Sunteți pe pagina 1din 24

nvare experienial i dezvoltare personal

Dr. conf. univ. Carmen Maria Mecu Universitatea Ecologic din Bucureti Facultatea de Psihologie ( n Dezvoltare personal competen universitar transversal, o nou paradigm educaional, coord. Laureniu Mitrofan, Editura Universitii din Bucureti, 2007, p. 65 113 ) REPERE TEORETICE Facilitarea procesului dezvoltrii personale precum i cea a evoluiei conceptului de sine ne provoac s meditm asupra modului n care psihoterapia i nvarea se pot intersecta. Afirmaia mea necesit trei specificri eseniale. Prima specificare se refer la teoria nvrii prin experien elaborat de D. A. Kolb (1984). Este vorba despre o nvare dezvoltare. D. A. Kolb (Op. cit. ) consider nvarea drept un proces holistic de adaptare la lume, ceea ce presupune funcionarea integrat a ntregului organism, adic cel care nva simte (are emoii i senzaii), percepe ( adic reflecteaz, observ) gndete(conceptualizeaz, formuleaz reguli) i acioneaz(experimenteaz moduri noi de aciune). n aceast teorie, nvarea i dezvoltarea constituie un proces unic. nvarea dezvoltare duce la dobndirea de abiliti adaptative. Ele sunt de patru feluri, corespunztoare momentelor unui ciclu de nvare experienial (aa cum apare la Kurt Lewin, observabil n grupurile T): abiliti ale experienei concrete (EC) care i permit persoanei, s se implice pe deplin, deschis, fr ocoliuri i evitri n experiene noi (Op. cit. , p. 40) abiliti ale observrii reflexive (OR) care i permit celui care nva s-i priveasc experienele din mai multe perspective, s reflecteze asupra lor din mai multe perspective( Ibidem) abiliti ale conceptualizrii abstracte (CA) care i permit celui care nva s creeze concepte cu ajutorul crora s integreze observaiile, refleciile n teorii care s sune logic (Ibidem) abiliti ale experimentrii active, care fac posibil ca persoana s foloseasc teoriile elaborate pentru a lua decizii i a rezolva probleme Cele patru moduri adaptative de nvare (experiena concret, observarea reflexiv; conceptualizarea abstract, experimentarea activ) se structureaz dou cte dou n raporturi dialectice, pe urmtoarele dou dimensiuni: Dimensiunea prehensie se refer la culegerea de informaie. Ea are doi poli, dou orientri opuse dialectic: aprehensiune i comprehensiune. Aprehensiunea se refer la colectarea de informaii n timpul experienei concrete. Aceast informaie este personal, subiectiv, conine senzaii i emoii greu de transmis altora. Comprehensiunea se produce prin observare reflexiv i folosete reprezentri simbolice, concepte, reprezint un mod mai obiectiv i mai socializat de culegere i de utilizare a informaiei. Ea este o cunoatere secundar, o cunoatere despre cunoaterea dobndit ntr-o experien concret. Aprehensiunea este n accepiunea lui Kolb cunoatere instantanee, fr cercetare raional , primar. 1

Comprehensiunea utilizeaz concepte, apare aadar ca o cunoatere secundar. Conceptul poate s ignore aspecte importante pentru subiect ale obiectului cunoscut. Conceptul poate permite crearea i comunicarea unui model al situaiei n care subiectul a avut o experiena concret, adic o reprezentare a acesteia. Dac a fost construit acurat, acest model va permite recrearea lumii care a provocat experiena concreta. A spune c ntre aprehensiunea pur i comprehensiunea pur avem combinaii, aa c, pe un continuum cu aceti doi poli, putem sa ne imaginm, de la stnga spre dreapta: imagini, imagini-concepte, concepte-imagini, concepte empirice, concepte abstracte. . Dimensiunea transformare se refer la prelucrarea informaiilor culese prin aprehensiune(prin experien concret) ori prin comprehensiune(prin conceptualizare abstract). i aceast dimensiune are doi poli: transformarea prin intenie, adic prin reflecia intern a subiectului (n logic, acest lucru se conserv n intensiunea conceptului) i transformarea prin extensie, adic prin aciuni desfurate de ctre subiect n lumea extern (ceea ce n logic se pstreaz sub forma extensiunii conceptului). Intenia presupune flexibilitate (n termenii lui D. Mofstdler Op. cit. , p. 51). n timpul unei astfel de prelucrri, persoana poate imagina lumi ipotetice, poate amalgama descrieri, poate rupe descrierile n piese separate. Intenia sau observarea reflexiv(ca prelucrare a informaiei n sensul dorinelor) poate fundamenta demersurile imaginaiei, spre exemplu - n psihodram ori in dramaterapie - intrarea n plusrealitate. D.A. Kolb traduce intenie i extensie- n termenii lui C. G. Jung - prin introversiune, respectiv extraversiune, precum i - n termenii lui Kogan - (Op. cit. , p. 56) prin impulsivitate respectiv reflexivitate. Impulsivitatea este a actorului, reflexivitatea aparine observatorului. Intenia mai nseamn restructurare perceptiv pentru producerea de noi informaii n vreme ce extensia nseamn aciune pentru culegerea de noi informaii. Adevrul ar rezulta - n concepia lui D.A. Kolb - din integrarea dialectic a acestor doi poli, cu alte cuvinte, din cooperarea pentru depirea conflictului subiectiv-obiectiv. Kolb difereniaz trei stadii ale acestui tip de nvare-dezvoltare. n fiecare dintre stadii ntlnim un tip specific de adaptare la mediu, precum i un tip corespunztor de contiin. Contiina rezult din adaptarea la mediu dar este - n acelai timp - i un organizator al experienelor n mediu. n stadiul I, al achiziiilor, adaptare nseamn performan, iar contiina este registrativ, nregistrnd informaie . Putem distinge n acest stadiu patru substadii corespunztoare celor decelate de J. Piaget. n fiecare substadiu, individul achiziioneaz abilitile de baz ale unuia dintre cele 4 stiluri (sau forme) de nvare descrise de D. A. Kolb. o ntre 0 - 2 ani se dobndete la nivel bazal stilul acomodator n care se combin experiena concret cu experimentarea activ. Copilul acioneaz i simte mediul. (Cu alte cuvinte, este vorba despre aprehensiune transformat prin extensiune). o ntre 2 6 ani se achiziioneaz stilul divergent, n care se combin experiena concret, aprehensiunea i observarea reflexiv, adic informaia se culege prin aprehensiune i este transformat prin intenie. Copilul opereaz cu date concrete pe care le transform n sensul inteniilor sale subiective. o ntre 7 11 ani se achiziioneaz stilul asimilator, n care se combin modalitile adaptative observare reflexiv i conceptualizare abstract, adic informaia este culeas prin comprehensiune i transformat prin intenie. Copilul opereaz cu logica claselor i a relaiilor i cu raionamentul inductiv. o ntre 12 15 ani se achiziioneaz stilul convergent, n care conceptualizarea abstract se combin cu experimentarea activ (comprehensiune transformat 2

prin extensie). Adolescentul dobndete astfel puterea de a crea sisteme simbolice, de a construi ipoteze i de a le testa n realitate. El utilizeaz logica reprezentaional i raionamentul ipotetico-deductiv. n stadiul II, al specializrii (durnd cam pn la jumtatea vieii) se rafineaz selectiv stiluri de nvare n funcie de cerinele mediului, de tipurile de sarcin pe care persoanele le au de realizat. D.A. Kolb definete stilurile de nvare drept structuri ale procesrii posibile a informaiei care guverneaz tranzaciile cu mediul i ca urmare definesc i stabilizeaz individualitatea (Op. cit. , p. 143). Eul este definit n termeni de coninut: Ce pot face?( Sau: sunt ceea ce pot face ). Adaptarea specific acestui stadiu este prin nvare (a nva cum s nvei), proces guvernat de contiina interpretativ. Indivizii i nsuesc acele stiluri de nvare care i vor face eficieni ntr-o anumit profesiune, meserie. Combinarea a dou forme, stiluri elementare de nvare duce la creterea n complexitate a abilitilor unuia dintre cele patru moduri adaptative (EC, OR, CA sau EA). Aceast combinare presupune rezolvarea unei tensiuni dialectice ntre dou moduri opuse (coninute n cele dou stiluri) i rafinarea, mbogirea modului comun celor dou stiluri. Spre exemplu, stilul acomodator i stilul divergent au ca moduri de adaptare opuse experimentarea activ - prestaia eului actor - i observarea reflexiv - prestaia eului observator - ,dar ca mod comun experiena concret. Interpretarea i prefigurarea prestaiilor actorului prin reflecia din perspective diverse a observatorului vor duce la mbogirea, rafinarea, diversificarea capacitii de a simi, deci va crete complexitatea afectiv (spre exemplu: empatia, capacitatea de gestionare a emoiilor proprii i ale celorlali etc. ). Contiina din acest stadiu este analitic, ea este orientat pe interpretarea, evaluarea unui moment din ciclul experienial, cum ar fi n exemplul de mai sus, experiena concret, modul a simi. Experimentez, ca actor, diferite moduri de relaionare cu realitatea exterioar mie, provoc astfel experiene concrete (pn aici s-a manifestat stilul acomodator) Reflectez, ca observator, asupra experienelor concrete (aici se manifest stilul divergent). . Combinnd aceste dou stiluri, am contact cu sentimentele i cu senzaiile mele att din rolul actorului ct i din cel al observatorului, pot interpreta i evalua ceea ce triesc (experiena concret pe care o am) ca urmare a aciunilor mele, ori pot aciona in urma interpretrii i a evalurii tririlor mele (a experienei mele concrete). n stadiul III, al integrrii, adaptarea specific este dezvoltarea, expansiunea continu a scopului i a coninuturilor contiinei. Mai mult, contiina de devine sintetic i integrativ, adic - n termenii lui Jung adaptrile eului social contient (modurile de nvare cerute de profesie) sunt integrate cu orientrile lor complementare incontiente (modurile de nvare neglijate). Spre exemplu, dac am experimentat activ i am observat reflexiv asupra informaiei culese prin experien concret, acum pot experimenta activ i observa reflexiv asupra informaiei culese prin conceptualizare abstract, prin gndire. mi voi mbogi astfel abilitile de conceptualizare. Pentru aceasta mi voi nsui alte dou stiluri de nvare: stilul asimilator, care folosete observarea reflexiv i conceptualizarea abstract i stilul convergent, care folosete conceptualizarea abstract i experimentarea activ. De data aceasta, att actorul ct i observatorul se vor orienta asupra conceptualizrii abstracte, mbogind-o prin reflectare asupra ei din diverse perspective, ori testnd, experimentnd ipoteze i adugndu-le sistemului conceptual. Pasul urmtor ar fi sinteza, n care se rezolv conflictul experien concret conceptualizare abstract. D. A. Kolb vorbete despre calitatea transcendent a contiinei integrative, al crei rost este acela de a urca dincolo de orientrile adaptative specializate (Op. cit. , p. 158). A doua specificare se refer la o terapie experienial, terapia unificrii, ca abordare holistic a dezvoltrii umane (I. Mitrofan, 2004). 3

