprijine elevii n nvarea/manifestarea comportamentelor dezirabile pe care se vor putea construi, dezvolta i mbogi toate competenele lor sociale viitoare de o manier susinut.
-

Recomandarea este valorificarea curriculelor pentru instuirea n competene sociale la care profesorii (n special diriginii) pot apela ca surse de inspiraie pentru conceperea i dezvoltarea planurilor de lecie cu privire la comportamentele ateptate, dezirabile i la cele indezirabile. Profesorii pot discuta planul de lecie i ideile ce urmeaz s fie transmise/discutate cu elevii i cu psihologul colar, asistentul social i/sau un ofier de poliie de proximitate. Organizare: Primul pas: Scrisoarea pentru prini de la nceputul fiecrui an colar, precum i realizarea de fluturai, mini-ghiduri i postere care s fie distribuite elevilor. Fluturaii i mini-ghidurile vor prezenta pe scurt elevilor cu cine ai vrea s te ntlneti la coal (de exemplu, consilierul de suflete psihologul colar asistentul social, asistenta medical, profesori care realizeaz activiti extracuriculare (club literar, de teatru, de muzic etc), oferta din interiorul colii n privina unor activiti complementare curriculei, ori pentru activiti extracurriculare n care s se implice alturi de al i colegi i profesori (teatru, muzic, poezie, revista colii etc), precum i princialele idei aa da, aa nu.
-

Al doilea pas: Predarea urmat de discuii libere pe baza Planului de lecie standard urmat de discuii libere i de convenii care se ncheie oficial la nivelul clasei. Se va sublinia astfel dorina profesorilor/dirigintelui de a fi un partener pentru elevii din clasa sa, pentru prinii acestora, precum i dorina general a colii de a ncuraja elevii n a- i urmri ntr-un climat optim colar obiectivul principal: un process educaional de success.
-

Al treilea pas: activiti/aciuni pentru consolidarea mesajului. Pentru aceasta se pot realiza:
concursuri n vederea reconfirmrii/consolidrii comportamentelor po zitive. Sptmnal, la dou sptmni, lunar sau trimestrial, o regul ori un set de reguli ale colii ar putea reprezenta obiectul unui astfel de concurs. Regula/regulile ar trebui selectate pe baza observaiilor/discuiilor dintre profesori i elevi i/sau prini, recomandarea fiind s fie valorificate ca platform pentru descurajarea manifestrilor necorespunztoare, a atitudinilor i comportamentelor nedorite i care sunt vizate n mod specific de respectiva regul/set de reguli. Concursul va avea loc la nivelul colii, ori la nivelul 25

fiecrui an colar, pe baza observaiilor tuturor profesorilor, elevilor, prin ilor, selecia fcndu-se de comun acord, n funcie de necesit i i circumstane. La sfritul concursului, cel puin 3 elevi vor fi men ionai i ludai pentru respectarea regulilor i manifestarea de comportamente corespunztoare, precum i pentru respectarea regulamentului (n general) i a regulei/setului de reguli care au fcut obiectul concursului (n special). La ncheierea concursului un trofeu itinerant simbolic va fi nmnat pentru cea mai bun echip clasei ctigtoare pn la derularea i ncheierea urmtorului concurs pe tem dat.
Jocuri de rol: doi sau mai muli elevi sunt rugai s joace o anumit situaie specific, n care sunt prezente att atitudinile i comportamentele ateptate, dorite ct i cele negative, nedorite. Aceti elevi vor juca un anumit segment, iar apoi ceilal i elevi vor fi rugai s scrie i s comenteze care sunt posibilele finaluri ale situa iei prezentate. Scenariul poate fi scris de ctre diriginte, de psihologul colar, conform sugestiilor studenilor. Apoi, diversele finaluri posibile sunt discutate, accentual fiind pus pe cele cu happy end, respective pe cele care consolideaz comportament ele i atitudinile pozitive.

Durata programului: pe parcursul ntregului an colar Suport material necesar: Planuri de lecie standard, generale i planuri de lecie adaptate, prezentri video i audio, cri, elevi voluntari ca actori. Mai multe informaii: (website, e-mail, bibliografie etc.) Anexa: Exemplu de plan de lecie standard pentru o singur regul: RESPECT
1. 2. 3.

Prezentai obiectivul principal al leciei: respect. Verificai care sunt concepiile, noiunile i ideile elevilor legate de respect Definii noiunea i ce anume include.

Respect nseamn a fi politicos, cooperant i atent cu cei din jurul tu, s te compori de o manier responsabil i corespunztoare n timpul orelor, n pauz i n drumul spre i dinspre coal, atunci cnd i petreci timpul liber n vacan i ori de cte ori te afli n mijlocul comunitii creia i aparii. nseamn s respeci proprietatea public i privat, mediul i s fii tu nsui un exemplu. Modele/jocuri de rol/discuii libere despre exemplele pozitive i/sau negative cunoscute. Profesorul i/sau o alt persoan adult invitat, mpreun cu un elev, ori mai mul i vor prezenta o situaie, ori vor ncerca s reproduc o situaie descris de elevi prin exemplele date n timpul discuiilor libere.
4. 5. 6.

Discuii despre posibilele finaluri ale situaiei/circumstanelor prezentate. Exemplele trebuie s fie reale, credibile i ct mai apropiate posibil de situaiile

reale.
26

7. Concluzia leciei va fi ce nseamn respectul i c oferind acest respect celorlali vom fi la rndul nostru respectai i nvm, de asemenea, s ne respectm pe noi nine

27

EXEMPLUL 3 DE BUN PRACTIC Numele jocului: prezen sau absen la coal?

Absenteismul este identificat drept unul dintre semnalele timpurii de avertizare pentru elevii care mai trziu vor nregistra eec educaional ca urmare a exmatriculrilor, eliminrii, abandonului colar, ori chiar a implicrii n activiti de natur infracional. n acelai timp, implicarea colii n combaterea absenteismului nu este suficient, aceasta trebuind s fie sprijinit n demersul de combatere a absenteismului i de ali parteneri din interiorul i din afara colii (psihologul colar, serviciile de asisten social, poliia de proximitate) n strns cooperare cu prin ii, ori tutorii legali ai copiiilor respectivi. Acest support este cu att mai necesar cu ct numeroase studii au demonstrate c absenteismul (chiulul) este unul dintre factorii de risc n apari ia i manifestarea celor cinci comportamente problem: (1) consumul de alcool i/sau droguri; (2) delincven; (3) violen; (4) sarcin n adolescen; i (5) abandon colar2. Combaterea absenteismului este mult mai dificil deoarece profesorii se confrunt cu diverse motive care duc la absen ele motivate/nemotivate, uneori chiar absene care sunt cu acordul prinilor (de la plecarea n vacan cu o sptmn-dou nainte de ncheierea anului colar, la absenele pentru c prinii doresc ajutorul copiilor n cas (frai mai mici, curenie, ori chiar munc la ar), ori fr tiina prinilor dar care, atunci cnd afl de ele, ncearc s le acopere i s le scuze (sub o form sau alta). De aceea, n privin a acestui subiect, coala trebuie s dispun de strategii, planuri de aciune i tactici prin care: (a) s se asigure de cooperarea prinilor; (b) s se acope re de cooperarea partenerilor interni i externi (profesori voluntari care s se ocupe de elevii care au o tendin vizibil de a absenta (chiulul tradiional), psihologul colar, asistena social, chiar de cooperarea organizaiilor patronale i sindicale, a societilor publice i private care, n mesajele transmise ctre angajai ar putea include un mesaj n care s-I ndemne s-i trimit copilul la coal i s fie atent la prezena acestuia la coal etc.) Obiectiv/rezultate ateptate: Obiectivul este o rat ct mai redus a absenteismului la nivelul colii, precum i pentru fiecare clas n parte. Incurajarea atitudinii active, consistente de prezen i ataament fa de valorile colii ale elevilor nc din prima zi de coal. Sprijinirea elevilor n dobndirea unor comportamente adecvate reprezint suportul pentru dezvoltarea uman potrivit valorilor sociale i morale considerate adecvate n societate (de exemplu, prezena activ la coal, implicarea n via a i activitile curente, iniiativ n promovarea valorilor sociale i morale adecvate vrstei i mediului educaional n care se afl, atitudine activ fa de nvare i auto-educare, promovarea exemplului propriu asupra colegilor, atitudine constructiv fa de via a activ i munc). Consolidarea prezenei active la ore i la activitile extracurriculare a elevilor mpreun
2 A Cross-system Approch to Reducing Truancy, http://www.center-school.org/downloads/Truancy.pdf 28

cu prinii, dar i a altor reprezentani din partea sistemelor-suport aflate la dispoziia colii i atragerea susinerii societii civile, n general. Grupul int: Elevii, prinii, serviciile suport destinate colii, societatea civil n ansamblul ei. Tipul de activitate: Acest tip de activitate reclam o implicare susinut i constant din parte a profesorilor colii, care trebuie s se informeze i s cunoasc pe ct posibil mai bine principalele cauze de natur obiectiv i subiectiv ce pot duce la absenteism, dar i s manifeste o ct mai mare deschidere fa de elevi i prin ii acestora i spirit de iniiativ n atragerea sprijinului din partea serviciilor de asisten social, a ONG, a societii civile, pe scurt, a tuturor celor care pot contribui la construirea unei atitudini pozitive de participare i implicare n viaa colii, dar i la succesul n scderea ratei absenteismului. Activitatea se desfoar pe urmtoarele coordonate principale: convenii/acorduri (ncheiate cu prinii, sistemele-suport, actori interesai atrai din societatea civil) comunicare (cu elevii, prinii, ali actori interesai atrai, chiar media); cooperare (cu elevii, prinii, ali parteneri etc.); tactici de cretere a interesului i participrii la activitile curriculare i extracurriculare ale colii pentru elevi i, ori de cte ori este posibil, a prinilor acestora); sisteme de recompensare/sanciune pentru elevi. Resurse umane: Dirigintele clasei, ali profesori care au ore de predare la respectiva clasei, asisten i sociali, psihologi colari, poliiti de proximitate, reprezentani ai societilor civile, organizaiilor patronale/sindicale, media (invitai dac i ori de cte ori este necesar) etc. Coninut: Profesorii colii vor avea n vedere construirea unei imagini clare asupra absenteismului, procesul fiind iniiat prin identificarea cauzelor i factorilor ce contribuie la apariia absenteismului i cutnd formularea unor rspunsuri ct mai potrivite la ntrebarea ce poate face coala n acest sens? Pentru aceasta, profesorii vor avea ine seama n permanen de un tablou al factorilor subiectivi i obiectivi, individuali i sociali (colectivi).

