Master

MASTERPROF: Profesori competeni pentru societatea cunoaterii

Programe specializate pentru:

nvmnt precolar i primar Limb i comunicare Matematic i tiine ale naturii

Universitatea Petrol-Gaze din Ploieti Bd. Bucureti 39, Ploieti, Prahova Tel: 0244 575 598; www.masterprof.ro; e-Mail: masterprof.2011@yahoo.com
1

CUPRINS:
I. Informaii generale ................. 4
Ct dureaz studiile? Cte credite se obin? Ce avantaje aduce acest master? Ce discipline se studiaz? Extrase din Legea educaiei naionale

II. Reflecii de masterand ......... 7

Gnduri la sfrit de drum Drumul spre necunoscut sau necunoscutele unui drum Masterprof Un curs de didactic nu nate profesori Punct i de la capt Profesori pentru viitor Popas
Afi realizat n parteneriat (profesor-elevi!)

III. Cercetri realizate n cadrul masteratului ........................... 13 IV. Prima Conferin Internaional : Teachers for the Knowledge Society (Profesori pentru Societatea Cunoaterii) 17-19 martie, Sinaia, 2011 ........ 17

Howard Gardner n vizit la

Masterprof

I. Informaii generale

Masterprof
Forma de nvmnt zi Durata studiilor 2 ani (4 semestre) 120 credite la disciplinele obligatorii i opionale 10 credite la examenul de finalizare a studiilor

Ce avantaje aduce acest master?

Colaborarea cu specialiti n didactic i n blended learning de la mai multe universiti din Romnia Participarea la cursuri interactive n domeniul tiinelor educaiei, cu o important component didactic Comunicarea n cadrul unor comuniti de nvare on-line

Comunitate de nvare pe platforma de e-Learning

Dezvoltarea de cercetri n didactica disciplinelor Consultarea permanent cu un specialist n formare profesional

4

Extrase din Legea Educaiei Naionale

Art. 154. (1) Programele de studii universitare de master pot fi: a) master profesional, orientat preponderent spre formarea competenelor profesionale; b) master de cercetare, orientat preponderent spre formarea competenelor de cercetare tiinific; c) master didactic, organizat exclusiv la forma de nvmnt cu frecven. Art. 236. (1) Formarea iniial pentru ocuparea funciilor didactice din nvmntul preuniversitar cuprinde: a) formarea iniial, teoretic, n specialitate, realizat prin universiti, n cadrul unor programe acreditate potrivit legii; b) master didactic cu durata de 2 ani; c) stagiul practic cu durata de un an colar, realizat ntr-o unitate de nvmnt, sub coordonarea unui profesor mentor. (2) Prin excepie de la prevederile alin. (1), formarea personalului din educaia anteprecolar se realizeaz prin liceele pedagogice. (3) Pentru a obine alt specializare, absolvenii studiilor de licen pot urma un modul de minimum 90 de credite transferabile care atest obinerea de competene de predare a unei discipline din domeniul fundamental aferent domeniului de specializare nscris pe diploma de licen. Acest modul poate fi urmat n paralel cu masterul didactic sau dup finalizarea acestuia.

nvare n grup la Masterprof

5

Coninutul Planurilor de nvmnt

Discipline obligatorii i opionale: Semestrul I Introducere n tiinele cognitive TIC n procesul didactic Managementul nvrii/ Managementul clasei n epoca postmodern Tutorial de cercetare I IPP / Tutorial de cercetare I Limb i comunicare / Tutorial de cercetare I Matematic, tiine, Tehnologii Didactici de specialitate Semestrul II Cogniie i nvare Proiectare didactic Evaluare Comunicare educaional / Scrierea proiectelor Didactici de specialitate Semestrul III Consiliere i orientare colar/ Management de proiect Resurse didactice/ Abordri moderne n evaluare I Tutorial de cercetare II IPP Tutorial de cercetare II Limbi Tutorial de cercetare II matematic, tehnologii, informatic Didactici de specialitate Semestrul IV Management personal / Managementul educaional Proiecte integrate/ CDS Tutorial pregtire pentru disertaie Didactici de specialitate Didactici de specialitate pentru specializarea Limba romn: Noi perspective n didactica limbii i a literaturii materne Didactica limbii romne Didactica lecturii Didactica comunicrii orale Didactica redactrii