Ea propune s nvei prin autodescoperire, s exersezi lucrul cu tine nsui (Op. cit. , p. 52) (s. n. ). S experimentezi contientiznd faptul c fiecare experien este unic i proaspt, permindu-ne resemnificri ale relaiilor noastre i ale propriului eu, redescoperiri i reajustri la nivelul conceptului de sine. Lucrul cu axele propriei personaliti practicat n terapia experienial a unificrii permite contiinei persoanei s experimenteze schimbarea lucrurilor, situaiilor, evenimentelor, strilor, modurilor de a gndi, informaiilor la care accedem ( Op. cit. , p. 56). Este posibil ca omul s-i ia n stpnire procesul de dezvoltare s-i controleze, n grade diferite, sensul transformrilor, contientizndu-le (Idem, p. 62). Este nevoie s ne deblocm potenialul creativ: autotransformarea, contientizarea i creativitatea adaptativ [...] i confer libertatea de a fi diferit (Idem, p. 64). Vulnerabilitile noastre reprezint stocul psihologic de care dispunem, astfel nct psihoterapeutul va facilita reconversia propriilor noastre spaime, culpabiliti, ostiliti, blocaje, a prilor exilate n incontient care reprezint resursele noastre de dezvoltare. Scopul ultim este fiina integrat, care accede la realizarea de sine prin fluidizarea i permanentizarea atitudinilor contiente i a comportamentelor creative, autoacceptare, autorespect i iubire de sine (Idem, p. 72-73). Se afirm c adevrata nvare este cea pe care tu o controlezi, experimentnd. Psihoterapia Experienial a Unificrii este una a dezvoltrii i transformrii personale i colective (Idem, p. 84) grupul de dezvoltare este vzut ca fiind pentru participani o matrice social primar [...] care faciliteaz, creeaz i confirm sau valideaz restructurarea i transformarea psihologic a participanilor n cazul unui proces terapeutic experienial de tip unificator (Idem, p. 87). Improvizaia dramatic permite nelegerea, resemnificarea i integrarea rolurilor polare. Obiectivele terapeutice se ntlnesc cu cele ale nvrii prin experien n msura n care ele vizeaz restructurarea creatoare a personalitii, resemnificarea experienelor trite schimbarea perspectivelor asupra evenimentelor vieii i a sinelui, contientizarea extins de sine. A treia specificare trimite la perspectiva experienial asupra conceptului de sine, concetizat n teoria lui R. Lcuyer. Pentru acest cercettor conceptul de sine se formeaz prin experien de sine, trit i resimit i se dezvolt prin modificarea experienei de sine cu naintarea n vrst. (Lcuyer, 1994). Restructurarea conceptului de sine ne intereseaz n acest context la nivelul sinelui personal (imagine de sine, identitate de sine), al sinelui adaptativ (competene, valoare de sine, strategii de adaptare) precum i la cel al sinelui-nonsine acolo unde se nregistreaz opiniile celorlali asupra persoanei n cauz. Att nvarea prin experien ct i psihoterapia unificrii ori teoria experienial asupra dezvoltrii conceptului de sine se ntlnesc n viziunea asupra dezvoltrii: aceasta este o transformare care se poate produce n forme specifice de-a lungul ntregii viei, condiionat fiind de experiene directe, trite i semnificate subiectiv, intra- ori interrelaionale. ASPECTE PRACTICE DE CERCETARE ACIUNE Obiectiv general: Am urmrit contracararea efectelor specializrii nguste asupra dezvoltrii holistice a personalitii studenilor Facultii de limbi i literaturi strine din Universitatea Bucureti. Am urmrit dezvoltarea abilitilor actorului care, experimenteaz activ nu doar ale observatorului, ale experienei concrete nu doar ale conceptualizrii abstracte i mai ales integrarea momentelor ciclului de nvare experienial strbtut n activiti care simuleaz situaii condensate de via, integrare ce repercuteaz la nivelul conceptului de sine. Am explorat blocaje ale comunicrii cu sine i cu ceilali, pe de o parte, i ale aciunii, pe de alta. Am adus n lumina 4

contiinei clienilor programului de dezvoltare personal resursele de care ei dispuneau spre a le depi. Am lucrat pe dou direcii: a. grup de dezvoltare personal i b. seminar experienial de psihologia educaiei. n continuare, voi prezenta obiectivele specifice, activitile experieniale i rezultatele evalurii de ctre subieci a efectelor pentru fiecare dintre cele dou modaliti n care am acionat. Am utilizat expresia cercetareaciune ntruct obiectivele specifice i coninuturile activitilor desfurate att n grupul de dezvoltare ct i n seminar s-au restructurat continuu, n funcie de reaciile i de nevoile n schimbare ale participanilor. A. Grupul de dezvoltare personal

Obiective specifice ale activitilor din grupul de dezvoltare personal: S-i accepte i s-i exprime tririle / prerile specifice (subiective). S accepte tririle / prerile celorlali, s-i asculte activ. S contientizeze legtura reciproc corp (poziie, respiraie, micare, echilibru) i psihic (intenie, stare mental, securizare emoional). S experimenteze tehnici de relaxare i de energizare / activare psihomotorie. S-i valorifice creativ erorile. S accepte i s ofere feed-back privind comportamentele verbale i nonverbale n grup, fr a-i simi alterat stima de sine (descretere ori cretere disproporionat). S-i contientizeze punctele forte i punctele slabe, pentru a realiza o eficient promovare de sine. S-i contientizeze i s-i exprime pentru ceilali realizrile i competenele (prin raportare la sine i la ceilali). S participe activ la construirea unui climat de grup favorabil deschiderii reciproce. S rspund adecvat criticilor, orientndu-se spre nevoile celuilalt i valoriznduse pe sine (tu eti OK, eu sunt OK). S-i clarifice i s-i menin orientarea spre un scop specific. S coopereze pentru stabilirea obiectivelor i s gseasc modaliti de a-i utiliza calitile i competenele, relaiile interpersonale eficiente ntr-un proiect colectiv. Exemple de activiti grupate n sesiuni Sesiunea intercunoatere i corporalitate 1. Discuie introductiv Scop: precizarea termenilor contractului de lucru n grup Regula egalitii: Timpul grupului se mparte n mod egal ntre membrii grupului Fiecare participant este OK Nevoile fiecruia sunt importante Regula intersubiectivitii mprtire a tririlor Amnare a rspunsului (excludem polemica) 5

Principii: Lucrurile simple, detaliile pot fi importante Exist o legtur esenial ntre minte, respiraie, corp Cunoaterea de sine aduce putere (Cunoate-te pe tine nsui) 2. Intercunoatere Scop: orientarea ctre cellalt, cunoaterea propriilor capaciti, empatia. n perechi, afl ct mai multe lucruri unul despre cellalt. Apoi, fiecare i prezint partenerul pentru ntregul grup, intrnd n rolul acestuia Ceilali participani pot formula ntrebri dac vor s afle lucruri n plus despre cel n numele cruia cineva vorbete (Cerin: s formuleze ntrebri clare i concrete). Dup ce prezentarea s-a ncheiat, cel prezentat poate s aduc corecii sau s adauge lucruri omise de ctre cel care i-a jucat rolul. 3. Activitate psihomotorie Scop: Familiarizarea cu tehnici corporale Ascultarea corpului n picioare stnd pe loc, cu greutatea repartizat egal pe tlpi. Contemplarea respiraiei. Mers n diferite ritmuri. Oprire cu ascultarea corpului. Mers. Fiecare urmrete s strng ct mai multe mini. Oprire. Ascultarea palmelor. ntrebare: n ce fel ai dat mna cu cellalt? Sarcina nou: Reluai mersul, procedai n modul opus. De exemplu, daca ai strins o mn uor, acum strnge-o cu putere. ntrebare: Ce ai simit? Activitate comun: Palmele voastre construiesc ceva mpreun Discuie (n cerc, pe marginea spaiului de lucru), dup ntrebrile: Ce ai simit? Ce gnduri v-au trecut prin minte? Ce lucruri v-ai amintit? 4. Ceremonialul de desprire la ncheierea edinei Scop: pregtirea pentru ntoarcerea la viaa cotidian n picioare, n centrul ncperii (n spaiul de lucru) Salutai-v, luai-v rmas bun, de la fiecare, n ce form dorii, pentru c v vei revedea abia peste o sptmn Sesiunea profeii care se mplinesc prin ele nsele 1. mprtire (ceremonia de ntlnire) Scop: Crearea unui cadru de intrare n matricea grupal, hrnirea contientului i a incontientului grupal. Aezai n cerc, povestesc pe rnd dup regula catenei (pentru a realiza amnarea rspunsului, ceea ce stimuleaz reflexia i previne intrarea in polemici sterile) despre lucruri bune i rele pe care le-au trit n sptmna care a trecut. 2. Relaxare i energizare. Meditaia copacul care ne preia grijile. Dup revenirea din meditaie, activare: Masaj (cap, marea vertebr etc. ) Micare n grup, din ce n ce mai rapid (cte unul, n perechi, micri executate de ntregul grup inndu-se de mini etc. ) 3. Prima profeie: ursitoarele 6

