EDUCAO INCLUSIVA E BIBLIOTECAS ACESSVEIS

Deise Tallarico Pupo Silvia Helena Rodrigues de Carvalho Vanessa Cristina Oliveira
Resumo: Descreve a educao inclusiva e bibliotecas acessveis referentes ao atendimento a alunos com deficincia visual na Biblioteca Central Csar Lattes da UNICAMP. O Laboratrio de Acessibilidade tem cumprido sua misso de propiciar um ambiente inclusivo de suporte ao ensino e aprendizagem aos alunos com deficincia visual. Palavras-chave: Educao inclusiva; Incluso social; Deficiente visual.

1. INTRODUO Os atuais paradigmas educacionais esto em crise, pois os padres seguidos pelos nossos educadores que repercutem em suas prticas educativas no do mais conta de solucionar os complexos problemas contemporneos. Portanto, necessrio e urgente mudar os paradigmas, isto , abandonar o conjunto de crenas, princpios e valores partilhados nesse momento e assimilar novos, como por exemplo, a proposta de educao fundada no paradigma inclusivo. Nas escolas inclusivas, abertas s diversidades, o aluno tem a liberdade para aprender, de acordo com as suas condies, do jeito e no tempo que lhe so prprios, pois a singularidade de cada indivduo respeitada. O professor assume um novo papel, deixando de ser transmissor de contedos prontos e acabados, um mero mestre explicador e passando a ser o articulador do aprendizado, o mestre emancipador. Assim, as escolas que reconhecem e valorizam as diferenas, portanto, capazes de ensinar a turma toda sem excees e sem excluses demandam uma resignificao dos processos de ensino e de aprendizagem. O ensino expositivo foi banido de sua sala de aula, na qual todos interagem e constroem ativamente valores, conceitos e atitudes (MANTOAN, 2002). Embora tenha que sofrer mudanas, a didtica uma ferramenta que pode auxiliar bastante na construo desse paradigma inclusivo.
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Segundo o dicionrio Aurlio (1995, p.221), a palavra didtica significa tcnica de dirigir e orientar o aprendizado. Mas, a didtica no um conjunto de manuais de instruo, receitas, as quais se seguidas passo a passo resultaro em sucesso. Tambm no um conjunto de tcnicas educacionais universais; um modelo pronto e acabado de ensino que se aplica de forma uniforme a qualquer turma, independente dos contextos culturais e sociais. Portanto, um dos atuais desafios a superao de uma Didtica exclusivamente instrumental e a construo de uma Didtica fundamental (CANDAU, 1999, p.13). A didtica instrumental estuda as diferentes teorias de ensino-aprendizagem, procurando ver as suas aplicaes e implicaes, pois tem por objetivo o como fazer a prtica pedaggica. J a didtica fundamental, empenha-se em manter um constante dilogo entre teoria e prtica, ou seja, a partir de experincias concretas, analisa e reflete sobre o processo ensino-aprendizagem, pois tem a finalidade de articular o como fazer ao para qu fazer e ao por que fazer, assim o educador levado a pensar criticamente a respeito de suas aes dirias e, conseqentemente, sobre o seu trabalho. Nessa didtica fundamental, a diversidade e a particularidade presentes em uma sala de aula so respeitadas e valorizadas. Ao aluno com deficincia visual so oferecidos os mesmos instrumentos que so dados aos seus colegas que enxergam, promovendo a autonomia e a emancipao dessas pessoas. A emancipao intelectual proposta por Rancire, atravs do rompimento desse paradigma clssico de ensinar, pois explicar alguma coisa a algum , antes de mais nada, demonstrar-lhe que no pode compreend-la por si s (p.23). O ato de emancipar, portanto, pressupe a libertao e o emancipado, uma pessoa independente. Incluso, emancipao, liberdade e independncia... O principal objetivo da educao inclusiva no deixar ningum de fora da escola, da classe de ensino regular (em todos os seus nveis, desde a educao infantil at o ensino superior) e para tanto prope uma organizao escolar e pedaggica que considera todos os alunos em funo de suas necessidades. 2. Educao inclusiva e legislao: a questo da deficincia Segundo Pupo (2006), as aes e movimentos internacionais contra a discriminao aceleram-se a partir da dcada de 1990: em 14 de dezembro deste ano, a Assemblia Geral da ONU props um novo enfoque no