Examen la Masterprof: Prezentarea unui proiect de cercetare Didactici de specialitate pentru specializarea Limbi moderne: Didactica comunicrii TIC n didactica limbilor moderne Didactica limbilor moderne n IPP Didactica limbilor moderne pentru clasele bilingve sau intensive Didactica limbilor moderne n coli defavorizate

Examen la Masterprof: Prezentarea unui proiect de cercetare

Didactici de specialitate pentru specializarea Matematic: Didactica algebrei Didactica geometriei Didactica rezolvrii problemelor de statistic, probabiliti i grafuri Didactica analizei matematice Matematizarea problemelor practice

Didactici de specialitate pentru specializarea nvmnt primar i precolar: Didactica limbii materne Didactica matematicii Didactica istoriei i geografiei Didactica artelor i tehnologiilor Didactica educaiei fizice i a sportului

Didactici de specialitate pentru specializarea Info/TIC: Didactica TIC Didactica TIC specializat Didactica informaticii Utilizarea TIC n activiti extracurriculare Etic i estetic n utilizarea computerului

Cadrul generator al configurrii disciplinelor n structurarea planului de nvmnt Didactici de specialitate pentru specializarea Tehnologii: Didactica educaiei tehnologice Didactica tehnologiilor profil resurse Didactica tehnologiilor profil servicii Didactica tehnologiilor profil tehnic Metodologia elaborrii proiectelor de dezvoltare Didactici de specialitate pentru specializarea tiine: Strategii didactice eficiente n predareanvarea disciplinelor tiinifice Abordri integrate n predareanvarea-evaluarea disciplinelor tiinifice Didactica activitilor experimentale Didactica rezolvrii problemelor la tiine Didactica aplicaiilor practice la tiinele naturii
7

II. Reflecii de masterand

Civa dintre absolvenii primei serii ne-au mprtit din experienele, gndurile i sentimentele ncercate pe parcurs. Le prezentm n continuare.

Gnduri la sfrit de drum

Pot s spun c mi-a fost greu la nceput, dar a meritat... La acest master am ntlnit o alt abordare asupra nvrii i asupra a tot ceea ce presupune coala. Am descoperit ce nseamn s fii un profesor adevrat; am descoperit ct de necesar e s-l nelegi pe nvcel astfel nct nvarea s fie ct mai plcut i mai constructiv. Acest master mi-a trezit dorina de a face lucrurile mai bine, cci am nceput s neleg modul n care funcioneaz mintea uman. Contientizez responsabilitatea pe care o avem noi, dasclii, fa de cei ce calc pragul colii cu dorina de a nva. E un masterat serios, pe care l recomand oricrui profesor. Sincer, mi pare ru c sunt la sfrit de drum Anda Costache, masterand al primei serii