29

ABSENTEISM

FACTORI INDIVIDUALI Subiectivi(interni) Fobii specific Frica pentru sigurana fizic Dificultatea de a se trezi devreme Nu poate ine pasul cu temele ngrijorat c se vor observa semnele (posibilului) abuz Obligat s aib grij de ali membrii mai mici (ori vrstinici ai familiei) Dorina de a se integra n echipa chiulangiilor Lipsa de atractivitate a colii, materiilor predate Competene reduse, autosuficien, comoditate Obiectivi (externi) Simptome psihiatrice ale anxietii/depresiei Retard Utilizarea de droguri i/sau alcool Absene istorice Istoric de performan colar sczut Abiliti sociale minime Plngeri somatice frecvente Tendine conflictuale/conduite inadecvate frecvente FACTORI SOCIALI/COLECTIVI Subiectivi(interni) A. Atitudinea familiei Prezena la coal nu este esenial Nici eu nu am studiat, i tot am reuit/Las c prea mult coal stric Prinii nu au avut nici ei un parcurs educaional de success Opinia c pauzele n afara vacanelor prevzute nu duneaz nvrii B. Presiunea colegilor Oricum, nu se ntmpl nimic Presiuni de a se solidariza n aciunile de lipsit o zi ntreag/la anumite ore Punerea sub semnul ntrebrii a autoritii profesorului 30

C. Atitudinea/politica colii Climat colar neatractiv Convingerea c nu exist nici un mijloc legal i c, oricum ar dura mult, pn s-ar putea Presupuneri negative cu privire la implicarea i interesul prinilor
Obiectivi (externi) Srcia/venituri familiale sczute Sistem/reea de transport problematic Lipsa de resurse legale ale sistemului educaional pentru a limita absenele Comunicare redus ntre partenerii colii (asisten social, medical etc.) Izolarea familiei n societate/comunitate Scprile din sistem, lipsa de consisten i continuitate identifica o cale legal

31

Organizare: Primul pas: Scrisoarea pentru prini n care sunt enumerate ateptrile colii, precum i o convenie/acord cu fiecare printe, prin care acesta i ia angajamentul s colaboreze cu coala, s sprijine coala n demersurile ei de a stimula prezena i implicarea activ a elevului la orele de curs, precum i adoptarea unei atitudini concordante cu cea a profesorului n utilizarea acelor tactici ce transmit mesajul pozitiv al prezen ei la coal, a semnificaiei pe care o au eforturile elevului de a fi prezent, de a avea lec iile pregtite i de a participa la activitile colii pentru profesori i prini. Prima ntlnire cu prinii va retransmite mesajul c coala acord o deosebit atenie prezenei la coal i va transmite acest mesaj asociat cu ceilal i doi mari P participare i performan care sunt dou dintre elementele definitorii ale politicii colii n privina elevilor. Clarificarea celor trei P pentru prin i: participare nseamn c coala i dorete stabilirea unor relaii substaniale, de durat, att cu elevii, ct i cu prinii, prin acordarea de atenie preocuprilor i intereselor acestora, prin acordarea suportului necesar ori de cte ori este posibil/dezirabil, precum i prin oferirea unui rspuns satisfctor ateptrilor mutuale, pe care le definesc de comun acord n interesul elevilor. Se vor meniona ca incluse aici programele de coal dup orele de coal, programele de prevenire i de susinere a familie, colaborrile coal/printe i climatul optim colar i mediul de comfort pe care-l ofer coala elevilor. Performan nseamn c coala, mpreun cu prinii i comunitatea pun la ndemnna studenilor instrumentele i resursele necesare pentru finalizarea studiilor i absolvire la sfritul liceului. Aceasta implic a planifica pentru obinerea succesului, pentru a limita i elimina capcanele din calea performanei colare. Obiectivul profesorilor este de a mbunti practicile de nvare ale elevilor, precum i cel de a promova succesul colar pentru toi elevii colii. Al doilea pas: Discuii libere cu elevii despre ateptrile lor legate de coal, despre cum ar dori s arate clasa i care sunt dorinele lor legate de atmosfera n care s-ar simi bine i i-ar dori s nvee (de exemplu, ntr-o coal i ntr-un liceu din capital, orele de matematic au ca fundal sonor concerte de Mozart). Distribuirea de chestionare pe tema absenteismului i ai factorilor declanatori ai acestora n rndul elevilor, sub protecia anonimatului din care acetia pot bifa rspunsul care le justific (posibila) nclinaie spre a lipsi de la coal (nu-mi plac leciile, nu mi-am fcut tema, m plictisesc la coal, sunt hr uit, nu-mi place profesorul, profesorii mi fac mereu reprouri, am lucruri mai bune de fcut etc.). Al treilea pas: stabilirea de msuri proactive pentru prevenirea absenteismului i creterea ratei de prezen la coal. O atitudine pro-activ, angajat, pentru care se atrage colaborarea elevilor din clas, coal etc. - Se va conveni asupra unui sistem de verificare inopinat bine stabilit i comunicat la nivelul colii, iar acolo unde este posibil se va recurge la nregistrarea electronic a absenelor.
32

- Asigurani-v c i n cazul n care elevii trebuie s schimbe clasa ntre ore, catalogul rmne accesibil pentru profesorii clasei respective. - Formai legturi bune de cooperare cu comunitatea, n special cu patronii de magazine, patiserii, baruri etc. din zon. - Acordai chiar dumneavoastr, ocazional, unui elev un permis de liber trecere ca recompens. - Lansai un concurs pe tema recordului de prezen la ore la nivelul colii, ori a claselor din acelai an colar. Asigurai-v c toi elevii pot participa la acest gen de concurs i c pot primi un certificat de recunoatere a meritelor. - Creai un Club select al celor 100% prezen i n care elevii pot beneficia de servicii speciale(de exemplu, ei pot fi membrii unui consiliu consultativ al colii, format din profesori, prini, membrii ai comunitii i pot face sugestii pentru mbuntirea comfortului n coal, oferindu-i opinia asupra posibililor factori care ncurajeaz/descurajeaz prezena la coal etc.). Un astfel de club poate fi un vrf de lance i sprijin i pentru elevii care au probleme medicale cronice, ori se recupereaz de pe urma unui accident i sunt ncurajai s vin la coal dup o perioad minim de absen pe motive medicale. Durata programului: Pe parcursul ntregului an colar. Campanii proactive de consolidare a prezenei i meninerii unei rate ct mai sczute a absenteismului. Suportul material necesar: Ghiduri pentru prini, ghiduri colare, materiale audio i video cu prezentri/situaii/exemple despre cum s, eventual pagina de web forum al prinilor din respectiva coal etc. ghiduri n privina cauzelor, surselor i efectelor n timp ale absenteismului, forum web pentru prini, elevi, profesori i reprezentanii comunitii. Mai multe informaii: (adres web, e-mail, bibliografii, etc.)

33

34

CAPITOLUL 2: COALA: PREDARE/NVARE I CULTIVAREA SUSINUT A COMPORTAMENTELOR POZITIVE

Activitatea zilnic a colii este n permanen influenat de factori interni i externi. La coal elevii nu nva numai disciplinele predate de profesorii, ci urmeaz i coala vieii, nva s-i dezvolte competenele sociale, spiritual de echip sau, dimpotriv, dac apar manifestri i comportamente indezirabile, risc fie s i le nsueasc, fie s se simt izolat i neneles, n absena interveniilor pozitive, de susinere corespunztoare. Toi cei care particip la viaa colii, profesori, elevi, prini, personal auxiliar, ali vizitatori frecveni sau ocazionali se ntlnesc cu persoane cu caractere, mentaliti i viziuni diferite, observ, sunt inta, sau se implic n diverse aciuni i manifestri caracterizate de diverse tipuri de comportamente i atitudini, se confrunt cu persoane amabile, dar uneori i cu respingere sau ostilitate. Drumul spre coal este plin de tentaii, dar i de incidente la care sunt martori involuntari, ori n cazuri nefericite, incidente pe care chiar ei le-au provocat sau crora le cad victim. Inclusiv n coal exist moment e n care lucrurile se preci pit i apar manifestri nedorite de violen, ori se ntlnesc cu colegi care au cedat tentaiei alcoolului, drogurilor, ori care practic diversele tipuri de hr uire i intimidare a celorlali colegi din clas ori din anii mai mici. Profesorii, prinii i comunitatea trebuie s acorde aten ie i acestor aspecte, deoarece facilitarea procesului educaional depinde i de ntrunirea condiiilor necesare din perspectiva siguranei fizice i a comfortului psihic, pe scurt de instaurarea acelor aciuni i msuri care pot contribui la crearea unui climat colar optim i la ntreinerea unui sistem de ncurajare a comportamentelor pozitive. Pentru ntrunirea condiiilor optime de predare, dincolo de dotarea material i suportul didactic necesar, profesorii trebuie s ncurajeze participarea prinilor i elevilor la bunul management al clasei, meninerea disciplinei i a unui climat de comfort psihic pentru toi participanii la procesul educaional.

35

EXEMPLUL DE BUN PRACTIC 4 MANAGEMENTUL CLASEI: ECHIPA PROFESORI/ELEVI nvm i ncurajm comportamentele pozitive n timpul orelor

Scop/rezultate ateptate: Cercetrile recente au artat c exist o legtura direct ntre comportamentul care exist n clas i rezultatele obinute n predarea curriculei, respectiv n procesul de instruire. Scopul este realizarea unor adaptri i ajustri conform caracteristicilor particulare ale clasei care s stimuleze comportamentul pozitiv n timpul orelor i s faciliteze asimilarea eficient a curriculumului i eficientizarea procesului de instruire. Rezultatul va fi recunoa terea i de ctre elevi a corelaiei directe ntre curriculum i comportament, precum i identificarea cu cooperarea lor direct i interesat a trei tipuri principale de adaptare a curriculumului la necesitile clasei prin care s corespund gradului de dificultate, s stimuleze interesul acestora pentru respectiva disciplin, precum i s contribuie la creterea nivelului de contientizare al elevilor n privina responsabilitii care le revine cu privire la managementul clasei, inclusiv cultivarea i perfecionarea competenelor sociale ale elevilor. Grupul int: elevii Tipul de activitate: Managementul clasei se refer la toate ac iunile ntreprinse de un professor pentru a organiza elevii, spaiul, timpul i materialele aa nct coninutul predrii i nvarea acestuia de ctre elevi s poat avea loc n condiii optime. Deoarece problemele n nvare i cele comportamentele sunt rezultatul interaciunii zilnice n coal dintre indivizi i a influenei exercitate de mediu, trebuie ca profesorul s se concentreze pe dou categorii de elemente specifice: necesitile de grup i individuale precum i pe identificarea adaptrilor i/sau suportului n mediul n care se desfoar procesul educaional pentru a rspunde necesitilor de grup i individuale identificate. Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora (dac este necesar). Coninut: n acest caz, coninutul este definit prin rezultatele educa ionale i comportamentale obinute de elevii clasei respective. Pornind de la recunoa terea faptului c deseori comportamentele nedorite sunt expresia unui deficit de competene, implicit rezult c predarea este cea mai bun intervenie, avnd n vedere c variabilele educaionale i instrucionale sunt
36

cele mai directe mijloace de influenare a comportamentului elevului. Implicit, adaptarea/ajustarea acestora la nivelul clasei i individualizat are ca efect o mbuntire a comportamentului general i asigur oportuniti sporite de nvare. Astfel, elevii se vor implica n mod corespunztor n activit ile din timpul orelor, vor ti care sunt ateptrile profesorilor i vor avea, n general, re zultate bune, minimalizndu-se pierderile de timp, confuziile, ntreruperile din timpul orei. Climatul general al clasei va fi cel de concentrare pe activitatea desfurat, ntro atmosfer destins i plcut. Prin managementul clasei mpreun cu elevii se adreseaz de o manier proactiv deficitul de competene i se contribuie la crearea unei culturi pozitive i unitare a respectivei clase. Organizare: Primul pas: Regulamentul colar i regulamentul personalizat al colii/clasei pe care elevii le iau la cunotin la nceputul fiecrui an colar, precum i dup fiecare vacan. Dincolo de comunicarea acestora i activitile desfurate pentru cunoaterea, implicarea i perfecionarea lor cu participarea elevilor (cu precdere n ceea ce privete regulamentul personalizat al clasei), elevii vor fi solicitai s-i ofere propriile lor comentarii, idei i ateptri despre modul n care prevederile acestora i ajut i n procesul de nvare al disciplinelor ce urmeaz s fie nsu ite n noul an colar/trimestru etc., evident adaptat conform vrstei acestora. Discutai cu elevii cu toat seriozitatea, ca i cum v-ai adresa unor persoane adulte, instruite i informate, respective nivel academic al discursului: 1. folosii definiii limpezi, clare, adaptate nivelului de nelegere al elevilor 2. listai atributele critice cuvintele-cheie ce caracterizeaz mesajul pe care-l transmitei 3. oferii exemple i non-exemple 4. mbuntii modul de dezvoltare al conceputului 5. verificai c s-a neles 6. extindei i adugai noi valene conceptului 7. recunoatei eforturile elevilor de a coopera cu dvs. 8. Reluai predarea i restructurai modul de predare conform necesitilor clasei i celor individuale Al doilea pas: Formulai mpreun cu elevii viziunea clasei (de exemplu, dorim s fim o clas n care fiecare dintre noi este atent i are grij de el i de ceilali colegi, elevii nva i sunt susinui de colegi prin atitudine i comportament, precum i de profeori crora le pot solicita n orice moment ajutorul, clasa va avea un aspect curat, ngrijit ). Convenii mpreun cu elevii asupra unor produse prin care s evaluai mpreun i fiecare pentru el dac s-a realizat viziunea n privin a modului de organizare a clasei:
-

Numrul de absene
37

Numrul de ntrzieri la ore Temele dac au fost/n-au fost fcute de toi elevii Rezultatele nvrii exprimate prin note

Identificai elevii care se ofer ca voluntari pentru diverse activiti cum ar fi nregistrarea numrului de ntrzieri. Din nou, nu este vorba de demascarea autorului, ci de rezultatul general pe clas n acest sens. Evident, profesorul va putea observa dac ntrzierea la o anumit or este un obicei frecvent al unui anumit elev i va putea, ca urmare, discuta cu acesta i identifica motivele personale, aa nct s aplice metode de intervenie personalizat n acest sens. Ex. n urma observaiilor pe aceste categorii de produse n cooperare cu elevii i ceialali profesori ai clasei, se poate ajunge la concluzii de tipul:

x% a fost numrul de absene zilnice modelul indic o frecven mai mare a absenelor n zilele de luni/vineri ntrzierile la ore au fost nerelevante/prea mari y% i-au fcut tema, dar performan i rspunsuri corecte au oferit numai

z%

performanele s-au mbuntit atunci cnd elevii au fost ruga i s lucreze pe temele date n grupuri formate aleatoriu n acelai timp, rugai elevii din clas s observe propriul comportament i cel al colegilor lor i s noteze exemplele i non-exemplele. n paralel, profesorii vor realiza i ei o astfel de nregistrare a comportamentelor disruptive i circumstanelor n care se produc. Metoda nregistrrii manifestrii/absenei activiti, rutine, perioade de timp:

anumitor

comportamente

pe

Identificai rspunsurile tipice. Sugerai posibile surse de mbuntire a mijloacelor de control al mediului.

Ex.: profesorii i elevii vor nregistra separat, percepia lor despre momentele n care n timpul orei s-au creat discuii care n-au legtura cu subiectul discutat, momentele specifice n care apar astfel de manifestri, subiectul predate cnd s-a produs respectivul comportament. ncurajai elevii s-i autoevalueze i s-i contientizeze nivelul de performan precum i comportamentul specific (pozitiv i/sau negativ)
Permitei-le elevilor s-i asume responsabilit i pentru controlarea propriului comportament i pentru consolidarea comportamentelor pozitive.

Al treilea pas: ncadrai n activitile curriculare modelarea comportamentelor dorite. Discutai cu elevii despre conceptele ce sunt n legtur direct cu ateptrile clasei, aa cum au fost formulate acestea n viziune de ei mpreun cu dumneavoastr.

38

 Legai ateptrile clasei de curriculumul pentru discipline cum ar fi literature, limbile strine, informaiile multiculturale, programe dezvoltate n coal cum ar fi cele anti-alcool/droguri, ori contra violenei etc.

mbuntii dezvoltarea viziunii i conceptelor legate de respective viziune: permite i-le elevilor s discute cu dumneavoastr i ntre ei, n grupuri de lucru exemple. Ruga i-i s distribuie aceste exemple pe locaie i circumstanele respectivului exemplu. Solicitai-i s v prezinte exemplul prin joc de roluri.
Verificai nelegerea modului n care ai intervenit pentru dezvoltarea viziunii i conceptelor: elevii vor prezenta/identifica exemplele pozitive i negative prin imagini ori n scris.

Rugai elevii s in un jurnal de e xemple pozitive i negative pe baza observaiilor fcute n lectur, n drumul spre i dinspre coal, ori la urmrirea programelor tv etc. Oferii-le apoi un grafic cu rezultatele observa iilor lor. Discutai, cu acest prilej, despre beneficiile pe care le aduc comportamentele pozitive.
Recunoatei eforturile depuse de elevi, punei-le la dispoziie imagini grafice de exemple i non-exemple de comportament, oferi-le o imagine grafic a propriului lor comportament, fcut conform observaiilor nregistrate de ei i de dumneavoastr. Discutai rezultatele i solicitai-le opinia despre cum s-ar putea mbunti aceste rezultate. o

Folosii un sistem de recompense pentru elevi, de exemplu:

Unul dintre profesorii favorii i va face o recomandare (eventual umoristic) n vederea urmrii unei posibile cariere pe care i-o dorete;
o Organizai o petrecere a clasei/ colii cu diverse locaii, conform intereselor elevilor. Invitai prinii s participle ca supraveghetori: concurs de dans cu premii simbolice, concursuri sportive, concurs de graffiti, karaoke etc. o Elevii cu cele mai bune rezultate la nvare i disciplin vor avea ocazia s prezinte ei o lecie model cu colegii lor, pe un subiect care-i intereseaz n mod deosebit. o

Elevii cu cele mai bune rezultate vor putea formula ei tema pentru acas.

o Pe adresa elevilor cu cele mai bune rezultate din clas va fi expediat o carte potal adresat prin ilor, n care profesorii i vor informa pentru ce anume este admirat copilul lor de ei etc. o Pe o perioad scurt de timp va beneficia de un permis, pe baza cruia va putea veni la coal luni/pleca de la coal vineri cu zece minute mai devreme etc. Prezentai aceste activiti i includei strategii care pot fi folosite i de familie i de comunitate pentru reconfirmarea i consolidarea conceptelor, atunci cnd avei ntlniri cu prinii i reprezentanii comunitii n coal.

Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul tuturor orelor, adaptndu-se ateptrile comportamentale/sociale la disciplina predat. Suport material necesar: Planuri de lecie standard, generale i planuri de lecie adaptate, prezentri video i audio, cri, elevi voluntari ca actori. Mai multe informaii:
39

(website, e-mail, bibliografie etc.)

40

EXEMPLUL 5 DE BUN PRACTIC

CONSOLIDAREA COMPORTAMENTELOR POZITIVE N COAL: Atitudini i aciuni pentru combaterea hruirii i intimidrii

Pentru consolidarea comportamentelor pozitive n interiorul colii, dincolo de stabilirea unei viziuni la nivelul colii i al clasei i stabilirea unei relaii de cooperare n managementul clasei ntre diriginte/profesori i elevi, trebuie s se acorde atenie cultivrii susinute a atitudinilor, aciunilor i comportamentelor pozitive care reduc i mpiedic apariia incidentelor violente n interiorul colii. Scop/rezultate ateptate: Prevenirea hruirii/intimidrii prin crearea suportului pentru comportamente pozitive repezint un rspuns n trei pai la comportamentele nedorite, inclusiv semnalizarea unor aciuni recomandabile pentru evitarea incidentelor, cum ar fi stop, respectiv nceteaz, oprete la surs/ntrerupe/nu contribui i nu alimenta discuiile ori atitudinile care pot avea impact negativ asupra colegilor/mediului din coal, ia distan, respectiv ndeprteaz-te de situaiile i circumstanele care se pot constitui n surse de perturbare i vorbete/discut, respectiv nu ezita s semnalizezi propriile temeri i preocupri, evit s devii victim prin adoptarea unui comportament corespunztor, prin respectarea regulilor i susinerea eforturilor colegilor i colii care ofer suport pentru crearea de comportamente pozitive. Evident, terminologia trebuie adaptat n conformitate cu vrsta elevilor, mai ales pentru adolesceni limbajul putnd prea copilresc i nu prea cool. Pentru aceasta, n crearea suportului pentru comportament pozitiv n interiorul colii, elevii din anii finali vor fi invitai s-i ofere sugestiile alturi de profesori asupra semnalelor vizuale (afie, postere) ce urmeaz s fie folosite i a modului n care se implemeteaz programul. Scopul este reducerea incidentelor de hruire/intimidare/brf la nivelul colii i al clasei, meninerea unui climat de respect, responsabilitate i disciplin. Semnalele de cultivare a comportamentelor pozitive vor fi scurte, uor de memorat i uor de reprodus. Semnalele complicate nu vor face dect s fie redus numrul de ocazii n care se apeleaz la ele. n al doilea rnd, cel mai bine, acest suport este efectiv i eficace dac este implementat la nivelul ntregii coli, unitar, nct s se menin claritatea secvenei de rspuns. Aciunile de semnalizare vor fi vizibile pentru to i elevii colii, nc din prima zi de coal pentru cazurile n care sunt noi elevi nscri i la coal, iar mesajul va fi c toi cei prezeni zilnic n coal sunt implicai activ n asigurarea acestui suport pentru comportamente pozitive. Elevii vor fi ncurajai s identifice n primul rnd n profesori, alturi de prini, parteneri dispui s-i asculte i s caute mpreun cu ei soluii pentru cazurile de hruial/intimidare nainte ca acestea s se agraveze i s duc la escaladri nedorite ale situaiilor ce se pot ivi n timpul anului colar. Principalul rezultat este cel al mbogirii bagajului de competene sociale ale elevilor, alturi de creterea nivelului general de cunotine ca urmare a mediului optim de desfurare a procesului de
41

instruire. n acest fel, elevii vor nva s- i gestioneze singuri relaiile cu colegii lor, rspunsurile la stimulii transmii de ceialali i manifestrile n interaciunile din timpul orelor i din pauze, pe drumul spre i dinspre coal. Grupul int: elevii Tipul de activitate: Elaborarea celor trei rspunsuri pe axa stop-ia distan-discut de comun acord ntre profesori i elevi. Crearea de afie, postere i alte semnale care s indice sus inerea i dorina de promovare a comportamentelor pozitive n relaiile dintre elevi, elevi i profesori, pentru consolidarea climatului colar optim. Instruire teoretic i practic, prin reafirmarea principiilor eseniale din regulamentul colar i regulamentul personalizat al clasei. Pregtirea platformei pentru alte activiti, aciuni i campanii la nivelul colii/clasei dedicate combaterii comportamentelor negative i violenei n toate formele sale de manifestare. Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora (dac este necesar). Coninut: Recapitularea principalelor reguli ce trebuie respectate n timpul orelor: nu dm din mini i din picioare, o singur persoan vorbe te i ceilali, toi, ascult, valorificm tot ce nvm n timpul orelor, urmat de recapitularea regulilor ce trebuie respectate pe timpul pauzei, de exemplu discu ii n termeni amicali cu ceilali colegi, pe coridoarele colii nu se alearg, uile claselor vor fi pstrate deschise n pauze, nu vom gesticula i nu vom simula aciuni agresive. Prezentai, imediat, nonexemplele: gesticulare exagerat, alergatul pe culoare, aruncatul obiectelor, lovirea, mbrncirea, limitarea spaiului de micare al unui coleg, brfa, ameninrile adresate unui/unor colegi etc., subliniind c toate sunt comportamente nedorite i care pot atrage dup sine diverse sanciuni. Iniiai un dialog prin care le solicitai opinia elevilor despe care pot fi motivele pentru care apar astfel de comportamente/manifestri nedorite i ce cred ei c ar trebui s fie ntreprins pentru a limita ori chiar pentru a elimina aceste comportamente. Apoi, trece i la predarea competenelor sociale, punnd accent pe competenele sociale legate de responsabilitatea individual i comun, respective a elevilor pentru sine i pentru ceilali, mpreun cu cea a profesorilor i indicai la cine pot apela, confidenial, n cazul n care se simt victima hruirii/intimidrii etc. Organizare: Primul pas: rugai elevii s colaboreze cu dumneavoastr n stabilirea unui sistem de semnalizare. Explicai c acest system este n beneficial clasei i al colii i c va fi implementat i respectat de toi cei care-i desfoar activitatea n coal. ncepe i cu semnalul Stop. Artai-le elevilor care sunt, conform politicii la nivelul colii, principalele semnale care indic stop, att prin aciune fizic i verbal:

42

Alturi de aceste gesturi, se pot aduga i afirmaii verbale de genul: destul, ntrerupe/ia o pauz, oprete-te, nceteaz, de ajuns ori ai mers prea departe, asta nu este deloc cool etc. Dup ce le-ai artat aceste semnale vizuale i verbale, ncercai s reproducei utilizarea lor n cazul n care se confrunt ei cu un comportament inadecvat, ori atunci cnd sunt martorii unui comportament inadecvat din partea unui alt elev. Exersai acest semnal prin folosirea elevilor ca voluntari n diverse jocuri de rol cu privire la situaii care s impun utilizarea acestui semnal. Include i cteva exemple despre momentul potrivit pentru folosirea acestui semnal (dac de exemplu, un elev mbrncete alt elev, dac un elev ironizeaz rutcios un elev/ali elevi, dac un elev mprumut un obiect al unui alt elev, fr a-i cere acordul etc.). De asemenea, subliniai cnd nu trebuie folosit: dac se propune un joc la care un alt elev nu vrea s participe, dac un elev a ncurcat neintenionat regulamentul de joc la ora de sport, dac elevul care a mbrncit nu d aten ie semanlului stop i continu s mbrnceasc un alt elev. Pornind de la ultimele exemple, continua i cu transmiterea semnalului pentru ia distan , respectiv ndeprtarea de situaia nedorit. Aceasta n cazul n care dup emiterea semnalului stop, comportamentul nedorit este continuat (nu napoiaz obiectul mprumutat fr acordul posesorului, continu s mbrnceasc etc.). Reproducei metodele prin care te poi ndeprta, lua distan de o situaie n care se manifest comportamente necorespunztoare. Amintii-le c ndeprtarea cnd sunt confruntai cu un comportament problematic, ori sunt martori la acesta este retransmiterea mesajului c un astfel de comportament nu este sus inut i sprijinit. nvai elevii s coopereze, s se ncurajeze i s se susin n alegerea opiunii corespunztoare de a se ndeprta de o situaie posibil conflictual i de cel care manifest un comportament necorespunztor/inadecvat. Include i trei exemple despre cnd este momentul s ia distan, respectiv s se ndeprteze, i cnd nu trebuie s se procedeze astfel. n sfrit, vorbii-le despre discut. Artai-le elevilor cnd este momentul s discute despre o anumit situaie, dac dup folosirea semnalelor pentru stop i ia distan comportamentul nedorit/inadecvat a continuat. Indicai-le momentul n care trebuie s apeleze la un adult, indicndu-le i persoanele care ar trebui contactate n funcie de situaie (profesor, psiholog colar, asistent social etc.). Modelai tehnica pentru discut, asigurndu-v c le-ai explicat cu limpezime diferena dintre
43

discuie i pr: discuia trebuie s aib loc numai n momentul n care s-a ncercat soluionarea problemei cu care se confrunt, s-au folosit semnele men ionate anterior corespunztor i utilizarea lor nu a avut efectele dorite. Pra este momentul n care, fr a ncerca gestionarea situaiei i comportamentului, se apeleaz direct la o persoan adult ca arbitru. Este aciunea prin care urmreti s creezi probleme unei alte persoane. Observaie important: Dac un elev este n pericol imediat i iminent, atunci etapele stop i ia distan trebuie srite i incidentul va fi raportat dendat. De asemenea, explicai-le elevilor care sunt rspunsurile pe care este probabil c le vor primi din partea adulilor: vei fi ntrebai care este problema, v vor ntreba dac ai respectat semnalele convenite i dac ai luat distan de o manier calm. Din nou, exersai discut cu ajutorul unor elevi voluntari i includei cteva exemple despre cnd este necesar s aib loc discu ia, precum i cel puin o situaie n care nu este cazul s aib loc discuia. Al doilea pas: Recapitulai mpreun cu elevii cele trei semnale . Verificai verbal dac elevii au neles cnd i cum trebuie s rspund n diversele interaciuni cu colegii, n care pot aprea situa ii declanate de comportamente nedorite. Punei ntrebri care s includ fiecare dintre cele trei scenarii posibile Stop-ia distan discut, incluznd i diversele rspunsuri care pot fi oferite la aceste semnale. Artai-le care pot fi posibilele rspunsuri: (i) nceta i aciunea pe care o fceai; (2) rsuflai adnc i numrai pn la 10; (3) continuai exact n acelai stil ca nainte de intervenie. Exemple utile de a rspunde la semnale sunt: reacie corespunztoare, chiar dac nu credeai c ai comis o eroare; rspuns corespunztor chiar dac suntei de prere c cellalt elev ncearc s v pun ntro lumin proast. Exerciiu practic n grup: rugai elevii s formuleze un scenariu pentru stop, respectic cnd s apeleze la acest semnal i s ofere i posibilele rspunsuri. Elevii vor exersa fiind att inta ct i instigatorul comportamentului inadecvat, nti pe tem dat, apoi vor fi liberi s redea ntrun scenariu o situaie cu care s-au ntlnit chiar ei. Al treilea pas: integrai semnalele cu ultima etap, discu ia cu adulii, subliniind i diferena fa de pr. Insistani pe noiunea de respect i transmitei mesajul c, dac nu s-au respectat etapele anterioare, discu ia cu adulii se rezum la pr. Dai exemple cum ar fi rspndirea de poveti negative despre o alt persoan, indiferent dac ce se afirm este adevrat sau nu. Divulgarea secrete lor ncredinate de altcineva, ori aruncarea vinov iei pentru un comportament negativ asupra altei persoane. Exersai cu ei rspunsurile pe care trebuie s le a tepte din partea adulilor. Modul n care se pot utiliza semnalele stop-ia distan -discut atunci cnd cineva vorbete dispreuitor despre o alt persoan, precum i cum s iei atitudine cnd cineva brfete i rspndete poveti negative despre altcineva. Este important ca ceiali s observe acest comportament i s transmit semnalul de stop. Vei accentua c asta, uneori, nseamn a spune stop propriilor prieteni i c este de neles c acest lucru este dificil. Oferii prilejul unor exerciii pe grupuri n clas, nti pe un scenariu prestabilit, iar apoi conform unui scenari u pe care-l sugereaz elevii. Modelai-le rspunsul pe care-l vor oferi adulii la brf: v vor mulumi c v-ai adresat lor;
44

v vor ntreba care este problema; v vor ntreba dac a i urmat etapele de semnalizare; dac ai spus nceteaz, dac a i luat distan n mod calm, vor exersa chiar ei, ca aduli tactica stop ia distan discut. Durata programului: principala tematic a acestui exemplu de bun practic, necesit aproximativ 50 de minute, deoarece trateaz cele trei componente ale rspunsului stop-ia distan discut. Urmtoarele dou segmente, respectiv pasul doi i trei necesit n jur de 20 30 de minute fiecare, pentru a oferi celor din clas prilejul s exerseze. n mod ideal, primul exerciiu ar trebui s aib loc a doua zi dup clarificarea semnalelor, deoarce exemplific att semnalele, prin exerciii practice, ct i rspunsurile la semnale. Suport material necesar: Prezentri audio i video despre situaiile discutate (hruial/intimidare/ameninare/brf), grafice i alte postere legate de regulamentul personalizat al clasei, bibliografie despre efectele hruielii/intimidrii/ameninrii etc. Mai multe informaii: (website, e-mail, bibliografie etc.)

EXEMPLUL 6 DE BUN PRACTIC

COMPUTERUL I INTERNETUL PREZENTE N VIAA NOASTR: PROFESORI/ELEVI/PRINI. NTRE INSTRUMENT NECESAR I MOD. ETICHETA PE NET. SEMNALIZAREA I EVITAREA HRUIELII ONLINE.

Scop/rezultate ateptate:

45

Noile tehnologii digitale au transformat comunicarea i utilizarea internetului n cele mai frecvente instrumente, inclusiv pentru predare/nv are i colectarea de informaii. Elevii nc de la vrste fragede dispun de telefoane mobile, computere i de corolarul lor indispensabil internetul, iar cele mai recente aplicaii permit accesarea acestuia chiar de pe telefoanele mobile. n acest context, utilizarea interentului este att o oportunitate, ct i un risc, iar unul dintre riscuri este cel de a fi victima hr uielii online. De aceea, profesorii i prinii trebuie s coopereze pentru ca elevilor s li se formeze comportamente corecte n utilizarea internetului care s-i protejeze de eventualele pericole i s limiteze riscul ca acetia s devin fie victime, fie instigatori ai unor hr uieli online. Prin aceast iniiativ coala i propune formarea deprinderilor corecte pentru elevi n utilizarea mijloacelor digitale i a internetului, nvarea elevilor s menin un echilibru corespunztor ntre timpul petrecut online i timpul petrecut fr a recurge l a indispensabilul computer, dar i cum s beneficieze de oportunit ile web 2.0 i de socializarea online, evitnd situaiile neplcute (hruial online i alte capcane lansate de persoane certate cu legea prin intermediul internetului). Grupul int: elevii i prinii Tipul de activitate: Informarea elevilor i prinilor despre modalitile de utilizare a computerelor i internetului care sunt la dispoziia elevilor n cadrul colii. Convenirea cu prinii asupra modului de utilizare i a numrului de ore petrecut de elevi n fa a computerului. Instruirea elevilor n eticheta online, n diversele tipuri de marcare a inten iei mesajelor scrise cu emoticonuri, avataruri, abrevieri etc. Translatarea i adaptarea politicilor i practicilor de climat optim colar la mediul online. ncurajarea comportamentelor pozitive online i evidenierea resurselor de descurajare a manifestrii comportamentelor negative i n mediul online. Astfel, elevii vor fi informa i despre ce nseamn siguran i securitate online, eticheta, promovarea nvrii i perfecionrii cunotinelor pe o platform multidisciplinar, internaional, vor beneficia de conturarea obiceiurilor i aptitudinilor pentru a ti s cerceteze i s-i continue nvarea independent, inclusiv pe tot parcursul vieii, va fi echipat pentru provocrile digitale ale secolului 21. Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora. Coninut: Subiectul abordat este cel al securitii i siguranei online, iar elevii vor fi nvai despre modul n care trebuie s procedeze cu emailurile, mesajele, conturile protejate prin parol i, n general, atunci cnd se afl pe internet, n reea. n acest context vor fi informa i despre beneficiile pe care le are un cont parolat, precum i care sunt provocrile legate de sigurana adreselor de email, ale mesajelor instant, ale downloadurilor gratuite; ce sunt viruii, scrisorile n lan electronic, phishingul, precum i s analizeze care sunt motivele pentru crearea unei parole dificil de intuit i vor exersa crearea de parole conform regulilor de securitate recomandate. Vor fi solicitai, de asemenea, s analizeze modalitile prin care pot comunica ceea ce au nv at i familiilor lor. Elevii vor fi rugai s analizeze modalitile positive de utilizare a internetului, n general, precum i a aplicaiilor de email, mesagerie i ale celor web 2.0, vor fi ncuraja i s-i dezvolte gndirea creativ despre cum s discute despre internet i cunotinele acumulate cu ajutorul computerelor i internetului i n familie. n plus, vor nva eticheta ce trebuie folosit pe internet, care este etica internetului i responsabilitatea pe care trebuie s o exercite n
46

utilizarea acestui instrument. De asemenea, vor examina comportamentele inadecvate, de hruire prin raportarea la cele din situa iile fa n fa i vor ncerca s transpun modalitile de consolidare a comportamentelor positive nv ate i pentru situaia online. Mai ales, vor nva c atunci cnd frecventeaz siturile preferate pot ntlni i mesaje care s-I fac s se simt necji i, furioi, triti ori temtori. Vor explora cile prin care s poat s fac fa unei situaii de hr uire online, regulile elementare i avansate de prevenire, precum i msurile pe care le pot lua prin apelul la un adult de ncredere. Vor fi ncurajai s exploreze scenarii n care o relaie de prietenie aparent poate s se transforme ntr-una de hr uire online i la telefon. De asemenea, vor nva despre sfera privat i despre cum pot dezvolta relaii amicable online, dar fr a oferi detalii personale, private unei persoane pe care o cunosc numai prin intermediul internetului i vor nva cum s- i protejeze identitatea online, fiind informai i c exist persoane care adopt mai multe astfel de identiti. Se ncurajeaz astfel formarea propriei gndiri critici, care s-I abiliteze s se protejeze pe ei nii i pe cei din jurul lor, nv nd despre metodele pe care cei cu inten ii criminale le folosesc pentru furtul identitii online i pot s-i dezvolte propriile idei pentru o list de aciuni preventive n acest sens. Organizare: Primul pas: informarea elevilor despre modul n care se va utiliza computerul i internetul n cadrul colii i a informarea prinilor n privina activitilor de educaie digital la care particip elevul n cadrul colii. Iniierea de discuii cu elevii despre cea mai potrivit politic pe care coala ar putea s o adopte pentru consolidarea comportamentelor pozitive i n mediul online i descurajarea hruielii online. Realizarea unui inventor al resurselor din coal i online care sunt la dispoziia elevilor, precum i ncurajarea elevilor s scrie un ghid rapid despre aceste resurse i ce nseamn hruirea online, inclusiv cum s procedeze i unde trebuie s se adreseze dac au nevoie de ajutor. Aceste resurse vor fi fcute publice i puse la dispoziia tuturor elevilor din coal. Al doilea pas: Formulai mpreun cu elevii un sistem de raportare. Solicitai-i ca, dup ce au revzut singuri regulamentul colar i regulamentul personalizat al clasei s analizeze dac aceste dou documente prevd i unde anume i hruirea online. Stimulai-i s gseasc formula de raportare a incidentelor, protejndu-i n acelai timp identitatea. Rugai-I s ntocmeasc propria list de a a da i aa nu n folosirea telefoanelor mobile (n timpul liber, n afara colii, deoarce n coal nu este permis utilizarea lor), a altor mijloace de fotografiere i transmitere de informaii pentru a contribui la evitarea manifestrilor de hruire online. Stimulai elevii s-i formuleze propriul cod de etichet i etic online, pe care s-l publicai pe pagina web a colii, iar o variant prescurtat n revista, ori n locurile de afiaj din coal. Informai prinii despre aceste activiti i ncurajai-i s se implice, discutnd i ascultnd ce are de spus copilul n privina a ceea ce nvat. Al treilea pas: lansai chestionare despre ce anume tiu elevii despre cum s-i protejeze identitatea online, despre importana securitii i siguranei online, experiene de hruire online. Colectai aceste informaii pe baza de chestionare anonime i raportai rezultatele conducerii colii, fcnd diferena pe cicluri educaionale n inventarierea rezultatelor; invitai elevii s vorbeasc de propriile experiene referitoare la hruirea online, n special pe cei din anii finali, care s prezinte aceste experiene n faa juniorilor i astfel s aib o
47

comunicare direct, n propriile lor cuvinte, dar sub supervizarea dumneavoastr despre eticheta dar i hr uirea online. n plus, invitai elevii din anii terminali s fie cei care creaz i predau chiar lecii pentru junior n privina hruirii online i a modului n care colegii lor mai mici s se fereasc, dar i s se apere, solicitnd cnd este necesar ajutorul unor persoane avizate. Apelai, dac este posibil, la instrumentele web 2.0 pentru a face din lecie o adevrat prezentare media, memorabil. Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul orelor de informatic. Suport material necesar: Computere, reea internet, material audio video, web 2.0, pagina de web a colii etc. Mai multe informaii: (website, e-mail, bibliografie etc.)

