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Algunas generalidades sobre estrategias didcticas en la formacin de profesores

Lic. Ral Rodrguez Muoz - raul@cfg.rimed.cu 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Resumen Introduccin Que es una estrategia didctica? Desarrollo Composicin de las estrategias propuestas Conclusiones Bibliografa

Algunas generalidades sobre estrategias didcticas en la formacin de profesores para la Educacin Tcnica y Profesional Universalizados

Resumen
En el artculo se presentan algunas consideraciones tericas respecto a las estrategias didcticas y se explica su utilizacin para satisfacer las necesidades de formacin de profesores en las carreras mecnica, construccin civil. Propuesta surgida del propio proceso formativo pero que toma en consideracin las exigencias de un proceso eminentemente prctico, as las intervenciones constituyen acciones asumidas por los sujetos formadores en orden y resultado del trabajo cientfico metodolgico.

Introduccin
El trabajo cientfico metodolgico constituye la va para la conformacin de propuestas de perfeccionamiento del proceso enseanza aprendizaje de hecho se configuran modelos, sistemas, metodologas y en algunos casos estrategias todos como resultado de investigacin; pero en el caso de estas ltimas son diversas las formas de interpretacin dado que en ello tiene un peso fundamental el sistema de formacin asumido, las polticas educativas y la perspectiva terica que se asuma en las definiciones. Por ello el propsito de este monogrfico es discurrir sobre este tema a partir de los anlisis de diversa fuentes de informacin y presentar experiencias en la utilizacin de las estrategias. Las conceptualizaciones sobre estrategias varan de acuerdo a su fin de presentacin y desarrollo, es el caso de Rodrguez del Castillo (2004) quien a planteado: La estrategia establece la direccin inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana. Se entienden como problemas las contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debera ser, de acuerdo con determinadas expectativas que dimanan de un proyecto social y/o educativo dado. Su diseo implica la articulacin dialctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodologa (vas instrumentadas para alcanzarlas). 1 . Como definicin general se refiere a su aplicabilidad ante los problemas de diversa ndole as mismo reconoce las posibilidades que proporciona cuando se dirige un proceso determinado. En todo caso se reafirma la existencia de estrategias pedaggicas, didcticas, educativas, metodolgicas, escolares y educacionales, lo que fundamenta nuestro criterio respecto a la naturaleza de las interpretaciones y las polticas educativas. Algo significativo en este artculo lo constituyen los rasgos de las estrategias, su enfoque sistmico de las acciones y carcter dialctico que tienen desde la posicin aqu asumida un peso fundamental en los resultados finales de su puesta en prctica. En otras interpretaciones las estrategias segn Pulido y Cobelo, (2004) se consideran como: el conjunto de acciones, en calidad de tareas docentes, estructuradas jerrquicamente para alcanzar un objetivo y acercarse al fin 2 en esta presentacin evidentemente el fin propuesto es el aprendizaje por tanto un

En su presentacin del articulo Aproximaciones al Estudio de las Estrategias como resultado cientfico. La

autora presenta en apretada sntesis los aspectos generales relativos a las estrategias como resultado

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momento significativo en la concrecin de las estrategias se identifica en la manera en que se presentan las tareas docentes Otra disquisicin al respecto la presenta Quiones Urquijo (1996) cuando define que Estrategia Pedaggica: Es un documento de orientacin educativo pedaggica; una propuesta integral para dirigir un proceso de intervencin educativa. Tambin es concebido como un instrumento que estructura la labor educativa de los profesores para lograr la formacin de los estudiantes 3. Esta presentacin alude al proceso de formacin pedaggica y si asumimos que este ltimo incluye proceso enseanza aprendizaje entonces tiene un fin general, es importante destacar de ello las posibilidades de estructuracin de la labor educativa trmino no asumido de manera explicita en otras definiciones. Partir del anlisis reflexivo de las definiciones proporcion argumentos necesarios para contextualizar a la realidad del proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla durante la formacin de profesionales de la Educacin Tcnica y profesional en dos Institutos politcnicos de Cienfuegos, Cuba acreditados como Microuniversidades. As mismo la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje, en el caso de las de aprendizaje consisten en procedimientos o conjunto de pasos y habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender y solucionar sus problemas y demandas del proceso formativo. En las de enseanza tiene un peso fundamental el docente definindose todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar el procesamiento de la informacin, descodificar y replantearse metas. Son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por el sujeto formador para promover el aprendizaje. Pero tambin son factibles los criterios respecto a estrategias didcticas las cuales informan sobre los pasos a seguir por el docente para ordenar las acciones de aprendizaje.

Que es una estrategia didctica?