Curs interactiv la Masterprof Resurse la-ndemn

Drumul spre necunoscut sau necunoscutele unui drum

Fiecare dintre noi, profesori cu mai mult sau mai puin experien la catedr, aveam ateptri i motivaii diverse atunci cnd ne-am nscris la un asemenea program masteral. nceputul a fost greoi, plin de incertitudini, ns pe msur ce naintam pe crrile disciplinelor, alturi de colegi i profesori deosebii, totul se lumina... Profesorii notri rbdtori ne insuflau dorina de cunoatere, ne provocau la investigaii i la n plin aciune la un seminar e formare descoperirea misterului cogniiei. Necunoscutele se transformau ncetul cu ncetul n cunoscute, iar semnele de ntrebare deveneau exclamaii i certitudini. mpreun cu colegii, care la nceput erau doar nite colegi i cu profesorii care erau doar nite profesori, am devenit acum, la final, o familie mic, dar unit, mai ales atunci cnd mai ntlnim cte o necunoscut. Acest masterat, un drum pe care muli credeau c poate se vor rtci, s-a dovedit a fi un drum pe care, dac urmreti cu atenie indicatoarele, alias ndrumrile profesorilor, nu ai cum s te pierzi. Pentru mine, acest masterat nseamn un pas important spre cunoatere, un drum care la nceput a reprezentat inta spre necunoscut, dar care astzi, a devenit o surs de rspunsuri la multe necunoscute. ntrebri generatoare de proiecte de cercetare Camelia Norocea, masterand al primei serii

Masterprof
A fost inceputul unei noi perioade... nc din anul trei de facultate am aflat de acest masterat, ns nu aveam prea multe informaii: tiam doar c este o aprofundare a cunotinelor acumulate, dar la nivel superior. Am pit puin timid n descifrarea tainelor acestui masterat. La nceput toate aceste concepte nefamiliare mie, m faceau s fiu nesigur pe mine. Mi s-au Cu bucurie, n faa rezultatelor prut dificile munca n echip, cercetrile, cercetrii didactice activitile practice, ntruct mi plcea mai mult s nv ce mi se preda i s fiu evaluat tradiional. M gndeam cu team c eu nu o s reuesc s termin acest masterat. n primele cursuri toate disciplinele mi ddeau bti de cap, ns nu-mi ddeam seama c acesta era nceputul unui drum valoros. Mi-am propus s fac tot posibilul s vin la toate cursurile, pentru c tiam c doar aa o s nteleg conceptele predate. ncetul cu ncetul lucrurile ncepeau s capete sens. Prin mult munc am nvat (n sfarit!) s proiectez corect o unitate de nvare, lucru ce nu-l nelesesem n anii precedeni. Toate conceptele asimilate, de-a lungul acestor doi ani, au avut rol facilitator n cariera aleas: unitile de nvare, hrile conceptuale, teoriile nvrii, inteligenele multiple, sunt doar cteva din noutile acestui masterat. Platforma Masterprof ne-a oferit independen n gndire, dar i ocazii de a colabora cu colegii pentru obinerea unui feedback pozitiv. Toate conceptele noi au fost clar exemplificate, explicate i utilizate n diferite contexte de nvare. Temele postate pe platform au fost urmate ntotdeauna de feedbackul profesorului. O mare importan au avut-o seminariile organizate, conduse de diverse personaliti, libertatea de a alege centre de activitate specifice domeniului propriu. Profesorii din acest program, veritabili profesioniti, au tiut ntotdeauna s ne capteze atenia, s ne stimuleze imaginaia. Pentru mine aceti oameni reprezint modele demne de urmat. Un alt atu al acestui masterat este programul accesibil ce permite frecventarea cursurilor de ctre toi masteranzii. Acum, c ne apropiem de final, sunt sigur c am ales cel mai bun domeniu la masterat i o s-l recomand tuturor, mai ales profesorilor care nu au urmat nc un program masteral. Chiar dac anul acesta o s termin masteratul, mi-ar plcea s colaborez n continuare cu colegii i cu profesorii, s m implic n realizarea proiectelor de cercetare, s particip la seminarii, ntruct o persoan nva toat viaa i ntotdeauna e loc de mai bine. Adina Olteanu, masterand al primei serii
10