48

EXEMPLUL 7 DE BUN PRACTIC

FUMATUL, BUTURA I DROGURILE NU SUNT COOL!

Scop/rezultate ateptate: Promovarea unei informri pe scar larg a elevilor pentru a contribui la sntatea lor fizic i mental prin combaterea tendinelor care-i ndeamn s ncerce dac nu chiar s devin consumatori (cronici) de alcool, droguri ori fumtori. Cele trei componente ale ac iunilor dedicate acestui scop sunt strategiile de descurajare prin care se urmre te reducerea dorinei i inteniei de a obine i consuma alcool, droguri i igri, strategii i instrumente de identificare i combatere a posibilelor canale de desfacere a drogurilor, alcoolului i igrilor n coal i n zona adiacent a acesteia, implicit de cooperare cu actorii interesai din mediul extern pentru destructurarea oricror tentative n acest sens, cu precdere n domeniul drogurilor i alcoolului, precum i strategii pentru reducerea tendinelor ctre astfel de manifestri, pentru combaterea efectelor asupra sntii i a consecinelor sociale ale abuzului de droguri, alcool i ale fumatului. Aceast responsabilitate nu revine exclusiv colii, aceasta trebuind s fie sprijinit de parteneri relevani din afara colii, cum ar fi ageniile anti-drog, organizaii non-guvernamentale etc., n efortul lor de a schimba comportamentele n domeniul sntii ale elevilor, inclusiv combaterea consumului de droguri i alcool i reducerea fumatului. Scopul primar al colii este s predea cunotine, s formeze competene i s stabileasc o baz solid de valori sntoase n privin a abuzului de droguri i alcool, precum i al fumatului. coala nu poate modifica toate comportamentele, deoarece acestea pot fi determinate de factori care nu se afl n sfera de influen a colii. colile i vor oferi contribuia pentru formarea unor obiceiuri sntoase ale elevilor sub forma unei curricule att formale ct i informale destinate sntii, prin mediul sigur pe care-l ofer pentru un climat colar optim dedicat nvrii, prin asigurarea suportului necesar din partea autorit ilor relevante, a serviciilor medicale de specialitate, precum i prin implicarea familiilor i a comunitii n planificarea i derularea programelor i proiectelor dedicate acestui subiect. Elevii vor ti, n final, importana respectului i respectului pentru sine, vor avea o concepie pozitiv despre sine i identitatea proprie, vor ti care le sunt drepturile i responsabilitile n relaiile pe care le stabilesc, vor ti s identifice i s evite tenta ia de a folosi substane inclusiv, vor cunoate definiiile pentru acestea i modul n care contexte i situaii diferite pot influena valorile personale, atitudinile, credinele i comportamentele atunci cnd apare ori exist abuzul de substane interzise n mediul n care-i desfoar activitile. Consecinele i sanciunile pentru consumul de substane interzise ilegale. Vor contientiza c uzul i abuzul de substane interzise pot infuena parcursul n viaa personal i social i c mesajele media pot avea impact pozitiv/negativ asupra comportamentului sntos al indivizilor i al societii. Grupul int: elevii, prinii, autoritile publice locale, agenii i organizaii nonguvernamentale anti-drog, societatea civil etc.
49

Tipul de activitate: Stabilirea definiiilor, liniilor directoare, politicilor i viziunii pe care coala le va aplica prin programe, proiecte dar i prin politica zilnic, prin aciunile, msurile i instrumentele utilizate zilnic n activitatea de predare/nv are, n cadrul curriculei i n cadrul activitilor extra-curriculare pentru prevenirea i combaterea consumului i traficului de substane (droguri), alcool i contra fumatului. coala va stipula c, n accep iunea ei, substanele interzise includ urmtoarele: alcool, droguri, fie c acestea sunt ilegale, ori sub forma unor medicamente ce pot fi prescrise pe reete, plantele etno-botanice, tutunul etc., respectiv toate acele substane care pot prejudicia sntatea fizic i mental i mpieta asupra comportamentului. coala va sublinia c va contribui la bunstarea elevilor din acest punct de vedere prin includerea de cunotine i informaii i instruirea n competene care s le asigure elevilor o bun platform pentru adoptarea unui stil de via sntos i conform cu ateptrile sociale. Pentru aceasta, coala va evidenia c stabilirea i meninerea unui climat colar optim care s ncurajeze performan a colar este condiionat de existena unor parteneriate stabile, consistente i constante cu parteneri din mediul intern i extern. Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prin ii acestora, reprezentani ai autoritilor publice locale, ai ageniilor i organizaiilor non-guvernamentale anti-drog, ai serviciilor de sntate fizic/mental, psihologi colari, asisteni sociali etc. Coninut: Informaii despre substanele interzise, precum i cunotinele despre acestea i efectele consumului lor sunt importante n luarea unei decizii informate, precum i n formare i cultivarea valorilor i atitudinilor care susin combaterea traficului i consumului de substane interzise. Informarea oferit elevilor ca parte integral a nvrii n cel mai larg n eles al acestei noiuni este bazat pe comunicare deschis i respect fa de sentimentele i atitudinile elevilor. Coninutul ce urmeaz s fie valorificat de profesori pentru aceast activitate se va baza pe urmtoarele linii directoare: selectarea informaiilor ce vor fi incluse n curricula formal i informal pe baza a ceea ce elevii tiu deja despre substanele interzise i ce mai trebuie s tie, adaptat la nivelul de nelegere al elevilor crora li se adreseaz. Se va urmri valorificarea, pe ct posibil, a valorilor, atitudinilor i percepiilor studenilor, a competenelor pe care acetia le dein i al celora pe care nc mai trebuie s le perfecioneze. Abordarea se va asigura c exist mixul i echilibrul necesar ntre cunotine, valori, atitudini i competene, precum i platforma de perfecionare i dezvoltare a acestora. Se vor oferi informaii despre substanele interzise care duneaz cel mai mult la nivel individual i/sau la nivelul ntregii societ i, punnduse accentul mai ales pe acele substane n cazul crora ansele/probabilitatea ca elevii s se ntlneasc la un moment dat este mai mare. Organizare: Primul pas: Profesorii vor analiza situaia printr-un demers simplu care va rspunde ntrebrilor urmtoare: exist riscul traficului/consumului de substan e interzise n coal i zona adiacent acesteia? Care este nivelul de informare al elevilor i prinilor despre riscul pe care-l repezint substan ele interzise, analizndu-se i dac exist suficiente surse de informare despre structurile i serviciile care le stau la dispoziie dac au ntrebri, ori doresc s solicite ajutor? Care sunt grupurile de vrst cele mai expuse riscurilor? Care sunt valorile, atitudinile, credin ele i percepiile elevilor i, mai ales, n privina traficului/consumului de substane interzise?
50

Selectarea componentelor cheie ale programului/proiectului/activit ilor dedicate prevenirii i combaterii consumului de substane interzise pornind de la cunotinele i informaiile pe care elevii le dein, precum i prin apelarea la informaii din mediul extern, respective anchete la nivel local/naional care indic principalele tendine cu privire la abuzul de subtane interzise, informri primite din partea poli iei, ageniilor anti-drog, asistenilor sociali, consilierilor anti-drog, membrii ai corpului medical, psihologi, precum i informaii culese chiar de la elevi. Implicarea elevilor prin ncurajarea acestora s reflecteze asupra celor nvate n coal, asupra situaiei lor sociale i, n general, asupra propriei lor viei i responsabilitii proprii ce le revine, acordndu-le suportul necesar pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive i resposabile fa de sntatea lor, fa de eliminarea obiceiurilor proaste (fumat, alcool, droguri), precum i cultivarea unei atitudini responsabile n cazurile de utilizare social a alcoolului. Al doilea pas: ncercai s identificai i s valorificai ct mai bine propria cultur i mediu al elevilor, fiindc, n privin a traficului/consumlui de substane interzise elevii vor nva mult mai bine i eficient pe baza culturii din mediul corespunztor vrstei lor. Crea i prilejuri frecvente n care fumatul, consumul de alcool/substan e interzise s par tot mai puin attractive, ajutndu-I pe elevi s neleag de ce fumatul i alcoolul capt o imagine pozitiv prin publicitate, prin media i ajutai-I s neleag de ce, uneori, este ncurajat aceast imagine i cine anume contribuie la crearea ei. nv ai-i cum s recunoasc aceste tentative i s le diminueze efectele. Ajutai-I s- i identifice propriile mijloace de msurare a succesului i progreselor pe care le-au nregistrat n propriile lor demersuri de clarificare a atitudinii, comportamentelor i reaciilor fa de stimuli externi care ncurajeaz fumatul i consumul de alcool. La fel, ajutai-I s neleag motivaia pentru care, n unele circumstane i consumul de droguri, ori alte substane interzise poate prea cool. nvai limbajul din mediul elevilor, ncercai s nelegei stilul n care comunic n legtur cu fumatul, alcoolul, droguri, substan e licite i ilicite, plante etnobotanice, etc i ncercai s influenai acest mediu pentru a reversa tendina de consum i a reduce/elimina factorii negativi din acest mediu. Privi i i analizai, n egal msur, mediul extern al colii i vedei dac exist efecte ale acestuia care trebuie eliminate/neutralizate (de exemplu, un magazin cu plante etno-botanice, chio curi de cartier care vnd pe sub mn igri sau alcool elevilor etc). Al treilea pas: aciunea. ncercai s nelegei mpreun cu elevii cum poate s apar o imagine pozitiv a fumatului i alcoolului, uneori chiar i a consumului de substane interzise. Folosii analogii i extrapolri. De exemplu, alcoolul este cel cu care intrm toi n contact, frecvent, n viaa de zi cu zi, n contextual social. Arta i-le studenilor c, de fapt, nu alcoolul n sine, ci ambiana i distracia asociat consumului de alcool sunt cele vizate. Folosii alcoolul pentru a extrapola i a aborda subiectul drogurilor. La fel ca i alcoolul, este de presupus c ar urma s ne dea o stare de bun i s ne ajute s ne simiim minunat, ntr-o lume fantastic. Cei care nu au consumat nc alcool sau droguri vor continua s nu cread i vor susine n continuare c pot produce efecte minunte. Artai-le elevilor modul n care sunt influenai de aceste impresii pe care le transmit adulii, fr ca mcar s-i dea seama i astfel devin expui diverselor tentaii cu efecte negative. Pentru schimbarea acestor imagini, examinai cu elevii cuvintele folosite n cercurile sociale pe care le frecventeaz, pe care le aud n media, antrena i-i n identificarea cuvintelorcheie care sporesc atractivitatea fumatului ori a butului. Demonstrai-le c simpla
51