Un bebe (jucrie) este aezat n centrul spaiului de lucru. El reprezint grupul care abia sa nscut. Participanii (ursitoare) i vor oferi - pe rnd darurile pe care ei tiu c i le pot da pentru a crete sntos. 4. A doua profeie: fotografia din viitor Participanii construiesc cu corpurile lor o imagine a grupului aa cum va arta el n final (relaii, roluri etc. ). Pe rnd, ies n afara spaiului central (n locul lor pun o perni) pentru a putea contempla fotografia i a-i exprima impresiile. 5. Discuie, pornind de la ntrebarea: - Ce ai aflat despre voi i despre ceilali n aceast ntlnire? 6. Ceremonia de desprire Sesiunea Puterea gndului 1. mprtire 2. Relaxare i energizare (din poziia de receptivitate,aezat, cu tlpile pe sol i palmele pe genunchi) Eliminarea energiilor negative pe expir ncrcare cu lumin (ca ap i foc)(scurt meditaie). Trezire exerciii pentru articulaii, n perechi( Consemn: V inei de mini i experimentai mpreuna ce micri pot face articulaiile voastre) 3. Experimentarea rolului inteniei n modificri corporale (Sugestie i autosugestie: Palma stng se lungete, apoi verificare prin comparare cu palma dreapt. Aceeai procedur pentru braul stng) 4. Discuie despre modul n care inteniile noastre mentale ne conduc aciunea: - impresii asupra exerciiului efectuat, ntrebri - evocarea altor experiene n care ceea ce au gndit despre propriile posibiliti , competene etc. le-a influenat comportamentul i performana 5. Dramatizare: profeii care se mplinesc prin ele nsele Protagonitii se ofer voluntar. Cadru: Protagonisul pune n scen o ntlnire cu o persoan creia dorete s-i solicite ceva. Varianta 1: se pregtete mental imaginndu-i cum persoana l va privi fr bunvoin i i va refuza cererea. Apoi performeaz fie mpreun cu un coleg pe care l-a ales n cellalt rol, fie n faa scaunului gol. Varianta 2: se pregtete mental imaginndu-i cum persoana l va privi cu bunvoin i i va accepta cererea, apoi pune in scena ntlnirea, fie mpreun cu un coleg, fie n faa scaunului gol pe care i imagineaz c st persoana. Discuie: Colegii au participat ca observatori. Ei au comentat apoi mesajele analogice (postur, mimic, ton, intensitate a vocii, gesturi etc. ) transmise de solicitani n cele dou situaii, oferindu-le acestora oglinzi. Tema pentru acas: Cinci minute de concentrare pozitiv asupra unui scop care i se pare mai greu de atins, n fiecare zi. 7. Ceremonia de desprire Sesiunea O greeal din care am nvat 1. mprtire 7

2. Activitate psihomotorie Cel care se simte mai ncrcat cu energie ajut un altul s ajung n spaiul de lucru, gsind o metod spre a-l activa. n pereche, ei activeaz un al treilea, . a. m. d. 3. Pe marginea spaiului central, aezai comod, mediteaz asupra unei greeli din care au nvat ceva. Apoi i prezint pe scurt povestea. Este ales un protagonist. 4. Protagonistul concretizeaz cu obiecte, apoi pune n scen acea greeal care l-a ajutat s afle ceva despre sine, despre o relaie, despre cellalt. Este stimulat s spun ceea ce a omis ori n-a putut spune partenerului atunci. Privete apoi scena (scenele) jucate de colegi, de pe margine, ca martor al propriei evoluii n situaie. . Este stimulat s comenteze scena, spunnd ce perspectiv are acum asupra situaiei. Colegii particip spunnd ce au trit ei privind scena/scenele sau jucnd rolurile prescrise de protagonist i relatnd experiene personale evocate de derularea aciunii dramatice. 5. Ceremonialul de desprire. Sesiunea Resurse 1. mprtire 2. Ascultarea corpului, contemplarea respiraiei. Apoi meditaie dirijat pe tema M accept aa cum sunt acum . . . 3. Activitate psihomotorie: construiesc mpreun i fac s palpite o inim. 4. Aezai comod n spaiul central, sprijinindu-se unii pe alii i innd ochii nchii vor emite aprecieri cu privire la calitile pe car le-au observat pn acum la colegi. 5. Schimbarea perspectivei asupra defectelor Fiecare participant i evoc mental imaginea unei persoane care nu-i place, apoi descrie un defect al acesteia i comportamentul prin care persoana a exteriorizat acest defect mprtesc colegilor ceea ce i-au amintit. Li se cere apoi s-i aminteasc o situaie n care au avut comportamente asemntoare celor respinse i au manifestat la rndul lor acel defect condamnat la alii. Pornind de la oximoronul leac-otrav sunt rugai: s-i imagineze situaii n care exagerarea unei caliti le-a blocat scopurile; s-i imagineze situaii n care un defect (atenuat ca un microb ntr-un vaccin) le poate servi scopurile; li se cere redefinirea defectului n aceast situaie, utiliznd un cuvnt mai potrivit. 6. Dramatizare Se pune n scen un dialog ntre o calitate i un defect ca pri ale persoanei, tema fiind: Ce fac eu pentru posesorul meu/posesoarea mea? Protagonistul poate privi dinafar dialogul (reluat cu ajutorul colegilor care joac rolurile celor dou pri ) i poate emite comentarii pentru fiecare dintre ele. Ulterior, observatorii (ceilali colegi) spun ce au trit n timpul dramatizrii, ce experiene personale le-a evocat ceea ce au vzut. 7. Ceremonialul de desprire Sesiunea Proiectul nostru 1. mprtire 2. Activare psihomotorie (inventeaz micri, aciuni individuale i comune care s-i ajute s se dezmoreasc) 3. Conceperea colectiv a unui proiect. Particip toi membrii grupului. Ghidul de concepere a proiectului a fost: a. Tema: o problem a lumii n care trim; de ce ar trebui rezolvat 8

b. Obiective: ce v propunei s facei, ct mai concret c. Mijloace: ce putei face fiecare dintre voi, ce pot face alte persoane pe care le-ai putea coopta etc. 4. Reflecie i discuie privind comportamente care le-au plcut, comportamente care nu le-au plcut - la ceilali i la ei nii - n timpul desfurrii activitii de proiectare. 5. Ceremonia de desprire Sesiunea Rspunsul la critic sau manipulare 1. mprtirea 2. Relaxare i energizare. Meditaie pe un moment fericit pe care fiecare l-a trit (sugestie: vei reveni aici cu bucuria i cu energia pozitiv de atunci) 3. Activitate psihomotorie: dansul inventat de noi. 4. Rspuns la critic sau manipulare Reflecie i discuie privind situaii n care au criticat / manipulat i situaii n care au fost criticai / manipulai Reflecie asupra nevoilor / fricilor celui care critic / manipuleaz Exersarea tehnicilor de rspuns la critic / manipulare (dramatizare pornind de la situaii trite) Reflectare i discuie asupra impresiilor din timpul dramatizrii, cu participarea att a actorilor ct i a spectatorilor martori. 5. Ceremonia de desprire. Sesiunea Sunt omul potrivit pentru acest job 1. mprtire 2. Activitate psihomotorie (Experimentai ce tiu s fac articulaiile voastre individual, n perechi, n grup. Stimulez eliberarea articulaiilor ntruct aceasta reprezint o condiionare corporal a mobilitii mentale). 3. Reflecie asupra calitilor i competenelor proprii, asupra defectelor care pot deveni in anumite situaii caliti; reflecie asupra a ceea ce ar putea cuprinde o autoprezentare 4. Interviul Cei care doresc ocup locul celui intervievat pentru un job. Ei i fac o autoprezentare, apoi rspund ntrebrilor intervievatorilor (roluri jucate de trainer i colegi) Discuie din perspectiva spectatorilor-oglinzi asupra : - prestaiei (dup fiecare joc de rol, se discut i se evalueaz indicatorii de postur, congruen verbal-nonverbal, for de convingere, stim de sine exprimat etc. ) - altor soluii posibile de rspuns. Discuie final: ce-i propune fiecare s exerseze mental ori n faa oglinzii ( tema pentru acas). 5. Ceremonialul final de desprire, fotografie de grup. Evaluarea efectelor activitilor din grupul de dezvoltare personal de ctre participani: ntrebri: Cum v-a folosit activitatea desfurat n grup? Credei c ar fi folositoare astfel de activiti pentru toi studenii Universitii? Argumentai. Exemple de rspunsuri: 9