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programa das Naes Unidas sobre deficincia, passando [...] da conscientizao para a ao, com o propsito de se concluir com xito uma sociedade para todos por volta do ano 2010. (resoluo 45/91). Em 1993, a Assemblia Geral da ONU promulgou um documento intitulado Normas sobre a Equiparao de Oportunidades para Pessoas com Deficincia (resoluo 48/96) que contm avanos considerveis em promoo de igualdade de oportunidades no ensino e garantias de condies de acessibilidade e servios de apoio, em ambientes integrados. Em 1994, a ONU promoveu a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especficas: Acesso e Qualidade - em Salamanca, Espanha. A Declarao de Salamanca promoveu a busca de vrias alternativas para que se cumprissem as propostas de ensino de qualidade para todos, transformando a educao brasileira bsica em objeto de intensas discusses e reformas no sentido de adequar-se s novas demandas. Outros documentos internacionais foram produzidos, com a participao do Brasil, podendo-se citar a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia, celebrada em 1999 na Guatemala (que, em 2001, consolidou-se no Brasil, atravs do decreto 198); a Declarao de Caracas, em 2002, que reafirma o compromisso internacional com a intensificao dos esforos pela eliminao da discriminao e o comprometimento com a construo de contextos sociais inclusivos; e a Declarao de Santo Domingo, em junho de 2006, que trata da sociedade do conhecimento e sua relao com as novas tecnologias e incluso digital. Para as pessoas com deficincia, os principais resultados da legislao traduziram-se em aes voltadas vida independente e autonomia, a partir do final do sculo passado, destacando-se: implementao de projetos de equiparao de oportunidades; implantao de redes de informao e implementao gradual das leis de cotas na contratao de pessoas com deficincia. Evidenciam-se os avanos em Cincia e Tecnologia e o desenvolvimento de novas tecnologias da informao e comunicao (TICs) que ampliam as possibilidades de acesso de pessoas com deficincia Web, e, conseqentemente, ao conhecimento. Incluso, portanto, um movimento que se iniciou em torno da busca pela educao de qualidade para todos. Em paralelo, a legislao brasileira, gradativamente estabelece normas, regulamentos e definies, numa perspectiva inclusiva, valendo ressaltar o decreto 3298, de 20 de
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dezembro de 1999, que dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia; e a portaria 3.284, de 7 de novembro de 2003, que condiciona os processos de credenciamentos de instituies de ensino superior e reconhecimentos de seus cursos, pelo Ministrio da Educao MEC, existncia de infra-estrutura adequada, em equipamentos e servios aos alunos com algum tipo de deficincia. Tais requisitos devem ater-se norma 9050 da ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas: Adequao das Edificaes, Equipamentos e Mobilirio Urbano pessoa portadora de deficincia, que contempla adaptaes diversas aos alunos com deficincia fsica e auditiva. 2.1 Legislao e deficincia visual Para alunos com deficincia visual, a lei determina que a instituio deve proporcionar, caso seja solicitada, desde o acesso at a concluso do curso, sala de apoio contendo mquina de datilografia braille, impressora braille acoplada a computador, sistema de sntese de voz; gravador e fotocopiadora que amplie textos; plano de aquisio gradual de acervo bibliogrfico em fitas de udio; software de ampliao de tela; equipamento para ampliao de textos para atendimento a aluno com viso subnormal; lupas, rguas de leitura; scanner acoplado a computador e plano de aquisio gradual de acervo bibliogrfico dos contedos bsicos em braille. As Bibliotecas devem estar atentas Lei N 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, que altera, atualiza e consolida a legislao sobre direitos autorais e d outras providncias. O Captulo IV, das Limitaes aos Direitos Autorais, em seu art. 46 afirma que
No constitui ofensa aos direitos autorais, no inciso I - a reproduo, alnea d: de obras literrias, artsticas ou cientficas, para uso exclusivo de deficientes visuais, sempre que a reproduo, sem fins comerciais, seja feita mediante o sistema Braille ou outro procedimento em qualquer suporte para esses destinatrios.