invitaie hai s bem i noi un pahar mpreun declaneaz zmbetul interlocutorului/interlocutorilor. Apoi, rugai-i s foloseasc, la rndul lor, cuvintele pe care le folosesc cnd discut de fumat, alcool ori droguri n propriul lor mediu i s observe cum simpla lor pronunare le d impresia c sunt prta i la ceva special. Dup aceea, solicitai-i s identifice mijloacele prin care pot devaloriza i combate imediat direcia spre care-i ndreapt respectivele cuvinte. Urmrii-le reacia dac folosii cuvinte care ndreapt spre direcia opus i o stare de spirit contrar. Cei mai sensibili i ateni dintre elevi vor sesiza imediat cum respectivele cuvinte contribuie la influenarea imaginii pe care i-au construit-o. Lsai-i pe ei s le explice conceptual celorlali colegi. Elevii pot fi nvai s analizeze cum mijloacele de informare n mas, cr ile i televiziunea ncurajeaz, uneori, mascat consumul de tutun i alcool, oferind o imagine social pozitiv legat de oameni de success, bogie, subliniind plcerea ce poate fi obinut din utilizarea lor. Rugai-i s nlocuiasc acele cuvinte cu altele, mai puin flatante, cu imagini i reacii negative n propriul lor mediu, deoarce ei nu au puterea de a schimba aceste referine i imagini, mai ales pe cele din mijloacele de informare n mas, din filme i cri. Deci, vor trebui s nvee s se protejeze de aceste mesaje pe ei nsi, pe prietenii i famiile lor. ncercai s le explicai principiile publicitii, interesele care stau n spatele acesteia, a marilor companii productoare de igri i buturi alcoolice, iar n ceea ce privete promovarea (mascat) n filme i cr i a substanelor interzise, fcei-le cunotina cu noiunea de dealer. Acesta nu are ntotdeauna un rol activ n desfacerea substan elor interzise, ci poate fi orice persoan dependent de substan e interzise i care fiindc are nevoie de substane interzise pentru a se simi bine ori normal ncearc s-i atrag i pe alii, pentru a nu mai fi privit cu reticen, ca o ciudenie. Este persoana care insist s-i conving i pe alii i i promoveaz aceast aciune prin afirmaii, glume i alte metode similare. Ajutai-i s neleag cum funcioneaz astfel de persoane, s le recunoasc i s pun sub semnul ntrebrii ideile pe care astfel de persoane le transmit. Sprijnii-i n construirea unui sistem de valori prin care s evite s cad victime i s-i poat sprijini i pe colegii i ceilali membrii din mediul su social s evite capcanele de acest gen. Formulai mpreun cu elevii proprii indicatori simpli ai progresului n schimbarea comportamentului i atitudinii fa de fumat, alcool i consumul de substane interzise. Astfel vei avea posibilitatea de a evalua corect progresul n cunotinele elevilor, n dezvoltarea competenelor i schimbrile comportamentale dorite pentru prevenirea i combaterea fumatului, consumului de alcool i substane interzise.

Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul orelor dirigenie, biologie, literatur, chimie etc. Suport material necesar: Cri, filme video, nregistrri audio, grafice, date statistice. Mai ales imaginile video care redau poveti sau reclame pe care s le analiza i cu elevii pot fi n acelai timp o bun surs de informare, de consolidare a mesajului pe care-l
52

transmitei dar i de creare a unei atmosfere deschise, vesele i receptive pentru mesajul intenionat. Mai multe informaii: (website, e-mail, bibliografie etc.)

53

EXEMPLUL 8 DE BUN PRACTC

VIOLENA POART NTOTDEAUNA O MASC. ANTITUDINE ANTI-VIOLEN PROACTIV

Violena n coli se constituie ntr-un motiv constant de preocupare, mai ales tendin ei ascendente din ultima perioad de timp. Motivaiile sunt de natur psihologic, social i economic, iar formele de manifestare sunt cele verbale, fizice i psihologice. Scop/rezultate ateptate: Diminuarea nivelului general de violen i a manifestrilor de comportamente necorespunztoare n interiorul colii, sprijinirea elevilor n dezvoltarea competenelor sociale care s-i ajute n oferirea rspunsului adecvat n cazul n care au de a face cu un conflict, implementarea la nivelul ntregii coli a unui program susinut i permanent de mediere a conflictelor dintre elevi i de remediere a comportamentelor necorespunztoare. Sprijinirea elevilor i prinilor n nelegerea fenomenului violenie, a diferitelor forme pe care le poate mbrca, asigurarea unui cadru n care s se faciliteze comunicarea pe tema violenei cu profesorii, prin ii dar i pentru informare n privina resurselor ce le stau la dispoziie dac au nevoie de ajutor n caz de abuz/violen n familie sau la coal (servicii social e, psihologi, poliie, jandarmerie etc.). Promovarea i ncurajarea formrii unei culturi anti-violen corespunztoare grupei de vrst. Grupul int: elevii, prinii, profesorii Tipul de activitate: Implicare pro-activ susinut a elevilor, profesorilor i prinilor n respectarea regulamentului colar, al regulamentului personalizat al clasei. Discuii libere pe tema violenei, a formelor pe care poate s o mbrace, campanii i activit i anti-violen extra-curriculare etc. Transmiterea i consolidarea cunotinelor de auto-gestionare ale elevilor, a competenelor sociale, gestionrii timpului, abilitatea de iniia proprii activit i i de manifestare a (posibilelor) abiliti de lider, precum i de fixare a scopurilor, respectului fa de legi i valorile democratice, mediu, nsuirea normelor sociale i a modului n care se creeaz, se dezvolt i se menin relaiile sntoase de prietenie, de iubire, de angajament. Dezvoltarea inteligenei emoionale, a spiritualitii, ideilor, contiinei de sine etc. Trebuie reinut c activitile trebuie s se orienteze pe principalele trei direcii de aciune: cea de intervenie (atunci cnd violena deja s-a produs, vezi protocolul de aciune) i discutare a consecinelor (de exemplu, Comisie Anti-Violen alctuit din profesori, prini i elevii din anii finali, tactic prin care se urmre te inerea sub control a posibilelor dinamici din clas i la nivelul colii care ar putea duce la conflicte, strategice, respectiv aciunile caracterizate ca specifice preveniei, prin activiti susinute pe termen lung i care se concentreaz pe relaii, nvarea competenelor sociale, nsuirea normelor comportamentale adecvate, procesarea experienelor interioare etc. coala poate sprijini n mod activ dezvoltarea competenelor pro-sociale care mbuntesc viaa fizic i psihic a elevilor, aspectele relaionale, emoionale i psihologice la nivel personal i de grup.
54

Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prin ii acestora, reprezentani ai autoritilor publice locale, ai ageniilor i organizaiilor non-guvernamentale, ai serviciilor de sntate fizic/mental, psihologi colari, asisteni sociali etc. Coninut: Elevii mpreun cu profesorii exploreaz principalele no iuni i concepte legate de violen, de formele n care aceasta se manifest i a modurilor n care pot contribui la crearea unui climat optim colar, dar i n mediul lor social, care s previn violena i s combat acele atitudini i comportamente necorespunztoare care pot conduce la apariia violenei (verbale, fizice, mentale, psihologice). Modul n care se selecteaz prietenii, con tientiznd normele de grup i tendinele populare, modul eficient de comportare n grupul de colegi, dinamica grupurilor de prieteni (lider/membru responsabil) al grupului de prieteni, abilit ile necesare pentru formularea, ori refuzarea politicoas a unei solicitri, iniierea i meninerea prieteniilor i relaiilor romantice. Importana apartenenei la un grup, recunoaterea i acceptarea alternativelor la comportamentele agresive i manifestrilor violente, nelegerea comportamentului responsabil n contextul evenimentelor sociale, comportamentul adecvat n societate etc. Identificarea i evitarea conflictelor (posibile) ntre valorile prin ilor i cele ale grupului de colegi/prieteni, informaii despre diversele etape din viaa de adult i viaa de printe pregtire pentru propriul rol ca adult i printe responsabil. Organizare: Primul pas: Creterea nivelului de contientizare al elevilor n privina coninutului i funciilor pe care le ndeplinesc regulamentul colar i regulamentul personalizat al clasei. Informarea n privina comportamentelor corespunztoare i a celor necorespunztoare n interaciunile lor zilnice la coal, acas i n societate. Stimularea formrii unei imagini comune a elevilor din clas despre motiva ia pe care au avut-o cnd au optat pentru coala n care se afl, ndemnarea lor s se implice activ n crearea i pstrarea unui climat optim pentru nvare n clas i n coal. Selectarea componentelor cheie ale programului/proiectului/activit ilor dedicate prevenirii i combaterii violenei pornind de la cunotinele i informaiile pe care elevii le dein, precum i prin apelarea la informaii din mediul extern, respective anchete la nivel local/naional care indic principalele tendine cu privire violen, informri primite din partea poliiei, asistenilor sociali, precum i informaii culese chiar de la elevi. Al doilea pas: Elevii vor fi stimulai s se implice n clarificarea noiunilor legate de gestionarea i medierea conflictelor i n dobndirea competenelor necesare negocierii i medierii conflictelor ntre profesori/prini i elevi i ntre elevi i a modalitilor prin care se poate ajunge la consens. Implicarea activ a elevilor n n elegerea strategiilor care pot reduce violena, vandalismul, absena cronic de la coal, ocaziile n care se aplic sanc iuni ca eliminarea i/sau exmatricularea. n acelai timp, antrenarea lor n astfel de aciuni i ajut s-i neleag mai bine propria persoan, precum i ateptrile celor din jurul lor i s dobndeasc abiliti ce le vor fi utile pe tot parcursul vie ii. Se realizeaz un transfer, la nivelul colii, de responsabilitate pentru soluionarea conflictelor pe ci pnice la nivelul elevilor, aa nct profesorii se vor concentra mai mult pe activitatea central de predare i mai puin pe disciplin. Predarea acestor abiliti poate fi adaptat grupelor de vrst de la nivelul secundar-inferior i superior. Implementarea prin cooperarea cu elevii i prinii acestora a sistemelor de management comportamental este mai eficient dect aciunea represiv de sancionare, eliminare, ori
55

scderea notei la purtare sau chiar exmatriculare. n plus, aceast abordare le cultiv i stimuleaz elevilor abilitatea de a asculta i nelege mesajele transmise de ceilali, gndirea critic, capacitatea de a soluiona probleme: de altfel, o competen esenial pentru orice proces de nvare. Aceast abordare pune accentul pe nelegerea punctului de vedere i al celeilalte persoane i cultiv competenele necesare vieii ntr-o societate divers, multicultural. Punndu-le la ndemn aceste instrum ente (negocierea i medierea) elevii sunt bine echipai pentru a rspunde problemelor cu care se confrunt i vor putea s le aplice n toate situaiile n care, oricum, nu ar fi solicitat asisten/ajutor din partea unui adult. Al treilea pas: stabilirea de comun acord cu conducerea colii i prinii a modului n care va fi predat acest curriculum dedicat nvrii competen elor necesare soluionrii conflictelor i medierii. n esen, exist trei opiuni mari: curriculum prevzut ca activitate opional, extra-curricular pentru elevi, respectiv dedicarea unui anumit numr de ore pentru predarea abilitilor, principiilor fundamentale i pentru exersarea acestora; program curricular opional pentru elevi i/sau selectai datorit abilitilor i competenelor sociale demonstrate pentru a fi instruii n managementul conflictelor i mediere, care s se constituie ntr-o comisie independent care s acioneze ca arbitru-facilitator pentru toi ceilali elevi i/sau profesori; dezvoltarea unei metodologii prin care gestionarea conflictelor i medierea s fie ncorporate n procesul educaional zilnic la care particip elevii, precum i n strategiile de management zilnic al clasei. Clasele care particip la acest tip de aciune se pot transforma n adevrai piloni de susinere pentru un climat optim pentru ntreaga coal. Aceste opiuni mari pot sprijini toate celelalte procese care cultiv atitudinile i comportamentele non-violente, ncurajnd cooperarea ntre profesori, elevi i prini, constituind un suport bun de intervenie n cazul n care se identific existena unor elevi cu situaii familiale dificile (violen, abuz n familie, situaie familial/economic precar etc.), fiind n acelai timp, primul punct de contact i surs de informaie n privina structurilor externe colii care pot acorda ajutor prin intermediul comisiei independente, precum i al persoanei de contact pentru probleme de siguran colar. Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul orelor dirigenie, precum i n cadrul activitilor, programelor i proiectelor extra-curriculare. Suport material necesar: Cri, filme video, nregistrri audio, grafice, date statistice, postere, afie etc. Mai multe informaii: (website, e-mail, bibliografie etc.)