(N. B. Rspunsurile au fost anonime). 1. Am cptat mai mult ncredere n mine i curaj s vorbesc de fa cu persoane pe care doar le-am ntlnit i am experimentat situaii n care n mod normal nu a fi acionat. 2. Cred c ar fi binevenit, pentru c studenii ar socializa mai mult cu profesorii i colegii lor i s-ar integra mai uor n grup. 1. Acest grup a fost un spaiu de relaxare i armonie. Poate puintel prea soft, dar armonia a fost remarcabil. 2. Cred c obligativitatea ar putea distruge atmosfera prietenoas. Dar n msura n care ar fi un opional, cu un numr la fel de sczut de cursani (s. n. ), ar fi o experien folositoare, pentru c suscit gndirea i empatizarea cu cellalt. 1. Am cunoscut oameni noi, am mprtit impresii. Nu cred c s-a produs vreo schimbare n ceea ce m privete. 2. Ar fi un lucru bun. Studenii ar fi mai puin inhibai n cadrul orelor de curs i comunicarea ar fi mai eficient. 1. Am devenit mai relaxat, mai calm, am nceput s comunic mai eficient cu persoanele apropiate, mi-am fcut noi prieteni, am nvat s am mai mult ncredere n mine. 2. n opinia mea, introducerea acestui curs n programa facultii ar fi un lucru pozitiv pentru c i-ar ajuta i pe ceilali studeni s comunice mai eficient s nu mai reacioneze ntr-un mod agresiv n diferite situaii etc. 1. Am devenit mai ncreztoare n propria persoan. Am nvat s mi ascult corpul. Am reuit s comunic mai bine cu ceilali. 2. Introducerea acestei activiti este binevenit, pentru c ajut la dezvoltarea personal a studenilor. 1. Cel mai important a fost faptul c am o ncredere mai mare n mine i pot s m controlez mai bine n situaii de criz. 2. Mi se pare eficient deoarece consider c sunt multe persoane care ar avea de beneficiat dintr-un astfel de proiect, n special n controlul nervilor, creterea stimei de sine i integrarea ntr-un grup mai restrns. 1. Am reuit s mi menin deciziile pe care le-am luat, s nu mai fiu manipulat, activitatea de aici mi-a schimbat stilul de via i modul de gndire. 2. Consider c este o idee foarte bun, cred c este necesar n coal un astfel de curs pentru ca elevii s se poat dezvolta, s-i poat nvinge temerile, ct i s poat comunica mai eficient. 1. M-a ajutat s-mi gestionez mai bine depresiile, s mi le asum, s m simt bine cu tot ceea ce triesc, s nu-mi mai cenzurez reaciile i s le consider fireti i ale mele. S m simt bine cu MINE. 2. Cred c aceast activitate ar trebui introdus n curriculumul universitar, deoarece ar ajuta enorm la stabilirea unui gen aparte de relaii ntre studeni, la depirea granielor formalitii i la explicarea tririlor specifice vrstei.

10

1. Am avut ansa de a-mi face prieteni noi i de a descoperi lucruri la mine pe care nainte nu le-am observat; am reuit s fiu mai deschis i s vorbesc mai mult despre mine. 2. Cred c aceast activitate ar putea fi folositoare i celorlali studeni, deoarece este un mod plcut de a-i petrece timpul i util psihologic, n acelai timp.

B.

Seminarul experienial de psihologia educaiei

Obiective specifice ale activitilor din seminarul experienial de psihologia educaiei: Studenii s exerseze deschiderea spre cellalt, condiie a unei comunicri eficiente S-i verifice capacitile empatice i s realizeze importana dezvoltrii acestora n construirea relaiei cu cellalt S construiasc mesaje adecvate nevoilor i schemelor mentale ale celuilalt (ajustare a mesajelor, sincronizare) S realizeze ce roluri i asum spontan ntr-un proiect de echip i s reflecteze cum se regsesc aceste roluri n munca profesorului S fac experiena rolurilor de vorbitor, asculttor (ascultare activ, empatic), observator i s reflecteze asupra prestaiei lor prin intermediul efectelor asupra celuilalt (tehnici de ascultare agreate de vorbitor, observaii considerate pertinente de ctre asculttor i vorbitor) S experimenteze i s reflecteze asupra rolului de profesor, concretiznd (prin dramatizare) imaginea profesorului ideal. S fac experiena abilitilor persuasive necesare n promovarea diciplinei de studiu pe care o vor preda ( pentru elevi, prini, colegi) S reflecteze asupra realizrilor lor n diferite domenii (profesional, familial, economic, artistic etc. ) pentru consolidarea stimei de sine; s reflecteze asupra modurilor de valorificare a acestor realizri n munca de profesor. S accepte i s valorizeze diversitatea. S evalueze distana dintre imaginea de sine i imaginea despre sine pe care ceilali o produc (imagini care funcioneaz n grupul de colegi); s reflecteze asupra posibilitilor de gestionare a imaginii n relaia cu cellalt. (N. B. Cellalt poate fi colegul, prietenul, viitorul elev etc. ) Activiti ale seminarului Seminarul Iniierea comunicrii i intercunoaterii Studenii se mic prin ncpere, se privesc, apoi se grupeaz cte 2, n funcie de afiniti. n perechi, descoper lucruri pe care le au n comun. Dou perechi formeaz un grup de 4, dou grupuri de 4 unul de 8. Dup fiecare grupare, se reia discuia cu privire la lucrurile comune Fiecare grup de 8 studeni i alege o modalitate de prezentare, eventual un purttor de cuvnt, care va prezenta grupul celorlalte. Spectatorii pot adresa ntrebri dup ce grupul i-a ncheiat prestaia. 11

Seminarul Personajul meu Fiecare participant alege un personaj ficional cu care se poate identifica Participanii exprim cu voce tare alegerile, apoi alctuiesc grupuri care au ales acelai personaj sau personaje similare; n grupuri se discut motivele alegerii Se cere participarea unor voluntari pentru o activitate care cere curaj. Se solicit intrarea n rolul unui coleg de grup. Cel care a ales s intre n pielea unui coleg va rspunde apoi la ntrebri puse de membrii altor grupuri. Seminarul Mesajul meu de acum pentru un elev din viitor Se formeaz grupuri mici (cel mult 6 participani). Fiecare grup i reprezint un elev pe care l-ar putea ntlni n viitor. Participanii se gndesc la mesaje pe care ar dori s i le transmit, de pe poziia de studeni pe care ei o au acum Voluntarii vor intra n scena amenajat n fa (un scaun pentru studentul voluntar, un altul (gol) pentru elevul imaginat) i i vor transmite mesajul. Spectatorii i ofer feed-back exprimnd ce impresii le-a produs prestaia. Seminarul Cartea noastr de vizit Participanii sunt rugai s-i reaminteasc realizrile de tot felul (n toate planurile vieii) pe care le-au avut ncepnd din clasa a V-a i pn n momentul de fa. Ei vor forma apoi grupuri-pereche. Fiecare grup i va redacta o carte de vizit (n 2 exemplare), pe care se vor trece realizri comune i realizri individuale; grupul i va alege i un nume. Grupurile pereche schimb ntre ele cri de vizit i se prezint totodat unul celuilalt. Se pot pune reciproc ntrebri. n activitatea urmtoare, fiecare grup mic prezint pentru grupul mare realizrile grupului-pereche cu care a lucrat. Participanii vor alege din realizrile lor pe cele care ar putea servi n munca unui profesor, artnd i cum le vd ei utilizate eficient. Seminarul Profesorul cu care mi-a dori s semn Participanii sunt invitai s-i reaminteasc anii de coal (de gimnaziu i de liceu); relaiile lor cu profesorii, cu prinii, relaiile dintre prinii elevilor din clasa lor i profesorii clasei. S evoce apoi un profesor preferat cu care i-ar dori s semene. Nite voluntari vor intra n rolul profesorului preferat i vor rspunde ntrebrilor puse de restul membrilor grupului (n calitatea acestora din urm de studeni ai modulului psihopedagogic). Seminarul Ascult despre cubul lui / ei Seminarul ncepe cu o scurt discuie despre ascultarea empatic i tehnicile sale Participanii au cteva minute n care s se gndeasc la cubul lor, o lume care arat aa cum ei vor 12

n grupul de cte 3, se vor roti n rolurile de vorbitor, asculttor i observator. Vorbitorul va descrie cubul su. Misiunea asculttorului este aceea de a-l ajuta s exprime ct mai multe lucruri despre aceast lume a sa. Observatorul va nota ce tehnici de ascultare (verbale i corporale) au un mai bun efect asupra vorbitorului Discuie n grupul mare cu privire la impresiile pe care le-au avut n cele trei roluri Seminarul Problema lui Se lucreaz n grupuri pereche Fiecare grup selecteaz dintre ntmplrile pe care membrii si le cunosc o poveste a unui elev care are o problem Membrii grupului pereche pun ntrebri pentru a elucida problema (spre a afla nevoi, intenii, frici ale celui n cauz) Seminarul mi promovez disciplina de studiu Participanii alctuiesc grupuri mici (nu mai mult de 6 membri) Acolo unde particip studeni de la limbi strine diferite, ei se grupeaz i n funcie de limba pentru care se pregtesc mpreun, participanii din fiecare grup redacteaz o ofert care s exprime avantajele studierii limbii pe care ei o promoveaz. Ei vor avea n vedere urmtoarele inte (deci vor redacta tot attea variante de oferte): o Viitorii elevi o Prinii viitorilor elevi o Colegii profesori o Comunitatea n care coala se afl Seminarul Cine eti tu pentru mine, cine sunt eu pentru tine Se lucreaz n grupuri mici (n participani). Fiecare participant va avea n+1 coli de hrtie. Una o pstreaz pentru sine i pe ea scrie: Eu sunt pentru . . . un / o . . . . (completeaz de attea ori ci colegi de grup are). Celelalte n foi vor fi distribuite, dup completare, cte una pentru fiecare coleg de grup mic. Pe fiecare foaie el va completa: Tu, . . . , eti pentru mine . . . . Va avea loc cte o discuie n fiecare grup mic pentru elucidarea mesajelor pe care participanii i le-au scris. Discuie n grupul mare despre impresiile din timpul activitii, despre distana dintre imaginea de sine i imaginea despre sine a altora, precum i despre posibilitile de gestionare a imaginii personale. Evaluarea efectelor activitilor de seminar 1. La sfritul fiecrui seminar, participanii i-au prezentat n grupul mare impresiile i refleciile asupra activitilor pe care le-au desfurat 2. Le-am cerut participanilor s alctuiasc pentru fiecare seminar cte o pagin de jurnal, unde s rspund la ntrebrile: Ce am trit? 13

Ce am nvat? Cum voi folosi ceea ce am nvat n viaa personal i n viaa profesional?