Vale acrescentar um comentrio acerca da lei dos direitos autorais, no sentido de que, apesar dos avanos, esta uma questo que no est definitivamente solucionada. Algumas fundaes (Dorina Nowill, por exemplo) ou organizaes sem fins lucrativos, so autorizadas atravs de convnios para a reproduo de livros em alfabeto Braille. Quando os

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meios se esgotam, vlido contatar o autor para obteno de arquivos em Word, o que facilita os procedimentos de transcrio. O Decreto 5.296, de 2 de dezembro de 2004 determina atendimento prioritrio para pessoas com limitaes fsicas e sensoriais, gestantes, idosos respeitando-se a opo das mesmas. Vrias portarias e decretos visam favorecer pessoas com deficincia, no Pas, nos Estados e Municpios brasileiros. Mas a preocupao com a Acessibilidade e Incluso Digital compromisso formal do Comit Brasileiro de Acessibilidade (CB 40), que inclui o Comit de Estudos (CE 04); estes comits discutem e estudam as propostas de normas nacionais visando incluso digital. 3 LABORATRIO DE ACESSIBILIDADE: ATENDIMENTO AOS ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL A tendncia atual de uma configurao inclusiva dos ambientes sociais e escolares e a necessidade de adequao da Universidade Estadual de Campinas legislao brasileira vigente no atendimento aos alunos com deficincia motivou, em 2002, a criao, de uma sala de acesso informao (coordenada por bibliotecria) e um laboratrio de apoio didtico (coordenado por pedagoga) - em um espao da Biblioteca Central Csar Lattes dessa Instituio de Ensino Superior, denominado Laboratrio de Acessibilidade (LAB). Nesse ambiente so desenvolvidas atividades cujo enfoque estimular a autonomia e a independncia acadmica dos usurios, a produo de material adaptado, alm do desenvolvimento e utilizao de softwares destinados a usurios com deficincia fsica e sensorial. 3.1 Adaptao de materiais para impresso Braille ou udio preciso esclarecer que o LAB trabalha sob demanda, e a prioridade dada aos alunos com deficincia da Unicamp. Isso no exclui o atendimento externo, que sempre realizado desde que no interfira na necessidade local. Os alunos internos so cadastrados para verificao das suas necessidades bibliogrficas. Devido quantidade de leitura requerida e ao alto custo de material para impresso em Braille, e tambm s facilidades oferecidas pelas TICs, a produo de textos atm-se, em maior volume, ao material digitalizado.

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A produo de material adaptado segue alguns procedimentos, como tem sido feito para atender uma aluna de graduao do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao. O LAB entra em contato com os professores das disciplinas e solicita o cronograma e a bibliografia que ser usada ao longo de seu curso. Verifica-se a existncia ou no desse material on-line: no Sistema de Bibliotecas da Unicamp (SBU) ou na web. Quando o material bibliogrfico localizado, procede-se a digitalizao que acontece da seguinte maneira: o texto passado pelo scanner e depois so feitas uma cuidadosa correo e reviso (fig. 1). As pginas so enumeradas, respeitando-se o texto em tinta, pois caso o aluno com deficincia visual precise fazer um trabalho e queira citar o texto, ele ter condies para isso. As notas de rodap so colocadas no final do texto para no atrapalhar a leitura do aluno. Caso ele sinta a necessidade de consultar a nota, basta dirigir-se ao final do texto. Em seguida, esse texto enviado para o e-mail da pessoa para leitura com o auxlio dos leitores de tela. Os textos so impressos em Braille a pedido: para resenhas, seminrios ou lngua estrangeira, conforme preferncia individual (fig. 2). Vale ressaltar que caso o material no seja localizado, a editora contatada para saber se possvel a sua aquisio em arquivo digital. Correo de texto: uma das etapas desse processo.

