Comunicarea Functionala

Continutul prezentarii:

Abilitatile de comunicare Predarea abilitatilor de comunicare Modalitati de comunicare PECS Picture exchange comunication ststem- Sistemul de

comunicare vizuala

 A. Abilitati fundamentale de

comunicare

A.1. Abilitati expresive; A.2. Abilitati receptive

B. Abilitati complexe de comunicare

B.1. Exprimarea emotiilor; B.2. Comunicarea eficienta in circumstante sociale

 Situatii: Bogdan se duce la mama lui si o trage de mana pana la raftul de jucarii. Apoi incearca sa ridice bratul mamei catre unul dintre rafturi. Mama lui Bogdan incearca sa ghiceasca ce jucarie vrea fiul ei, iar in momentul in care nu reuseste, Bogdan o musca de mana si o loveste. Profesorul Anei ii spune ce sarcina are de facut. Fetita se tranteste la pamant si incepe sa planga.

Atat Bogdan cat si Ana sunt suparati pe situatia actuala. Bogdan doreste o anumita jucarie iar Ana nu doreste sa faca o anumita activitate.
Motivele supararii sunt diferite la cei doi copii, insa ceea ce face ca problema lor sa se asemene este faptul ca nici unul

dintre ei nu stie sa comunice clar care este motivul frustrarii si obiectul dorintei lor.

 Astfel, orice copil trebuie sa isi

insuseasca anumite abilitati fundamentale, de baza, denumite chiar critice, pentru a fi capabil sa isi desfasoare activitatile zilinice in mod autonom si independent.

 Exista 9 astfel de abilitati

fundamentale- A- , impartite in doua seturi mari (categorii):

A.1. Categoria abilitatilor fundamentale expresive, in cadrul carora copilul se foloseste de comunicarea verbala:
A cere un obiect dorit; A cere ajutorul; A cere o pauza; A raspunde cu Nu la intrebarea: Vrei sa? A raspunde cu Da la intrebarea: Vrei sa?

A.2. Categoria abilitatilor fundamentale receptive, care se refera la modul in care copilul reactioneaza la mesajele celorlalti:
A raspunde la comanda Asteapta; A face fata trecerii de la o activitate la alta; Urmarea indicatiilor functionale; Urmarea unui program

 Pe langa aceste abilitati de baza, fundamentale, cu a caror evaluare trebuie sa inceapa demersul terapeutic, exista, binteinteles, abilitati de comunicare mai complexe B - (pe care le vom aborda mai tarziu in prezentare), cum ar fi:
B1. Comunicarea emotiilor; B2. Comunicarea eficienta in situatii sociale

A. Abilitati de comunicare fundamentale

A.1. Abilitati fundamentale expresive

1. A cere un obiect dorit; 2. A cere ajutorul; 3. A cere o pauza; 4. A raspunde cu Nu la intrebarea: Vrei sa? 5. A raspunde cu Da la intrebarea: Vrei sa?

1. A cere un obiect dorit

Aceasta abilitate fundamentala este, poate, cea mai importanta dintre toate.
Faptul de a cere anumite obiecte sau activitati ne permite sa ne petrecem intrun mod placut dar si autonom, viata de zi cu zi.

2. A cere ajutorul
Fiecare dintre noi s-a confruntat cu situatii in care a trebuit sa depinda de altcineva pentru a le rezolva, cum ar fi repararea unei masini E posibil ca un copil sa nu poata lua jucaria dorita de pe un raft prea inalt, sa deschida cutia cu cereale sau o usa foarte grea. Daca el nu stie sa ceara ajutorul in aceste situatii, se poate infuria. In acel moment, un observator poate intelege natura acelei reactii agresive si ii poate spune copilului Trebuie sa ceri ajutorul!.

 Chiar daca copilul se tempereaza si cere ajutorul, raspunzand pozitiv la promptare, ce se poate intampla data viitoare cand este pus intr-o situatie problematica?
Sunt sanse mari sa inceapa din nou sa planga, obligand pe cineva sa il ajute, continuand, astfel, ciclul repetitiv. Solutia este sa il invatam pe copil sa ceara ajutorul inainte de izbucnirea crizei.

 Toti am fost prinsi in activitati care s-au dovedit a fi atat de lungi sau dificile incat am obosit realizandu-le. In astfel de momente, putem cere o pauza pentru a ne odihni si reorganiza, pentru ca mai apoi sa reluam lucrul. Bineinteles, noi, adultii, negociem vacantele stiind ca periodic avem nevoie sa iesim din rutina muncii. Similar, copiii trebuie sa invete modul calm de a cere o pauza, si noi trebuie sa ii indrumam in sensul asta. Ca si in cazul cererii ajutorului, a cere o pauza previne aparitia unor reactii violente ca urmare a frustrarii generate de oboseala sau rutina.

3. A cere o pauza

4. A accepta sau a respinge oferte

Exemplu: Ionut uraste castravetii- chiar si mirosul lor il face sa-I vina rau. Gabi se duce catre Ionut si ii ofera un castravete. Cum va reactiona Ionut?

In mare parte, reactia lui Ionut depinde de abilitatile lui de comunicare. Ar putea sa spuna Nu, multumesc, insa daca are probleme de comunicare isi poate manifesta dezgustul intr-un mod evident, chiar neplacut. Daca, pe de alta parte, Gabi ii arata lui Ionut ceva ce ii place, iar copilul nu poate accepta in mod calm -Da ar putea pur si simplu sa insface obiectul respectiv.

 Faptul de a raspunde cu da sau nu la o cerere este diferite de a raspunde cu da sau nu la o intrebare de genul Este acesta un X? Cand raspundem cu da la intrebarea Vrei o prajitura? vom primi o prajitura. Utilitatea acestui raspuns este similara cu cea a unei cerinte.

Cand un copil raspunde cu da la intrebarea Este aceasta o prajitura? nu primeste prajitura. In schimb, profesorul ii va spune Bravo! Aceasta este o prajitura!.