Prezint n continuare excerpte din Jurnalele de seminar ale participanilor, n care se pot vedea efectele pe care studenii le-au resimit ca urmare a activitilor experieniale. Ideea de seminar bazat pe aplicaii practice i jocuri mi s-a prut extraordinar, mai ales pentru c mi-a nelat ateptrile, care vizau ideea unui seminar plicticos, o repetare a cursului fad i neeficace. Dar nu . . . ! Iat c, n sfrit am ocazia s simt pe viu, s experimentez ceea ce nv (M. D. ). Am nvat totodat c un viitor bun profesor trebuie s poat fi n primul rnd un iniiator de proiecte, un responsabil, un conductor dar c n acelai timp trebuie s-i aduc constant aportul n timpul lucrului prin participare i implicare direct. De asemenea ne-a fcut s nelegem ct de important este s poi comunica n orice fel (chiar dac nu verbal) i ct este de necesar s te faci neles prin orice metod. Pentru c de multe ori . . . vorbele nu spun chiar totul i nu rezolv probleme. . . E nevoie de aciune i de flexibilitate, de abilitatea de a putea mnui cu pricepere orice mijloc de comunicare, pentru ca rezultatul final s fie cel mai bun (M. D. ). . . . am nvat c este foarte uor s fac cunotin cu o persoan. Eu de obicei ateptam s mi se fac cunotin cu cineva (ca un dar) sau s vin cealalt persoan la mine. Mi-am dat seama c n cunoaterea unei persoane este implicat un efort dublu (D. A. ). n viaa personal pot spune c deja folosesc ceea ce am nvat. Nu m mai simt att de ciudat cnd m prezint singur unei persoane (D. A. ). Mi se pare foarte important c am nvat s mi in criticile pentru mine. Acum mi dau seama c prin critica mea persoana din fa e posibil s se nchid i mai mult n sine (D. A. ). De asemenea am nvat c este important s lai pe alii s te ajute. C este important s i dai seama c nu eti singur (D. A. ). Al treilea lucru important pe care l-am nvat este c fiecare are o lume a sa. Lumile noastre se intersecteaz undeva pe drum. Sunt locuri unde sferele se unesc, pot fi aproape identice, pot fi complet diferite ns niciodat cele dou sfere nu sunt una i aceeai pe tot parcursul vieii (D. A. ). Eu personal am nvat din aceast experien ceva esenial, i anume s nu mai etichetez o persoan de la prima vedere, dup aspect i dup prima impresie. Recunosc c fceam lucrul sta destul de des, dei refuzam s accept. Acest lucru mi s-a ntmplat i n cadrul seminarului, cnd am etichetat din prima unul dintre colegi, care, dup o prim discuie s-a dovedit a fi foarte diferit de felul n care eu l vedeam. Dup ce am realizat acest lucru, mi-am dat seama c multe dintre persoanele din jurul meu avuseser parte de acelai tratament eronat fr s fi meritat. De asemenea, aceast experien mi-a artat c a fi deschis fa de cei din jur, fie ei i necunoscui nu i aduce neaprat dezamgiri, ci poi avea plcuta surpriz de a ntlni o persoan deosebit (Gh. C. C. ). Cel mai important lucru pe care l-am nvat n urma acestei sarcini de seminar este s nu mi fie ruine de sentimentele i de visurile mele, de gusturile i preferinele mele. Am descoperit 14

c ceea ce eu consider un handicap poate fi un lucru comun pe care l am cu o alt persoan i care ne poate apropia mult i chiar poate lega o relaie frumoas. Un alt aspect pe care l-am constatat este ca i cele mai dure persoane, cei care parc fac eforturi pentru a prea impuntori i puternici au o latur sensibil i vistoare, pe care ncearc din rsputeri s o ascund sub o masc implacabil, pentru a nu prea vulnerabili (Gh. C. C. ). Seminarul acesta m-a nvat s ascult. Pn acum doar credeam c sunt o bun asculttoare. Am descoperit c nu sunt pentru c nu e totul s taci i s pari atent la ceea ce i se spune ci i s nelegi ce i se spune, s te pui n locul celui ce vorbete i s judeci lucrurile din punctul tu de vedere n conformitate cu spusele celuilalt. Doar n acest caz poi da un sfat sincer atunci cnd i se cere, pentru c, vzute din afar lucrurile sunt ntotdeauna altfel dect din interior (Gh. C. C. ). Pot spune c am trit emoia de a descoperi cine sunt eu pentru unii dintre colegii mei. (Laura, Lili, Cristina). Am confruntat aceste opinii cu imaginea pe care eu credeam c o rsfrng n ceilali (D. A. M. ). Am nvat c ne privim n ochii celorlali ca ntr-o oglind. Uneori oglinda nu reflect aa cum trebuie, deformeaz i totui avem nevoie de ea pentru a ti cum artm. Am nvat c trebuie s m fac neleas i cunoscut. S comunic mai mult cu ceilali, s-mi depesc timiditatea, s nu rmn doar o contiincioas, ci s-mi perfecionez i relaionarea social (D. A. M. ). Pentru c am ajuns s prezentm alt grup dect al nostru, eu personal mi-am dat seama de importana lurii cuvntului n numele altora. Eu eram cea care reprezenta patru persoane. Trebuia s prezint ct mai bine, s nu uit vreun detaliu care poate era important. Atunci am neles responsabilitatea pe care profesorul, mai precis dirigintele clasei, i-o asum. El reprezint cteva zeci de copii. Trebuie s fac acest lucru ct mai bine (N. F. ). Din acest seminar am nvat c este important - ca profesor - s ai putere de convingere i s crezi n utilitatea materiei pe care o predai. De fapt important este puin spus. Este necesar ca un profesor s poat susine - cu argumente valabile - utilitatea materiei pe care o pred. Poate c la acest lucru nu m-a fi gndit niciodat dac nu a fi participat la acest seminar, ns n cazul n care voi deveni cndva profesor, am s tiu s susin i nu n mod aberant, ci realist faptul c este util s nvei limba francez (M. A. ). mi propun ca pe viitor, atunci cnd cineva va dori s-mi dezvluie o problem, s fiu atent i s analizez foarte bine problema lui i astfel s-i pun ntrebrile potrivite pentru a afla care este problema lui cu adevrat(T. A. M. ). Identificarea cu un personaj m-a nvat s m pot privi cumva din afar, ca ntr-o oglind. Punctele comune cu personajul sunt de fapt caracteristicile mele, pe care le pot astfel vizualiza mai obiectiv. Calitile personajului sunt ori punctele mele forte, ori aspiraiile mele; defectele personajului sunt punctele mele slabe sau ceea ce nu doresc s mi se ntmple (aadar sunt atenionat din timp). Am nvat c aa cum analizez eu un personaj, la fel de bine pot fi vzut i eu de ctre cei din jurul meu(A. P. ). nc o dat realizez ct de bine mi face s-mi notez tririle. . . sunt uimit . nv s m cunosc. Aproape c nici nu mai tiam ce multe realizri am avut(A.P.). 15

n plan personal, voi ncerca s adopt alt atitudine dect cea de pn acum, orice obstacol este de trecut dac tii s priveti dincolo de el. Voi privi chiar i eecurile ca pe nite obstacole peste care va trebui s trec, dar din care voi nva ceva(A.P.). n situaiile n care voi fi nevoit s-mi spun opinia, s conving pe cineva de un anumit lucru, va trebui totui ca mai nti s fiu eu convins de acel ceva iar apoi va trebui s gsesc argumentele adecvate i maniera de exprimare prin care s reuesc a m face neleas, s reuesc s conving auditoriul(A.P.). Atept cu nerbdare urmtorul joc, spiritul acesta comunicativ m-a prins, jurnalul m ajut s-mi pun la contribuie memoria, iar activitile acestea aparent ludice m ajut s neleg puin cte puin responsabilitile unui profesor precum i aspectul predominant plcut al acestei profesii (E. G. ). Am dedus c pn la urm nici mcar aceste realizri nu au contat foarte mult n jocul nostru ct faptul c ne-am schimbat crile de vizit i am inter-relaionat, sistemul funcionnd bine, iar rezultatul fiind implicarea fiecruia n mod egal. Poate ar trebui s fiu puin mai tolerant i s vd aspectul nendoielnic pozitiv i anume faptul c toi au fost sinceri i demni, nu s-au simit complexai sau inferiori. Dei probabil acum m contrazic, fiecare realizare a fiecrui juctor a fost important n felul ei, fie ea de natur material-concret, fie spiritualprofesional. nc o dat ascultarea celui de lng tine, empatia, comunicarea s-au dovedit a fi eseniale n ceea ce m privete (E. G. ). . . . am putut observa schimbri remarcabile n atitudinile tuturor dintre noi cu privire la nelegerea rostului psihologiei i al proceselor psihologice n profesia noastr, precum i acionarea n consecin (am fost mai puin glgioi, am acordat mult mai mult atenie i imaginaie sarcinii atribuite, am fost mult mai maturi n hotrrile finale (E. G. ). . . . am srit ca nite vulturi ca nite Pinochio ce primiser suflu vital verbal!, pe Mdlina, nencreztori n afirmaia sa c i-a fcut prieteni n doar dou sptmni, c dorete s-i schimbe viaa monoton de dinainte cu una activ i tipic studeniei. n al doilea rnd, am remarcat din nou importana unui mediator Maestra - i rolul pe care acesta i-l asum n faa juctorilor. Concluzia fireasc e c am de nvat multe din aceste reuniuni, c rolul de mediator al jocului nu este deloc uor, c - n general - ascultarea e esenial n relaiile interumane, precum i n cele adult-copil, profesor-elev, juctor-juctor (E. G. ). Seminarul acesta mi-a dezvoltat spiritul de echip ajutndu-m s mprtesc mai uor lucruri personale, dar i s realizez un schimb de idei folositor (S. N. M. ). Experimentul m-a ajutat s-mi perfecionez fora persuasiv, s-mi testez debitul verbal i s lucrez eficient n echip (S. N. M. ). Am nvat c e foarte important s dm atenie la detalii, c e esenial orice informaie pe care i-o d o persoan strin, pentru c i poate da precum o reacie n lan, alte informaii privind personalitatea acelei persoane. De fapt personajele pe care i le-au ales studenii sunt nite oglinzi care reflect sensibilitatea, visele i valorile lor. E un domeniu extrem de vulnerabil, care trebuie explorat cu mare grij (C. N. ). 16

