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EDUCAO DE
MANUAL DE REDAO
Modalidade de Ensino Presencial
MANUAL DE REDAO
ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO
Reservados todos os direitos patrimoniais e de reproduo Fundao Bradesco Homepage: www.fundacaobradesco.org.br/ e-mail: seja@fundacaobradesco.org.br _______________________________________________________________ AUTORIA / ACOMPANHAMENTO TCNICO Setor de Educao de Jovens e Adultos PUBLICAO: 2009
E D U C A O D E J O V E N S E A D U LT O S
APRESENTAO
O estudo da linguagem um valioso instrumento, j que com ela que se formaliza todo o conhecimento construdo nas diferentes reas. Participamos de um mundo que fala, escuta, l, escreve e discute os usos desses atos de comunicao. Para compreend-lo melhor, necessrio ampliar competncias e habilidades relacionadas ao uso da palavra, isto , dominar o discurso nas diversas situaes comunicativas para entender a lgica da organizao que rege a sociedade, bem como interpretar sutilezas de seu funcionamento. Pensando nisso, e visando a aprimorar o trabalho com a palavra escrita no segmento da Educao de Jovens e Adultos Ensino Fundamental e Ensino Mdio elaboramos subsdios tericos e pedaggicos necessrios orientao para a elaborao e correo de redaes na rea de Cdigos e Linguagens. Este material se destina a: OPEs e monitores, oferecendo as diretrizes para o trabalho com redaes na rea de Cdigos e Linguagens; Professores que atuam na correo de redaes da EJA, disponibilizando orientaes e critrios para a correo das redaes. Estimular o desenvolvimento da escrita e avaliar a produo do aluno requer conhecimento tcnico, tanto sobre os tipos de texto a serem trabalhados quanto sobre os critrios de correo. Sabemos o quo desaante essa tarefa! Por isso, as orientaes aqui apresentadas objetivam facilit-la, para que se desenvolva um trabalho que leve os alunos da EJA da Fundao Bradesco a alcanar a competncia e a habilidade da escrita e a utilizar-se dela como instrumento de interveno e participao social, comunicao e acesso ao conhecimento. Boa leitura! FUNDAO BRADESCO Setor de Educao de Jovens e Adultos
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NDICE
Desenvolvendo no aluno a comunicao social por meio da escrita ..............................................................................09 Compreendendo a sistemtica de avaliao da produo textual do aluno ...................................................................10 Conhecendo as estruturas textuais ..................................................................................................................................11 Orientando o aluno do Ensino Fundamental na elaborao de texto narrativo................................................................11 Orientando o aluno do Ensino Mdio na elaborao de texto dissertativo-argumentativo .............................................14 A sistemtica de correo de redaes ...........................................................................................................................20 Por dentro da rotina de correo de redaes do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio ...........................................23 Os critrios de correo de redaes para o Ensino Fundamental ..................................................................................24 As competncias e os nveis de desempenho para a avaliao de um texto narrativo Ensino Fundamental ............26 Roteiro de correo de redao Ensino Fundamental...................................................................................................33 Os critrios de correo de redaes para o Ensino Mdio ............................................................................................38 As competncias e os nveis de desempenho para a avaliao de um texto dissertativo Ensino Mdio...................40 Roteiro de correo de redao Ensino Mdio .............................................................................................................47 Relatrio de correo das redaes .................................................................................................................................52 Os critrios de correo de redao no ENEM ................................................................................................................53 Roteiro de correo do simulado enem Ensino Mdio .................................................................................................57 As competncias e os nveis de desempenho nas redaes do ENEM..........................................................................61 Relatrio de correo simulado ENEM ..........................................................................................................................65 Recomendaes Finais .....................................................................................................................................................66 Referncias Bibliogrcas.................................................................................................................................................67
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quando na realidade tem receio de expressar-se de forma errada. Para reverter esse quadro, fortalecendo-o como produtor de textos, necessrio incentiv-lo a praticar, proporcionando cada vez mais situaes que exijam produes escritas. desta forma que elas se aperfeioaro! Assim como no esporte, redao mais transpirao do que inspirao, ou seja, algo que se aperfeioa com a prtica, com o treino. Estimul-la signica tornar a escrita cotidiana; aproveitar os estudos da Lngua Portuguesa para estabelecer uma aproximao que comea aos poucos, pela combinao de produo escrita com outras atividades, como leitura e pesquisa; depois, com a escrita de textos simples do dia-a-dia e s ento partindo para outras estruturas mais complexas. So vrios os tipos textuais abordados ao longo do material didtico Novo Telecurso, na fase de Cdigos e Linguagens, e tambm os materiais didticos de apoio disponibilizados pela Fundao Bradesco apresentam propostas de orientao produo de texto. Como auxiliar o aluno a modicar a relao que ele tem com a escrita e com o fato de que a redao consiste apenas em uma exigncia das avaliaes? Incentivando-o a lidar com os diversos tipos textuais e a escrever redaes durante todo o perodo letivo. importante tambm que ele conhea os critrios de correo, pois assim saber identicar quais aspectos ainda requerem dele mais estudo e prtica.
O estmulo prtica da escrita , pois, o ponto de partida para que o aluno escreva, descreva, leia e diga o que aprendeu, veja e diga o que sentiu, criando seus prprios textos! COMPREENDENDO A SISTEMTICA DE AVALIAO DA PRODUO TEXTUAL DO ALUNO
No que consiste a avaliao das redaes no curso EJA da Fundao Bradesco? Na rea de Cdigos e Linguagens, tanto as avaliaes processuais quanto as avaliaes nais so compostas de 12 questes objetivas (valor 6,0) e de uma proposta de redao (valor 4,0). Exige-se, do aluno do Ensino Fundamental, a elaborao de um texto narrativo e, do aluno do Ensino Mdio, a elaborao de um texto dissertativo-argumentativo. Assim, as prticas que visem ao desenvolvimento da escrita do aluno devem privilegiar essas estruturas textuais, pois, alm de serem por si s importante exerccio de produo textual, so, tambm, as exigidas nas avaliaes e exames de Cdigos e Linguagens.
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IMPORTANTE As produes de texto so corrigidas por um professor de Lngua Portuguesa (corretor de redao), escolhido pela Fundao Bradesco para esse m. Vamos s estruturas textuais? A seguir deniremos cada uma dessas estruturas, identicando suas caractersticas e ilustrando-as por meio de exemplos. interessante tambm explicit-las ao aluno, para que, no exerccio da produo textual, ele saiba como proceder desde o incio da fase de estudo at as avaliaes.
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Como qualquer texto, o texto narrativo exige correo gramatical, coerncia e clareza. A linguagem utilizada situa-se entre formal e informal, dependendo da situao, e o aluno deve fazer a utilizao correta dos sinais de pontuao nos dilogos. As propostas de redao que solicitam textos narrativos so baseadas em textos de apoio e requerem que o aluno narre algum acontecimento que esteja relacionado a esse texto, acontecimento este que tambm faz parte da vivncia dele. Lembre-se de que algo vivenciado mais fcil de ser narrado. Considere esse aspecto ao propor temas a serem desenvolvidos pelo aluno.
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Reforando conhecimentos
Texto Narrativo - exemplo Desaparecimento Quando eu era criana, minha me me deixava brincar de motorista no nosso Fusca branco que cava estacionado na garagem de casa. Passava muito tempo no carro, dirigindo, tocando a buzina e imaginando mil aventuras. Certo dia, estava na rua com as outras crianas da vizinhana quando quei cansado das brincadeiras e resolvi ir garagem para dirigir um pouco. Como a porta do automvel estava aberta, no precisei nem pedir para a minha me. Aconteceu que, nesse dia, adormeci no banco de trs do Fusca. Horas depois, minha me sentiu a minha falta. Procurou por toda a vizinhana e no me encontrava, e comeou a car desesperada com o meu desaparecimento. Todos me procuravam por toda parte, e s ao anoitecer, quando minha me estava quase chamando a polcia que lembrou de olhar dentro do carro e me encontrou dormindo inocentemente. Ao me acordar, ela ainda estava nervosa e chorava. Todos sentiram um grande alvio por eu estar a salvo.
