28

Unitatea de nvare nr. 2

2. CURRICULUM: ASPECTE TEORETICE I METODOLOGICE FUNDAMENTALE

Obiectivele unitii de nvare nr. 2 Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare cursanii vor fi capabili: s aplice conceptele i teoriile moderne privind formarea capacitilor de cunoatere; s analizeze diversitatea conceptului de curriculum i s argumenteze relevana educaional a tipurilor de curriculum; s proiecteze coninuturi relevante pentru procesul instructiv-educativ.

Concepte cheie: curriculum, tipuri de curriculum, paradigme curriculare, arii curriculare, produse curriculare Curriculum-ul desemneaz ansamblul coerent de coninuturi, metode de nvare i metode de evaluare a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor obiective determinate (Videanu, 1988). Curriculum-ul presupune un sistem complex de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite n coal. n sens restrns, curriculum desemneaz ansamblul documentelor de tip reglator sau de alt natur, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare (Crian,1998). Coninutul nvmntului are dou dimensiuni/componente: 1. cantitativ/cantitatea - care se refer la ct trebuie transmis nsuit la o anumit disciplin, numrul, mulimea, mrimea, extinderea informaiei i abilitilor practice, respectiv volumul cunotinelor teoretice i practice. 2. calitativ/calitatea care se refer la valoarea, funcionalitatea, performana, valabilitatea, durabilitatea, fiabilitatea i eficiena formativ a cunotinelor teoretice i practice n dezvoltarea i formarea personalitii. Caracteristicile curriculum-ului: coerena; stabilitatea - constana i valabilitatea n timp a cunotinelor transmise; mobilitatea este proprietatea curriculum-ului de a se nnoi permanent ca urmare a progresului, dar i a perimrii informaiei; diversificarea i specializarea; amplificarea treptat a coninutului

29

Funciile coninutului: Ideal (scop) participarea nemijlocit a coninutului la conceperea anticipativ a obiectivelor educaionale. Idealurile reprezint un set de aseriuni de politic educaional care consemneaz la nivelul legii nvmntului, ct i n plan operaional concret, profilul de personalitate dezirabil al absolvenilor sistemului de nvmnt din perspectiva societii. Mediere privete participarea coninutului la organizarea i desfuurarea procesului de predare-nvare, asigurnd informaiile necesare realizrii obiectivelor instructiv-educative att n plan general, ct i n plan operaional, intermediar i concret. Finaliti pe niveluri de colarizare descriu specificul fiecrui nivel de colaritate, reprezentnd un sistem de referin att pentru elaborarea programelor colare, ct i pentru orientarea demersului didactic la clas. Sursele coninutului sunt: - tiina, tehnica, cultura, arta; - obiectivele: cadru(sau generale), de referin, operaionale; - strategiile; - evaluarea Cultura reprezint ansamblul valorilor create de omenire de-a lungul dezvoltrii istorice a societii, att n plan ideatic, ct i practic. Cultura general reprezint ansamblul valorilor materiale i spirituale selectate din tezaurul cultural. Cultura general colar este ansamblul selectat din cultura general pentru nevoile nvmntului, reprezentnd o baz ideatic i acional comun. Cultura de specialitate reprezint ansamblul cunotinelor teoretice i practice dintr-un domeniu, care asigur pregtirea profesional corespunztoare acestui domeniu. Selecia i organizarea coninuturilor: acestea se realizeaz n baza unor principii de natur axiologic, logic, psihologic, pedagogic, ergonomic i innd seama de: exigenele societii contemporane; rolul i ponderea disciplinelor i a grupelor de discipline; mbinarea caracterului informativ i formativ; creterea caracterului practic-aplicativ; asigurarea caracterului interdisciplinar, pluridisciplinar i transdisciplinar

Constituirea tiinelor de grani" i a unor metateorii asupra tiinelor (teoria general a sistemelor, cibernetica .a.) a impus apariia unor modaliti diferite de cercetare a aspectelor comune, care, n ultim instan, pot fi considerate ca nivele sau etape ale abordrii sistemice. n teoria tiinei apar urmtoarele modaliti de interpretare: multidisciplinaritate, pluridisciplinaritate, transdisciplinaritate i interdisciplinaritate (Ionescu, 2001,114). Interdisciplinar: coordonarea la nivel superior a dou discipline. Pluridisciplinar: cooperare, fr coordonare, a mai multor discipline.