n viaa personal i n cea profesional, voi utiliza ce am nvat n cadrul seminarului n sensul n care voi ncerca s-i ncurajez pe cei apropiai i pe elevii mei, spunndu-le c trecutul lor, realizrile lor sunt foarte importante, c spun multe despre personalitatea lor i c demonstreaz c sunt nite oameni vii, activi, cu un potenial grandios. Le voi mai spune s nu devin victimele realizrilor din trecut, ci s construiasc nentrerupt (C. N. ). Am nvat c ntr-o echip toat lumea e egal i c n consecin trebuie s te temperezi i s respeci regulile jocului . Deci, asta am de gnd s fac de azi nainte. Aadar, n-o s in carioca prea mult la mine ca s nu-i asmut pe colegii mei, o s m bucur mai mult de munca celorlali i nu le voi bga pe gt colegilor mei munca mea, cci ntr-o echip important e s dai ce e mai bun din tine la momentul i segmentul potrivit i s construieti alturi de ceilali dup o anumit rnduial, nu cnd simi tu. O lucrare de grup e simirea grupului i nu simirea ta, Natalia! . . . Sper s-mi fi intrat adnc n cerebel asta! (C. N. ). Asta nseamn adevrata coal. S nvei s te controlezi, s fii adevratul tu stpn! Asta da sesiune de-o via!. . . (C. N. ). Azi am fcut prima or de psihologie adevrat din viaa mea. Nu seamn deloc cu orele plictisitoare din liceu unde nu aflam dect definiii neinteligibile ale proceselor cognitive (T. S. ). . . . ar trebui s fiu sincer cu mine i s recunosc c mi-am dovedit nc o dat c aparenele neal i c oamenii care mi se preau inabordabili sau care aveau aere de superioritate sunt chiar binevoitori i deschii unui dialog (T. S. ). . . . am nvat cel puin un lucru: nu trebuie s mai fiu clieic, de aceea voi alege s fiu sincer fa de viitorii mei elevi (T. S. ). Florentina a avut o idee bun atunci cnd a spus c ea ar ncerca s organizeze o activitate prin care copiii s gseasc lucrul sau sfatul de care au nevoie. Uneori cuvintele nu sunt suficiente pentru a stabili o legtur. Doamna profesoar s-a oferit s ne traduc mesajul pe care ar fi vrut Florentina s i-l transmit copilei i trebuie s recunosc c traducerea exprima ntructva i sentimentele mele: era sincer ntru totul (T. S. ). Experiena de astzi m-a nvat c nu ntotdeauna e bine s ii doar pentru tine anumite succese, din cnd n cnd trebuie s mai tie i alii cine eti i ce ai fcut( m ntreb i acum dac ar fi trebuit s scriu c am intrat prima la facultate ). De acum ncolo am de gnd s ncerc s vorbesc mai mult despre mine. Cnd voi fi profesor, am de gnd s ofer elevilor mei ocazia s vorbeasc despre ei, s-i prezinte pasiunile i realizrile ntr-un cadru asemntor seminarului la care am luat eu parte astzi (T. S. ). Timpul trecea, iar ntrebrile nu se mai opreau. Depisem timpul alocat seminarului, intrasem n pauz, iar studenii erau curioi s afle ct mai multe. M bucuram foarte mult c le atrgeam interesul i c participau la discuie. . . (ea era n rolul profesorului ideal n. n. ) La sfritul orei am plecat mulumit de mine). Reuisem s trec cu bine de confruntarea cu publicul i de asemenea furasem i cteva idei ale colegelor mele . n afara seminarului am fost felicitat pentru dialog i trebuie s recunosc c lucrul acesta m-a bucurat foarte mult. Atunci cnd voi fi profesoar am de gnd s le ofer elevilor mei ocazia s joace rolul profesorului, deoarece aceast detaare este benefic ambelor pri: ei i pot exprima indirect nemulumirile 17

sau aprecierile, iar eu, profesorul, m vd prin ochiul lor critic, ceea ce mi d prilejul s m corectez i s pun n aplicare ideile lor (T. S. ). Am nvat c trebuie s am grij cnd trebuie s vorbesc i cnd s tac (cu alte cuvinte s fiu atent cnd mi revine rolul de vorbitor i cnd e vorba s ascult). De asemenea, rolul de observator a fost un bun prilej de testare a obiectivitii i de asumare a responsabilitii (intervin sau nu n discuie? Oare acum e momentul s mi spun prerea?) Pe viitor sunt hotrt s acord mai mult atenie situaiei de comunicare i interlocutorului meu (T. S. ). . . . am nvat faptul c este esenial s tii cum s adresezi o ntrebare fr s l jigneti pe cel de lng tine, dar n aa fel nct s poi obine informaia dorit. Experiena de astzi m-a nvat s fiu mai puin superficial, s nu mai judec lucrurile la prima vedere, ci s cercetez mai adnc anumite cauze i s stabilesc legturi ntre evenimente, fapte i reacii (T. S. ). Comunicarea are loc mai greu atunci cnd nu tim s i ascultm pe ceilali (asta e ceea ce cu siguran am nvat n timpul seminarului (P. M. ). Am nvat aadar n acest seminar c nu trebuie s i poruncim elevului, ci s ncercm s l nelegem i s redevenim pentru cteva zeci de minute tnrul naiv sau tnra naiv de altdat (P. M. ). Aceast excursie n timp ne-a fcut s ne dm seama mai bine de cei care suntem. Cel puin aa mi s-a ntmplat mie pentru c vznd toate acele realizri niruite pe foaie, am exclamat n sine-mi: Stai puin, asta sunt eu! i asta numai pentru c mi-a fost greu s mi dau seama de lucrurile care m reprezint i de felul n care a putea s m prezint n faa altcuiva. Prin acea carte de vizit (prin observarea bineneles a realizrilor personale, nu comune) am neles c eu am fcut toate acele lucruri i c ele m definesc . Voi putea de acum s mi aleg mai bine un scop n via n funcie de ceea ce mi place cu adevrat s fac (P. M. ). Am neles astfel c adulii chiar au dificulti n nelegerea adolescenilor, dar n acelai timp mi-a fost clar c adolescenii nu sunt pregtii pentru a deveni brusc aduli (P. M. ). A fost destul de dificil s prezentm argumente innd cont de fiecare categorie int dar i pentru c la momentul acesta, unii dintre noi (i eu m numr printre ei) nu tiu exact de ce studiaz limbile strine, dac este o pasiune sau o necesitate de actualitate (P. M. ). Am gsit important ca profesorul s pun nti ntrebri, fr a-l condamna pe cel cu probleme, s gseasc nainte de toate cauza rtcirii adolescentului (S. R. E. ). Ca viitor profesor va trebui deci s caut puncte comune ntre mine, materie, pe de o parte i ntmplrile i preocuprile elevilor pe de alta (S. R. E. ). Fata cu care formasem primul grup a vorbit cel mai puin, ns asta nseamn c nu are ncredere n sine, ci c prefer uneori s asculte. Aceast observaie mi va fi util pe viitor n situaiile n care unii elevi sau colegi se vor remarca mai mult dect ceilali prin ndrzneal (S. R. E. ). M-am simit important ca i colegii mei pentru c am avut momentul meu n care am vorbit fr reineri despre lumea mea i despre cei care fac parte din ea (A. A. M). 18

A fost prima dat cnd am fcut o astfel de retrospectiv, nu am avut niciodat timp sau interes ca s-mi analizez viaa de pn acum cu realizrile i eecurile ei (A. A. M). Am nvat s fiu empatic s renun la referiri generale pentru cele practice, la obiect, cnd am de aprat i promovat o cauz. Oamenii se las greu convini, de aceea tactica trebuie s fie bine aleas. Am nvat s m adaptez situaiilor cerute, mesajele pe care a trebuit s le formulez sunt adresate unor categorii diferite de persoane, deci limbajul, tonul, argumentele trebuie s fie n concordan cu ateptrile lor (A. A. M). Per total acest seminar mi s-a prut stimulant n sensul n care mi s-a oferit ocazia de ami expune prerea n mod public, liber i fr constrngeri i influene. Astfel de exerciii consider c-mi sunt necesare pentru profesia de dascl, ntruct am realizat c uneori percepia celorlali poate fi total diferit fa de a mea (L. I. ). Faptul c Andreea a luat locul, pentru cteva momente, Mdlinei i-a putut oferi ocazia Mdlinei s i dea seama cum este perceput de oamenii din exterior. Cred c acest exerciiu este foarte util n viaa de zi cu zi pentru c aa se pot descoperi defecte, caliti de care nu suntem contieni (V. C. ). Cristina a fost mulumit de prezentarea mea, ns a avut de fcut o completare. Spre deosebire de ceea ce am spus eu, ei i este fric s zboare i are nevoie de tot suportul posibil. Astfel, am aflat mai multe lucruri despre Cristina i n acelai timp despre mine; pot asculta oamenii, dar mai am totui de lucrat. Oricum, a fost o experien de cunoatere plcut, interactiv pe care o voi putea folosi cu viitorii mei elevi (F. F. ). Grupuleele formndu-se din nou, sarcina fiecruia dintre ele a fost de a realiza cte dou cri de vizit care s reprezinte pe de o parte realizrile comune ale studenilor, iar pe de alt parte, realizrile individuale ale acestora. n final, cu toii am putut compara reuitele noastre de pn acum, fapt care a dus - ca de fiecare dat - la o mai bun cunoatere a celui de lng noi. Seminarul de astzi m-a ajutat s neleg de unde am pornit i mai ales unde vreau s ajung n via (P. A. E. ). Eu am jucat rolul unui copil ai crui prini erau pe cale de a divora. Fiind contient de aceast situaie, copilul a ales s sufere n tcere, urmrile vizibile ale acestei suferine fiind rezultatele colare din ce n ce mai proaste. ns ajutat de o serie de ntrebri-cheie, el a ajuns singur la concluzia c soluia cea mai bun este de a discuta aceast problem chiar cu prinii si, urmnd ca toi trei s gseasc o modalitate de a evita o continuare a suferinei micuului. Pot spune c seminarul de astzi mi-a plcut cel mai mult comparndu-l cu cele anterioare. n primul rnd pentru c am fost unul dintre pionii jocului, n al doilea rnd pentru c am mai dobndit o experien din care firesc am mai nvat ceva; mai precis, am realizat c orice problem are o rezolvare (mai uoar sau nu), ns att timp ct alegem s inem totul ascuns, suferina va exista fcndu-ne nou ru i implicit rnindu-i i pe cei crora le pas de persoana noastr (P. A. E). nc de la nceputul exerciiului ardeam de nerbdare s vd dac ntr-adevr ceilali mau perceput aa cum am vrut i dac am lsat impresia vrut despre mine. Am fost surprins ntrun mod plcut bineneles s constat c ntr-adevr mi-am creat o imagine pozitiv n mintea celorlali. Pe parcursul acestui seminar am realizat c nu ntotdeauna oamenii sunt ceea ce par i par ceea ce sunt. Dac pn n acest moment unii dintre colegi mi se preau timizi sau pur i 19