Un curs de didactic nu nate profesori

Un curs de didactic nu nate profesori. Dar cursurile masterului de Didactic i Didactici de Specialitate formeaz dorina, plcerea i bucuria de a deveni profesor. Personal, am descoperit c a fi la catedr nseamn a-i dori s fii mereu mai bun n ceea ce faci, nu pentru tine, ci pentru ceilali. Dincolo de competenele formate, pe parcursul celor doi ani s-a contopit o familie: familia masterprof n care fiecare am gsit sfat bun i sprijin la nevoie. Mai mult ca oricnd am simit c profesorul exist i n afara prelegerilor sau a formalismului instituiei. ntlnirile virtuale au fost o parte important din procesul de nvare al cursanilor, iar ele permiteau nu doar contacte ntre un student i un profesor, dar au asigurat un forum de discuii, replici i comentarii la diversele proiecte efectuate individual sau n grup. Activitile de tip blended learning au fost excelent gndite pentru a permite existena unui schimb permanent de opinii i, n acelai timp, pentru a oferi timp suficient studiului individual. De aceea, nici evalurile nu au mai fost momente de tensiune, ci simple ntlniri generatoare de discuii profitabile. Cei care au participat la aceste cursuri sunt i devin n continuare profesori ei continu s predea n grdinie, coli, licee sau universiti, mbogii de experiena dobndit la Masterprof. i, foarte important, cu toii am regsit acele motivaii personale ce ne-au susinut iniial alegerea meseriei de profesor. Marius Nica, masterand al primei serii

Atelier de lucru cu profesorii din colile de aplicaie partenere n cercetare

11

Punct i de la capt
Cnd am finalizat facultatea (specializarea Administraie public) nu aveam o idee clar asupra domeniului n care doream s activez; ceea ce voiam era s urmez un program de masterat i mai trziu s m orientez ctre acel ceva care ntr-adevr s m reprezinte. Recunosc, n primele cursuri m tot ntrebam ce caut eu la aceast specializare (fiind singura din grup care studiase cu totul altceva), temndu-m c nu voi face fa noilor cerine. Era totul nou, mult mai practic. Exista chiar o relaie de prietenie ntre noi i profesorii notri. Temele noastre constau n aplicarea de proiecte de cercetare la diverse coli i astfel am constatat ct de frumoas este aceast profesie, ct de plcut este s lucrezi cu copiii. Acum tiu ceea ce-mi doresc i mulumesc iniiatorilor acestui masterat c mi-au oferit aceast ocazie. Colegii m-au ncurajat s urmez i o facultate n domeniu, iar eu le-am urmat sfatul. Acum, la final de masterat i la nceput de facultate, mrturisesc c de-a fi pus n situaia de a-mi schimba opiunea, nu a schimba nimic, a opta pentru aceeai specializare, Didactic i Didactici de Specialitate. Liliana State, masterand al primei serii

Rezultate ale aplicaiilor la clas

12

Profesori pentru viitor

...Sunt pe ultima sut de metri...ncerc s m ncadrez n timp s pot termina lucrarea pentru dizertaie... Fac o pauz i m gndesc la cum a nceput totul i ct de repede am ajuns s termin i masterul. La nceput, acest master mi s-a prut a fi doar o necesitate. Apoi a devenit locul unde mergeam cu plcere, deoarece mi oferea aproape ntotdeauna modaliti noi de a privi modul n care se realizeaz predarea- nvarea- evaluarea. Mi-a plcut nc de la nceput grija cu care profesorii ne pregteau cursurile sau resursele materiale. Foarte mult m-a ajutat comunicarea pe platform: feedbackul primit mi-a oferit sprijin, m-a corectat sau m-a ludat. Termenele limit, precum i temele mereu prezente m-au determinat s fiu activ pe tot parcursul anului, m-au motivat s citesc i s m informez mai mult. Acum consider c plec de aici mai bogat spiritual, mai bine pregtit n domeniul didactic, dar mai ales cu mai multe oportuniti profesionale. mi doresc enorm de mult ca ceea ce am nvat s pot pune n practic n totalitate. Punctez aspectele pe care le-am apreciat cel mai mult n cadrul masterului: activitile de nvare desfurate la curs sau acas; ideile de teme sau proiecte oferite de profesori pentru rezolvare; modalitile de evaluare diverse; obiectivitatea n evaluare; modalitatea de a posta temele ntr-un portofoliu personal pe platform; feedbackul rapid i de ajutor primit de la profesori.

n plus, participarea la acest master mi-a oferit oportunitatea de a scrie un articol pentru o publicaie internaional i de a participa la o conferin internaional.