30

Multidisciplinaritatea apare ca form imediat premergtoare abordrii sistemice, constnd, n primul rnd, n juxtapunerea anumitor elemente ale diverselor discipline pentru a esenializa aspectele lor comune. Acest mod de abordare presupune analiza relativ izolat a aceleiai probleme de ctre diferii specialiti, din unghiul propriilor discipline i n funcie de obiectivele cercetrii. Ca urmare, rezultatele acestor cercetri mbogesc cunoaterea fenomenelor cu noi aspecte, dar nu pun, nc, n eviden raporturile i conexiunile interdisciplinare. De exemplu, studiul cunoaterii perceptive" presupune cercetarea fenomenului percepiei de ctre biochimie, fiziologie, psihologie, filosofie. Fiecare dintre ele pune n eviden aspectele necesare conexiunii, fr a realiza ns abordarea interdisciplinar (cf. Ionescu, 2001,114). Pluridisciplinaritatea presupune o comunicare simetric ntre specialitii diferitelor discipline, ceea ce nseamn c informaiile elaborate ntr-o anumit tiin sunt preluate de ctre tiinele care au tangen cu o problem studiat. Ca urmare, n analiza unui fenomen se evideniaz i aspectele derivate din cercetrile altor tiine, fr ca aceste rezultate s fie ncorporate ntr-un tablou integrativ pe baza conexiunilor interdisciplinare. Se poate considera c problema cunoaterii" n procesul de nvmnt a fost studiat prin preluarea informaiilor din gnoseologie sau din psihologie, fr ca pedagogia s fi elaborat un tablou integrativ al cunoaterii i al asimilrii informaiilor n geneza lor, pe baza cerinelor specifice ale demersului didactic (cf. Ionescu, 2001,114). Transdisciplinar coordonarea multinivelar a mai multor discipline sau chiar a coninutului nvrii n diversitatea lui, pentru realizarea unor obiective i a unui ideal comun. realizarea unor coninuturi integrate - contopirea coninuturilor a dou sau mai multe discipline ntr-un sistem informatic unitar, rezultnd o disciplin integrat. - realizarea modular modulul este un element (component, parte, secven) autonom, care ndeplinete o anumit funcie i care poate fi integrat ntr-un sistem. Transdisciplinaritatea se caracterizeaz prin ntreptrunderea mai multor discipline i coordonarea cercetrilor n vederea constituirii unor noi discipline sau a unui nou domeniu al cunoaterii tiinifice. ntr-un asemenea context, apare o nou viziune asupra apartenenei, complexitii i importanei unui domeniu al realitii, n sensul c acesta nu mai este considerat ca entitate proprie unei anumite tiine particulare, ci ca obiect propriu de studiu, cu metode i legi specifice unei tiine generale. n consecin, apare ca necesar o nou optic asupra domeniului de cercetare, o nou metodologie de investigare, precum i o nou pregtire de specialitate care s asigure integrarea informaiilor din domeniile conexe. Aceast orientare se afirm ca o necesitate i se manifest ndeosebi n cazul tiinelor de grani". Biochimistul, de exemplu, nu mai este nici pur biolog i nici pur chimist, el are nevoie de specializare n ambele tiine, n vederea interpretrii i explicrii cu ajutorul chimiei a fenomenelor biologice (cf. Ionescu, 2001,114). Tipuri de Curriculum: 1. Din perspectiva cercetrii fundamentale: - curriculum general - curriculum specializat - curriculum subliminal - curriculum informal 2. Din perspectiva cercetrii aplicative: - curriculum formal - curriculum scris

31

curriculum predat curriculum nvat curriculum testat curriculum recomandat curriculum ascuns (hidden) Paradigme de tip curricula:

A. Curricula extreme centrate pe disciplin (materie); centrate pe elev (student) B. Curricula intermediare: - corelat pe disciplin sau pe profesori; - fuzionat (fused curriculum); - core curriculum (curriculum miez, nucleu, de baz, central) Organizarea Curriculum-ului Naional:
Vrsta 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 nvmnt precolar nvmnt primar Clasa XIII Liceu teoretic, XII tehnologic, vocaional XI X IX VIII nvmnt VII gimnazial VI V IV III II I Achiziii fundamentale Dezvoltare Observare i orientare Ciclul curricular Specializare 7 Arii curriculare

Aprofundare

A Curriculm nucleu 70% - constituie unicul sistem de referin pentru toate tipurile de evaluare extern a colii i care va fi consemnat la nivelul standardelor naionale de performan.