simplu tcui, acum am realizat c aceasta este doar o simpl lips de ncredere n cei din jur, teama c acetia i vor percepe trsturile altfel dect au vrut ei s reias (C. M. ). Pot spune cu sinceritate c am nvat un lucru important pentru mine: nu trebuie s-mi fie fric s vorbesc cu oamenii din jurul meu pentru c nu se tie niciodat cnd i cu cine poi lega o prietenie adevrat (G. A. I. ). A fost interesant pentru c am descoperit lucruri comune, persoane pe care nici mcar nu le cunoteam i voi folosi acest lucru pe viitor, de ce nu s m apropii de acele persoane cu care nainte nu comunicam prea mult (G. A. I. ). Acest prim seminar a fost neateptat de plcut, chiar distractiv i mai presus de toate, util. Am aflat cine sunt colegii mei i ce gndesc, reuind s stabilesc chiar noi prietenii. Colectivul nostru s-a mai sudat i acest lucru nu poate s fie dect ncurajator deoarece se tie ct de greu se stabilesc relaiile n facultate ntre colegi (R. A. M. ). Experiena de azi mi-a demonstrat ct de diferii suntem noi, oamenii, dar c totui avem i pri comune i c tocmai diferenele ne fac s ne atragem unii de alii, s ne complementm. Trebuie s ncercm s-i nelegem pe cei diferii de noi. Din experiena trit am constatat c eu i Ilinca trim la poli opui i c fiecare dintre noi dou se regsete n Cristina (mijlocul, echilibrul) (P. E. L. ). Pus n situaia de a oferi altora argumente solide i convingtoare, am realizat c eu nsmi nu am analizat riguros oportunitile pe care mi le ofer studierea acestei limbi , miznd n principal pe faptul c piaa muncii nu este suprasaturat de vorbitori de portughez (P. R. ). Dup ce sptmna trecut am fost dezamgit de mine nsumi pentru c nu am putut s intru n pielea profesorului care s transmit un mesaj sincer viitorului elev, seminarul de astzi mi-a oferit posibilitatea s m conving c posed totui ctva abiliti pe care trebuie s le aib un profesor. Astzi am descoperit c prin perseveren pot s le descopr treptat. Sarcina seminarului de astzi a fost s readucem n prezent elevul de sptmna trecut i s ncercm s-i adresm un nou mesaj, de aceast dat un mesaj sincer. Pentru a evita greeala de sptmna trecut cnd toi au plsmuit mesaje seci, lipsite de substan, am discutat arhitectura unui mesaj bine alctuit. Astfel trebuie s a fost nlocuit cu de ce s nu. . . ?, sfatul ferm, nchis cu unul care s semene mai degrab cu o sugestie. De data aceasta, sarcina ne-a luat mult timp, ne-am hotrt greu s vorbim poate pentru c vroiam ca mesajul s fie perfect, demn de un viitor profesor care i-a nvat lecia de data trecut. n sfrit, una dintre colegele mele i-a dat via Gicuei prezentnd-o ca pe un elev silitor, inteligent, dar care se plictisete n compania unor persoane care nu sunt de nivelul ei. Urma acum proba de foc. Era rndul nostru s adresm un mesaj sincer acestei fetie. Grupul parc amorise, tcerea era grea. Fiecare dintre noi ncercam s formulm n minile noastre un sfat pentru elevul imaginar ce devenise o fiin vie cu personalitate complex. Florentina a fcut o propunere care mi s-a prut tare interesant; a spus c ea ar vrea s organizeze o activitate prin care copiii s gseasc singuri sfaturile de care au nevoie. Dup aceea doamna profesoar a cerut o alt prere ns tcerea noastr nsemna de fapt o profund meditaie asupra mesajului pe de o parte i pe de alt parte asupra meseriei de profesor . De data aceasta ns cred c am reuit s formulez un mesaj potrivit pentru aceast feti dei nu l-am prezentat n faa clasei. I l-am adresat doar mental viitorului meu elev: De ce s nu ncerci s-i urmezi visele? Nu eti singur, sunt alturi de tine s-i ndrum paii n via. Eu te ajut pe tine 20

s-i gseti calea, tu m ajui pe mine s m simt util . Da, cred c acesta este mesajul potrivit pentru elevul meu (A. A. ). Seminarul de astzi mi-a oferit posibilitatea de a nelege c profesorul este n ansamblu un mecanism extrem de complex. Pentru a reui s comunice cu elevul su trebuie s tie s actualizeze n el diferite instane: vorbitor, asculttor, observator care sunt la fel de importante dac ar fi s le situm pe o scar a valorilor. Am neles c un profesor trebuie s aib abilitatea de a vorbi elevilor, prezentndu-le materia dintr-un unghi atractiv care s le atrag atenia, s tie s asculte acceptnd ce triete elevul su, s tie s observe pentru a putea aprecia sau corecta rspunsurile i atitudinea elevilor (A. A. ). De la Eu, profesor?! spre Eu . . . profesor! Adaug cteva excerpte din dou jurnale de seminar spre a ilustra cum se pot modifica n chip de efecte ale seminarului experienial de psihologia educaiei opiniile privind meseria de profesor: 1. (R. D. A. ) (francez) Recunosc, sptmna trecut stteam i m ntrebam de ce oare am ales s parcurg modulul de psihopedagogie din moment ce meseria de profesoar nici mcar nu intr n calculele mele. . . Pe deasupra nu am rbdare cu copiii, ursc s repet un lucru pe care abia l-am terminat de explicat Modulul psihopedagogic care se anuna a nu fi dect alturare de secunde plictisitoare, se dovedete in fapt a fi o simulare a faptelor de via . O simulare interpretat i psihologic, pentru c reuesc s aflu cauzele i efectele celor mai banale fapte pe care le fac. Acum am devenit chiar i curioas(s. n. ) Dar ca s ne putem cunoate mai bine, de data aceasta nu a mai trebuit s prezentm grupul ca ansamblu, ci o persoan. innd cont c abia ne cunoscuserm, la nceput eram reticeni, dar apoi mi-am dat seama c a fi putut spune attea lucruri despre fiecare dintre cei din grupul meu, chiar dac era prima oar cnd schimbaserm cteva cuvinte. Dar personajul pe care l-au ales cei din grup era reprezentativ pentru propriile lor personaliti. Aa c mi-am dat seama c pn i imaginaia ne trdeaz trsturile. Pot spune cte ceva despre oricine, despre cel care citete proz romantic, despre cel care-l viseaz pe Don Quijote, despre cel care nu crede n magia crilor, chiar i despre cei care au surs nencreztori pe parcursul acestui experiment. nv s-i cunosc pe cei din jur, s ptrund dincolo de aparenele pe care vor ei s le induc. Exact ca un viitor profesor . . . EU?(s. n. ) A putea s i spun ie, posibilului meu elev, c atunci cnd m vei vedea n faa ta la catedr, ai putea s vezi n mine un prieten care s te ndrume - dincolo de prejudecata stricteii instituiei colare- ctre adevratele valori ale vieii, nu ca teorie, ci ca practic. Pe lng experiena pur profesional pe care acest modul ar trebui s o induc, realizez totui i c personalitatea mea, care prea att de bine conturat, sufer modificri, poate din cauza contactului cu ceilali, poate din cauza experienelor comune pe care le-am trit individual, poate simultan(s. n. ). Poate pentru c tot ceea ce credeam eu unic la mine am mai ntlnit i la alii, la fel de unic. Sau poate pentru c doresc s devin altceva i trebuie un 21

