TEORAS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Sntesis elaborada por la profesora Vernica Prez 4 Magisterio- IFD Rocha

Teora

Idea Central Precursor

Los nios imitan a los adultos. Sus expresiones correctas son Skinner reforzadas cuando consiguen lo que quieren o son elogiadas. Conductista Innatismo El cerebro de un nio en especial contiene mecanismos de aprendizaje de idiomas desde el nacimiento. Chomsky El lenguaje es slo un aspecto de intelectual general de desarrollo Piaget del nio .

Cognitivo

Interaccin Esta teora hace hincapi en la interaccin entre los nios y sus Bruner cuidadores-.

Behaviorismo o conductismo
Los psiclogos conductistas desarrollaron sus teoras en el ejercicio de una serie de experimentos con animales. Ellos observaron que las ratas o pjaros, por ejemplo, poda aprender a realizar distintas tareas, mediante el fomento de un hbito. Los investigadores premiaban el comportamiento deseable. Esto fue conocido como el refuerzo positivo. Comportamientos indeseables eran castigados o simplemente no premiados - el refuerzo negativo. El conductista BF Skinner propuso esta teora como una explicacin para la adquisicin del lenguaje en los humanos. En Comportamiento Verbal (1957), declar: "Los procesos bsicos y las relaciones que dan la conducta verbal sus caractersticas especiales son bastante conocido. Gran parte del trabajo experimental responsable de este avance se ha realizado en otras especies, pero los resultados han demostrado ser sorprendentemente libres de restricciones especies. Recientes trabajo ha demostrado que los mtodos pueden extenderse a la conducta humana sin modificaciones serias " (Citado en Lowe y Graham, 1998, p68) Skinner sugiri que un nio imita el lenguaje de sus padres o cuidadores. Exitosos intentos son recompensados por un adulto que reconoce una palabra dicha por un nio va a elogiar al nio y / o dar lo que est pidiendo.

Limitaciones del conductismo

Aunque debe haber algo de verdad en la explicacin de Skinner, hay muchas objeciones a la misma.

El lenguaje es basado en un conjunto de estructuras o reglas, que no podra resolverse simplemente imitando expresiones individuales. Los errores cometidos por los nios, resulta que no son simplemente imitando pero activamente la elaboracin y aplicacin de las normas. Por

ejemplo, un nio que dice "drinked" en lugar de "drank" no es copia de un adulto, sino ms bien el exceso de la aplicacin de una regla. El nio ha descubierto que el pasado verbos se forman mediante la adicin de una / d / o / t / sonido a la forma bsica. Los "errores" se producen porque hay verbos irregulares que no se comportan de esta manera. Tales formas se refieren a menudo como inteligente errores o errores virtuoso.

La gran mayora de los nios pasan por las mismas fases de la adquisicin del lenguaje. Parece que hay una secuencia definida de pasos. Nos referimos a los hitos de desarrollo. La secuencia parece ser en gran parte no afectada por el tratamiento que recibe el nio o del tipo de sociedad en la que s / l crece para arriba. Los nios son a menudo incapaces de repetir lo que dice un adulto, sobre todo si el enunciado de un adulto contiene una estructura que el nio todava no ha empezado a utilizar. La demostracin clsica proviene de la American psicolingista David McNeill. La estructura de que se trata implica la negacin de los verbos:

Nios: Nadie que no me gusta Madre: No, dicen: "Nadie me quiere". Nios: Nadie que no me gusta. (Ocho repeticiones de este dilogo) Madre: No, ahora escucha con atencin: dice: "Nadie me quiere". Nio: Oh, no Nadie me quiere. (McNeil en l Gnesis de la Lengua, 1966)

Pocos nios reciben la correccin gramatical explcita . Los padres estn ms interesados en la cortesa y la lealtad. De acuerdo con Brown, Cazden y Bellugi (1969): "Parece que es valor de verdad en lugar de formado sintaxis bien que regula principalmente el refuerzo verbal explcita de los padres - que hace ligeramente paradjico el hecho de que el producto habitual de un programa de entrenamiento es un adulto cuyo discurso es muy gramatical, pero no veraz en particular. "(citado en Lowe y Graham, 1998) Hay evidencia de un perodo crtico para la adquisicin del lenguaje. Los nios que no han adquirido el lenguaje a la edad de siete enteramente nunca ponerse al da. El ejemplo ms famoso es el de Genie, descubierta en 1970 a la edad de 13 aos. Ella haba sido descuidado, criado en aislamiento y privados del contacto humano normal. Por supuesto, ella se turb y subdesarrollado en muchos aspectos. Durante los intentos posteriores de rehabilitacin, sus cuidadores tratado de ensearle a hablar. A pesar de cierto xito, principalmente en aprendizaje de vocabulario, nunca se convirti en un orador fluido, en su defecto para adquirir la competencia gramatical de la media de cinco aos de edad.

