Sunteți pe pagina 1din 8

qwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjkl Psihopedagogie special Studiu de caz tulburri de limbaj zxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuio

o pasdfghjklzxcvbnmqwertyu iopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghj
ETAPA I

FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC I. Date personale 1. Numele i prenumele 2. Locul i data naterii 3. Domiciliu Date privind mediul familial R. . G. 20.05.2008

II.

tata ofer de TIR; mama asistent medical; frai, surori nu are. Caracteristicile vieii de familie Tipul familiei normal; Climatul familial dezacord marcant ntre prini; Persoane influente din afara familiei bunicii (din partea tatlui). III. Date privind starea de sntate: Caracteristici ale dezvoltrii fizice este bine dezvoltat din punct de vedere fizic mbolnviri pneumonii repetate; Deficiene nevoi speciale (senzoriale, motorii); dislalie complex(poliform), diagnosticat de logoped. IV. Date privind dezvoltarea proceselor cognitive: Caracteristici ale proceselor senzorial-perceptive percepie difuz, superficial a materialului de nvare; Memoria- bun; Imaginaia reproductiv pentru activitile practice; Limbajul vocabularul redus, exprimare greoaie; Nivel de inteligen inteligen de nivel mediu; Voina este perseverent, hotrt n corectarea vorbirii; Afectivitatea manifest sentimente fa de cei apropiai i de prietenie fa de colegi. V. Conduita precolarului n timpul activitii atenia i interesul inegale, fluctuante; Purtarea n general cu abateri comportamentale, relativ frecvente, dar nu grave; VI. Conduita n grup, integrarea social a elevului Participarea la viaa de grup particip numai dac este solicitat; VII. Caracteristici ale personalitii Temperamentul calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezistent la solicitri repetative; Aptitudinile: aptitudini generale pentru activiti practice aptitudini speciale i place s citeasc imagini din cri; i place s deseneze

Trsturi de caracter n devenire atitudini a de sine atitudine pozitiv a de sine; atitudini a de ceilali deschis, prietenoas fa de colegii si; atitudini fa de munc harnic, ordonat, organizat, execut cu plcere sarcinile date. Interese activiti preferate n cadrul grdiniei/colii: citire de imagini; activiti practice; joc de construcii. preocupri de timp liber jocuri n parc cu copii de vrsta lui; exerciii de corectare a vorbirii cu un logoped (pn la 5 ore sptmnal). Alte nsuiri semnificative: i place s vin la grdini; n cadrul jocurilor este un foarte bun executant i om de echip; are o atitudine deschis fa de educatoare, dar este reticent n relaii cu copiii pentru c acetia nu-l prefer; nu are atitudini agresive de respingere fa de ceilali copii. Definirea problemei - pronun foarte greu sunetele(n majoritate) ceea ce i d o stare de timiditate i de agresivitate ,uneori, datorit incapacitii de a se exprima. Metode de cunoatere observaia permanent; convorbirea; metoda biografic; testul. ETAPA a II-a STABILIREA NEVOILOR SPECIFICE Nevoia de pronunare corect a sunetelor pentru a fi la fel ca i ceilali copii; Nevoia de exprimare corect (n propoziii) pentru a putea s-i exprime ideile, s povesteasc, pentru a putea s se neleag cu cei din jurul su; Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilali copii (pentru c nu are prieteni foarte muli), poate a nu se considera altfel; Nevoia de comunicare legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving timiditatea i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine; Nevoia de a nva o bun exprimare i comunicare este legat de capacitile intelectuale ale copilului, care i le poate dovedi n mare parte i printr-un limbaj corespunztor; Nevoia de afeciune - copilul are nevoie s fie iubit, n ciuda tulburrii pe care o are; Nevoia de o imagine de sine mai bun pentru a-i nvinge reinerea a de orice activitate, timiditatea, de a cpta ncredere n forele proprii i a participa, astfel, activ la orice activitate realizat n grdini, dar i n familie.

ETAPA a III-a PLAN DE INTERVENII (obiective de realizat de ctre copil i aciuni ce trebuie urmate pentru realizarea obiectivelor)

n realizarea acestui plan educatoarea trebuie s pun accent pe continuitatea activitilor de la grdinia n familie i pe o implicare mai mare a familiei n realizarea obiectivelor. Obiective Activiti specifice O 1 s pronune corect sunetele Exerciii pentru gimnastica buzelor ridicarea buzei superioare, buza de jos rmnnd pe loc; lsarea pronunat n jos a buzei inferioare; sugerea buzelor pe rnd, apoi una sub alta; se fac buzele tromp, se mic la dreapta, la stnga i se rotesc; etc. Exerciii pentru gimnastica obrajilor suptul obrajilor printre msele; rnjetul: buzele se ntind puternic n pri, n sus, odat cu comprimarea obrajilor i dezvelirea dinilor; umflarea obrajilor, pe rnd; n timpul acestor exerciii se pot pronuna sunetele: s, z, b, ,m, , etc. Gimnastica limbii scoaterea limbii din gur, n for de lopat n poziie orizontal i strngerea ei ntre dini; scoaterea mult din gur a limbii i apoi introducerea ei n fundul gurii ct ai mult i cu vrful ridicat i fcut ghem; cu limba scoas i gura puin deschis copilul va duce vrful limbii n sus, spre nas, n jos spre barb, la dreapta, la stnga; lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei cu zgomot. Gimnastica maxilarelor nchiderea i deschiderea gurii cu putere, ajutndu-se de mini; dup ce se va deschide suficient, se va pronuna sunetul c