Ioana Constantin, masterand al primei serii

Poster prezentat la Conferina internaional

13

Popas
Priviri, preri, pasiuni, pledoarii, petale de nelepciune adunate n ghirlande se nir n culori calde de primvar, la ceas de poveste. Se apropie finalul unui master care a druit elevilor si o cheie ctre un alt drum. Organizare modern, oaspei elegani, oglinzi paralele s-au ntlnit n sala misterelor. Aici s-au strns la taifas, la un ceai, pedagogi, filosofi de ieri i de azi, cutnd un alt etalon pentru o alt educaie.Panoul orarului, planul de lucru, portofoliile au adunat ncercri, cutri, mpliniri. Sperane sdite cu migal n pmnt reavn, udate cu stropi de curaj. D=am conturat Demersuri Didactice din perspectiva unor teorii actuale I=am aprofundat Investigaia tiinific de ieri, de azi, de mine D=am pus cap i coad la Proiectarea Didactic bine calibrat A=am descoperit Puncte de acces nebnuite C=am gsit ingredientele unei Consilieri de suflet T=am nvat s mergem la bra cu Timpul I=am neles Inteligenele Multiple C=am adus n clas Cooperarea I=am traversat labirintul Informatic al viselor. Aici am gsit o crare pe care am nceput s pesc cu bgare de seam, lund cltor lng mine un alt Eu, ntr-o alt poveste . Voi termina acest master pstrnd de la fiecare ghid un sfat, un ndemn, o pova. Voi mulumi acestor ntelepi rbdtori c au avut grij de gndurile i de sentimentele mele. Drum bun! Un alt popas m va aeza n faa unei alte oglinzi. Carmen Oprea, masterand al primei serii

Activitate la grdini, Romneti, Dmbvia

14

III. Cercetri realizate n cadrul masteratului

Masteratul didactic presupune o permanent interaciune cu coala. Aceasta a condus la realizarea unor proiecte de cercetare aplicat. Prezentm n continuare cteva dintre ele. 1. Jocurile prin colaborare n cadrul activitilor liber alese (6-7 ani) Ipoteza: n cadrul activitilor liber alese, jocurile prin colaborare duc la creterea capacitii de comunicare. Instrumente folosite: Grila de observare (iniial i pe parcursul activitilor) Focus grupul

Din sala de curs, n sala de clas la Bucureti

2. Utilizarea activitilor de grup pentru a depi dificulti de nvare la matematic Ipoteza: Dac se utilizeaz sistematic activiti de grup, elevii vor fi capabili s depeasc cu succes dificulti de nvare la matematic. Instrumente folosite: Chestionarul Grila de observare

De la Universitatea din Ploieti, la coala din Potlogi, Dmbovia Concluzie din proiectul de cercetare: Modul tradiional de predare a istoriei este greu de schimbat. Dei majoritatea elevilor afirm c studiul istoriei nu e atractiv, consider c s-ar implica mai mult dac predarea s-ar baza pe proiecte ce valorific inteligenele multiple. n momentul n care o anumit tem le este prezentat prin puncte de acces diferite, curiozitatea elevilor este provocat astfel nct s investigheze adevrul istoric.
15

3. Reprezentri multiple n nvarea istoriei

Ipoteza: Dac elevii dezvolt proiecte bazate pe inteligenele multiple, interesul lor pentru investigarea faptelor istorice crete. Instrumente folosite: Focus-grupul Grila de observare Grila de progres a activitii proiectului