56

CAPITOLUL 3: EXPERIENA INTERNAIONAL

Exemplele de bun practic prezentate n cele dou capitole anterioare au la baz contribuia deosebit a Grupului colar de Aeronautic Henri Coand, precum i contribuia Colegiului Tehnic Energetic i a Liceului de Economie Constantin C. Kiritescu din Bucureti. Directorii i profesorii acestor coli au avut deosebita amabilitate de a ne pune la dispoziie informaii i toat tiina acumulat n anii ndelungai de lucru cu cel mai fin material, principala resurs uman a viitorului nostru: copiii i adolescenii. Trebuie ns spus c, prin conturul pe care l-am oferit acestor exemple de bun practic, am dorit s oferim liniile generale pe care trebuie s s e orienteze iniiativele fiecrei coli i fiecrui profesor pentru a crea un climat colar optim i c sunt numai recomandri pentru construirea unor abordri i planuri de lecie concrete, solide prin care s transmitem copiiilor i adolescenilor nu numai cunotine, ci s-i stimulm n a se implica activ, alturi de prin i i de ali reprezentani ai societii civile n viaa colii. Dorim s lansm o provocare pentru inovaie, iniiativ i implicare activ a elevilor, profesorilor, prin ilor, precum i a tuturor celorlalte autoriti publice i private n viaa colii i n crearea acelor structuri suport care s sprijne coala n ndeplinirea cu succes a misiunii care-i revine. n acelai timp, aceste exemple le ofer profesorilor oportunitatea de a reflecta care sunt cele mai bune modaliti de a-i transforma elevii n parteneri reali n procesul de educaie i, n acelai timp, dorete s sprijine eforturile profesorilor, elevilor i prinilor n cultivarea i dezvoltarea competenelor sociale, de via ale tinerei generaii. n final, v prezentm dou idei de bun practic, aa cum sunt acestea realizate i exersate de-a lungul fiecrui an colar n Olanda. Aceste dou exemple au fost posibile prin bunvoina celor doi experi olandezi n problemele tineretului, doamna Marij Bosdriesz i domnul Adolphus van Veen. V urm succes n formularea propriilor dumneavoastr strategii, planuri de aciune, politici, msuri i instrumente.

57

EXEMPLUL 9 DE BUN PRACTIC

Echipe suport pentru nvare i comportament n coli

Scop/rezultate ateptate Aceast iniiativ se concentreaz pe abandonul colar i violena colar prin oferirea de suport rapid i ajutor pentru adolesceni i familiile acestora care se afl n aceast situaie de risc. Echipele interdisciplinare, n care sunt integrate servicii educaionale, de sntate i sociale ofer ajutor timpuriu, rapid i coherent adolescenilor (inclusive familiilor lor, ori de cte ori este necesar) care au problem co mportamentale-, de nvare- ori pedagogice, inclusive problem n familie, conform observa iilor colii. Aceste echipe ofer, de asemenea, ajutor profesorilor care au ore cu respectivii elevi. Rezultatele ateptate sunt: Observarea timpurie i intervenia rapid, Ajutor/asisten coordonat i concentrat; 1 copil/adolescent, 1 plan de aciune, Prevenirea escaladrii, Tinerii i prinii primesc ajutorul de care au nevoie, Prin acordarea de asisten familiei se previne riscul pentru frai/surori, Profesorii se simt susinui, la rndul lor, Profesorii ctig mai mult experien n a lucre cu elevii care au probleme (comportamentale) Unde este cazul, poliia poate s-i ndeplineasc sarcinile mai bine pe baza semnalizrii timpurii, Un climat pedagogic mai bun i coli mai sigure mbuntirea strii emoionale, dezvoltare, comportament pozitiv, rezultate bune educaionale i oportuniti mai bune pentru copii i adolesceni. Grupul int: Toi elevii colii cu probleme n nvare sau comportamentale, ori cu probleme datorit situaiei lor familiale, ori cu prinii i/sau profesorii. Tipul de activitate: Formarea echipelor de profesioniti care lucreaz n mod curent n coal i n afara colii. Reunii aceti profesioniti ntr-o echip i permitei-le s-i mprteasc experiena i s colaboreze pentru a diminua ori rezolva probelemele elevilor, care sunt observate de profesorii acestora. Resurse umane: Profesionitii din coal. Dirigintele, bineneles, dar coala poate dispune i de alte tipuri de personal care pot s ofere suportul necesar elevilor, cum ar fi consilierii colari, pedagogul ori psihologul colar. n afara colii exist muli profesioniti i numeroase instituii din sntate, servicii sociale i umanitare care pot ajuta copiii i ori familiile lor. Posibilii participani la aceste echipe de suport pentru nv are i comportament pot fi: dirigintele
58

 consilierul elevilor coordonatorul asistenei sociale al colii medicul i/sau asistenta medical a colii psihologul colii ofierul din cadrul poliiei de proximitate asistentul social expertul n necesitile speciale de educaie (orto)pedagogul Expertul de la protecia copilului Expertul de la protecia familiei Expertul n sntate mental Expert from substance abuse organizations Expertul din organizaiile antidrog (prevenire i asisten pentru combaterea dependenei) Ofierul pentru absene (Olanda) Etc. Este recomandabil s se nceap cu un grup de profesioniti care nu este prea mare, dar a crui expertiz, ori cunotine/informaii despre elev ori familia acestuia sunt utile ori pot fi de ajutor n majoritatea cazurilor. Aceasta este o echip structural. Ceilali profesioniti pot fi invitai ocazional, atunci cnd problemele observate ale situaiei copilului fac exepriena lor util sau necesar. Ei trebuie s tie despre existena echipelor i s fie pregtii s li se alture dac este necesar. Coninut: Viziunea care justific existena acestor echipe suport pentru nvare i comportament este cea conform creia problemele comportamentale, agresivitatea, violena i abandonul colar sunt exprimri, ori rezultate ale situaiei din familie, a problemelor financiare/datoriilor, problemelor de dezvoltare, a celor emoionale sau psihologice, de sntate, a dependenei de droguri, a consumului de alcool, jocurilor de noroc, infracionalitii grupului de prieteni, ori n familie etc. Dac elevul (sau familia) vor beneficia de asisten din timp i de calitate, ori ajutor pentru problemele cu care se confrunt, atunci situaia nu se va agrava. Aadar, ansele elevului de a-i termina studiile sunt mai mari, precum i cele de a gsi un loc de munc etc. n acelai timp, colile vor fi mai sigure i vor avea un climat sntos. n majoritatea timpului, elevii cu riscuri are probleme sub diverse aspecte, de exemplu la coal, acas, n societate etc. Pe cale de consecin, este necesar n majoritatea cazurilor o abordare multidisciplinar, n care s se combine experiena experilor din diverse domenii. Numai n aceste condiii se poate realiza o analiz clar a situaiei i problemelor elevului i s i se ofere ajutorul i suportul necesar. Aceasta este justificat i de faptul c s-ar putea s fie necesar acordarea de suport i la coal i acas elevului respectiv, poate i prinilor ori altor membri ai familiei i, n majoritatea acestor cazuri, profesorul are la rndul su nevoie de ajutor n abordrile fa de acel elev. Echipele suport pentru nvare i comportament pot avea o multitudine de sarcini i funcii. Acestea contribuie la: observarea timpurie a comportamentelor antisociale i a altor probleme ale copiiilor (ori prinilor);
59

 clasificarea i diagnosticarea interdisciplinar a problemelor; stabilirea n comun a abordrii/tratamentului; ajutor i suport rapid pentru copii (i/sau pentru prinii lor) acordat de membrii echipei ori de ctre alte organizaii locale; coordonarea eforturilor de ajutor oferite; consultarea, consilierea i suportul pentru profesori n abordarea acestor probleme/respectivului elev; consilierea colilor n domeniul prevenirii i al unui climat colar sigur i sntos din perspectiv pedagogic. Echipele de suport pentru nvare i comportament sunt orientate pe aciune i intervenie. Atenia lor se concentreaz nu numai pe consultare i orientare. Dac este posibil, chiar membrii acestei echipe sunt cei care ofer asistena necesar, pe baza propriei lor experiene. Echipele sunt integrate n structura de suport a colii. Organizare: Fiecare coal i formeaz propria echip de suport pentru nvare i comportament. ncepnd cu profesionitii din coal care fac un inventar al celor mai urgente probleme cu care se confrunt elevii din coal. Apoi decid ce tip de expertiz este necesar, ori care sunt instituiile ce trebuie s asigure suportul n cazul acestor probleme. Apoi coala va negocia cu aceste instituii care pot s ofere expertiza necesar i s le invite s se alture i s participle n echipa de suport pentru nvare i comportament. Dup aceea, echipa i ncepe activitatea discutnd despre procedurile de lucru. Cum va fi informat echipa despre situaia elevului? De exemplu: n scris, n conformitate cu un format standard. Poate elevul sau prinii acestuia s participe la o ntlnire cu echipa? Cine va conduce ntlnirea? Care va fi modalitatea de discutare a cazului? Cine va realiza minuta? Cum poate fi respectat sfera privat a elevului i a prinilor? Ce este necesar pentru a fi posibil contribuia tuturor membrilor echipei cu informaii despre copil ori familie din propriile lor dosare? Ct de des se va ntlni echipa i unde? Care sunt sarcinile diverilor participani la echip? Ce anume este necesar pentru a sprijini profesorii n observarea, nc din etape timpurii a problemelor i dificultilor elevilor i cum se vor comunica acestea pentru toat echipa? n Olanda exist numeroase materiale care se afl la dispoziia colilor i echipelor n aceast privin, cum ar fi protocolul pentru respectarea sferei private i regulile cu privire la confidenialitate, exemple de formulare i dosare, un ghid pentru cum v putei ajuta echipa s funcioneze eficient etc. Pentru fiecare dintre profesiontii echipei suport de nvare i comportament se realizeaz un profil al rolului ori sarcinii. n conformitate cu sarcinile i ndatoririle curente, se realizeaz o list cu ce anume pot ei contribui n cadrul echipei, pentru a acorda asisten elevilor, pentru a oferi susinere prinilor i suport pentru coal. Un exemplu este profilul de sarcini pentru asistentul social, medic sau poliistul de proximitate, conform celor descrise mai jos. Rolul asistentului social n echipele de suport pentru nvare i comportament:
60

 Contribuie la clasificarea interdisciplinar cu privire la domeniul su de expertiz: integrarea social, problemele n relaii i de familie, probleme pedagogice n educarea copiiilor, probleme legate de srcie/datorii etc. Contribuie cu informaii relevante din dosarele de asisten social Atrage suport i ajutor din partea altor instituiilor locale Poate iniia anchete mai complexe, de exemplu, prin vizitarea familiei la domiciliu ntreprinde aciuni n conformitate cu deciziile din echip Acord asisten social elevului ori prinilor, n conformitate cu domeniul de expertiz nsoete sau ndrum elevul ori prinii ctre alte instiuii specializate de asisten, cum ar fi pentru sntatea mental ori de alt tip Ofer consiliere colii pe teme de prevenire i competene sociale Ofer feedback relevant pentru sistemul de organizare a asistenei sociale Rolul medicului comportament: n echipele de suport pentru nvare i

Contribuie la calificarea interdisciplinare cu informaii referitoare la problemele medicale, observnd problemele de dezvoltare fizic ori mental i cele legate de prini Ofer informaii relevante din fia medical i conform observaiilor periodice ale medicului colii ntreprinde aciuni n conformitate cu deciziile luate n echip Invit elevul i, eventual, prinii pentru continuarea investigaiilor medicale Solicit implicarea altor specialiti pentru completarea informaiilor i consiliere n privina elevului Ofer consiliere elevului i/sau prinilor n cazul unor neclariti medicale nsoete sau ndrum elevul i prinii ctre ali medici specialiti Ofer consiliere colii n prevenire i siguran Ofer feedback relevant instituiilor medicale Rolul poliistului comportament: n echipele de suport pentru nvare i

contribuie la clasificarea interdisciplinar cu expertiza sa n domeniul prevenirii; interveniilor, meninerii ordinii publice, urmririi i punerii sub acuzare prezint informaiile relevante ale poliiei ntreprinde aciuni n conformitate cu deciziile echipei ofer consiliere colii n prevenire i siguran ofer feedback relevant pentru poliie Aceste profiluri de sarcini sunt disponibile pentru toi membrii echipei. Deoarece toi curente, nu este Numai dac este disponibil pentru experii echipei i ndeplinesc, de fapt, sarcinile i activitile necesar prevederea unor resurse financiare suplimentare. necesar acordarea de asisten profesionist care nu este anumite coli (cum ar fi cazul unui asistent social n anumite
61

coli din Olanda), autoritile centrale i locale pot asigura aceste resurse financiare suplimentare. Din acest comportament. Durata: Echipa suport pentru nvare i comportament este un fenomen structural n Olanda. Autoritile publice centrale i locale stimuleaz formarea acestora, precum i o calitate ct mai bun a echipelor. Materiale necesare: Exist numeroase materiale dar, pn n prezent, numai n limba olandez i corespunztoare situaiei din Olanda. Traducerea se poate realiza dac mai multe coli din Romnia sunt interesate i Guvernul, ori un alt proiect poate susine aceast activitate. Mai multe informaii la: Telefon: 00 31 30 2306565 sau 00 31 6 16610817 E-mail: info@zat.nl Website: www.zat.nl (n olandez) moment este pus la punct echipa pentru nvare i