32

B Curriculum la decizia colii (CDS) 30% - cuprinde urmtoarele categorii: B1 - Curriculum extins coala urmeaz sugestiile autoritii centrale (Ministerul Educaiei i Cercetrii), prin programele incluse n Curriculumul Naional pentru segmentul de 30%. Este recomandat pentru elevii cu aptitudini i interese cognitive nalte ca o modalitate de accelerare i mbogire a curriculum-ului. B2 Curriculum nucleu aprofundat coala nu abordeaz deloc segmentul de 30%, ci aprofundeaz exclusiv curriculum nucleu. Este recomandat pentru elevii cu ritm lent i moderat de nvare. B3 Curriculum elaborat de coal activiti adaptate posibilitilor i cerinelor specifice ale colii i ale comunitii locale, n general activiti trans- i interdisciplinare, desfurate de elevi individual sau n echip, prin metode intens participative, de exemplu, elaborarea de proiecte. Este recomandat tuturor elevilor. Pentru categoriile de elevi dotai sau dezavantajai economic, cultural, cu handicapuri senzoriale sau motrice, cu dificulti emoionale sau de integrare social etc., acest tip de curriculum este o ocazie potrivit de identificare i diversificare a expresiei atitudinale. Curriculum la decizia colii (CDS) - ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvmnt, CDS reprezint numrul de ore alocate colii pentru construirea propriului proiect curricular.

Curriculum aprofundat - reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr. 3638/11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare, pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori. Curriculum extins - reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin i noi uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Acesta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc). Opionalul - reprezint, pentru nvmntul obligatoriu, acea varietate de CDS ce const ntr-o nou disciplin colar; aceasta presupune elaborarea n coal a unei programe cu obiective i coninuturi noi, diferite de acelea existente n programele de trunchi comun.

La nivelul liceului, CDS se poate realiza prin mai multe tipuri de opionale, respectiv:

Opional de aprofundare - reprezint acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor/compeentelor din curriculumul-nucleu prin noi coninuturi propuse la nivelul colii (sau a acelora marcate cu asterisc, n cazul specializrilor pe care nu le parcurg n mod obligatoriu la trunchiul comun). Opional de extindere - reprezint acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete extinderea obiectivelor-cadru/competenelor

33

generale din curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi definite la nivelul colii. Opional preluat din trunchiul comun al altor discipline - reprezint acel tip de CDS generat prin parcurgerea unei programe care este obligatorie pentru anumite specializri i care poate fi parcurs n cadrul orelor de CDS la acele specializri unde disciplina respectiv nu este inclus n trunchiul comun. Opional ca disciplina nou - const ntr-un nou obiect de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul comun la un anumit profil i specializare; acesta presupune elaborarea n coal a unei programe noi, diferite de programele disciplinelor de trunchi comun. Opional integrat - const ntr-un nou obiect de studiu, structurat n jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare. Acesta presupune elaborarea unei programe prin integrarea a cel puin dou domenii aparinnd uneia sau mai multor arii curriculare; n acest caz, obiectivele/competenele sunt diferite fa de acelea existente n programele disciplinelor care se integreaz.

Ariile curriculare Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i metodologii i care ofer o viziune multi- i/sau pluridisciplinar asupra obiectelor de studiu. Curriculum-ul Naional este structurat n apte arii curriculare, pe baza unor principii i criterii de tip epistemologic i psihopedagogic. Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, avnd n vedere importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i legturile care exist ntre aceste domenii. Ariile curriculare rmn aceleai pe toat durata colaritii obligatorii i a liceului, ns ponderea lor este variabil n cadrul ciclurilor curriculare i de-a lungul anilor de studii. Ariile curriculare sunt: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Limb i comunicare Matematic i tiine ale naturii Om i societate Tehnologii Arte Educaie fizic i sport Consiliere i Orientare

Produsele curriculare: Distingem 3 categorii de obiectivri ale demersurilor curriculare: 1. obiectivri primare: planul de nvmnt i programele analitice; 2. obiectivri secundare: manuale (pentru elevi) i metodicile (manualele profesorilor); 3. obiectivri teriare: programe (orare) colare, planificri calendaristice ale materiei (semestriale, anuale), proiecte pedagogice