4. Succesul utilizrii proiectelor de activitate integrat n nvmntul precolar Ipoteza: Organizarea unor activiti integrate, din perspectiva inteligenelor multiple, crete gradul de implicare n activiti la nivelul precolar. Instrumente folosite: Grile de observare iniial i pe parcursul activitilor Cercetare derulat la Bucureti

5. Predarea textului poetic la nivel universitar Ipoteza: Metodologia interactiv poate stimula interesul studenilor pentru literatur i lectur. Instrumente folosite: Chestionar (iniial, final); interviuri individuale i de grup

Cercetare derulat la Ploieti

Concluzie din proiectul de cercetare: Textul poetic este mai uor de neles i acceptat de studeni dac este redus la fragmente minime de sens i, mai ales, dac nu se foreaz o unic perspectiv.

16

6. Strategii de mbuntire a demersului didactic la orele de tiine ale naturii pentru elevii de clasa a III-a Ipoteza: Activitile desfurate prin investigare sporesc interesul elevilor pentru studiul tiinelor naturii; astfel, crete nivelul achiziiilor. Instrumente folosite: Chestionare, grile de observare Activiti derulate la Potlogi

7. Rolul materialului didactic intuitiv n dezvoltarea citit scrisului la elevii de clasa I Ipoteza: Utiliznd material didactic intuitiv, este influenat pozitiv nvarea citit-scrisului la elevii de clasa I. Instrumente folosite: Chestionar, grila de observare, gril de analiz a produselor elevilor

8. Creterea randamentului colar al copiilor provenii din familii monoparentale printr-un program de consiliere psiho-pedagogic Ipoteza: Dac copiii din familii monoparentale urmeaz un program de consiliere psiho- pedagogic, atunci ei vor nregistra o cretere a randamentului colar. Instrumente folosite: Chestionare pentru copii Chestionare pentru familie Grile de observare

Activitate n parteneriat ntr-o coal de aplicaie

17

8. Dezvoltarea competenelor tehnologice n nvmntul precolar i primar. Pentru un start eficient Ipoteza: Implementarea unor proiecte de cercetare n nvmntul precolar i primar modific/ amelioreaz att competenele profesorilor ct i competenele elevilor n domeniul tehnologic. Instrumente folosite: Ancheta pe baz de chestionar la nceputul i la sfritul cercetrii Ancheta pe baz de interviu Grila de observare a activitii profesorului Gril de observare a produselor elevilor Concluzie din proiectul de cercetare: Modul de gndire specific domeniului tehnologic susine achiziiile i nelegerea profund a altor teme din diverse domenii ale cunoaterii. Atelier de lucru pentru aprofundarea competenelor tehnologice

Ca urmare a acestei cercetrii desfurate n cadrul didacticii domeniului Tehnologii, a fost lansat seria de cd-uri educaionale intitulat De la unu la infinit, coninnd idei practice pentru abiliti practice. Obiectivul principal este mbuntirea competenelor tehnologice ale profesorilor i elevilor.

Produse ale activitii cu elevii

18

IV. Prima Conferin Internaional Teachers for the Knowledge Society (Profesori pentru Societatea Cunoaterii)
Conferina Internaional Teachers for the Knowledge Society (Profesori pentru Societatea Cunoaterii) a ncheiat proiectul european: Pregtirea cadrelor didactice printr-un program de masterat adecvat societii cunoaterii (POSDRU/19/1.3/G/14373, http://www.masterprof.ro/). Totodat aceasta conferin se dorete a fi un start pentru o serie de ntlniri care s dinamizeze cercetarea didactic de calitate n cadrul programului de masterat.

Invitai: Howard Gardner, Harvard University Pieter de Vries, Delft University Wim Veen, Delft University

Howard Gardner, Harvard University

19

La Conferin, masteranzii i profesorii din colile de aplicaie i-au prezentat cercetrile n cadrul unei sesiuni de postere.

Sesiunea de prezentare a posterelor O imagine de ansamblu

Sesiunea de prezentare a posterelor Un element de detaliu

20