Innatismo
Noam Chomsky public una crtica de la teora conductista en 1957. Chomsky lleg a la conclusin de que los nios deben tener una facultad innata para la adquisicin del lenguaje. Segn esta teora, el proceso est determinado biolgicamente - la especie humana ha evolucionado un cerebro cuyos circuitos neuronales contienen informacin lingstica en el nacimiento. Natural predisposicin del nio para aprender el idioma es desencadenada por el habla y la audicin del nio el cerebro es capaz de interpretar lo que se escucha de acuerdo a los principios subyacentes o de las estructuras que ya contiene. Esta facultad natural que se conoce como la adquisicin de dispositivos de idiomas (LAD). Declar que todas las lenguas humanas comparten principios comunes. (Por ejemplo, todos tienen palabras para las cosas y las acciones - los sustantivos y verbos.) Es la tarea del nio establecer cmo ese lenguaje especfico se expresan estos principios bsicos. Por ejemplo, el muchacho ya contiene el concepto de tiempo verbal. Al escuchar a esas formas "trabajado", "jugar" y "palmaditas", el nio se forma la hiptesis de que el tiempo pasado de los verbos se forma aadiendo el sonido / d /, / t / o / id / a la forma bsica. Esto, a su vez, conducir a los virtuosos "errores" que se menciona ms arriba. No hace falta decir que el proceso es

inconsciente. Dan Isaac SLOBIN ha propuesto que puede ser ms como un mecanismo para la elaboracin de las reglas del lenguaje: "Me parece que el nio no nace con un conjunto de categoras lingsticas, sino con algn tipo de mecanismo del proceso - un conjunto de procedimientos y reglas de inferencia, si se quiere - que l utiliza para procesar los datos lingsticos. Estos mecanismos son tales que () el nio termina con algo que es un miembro de la clase de los lenguajes humanos. Los universales lingsticos, entonces, son el resultado de una competencia cognitiva innata ms que el contenido de dicha competencia. " (Citado en Russell, 2001)

Las pruebas que apoyan la teora de lo innato

El trabajo en varias reas de estudio del idioma ha prestado apoyo a la idea de una facultad del lenguaje innata. Hay tres tipos de pruebas se ofrecen aqu:
1. SLOBIN ha sealado que es peculiar anatoma humana adaptada a la produccin del habla. A diferencia de nuestros parientes ms cercanos, los grandes simios, hemos desarrollado un tracto vocal que permite la articulacin precisa de un amplio repertorio de sonidos vocales. La formacin de las variedades criollas. El lingista Derek Bickerton ha estudiado la creacin de variedades criollas en Surinam. Esclavos fugitivos en la convivencia, pero originalmente de diferentes grupos lingsticos, se vieron obligados a comunicarse. El resultado fue la forma restringida de lengua conocida como pidgin. Notablemente, los hijos de estos esclavos se volvi el pidgin en un lenguaje lleno, conocido por los lingistas como un criollo. Eran probablemente desconocen el proceso pero el resultado fue la una variedad de lengua que sigue sus propias reglas consistentes y tiene una gama completa de expresin. Criollos basados en Ingls tambin se encuentran, en el Caribe y otros lugares. Los estudios de las lenguas de signos utilizado por los sordos han demostrado que, lejos de ser gestos de crudo para sustituir las palabras habladas, estas son complejas formas gramaticales conformndose idiomas. Un lenguaje de signos puede existir en varios dialectos. Los nios aprenden a firmar como primer pasar del lenguaje a travs de etapas similares a los nios oyentes aprenden el lenguaje hablado. Privados de expresin, la necesidad de comunicarse se realiza mediante un sistema manual que cumpla la misma funcin. Incluso hay un criollo de la firma, una vez ms desarrollado por los nios, en Nicaragua.

2.

3.