Figura 1: Produo de material adaptado para alunos com deficincia visual

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Figura 2: Impresso de textos em braille por bolsista do LAB

4 CONSIDERAES FINAIS Ao longo de quatro anos de atividades, o Laboratrio de Acessibilidade tem cumprido sua misso de propiciar um ambiente inclusivo de suporte ao ensino e aprendizagem aos alunos com deficincia visual. Alm disso, atrai projetos de outras unidades, como: Faculdade de Educao e Instituto de Computao, como o projeto PROESP/CAPES (2003-2008), que criou o grupo Todos Ns Unicamp Acessvel. Este grupo agrega 15 pesquisadores de diversas reas do saber. Nos anos seguintes, convergiram para o LAB as pesquisas do Ncleo de Informtica Aplicada Educao (NIED) e da Faculdade de Arquitetura (FEC), que realizaram os testes com as maquetes tteis e sonoras, alm de outros testes de acessibilidade em software, a pedido de alunos que trabalham com TICs do Instituto de Computao. A mais recente conquista consagrou-se na pgina web acessvel da Diretoria Acadmica da Unicamp (DAC), objeto de questionamentos de alunos cegos, que no conseguiam ter autonomia para consultas ao sistema, bem como efetuar suas matrculas online. Uma das pesquisadoras do grupo Todos Ns, Amanda Meincke Melo, trabalhou junto usuria do LAB, Fabiana Bonilha, cega congnita. Depois de vrios testes e treinamento com os funcionrios da DAC, o portal web acessvel foi solenemente implementado com a participao da

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Reitoria da Unicamp e ampla divulgao comunidade acadmica no portal da universidade1. Atualmente, atendemos regularmente a trs alunos de ps-graduao e uma aluna de graduao. Desses alunos, trs so cegos e um tem baixa viso. Foram digitalizadas neste ano em torno de 1500 pginas, sendo dois livros completos e o trabalho feito por bolsistas e estagirios da prpria universidade, vinculados ao Servio de Apoio ao Estudante (SAE). A colaborao dos bolsistas tem sido fundamental para o prosseguimento de nossas atividades.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRANDO, Z. (org.). A crise dos paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez, 1994. CANDAU, V.M. (org.). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes, 1996. FERREIRA, A.B.H. Dicionrio Aurlio bsico da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. p.221. MANTOAN, M.T.E. Ensinando a turma toda: as diferenas na escola. Ptio Revista Pedaggica. Porto Alegre, v. 5, n. 20, Fev./Abril/2002. p.18-28. PUPO, D.T. Cumprindo a legislao. In: PUPO, D.T., MELO, A.M., PRES-FERRS, S. (org.) Acessibilidade: discurso e prtica no cotidiano das bibliotecas. Campinas: Biblioteca Central Cesar Lattes, 2006. p. 30-50. (prelo) RANCIRE, J. O mestre ignorante: cinco lies sobre a emancipao intelectual. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

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Notcia veiculada no portal da Unicamp em 02 de junho de 2007. Disponvel em: http://www.unicamp.br/unicamp/divulgacao/BDNDI/NDI_406/NDI_406.html Acesso em: 4 set. 2007
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INCLUSIVE EDUCATION AND ACCESSIBLE LIBRARIES Abstract: Describe the inclusive education and accessible libraries to attendance students with visual deficiency in the UNICAMP Central Library Cesar Lattes. The Laboratory of Accessibility has fulfilled its mission to propitiate an inclusive environment of support to education and learning to students with visual deficiency. Keyword: Inclusive education; Social inclusion; Visual deficiency.

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Deise Tallarico Pupo

Bibliotecria especialista em Deficincia Visual e Surdez: fundamentos para a interveno pelo CEPRE-FCM-Unicamp, 2004 e bibliotecria do Laboratrio de Acessibilidade (LAB) da Biblioteca Central Cesar Lattes da Unicamp. E-mail: dtpupo@unicamp.br

Silvia Helena Rodrigues de Carvalho

Pedagoga especialista em Deficincia Visual. Coordena o Laboratrio de Apoio Didtico do LAB. Docente do Centro de Estudos e Pesquisas em Reabilitao Prof. Dr. Gabriel Porto, da Faculdade de Cincias Medidas da Unicamp. E-mail: scarvalho@fcm.unicamp.br

Vanessa Cristina Oliveira

Aluna de graduao do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao (FE) da Unicamp. Bolsista do projeto Todos Ns Acesso, Permanncia e Prosseguimento da Escolaridade de Nvel Superior de Pessoas com Deficincia: ambientes inclusivos pelo Servio de Apoio ao Estudante (SAE). Atua, principalmente, na produo de textos para transcrio Braille ou udio. E-mail: oliveira_van@yahoo.com.br

Artigo: Recebido em: 28/08/2007 Aceito em: 15/10/2007 Apresentado em: 24/11/2007

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