62

EXEMPLUL 10 DE BUN PRACTIC

Nume de cod: viitorul. Spre un cod de conduit al elevilor pentru fiecare clas

Scop/rezultate ateptate: Acest proiect se concentreaz pe pregtirea i implicarea elevilor, profesorilor i prinilor n elaborarea unui cod de conduit, ori al unui regulament al clasei care s se rsfrng asupra comportamentului. Procednd astfel, elevii vor fi mult mai contieni de propriul lor comportamet, precum i de comportamentul colegilor lor. Regulile vor fi mai nsufleite i elevii vor avea o tendin mai mare de a respecta regulile. De asemenea, vor contribui la respectarea lor ntr-o mai mare msur. Prinii vor fi implicai n discuiile cu copiii lor i vor fi informai n privina regulilor clasei. Rezultate: 1. Elevii sunt contientizai n privina identitii lor i a propriului comportament. 2. 3. 4. 5. Elevii nregistreaz i in cont de diversele conduite Elevii tiu ce comportamente i deranjeaz i de ce Elevii discut ntre ei i cu prinii despre diversele conduite Elevii i elaboreaz propriile coduri de conduit pentru clasa/coala lor

Grup int: Elevii din ciclul primar i din ciclul secundar Tipul de activitate: Elevii (i profesorii) discut i, fiecare elev, primete o sarcin practic pe care trebuie s o resolve mpreun cu un grup mic de ali elevi. Prezentarea rezultatelor n privina unei dezbateri, realizarea unui poster pentru clas, pentru revista colii i pentru ntlnirile cu prinii etc. Resurse umane Profesorii i elevii, mpreun. Coninut:
63

Fiecare coal are reguli referitoare la comportament. Aceste regului acoper, n general, reglementrile pentru proceduri i conduite n interiorul colii. n majoritatea cazurilor sunt formulate de ctre conducerea colii i sunt obligatorii pentru ntreaga populaie colar. ns, pentru a se obine o situaie n care elevii respect regulile, este mult mai bine ca ei s fie implicai n elaborarea acestor reguli. Astfel, ai vor avea sentimental c-i fac propriile reguli. Ca proprietari ai regulilor, respectarea acestora este mult mai uoar i eficient. Elevii descoper pe baza fielor de progam cum se poart chiar ei i care dintre propriile comportamente i deranjeaz cel mai mult. Elevii vor discuta ntre ei despre conduitele care i deranjeaz. Nu toi sunt egali, nu pe toi i intereseaz acelai lucru. Scopul acestor discuii este s se creeze un set de reguli agreate n comun, ca baz pentru un cod de conduit n propria clas. Programul const din mai multe elemente distincte. Elevii, mpreun cu profesorul pot opta ntre diverse activiti. Programul conine prezentri DVD, teste, interviuri, discuii n clas, exerciii de reflecie etc. Temele abordate sunt: cum reacionai n caz de conflict, ori dac cineva vrea s abuzeze de voi? Cum putei s provocai/calmai comentariile conflictuale? Priviiv pe voi niv: cum v comportai? Dar cu persoane de alt etnie, religie, din alt grup etc.? Ce comportamente ai dori s vedei la ceilali? V simii n siguran la coal, acas, pe strad etc.? Cum v comportai acas? Care este prerea prinilor/frailor/surorilor despre manierele bune pri rele? Putei s stabilii un cod de conduit acas cu familia? Ce credei despre regulamentul colar? Ce comportamente ai dori s vedei n clas? Ce v enerveaz n comportamentele celorlali din clas/coal? Ce maniere v plac? Care ar fi cele mai importante reguli pentru ca s v simii n siguran i bine la coal/n clas? n ce mod ar trebui recompensate comportamentele positive? Cum putem s ne susinem, ncurajm ntre noi s respectm regulile de conduit? Cum putem s controlm i s meninem aceast respectare a regulilor? Dup ncheierea primei pri a programului, elevii pot selecta din rezultatele fiate. Cteva exemple: Realizai o anchet a etichetei Creai un poster, pictur sau facei fotografii care s exprime frustrrile voastre Facei un film despre cum trebuie tratate comportamentele nedorite Creai o anchet i un raport asupra conduitei din coal Creai o list cu conduita de acas Comparai comportamentul animalelor cu cel al oamenilor Organizare:

64

n acest proiect elevii lucreaz n privina mai multor subiecte care au de a face cu comportamentul social, n ideea de a pregti un set de reguli comune acceptate. Elevii vor lucra i asupra propriei lor identiti i asupra comportamentului din diverse situaii i grupuri. Vor rspunde la ntrebri, vor cerceta i vor vedea filme. Obiectivul este responsabilizarea elevilor i implicarea lor activ n propriul parcurs educaional. Schema de mai jos listeaz activitile specifice, n conformitate cu clasificarea elementelor de program menionate mai sus.

65

66

INVITAIE

10 minute

Familiariza re cu 60 minute subiectul

Privii filmul n conflict Culegei informaii de pe internet i din alte surse referitoare la comportament. ntrebrile v ajut s nelegei subiectul. Examinai opinia proprie i apoi cum putei recunoate prezena subiectului n propriul mediu.

Selectai 50 minute Realizai marea anchet a etichetei ce este (pentru o ori: realizai un desen/fotografie a sursei de iritare de fcut sarcin) Expoziie foto despre sursele de iritare la coal Selectai 50 minute sau: un mic film despre cum s tratm prezenta (pentru o comportamentele nedorite la coal rea sarcin) sau: un mic film despre eticheta diverselor culturi sau: o anchet despre conduita din coal O list cu conduita de acas i discuie pe aceast Selectai 70 minute tem (pentru o pentru sau: scriei un cod de conduit pentru acas acas sarcin) sau: examinai cum v influeneaz prinii Geografie: comparai conduita a dou populaii Biologie: comparai comportamentul animalelor cu cel al oamenilor Teatru: joc de roluri referitor la comportamente. Istorie: examinai dac se schimb manierele/s-au Dezvoltare 50 minute schimbat de-a lungul anilor Activitat (pentru o Muzic: scriei un cntec despre comportamente. e pentru sarcin) Olandez: ce exprimri referitoare la conduit experi cunoatei? Semnalai: facei un semnal desenat care s reprezinte cum facem cunotin Matematic: realizai o statistic despre iritrile colegilor, ale voastre i ale profesorilor. Scriei un cod de conduit pentru propria clas Provocare 50 minute Organizai o dezbatere referitoare la conduit i la Explicare 15 minute interaciune. Realizai un reportaj al dezbaterii. Condiii (n context olandez): Investigare rapid Un director al colii va participa la interviul despre codul de conduit Cercetare: coala coopereaz cu agenia de investigaii Plato. Ei vor msura eficacitatea proiectului n rndurile elevilor, profesorilor i conducerii. Implementare: Profesorii implicai rspund de implementare. Tinerii reporteri:
67

Un grup de elevi realizeaz un documentar al proiectului pe baza materialelor speciale pentru tinerii reporteri. Invitai i presa pentru conferina final. Asisten: Nume de cod: viitorul ofer parcursul i poate susine implementarea Evaluare: Profesorii sunt implicai n evaluare dup ncheierea proiectului. Durata: Este posibil selectarea unor activiti dintr-o gam larg. n schema de mai sus durata este menionat n coloana a doua. Materiale necesare: Materialele sunt n prezent disponibile numai n olandez. Atunci cnd mai multe coli din Romnia vor fi interesate, putem analiza posibilitile de elaborare a unei versiuni n romn sau englez pentru materiale. ns, colile pot face multe dintre aceste lucruri i singure, elabornd propriile materiale, folosind filmele existente pe aceast tem, respectiv despre conflicte, comportamente dorite/nedorite, incidente, culturi diverse, condiii de siguran/nesiguran etc., precum i pagini foto cu grupurile de colegi ori stilurile adoptate de tineri. Mai multe informaii: Telefon: 00 31 70 302 4770 sau E-mail: info@codenamefuture.nl Website: http://www.codenamefuture.nl/?ID=397

68

Echipa de proiect dorete s-i exprime mulumirile pentru participanii la cursurile de formare de formatori n domeniul siguranei colare i climatului colar optim, care ne-au fost alturi i ne-au oferit informaii i sfaturi preioase pentru ntocmirea manualului i ghidului de fa. V dorim tuturor mult succes n elaborarea propriilor dumneavoastr strategii, politici i msuri de siguran colar i asigurare a unui climat optim colar, cu sperana c aceste dou lucrri v vor sprijini n eforturile inovative i iniiativele dedicate elevilor i colilor dumneavoastr. Colaboratorii locali care au adus contribuii la realizarea exemplelor de bun practic i au participat la cursurile de formare de formatori: Judeul/localitat ea Bucureti Clrai Constana Dolj Giurgiu Gorj Ialomia Ilfov Mehedini Olt Teleorman Buzu Bacu Brila Botoani Galai Iai Neam Ministerul Administraiei i Internelor scms. Obad Gabriel Cms. Constandache Sandu cms. Mndru Lucian Subcms. Tulpaz Sorin insp. Bratu Petrior Insp. Tomescu Nicolae Ctlin Cms. Cazacu Constantin Insp.pr. Radu Sergiu Cms. Lojigan Soare Eugen Cms. Vladu Victor Cms. ef Gheorghe Costel Scm.Costache IoanClaudio Cms. Tuluc Adrian Claudiu Cms. Cioranu Horia Scms. Damian DanIonu cms.ef Batcu Nicolaie Cms. Isari Constantin Cms.sef Diaconu Gheorge Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Simona Luca Mitran Lorena Chirila Aurora Balan Camelia Niculae Nicoleta Suciu Monica Dinu Gica Sebe Marius Ovidiu Lcrmioara Broscreanu dr. Tia Victor Stoenescu Simona Apostoiu Toni Marcela Hussar Elena Tanase Viorica Dorin Alin Seucaliuc Bratu Daniela Ileana Savinescu Meda Stirbu
69

Vaslui Vrancea Suceava Tulcea Arge Braov Covasna Dmbovia Prahova Harghita Mure Sibiu Vlcea Alba Arad Bihor Bistria Nsud Cluj Caras Severin Hunedoara Maramure Satu Mare Slaj Timi

Insp. Sima Paul Scms. Burlan Zorel Cms. sef Bc Valu Insp. Stoian Remus Octav Insp. Ristea Adrian insp. Baciu George

Dumitrascu Irina Ciomaga Florentina Colibaba Georgeta

Gabriela Nichifor Crstea Ileana Mihaela Mihaela Popa Gavril Letitia cms Blnic Gil Brassai Laszlo Cms.ef. Tanase Popescu Gabriela Gabriel cms.ef. Crstea Irinel Dima Adrian Insp.pr. Moldovan Emilia Balzs Iuhos Orsolya Anioara Elena Szancsali Scms. Nicuan Adrian Sabina Stoica cms. Sardaru Marcel Sandu Elena scms. Cioanc Ioan Oros Ligia Sorin Dora Tencalec scms. Martin Petru Costa Elisabeta Monica Scms. Iacobescu Paul Iuliana Moldovan Insp. Mou Lavinia Cms. Obiteoiu Gheorghe sinsp. Chi Camelia scms.Pnzariu Vlad cms.dr.Muresan Marius Cms. Dida Constantin Cms. Todeci Constantin Ileana Iepure Furnica Andrei Bota Claudia Barcuteanu Marius Bogdan Stana Campean Zamfir Simona Duiuleasa

70