Limitaciones de la teora de Chomsky

El trabajo de Chomsky sobre el lenguaje era terico. Estaba interesado en la gramtica y la mayor parte de su trabajo consiste en explicaciones complejas de las reglas gramaticales. No estudi nios reales. La teora se basa en los nios estn expuestos a la lengua, pero no tiene en cuenta la interaccin entre los nios y sus cuidadores. Tampoco se reconocen las razones por las que un chico puede querer a hablar, las funciones del lenguaje. En 1977, Bard y Sachs public un estudio de un nio conocido como Jim, el hijo oyentes de padres sordos. Los padres de Jim queran que su hijo a aprendiera a hablar en lugar de la lengua de signos que utilizan entre ellos mismos. Miraba mucha televisin y escuchaba la radio, recibiendo frecuentes idioma de entrada. La simple exposicin a la lengua no era suficiente. Sin la interaccin asociados, significaba poco a l. Teoras posteriores han puesto mayor nfasis en las formas en que los nios desarrollan el lenguaje real para satisfacer sus necesidades e interactuar con su entorno, incluyendo otras personas.

La Teora Cognitiva
El psiclogo suizo Jean Piaget coloc la adquisicin del lenguaje en el contexto del desarrollo cognitivo o mental de un nio. Argument que un nio tiene que entender un concepto antes de que pueda adquirir la forma del lenguaje particular que expresa este concepto.

Un buen ejemplo de ello es la seriacin. Habr un punto en el desarrollo intelectual del nio cuando l pueda comparar objetos con respecto al tamao. Esto significa que si usted le dio al nio una serie de palos, l podra organizar en orden de tamao. Piaget sugiri que un nio que no haba llegado todava a esta etapa no sera capaz de aprender y usar adjetivos comparativos como el "ms grande" o "ms pequeo". Permanencia del objeto es otra fenmeno a menudo citada en relacin con la teora cognitiva. Durante el primer ao de vida, los nios parecen no saber de la existencia de objetos que no pueden ver. Un objeto que se mueve fuera de la vista deja de existir. En el momento en que alcancen la edad de 18 meses, los nios se han dado cuenta que los objetos tienen una existencia independiente de su percepcin. La teora cognitiva llama la atencin sobre el gran aumento en el vocabulario de los nios en esta edad, lo que sugiere un vnculo entre la permanencia de los objetos y el aprendizaje de las etiquetas de los objetos.

Limitaciones de la Teora Cognitiva

Durante el primer ao y 18 meses, las conexiones del tipo que se explica ms arriba son posibles de rastrear, pero el nio sigue desarrollndose, por lo que se hace ms difcil encontrar una relacin clara entre el lenguaje y el intelecto. Algunos estudios se han centrado en los nios que han aprendido a hablar con fluidez a pesar del desarrollo mental anormal. La sintaxis en particular, no parecen basarse en el crecimiento intelectual en general.

Las teoras de entrada o Interaccionista

En contraste con la obra de Chomsky, los recientes tericos han destacado la importancia de lo que los nios reciben de sus cuidadores. El idioma existe con el propsito de la comunicacin y slo se puede aprender en el contexto de la interaccin con la gente que quiere comunicarse. Interaccionistas como Jerome Bruner sugieren que el comportamiento lingstico de los adultos al hablar con los nios (conocido por varios nombres por ms fcilmente denominado discurso dirigido nio o CDS) est especialmente adaptado para apoyar el proceso de adquisicin. Este apoyo es a menudo descrito como andamiaje. Bruner tambin acu el trmino de Adquisicin del Lenguaje Apoyo al Sistema LASE . Colwyn Trevarthen estudi la interaccin entre los padres y los bebs que eran demasiado jvenes para hablar. Concluy diciendo que la estructura de turnos de la conversacin se desarrolla a travs de juegos y la comunicacin no-verbal mucho antes de que se pronuncian las palabras reales.

Limitaciones de las teoras de entrada

Estas teoras sirven como un correctivo til a principios de la posicin de Chomsky y parece probable que un nio aprende ms rpidamente con una interaccin frecuente. Sin embargo, ya se ha sealado que los nios en todas las culturas pasan por las mismas etapas en la adquisicin del lenguaje. Pareciera entonces que las diversas teoras no deberan considerarse simplemente como alternativas. Ms bien, cada uno de ellos ofrece una explicacin parcial del proceso.