comportament corespunztor. Sper ns s i aflu ce mi doresc. . . pn atunci, atept urmtoarea provocare a seminarului de psihologie. De azi nu mai privesc desenele ca simple mzgleli aruncate, ci ca un tot. De ce? Pentru c provocarea de azi a fost tcerea i desenarea unui ntreg cu sens de ctre fiecare dintre membrii grupului, pe rnd. A trebuit s surprinzi ideea din conturul celorlali. Puteai prefigura o tem, puteai schimba radical cursul ntregului, puteai juca rolul continuatorului sau al liderului. Am adugat desenului detalii significative, am dat liniilor acelora dimensiuni comice, dar am putut plasa mai concret conturul n timp i spaiu. Trecnd ns de dimensiunea temei de azi i ptrunznd n planul metaforic am aflat astfel i ceea ce trebuie s fiu n calitate de profesor, ce caliti trebuie s nsumez i ce roluri trebuie s port n faa elevilor mei. O s fiu nu doar iniiator, ci i continuator, o s prefigurez teme i o s ajut la dezvoltarea lor, o s stimulez imaginaia celorlali i o s ndrum prerile spre aceeai finalitate(s. n. ). Astzi am realizat c a fi profesor nu se limiteaz la serii de cte 50 de minute n care susii mai mult sau mai puin un monolog, ci la a nelege cu adevrat lucrurile de care are nevoie copilul din faa ta. Are nevoie de explicaii? Are nevoie s fie ascultat? Trebuie s gseti rspunsuri la aciunile i reaciile lui. S devii psiholog s cunoti ct mai multe caractere umane, s stpneti tehnici de comunicare, s le cunoti lumea (i mai greu!) s le-o nelegi, s fii i tu parte din universul lor pentru ca ei s te poat percepe nu ca pe un intrus, ci ca pe o persoan de sprijin. De abia de azi conturez mai bine portretul profesorului care a dori s fiu. . . (s. n. ) Eu a nclina ctre zmbetul cu care l ateapt o clas ntreag, ctre o diplom individual, un premiu de grup, o vizit la muli ani dup ce relaiile profesor-elev au luat sfrit. Oare cte dintre slujbe i ofer satisfaciile acestea? Nici mcar un sfert din cele existente astzi n Romnia(s. n. ). Toate faptele acestui material [jurnal] sunt reale, la fel ca i sentimentele i rspunsurile. Dar, recitindu-le acum, mi dau seama c de abia acum ncepe vrsta de ce-urilor la mine n ceea ce privete o eventual profesie de cadru didactic. Primul semestru din modulul psihopedagogic mi-a oferit o introducere n activitatea profesoral, dar trebuie s trec dincolo de aparene i s ncerc s simulez ct mai des aceast experien, nu deoarece ar putea semnifica o slujb de viitor, ci pentru c ne pregtete pe mai multe planuri pentru diverse domenii i ne dezvolt personalitatea i simul responsabilitii i al maturitii. Esenial este faptul c dac la nceputul acestui an universitar nc aveam mari dubii n ceea ce m privea pe mine ca viitoare profesoar, acum a putea chiar spune c o singur experien mi-ar fi de ajuns ca s cunosc mai ndeaproape activitatea celor pe care astzi i credem insensibili i ru-voitori, aceste persoane al cror nume ne las reci. . . profesorii. i tot ncercnd aceast experien, cine tie, poate chiar ar ncepe s-mi plac(s. n. ). 2. (R. A. M. ) (clasice) Primul curs de pedagogie(psihologie! n. n. ). M duc i eu pe acolo, mai mult din curiozitate psihologic. . . nu c a avea de gnd s devin profesor . . salarii prost pltite, rele tratamente . . . nc mai visez la un post bine cotat, cu multe satisfacii, pe care mi l-ar putea oferi Facultatea de Comunicare (s.n.), pe care am de gnd s-o nghe. . . n favoarea primei iubiri. . . durabile. . . limba latin. . . m gndesc la viitorul meu. . . care trebuie s fie roz. . . oricum ar fi el. 22

. . . Mda! n-am nimic de-a face cu bune abiliti de comunicare, cu interaciunea. . . mi dau seama c cer attea lucruri pe care nu le am. . . dar pe care o s mi le dezvolt. Aici, la curs. . . pe care, brusc l vd ca pe o compensare a ceea ce doream eu s-mi dezvolt la Comunicare. . . (s.n.) i c de fapt, poate am ce cuta aici. . . plec optimist. . . mi-am gsit i o motivaie . . . subiectiv. . . Ce-am nvat? S privesc cu detaare lucrurile, meseria de profesor, s nu-mi fie team. . . Am nvat c nu sunt diferit de ceilali care sunt aici, c trebuie s m adaptez i eu, vai! cerinelor i regulilor. . . . . c trebuie s mi asum nite responsabiliti. Cum voi aplica acest lucru n via? Simplu, cu demnitate, asumndu-mi opiunea de fiecare dat, fiind pregtit pentru orice va veni, bun sau ru. La seminar, mi place c suntem cu toii solicitai. Ce-i drept, este absolut necesar s-mi dezvolt capacitile de interacionare cu ceilali, cu TOI CEILALI, nu doar cu anumite persoane. Stau i m gndesc ct de bine i cunosc pe unii i ct de puin pe ceilali. Dar de asta sunt aici la curs de la 4 la 8. Ca s nv s fac treaba sata. Inutil s m plng c nu am nvat asta pn acum, c e nevoie de acest curs pentru a afla anumite lucruri, c unii au acces nemijlocit la astfel de deprinderi, c eu trebuie s le prind de ici de colo, de pe la unul de pe la altul. Acum tiu sigur c o s-mi foloseasc i c am anse s m dezbr de aceast manie a introvertismului, a subiectivismului i a implicrii emoionale exagerate(s. n. ). Ce am nvat azi? C toi au dreptul la o prere. . . mai bun sau mai proast . . . oricum ar fi ea, trebuie ascultai. Am nvat s mai i ascult, s mi comut atenia i asupra altora, s observ i s realizez n ce msur ateptrile i preferinele lor se aseamn cu ale mele. Cum voi folosi acest lucru? Privind oamenii n fa, ascultndu-i cu atenie, nelegndu-le motivele, strduindu-m s intru n contact cu ideile i perspectivele lor, cu alte metaliti, cu alt lume dect a mea. . . Sabina (un elev ipotetic, creat de un grup de studeni) fata cu probleme. Eu nu i-a fi putut spune ceea ce i-a zis doamna profesoar. Eu n-a fi neles-o pe Sabina, pentru c nu sunt ca ea. A fi judecat-o probabil, pentru c asta st n normele mele de moralitate. Se pare c mai am multe de nvat despre oameni, iar orgoliul sta i aerul de superioritate pe care l am cteodat m cam mpiedic. [. . . ] ntre noi fie vorba, eu am mai mult succes cu practicile mele morale i sntoase dect au altele ca Sabina. Dar eu le judec n necunotin de cauz. Poate c ele nu c nu vor s aplice mijloace sntoase, ci poate c ele nu cunosc aceste mijloace. i atunci cineva ar trebui s le arate i pe acestea, n loc s le priveasc superior din afar i s se bucure de reuitele sale. Am ajuns se pare la aceeai idee de a merita s fiu profesor . Acum, adevrul e c dac eu n-a fi avut mentori care s mi arate anumite lucruri, a fi ajuns i eu ca Sabina, poate c ar trebui s m revanez pentru asta. [...] Nu-neleg de ce oi fi scris atta despre mine, nu neleg ce relevan o avea faptul c eu m identific pn la un anumit punct cu Sabina mcar eu am curajul s-o recunosc, faptul c pn mai nainte o criticam, iar acum, analiznd-o, o neleg i m neleg pe mine . . . la urma urmei, trebuie s fim sinceri i eu sunt sincer i acum. i la curs, cnd o dispreuiam. Ce am nvat i ce voi aplica: s nu le pun o etichet oamenilor, s ncerc s i neleg, s le analizez motivele, s accept i s iert, pentru c nimeni nu este perfect (s.n.) [...] Eu, una, am deja un model, chiar dou, de profesori cu mari performane profesionale i personale. M ntreb ns ci l au, ci judec limpede, ci sunt echilibrai, mpcai cu sine pentru o astfel de profesie. Ci sunt empatici, ci tiu s comunice, s-i cunoasc pe ceilali, n msura n care abia se cunosc pe sine. i dei eu am o prere foarte bun despre mine, m gndesc c nici mcar eu nu am multe din aceste caliti. i totui, alii care sunt la catedr nu le au nici pe alea. i mi vine n minte o idee nebuneasc, dar eroic, aceea c dac vreodat voi deprinde acele caliti care mie mi lipsesc, poate atunci voi fi profesor. La ce bun s fii 23

detept, s ai nite caliti pe care s nu i le pui n valoare, n slujba altora? S te angajezi pe un post nesolicitant, dar foarte bine pltit, s te uii cu dispre i superioritate la alii care nu tiu, pentru c nu li s-a spus niciodat ? (s.n.). n cinstea dasclilor mei, a tuturor care au un merit n dezvoltarea mea profesional, i mai ales, personal, n cinstea celor dou modele ale mele, care ar fi meritat de o mie de ori mai muli bani, respect, stim, iubirea i nelegerea celor din jur, dar care au hotrt s-i pun n valoare tot ce au ei mai bun n slujba altora, nu doar a lor nii, pentru puinii elevi care mai caut n profesor un model, un mentor, pentru c nu e drept ca attea catedre s fie ocupate de mediocri , pentru a nu m transforma i eu n ce am urt cel mai mult i nu am neles niciodat ntr-o persoan ca toi ceilali, care se gndete doar la sine i la ziua de mine, pentru a nu ajunge s-mi neg principiile i idealurile, atunci da, atunci a deveni profesor. [...] Fr ndoial, seminariile de psihologie au nsemnat mult pentru mine. . . prilej de reflexivitate, de contemplri nostalgice, de amintiri, de a ntlni, asculta, studia i nelege oameni i idei noi...am nvat multe lucruri n cadrul acestor seminarii, cel mai important fiind acela de a sta destins i pur i simplu, a-l privi pe cellalt n fa cnd vorbete. Mare realizare dup prerea mea. . . apoi am mai nvat, cu prilejul acestor jurnale, s m deschid mai mult... [...] Ce voi aplica? Aceast. . . terapie de grup, att de benefic. Aceast tentativ de a fi sincer i deschis, tu nsui, fr prejudeci, asumndu-i toate ale tale n faa celorlali (s.n.). Trimiteri bibliografice 1. KOLB, D. A. (1984), Experiential Learning. Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall, Inc. 2 LCUYER, R. (1994), LE DVELOPPMENT DU CONCEPT DE SOI DE LENFANCE LA VIEILLESSE, Les Presses de lUniversit de Montral 3. MECU, C. M. (2003), Eu, profesor?! Eu? Profesor!. Introducere n psihologia educaiei, Editura Arhiepiscopiei Romano-Catolice de Bucureti 4. MITROFAN, I. (2004), TERAPIA UNIFICRII. Abordare holistic a dezvoltrii i a transformrii umane, Editura SPER

24