cu limba bine sprijinit n spatele dinilor incisivi inferiori, se va apsa puternic maxilarul, apoi se va mpinge nainte n sus, se va trage napoi. Jocuri exerciiu: Sforitul calului , Oprim calul, Bate gongul, Celul mrie, F ca mine , Copilul tremur, Psrica zboar, Creanga se rupe. Exerciii de pronunare a sunetelor r, l, s, z, ,j, c, b, m . Exerciii frmntri de limb Ex. Ric nu tia s zic rmuric Exerciii pentru corectarea auzului fonematic:Chemm pisica, Zi ca mine, S nu speriem psrile, Ce ai auzit? Imitarea onomatopeelor Jocuri, exerciii de emitere: uier ca mine, Cine uier mai tare, etc. Exerciii cu logopedul sptmnal Aceste exerciii se pot face n orice moment liber al educatoarei (n special dimineaa) i la nceputul activitilor de dezvoltare i educare a limbajului. O2 s se exprime corect n propoziii; O3 s povesteasc n propoziii scurte; Jocuri didactice (denumire de obiecte, pronunarea cuvintelor): Ce este, Cine trimite cadoul, Cine a venit,Cine face aa etc. Jocuri didactice (formulare de propoziii): Spune ce face?, Repet dup mine, Completeaz ce lipsete. Jocuri didactice (desprire n silabe): Jocul silabelor, Cte silabe are?, etc. Jocuri exerciiu citire de imagini: Hai s spunem o poveste, Ce vezi n imagine?, Ce obiect este acesta?, S citim imaginile din aceast carte. Activiti de lectura dup imagini cu teme diferite:Familia mea, La magazin, O plimbare cu trenul, etc. Activiti de convorbire cu teme diferite: Cine e prietenul tu, Cu i-ai petrecut vacana, Ce tii despre Activiti de memorizare cu teme diferite: Florile i sunt surori,

Prietenii cureniei, etc. Corectarea pronuniei ntr-un mod obinuit, n orice moment al zilei, pentru a nu-l stresa n legtur cu tulburarea sa. O4 s relaioneze cu ceilali copii; Participarea la jocuri de rol (De-a integrndu-se mai bine n grup familia, De-a grdinia, De-a doctorul, De-a trenul, etc.) n care s aib un rol principal; Participarea la activitatea i noi muncim- lucru n echip (de serviciu pe sptmn); Participarea ca ajutor al educatoarei la toate activitile grupei, transmiterea de sarcini copiilor; Participarea la Jocuri de construcii; Realizarea de activiti pe subgrupe, punndu-se accent pe munca n echip i responsabilizarea membrilor; Discuii ale educatoarei cu ceilali copii din grup pentru a-i face s-l neleag i s nu-l evite n cadrul jocurilor; Activiti cu toat grupa pentru a responsabiliza copiii n respectarea regulilor; Folosirea salutului i a formulelor de politee cu orice prilej. O5 s comunice cu toi cei din jurul Discuii libere cu orice subiect care l su; intereseaz; Jocuri exerciiu: Jocul ntrebrilor, Dac a fi, etc. desfurate n cadrul ntlniri de diminea. Activiti alese care s-i pun pe copii n situaia de a-i exprima n public o prere, de a cnta n public; Discuii cu precolarul i cu familia sa, povestind ceea ce a fcut la grdini; Activiti n care educatoarea s-l ncurajeze s povesteasc, s comunice cu cei din jur. O6 s precizeze sensul cuvintelor; Activitile din grdinia, care cer O7 s caracterizeze fenomene, copilului o bun cunoatere a limbii obiecte, fiine, plante, animale, folosind romne, o folosire corespunztoare a cuvintele corespunztoare; cuvintelor; (observri, tiin, alfabetizare, art);

O8 s manifeste ncredere n forele proprii, n cei din jur (familie, cadre didactice), realiznd c este iubit i nu este vina lui pentru aceast tulburare de vorbire;

Folosirea corespunztoare a cuvintelor care definesc noiuni, categorii de obiecte: jocuri didactice Spune cum este?, Ce face copilul, Roata legumelor, a fructelor, etc. acest lucru fcndu-se n orice moment al zilei i nu neaprat planificat. Verbalizarea oricrei aciuni fcute. Discuii ale educatoarei cu copilul pentru a-l convinge, s se exprime liber, s se manifeste firesc i s persevereze n a exersa pronunia sunetelor i a cuvintelor; Convorbiri cu precolarul pentru a-l convinge s nu-i fie fric s vorbeasc i s comunice ce dorete, s ntrebe dac vrea s tie ceva; Discuii cu copiii din grup pentru a avea un comportament apropiat fa de el, s vorbeasc cu el, s-l corecteze fr a-i crea disconfort afectiv; Discuii cu familia pentru a continua activitile din cmin, repetnd cu el orice cuvnt, vorbind clar tot timpul; Activiti n care s aib rolul principal, s conduc un joc, s coordoneze activitatea de la un centru.

Reguli ale comportamentului educatoarei pentru reuita planului de intervenie S promoveze permanent spiritul de echip; S-l ncurajeze n tot ceea ce face; S ofere o definire realist a succesului i eecului; S-l recompenseze pentru fiecare succes i s fie alturi de el la un eec; S insiste c exerciiile de logopedie s fie fcute n continuare i de specialist; S evite pedepsele; S-l corecteze permanent, fr a insista foarte mult, ajutndu-l s treac mai repede peste aceast corectare; S vorbeasc clar i rar tot timpul; S-i arate i s-i dovedeasc c este iubit i apreciat n fiecare moment petrecut la cmin; S in cont de abilitile copilului : cognitive, afective, interactive.

S-ar putea să vă placă și