Pedagogie II Teoria i Metodologia Instruirii Teoria i Metodologia Evalurii

Curs 1

Cuprins:
(I) Elemente de teoria instruirii didactic
(II) Abordarea sistemic a procesului de nvmnt (III) Procesul de nvmnt ca relaie ntre predare nvare evaluare

(I) Elemente de teoria instruirii didactic

1. Primele consemnri
Una dintre primele menionri ale termenului didactic o ntlnim n lucrarea Didactica magna Marea didactic, a pedagogului ceh Jan Amos Comenius n secolul al XVII-lea, cu sensul originar de art de a-i nva pe toi toate. n bun parte, acest neles primar s-a pstrat pn spre sfritul secolului trecut, didactica fiind definit ca teorie a procesului de nvmnt.
n accepiune clasic, dar i conform dezvoltrilor moderne din tiinele educaiei, termenul de didactic desemneaz: teoria procesului de nvmnt, ca proces de predare, nvare i evaluare; tiina predrii, nvrii i evalurii, n educaia formal; teoretizarea elementelor structurale ale procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, metode, evaluare etc.); arta de a preda.

Elemente de teoria instruirii didactic

2. Didactica teorie a procesului de nvmnt
Didactica are ca obiect de studiu procesul de nvmnt, cu toate componentele lui i interaciunile dintre aceste componente. Unele lucrri mai recente consider c orizontul de preocupri al acestei discipline cuprinde, pe lng obiectul de studiu tradiional, procesul de nvmnt, i autoinstruirea i didactica adulilor (Ionescu, Radu, 2001, pag. 23). Procesul de nvmnt la care face referire didactica se desfoar n cadru formal, instituional. Ca teme clasice, ntr-o lucrare de didactic vom regsi: obiectivele procesului de nvmnt, principiile didactice, coninutul nvmntului, metodele / mijloacele / strategiile didactice, modurile i formele de organizare a procesului de nvmnt, evaluarea colar, proiectarea activitilor instructive etc.

Elemente de teoria instruirii didactic

Aplicaiile didacticii generale n predarea-nvarea diverselor discipline colare se concretizeaz n aa numitele didactici speciale sau metodici. Avem, deci, pe de o parte, didactica (sau didactica general, ntr-o formulare mai precis, dar uor redundant), iar pe de alt parte particularizri, aplicaii ale acesteia, prin metodici: metodica / didactica istoriei, a matematicii, a educaiei fizice, a tiinelor socioumane (didactica pedagogiei, didactica... didacticii!) etc. Exist i didactici specializate pe nivele de instruire, de exemplu didactica nvmntului superior.

Elemente de teoria instruirii didactic

3. Procesul de nvmnt ca obiect de studiu al didacticii procesul de nvmnt reprezint forma cea mai organizat de instrucie i educaie constnd din prezentarea, explicarea, experimentarea mpreun cu elevii a unor coninuturi bine definite, de ctre persoane special calificate. procesul de nvmnt "ansamblul de aciuni exercitate n mod contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor, ntr-un cadru instituional organizat, n vederea formrii personalitii acestora n conformitate cu cerinele idealului educaional" (I. Nicola, 1994, p. 275).

(II) Abordarea sistemic a procesului de nvmnt

Abordarea sistemic a procesului de nvmnt

Procesul de nvmnt, privit ca sistem, se caracterizeaz prin: Intrri - un flux de intrare, reprezentat de resursele umane, materiale i financiare (spaii colare, dotri, personal didactic, contingente de elevi, alocri bugetare i resurse extrabugetare etc.) Proces - pune n aciune i orienteaz resursele n vederea realizrii obiectivelor (menirii sistemului educativ); - presupune exercitarea funciilor/activitilor eseniale: predare nvare evaluare, concretizate n metode, procedee, strategii de aciune utilizate Ieiri - reprezentat de rezultatele sistemului, n cazul nostru de seriile de absolveni, nzestrai cu competene i atitudini prevzute de cererea social de educaie (I. Radu, 1995). Feed-back - reglarea continu a bunei funcionri la nivelul dorit. Observaii: Toate aceste elemente se afl n strnse interdependene i condiioneaz existena sistemului i a procesului.