34

1. Planuri-cadru de nvmnt Planul de nvmnt stabilete: (a) finalitile i obiectivele generale ale pregtirii; (b) competenele finale i standardele pregtirii; (c) structura coninutului pregtirii, grupate modular, sub form de discipline, inter- sau trans- disciplinar etc.; (d) ealonarea n timp a pregtirii cu precizarea: (1) succesiunii experienelor de nvare (parcurgerii disciplinelor), (2) numrului sptmnal i anual de ore afectate fiecrui obiect de studiu (disciplin); (3) limitelor maxime i minime ale pregtirii (nr. de ani de studiu, posibiliti de accelerare a studiului); structura anilor de studiu, cu precizarea succesiunii intervalelor de timp afectate studiilor, vacanelor etc.; (e) sistemul de acces i sistemul de finalizare al pregtirii; (f) modaliti de evaluare a competenelor i standardelor pregtirii pe parcurs i finale Planul de nvmnt (trebuie) reflect integral principiile curriculum-ului, exigenele de proiectare i exigenele de reform curricular. n structura lui se regsesc: (a) un core curriculum (nucleu, discipline obligatorii) i (b) un curriculum secundar (discipline opionale, fused curriculum, discipline facultative curriculum centrat pe cel care nva). Planul de nvmnt este influenat i de etosul pedagogic al educatorilor, al culturii comunitii i de un hidden curriculum (curriculum ascuns). Organizarea planurilor de nvmnt pe arii curriculare ofer ca avantaje:

posibilitatea integrrii demersului mono-disciplinar actual ntr-un cadru interdisciplinar; echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de studiu; concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nvrii; continuitatea i integralitatea demersului didactic pe ntreg parcursul colar al fiecrui elev

2.Profilul de formare - reprezint o component reglatoare a Curriculum-ului Naional, care descrie ateptrile exprimate fa de elevi la sfritul nvmntului obligatoriu i care se fundamenteaz pe cerinele sociale exprimate n legi i n alte documente de politic educaional, precum i pe caracteristicile psiho-pedagogice ale elevilor. Capacitile i atitudinile vizate de profilul de formare au un caracter transdisciplinar i definesc rezultatele nvrii, urmrite prin aplicarea noului curriculum. 3.Programele analitice: programa colar este parte a Curriculum-ului Naional. denumit deseori analitic, este un macroproiect pedagogic al disciplinei-domeniului de studiu, de regul structurat pe ani de studiu; detaliaz elementele obligatorii de parcurs la o anumit disciplin, modul, reprezentnd ghidul fundamental al cadrului didactic; transcriu, traduc, n termenii logicii pedagogice a nvrii, logica tiinific a domeniului studiat, construcia programei are la baz modelul pedagogic al disciplinei, din care pot fi derivate urmtoarele elemente: (a) obiectivele generale ale domeniului, descrise sub forma competenelor i capacitilor finale; (b) standardele de performan ale capitolelor (unitilor de nvare) i modalitile de testare ale acestora; (c) unitile de coninut

35

care descriu succesiunea n care trebuie parcurse, nsoite eventual de sugestii privind organizarea experienelor de nvare pentru atingerea obiectivelor fiecrei unitisecvene. Programele colare stabilesc competenele, coninuturile, exemplele de activiti, precum i standardele curriculare de performan prevzute pentru fiecare disciplin existent n planurile cadru de nvmnt. Programa colar descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat. 4. Planificarea calendaristic - este un document administrativ alctuit de profesor, care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (competene, coninuturi) cu alocarea de timp considerat optim de ctre acesta pe parcursul unui an colar. Planificrile calendaristice sunt pre-proiecte de transpunere semestrial a programelor colare fiind elaborate de ctre educatorii nii pe baza didacticilor de specialitate i a principiilor didactice. O planificare calendaristic cuprinde: (a) datele calendaristice precise de susinere a fiecrei activiti; (b) obiectivele fiecrei uniti de coninut i activitile didactice; (c) forma de desfurare a fiecrei activiti i mijloacele de realizare-organizare a experienei de nvare; (d) instrumentele de evaluare a fiecrei activiti didactice (teste docimologice, probe de cunotine etc.); (e) modalitile de stimulare a studiului independent al elevilor; (f) perioadele, formele, metodele i instrumentele de organizare a activitii de mbogire pentru elevii capabili de performane superioare (consultaii); (g) perioadele, formele, metodele i instrumentele de organizare a activitilor de retrapare a elevilor cu ritm lent de nvare; (h) programul propriu al profesorului, de autoperfecionare pedagogic i de specialitate 5.Standardele curriculare de performan - sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare. Acestea reprezint enunuri sintetice n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele fiecrei discipline de ctre elevi, la sfritul fiecrei trepte de nvmnt obligatoriu. 6. Schema orar - reprezint o particularizare a planurilor-cadru de nvmnt pentru o anumit clas, n funcie de opiunea exprimat pentru completarea trunchiului comun cu diferite tipuri de CDS. Schema orar pune n relaie discipline obligatorii i discipline opionale cu numrul de ore pentru care s-a optat. 7. Manualul colar (manuale alternative) reprezint un document colar oficial de politic educaional care asigur concretizarea programei colare ntr-o form care vizeaz prezentarea cunotinelor i capacitilor ntr-un mod sistematic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n special, din perspectiva elevului/studentului: capitole, subcapitole, grupuri de lecii/cursuri, seminarii, secvene de nvare. Manual are funcii de informare, formare, antrenare, autoinstruire. Din perspectiv curricular, are calitile unui proiect pedagogic deschis. Manualele alternative propun structuri de operaionalizare a coninutului echivalente valoric, stimulnd realizarea obiectivelor generale i specifice stabilite unitar la

36

nivelul unei programe unice, deschis pedagogic din persepctiva proiectrii i a dezvoltrii curriculare. Manualul colar este cel mai important instrument de lucru pentru elevi, urmeaz ndeaproape programa analitic, detaliind, ntr-un limbaj adecvat, ceea ce este necesar pentru ca elevii s poat atinge obiectivele pedagogice stabilite prin programa colar, n condiiile definite prin principiile pedagogice generale i specifice. Condiii pentru realizarea manualului: este o carte a elevului i nu a profesorului, este scris din perspectiva elevului, traduce n limba elevilor limba savanilor; nu este chiar la ndemna oricui, nici mcar a savanilor; trebuie elaborat astfel nct s poat fi folosit ca instrument de autodidaxie, este o carte exclusiv pentru studiu independent; este o lucrare riguroas din punct de vedere pedagogic, trebuind s cuprind: (a) obiectivele pedagogice urmrite enunate formulate pe nelesul elevului; (b) sarcinile de lucru (de nvare) conexe obiectivelor; (c) informaiile utile realizrii sarcinilor de lucru-nvare, ntr-o form clar, precis, sugestiv (ilustrate corespunztor, scheme, grafice etc.); (d) sarcinile de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului; (e) sursele suplimentare pentru completarea cunotinelor (audio, video etc.), (f) exerciii de autoevaluare etc.. Manualul tradiional Manualul modern

Opereaz o selecie rigid a coninuturilor din Opereaz o selecie permisiv din care rezult care rezult un ansamblu fix de informaii, un ansamblu variabil de informaii, n care viznd o tratare ampl, de tip academic. profesorul i elevul au spaiu de creaie. Informaiile sunt prezentate ca interpretare Informaiile sunt prezentate astfel nct standardizat, nchis, universal valabil i permit interpretri alternative i deschise. autosuficient. Informaiile constituie un scop n Informaiile constituie un mijloc pentru sine. formarea unor competene, valori i atitudini. Ofer un mod de nvare care presupune memorarea i reproducerea. Reprezint un mecanism de formare a unei cunoateri de tip ideologic. Ofer un mod de nvare care presupune nelegerea i explicarea Reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice, divergente etc..

8. Metodicile sunt manuale ale profesorilor, sunt didactici de specialitate, conin n mod obligatoriu: (a) modulul pedagogic al disciplinei; (b) tabloul complet al finalitilor i obiectivelor disciplinei; (c) standardele de performan pe ani de studiu, semestre, capitole (uniti de coninut, module etc.); (d) proiecte pedagogice model pentru toate activitile didactice eseniale; (e) baterii de teste docimologice (predicitive, formative, sumative); (f) consideraii teoretico-pedagogice privind specificul disciplinei (domeniului); recomandri bibliografice pentru aprofundarea pedagogic i de specialitate a domeniului.

37

Tem de reflecie i aplicativ: Alctuii o list cu factorii care pot influena abordarea curriculum-ului la disciplina de predare i evaluai rolul acestora dintr-o perspectiv holist a instruirii. Tipul de curriculum Formal Predat nvat Testat Ascuns(hidden) Profesor Factori interni Factori externi Elev Factori interni Factori externi

Bibliografie selectiv: 1. Ciolan, L.. (2008). nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Editura Polirom. 2. Consilul National pentru Curriculum 3. Cristea, S..(2006). Curriculum Pedagogic.Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R.A.. 4. Crian, Al.. (coord.) (1994 i 1996). Curriculum colar. Ghid de elaborare. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei. 5. Dewey, J..(1977). Trei scrieri despre educaie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 6. Ionescu, M. (coord.).(2001). Didactic modern, ed. a II-a. Cluj-Napoca: Editura Dacia. 7. Videanu, D..(1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Editura Politic.