In cazul asta, functia este similara celei unui comentariu.

Astfel, ambele lectii sunt necesare, insa prima este cea vitala.

 A raspunde cu Da sau Nu

Vrei sa. Da /Nu

A2. Abilitati fundamentale receptive

1. A raspunde la comanda Asteapta; 2. A face fata trecerii de la o activitate la alta; 3. Urmarea indicatiilor functionale; 4. Urmarea unui program

Asteapta! 1. A raspunde la comanda Asteapta

Asteptarea este neplacuta pentru oricine pentru ca ea presupune faptul ca primirea recomensei dorite este amanata. Probabil noi adultii ne descurcam putin mai bine la capitolul asta. Ce incercam noi sa ii comunicam cuiva atunci cand ii spunem Asteapta? Un mesaj complex: Stiu ce vrei, si vei primi, insa mai tarziu putin!. Care sunt elementele pe care trebuie sa ne centram in momentul in care dorim sa predam aceasta abilitate fundamentala?

 Pasul 1 in predarea rabdarii presupune sa ne dam seama ce vrea copilul. In Pasul 2 trebuie sa ne gandim daca putem

detine sub control momentul in care ii vom da copilului ce isi doreste (recompensa-intaritorul).

Nu ne putem propune sa ii predam copilului o astfel de lectie intr-un cadru ca restaurantul pentru ca nu putem fi siguri de momentul in care vom primi mancarea- deci nu putem controla venirea intaritorului si nici a timpului pe care copilul ar trebui sa il rabde.

 O cale mai buna este aceea de a realiza lectia atunci cand avem deja facuta mancarea si este gata de servit. Astfel, accesul si distribuirea intaritorului se afla sub control.
Pasul 3, presupune controlul asupra timpului pe

care copilul trebuie sa il astepte.

Strategia generala este de a incepe cu un

perioada de asteptare.

interval de timp atat de scurt, incat succesul copilului este garantat. Apoi marim gradual

 Daca la cresterea intervalului de timp copilul nu reuseste sa astept calm, atunci la urmatoarele reprize scadem iarasi timpul. Dupa aceea, asa cum, in cazul in care am fi in trafic, lumina galbena de la semafor ne atentioneaza ca urmeaza rosu si trebuie sa oprim, asa si noi trebuie sa ii punem la dispozitie copilului niste semnale vizuale care sa il ajute pe copil in aceasta sarcina. O pictograma pe care scrie Asteapta! sau este desenata o clepsidra, alaturi de desenul obiectului dorit ne poate fi de mare folos.

 Nu in ultimul rand, trebuie sa pregatim

activitati placute pentru copil in perioada in care asteapta.

Parintii isteti, profesorii si instructorii de tabara isi invata copiii sa cante, sa se joace, pentru a face ceva in timpul asteptarii.

Astfel, pe parcurs ce intervalele de asteptare se maresc, copiii trebuie invatati sa stea departe de probleme si sa isi ocupe timpul.

2. A urma instructiuni

Binele general al copilului depinde de capacitatea acestuia de a urma anumite instructiuni. Aceasta abilitate este considerata ca fiind fundamentala intruct incapacitatea de a urma instructiunile prezinta un foarte mare risc in viata de zi cu zi.

 Ce s-ar intampla daca un elev nu ar intelege mesajul transmis de profesor: Grabestete/Misca-te! Vine masina!? Cu siguranta rezultatul ar fi unul dramatic. Putem considera aceasta abilitate ca fiind vitala iar insusirea ei, asa cum am mai spus, contribuie la cresterea sigurantei si a confortului copilului, cat si a celor ce se ingrijesc de starea si dezvoltarea lui.

Cel mai rezonabil mod de a preda aceasta abilitate este de a invata copilul sa urmeze anumite

instructiuni in cadrul unor activitati practice.

Profesorul ar trebui sa proiecteze lectii in care consecinta faptului de a fi urmat instructiunea reprezinta un intaritor pentru copil.

 Du-te la usa ar trebui sa aiba drept raspuns copilul care se duce la usa, dar instructiunea Dute la frigider are drept urmare nu numai faptul ca copilul se duce la frigider, dar ca poate lua ceva bun de mancare care ii place mult.

Diferite atribute precum culoarea pot fi inserate in sarcini functionale, de genul Jucaria ta preferata este in cutia rosie.

 Uneori dam instructiuni pentru ca ne ajuta pe noi in anumite feluri. Tatal poate fi insetat si atunci isi roaga fiica sa ii aduca un suc. El realizeaza ca isi poate obtine sucul doar daca fiica lui intelege ceea ce ia spus. Asadar, se gandeste sa isi invete fiica sa deprinda aceasta abilitate, insa o intrebare ramane: ce beneficiu are fiica de pe urma insusirii acestei abilitati? Sa presupunem ca tatal ar recompensa-o printr-o lauda sau un zambet.

 Cu toate astea, sa nu uitam ca nu toti copiii cu dizabilitati considera zambetul sau lauda (zambetul si lauda sunt considerati intaritori sociali. Unul dintre obiectivele terapiei este acela de a

reduce frecventa intaritorilor fizici si inlocuirea lor cu cei sociali.

In cazul asta, este bine sa incepem invatarea acestei abilitati prin folosirea unor instructiuni dupa a caror indeplinire copilul sa obtina niste beneficii personale.

2.Trecerea de la o activitate la alta

Exemplu: Un elev are o reactie violenta in momentul in care

ajunge la scoala. In mod ferm il conduceti catre sala de curs. Dupa 20 de minute se calmeaza si incepe sa se joace cu o jucarie. Va indreptati catre el si ii spuneti ca este timpul pentru ora de gimnastica.

In acel moment, incepe sa planga si sa tipe. Il conduceti cu hotarare catre sala de sport, unde dupa 15 minute de calmeaza si incepe sa se joace cu o minge.
Dupa asta, va duceti catre el si ii spuneti ca e timpul sa se intoarca in clasa. Criza lui de opozitie se manifesta din nou. La fiecare schimbare de activitate, copilul isi manifesta opozitia in mod violent.

 Ce se afla in spatele unui astfel de

comportament si care este motivul pentru care am inclus acest tip de comportament dezirat pe lista abilitatilor de comunicare receptiva?

 Probabil copilul nu a stiut ca urmeaza o alta activitate imediat dupa cea pe care o desfasura deja. Trecerea de la o activitate la alta tinde sa fie problematica

deoarece indica nu numai faptul ca urmeaza o alta activitate, ci si faptul ca cea curenta, care produce anumite satisfactii s-a sfarsit.

De asemenea, in aceasta perioada de tranzitie exista un moment de respiro, in care sunt multe sanse ca elevii sa devina mai haotici- strica sau devin violenti. Oricum, aparitia acestor comportamente dezadaptative este potentata de pierderea intaritorilor pe care copilul i-a obtinut in cadrul activitatii ce tocmai s-a incheiat. Ce putem

face in aceasta privinta?

 Tipul programului vizual- PECS prezentat anterior, pe prima plansa, ne poate fi de folos insa uneori este insuficient.

In timp ce simbolul vizual ii informeaza pe copii

despre urmatoarea activitate, nu le spune mai nimic despre modul in care vor fi recompensati.

Acest element este crucial, intrucat trecerea de la o activitate la alta semnalizeaza si pierderea recompensei pe care copilul o primea in cadrul activitatii trecute.

 Una dintre tactici este momirea; adica, in timp ce copilul se afla intr-o activitate, profesorul in loc sa ii spuna verbal ca ora s-a sfarsit si ca este timpul sa se duca la sala de sport, poate veni catre copil cu o minge. Astfel, in loc sa descrie urmatoarea activitate, profesorul prezinta recompensa-intaritorul urmator. In timp ce copilul se afla la sala de sport iar profesorul trebuie sa il informeze despre necesitatea de a incepe o alta activitate- ora de masa-, acesta poate sa mentioneze cuvantul mancare sau un aliment favorit copilului.

 In ambele situatii, pentru a obtine urmatorul intaritor copilul trebuie sa treaca la urmatoarea activitate. Aceasta strategie comuta atentia de pe ce va pierde copilul cand va sfarsi activitatea curenta pe ce va castiga daca o va incepe pe urmatoarea. Astfel, cand vine vorba despre tranzitii de la o

activitate la alta, concentrati-va pe a-i comunica copilului despre ceea ce il intereseaza: intaritorii.

4.Urmarea unui program

Majoritatea adultilor tin evidenta activitatilor pe care trebuie sa le realizeze. Si copiii au nevoie sa stie cand se vor intampla activitiatile planificate si ce se asteapta de la ei.

Astfel, ar trebui sa ii invatam sa tina cont de un program vizual (PECS) care sa le indice urmatoarele activitati.
Copiii care citesc bine se pot folosi de cuvintele de scrise asa cum fac si adultii. Copiii care nu stiu sa citeasca se pot folosi de imagini, simboluri sau obiecte specifice, mai ales in cazul in care acestea au fost deja incluse in programul terapeutic.

Exemplu Program vizual

Checklist pentru abilitatile fundamentale de comunicare - Scopul acestui checklist Scopul acestui checklist este de a determina pe care dintre aceste abilitati fundamentale de comunicare le foloseste actualmente copilul si pe care nu, cum se angajeaza in comunicare si cat de adecvata este conduita sa. Dupa ce am aflat toate aceste lucruri, putem realiza planul de interventie si putem departaja obiectivele intre ele, dupa criterii de prioritate.

Exemplul 1:
O fetita de 5 ani ii da mamei sale de inteles faptul ca ii este foame, impingahnd-o spre bucatarie. Odata ajunse acolo, fetita ia mana mamei si o indreapta spre locul unde se afla mancarea dorita. Aceasta modalitate de exprimare este specifica unui copil mult mai mic, dar pentru un copil de 5 ani este de dorit sa comunice verbal astfel de necesitati. Prin urmare, vom aprecia acest comportament drept unul inadecvat.

Deoarece copilul foloseste foarte frecvent aceasta modalitate de comunicare (practic, pe tot parcursul zilei), vom considera remedierea sa drept o prioritate in cadrul programului de interventie. abilitatea sa ceara mancare exemplu isi impinge mama pana in bucatarie si o trage de mana pt a-i arata ce mancare doreste adecvat? NU

Exemplul 2
Un baietel de 10 ani si gaseste singur mancarea.
Daca are nevoie de ceva la care nu poate sa ajunga, trage un scaun de la masa alaturata si se suie pe el pentru a ajunge la dulapurile inalte. Daca nu poate deschide usa de un dulapior sau un sertar, atunci va gasi altceva de mancare la care poate ajunge usor.

abilitatea

exemplu

adecvat?

sa ceara mancare

cauta singur

NU

 In acest exemplu, baietelul nu comunica nimanui despre nevoia lui de a manca ceva.

Cu toate ca e fantastic faptul ca se poate descurca si singur, ca are bune abilitati de autoservire si autonomie personala, putandu-si satisface singur o parte dintre nevoi, nu este posibil (si nici realist!) sa reuseasca astfel in toate situatiile.
Prin urmare, vom considera ca acest comportament este inadecvat si il vom considera o prioritate.

Exemplul 3:
Un baietel de 8 ani dezvolta crize de opozitie si comportament disruptiv atunci cand se confrunta cu sarcini pe care nu vrea sa le realizeze. Crizele pot fi extrem de severe si pot degenera chiar in acte de agresiune si auto-agresiune.
abilitatea sa protesteze, sa respinga o activitate exemplu criza de opozitie, comportamentul disruptiv adecvat? NU

 Cu toate ca aceste crize de irascibilitate pot fi niste episoade comune si frecvente la copii, care ulterior sa treaca de la sine, noi totusi optam pentru a-i invata pe copii sa se manifeste mai degraba verbal (Nu ), decat faptic (sa devina agresiv).
Prin urmare, si acest comportament il vom considera inadecvat. Pe masura ce acest baiat va progresa in ceea ce priveste programa scoalra si pe masura ce va dobandi si acasa noi abilitati, va deveni din ce in ce mai improbabil sa se intalneasca atat de frecvent cu sarcini care-i sa displaca si pe care sa nu doreasca in nici un chip sa le realizeze.

Exemplul 4:
O fetita de 10 ani nu raspunde cand i se spune Vino aici!.aceasta lipsa de reactie a ei la comanda data favorizeaza adesea expunerea la anumite pericole, mai ales cand se afla pe strada. abilitatea exemplu adecvat? NU

sa raspunda nu raspunde la comanda Vino aici

Cum interpretam informatiile obtinute prin intermediul checklistului

De indata ce ati completat checklistul numarati cate comportamente au fost identificate ca fiind inadecvate. Aceste abilitati vor fi primele carora ne vom adresa in cadrul terapiei. Pentru o parte a acestor abilitati (cum ar fi cererea in scopul satisfacerii unor necesitati sau dorinte) PECS va fi folosit cu scopul de a suplini lipsa totala a limbajului vorbit.

 De asemenea, copiii vor fi invatati sa se mai foloseasca si de o serie de alte instrumente pentru a comunica gesturi, mimica (a da din cap, din mana in semn de acceptare sau de respingere etc).
Dezvoltarea acestor abilitati vor constitui obiective importante in realizarea planurilor educationale individualizate. In timpul analizei informatiilor cu ajutorul acestui checklist este posibil sa constatati faptul ca elevul comunica intr-o maniera adecvata ca reactie la un anumit stimul sau la o an umita instructiune, dar se blocheaza atunci cand instructiunea isi schimba forma, desi sensul ramane acelasi (poate spune ce vrea, dar numai daca este intrebat: Ce vrei?)

 Scopul fundamental al terapiei PECS este ca elevul sa invete, inca de la inceput, cum sa initieze comunicarea. Scopul va fi fost atins atunci cand toate prompturile au fost estompate.

B. Abilitati complexe de comunicare

B.1. Comunicarea emotiilor

Pentru a intelege mai bine cum putem sa predam copiilor exprimarea emotiilor, trebuie sa avem in vedere felul in care un copil normal se dezvolta emotional. Mama lui Ionut sta pe o banca in parc si observa felul in care copilul ei incearca sa se dea pe tobogan. Baietelul cade si se raneste la genunchi. Genunchiul lui Ionut sangereaza si el incepe sa planga. Mama lui fuge catre el si incearca sa-l linisteasca : O, bietul baiat! Stiu ca doare!.

 Pentru a intelege starea afectiva a baiatului, mama lui Ionut a folosit informatii despre:
Context (l-a vazut cazand si lovindu-se la genunchi); Emotia exprimata (l-a vazut plangand).

 Mai tarziu, daca Ionut ar fi cazut si s-ar fi lovit la cot, ar fi putut sa se gandeasca : Of. Cotul meu

se simte ca si genunchiul meu atunci cand mama mi-a zis ca ma doare.

Acum el se duce la mama lui si-i spune: Doare cotul!. Similar, cand gusta o bomboana delicioasa sau cand rade atunci cand mama il gadila ii spune acesteia ca este fericit. Cand este vorba despre emotiile negative este

preferabil ca copilul sa-si exprime verbal trairea si nu fizic. Faptul de a spune Ma simt rau cand faci asta este preferabil tipatului sau lovirii sau chiar fugii.

 Faptul ca Ionut isi exprima sentimentele (le verbalizeaza) este o forma de a comenta. Astfel, el descrie ceea ce se intampla inauntrul lui. Copiii invata sa observe si sa comenteza lucruri ce se intampla in exteriorul lor inainte de a invata sa comenteze despre lucruri ce se intampla in interiorul lor. In momentul in care vrem sa ii invatam pe copii

sa ne comunice stari interioare, trebuie sa ne asiguram ca ei reusesc sa comenteze despre lucruri ce se intampla in mediul lor: despre
familie, evenimente curente, cotidiene, jucarii, mobila, tot ce il inconjoara.

 A-i invata pe copiii autisti sa isi identifice emotiile poate reprezenta o reala provocare, mai ales daca acestia nu rand, plang asa cum fac semnenii lor.
De exemplu, Paul isi arde mana pe plita de la aragaz. Desi isi retrage mana imediat si evita sa se mai atinga de plita, el nu plange. Catalina mananca cu nesat o inghetata, insa nu rade si nici nu zambeste, asa cum fac alti copii.

 Exista putini indicatori care-i pot ghida pe parinti si educatori in intelegerea lucururilor ce se intampla in interiorul copiilor lor.
Au acesti copii emotii? Bineinteles ca da. Paul va evita plita iar Catalina va cere mareu ingetata. A comunica efectiv emotiile este diferit de

a le avea.

 Cum ii putem invata pe Paul si Catalina sa

isi comunice emotiile si sentimentele pe care ei le au?

In primul rand, profesorul trebuie sa fie foarte sigur de starea copilului inainte de a o numi. Identificarea emotiilor negative, cum ar fi tristetea, furia, durerea sunt mai greu de predat pentru ca a aranja intentionat situatii problematice este dificila si delicata.

 In general profesorii nu vor sa provoace reactii negative si fac tot posibilul sa le evite aparitia.

Astfel incat trebuie sa fie pregatiti pentru a face fata situatiilor provocatoare de emotii negative care apar spontan.

 In cazul dezvoltarii unui copil normal, in momentul in care apar emotiile negative, profesorul opreste intreaga activitate, identifica emotia si il incurajeaza pe copil sa faca acelasi lucru. Gradual, profesorul ar trebui sa scada din intenstitatea promptarii verbale a identificarii emotiei.

 In momentul in care situatii disconfortante nu apar destul de des astfel incat sa declanseze procesul de invatare a constientizarii si exprimarii emotiilor se naste o dilema. In acest caz este oare intemeiat sa provocam

situatii dificile cum ar fi sa-i luam copilului jucaria din mana pe neasteptate, sa-i provocam un stres emotional?

Aceasta intrebare ridica probleme de etica ce trebuie discutate cu parintii, profesorii, asistentii.

B.2. Comunicarea eficienta in circumstante sociale

Anumite abilitati de comunicare sunt cruciale pentru initierea si sustinerea interactiunilor sociale. Printre acestea, se numara:
stabilirea contactului vizual; salutarile, desfasurarea; terminarea interactiunilor .

1. Contactul vizual
Copiii autisti intampina dificultati pe plan social in mediile culturale in care stabilirea contactului vizual este un semn de politete si interactiune umana adecvata. Profesorii deseori prompteaza copilul sa se uite la ei, indiferent daca acest lucru face parte din planul terapeutic sau nu. Cu toate astea, ar putea trece cu vederea functia importanta a contactului vizual reciproc: mama unei tinere fetite ridica receptorul telefonului. Avand nevoie de ajutor, ea striga dupa mama ei, dar aceasta o ignora.

 Fetita incepe sa isi traga mama de mana, de umeri si in final o apuca de fata si o indreapta catre ea, tipand Mama!. In aceasta situatie, fetita a inteles ca daca mama ei nu se uita la ea, nu ar fi avut nici o sansa sa-i comunice acesteia ce isi dorea. De aceea, la varstele timpurii, in dezvoltarea tipica copiii invata importanta a doua actiuni

fundamentale: a-i privi pe ceilalti si a fi priviti de ceilalti.

In consecinta, cand vrem sa-i invatam pe copii sa deprinda aceste abilitati de contact vizual, trebuie sa fim atenti in ce circumstante initiem si cerem contact vizual de la ceilalti.

2. Salutul
A saluta pe cineva in mod adecvat este de asemenea important in societate. Daca copilul esueaza in a raspunde la salutul nostru sau in a ne face cu mana in semn de salut, concluzionam ca este nepoliticos. Oricum, sarcina de a invata un copil aceasta deprindere este extrem de complexa. Este foarte important sa inveti sa imiti salutul altcuiva. A invata sa initiezi un salut este mult mai dificil, mai ales pentru ca exista subtilitati legate de cand, unde si cum sa saluti in circumstante particulare.

 Mai mult, copiii trebuie sa initieze un salut cand intra intr-o camera ocupata de una sau mai multe persoane, la fel si cand altcineva intra in camera lor.
Copiii trebuie sa invete sa salute o singura data in cadrul unei interactiuni deoarece a spune in mod repetat Salut ! este considerat nepoliticos.

3. Comunicarea efectiva in timpul unei interactiuni sociale

Odata ce un copil a initiat sau a raspuns unei initieri, alte deprinderi sunt necesare pentru a mentine interactiunea prin a se intoarce (sau a intoarce gestul).
Cand Paul arunca mingea la Ioana, ea ar trebui s-o prinda si s-o arunce inapoi.

Fiecare trebuie sa invete sa dea inapoi. Cand Paul ii spune Ioanei despre emisiunea Power Ranger din seara de dinainte, ea trebuie sa continue sa discute pe aceasta tema.

 Exista un schimb natural de informatiicomentarii, in cadrul unei interactiuni sociale. In cadrul unei comunicari indeplinim ambele roluri: de initiator si de receptor. Punem intrebari, lansam propuneri si in acelasi timp raspundem la cele pe care interlocutorul ni le ofera.

4. Terminarea interactiunilor
Componenta interactiva finala, una deseori neglijata, include deprinderi esentiale de

incheiere politicoasa a unei interactiuni.

Paul se poate plictisi repede sa se joace cu mingea, dar partenera sa poate sa nu mai doreasca sa se joace cu el daca el pleaca brusc in mijlocul activitatii.

Amabilitaea sociala include comentarii precum Hei, iti multumesc pentru ca te-ai jucat cu mine. Acum ma duc sa beau un suc! sau Uau, mi-au obosit bratele. Hai sa facem o pauza ! .

 Estimarea nevoilor bazale in mod individualizat, pentru fiecare elev in parte

 Checklisturile abilitatilor functionale de comunicare sunt considerate, atat de parinti, cat si de catre profesori ca fiind de un real ajutor in selectarea abilitatilor care vor fi predate mai intai, cum, in ce ordine etc. In tabelul urmator sunt prezenate o serie de abilitati fundamentale. In primul rand, instrumentul te ajuta sa determini specificul actualului tip de comportament al copilului, raportandu-te la principalele functii ale comunicarii.

 De exemplu, cand un copil vrea ceva de mancare, se duce si ia pur si simplu alimentul dorit, il indica in vreun fel, te ia de mana si te duce la el sau, pur si simplu, il cere ? Apoi este lasat la latitudinea ta sa evaluezi care dintre aceste forme de comunicare este mai adecvata pentru varsta mica. Dupa ce ati trecut in revista toti itemii din checklist, puteti organiza aceste aptitudini in functie de prioritati.

 Jocul
Cadru de dezvoltare al abilitatilor de comunicare si facilitator al acestora

 Situatiile de joc le pun la dispozitie copiilor numeroase oportunitati de a comunica.

Desi nu echivaleaza cu comunicarea verbala, abilitateta de a se juca prin interactiunea cu celalalt este esentiala in ceea ce priveste dezvoltarea limbajului la copil. Abilitatile mecanice de joc, cum ar fi, manipularea jucariilor si a materialelor de joaca sunt diferite fata de componentele sociale ale jocului. In timp ce abilitatile de manipulare pot fi insusite independent prin interactiunea sociala din cadrul jocului, in ceea ce priveste dezvoltarea jocului de grup, trebuie sa fim suficient de ingeniosi incat sa inseram aceste abilitati in contexte sociale.

Este oare mai bine sa predam aceste abilitati

A bilitatile mecanice de joc

copilului in cadrul orelor individuale sau in cadrul unui grup?

Daca insusirea abilitatilor mecanice sunt un scop in sine, atunci le putem preda individual. In cazul in care obiectivul principal este acela de a introduce jocul social si de a dezvolta abilitatile sociale folosindu-ne de predarea unor jocuri ca lego, modelarea plastilinei, atunci putem realiza acest lucru prin alaturarea a doi copii- un grup mic.

 De asemenea, sunt anumite materiale de joaca ce revendica interactiunea cu alta persoana inca de la inceput. De exemplu, trebuie sa mai existe o persoana care sa arunce mingea catre copil pentru ca acesta sa invete sa se joace pase. A invata jocul cu jucariile nu asigura, insa, generalizarea spontana a acestei abilitati dobandite si la nivelul planului social. Astfel, parintii si profesorii trebuie sa faca in asa fel incat sa aranjeze cadre sociale speciale pentru copil

Jocul social : paralel (solitar) interactiv si imaginativ

Pe parcurs ce copiii cresc, si jocul lor trece prin diferite stadii. Initial, multi copii mici se joaca singuri, chiar daca folosesc aceleasi jucarii ca si alt copil de acelasi varsta care se afla prin preajma. Cand incep sa se maturizeze, veti observa aceiasi copii care mai devreme se jucau singuri, chiar daca impreuna, imprumutand unii de la altii jucarii, continuandu-si constructiile ajutandu-se, dand indicatii sau urmand un plan anume. Acum, copiii interactioneaza cu adevarat in timpul jocului.

 Jocul interactiv poate vansa pana la stadiul jocului de rol, in care fiecare copil poate juca un anumit rol, ajutat de constume specifice (palarii, bluze, pantofi, rochite, etc.): politist, doctor, etc.
Lopetile si nisipul devin instrumente de joc pentru a pretinde ca se serveste masa sau ca se coc prajiturile. Costumele le ofera copiilor ocazia de a fi supereroi, mame, tati, profesori, etc.

 Puteti invata copiii carora le lipsesc anumite abilitati mai avansate prin a le preda sistematic pe componente. Daca il invatati pe copil sa se joace cu voi intr-un anumit mod, asta nu inseamna ca el va transfera aceasta abilitate si in cazul jocului cu copiii de varsta lui. De asemenea, nici nu veti reusi sa incurajati copilul sa se joace cu alti copii de varsta lui doar daca il rasplatiti dumneavoastra.

 De fapt, trebuie sa creati contexte sociale astfel incat copiii cu care se joaca sa ii ofere niste intaritori doriti de el- adica, copilul sa fie recompensat de insasi partenerii lui de joaca.
De exemplu, prescolarii care sufera de autism si care urmeaza o scoala speciala sunt implicati in programe educationale in care ei trebuie sa ajute alti copii care sufera de intarzieri in dezvoltare, in cadrul unor programe de joaca.

 Empatie si simpatie: cunoasterea emotiilor celorlalti

Pe masura ce crestem, invatam ca starea afectiva a celor din jur conditioneaza masura in care noi putem obtine ceea ce dorim. Bineinteles, asta nu este singurul motiv pentru ca invatam sa cunoastem sa intuim starile emotionale ale celor din jur. Daca o fetita isi vede parintii si profesorii dand din palme, ranzand entuziasti, cel mai probabil se va alatura lor, cu bucurie. Daca un baiatel isi observa fratele cum se uita trist la o jucarie stricata si il va reconforta, punandu-i o mana pe umar, atunci el va fi laudat si apreciat de familie pentru compasiunea de care a dat dovada.

 Cum ii putem invata pe copii sa fie sensibili la

Putem proiecta o lectie bazata pe identificarea receptiva a emotiilor: Arata fetita trista, Arata fetita vesela. Am putea chiar sa il invatam pe copil sa imite starea emotionala a altei persoane: un zambet, o incruntare, o expresie de mirare.
Cu toate astea, faptul ca un copil poate imita o

starile emotionale ale altor persoane?

persoana care zambste demonstreaza faptul ca el stie ce se petrece in interiorul acelei persoane?
Este oare de ajuns sau trebuie sa mai insistam in invatarea copilului sa deceleze intre emotiile oamenilor?

 Identificarea si imitarea starilor emotionale ale altor oameni reprezinta doar o parte din dezvoltarea empatiei. O abilitate atat de sofisticata si complexa implica diferite modalitati de a reactiona la starile emotionale a oferi ajutor cuiva care pare inspaimantat, a zambi si a rade cand dispozitia cuiva este vesela si vioaie, a oferi simpatie si compasiune cuiva care este trist, nefericit.

 Profesorii pot pune la cale Scenariile sociale care il ajuta pe copil sa exerseze reactii si raspunsuri emotionale intrun mediu ipotetic securizat, inainte de a se intalni cu acestea in mediul real.
In cadrul acestei strategii, profesorii si elevii identifica situatii dificile cum sa raspunda la tachinari, jigniri sau cum pot comunica cuiva sa ii lase in pace si apoi dezvolta solutii alternative de rezolvare a situatiilor. In acest caz, imaginile sunt create astfel incat sa il ajute pe copil sa identifice, pe de o parte, situatiile dificile, si pe de alta parte, potentiala solutie. Aceste optiuni sunt mai intai revizuite in cadrul scenariilor ipotetice, si apoi introduse gradual in eventuale situatii reale.

Modalitati de comunicare
Imaginati-va ca ati suferi de laringita. Ati mai fi capabil sa comunicati?
Desi nu puteti comunica verbal, aveti la dispozitie alte variante. De exemplu, v-ati putea folosi de gesturi pentru a comunica celorlalti ce doriti. Daca ati cunoaste limbajul prin semne ati putea comunica cu o persoana care cunoaste si ea aceasta forma de comunicare.

 Daca ati avea la dispozitie hartie si creion, ati putea scrie ceea ce doriti sa exprimati. Daca ati fi talentat la desen, ati putea desena obiectele pe care le doriti sau la care vreti sa va referiti. Daca nu ati putea sau sti sa desenati, dar ati avea la indemana niste poze, le-ati putea folosi pe acelea pentru a transmite ce doriti. Bineinteles, chiar si cu aceste alternative disponibile, tot ati dori sa scapati de boala suparatoare.

 Fiecare dintre aceste variante:

ilustreaza un tip diferit de comunicare, din punct de vedere al instrumentelor folosite; pot functiona singural sau in tandem unele cu altele; au avantaje si dezavantaje. Ele se concretizeaza in tipuri de comunicare: 1.Comunicare verbala; 2.Comunicare gestuala; 3.Comunicare prin limbajul semnelor; 4.Comunicare prin imagini; 5.Comunicare prin scris.

In transmiterea aceluias mesaj, noi folosim mai multe tipuri de comunicare simultan. De exemplu, dorind sa ii comunicam unei persoane ca o apreciem mult, putem: sa ii inmanam o felicitare, pe care sunt scrise cateva randuri frumoase (comunicare prin scris), sa dam mana cu ea (comunicare gestuala) si sa ii spunem sunt un mare admirator (comunicare verbala). Asa cum transmitem acelasi mesaj utilizand tipuri diferite de comunicare, in acelasi fel putem folosi mai multe tipuri de comunicare in rostirea unei instructiuni sau a unei sarcini pe care copilul trebuie sa o indeplineasca.

 Exemplu: profesorii se folosesc deseori de suportul scris si vizual al lectiei pentru a-si acompania prezentarea orala. Un profesor tine foaia de examen in mana si arata cu degetul marginea de sus-dreapta, in timp ce spune Scrieti-va numele sus, in partea dreapta a foii.
In momentul alegerii unuia dintre tipurile de

comunicare, trebuie sa avem in vedere si sa cercetam abilitatile de comunicare deja existente pe care copilul le are. copilul poate imita anumite sunete, el nu le poate exprima la cerere.

Evaluarea noastra ne poate demonstra ca, desi

 In acest caz, obiectivul primar este

acela de a-l invata pe copil sa comunice in mod functional, si abia apoi sa vorbeasca.

Daca putem realiza ambele obiective simultan, cu atat ma bine! Insa abilitatea de a comunica functional este mai importanta decat abilitatea de a vorbi, cand vine vorba de copii cu deficiente.

 In momentul in care alegem sa predam abilitatea de comunicare functionala unui copil ce are grave probleme cu vorbirea, trebuie sa alegem alta modalitate. Acest lucru nu inseamna ca renuntam la incurajarea limbajului vorbit. Scopul nostru principal este acela de a-l invata pe copil sa comunice functional in orice fel, in timp ce lucram la dezvoltarea vorbirii.

 Oare aceste alternative la comunicarea verbala comunicarea prin imagini- vor inhiba dezvoltarea acesteia din urma?

Raspunsul este: Nu, in nici un caz, ba mai mult, aceste modalitati de comunicare potenteaza si sustin comunicarea verbala.
Pe parcursul implementarii PECS, urmarim sa ajutam insusirea limbajului vorbit, prin intermediul diferitelor activitati si lectii functionale, care se axeaza pe imitatia verbala si pe intarirea puternica a sarcinilor ce presupun limbajul verbal. Chiar si asa, nu vom insista pe vorbire, pentru ca obiectul principal este comunicarea functionala, pe orice cale.

 Concluzie: Cand ne hotaram sa abordam problema comunicarii in cadrul sedintelor terapeutice, trebuie sa avem in vedere urmatoarele:
Specificul problemei copilului si gradul de dezvoltare al abilitatilor de comunicare deja existente;

Nevoia pe care copilul trebuie sa si-o exprime prin actul de comunicare, nevoie ce ne indica functia pe care comunicarea trebuie sa o aiba pentru el;
Alegerea unei/unor modalitati de comunicare potrivite copilului.

 In concordanta cu obiectivul anuntat, in continuare ne vom axa pe sistemul

de comunicare vizuala, Picture Eschange Communication System PECS

PECS
Picture Eschange Communication System

 Sistemul de comunicare vizuala prin intermediul pictogramelor - (PECS) este

un sistem care promoveaza insusirea abilitatilor de comunicare, independent de utilizarea limbajului verbal.

Obiectivul acestui sistem este acela de a

invata copiii (si adultii) care sufera de dificultati in comunicare sa isi insuseasca rapid abilitatile sociale de comunicare.

 PECS incepe prin a invata elevul sa faca schimb cu o singura pictograma pentru a obtine un anumit lucru dorit, ajungand pana la insusirea unor structuri de comunicare mai complexe. El atinge si functii aditionale ale comunicarii. Desi PECS a fost elaborat special pentru copiii cu autism, el poate fi utilizat si in cazul altor persoane cu o plaja larga de deficiente in comunicare.

 Desi ne bazam pe comunicarea verbala si pe intelegerea mesajelor verbale, uneori suntem nevoiti sa ne ghidam dupa limbajul si comunicarea vizuala.
Indiferent daca vorbesc, folosesc limbajul semnelor sau cel imagsitic (adica, indiferent de modalitatea preferentiala de comunicare a copilului), trebuie sa ii invatam pe copii sa raspunda adaptativ atat la mesaje ce le survin in forma verbala, cat si la mesaje ce le survin in forma vizuala- gestuala sau imagistica.

Etapele insusirii sistemului PECS sunt urmatoarele:

1. Initierea cerintelor. 2. Incurajarea si extinderea folosirii spontane a cerintelor; 3. Discriminarea simbolurilor; 4. Folosirea structurii frazeologice pentru cerinte; Folosirea atributelor in cadrul cerintelor; 5. Stimularea raspunsului la intrebarea Ce vrei? 6. Comentariu

Etapa 1: Initierea cerintelor

In prima etapa de implementare a sistemului ne folosim de nevoile si dorintele individului. Regulilele protocolului cer prezenta a doua persoane: una care sa initieze interactiunea si cealalta care sa prompteze. Aceasta strategie reduce riscul ca individul sa dezvolte depedenta fata de promptare. Pentru a incuraja folosirea spontana a metodei, in aceasta faza critica nu se folosesc instructiuni verbale. Astfel, persoanele care folosesc PECS invata prima data sa initieze intentia de a comunica liber cu cineva, in loc sa astepte promptarea din partea partenerului de interactiune.

Etapa 2. Incurajarea si extinderea folosirii spontane a cerintelor

Din momentul in care se observa un schimb interactional, persoana este introdusa in etapa a doua a metodei, pentru a putea generaliza comportamentul deja insusit.
Astfel, se schimba echipa terapeutica, si elevul este pus in situatii diferite pentru a incuraja folosirea spontana a pictogramelor ca modalitate de comunicare.

Etapa 3: Discriminarea simbolurilor

A treia etapa a programului se centreaza pe selectarea anumitor simboluri asociate unor nevoi si dorinte specifice. In timp ce anumiti copii isi insusesc repede abilitatea de a discrimina intre sensurile pictogramelor, altii trebuie invatati sa faca acest lucru. Indicatiile terapeutice incluse in protocolul de aplicare include o varietate mare de strategii dezvolte in cadrul sistemului ABA si include tehnici specifice asociate cu metoda corectarii

erorilor.

Etapa 4: Folosirea structurii frazeologice pentru cerinte

Etapa a patra presupune ca elevii sa invete sa formeze propozitii simple cu ajutorul pictogramelor, utilizand pictograma Eu vreau.
Din acest moment, sistemul PECS ne poate conduce pe doua cai.

 Una dintre ele conduce elevii catre:

Folosirea atributelor in cadrul cerintelor, care presupune imbogatirea

vocabularului prin incurajarea lor sa utilizeze o serie de atribute in structura lor comunicationalade exemplu: Eu vreau o prajitura mare sau Eu vreau creionul verde. Lectiile care implica invatarea folosirii atributelor in baza dorintelor si nevoilor sunt mult mai motivante decat cele care au drept scop inavatarea acelorasi concepte, insa intr-un mod receptiv- de exemplu: Atinge creionul rosu sau arata cercul rosu.

 Cealalta cale ne conduce catre: Etapa 5: Stimularea raspunsului la intrebarea Ce vrei?, in care elevii sunt invatati sa raspunda la intrebarea directa Ce vrei?. In acest moment, trebuie sa ne asiguram ca elevul poate, in acelasi timp, sa raspunda la aceasta intrebare dar si sa ceara in mod spontan atunci cand doreste un anumit lucru.

6. ABILITATI ADITIONALE DE COMUNICARE

Etapa finala a programului implica invatarea elevilor sa comenteze, mai intai prin raspunderea la intrebari ca: Ce vezi?, Ce auzi?, Ce e asta?, si apoi in mod spontan. Astfel, persoana se apropie de o comunicare mai complexa si, de ce nu, mai completa. El depaseste stadiul comunicarii nevoilor, si ajunge la a fi capabil sa descrie experienta pe care o traieste, lucrurile din jurul lui.

 Folosirea sistemului PECS a condus la o imbunatire rapida a comunicarii functionale in cazul copiilor. O mare parte dintre copiii ce sufera de autism, sub varsta de cinci ani, care au folosit timp de cel putin un an sistemul de comunicare prin imagini, au reusit sa isi insuseasca limbajul. Alte beneficii ale folosirii PECS sunt: reducerea

problemelor in controlarea comportamentului, cresterea interactiunii sociale in general, si a interactiunii cu semenii.

Problema: aceste programe vizuale favorizeaza aparitia dependentei copilului de o

astfel de strategie?
Ganditi-va la cate panouri publicitare vedeti in fiecare zi, mergand spreserviciu sau pur si simplu la plimbare.
De fiecare data cand va urcati in masina, viata dumneavoastra depinde de capacitatea de a descifra semnele rutiere, redate sub forma imagistica. Foarte multi dintre noi avem un calendar personal in care bifam activitati, facem semne.

 Exista o serie de modalitati vizuale de care ne izbim in viata cotidiana:

Listarea activitatilor si sarcinilor, Imagini cu modalitatea de instalare/asamblare a aparatelor, Meniuri virtuale ale sistemelor de operare, Panouri de atentionare pe marginea drumurilor, Atentionari vizuale femei/barbati pe usile de la toaleta, etc.

Exemplu: supravegherea activitatii in cadrul unui centru terapeutic

1. Cum trebuie sa vorbim in timpul unei anumite activitati?

2. Etapele ce trebuie parcurse in cadrul orei de abilitati artistice.

1.

2.

3.

3. Activitatile disponibile in cadrul centrului.

4. Fete vs. Baieti

VS.

5. Reciclare vs. atuncare la cos

VS.

6. Alege un fruct pentru masa de pranz,

Silvia

Corina

Ionut

Radu
Vlad

Mihai

Ana

Mihaela

7. Aminteste-ti! Lucruri pe care trebuie sa le iei acasa

Lista ghiozdan

Silvia

Da

Da Da

Da

Da

Mihai Radu

Nu

Corina