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O texto argumentativo contm a opinio do autor sobre um assunto proposto. Nesse tipo de texto so apresentados argumentos para comprovar essa opinio, que podem ou no vir acompanhados de uma proposta de soluo para a situao apresentada. As propostas de redao que solicitam textos argumentativos tambm utilizam como mote situaes encontradas em textos de apoio. A argumentao solicitada estar relacionada com a realidade do aluno, de modo que ele possa, a partir de seu conhecimento de mundo, desenvolver o tema.
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Introduo: apresentado o problema que ser discutido. Pode-se tambm dar uma ideia de como ser o desenvolvimento e a concluso. Geralmente, ocupa um pargrafo. Desenvolvimento: So apresentados os argumentos que comprovam ou contrariam o tema apresentado. Nesta fase, so utilizadas as estratgias de convencimento para comprovar o ponto de vista proposto. Geralmente, dedicado um pargrafo para o desenvolvimento de cada argumento. Concluso: o resumo de todas as ideias apresentadas e discutidas, o posicionamento nal em relao ao que foi proposto e a elaborao de propostas de soluo para a situao-problema apresentada. Tambm comum ocupar um pargrafo. IMPORTANTE O que difere a dissertao dos demais textos argumentativos o carter formal e cientco que esse tipo de redao possui. Deve haver a preocupao do autor em utilizar a norma culta, alm de argumentar utilizando exemplos amplamente conhecidos, divulgados e comprovados cienticamente.
O estmulo leitura, bem como a orientao e o dilogo em sala de aula, so grandes aliados ao favorecimento da produo textual do aluno.
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Minha me muito cedo me introduziu aos livros. Embora nos faltassem mveis e roupas, livros no poderiam faltar. E estava absolutamente certa. Entrei na universidade e tornei-me escritor. Posso garantir: todo escritor , antes de tudo, um leitor. Moacyr Scliar. O poder das letras. In: TAM Magazine, jul./2006, p. 70 (com adaptaes). Existem inmeros universos coexistindo com o nosso, neste exato instante, e todos bem perto de ns. Eles so bidimensionais e, em geral, neles imperam o branco e o negro. Estes universos bidimensionais que nos rodeiam guardam surpresas incrveis e inimaginveis! Viajamos instantaneamente aos mais remotos pontos da Terra ou do Universo; camos sabendo os segredos mais ocultos de vidas humanas e da natureza; atravessamos eras num piscar de olhos; conhecemos civilizaes desaparecidas e outras que nunca foram vistas por olhos humanos. Estou falando dos universos a que chamamos de livros. Por uns poucos reais podemos nos transportar a esses universos e sair deles muito mais ricos do que quando entramos.
Internet: <www.amigosdolivro.com.br> (com adaptaes).
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Reforando conhecimentos
Texto Dissertativo-argumentativo: exemplo Ler para compreender Vivemos na era em que para nos inserir no mundo prossional devemos portar de boa formao e informao. Nada melhor para obt-las do que sendo leitor assduo, quem pratica a leitura est fazendo o mesmo com a conscincia, o raciocnio e a viso crtica. A leitura tem a capacidade de inuenciar nosso modo de agir, pensar e falar. Com a sua prtica frequente, tudo isso expresso de forma clara e objetiva. Pessoas que no possuem esse hbito cam presas a gestos e formas rudimentares de comunicao. Isso tudo comprovado por meio de pesquisar as quais revelam que, na maioria dos casos, pessoas com ativa participao no mundo das palavras possuem um bom acervo lxico e, por isso, entram mais fcil no mercado de trabalho ocupando cargos de diretoria. Porm, conter um bom vocabulrio no se torna o nico meio de vencer na vida. preciso ler e compreender para poder opinar, criticar e modicar situaes. Diante de tudo isso, sabe-se que o mundo da leitura pode transformar, enriquecer culturalmente e socialmente o ser humano. No podemos compreender e sermos compreendidos sem sabermos utilizar a comunicao de forma correta e, portanto, torna-se indispensvel a intimidade com a leitura.
(Fonte: Redaes nota 10 do Enem. Disponvel em: www.enem.inep.gov.br. Acesso em: jun. 2008)
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O planejamento a etapa mais importante de todo o processo, porque nele que as metas so articuladas s estratgias e ambas so ajustadas s possibilidades reais. O plano de aula a previso de contedo de uma aula ou conjunto de aulas. Planejar uma oportunidade de pensar em formas de motivar os alunos. A ideia de planejar precisa estar sempre presente e fazer parte de todas as atividades. Preparar com antecedncia a aula que ser conduzida permite reetir a respeito das aes e opes que devem estar ao alcance do monitor, prever as necessidades visando concretizao de objetivos e decidir sobre a ao futura, evitando a improvisao.
(Fundao Bradesco)
Adote tambm estas estratgias pedaggicas: auxilie o aluno a criar hbitos de estudo; incentive a leitura para melhorar a escrita e ampliar o conhecimento de mundo; priorize as atividades do material didtico que estejam relacionadas a leitura e redao; relacione os contedos gramaticais vistos isoladamente nas aulas com as situaes prticas de escrita; diversique atividades, propondo produes individuais, coletivas, atividades em que os prprios alunos possam corrigir e revisar seus textos, trabalhando com rascunhos etc.; esteja atento s habilidades e competncias da rea e aos critrios de correo das redaes.
Esteja atento s metas individuais dos alunos e s suas possibilidades reais para articular estratgias e propor atividades de redao. A motivao do aluno depende da sua motivao. A SISTEMTICA DE CORREO DE REDAES
Vimos que redao prtica e que, por isso, os momentos de produo textual no devem car restritos s avaliaes. Propor aos alunos que faam redaes no dia-a-dia algo que deve ser estimulado durante toda a fase de Cdigos e Linguagens que eles esto cursando. Ocorre que todas as produes textuais devem ser corrigidas anal, o aluno escreve para ser lido e espera uma avaliao daquilo que produz; assim que constri o seu conhecimento lingustico. Mas sabemos do desafio de corrigir produes escritas sem ser um professor especialista. 20
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Vamos orient-lo nesse processo, pois possvel sim corrigir as produes dos alunos, mesmo sem dominar todos os contedos da Lngua Portuguesa! Como nem sempre o conhecimento especco na rea est ao seu alcance, sua atitude na correo de uma redao ser a de colocar-se na posio de um leitor, para comentar o texto produzido, fazer sugestes, dar orientaes e estar ao lado do aluno para ajud-lo.
Uma boa produo textual possui algumas caractersticas fundamentais. E voc capaz de reconhec-las com a ajuda das Matrizes de Referncia para Avaliao da EJA. Consulte-as!
IMPORTANTE Apoie-se nos roteiros e critrios de correo das redaes apresentados neste manual, para orientar os alunos em suas produes textuais. Disponibilize ao aluno as informaes sobre esses critrios, preparando-os, dessa forma, para adquirirem maior objetividade quanto ao domnio das competncias esperadas na redao. Para Reetir A qualidade de um texto no se mede somente pela correo gramatical. Na maioria das vezes, mais importante um texto simples, claro, coerente e bem estruturado do que um texto sem nenhuma incorreo gramatical, e tambm sem nenhuma possibilidade de entendimento. Que a gramtica de grande importncia para uma boa escrita ningum discute. Mas pode car em segundo plano se pensarmos que estamos lidando com a capacidade de nosso aluno analisar e compreender um tema, aplicar um modelo de estrutura, organizar suas ideias e conseguir sintetiz-las no papel de maneira compreensvel. A escrita exige outras habilidades fundamentais que ultrapassam a correo gramatical. Sendo assim, interessante que voc esteja atento aos seguintes detalhes: valorizar os aspectos positivos antes de indicar os aspectos negativos; no rabiscar demais a redao para no assustar o aluno. fazer as indicaes de problemas que merecem ateno imediata do aluno e, conforme essas diculdades forem sendo resolvidas, fazer outras indicaes; em vez de reescrever palavras ou expresses incorretas, destac-las no texto, incentivando o aluno a procurar o que houve de errado e, em seguida, reescrever o trecho ou at mesmo a redao; assumir o compromisso de acompanhar qualquer atividade proposta; 21
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motivar o aluno a escrever sempre, e no o criticar por seus erros; dar dicas de como o aluno pode melhorar sua redao; permitir que o aluno exera a sua liberdade de expresso; no fazer comparaes: cada aluno possui o seu ritmo e devemos procurar respeit-los; limitar-se a orientar quanto parte formal do texto, sem interferir nas ideias e opinies expressas pelo aluno; procurar ser imparcial em sua avaliao.
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Exame final
No exame final, o corretor tambm dever preencher um Roteiro de Correo para cada redao, elaborar o Relatrio de Correo e envi-lo ao Setor EJA (setoreja@ fundacaobradesco.org.br).
O relatrio de correo das redaes nico para todas as turmas (um nico relatrio para o Ensino Fundamental e um nico relatrio para o Ensino Mdio), ou seja, caso haja mais de uma turma (A, B, C etc.), deve-se preencher somente um relatrio englobando todas elas.
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IMPORTANTE Verifique, neste manual os Roteiros de Correo por nvel de ensino e o modelo de Relatrio de Correo a ser preenchido.
IMPORTANTE As redaes do Exame Final devem ser arquivadas em pastas no arquivo passivo da escola pelo tempo previsto na legislao vigente.
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Quais so as competncias que o aluno deve demonstrar ao escrever sua redao? Competncia 1 (C1) Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da lngua portuguesa, sobre a lngua inglesa e sobre as vrias linguagens e seus usos. Espera-se que o aluno do Ensino Fundamental entenda que a lngua escrita possui diferenas em relao lngua falada. Ele deve, portanto, ser capaz de demonstrar esse entendimento, escolhendo o registro lingustico adequado (formal/ padro), ainda que, em textos narrativos, haja certa tolerncia para com os falares populares, regionais ou grupais (de personagens). Competncia 2 (C2) Identicar diferentes linguagens e fazer uso delas, aumentando os recursos expressivos. Por meio desta competncia, possvel vericar se o aluno leu e compreendeu os textos e imagens usados como estmulo e o enunciado da proposta de redao, fazendo o que se pede, desenvolvendo o tema proposto e escolhendo o tipo textual correto. Competncia 3 (C3) Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes. O aluno deve demonstrar conhecimento dos elementos da estrutura textual solicitada na proposta de redao, utilizando-os corretamente em seu texto e atentando, inclusive, para a esttica textual. Competncia 4 (C4) Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens para atender s mltiplas exigncias sociais, resolvendo situaes-problema e operando sobre as vrias reas do conhecimento. O aluno deve mobilizar seus conhecimentos lingusticos e de mundo para construir um texto coerente e coeso (harmnico, conexo), de sua autoria. Como sero avaliadas as competncias do aluno na redao? Cada competncia ser avaliada em quatro nveis de desempenho: insatisfatrio, regular, bom e excelente. Para cada um desses nveis, ser atribuda nota de zero a 4,0 pontos, de acordo com os aspectos positivos identicados, pelo corretor, na redao do aluno. A nota nal da redao (de zero a 4,0 pontos) ser obtida pela mdia aritmtica das notas atribudas para as quatro competncias: Nota C1 + Nota C2 + Nota C3 + Nota C4 = Nota da redao 4
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IMPORTANTE No clculo da nota da redao, caso o resultado da mdia aritmtica das notas de cada competncia no seja um nmero inteiro, ser utilizada a seguinte tabela de aproximao: Tabela de Arredondamento Resultado da mdia aritmtica 0 0,1; 0,2; 0,3; 0,4; 0,5 0,6; 0,7; 0,8; 0,9; 1,0 1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5 1,6; 1,7; 1,8; 1,9; 2,0 2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5 2,6; 2,7; 2,8; 2,9; 3,0 3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5 3,6; 3,7; 3,8; 3,9; 4,0 Considerar nota zero 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE
INSATISFATRIO
Zero
respeito ortograa
Apresenta grande quantidade de erros de graa e acentuao de palavras de uso cotidiano (em mais de 50% das linhas escritas).
adequao da linguagem
Apresenta quantidade moderada de erros de graa e acentuao de palavras de uso cotidiano (em 25% a 50% das linhas escritas). Observam-se palavras escritas e/ou acentuadas de duas formas (correta e incorreta) na mesma redao.
Apresenta poucos erros de graa e acentuao em palavras de uso cotidiano (em at 20% das linhas escritas), sobretudo aqueles consagrados pelo uso popular (kilo, beringela, caj, porisso, atravz, atrz, agente [a gente] etc.).
Apresenta muito poucos erros de graa e acentuao de palavras (em at 10% das linhas escritas). Os erros mais comuns so de palavras que no fazem parte do uso cotidiano, nomes prprios e palavras estrangeiras.
No se observa o emprego de letra maiscula O emprego de letras maisculas H o emprego de letras maisculas Emprega letras maisculas no incio das frases e pargrafos. no incio de frases e pargrafos no incio de todos os pargrafos, no incio de todas as frases e alternado. ainda com algum deslize no incio pargrafos do texto. das frases e dentro deles. O aluno conhece a distino entre nomes comuns e prprios pelo uso de maisculas e minsculas, porm em sua redao a quantidade de erros supera a quantidade de acertos. No h mistura de letras maisculas e minsculas no meio ou m das palavras. possvel notar a preocupao do aluno com a adequao da linguagem, pois se pode compreender o texto. No entanto, h o predomnio da linguagem coloquial e ainda grande a quantidade de expresses da oralidade usadas como apoio (a, da, n, t, entendeu?), em 25% a 50% das linhas escritas. O aluno pode se esquecer de grafar algum nome prprio com letra maiscula, mas todos os nomes comuns aparecem grafados em minsculas. O aluno distingue corretamente nomes comuns e prprios, e emprega as letras maisculas e minsculas corretamente.
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O aluno faz uso de letras maisculas e minsculas no incio de palavras de forma indiscriminada, demonstrando que no aprendeu a fazer a distino entre nomes comuns e prprios. frequente a mistura de letras maisculas e minsculas no meio ou m das palavras.
O aluno transcreve a fala (coloquial/ informal, popular) para a produo escrita. A linguagem do texto, portanto, inadequada para uma situao de produo escrita, o que torna o texto incompreensvel ao leitor. Apresenta expresses da oralidade (a, da, n, t, entendeu?), ou grias, ou palavras de baixo calo, ou onomatopeias, ou rupturas de construo, ou omisses e ideias inacabadas ou que partem repentinamente para outra direo, em mais de 50% das linhas escritas.
O aluno utiliza-se predominantemente da linguagem formal para o registro da produo escrita. No se observam expresses da oralidade, mas ainda possvel identicar grias e expresses caractersticas da linguagem informal em at 20% das linhas escritas.
A linguagem totalmente adequada a uma situao de produo escrita, sem nenhuma expresso coloquial ou caracterstica da oralidade, com exceo das falas de personagens, quando necessrio.
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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE 0,5 O aluno emprega apenas ponto nal, ponto de exclamao e ponto de interrogao, ainda que com algumas incorrees. No h emprego de vrgulas, aspas e reticncias, nem da pontuao caracterstica do discurso direto (dois-pontos e travesso). Concordncia verbal e nominal presente apenas em perodos simples e expresses do cotidiano. Diculdade em fazer a concordncia em perodos compostos, mesmo que o sujeito/substantivo esteja expresso. Existe, no texto, a noo de presente/ passado/futuro, mas a escolha do tempo e do modo verbal incorreta (caram/ caro; se eu ir at l). Emprego vicioso de gerndio (gerundismo) e falhas na exo de nmero e pessoa em 25% a 50% dos verbos empregados, que podem interferir no entendimento do texto. Utilizao correta de pronomes possessivos e pessoais retos (com funo de sujeito). Diculdades na escolha de pronomes (sobretudo pessoais retos e oblquos) para se remeter a palavras, oraes e frases expressas anteriormente no texto. Escolha do tempo e do modo verbal correto, com falhas na exo de nmero e pessoa em at 20% dos verbos empregados. Predomnio das locues verbais sobre as formas puras do verbo. O aluno emprega ponto nal, ponto de exclamao e ponto de interrogao corretamente em todo o texto. Nota-se a preocupao com o uso de vrgulas, aspas e reticncias, dois-pontos e travesso, ainda que com incorrees. O aluno emprega corretamente todos os sinais de pontuao (ponto nal, ponto de interrogao, ponto de exclamao, dois-pontos, travesso, aspas, reticncias e vrgulas). So tolerveis apenas falhas quanto ao emprego de vrgulas , desde que no comprometam o entendimento do texto. Concordncia nominal e verbal correta em perodos simples e compostos. aceitvel uma ou outra falha de concordncia em perodos muito longos (mais de trs oraes), sobretudo quando o sujeito/substantivo est omisso ou substitudo por pronome. Emprego correto dos tempos e modos verbais, ainda que com uma ou outra incorreo, que no interra no entendimento do texto. Concordncia nominal e verbal correta em perodos simples e compostos de duas oraes. Diculdade em fazer a concordncia verbal/nominal quando o sujeito/substantivo est omisso ou substitudo por pronome.
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INSATISFATRIO
Zero
uso correto da concordncia de verbos com os sujeitos das frases (concordncia verbal)
No h emprego dos sinais de pontuao mnimos (ponto nal, ponto de exclamao, ponto de interrogao).
uso correto da concordncia de adjetivos e/ou artigos com os substantivos (concordncia nominal)
Ausncia de concordncia verbal e nominal, inclusive em expresses do cotidiano (as pessoa foi, ela cou preocupado).
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O aluno demonstra diculdade em empregar corretamente o presente, passado e futuro simples, misturando-os no texto. Tambm apresenta falhas na exo de nmero e pessoa em mais de 50% dos verbos empregados (eu foi, eles entendeu).
Emprego precrio de pronomes para substituir ou acompanhar palavras do texto, o que resulta em repetio excessiva de vocbulos.
Domnio do uso dos pronomes pessoais, possessivos, interrogativos e indenidos. Diculdades no uso de pronomes demonstrativos e relativos.
Domnio do uso de pronomes pessoais, possessivos, interrogativos, indenidos, demonstrativos, relativos, reexivos e de tratamento. aceitvel um ou outro deslize quanto ao emprego dos pronomes demonstrativos, relativos, reexivos e de tratamento.
NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE 0,5
INSATISFATRIO
Zero
atendimento proposta
desenvolvimento do tema
Incompreenso da proposta de Atendimento parcial da proposta de Atendimento proposta de redao redao; logo, no h atendimento redao (o aluno aborda tangencialmente o e desenvolvimento do tema no tema ou comea a redao desenvolvendo limite das 15 linhas. ao tema. o tema e desvia dele). Texto muito curto (at 7 linhas), com pouca capacidade de Texto com capacidade de desenvolvimento, mas ainda fora dos limites propostos (entre desenvolvimento. 8 e 14 linhas).
Atendimento proposta de redao e pleno desenvolvimento do tema, atendendo os limites propostos e utilizando o tipo textual narrativo.
Escolha de tipo textual diferente A redao comea como uma narrativa e Escolha da narrao como tipo do solicitado na proposta de termina como outro tipo textual (na maioria textual, porm ainda possvel redao (narrativo). das vezes, um texto argumentativo). encontrar alguns traos (frases ou pargrafos) caractersticos de outros tipos textuais em meio redao (sobretudo o argumentativo).
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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE 0,5
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INSATISFATRIO
Zero
letra legvel
A redao do aluno no apresenta A redao apresenta ttulo, porm A redao apresenta ttulo A redao apresenta ttulo ttulo, ou o ttulo o mesmo do este uma parfrase do ttulo do original, que mantm relao original, que mantm relao texto-estmulo. texto estmulo, ou, quando original, com o texto. com o texto. no mantm relao com a redao.
ausncia de rasuras
respeito s margens
Graa ilegvel, que prejudica o Graa parcialmente legvel, Graa legvel, permitindo o Graa legvel, permitindo o entendimento do texto. permitindo o entendimento da maior entendimento do texto. entendimento do texto. parte do texto.
Grande quantidade de rasuras em Quantidade de rasuras em nvel Poucas rasuras, que se devem a Apresentao de um texto paragrafao adequada mais da metade do texto. moderado (em 25% a 50% do texto). deslizes cometidos pelo aluno. limpo, sem rasuras.
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Desrespeito s margens do texto. O aluno respeita a margem esquerda Respeito s margens do texto, Respeito s margens do texto. da folha, mas no a direita, com um ou outro deslize. aproveitando parcialmente a linha ou ultrapassando-a. O aluno preocupa-se com Paragrafao em todo o texto, Paragrafao correta e adequada a paragrafao, porm h com poucas inadequaes. em todo o texto. inadequaes em mais da metade dos pargrafos. Em alguns casos, pula linha entre os pargrafos, mas nunca entre as frases. Quanto aos elementos da narrativa, possvel identicar personagens, tempo lugar, e enredo. No h desfecho, ou este no est claramente denido. Foco narrativo, discurso direto e indireto esto claramente expressos na redao, ainda que com algumas incorrees. A redao possui todos os elementos do texto narrativo. O foco narrativo se mantm constante em toda a redao. Discurso direto e indireto so empregados corretamente.
elementos da narrativa: - personagens (quem?) - enredo/ conito (o qu?) - tempo (quando?) - lugar (onde?) - causa, modo e desfecho (como?) - emprego correto do discurso direto/ indireto - foco narrativo se mantm constante em toda a redao
Ausncia de paragrafao: o aluno escreve toda a redao em um nico pargrafo. Em alguns casos, pula linhas entre as frases.
No possvel identicar nenhum Quanto aos elementos da narrativa, elemento do texto narrativo. possvel identicar apenas os personagens, o tempo e o lugar, pois o aluno se perde na construo do enredo e, portanto, a redao no apresenta progresso nem desfecho. No possvel identicar qual o foco narrativo; discurso direto e indireto no esto claramente denidos.
NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 Pouca variedade vocabular: predomnio do uso de pronomes pessoais para evitar repeties de palavras e uso mnimo de sinnimos. A redao apresenta alguma variedade vocabular: o aluno domina o uso dos pronomes e utiliza sinnimos para as palavras mais frequentes do dia a dia. 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE Aluno demonstra riqueza de vocabulrio, evitando repeties e fazendo substituies. 0,5
INSATISFATRIO
Zero
Repetio excessiva de palavras (variedade vocabular mnima): no h uso de pronomes nem de sinnimos para evitar repeties.
variedade de ideias (no h redundncia) Texto muito sucinto, com ideias confusas e frases incompletas e/ Texto mal organizado (muito construo de frases ou desconexas (no h coerncia redundante ou com ideias claras e completas fragmentadas), resultando em no que est escrito). falhas de coeso e de coerncia encadeamento das interna. ideias no texto (coeso) O encadeamento das ideias no coerncia interna texto ocorre apenas em alguns (comeo, meio e m) pontos.
Texto com coerncia interna Texto bem estruturado, ainda (comeo, meio e m), bem apresenta alguma redundncia, estruturado, com frases claras e mas no h ideias fragmentadas. completas, sem redundncia. possvel vericar a coerncia interna, mesmo que no haja o Bom encadeamento das ideias e pargrafos, com uma ou desfecho do texto. outra falha, que no prejudica o Predomnio do encadeamento entendimento do texto. correto das ideias e dos pargrafos do texto. As falhas existentes no A redao apresenta ttulo prejudicam a leitura do texto. original, que mantm relao com o texto.
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Marque com um x os aspectos positivos da redao do aluno e atribua uma nota de zero a 4,0 para o desempenho em cada competncia, de acordo com os nveis: insatisfatrio (Zero ou 0,5), regular (1,0 ou 1,5), bom (2,0; 2,5 ou 3,0) e excelente (3,5 ou 4,0).
C1. Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da lngua portuguesa, sobre a lngua inglesa e sobre as vrias linguagens e seus usos. Espera-se que o aluno do Ensino Fundamental entenda que a lngua escrita Desempenho na possui diferenas em relao lngua falada. Ele deve, portanto, ser capaz de Competncia 1: demonstrar esse entendimento, escolhendo o registro lingustico adequado ( ) Zero (formal/ padro), ainda que, em textos narrativos, haja certa tolerncia para ( ) 0,5 com os falares populares ou grupais (de personagens). A redao do aluno apresenta: ( ( ( ( ( ) Respeito ortograa ) Acentuao correta das palavras ) Adequao da linguagem ) Emprego correto dos sinais de pontuao ) Uso correto da concordncia de verbos com os sujeitos das frases (concordncia verbal) ( ) Uso correto da concordncia de adjetivos e/ou artigos com os substantivos (concordncia nominal) ( ) Uso correto de tempo e/ou modo verbal ( ) Emprego correto de pronomes ( ) 1,0 ( ) 1,5 ( ) 2,0 ( ) 2,5 ( ) 3,0 ( ) 3,5 ( ) 4,0
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C2. Identicar diferentes linguagens e fazer uso delas, aumentando os Desempenho na recursos expressivos. Competncia 2: Por meio desta competncia, possvel vericar se o aluno leu e compreendeu ( ) Zero os textos e imagens usados como estmulo e o enunciado da proposta de redao, fazendo o que se pede, desenvolvendo o tema proposto e escolhendo ( ) 0,5 o tipo textual correto. ( ) 1,0 ( ) 1,5 A redao do aluno apresenta: ( ) 2,0 ( ) Atendimento proposta ( ) 2,5 ( ) Desenvolvimento do tema ( ) 3,0 ( ) Texto com mnimo de 15 linhas ( ) 3,5 ( ) Escolha do tipo textual adequado ( ) 4,0 C3. Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes. O aluno deve demonstrar conhecimento dos elementos da estrutura textual solicitada na proposta de redao, utilizando-os corretamente em seu texto e atentando, inclusive, para a esttica textual. Desempenho na Competncia 3: A redao do aluno apresenta: ( ) Zero ( ) Relao entre ttulo e contedo ( ) 0,5 ( ) Letra legvel ( ) 1,0 ( ) Ausncia de rasuras ( ) Respeito s margens ( ) 1,5 ( ) Paragrafao adequada ( ) 2,0 Elementos da narrativa: ( ) 2,5 ( ) Personagens (Quem?) ( ) 3,0 ( ) Enredo/ Conito (O qu?) ( ) 3,5 ( ) Tempo (Quando?) ( ) 4,0 ( ) Lugar (Onde?) ( ) Causa, Modo e Desfecho (Como?) ( ) Emprego correto do discurso direto/ indireto ( ) Foco narrativo se mantm constante em toda a redao C4. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens para atender s Desempenho na mltiplas exigncias sociais, resolvendo situaes-problema e operando Competncia 4: sobre as vrias reas do conhecimento. ( ) Zero O aluno deve mobilizar seus conhecimentos lingusticos e de mundo para ( ) 0,5 construir um texto coerente e coeso (harmnico, conexo), de sua autoria. ( ) 1,0 A redao do aluno apresenta: ( ) 1,5 ( ) 2,0 ( ) Variedade vocabular (evitar repetio de palavras) ( ) 2,5 ( ) Variedade de ideias (no h redundncia) ( ) 3,0 ( ) Construo de frases claras e completas ( ) 3,5 ( ) Encadeamento das ideias no texto (coeso) ( ) 4,0 ( ) Coerncia interna (comeo, meio e m)
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Nota C1 (
) + Nota C2 (
) + Nota C3 ( 4
) + Nota C4 (
=(
) Nota da redao
Observaes:
Data:
Visto do corretor:
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Competncia 4 (C4) Fazer uso dos recursos expressivos das linguagens e dos conhecimentos sobre as lnguas e sobre a diversidade cultural para atender s mltiplas exigncias sociais, fazendo intervenes na realidade e operando sobre as reas do conhecimento. O aluno deve mobilizar seus conhecimentos lingusticos para construir um texto coerente e coeso (harmnico, conexo), de sua autoria, elaborando propostas para a soluo da situao-problema apresentada na proposta de redao.
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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE 0,5
INSATISFATRIO
Zero
respeito ortograa Apresenta grande quantidade de erros de graa e acentuao de palavras de acentuao correta uso cotidiano (em mais de 50% das das palavras linhas escritas).
adequao da linguagem
Apresenta quantidade moderada de erros de graa e acentuao de palavras de uso cotidiano (em 25% a 50% das linhas escritas). Observam-se palavras escritas e/ou acentuadas de duas formas (correta e incorreta) na mesma redao.
Apresenta poucos erros de graa e acentuao em palavras de uso cotidiano (em at 20% das linhas escritas), sobretudo aqueles consagrados pelo uso popular (kilo, beringela, caj, porisso, atravz, atrz, agente [a gente] etc.).
Apresenta muito poucos erros de graa e acentuao de palavras (em at 10% das linhas escritas). Os erros mais comuns so de palavras que no fazem parte do uso cotidiano, nomes prprios e palavras estrangeiras.
No se observa o emprego de letra O emprego de letras maisculas H o emprego de letras maisculas Emprega letras maisculas maiscula no incio das frases e no incio de frases e pargrafos no incio de todos os pargrafos, no incio de todas as frases e pargrafos. alternado. ainda com algum deslize no incio pargrafos do texto. das frases e dentro deles. O aluno conhece a distino entre nomes comuns e prprios pelo uso de maisculas e minsculas, porm em sua redao a quantidade de erros supera a quantidade de acertos. No h mistura de letras maisculas e minsculas no meio ou m das palavras. possvel notar a preocupao do aluno com a adequao da linguagem, pois se pode compreender o texto. No entanto, h o predomnio da linguagem coloquial e ainda grande a quantidade de expresses da oralidade usadas como apoio (a, da, n, t, entendeu?), em 25% a 50% das linhas escritas. O aluno pode se esquecer de grafar algum nome prprio com letra maiscula, mas todos os nomes comuns aparecem grafados em minsculas. O aluno distingue corretamente nomes comuns e prprios, e emprega as letras maisculas e minsculas corretamente.
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O aluno faz uso de letras maisculas e minsculas no incio de palavras de forma indiscriminada, demonstrando que no aprendeu a fazer a distino entre nomes comuns e prprios. frequente a mistura de letras maisculas e minsculas no meio ou m das palavras.
O aluno transcreve a fala (coloquial/ informal, popular) para a produo escrita. A linguagem do texto, portanto, inadequada para uma situao de produo escrita, o que torna o texto incompreensvel ao leitor. Apresenta expresses da oralidade (a, da, n, t, entendeu?), ou grias, ou palavras de baixo calo, ou onomatopeias, ou rupturas de construo, ou omisses e ideias inacabadas ou que partem repentinamente para outra direo em mais de 50% das linhas escritas.
O aluno utiliza-se predominantemente da linguagem formal para o registro da produo escrita. No se observam expresses da oralidade, mas ainda possvel identicar grias e expresses caractersticas da linguagem informal em at 20% das linhas escritas.
A linguagem totalmente adequada a uma situao de produo escrita, sem nenhuma expresso coloquial ou caracterstica da oralidade, com exceo das falas de personagens, quando necessrio.
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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 O aluno emprega apenas ponto nal, ponto de exclamao e ponto de interrogao, ainda que com algumas incorrees. No h emprego de vrgulas, aspas e reticncias, nem da pontuao caracterstica do discurso direto (dois-pontos e travesso). Concordncia verbal e nominal presente apenas em perodos simples e expresses do cotidiano. Diculdade em fazer a concordncia em perodos compostos, mesmo que o sujeito/substantivo esteja expresso. Existe, no texto, a noo de presente/ passado/futuro, mas a escolha do tempo e do modo verbal incorreta (caram/ caro; se eu ir at l). Emprego vicioso de gerndio (gerundismo) e falhas na exo de nmero e pessoa em 25% a 50% dos verbos empregados, que podem interferir no entendimento do texto. Utilizao correta de pronomes possessivos e pessoais retos (com funo de sujeito). Diculdades na escolha de pronomes (sobretudo pessoais retos e oblquos) para se remeter a palavras, oraes e frases expressas anteriormente no texto. Escolha do tempo e do modo verbal correto, com falhas na exo de nmero e pessoa em at 20% dos verbos empregados. Predomnio das locues verbais sobre as formas puras do verbo. Concordncia nominal e verbal correta em perodos simples e compostos de duas oraes. Diculdade em fazer a concordncia verbal/nominal quando o sujeito/substantivo est omisso ou substitudo por pronome. O aluno emprega ponto nal, ponto de exclamao e ponto de interrogao corretamente em todo o texto. Nota-se a preocupao com o uso de vrgulas, aspas e reticncias, doispontos e travesso, ainda que com incorrees. 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE O aluno emprega corretamente todos os sinais de pontuao (ponto nal, ponto de interrogao, ponto de exclamao, dois-pontos, travesso, aspas, reticncias e vrgulas). So tolerveis apenas falhas quanto ao emprego de vrgulas, desde que no comprometam o entendimento do texto. 0,5 Concordncia nominal e verbal correta em perodos simples e compostos. aceitvel uma ou outra falha de concordncia em perodos muito longos (mais de trs oraes), sobretudo quando o sujeito/ substantivo est omisso ou substitudo por pronome. Emprego correto dos tempos e modos verbais, ainda que com uma ou outra incorreo, que no interra no entendimento do texto.
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INSATISFATRIO
Zero
emprego correto dos No h emprego dos sinais sinais de pontuao; de pontuao mnimos (ponto nal, ponto de uso correto da exclamao, ponto de concordncia de interrogao). verbos com os sujeitos das frases (concordncia verbal)
uso correto da concordncia de adjetivos e/ou artigos com os substantivos (concordncia nominal)
Ausncia de concordncia verbal e nominal, inclusive em expresses do cotidiano (as pessoa foi, ela ficou preocupado).
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O aluno demonstra diculdade em empregar corretamente o presente, passado e futuro simples, misturando-os no texto. Tambm apresenta falhas na exo de nmero e pessoa em mais de 50% dos verbos empregados (eu foi, eles entendeu).
Emprego precrio de pronomes para substituir ou acompanhar palavras do texto, o que resulta em repetio excessiva de vocbulos.
Domnio do uso dos pronomes pessoais, possessivos, interrogativos e indenidos. Diculdades no uso de pronomes demonstrativos e relativos.
Domnio do uso de pronomes pessoais, possessivos, interrogativos, indenidos, demonstrativos, relativos, reexivos e de tratamento. aceitvel um ou outro deslize quanto ao emprego dos pronomes demonstrativos, relativos, reexivos e de tratamento.
NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE
Atendimento proposta de redao e pleno desenvolvimento do tema, atendendo os limites propostos.
INSATISFATRIO
Zero
atendimento proposta
desenvolvimento do tema
Incompreenso da proposta de redao; logo, no h atendimento ao tema. Texto muito curto (at 7 linhas), com pouca capacidade de desenvolvimento.
Atendimento parcial da proposta de redao (o Atendimento proposta de redao aluno aborda tangencialmente o tema ou comea e desenvolvimento do tema no limite a redao desenvolvendo o tema e desvia dele). das 15 linhas. Texto com capacidade de desenvolvimento, mas ainda fora dos limites propostos (entre 8 e 14 linhas).
Escolha de tipo textual diferente A redao comea como uma dissertao Escolha do texto dissertativo- Utilizao adequada da estrutura do solicitado na proposta de argumentativa e termina como outro tipo textual. argumentativo, porm ainda possvel dissertativa-argumentativa. redao. encontrar alguns traos (frases ou pargrafos) caractersticos de outros tipos textuais em meio redao. A redao apresenta ttulo de autoria A redao apresenta ttulo original, do aluno, que mantm relao com o de autoria do aluno, que mantm texto, mas considerado frase feita/ relao com o texto. clich. o Graa legvel, permitindo entendimento do texto. o
letra legvel
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ausncia de rasuras
A redao do aluno no apresenta A redao apresenta ttulo, porm este uma ttulo, ou o ttulo o mesmo do parfrase do ttulo do texto estmulo, ou, quando texto-estmulo. de autoria do aluno, no mantm relao com a redao.
Graa ilegvel, que prejudica o Graa parcialmente legvel, permitindo entendimento da maior parte do texto. respeito s margens entendimento do texto.
paragrafao adequada
Grande quantidade de rasuras (em Quantidade de rasuras em nvel moderado (em Poucas rasuras, que se devem a Apresentao de um texto limpo, mais da metade do texto). 25% a 50% do texto). deslizes cometidos pelo aluno. sem rasuras.
Desrespeito s margens do texto. O aluno respeita a margem esquerda da folha, Respeito s margens do texto, com Respeito s margens do texto. mas no a direita, aproveitando parcialmente a um ou outro deslize. linha ou ultrapassando-a. O aluno preocupa-se com a paragrafao, Paragrafao em todo o texto, com Paragrafao correta e adequada porm h inadequaes em mais da metade dos poucas inadequaes. em todo o texto. pargrafos. Em alguns casos, pula linha entre os pargrafos, mas nunca entre as frases. possvel identicar indcios de introduo, desenvolvimento e concluso, ainda que misturados no texto. Escrita alternada em primeira pessoa e terceira pessoa. O aluno escreve mais em primeira pessoa (eu acho, eu penso, na minha opinio, ns devemos, ns precisamos etc.) do que em terceira pessoa (observa-se que, possvel que etc.). Bom domnio da estrutura dissertativa (introduo, desenvolvimento e concluso denidos). Escrita predominantemente em terceira pessoa, porm o aluno ainda utiliza a primeira pessoa em alguns casos. timo domnio do tipo de texto dissertativo-argumentativo (introduo, desenvolvimento e concluso bem denidos). Escrita em terceira pessoa.
Ausncia de paragrafao: o aluno escreve toda a redao em um nico pargrafo. Em alguns casos, pula linhas entre as frases.
No possvel identicar a estrutura do texto dissertativoargumentativo. Redao inteiramente escrita em primeira pessoa (Eu acho, eu penso, na minha opinio, ns devemos, ns precisamos etc.).
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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 A redao apresenta argumentao satisfatria (capacidade de desenvolvimento de mais de um argumento) e possvel identicar indcios de autoria (particularidade). Emprego de argumentos previsveis. 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE A redao apresenta boa argumentao (capacidade de desenvolvimento de mais de trs argumentos diferentes), autoria (particularidade), repertrio (bagagem) cultural e consideraes que fogem ao senso comum. Seleciona, organiza e relaciona, de forma consistente, informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto em defesa do ponto de vista destacado em seu projeto de texto. 0,5
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INSATISFATRIO
Zero
A redao no apresenta A redao apresenta pouca argumentao argumentao, ou apresenta (capacidade de desenvolvimento de, pelo indcios de argumentao. menos, um argumento). Cpia ou parfrase (reescritura) de argumentos do(s) texto(s)-estmulo. Apoio em ideias estabelecidas pelo senso relao entre o tema comum (a unio faz a fora, as crianas e os argumentos so o futuro da nao etc.). Seleciona informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto, organizando-os e relacionando-os de forma pouco consistente em defesa do ponto de vista destacado em seu projeto de texto.
presena de autoria
Apresenta informaes, fatos Apresenta informaes, fatos e opinies, e opinies precariamente ainda que pertinentes ao tema proposto, relacionados ao tema. mas com pouca articulao e/ou com contradies.
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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 Pouca variedade vocabular: predomnio do uso de pronomes pessoais para evitar repeties de palavras e uso mnimo de sinnimos. A redao apresenta alguma variedade vocabular: o aluno domina o uso dos pronomes e utiliza sinnimos para as palavras mais frequentes do dia a dia. 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE Aluno demonstra riqueza de vocabulrio, evitando repeties e fazendo substituies. 0,5
INSATISFATRIO
Zero
Texto com coerncia interna Texto mal organizado (muito (comeo, meio e m), bem redundante ou com ideias Texto bem estruturado, ainda estruturado, com frases claras fragmentadas), resultando em falhas apresenta alguma redundncia, e completas, sem redundncia. de coeso e de coerncia interna. mas no h ideias fragmentadas. Objetividade e utilizao correta dos elementos de coeso, com uma ou outra falha, que no prejudica o entendimento do texto. Boa proposta de soluo para a situao-problema, bem relacionada ao tema, aos argumentos e discusso desenvolvida no texto. Utiliza alguns elementos de coeso possvel vericar a coerncia corretamente (j possvel identicar interna, mesmo que no haja a algumas relaes entre as frases e concluso do texto. pargrafos). Boa utilizao dos elementos de possvel identicar uma proposta coeso, ainda que com alguns de soluo para a situao-problema, deslizes. As falhas existentes no porm ela no est relacionada ao prejudicam a leitura do texto. tema nem aos argumentos. Proposta razovel de soluo para a situao-problema, relacionada ao tema, mas no relacionada aos argumentos nem discusso desenvolvida no texto.
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variedade vocabular Repetio excessiva de palavras (evitar repetio de (variedade vocabular mnima): palavras) no h uso de pronomes nem de sinnimos para evitar repeties. variedade de ideias (no h redundncia) Texto muito sucinto, com ideias confusas e frases incompletas e/ou construo de frases desconexas (frases e pargrafos claras e completas parecem jogados no texto, no h coerncia no que est escrito). encadeamento das ideias no texto Uso incorreto dos elementos de (coeso) coeso (contudo no sentido de portanto, mas no sentido de e). coerncia interna (comeo, meio e m) No apresenta proposta de soluo para a situao-problema ou elabora elaborao de proposta que no est relacionada propostas de ao tema. soluo para a situao-problema
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Marque com um x os aspectos positivos da redao do aluno e atribua uma nota de zero a 4,0 para o desempenho em cada competncia, de acordo com os nveis: insatisfatrio (Zero ou 0,5), regular (1,0 ou 1,5), bom (2,0; 2,5 ou 3,0) e excelente (3,5 ou 4,0).
C1. Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da lngua portuguesa, sobre a lngua inglesa e sobre as vrias linguagens e seus usos.
Desempenho na Espera-se que o aluno do Ensino Mdio recorra ao registro lingustico adequado Competncia 1: (formal/ padro) para o desenvolvimento de um texto dissertativo-argumentativo. No devem, portanto, ser aceitas expresses caractersticas da linguagem ( ) Zero informal ou marcas da oralidade. ( ) 0,5 A redao do aluno apresenta: ( ) 1,0 ( ) Respeito ortograa ( ) 1,5 ( ) Acentuao correta das palavras ( ) 2,0 ( ) Adequao da linguagem ( ) 2,5 ( ) Emprego correto dos sinais de pontuao ( ) Uso correto da concordncia de verbos com os sujeitos das frases (concordncia verbal) ( ) Uso correto da concordncia de adjetivos e/ou artigos com os substantivos (concordncia nominal) ( ) Uso correto de tempo e/ou modo verbal ( ) Emprego correto de pronomes ( ) 3,0 ( ) 3,5 ( ) 4,0
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C2. Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes para tomar decises e resolver situaes-problema. Por meio desta competncia, possvel vericar se o aluno leu e compreendeu os textos e imagens usados como estmulo e o enunciado da proposta de redao, fazendo o que se pede, desenvolvendo o tema proposto e escolhendo o tipo textual solicitado. O aluno deve demonstrar conhecimento dos elementos da Desempenho na estrutura textual solicitada na proposta de redao, utilizando-os corretamente Competncia 2: em seu texto. A redao do aluno apresenta: ( ) Zero ( ) 0,5 ( ) Atendimento proposta ( ) Desenvolvimento do tema ( ) 1,0 ( ) Texto com mnimo de 15 linhas ( ) 1,5 ( ) Escolha do tipo textual solicitado ( ) 2,0 ( ) Relao entre ttulo e contedo ( ) 2,5 ( ) Letra legvel ( ) Ausncia de rasuras ( ) 3,0 ( ) Respeito s margens ( ) 3,5 ( ) Paragrafao adequada ( ) 4,0 Elementos do texto dissertativo-argumentativo: ( ) introduo; ( ) desenvolvimento; ( ) concluso; ( ) impessoalidade. C3. Relacionar informaes e conhecimentos em situaes concretas, aumentando o poder de interveno na realidade. Esta competncia exige que o aluno saiba selecionar argumentos que justiquem seu posicionamento crtico frente situao-problema Desempenho na apresentada, sem recorrer a parfrases ou repeties de trechos dos Competncia 3: textos-estmulo da proposta de redao. Espera-se que o aluno parta dos ( ) Zero conhecimentos adquiridos na formao escolar e de seus conhecimentos de mundo para elaborar uma reexo crtica que fuja do senso comum. ( ) 0,5 A redao do aluno apresenta: ( ) 1,0 ( ) 1,5 ( ) Desenvolvimento de argumentao consistente (que foge ao senso comum) ( ) 2,0 ( ) 2,5 ( ) Relao entre o tema e os argumentos ( ) 3,0 ( ) Presena de autoria ( ) 3,5 ( ) 4,0
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C4. Fazer uso dos recursos expressivos das linguagens e dos conhecimentos sobre as lnguas e sobre a diversidade cultural para atender s mltiplas exigncias sociais, fazendo intervenes na realidade e operando sobre as Desempenho na reas do conhecimento. Competncia 4: O aluno deve mobilizar seus conhecimentos lingusticos para construir um ( ) Zero texto coerente e coeso (harmnico, conexo), de sua autoria, elaborando ( ) 0,5 propostas para a soluo da situao-problema apresentada na proposta de ( ) 1,0 redao. ( ) 1,5 A redao do aluno apresenta: ( ) 2,0 ( ) Variedade vocabular (evitar repetio de palavras) ( ) 2,5 ( ) Variedade de ideias (no h redundncia) ( ) 3,0 ( ) Construo de frases claras e completas ( ) 3,5 ( ) Encadeamento das ideias no texto (coeso) ( ) 4,0 ( ) Coerncia interna (comeo, meio e m) ( ) Elaborao de propostas de soluo para a situao-problema
Nota C1 (
) + Nota C2 (
) + Nota C3 ( 4
) + Nota C4 (
=(
) Nota da redao
Observaes:
Data:
Visto do corretor:
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2,0 a 3,0
1,0 a 1,5
Zero a 0,5
Propostas de intervenes:
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Esta competncia envolve dois grandes momentos: o da leitura/interpretao da proposta e o da compreenso transposta para o projeto de texto. O participante deve exercer simultaneamente o papel de leitor da proposta e produtor/leitor de seu prprio texto. Os critrios de avaliao da competncia procuram vericar o desempenho do participante em uma situao formal de interlocuo em que determinado tema discutido. Devem ser considerados os aspectos: a. relativos ao tema (compreenso da proposta e desenvolvimento do tema a partir de um projeto de texto); b. relativos estrutura do texto dissertativo-argumentativo (encadeamento e progresso temtica). IMPORTANTE O texto que no desenvolve o tema proposto ou que no se enquadra no tipo solicitado (dissertativo-argumentativo) ser Desconsiderado, em virtude de o participante no ter compreendido a proposio (quanto ao tema ou tipologia) ou ter decidido produzir outro texto (quanto ao tema ou tipologia). Competncia 3 Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista. Espera-se que o participante, em uma situao formal de interlocuo, saiba selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes para defender sua perspectiva sobre o tema proposto. O que ser avaliado nos textos produzidos a coerncia na seleo, organizao e exposio dos argumentos para a defesa de ponto de vista em relao ao tema e ao projeto de texto desenvolvido. Competncia 4 Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da argumentao. Nesta competncia, avaliam-se os recursos coesivos empregados na modalidade escrita, com vista adequada articulao dos argumentos, fatos e opinies selecionados para a defesa do ponto de vista sobre o tema proposto. Os mecanismos coesivos so os responsveis pela construo da argumentao na superfcie textual. Assim, avaliado o uso dos seguintes mecanismos: coeso lexical (uso de sinnimos, hipernimos, repetio, reiterao, etc.); coeso gramatical (uso de conectivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes anafricas, conectores intervocabulares, intersentenciais, interpargrafos, etc.). 54
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Competncia 5 Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando respeito aos direitos humanos. Nesta competncia, procura-se avaliar as possveis variveis para solucionar a situao-problema apresentada: a(s) proposta(s) solidria(s) de interveno do participante, a qualidade e a relao de suas propostas com o projeto desenvolvido por ele sobre o tema, respeitando os direitos humanos. Quando o participante elabora propostas que ferem, de maneira explcita, os direitos humanos, o texto desconsiderado com base nesta competncia.
IMPORTANTE A redao produzida nas atividades e simulados ENEM devem ser corrigidas por voc, monitor. Para isso, voc pode se orientar pelo roteiro de correo a seguir e tambm pela tabela que faz o detalhamento dos critrios de correo ociais do exame. Fique atento ao preenchimento do relatrio de correo do Simulado ENEM e data de envio desse documento ao Setor de Educao de Jovens e Adultos da Fundao Bradesco. Verique, neste manual, o modelo do Relatrio a ser preenchido.
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POSTO/ESCOLA:
MONITOR:
NOME DO ALUNO:
DATA:
Caro aluno, A redao do ENEM exige um texto dissertativo-argumentativo com base em temas da atualidade. Voc deve ser capaz de elaborar um texto dissertativo que apresente boa estrutura, indcios de autoria, respeito aos direitos humanos e propostas de interveno na realidade. De maneira geral, valoriza-se o encadeamento correto das ideias, a utilizao de conhecimentos de vrias reas e a linguagem correta, simples e objetiva. No ENEM, a redao avaliada numa escala de 0 a 100 pontos, caracterizando de 0% a 100% de aproveitamento. No Simulado ENEM, voc teve que elaborar uma redao dissertativa, nos moldes do ENEM ocial, cujo tema foi ______________________________________________ __________________________________________________________________. Assim como no ENEM, na correo da sua redao, foi dada uma nota para cada competncia, de acordo com os conceitos insatisfatrio (2,5), regular (5,0), bom (7,5) e excelente (10,0). Isso importante para que voc saiba em que competncia est se saindo bem e em que precisa melhorar. A nota nal da sua redao a mdia aritmtica das notas de cada competncia, convertida em escala centesimal (de 0 a 100 pontos). Seu monitor possui uma tabela que explica as caractersticas de cada um dos nveis de desenvolvimento. Consulte-o para esclarecer suas dvidas!
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Competncias 1.Demonstrar domnio da norma culta da lngua escrita. 2. Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo. 3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista. 4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da argumentao. 5. Elaborar propostas de interveno para o problema abordado, demonstrando respeito aos direitos humanos.
Em branco: redao totalmente em branco ou com at 7 linhas escritas. Nulo: texto em que haja a inteno clara do autor de anular a redao. Desconsiderado: texto que no desenvolve a proposta de redao, considerando-se a Competncia II (desenvolve outro tema e/ou elabora outra estrutura); ou a Competncia V (fere explicitamente os direitos humanos).
Nota C1( )+ Nota C2( )+ Nota C3( )+ Nota C4( )+ Nota C5( )
X 100 = (
) Nota da redao
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2. Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo. Insatisfatrio Desenvolve tangencialmente o tema (as informaes, fatos e argumentos apresentados no so relacionados ao tema ou so precariamente relacionados e/ ou apresenta embrionariamente o tipo de texto dissertativoargumentativo, ou Desenvolve tangencialmente o tema e domina razoavelmente ou bem o tipo de texto dissertativo argumentativo, ou Desenvolve razoavelmente o tema e apresenta embrionria ou precariamente o tipo de texto dissertativoargumentativo. A redao no possui ttulo. A redao no possui introduo, desenvolvimento e concluso. A redao no apresenta argumentao, ou apresenta indcios de argumentao. Redao inteiramente escrita em primeira pessoa (eu acho, eu penso, na minha opinio...). Texto inferior ao mnimo exigido (entre oito e quinze linhas), com pouca capacidade de desenvolvimento. Regular Desenvolvimento razovel do tema, com apoio em ideias estabelecidas pelo senso comum (a unio faz a fora, as crianas so o futuro da nao etc.). Cpia ou parfrase (reescritura) de trechos do texto-estmulo. Texto inferior ao mnimo exigido (menos de quinze linhas), com capacidade de desenvolvimento de, pelo menos, um argumento. Domina precria ou razoavelmente o tipo de texto dissertativoargumentativo. Presena de ttulo. possvel identicar, na redao, algum indcio de introduo, desenvolvimento e concluso, ainda que misturados no texto. A redao apresenta pouca argumentao. Escrita alternada em primeira pessoa (eu acho, eu penso, na minha opinio...) e terceira pessoa (observa-se que, possvel que..). Bom Desenvolvimento razovel do tema, com indcios de autoria, ainda que apresente argumentos previsveis. Excelente Muito bom desenvolvimento do tema, com repertrio (bagagem) cultural e consideraes que fogem ao senso comum.
Texto com quinze ou mais linhas. Capacidade de Texto com quinze ou desenvolvimento de mais mais linhas. Capacidade de um argumento. de desenvolvimento de mais de trs argumentos diferentes. Domina razoavelmente ou bem o tipo de texto dissertativoDomina bem o tipo argumentativo. de texto dissertativoargumentativo. Presena de ttulo. timo domnio da Bom domnio da estrutura estrutura dissertativa (introduo, dissertativa (introduo, desenvolvimento e desenvolvimento e concluso bem denidos). concluso bem denidos). A redao apresenta argumentao satisfatria, possvel identicar indcios de autoria (particularidade). A redao apresenta boa argumentao e indcios de autoria (particularidade).
Escrita em terceira Escrita predominantemente pessoa (observa-se que, possvel que...). em terceira pessoa (observa-se que, possvel que...).
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3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista Insatisfatrio Apresenta informaes, fatos e opinies precariamente relacionados ao tema. Regular Apresenta informaes, fatos e opinies, ainda que pertinentes ao tema proposto, mas com pouca articulao e/ou com contradies. Limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de redao. Bom Seleciona informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto, organizando-os e relacionando-os de forma pouco consistente em defesa do ponto de vista destacado no projeto de texto. Excelente Seleciona, organiza e relaciona, de forma consistente, informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto em defesa do ponto de vista destacado no projeto de texto.
4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da argumentao. Insatisfatrio Texto mal estruturado, confuso e incompreensvel. No foram usados os elementos de coeso (frases e pargrafos parecem jogados no texto, sem nenhuma relao entre si) ou foram usados incorretamente (contudo no sentido de portanto, mas no sentido de e). Ausncia de paragrafao e de pontuao mnima (dois pontos, ponto nal). Hbito de pular uma ou mais linhas entre um pargrafo e outro. Redao com letra ilegvel, desrespeitando as orientaes para escrita a tinta. Regular Texto ainda mal estruturado, mas j possvel compreend-lo. Utiliza alguns elementos de coeso corretamente (j possvel identicar algumas relaes entre as frases e os pargrafos). Utilizao razovel de paragrafao e pontuao, sem pular linhas entre pargrafos. Bom Texto simples, compreensvel, com poucos problemas de entendimento e coerncia. Boa utilizao dos elementos de coeso, ainda que com alguns deslizes. Paragrafao adequada e alguns deslizes na pontuao. Excelente Texto simples e claro. Objetividade e utilizao correta dos elementos de coeso, podendo apresentar um ou outro deslize. Paragrafao e pontuao adequada. Redao com letra legvel, respeitando as orientaes para escrita a tinta.
Redao com letra Redao com letra pouco legvel, respeitando as legvel, respeitando as orientaes para escrita orientaes para escrita a tinta. a tinta.
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5. Elaborar propostas de interveno para o problema abordado, demonstrando respeito aos direitos humanos Insatisfatrio No apresenta proposta de interveno social, ou elabora proposta que no est relacionada ao tema. Demonstra respeito aos direitos humanos Regular Proposta de interveno social razovel, relacionada ao tema, mas no articulada com a discusso desenvolvida no texto, ou apenas subentendida no desenvolvimento do texto. Demonstra respeito aos direitos humanos. Bom Boa proposta de interveno, relacionada ao tema, mas no relacionada aos argumentos, discusso desenvolvida no texto. Demonstra respeito aos direitos humanos. Excelente Boa proposta de interveno, bem relacionada ao tema, aos argumentos e discusso desenvolvida no texto. Demonstra respeito aos direitos humanos
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Observaes do monitor:
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RECOMENDAES FINAIS
Suas consideraes e propostas de interveno so muito importantes!
Ao longo de cada semestre letivo, observamos que o acompanhamento dos alunos em suas produes escritas tem se mostrado de grande importncia para a aprendizagem deles, bem como para garantir bons resultados nas avaliaes nais. Sabemos que um dos itens fundamentais para o sucesso dessas prticas o dilogo estabelecido entre monitor, professor especialista, equipe escolar e aluno.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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