INSUCCESUL COLAR ( Studiu de specialitate - rezumat)

Prof. Harangu Violeta, Liceul Teoretic Lupeni Eecul colar constituie astzi un fenomen ntlnit n toate sistemele de nvmnt. Problematica eecului colar este vast, raportndu-se nu numai la cmpul educativ, ci i la spaiile culturale, economice, politice, sociale, la opiunile fundamentale ale societii. n ultimele dou secole s-au constituit coli experimentale, s-au imaginat noi modele de educaie, s-a militat pentru o nou coal, pentru un cadru moral i material adecvat aspiraiilor i trebuinelor copilului. Lucrnd n domeniul nvmntului, cunosc faptul c, cu toate progresele obinute, cu toate ameliorrile aduse coninuturilor educaiei i localurilor colare, subsistemul de formare a personalului didactic, problemele vieii colare i a statutului copilului n cadrul procesului instructiv-educativ continu a fi o problem deschis. Ipotezele de la care am pornit n studiul insuccesului colar sunt: Dac elevul, cu nevoile sale concret individuale, este produsul colii, pentru ca el s ajung la reuit colar, atunci trebuie s beneficieze de o coal, ea nsi reuit ca instituie educativ. Dac familia nu colaboreaz cu coala, probabilitatea apariiei fenomenului de insucces colar este foarte mare. Rezultatele anchetelor recent efectuate privind insuccesul colar reflect etapa istoric pe care o strbatem, cu particularitile ei specifice de ordin social i economic, cu ctigurile i neajunsurile inerente care i-au pus amprenta pe problemele cu care se confrunt elevii. De remarcat sunt unele aspecte noi survenite n orientarea colar i profesional a elevilor cu implicaii n viaa economic a rii, accentuarea unor carene de comunicare ntre elevi, prini i profesori, adncite i de starea material precar cu care se confrunt att familiile, ct i coala, dar i de o mentalitate cel puin curioas a unor elevi, nelegerea conceptului de democraie. n activitatea de pregtire educaional a copiilor o importan deosebit o prezint nsi corelarea activitilor educative din familie cu cele desfurate n coli. Fr ndoial, familia contribuie la educarea integral a copiilor, ns coala dispune de un cadru special i de un personal specializat n acest scop, familia nedispunnd de aceste mijloace. Uneori apar n familie i probleme de educaie care depesc posibilitile acesteia de a le rezolva. n aceste cazuri, prinii se vor adresa fie cadrelor didactice, fie, n cazuri speciale, specialitilor n domeniul n care apar aceste probleme. Investigaiile, fcute pe un numr de 84 de subieci, cadre didactice din nvmntul primar, cu scopul de a evalua diferite aspecte ale educaiei copiilor, cu accent pe factorii care duc la insuccesul colar i modalitile de prevenire i combatere a acestuia, au condus la urmtoarele concluzii: mai mult de jumtate din cadrele didactice (69,04%) investigate sunt de prere c unul din factorii care influeneaz insuccesul colar este familia principalul factor educativ al copilului; n ceea ce privete insuccesul colar, ca form de eec a aciunii prinilor i cadrelor didactice n educaia copiilor, putem spune c aceasta are la baz numeroi factori: factori morali (insuficient atenie) (44,04%), starea civil precar a familiei (17,85%), starea sntii copilului (10,71%); modalitile de prevenire a insuccesului colar sunt:

- vizitele cadrelor didactice la domiciliul elevilor pentru a observa condiiile de via i de studiu ale elevilor (80,95%); - lectoratele cu prinii susinute lunar, cu diferite teme cum ar fi: cauzele insuccesului colar i modaliti de combatere (23,80%), stabilirea unui program zilnic al elevului (25%), cum s ne ajutm copiii n rezolvarea temelor (26,19%), educarea comportamentelor elevilor (11,90%); - activiti comune coal - familie prin: consilierea elevilor i a prinilor (32,14%), consultaii cu prinii elevilor (29,76%), tratarea difereniat a elevilor (23,80%). este necesar pstrarea unei balane ntre pregtirea de acas i cea de la coal i, de aceea, prinii trebuie s ajute la consolidarea cunotinelor transmise de cadrele didactice la coal. Datele prelucrate au artat c mai mult de o treime dintre prini sunt preocupai n foarte mare msur sau n mare msurde rezultatele obinute de elevi (35,7%), proporie depit de categoria prinilor care consider doar n msur potrivit preocuparea pentru rezultatele colare (42,85%). Stabilirea unui plan comun de msuri coal-familie n cazul depistrii insuccesului colar este n proporie de 100%, ceea ce nseamn dorina i preocuparea dasclilor pentru ajutorul dat elevilor n ndeprtarea eecului. Eecul colar este atribuit de ctre cadrele didactice familiei (mai mult de dou treimi 69,04%), comunitii (un sfert dintre respondeni 25%) i colii (un foarte mic procent 5,96%) Procesul de educaie nu poate fi realizat numai de ctre prini sau numai de ctre dascli, ci numai ntr-o colaborare strns ntre cei doi factori educativi. Prinii trebuie s i asume rspunderea educrii copiilor n conformitate cu normele specifice bunei creteri, urmnd apoi ca nvtorul, prin metode i mijloace pedagogice bine nsuite, de pregtirea de care dispune, s contribuie la educarea integral, multilateral a copilului. Ca o concluzie final n urma acestor investigaii putem spune c insuccesul colar este datorat mai multor factori care pot fi prevenii sau combtui printr-o colaborare strns a colii cu familia. Astfel, odat depistat insuccesul colar, att cadrul didactic, ct i familia, este nevoie s se angreneze ntr-o serie de activiti comune care s diminueze pe ct posibil efectele insuccesului colar. Astfel, mai mult de jumtate dintre cadrele didactice (61,9%) centreaz aceste aciuni tot pe colaborarea cu familia, sugernd consultaii cu prinii i chiar apelul la psihologul colar pentru consilierea acestora. Bineneles c i elevul este vizat n cadrul acestor activiti, att prin apelul la specialist n vederea consilierii, ct i prin adoptarea de ctre cadrele didactice a unui program de intervenie individualizat, tratnd difereniat fiecare situaie de insucces colar. Astfel, aproximativ un sfert dintre cadrele didactice se apleac cu ntietate ctre tratarea difereniat a elevului (23,81%). Insuccesul colar, abandonul colar, rezultatele slabe la nvtur, inadaptarea la mediul colar cer imperios necesar o legtur ntre coal i familie n vederea eliminrii cauzelor care au dus la aceste forme de eec colar. Se cere deci colaborarea n vederea depistrii capacitilor intelectuale ale copiilor, cutarea mijloacelor optime prin care copilul s fie ajutat s se integreze n clasa de copii, descoperirea factorilor familiali care pot influena dezvoltarea i educarea elevilor, descoperirea nemulumirilor i a inhibiiilor acestora. Pentru a mbunti rezultatele colare ale elevilor, cadrele didactice au la dispoziie mai multe soluii: discuii cu elevii i prinii acestora pentru a cunoate situaia familial a elevului, care ar putea duce la evitarea insuccesului colar; organizarea unui parteneriat coal familie constnd n: proiecte comune, lectorate cu prinii elevilor, cunoaterea de ctre prini a programei colare, vizite la domiciliul elevilor, edine cu prinii elevilor pentru aducerea la cunotin a situaiei la nvtur. De asemenea, familia elevului trebuie s tie c fr cei apte ani de acas copilul va ntmpina i crea numeroase probleme. Timpul acordat copiilor de ctre prini este un lucru bun n dezvoltarea i creterea educaional a copiilor. Limbajul sau comportamentul necivilizat, faptele

rele, vin din afara colii, astfel nct urmrirea anturajului n care intr copilul ajut la evitarea numeroaselor probleme care s-ar putea ivi. Prinii trebuie s pstreze o legtur strns cu dasclii deoarece i unii i ceilali doresc dezvoltarea normal a copilului, educarea i realizarea acestuia n societate. Relaia cadru didactic printe este puternic exploatat n cazurile de eec colar a crei forme (rezultate slabe la nvtur, inadaptare la mediul colar, abandon colar) cer imperios aceast legtur n vederea eliminrii cauzelor care au dus la aceste forme de insucces colar. n ara noastr exist ns i anumite lipsuri n ceea ce privete relaia coal-familie, i se acord o atenie mai mic i se rezum doar la metodele amintite anterior. Exist, n alte ri, deschideri oferite prinilor privind aspecte colare, psihopedagogice, pe lng cele juridice i medicale, spre exemplu: asociaii ale prinilor i profesorilor care au larg libertate de iniiativ i care au aprut pentru prima dat n S.U.A., coli ale prinilor iniiate n Frana, comitete de prini pe clase i coli, fr rol decizional, dar care sprijin coala n rezolvarea unor probleme i care sunt foarte populare n rile est-europene. Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului, ci i narmarea prinilor cu metode de apreciere, evaluare a activitii elevului, de combatere a problemelor aprute. Nu ntotdeauna informaiile primite de la nvtor la aceste ntlniri sunt cele ateptate sau mbucurtoare. Adesea prinii iau act de o serie de comportamente, acte sau atitudini ale copilului de care ei nu aveau cunotin, nu le-au acordat importana cuvenit sau chiar le-au ignorat. Cadrele didactice sunt de prere c prinii dau dovad de subiectivism i ncearc s apere copilul i s gseasc scuze pentru comportamentul sau rezultatele lor, nvinuind coala ca o prim reacie, apoi i pedepsesc pe copii n ncercarea lor de a remedia problema (28,53%). Totui, de cele mai multe ori, aceast atitudine nu remediaz situaia care a stat la baza apariiei insuccesului colar sau a comportamentului deviant. Bibliografie: 1. Bncil, G., Zamfir G., 1999, Algoritmul succesului, Ed. Polirom Iai; 2. Coaan, A., Vasilescu, A., 1988, Adaptarea colar, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti; 3. Golu, Pantelimon, 2001, Psihologia nvrii i dezvoltrii, Ed. Humanitas, Bucureti; 4. Slvstru, Dorina, 2004, Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai;