Enfoque Interdisciplinario / Ciencias Sociales Docencia universitaria hoy

Martha Adriana Saloma Lpez UVM-Quertaro Resumen Las polticas orientadas al aumento de la calidad y la equidad educativas han propiciado que el conocimiento se juzgue en funcin de competencias de actuacin, limitando el desarrollo humano y la libertad acadmica, mediante procesos de evaluacin asociados al financiamiento y transformando la concepcin sobre la universidad y su desarrollo como institucin. Las responsabilidades institucionales y docentes se han diversificado e incrementado creando situaciones de supercomplejidad que plantean mltiples marcos de comprensin, accin y autoidentidad para los maestros. Es por ello, que el objetivo del presente trabajo es establecer los retos que enfrentamos actualmente los maestros ante las transformaciones de las Instituciones de Educacin Superior (IES) y respecto a las academias como alternativa de formacin y accin colectiva para enfrentarlos. En el aula las demandas o exigencias para los docentes provienen de la poltica educativa y de propuestas que operan en el plano pedaggico didctico. Los procesos acadmicos colegiados favorecen que el maestro analice crticamente los compromisos de la Institucin y se desempee como profesional de la docencia. Una de las conclusiones ms relevantes que resume la situacin de las universidades, as como la posicin de los docentes frente a las transformaciones de las IES es que, en la educacin superior el conocimiento ha dejado de ser un fin en si mismo para juzgarse en funcin de competencias de actuacin, lo que restringe las posibilidades de desarrollo humano y la libertad acadmica, a travs de diversos procesos de evaluacin asociados al control de la calidad educativa y la asignacin de recursos financieros. _________________________________________________ Introduccin * Diversificacin y multiplicacin de responsabilidades * Implicaciones de la complejidad en la docencia Conclusiones * Referencias bibliogrficas * Bibliografa * Acerca de la autora

Introduccin Respecto al tema se han planteado reflexiones sobre diversos aspectos involucrados en la formacin profesional que implican hoy compromisos acadmicos para las instituciones y los docentes que trabajan en la educacin superior. Los retos que enfrenta un maestro actualmente en este nivel educativo son complejos y diversos, su desempeo se ha replanteado con base en modelos educativos centrados en el aprendizaje del alumno, que demandan tambin cambios sustantivos en la organizacin acadmico administrativa de las instituciones de educacin superior (IES). Estos cambios han sido impulsados a travs de polticas internacionales, sectoriales e institucionales orientadas a mejorar la calidad y equidad de este nivel educativo. (Gibbons 1997, Didriksson 2000, ANUIES 2000, Consejo 2006) Si bien la educacin superior hasta la dcada de los sesenta poda considerarse como un bien cultural asociado a la posicin social, a partir de los setenta pas a ser considerada un bien econmico y una de las fuerzas de produccin de la sociedad. Ello dio lugar a la planeacin, la cuantificacin, el control de desempeos y resultados, de la capacidad productiva y la contribucin a la sociedad1. As, el Estado somete a la universidad a diversos procesos de evaluacin. El sector laboral impacta los propsitos de la educacin superior al punto de que el conocimiento deja de ser un fin en si mismo para juzgarse en funcin de competencias de actuacin y la gestin pblica acota la libertad acadmica. Todo ello condiciona y limita pero tambin transforma la concepcin sobre la universidad y su desarrollo como institucin. Hoy da sta, se encuentra integrada a las ciudades en que se ubican, se han transformado en centros de consumo y produccin de conocimiento y de intensificacin cultural. La educacin superior en todo el mundo es demandada por clientelas diversas y crecientes.2 Existe tambin una relacin consustancial entre el conocimiento y los sistemas econmicos3 que, ha modificado las relaciones laborales en que participan los profesionistas, ha dado lugar a valores y normas sociales que corresponden a esas nuevas relaciones, ha modificado la concepcin sobre el conocimiento y el modo de aprender y de ensear.4 Las exigencias planteadas a la universidad, se enmarcan dentro de esas nuevas posturas de valor. El desarrollo del conocimiento fuera y dentro de la universidad se interrelaciona de tal forma, que ste es ahora un transmisor de intereses extramuros, en forma prctica o autorrealizada. Es claro que, en la academia, la epistemologa compite con la tcnica y la ontologa.

Lo anterior ha generado diversas tensiones entre la libertad acadmica y las presiones econmicas, polticas sectoriales y demandas sociales que reclaman atencin, con implicaciones limitantes para las posibilidades de desarrollo humano desde una concepcin dominada por la racionalidad instrumental, y una visin circunscrita a la relacin de la educacin con la economa. En este trabajo a partir de la recuperacin de las ideas de algunos autores sobre el tema y de la propia experiencia docente se realiza una reflexin general sobre los retos que enfrentamos actualmente los maestros ante las transformaciones de las IES y respecto a las academias como alternativa de formacin y accin colectiva para enfrentarlas. Diversificacin y multiplicacin de responsabilidades El sistema de educacin superior masiva es complejo, diverso y conflictivo, cualquier aseveracin genrica requiere ser dimensionada en los mbitos institucionales particulares. Sin embargo, los retos y responsabilidades que enfrentan hoy cada una de estas instituciones educativas generan distintas interpretaciones de las acciones de quienes laboramos en ellas y de los marcos de conocimiento que las sustentan5. Segn Benett (2002) cuando nos enfrentamos a un exceso de datos, conocimientos o marcos tericos dentro de una situacin inmediata podemos hablar de una situacin de complejidad. Cualquier profesional en ejercicio, y los maestros no podemos ser la excepcin, est obligado a actualizarse respecto a los conocimientos, procedimientos e instrumentos nuevos que existen en su campo, lo que le plantea constantes desafos cognitivos y operativos. Adicionalmente, al trabajar en ambientes sujetos a procesos de control de gestin, requieren reconocerse como consumidores de recursos obligados a rendir cuentas de sus actividades y resultados ante la organizacin que los emplea. Por otra parte, la tendencia a incrementar la participacin de la sociedad en el planteamiento de soluciones para sus necesidades, aumenta en ella tambin la conciencia de sus derechos y aspiraciones respecto a la calidad de los servicios que se le brindan, e implica su participacin activa en cualquier decisin de intervencin profesional que se realice. Lo anterior significa que un profesional requiere manejar no slo situaciones de complejidad, sino mltiples marcos de comprensin, accin y autoidentidad que Benett (2002) identifica como una situacin de supercomplejidad caracterstica del mundo actual. Convertida la universidad en una organizacin con diversos papeles en el entorno social resultantes en parte de la sociedad del conocimiento, requiere por ello gestionar sus recursos financieros y humanos, y demanda que los desempeos de quienes laboran en ella sean ms precisos, con responsabilidades explcitas y relaciones claras. Hay consenso en las instituciones de educacin superior sobre la necesidad de una buena gestin, lo cual favorece la adaptacin de los docentes a la amplitud de las cargas acadmicas que tienen hoy, dependiendo de su tipo de adscripcin; dichas cargas pueden incluir: docencia, produccin acadmica, tutora, investigacin, publicaciones, participacin en comisiones, grupos

colegiados y redes acadmicas o profesionales. Estas actividades son evaluadas peridicamente con propsitos acadmicos y administrativos vinculados a procesos de control de calidad y asignacin de recursos financieros6. Implicaciones de la complejidad en la docencia La docencia es una tarea especfica relacionada con el establecimiento de condiciones que faciliten el acceso al conocimiento7. Ha sido, es y ser fin y funcin sustantiva de las instituciones de educacin superior, a quienes la sociedad ha encomendado la formacin de profesionales, cientficos y tcnicos capaces de generar, aplicar y difundir conocimientos para la solucin de los problemas y necesidades sociales y para la innovacin de su ejercicio profesional. Desde esta perspectiva, la prctica educativa es una accin orientada, con sentido donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque insertado en la estructura social.8 Busca incidir en la transformacin de otro, y propicia que los sujetos se formen. Como parte de la prctica educativa y en el mbito de trabajo en el aula Daz Barriga (2005) plantea que las demandas o exigencias para los docentes provienen de la poltica educativa y de un conjunto de propuestas que operan en el plano pedaggico didctico y proceden de las teoras psicolgicas, las proposiciones curriculares, la sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin y los avances del conocimiento. En Mxico, durante el sexenio pasado, la poltica educativa (Plan Nacional de Educacin 2001-2006) incluy, entre otras metas y orientaciones que influyeron en el desempeo docente, la incorporacin de enfoques educativos centrados en el aprendizaje, la actualizacin y flexibilizacin de planes y programas de estudio, el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), la mejora en los procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes, la atencin individual y grupal de estudiantes por medio de tutoras y la elaboracin y aplicacin de programas para desarrollar hbitos de estudio. De la poltica educativa tambin se han derivado un conjunto de programas vinculados con el otorgamiento de estmulos econmicos a la productividad y la superacin acadmica tales como: Sistema Nacional de Investigadores (SNI), Estmulo al desempeo acadmico y Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) entre ellos existen diferencias significativas en cuanto a perspectiva institucional y exigencias para los docentes. A las demandas polticas se suman las actuales propuestas de la psicologa educativa con mltiples desarrollos del constructivismo y diversas estrategias para propiciar el aprendizaje tales como: enseanza situada, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo y estudio de casos. Desafortunadamente no siempre existe convergencia entre las distintas propuestas y en ocasiones su aplicacin en la prctica se realiza sin procesos previos de reflexin que posibiliten la comprensin de la accin, en cuanto a la interpretacin de su sentido, intencin y significado. En este contexto, buen nmero de docentes no se asumen como profesionales y adoptan mucho ms la identidad del empleado, desarrollando comportamientos que muestran dependencia de la autoridad educativa e

implican renuncia al conjunto de decisiones que como profesionales docentes deben tomar en trminos didcticos. El reto, es asumir que, como docentes debemos proponer continuamente las estrategias de aprendizaje acordes con la situacin y el desempeo de cada grupo escolar, pues no existen soluciones didcticas universales. Por otra parte, el currculo flexible y el currculo por competencias promueven tambin cambios en la docencia universitaria, la imposibilidad de prever actualmente las transformaciones que la tecnologa impondr al desempeo profesional en el futuro, justifican orientar la formacin profesional hacia la actualizacin permanente y el desarrollo de habilidades para enfrentar situaciones nuevas. La flexibilidad curricular busca aumentar la eficiencia educativa, promover la movilidad estudiantil y mantener actualizados los planes de estudio al incorporar en ellos en forma dinmica y permanente los avances de la ciencia y la tecnologa. Estos planteamientos constituyen demandas contradictorias para el docente que peridicamente debe terminar el programa de estudios y simultneamente asegurar la incorporacin de los avances cientficos en su campo. El enfoque curricular por competencias no ha sido desarrollado plenamente por las dificultades para la conceptuacin y aceptacin del trmino y la falta de experiencia slida para su aplicacin en los distintos niveles del sistema educativo. Sin embargo, a muchos docentes se les demanda hoy participar en procesos de reestructuracin curricular orientados al rediseo de programas con este enfoque. Adicionalmente la sociedad del conocimiento y los desarrollos tecnolgicos inauguran retos inditos para el trabajo docente tales como: utilizar el Internet, actualizar sus fuentes de informacin constantemente, solicitar a sus alumnos trabajos que impliquen creatividad en el uso de la informacin, toma de posiciones personales, y el desarrollo de habilidades para la presentacin y defensa de stos. La evaluacin del aprendizaje en este contexto constituye un desafi ms para el maestro. El desarrollo de modelos educativos virtuales exige del docente no solo dominio de contenidos, sino capacidad para el diseo, operacin y evaluacin de estrategias educativas diversas para su aplicacin mediada por recursos tecnolgicos. Este tipo de trabajo generalmente requiere una gran inversin de tiempo y la capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. Frente a todas estas demandas se espera que el docente universitario est actualizado y tenga capacidad de respuesta pertinente y oportuna, lo que lo enfrenta cotidianamente a lo que Barnett denomina como una situacin de supercomplejidad asociada a los compromisos actuales de las IES. En este contexto, las academias constituyen el espacio en el que se generan relaciones sociales que dan lugar a acciones cuyo objetivo es compartir, difundir y crear nuevos conocimientos tendientes a solucionar problemas de la prctica docente.9 stas deben operar como verdaderos grupos de aprendizaje y sus integrantes constituirse en sujetos y objetos de aprendizaje y de investigacin, cuyos intereses y actividades se orienten a identificar y dar solucin a los problemas de aprendizaje de sus alumnos, pero tambin a

analizar crticamente las tareas de planeacin, operacin y evaluacin de su propia prctica docente, para hacerla, individual y colectivamente, ms congruente con sus fundamentos, fines y mbito de aplicacin. En este proceso, a nivel temtico y dinmico, es factible construir y reconstruir el proceso formativo previsto institucionalmente, a partir de investigacin participativa, registro y seguimiento del propio quehacer docente y del de la academia. La investigacin provee de esta manera conocimientos rigurosamente construidos acerca de las acciones y la prctica, concebida sta como un sistema complejo.10 y posibilita al maestro procesos de dilogo, conciencia, reflexin y autorregulacin orientados a la intervencin y transformacin sobre el saber, hacer o querer propio y de otros. Conclusiones Las polticas orientadas al aumento de la calidad y la equidad de la educacin superior han propiciado la diversificacin y reformulacin del papel social y acadmico de las universidades, frente a las demandas del Estado, del sector econmico y de las necesidades sociales que han transformado la concepcin sobre la universidad y su desarrollo como institucin. La relacin entre el conocimiento y los sistemas econmicos ha modificado las relaciones laborales y ha generado nuevos marcos axiolgicos y normativos para el trabajo profesional, modificando la concepcin sobre el conocimiento y los modelos educativos. En la educacin superior el conocimiento ha dejado de ser un fin en si mismo para juzgarse en funcin de competencias de actuacin, lo que restringe las posibilidades de desarrollo humano y la libertad acadmica a travs de diversos procesos de evaluacin asociados al control de la calidad educativa y la asignacin de recursos financieros. En este contexto se han diversificado y multiplicado las responsabilidades de las IES y de los docentes situacin que segn Barnett es caracterstica del mundo actual y que puede denominarse como de supercomplejidad porque los maestros como profesionales requieren manejar mltiples marcos de comprensin, accin y autoidentidad. Daz Barriga plantea que en el aula, las demandas o exigencias para los docentes provienen de la poltica educativa y de propuestas que operan en el plano pedaggico didctico. As, los retos que enfrenta el maestro en su desempeo estn relacionados con: la puesta en prctica de modelos educativos centrados en el aprendizaje, la actualizacin y flexibilizacin curricular para el logro de competencias de actuacin, el uso intensivo de las TICs y el desarrollo de modalidades educativas virtuales, la mejora en la evaluacin de los aprendizajes, la atencin y apoyo a estudiantes por medio de tutoras y de programas para desarrollar hbitos de estudio.

Estas exigencias no siempre son convergentes y pueden generar confusin en el maestro quien debe asumirse como profesional de la docencia capaz de fundamentar y tomar las decisiones didcticas adecuadas para cada contenido, grupo y condiciones de aprendizaje bajo su responsabilidad, en lugar de atender acrticamente las demandas de innovacin educativa que se le plantean. La multiplicidad de demandas que propicia la poltica educativa, por si mismas no constituyen orientaciones claras para la accin acadmica, se hace necesario su anlisis colegiado en las instituciones para contar con una visin cabal, crtica y organizada de stas que permita valorar la factibilidad e impacto de su puesta en prctica. En la medida que los docentes de la educacin superior participen en procesos acadmicos colegiados orientados al anlisis de las funciones de la universidad y a ratificar o rectificar su misin y visin institucional, estarn mejor preparados para desempearse como profesionales de la docencia y contribuir a la definicin y cumplimiento de los compromisos institucionales. Las academias deben operar como verdaderos grupos de aprendizaje donde sus miembros se constituyan en sujetos y objetos de aprendizaje y de investigacin para construir y reconstruir el proceso formativo previsto institucionalmente, a partir de investigacin participativa, registro y seguimiento del propio quehacer y del de la academia. La investigacin posibilita al maestro procesos de dilogo, conciencia, reflexin y autorregulacin orientados a la intervencin y transformacin sobre el saber, hacer o querer propio y de otros.

Referencias bibliogrficas
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10. Saudo, G. L. (2003) El estado de la investigacin sobre la prctica y las acciones educativas en la dcada de los noventa. En Pia, J.M.; A. Burlan y L. Saudo. Acciones, actores y prcticas educativas. Coleccin La Investigacin Educativa en Mxico 1992-2002. Mxico: COMIE.

Bibliografa
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Acerca de la autora Martha Adriana Saloma Lpez Licenciada en Psicologa Clnica, egresada de la Universidad Autnoma de Quertaro. Cursa actualmente la Maestra en Administracin de Empresas en la UVM-Quertaro y cuenta con formacin en la enseanza de ingls, francs y espaol. Su prctica profesional y docente incluye psicoterapia breve y de emergencia a nios, adolescentes y adultos, manejo de grupos teraputicos; docencia; capacitacin, asesora y consultora, para la comunicacin en diferentes lenguas, a empresas internacionales y nacionales. Desde 2002 es profesora de ingls y francs en licenciaturas del rea de Arte y Humanidades, psicologa y pensamiento crtico en el rea Econmico Administrativa; adicionalmente imparte Introduccin a las Ciencias Sociales en el bachillerato internacional de la UVM-Qro, donde ha obtenido el reconocimiento a la excelencia acadmica en forma permanente.