Algunos recientes artculos cientficos como el presentado por la licenciada Analia Rosales de una institucin Argentina sobre estrategias de este tipo asumen que estrategias didcticas son conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica , definicin que si bien aborda dos aspectos claves, el papel del docente y la intencionalidad pedaggica no satisface la complejidad de una formacin en la prctica con incertidumbre de cambios diarios en los espacios pedaggicos. Por tanto la posicin asumida por los autores de este monogrfico ante las denominadas Estrategias de aprendizaje y las Estrategias didcticas, fue concebir las segundas para incluir actos de estimulacin del aprendizaje aprovechar todos los espacios pedaggicos y replantear las metas de acuerdo al periodo de aprendizaje, definiendo como Estrategias didcticas: el resultado de la reflexin critica de los sujetos formadores sobre el proceso de enseanza aprendizaje; que se concreta en la planificacin de intervenciones u acciones de formacin en espacio y tiempo con un enfoque didctico y sistmico.

Desarrollo
La estrategia que se propone constituye una previsin de soluciones a los problemas de aprendizaje que los estudiantes pudieran tener en el proceso enseanza aprendizaje. Es por ello que se asume un primer momento en el que el sujeto formador (tutor y profesor a tiempo parcial) en colaboracin han logrado identificar y determinar las necesidades de aprendizaje o formativas de los mismos a partir de las precisiones que para el ao hace el modelo del profesional. Se propone buscar las diferencias entre lo que el modelo del profesional plantea y lo que el sujeto en formacin no ha logrado. En todo caso la estrategia que se propone como herramienta didctica es flexible e incluye la configuracin del estilo de direccin asumido por los sujetos formadores. Se trata de viabilizar acciones concretas en la prctica significando tanto los problemas personales, competencias comunicativas, los problemas de salud, sus proyecciones y expectativas como aspirante a profesor as como tambin elevar el estado de satisfaccin y compresin por la profesin; pero su centro radica en conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para el desempeo pedaggico profesional segn los objetivos del Ao, que incluye las actitudes ide polticas. La estrategia puede ser fortalecida con las iniciativas de los sujetos formadores a su vez todos los problemas formativos no solo se resuelven con una determinada forma de intervencin
2

Tal definicin se presento por estos especialistas en tema metodolgico del ISP de Cienfuegos, Cuba y aqu se analiz a partir de la versin digital. 3 Dr.: Abel Quiones Urquijo. El colectivo de ao: equipo de mejora en el proceso docente en las universidades cubanas.

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didctica por tanto se adjuntaran tantas acciones como se planifique en funcin de lograr los objetivos del ao. Ahora bien, una estrategia didctica debe concebirse con flexibilidad para reconsiderar sus acciones de acuerdo a los resultados del aprendizaje que se materializan de manera satisfactoria, los procesos cognitivos transitan sobre una base de conocimientos ello obliga entonces a reconsiderar el diagnstico del estado del aprendizaje por tanto las intervenciones didcticas u acciones deben generar informacin que retroalimenta el proceso de enseanza aprendizaje. La elaboracin conceptual, modelacin, la bsqueda de Analogas y bsqueda de soluciones repercute en la conformacin de tales intervenciones pero la resolucin de problemas va ms all de la demostracin por parte del docente, ya que se pretende que, el estudiante, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema profesional y formular distintas alternativas de solucin con la gua del tutor. Para la enseanza del rol profesional, el proyecto de investigacin, el estudio de caso permite una apropiacin de las caractersticas que debe tener el profesor por tanto este debe atravesar la formacin acadmica para llegar a ser una herramienta de la labor docente. Las estrategias docentes que incorporan el uso de medios CD y materiales, los softwerar educativos, implican costo, sobre todo en tiempo y dedicacin pero estas son las de mayor productividad para el aprendizaje. La propuesta que en trabajo colaborativo los sujetos formadores reconsideraron en sus estrategias y le otorgaron el significado de didcticas fue probado en la prctica de la formacin de profesores para la Educacin Tcnica y Profesional de dos centros de ellos seis sujetos formadores seleccionados tres tutores y tres profesores del modulo I (ciclo acadmico) conformaron una propuesta de estrategia didctica que contiene los siguientes aspectos: Problema Intervencin Responsable de Forma rea formativa diagnosticado didctica la intervencin organizativa propuesta didctica y para desarrollar fecha de la intervencin cumplimiento