Abordarea sistemic a procesului de nvmnt

Sistemul colar nu funcioneaz izolat de lumea real, el se nscrie ca sub-sistem n ansamblul social i se afl continuu sub presiunea schimbrilor ce au loc la nivelul macro-sistemului.

Astfel, n "datele de intrare" se ine seama de evoluia demografic, de structura pe vrste a populaiei n vederea cuprinderii tinerei generaii n reeaua colar. Intervine aici politica colar, n msura n care aceasta devine expresie a opiunilor majore n dezvoltarea economic i cultural a societii
Este de notat c n fluxul de intrare snt condensai factori i parametrii care nu stau sub controlul direct al procesului de nvmnt, dei acetia configureaz importante decizii n reeaua colar. Un prim exemplu edificator este cel al curbei demografice, care este un fenomen ce ine de sistemul social. Creterea indicilor de natalitate a produs n anii 70 - 80 o sporit cerere de educaie, reflectat n creterea populaiei colare, a nevoii de resurse materiale, financiare i profesionale pentru sectorul nvmntului. Statisticile arat c n acea perioad s-a cumulat cel mai mare procent de cadre didactice necalificate, suplinitoare i cel mai mare numr de elevi distribuii pe Dimpotriv, anii 90 marcheaz o cdere accentuat a curbei demografice i totodat apariia omajului n profesiunea didactic, nchiderea unor coli i multe alte efecte nu uor de luat n calcul n proiectarea noii reele colare.

Abordarea sistemic a procesului de nvmnt

S-a putut observa o cdere semnificativ a ratei natalitii; comparativ cu anul 1989, n 1996 se nregistrau doar 62,6% nou nscui. Datele statistice furnizate de Ministerul Educaiei Naionale (http://www.edu.ro/statist.htm) consemneaz scderi ale populaiei colare. De exemplu, n 1997 au fost desfiinate 583 grdinie, iar numrul elevilor cuprini n nvmntul primar a sczut cu peste 100.000, de la 370356 (existeni n 1995/1996) la 250957 n anul colar 1999/2000.

Abordarea sistemic a procesului de nvmnt

Un al doilea exemplu se refer la resursele necesare funcionrii nvmntului. Acestea nu sunt la discreia colii, dimensiunile i natura lor depind de capacitatea i voina societii de a investii n sectorul educaional. i la noi, la nivelul legislaiei n domeniu, s-a asumat principiul potrivit cruia educaia constituie prioritate naional, dar n realitate investiia n nvmnt este departe de a onora acest deziderat. n acest sens este relevant aprecierea Comisiei Europene, care n Agenda 2000 cu privire la starea reformei nvmntului din Romnia nota urmtoarele: Marea dificultate in calea reformei sistemului de nvmnt este nivelul sczut al fondurilor alocate pentru ntreinerea i ameliorarea infrastructurii educaionale, cumprarea de noi materiale i echipamente i plata unor salarii atractive cadrelor didactice. (www.edu.ro/refcriz.htm).

(III) Procesul de nvmnt ca relaie de predare nvare evaluare

Procesul urmrete o schimbare n comportamentul individual ca urmare a unei experiene proprii, adic nvarea. Menirea procesului de nvmnt este deci s angajeze elevii n trirea unor noi i noi experiene, organizate pedagogic, astfel nct ele s genereze nvarea. Doi actori:
profesorul subiectul transformrii care nlesnete schimbarea elevul obiectul transformrii, care suport schimbarea

Trei aciuni specifice:

1. Predarea - specific cadrului didactic - urmeaz o logic a ndeplinirii obiectivelor didactice

Procesul de nvmnt ca relaie de predare nvare evaluare

2. nvarea - specific elevului - aspect personal care ine de psihologia elevului 3. Evaluarea - este integrat de didactica modern n cadrul procesului de nvmnt alturi de predare i nvare - completeaz ciclul de intervenie al profesorului asupra elevului - ghideaz aciunea profesorilor i elevilor. Observaii: Aceste trei aciuni nu sunt juxtapuse ci sunt inseparabile, contopindu-se ntr-un singur proces calitativ superior. Ele fac parte dintr-o aciune comun, de cooperare ntre elev i profesor. Dei sunt inseparabile, fiecare dintre ele i pstreaz trsturile specifice. Predarea nu are sens n afara nvrii. Esena procesului de nvmnt rezid tocmai n aceast unitate inseparabil ntre predare i nvare, n organizarea optim a interaciunilor dintre predare i nvare. Dei este o relaie cauz-efect, ea nu este una liniar, n sensul c un anumit tip de predare genereaz automat un anumit tip de nvare, ntotdeauna rezultatele predrii sunt condiionate de activitatea de nvare depus de elev i de ali factori.

Procesul de nvmnt ca relaie de predare nvare evaluare

NVAREA: Definire: Schimbarea n comportamentul individual ca urmare a unei experiene proprii Ipostaze ale nvrii: A) Proces: o succesiune de operaii, aciuni, stri i evenimente interne, contient finalizate n transformri ce intervin n structurile de cunotine, n operaiile mentale, n modurile de reflectare a realitii i de comportare a individului. n acest sens este pus n legtur cu dezvoltarea i este un factor determinant al dezvoltrii individuale. Nu este numai o problem de asimilare, de rspunsuri la situaii standard, ci i un proces de cunoatere, de reflectare a realitii i de transformare permanent a modurilor de reflectare a acestei realiti. Este o elaborare i o re-elaborare permanent de structuri cognitive i operatorii, presupune organizare, prelucrare, sistematizare, analiz, integrare sintetic a noilor cunotine etc.

Procesul de nvmnt ca relaie de predare nvare evaluare

B) Produs: un ansamblu de rezultate exprimate n termeni de noi cunotine, noiuni, idei, norme, priceperi, deprinderi, modaliti de gndire, de expresie i de aciune, atitudini, comportamente etc. Aceste rezultate sunt o materializare a schimbrilor cantitative i calitative de natur cognitiv, afectiv i acional produse n cadrul procesului de nvmnt. Aceste rezultate ofer msura eficienei activitii de predare-nvare, a valorii nvmntului caracterizeaz elevul i i confer o valoare n clasa de elevi, n coal. C) Funcie de diveri factori (condiii): interne (in de elev: factori biologici i psihologici) sau externe (independente de elev: organizarea colar, factori socio-culturali) care faciliteaz sau frneaz nvarea (vezi figura de mai jos:)

Procesul de nvmnt ca relaie ntre predare nvare evaluare

Procesul de nvmnt ca relaie de predare nvare evaluare

PREDAREA: Definire: Se face raportat la nvare = a provoca schimbarea a ceea ce exist n ceea ce trebuie s existe, angajnd elevii ntr-o nou experien de cunoatere, de aciune sau de trire. = un ansamblu de aciuni i operaii sistematice, ntreprinse de cadrul didactic n vederea organizrii i desfurrii optime a nvrii: - a preciza natura schimbrilor (obiectivele de urmrit) - a determina coninutul acestor schimbri - a organiza condiiile care favorizeaz apariia schimbrii respective - a prevedea (a planifica, a proiecta) producerea schimbrilor dorite - a controla i aprecia nivelul la care se realizeaz schimbarea ateptat, concretizat n rezultatele nvrii.

Procesul de nvmnt ca relaie de predare nvare evaluare

EVALUAREA: Este operaia care completeaz ciclul Predare-nvare-Evaluare i d seama de calitatea actului didactic. Operaiile eseniale ale actului evaluativ sunt determinarea, msurarea i aprecierea rezultatelor instruirii.