Composicin de las estrategias propuestas

La configuracin externa del documento - estrategia didctica- se comport de manera diferente entre unos y otros docentes dada la experiencia profesional y su caractersticas personolgicas, pero todos siguieron la lgica planteada. Los resultados de aprendizaje durante las actividades formativas fueron superiores a la situacin anterior. Como regularidad de los resultados de aprendizaje profesional se haba diagnosticado desde la asignatura Metodologa de enseanza de las asignaturas tcnicas que los profesores en formacin presentaban dificultades con la elaboracin de los objetivos, y el trabajo colaborativo entre todos los docentes y tutores se determinaron las siguientes acciones para el aprendizaje utilizacin de la modelacin compartida, estudio analtico de documentos y ejercicios de estimulacin. La modelacin compartida : como lo indica el profesor en formacin participa junto al sujeto formador en una suerte de equipo de trabajo en el que se concilian objetivos, argumentos tericas y formas de realizar la actividad en cuestin -puede adems ser utilizada entre profesores en formacin-. En el caso que nos ocupa el profesor a tiempo parcial llevo su plan de clase y mostr como lleg a la derivacin del objetivo, la siguiente figura muestra este subproceso profesional:

Un ejemplo prctico
Carrera: Licenciatura en Mecnica Modelo del profesional establecido en curso 2003-2004.

Disciplina: Taller Mecnico.

Asignatura Taller Bsico (Torno). Encuentro N 3. De acuerdo a programa tenemos el TEMA 3 Elaboracin de superficies cilndricas exteriores.

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Fin de la educacin

Derivacin de objetivo hasta la clase.

Modelo del profesional modos de actuacin Objetivo general Objetivo del ao Objetivo de la disciplina Objetivo de la asignatura Objetivo del tema. Problema profesional-Caracterizacin- pronstico-estrategia Habilidades profesionales.

Objetivo de la clase

Con esta modelacin los sujetos formadores demostraron como llegar al objetivo de la clase, pero como formular un objetivo debe tener en cuenta tantas variables del proceso entonces se indico como otra intervencin el estudio analtico de los documentos que norman las actividades de la prctica y se incluy en una suerte de trabajo interdisciplinario la lectura y anlisis de las caractersticas que debe tener un objetivo que se definen en textos de la Didctica general. De modo que se estimularon la comprensin y la lectura como habilidades fundamentales que conducen al logro de la formulacin de objetivos en las clases con la precisin y rigor requerido.

Conclusiones
Finalmente estas experiencias con las estrategias didcticas en la formacin de profesores para el referido nivel educativo permitieron lograr mejores resultados en el aprendizaje y solucionar problemas formativos. Las estrategias didcticas son herramientas eficaces, para el proceso de enseanza aprendizaje en la prctica laboral y por su naturaleza didctica estn vinculadas a las intervenciones u acciones de enfoque didctico con un carcter metodolgico de sus interpretaciones. El tratamiento conceptual de las estrategias es muy diverso y por momento contradictorio por tanto para definir las mismas es necesario asumir aquellas conceptualizaciones que permiten dar un tratamiento a las variables del proceso enseanza aprendizaje.

Bibliografa
ACHIONG CABALLERO GE. Didctica de la Formacin de Educadores en las Condiciones de Universalizacin. . Curso Optativo Material Base 2006. ADDINE FERNNDEZ F. Alternativa para la organizacin de la prctica laboral investigativa La Habana: Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo; 1997. _______________. Diseo Curricular. La Habana Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo.; 2003. _______________. Didctica Teora y Prctica. La Habana: Pueblo y Educacin; 2004. AORGA MJ. La educacin avanzada (programa de computadora, windows 95: libro 1). ISPEJV. Ciudad de La Habana;1996:17-21. MINGORANCE, DIAZ PILAR.- Aprendizaje y Desarrollo Profesional de los Profesores. La Funcin Docente. Madrid. Editorial Sntesis. 2001. Pag. 85-101. ISBN: 84-7738-865-2. LABARRERE REYES, GUILLERMINA. Pedagoga / Guillermina Labarrere Reyes, Gladis E Valdivia Payrol. - La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1988. - - 354p. RODRGUEZ DEL CASTILLO, MARA ANTONIA. --Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado cientfico. Material digital. Presentado en Centro de Estudios de Ciencias Pedaggicas Universidad Pedaggica Flix Varela, 2004. ROSALES ANALIA. Estrategias didcticas o de intervencin docente en el rea de la educacin fsica.http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 75 - Agosto de 2004, Consultado abril 2008. Autores: Lic. Ral Rodrguez Muoz. Profesor Asistente. Jefe de especialidades mecnica. raul@cfg.rimed.cu

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Dra. C Maria Magdalena Rodrguez Lpez del Rey. Profesora Asistente. Lic. Las Bresft .Coordinadora de carrera construccin Cienfuegos Lic. Maria del Carmen Toboso. Coordinadora de carrera mecnica Cienfuegos. Lic. Jorge Martnez Toledo. Profesor Instructor. Cienfuegos.

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