Sunteți pe pagina 1din 6

TEMA 2 PROFESORUL, MANAGERUL CLASEI

Prof. Vntdevar Elena-Lcrmioara Liceul Tehnologic Simion MehediniGalai Trebuie s te faci respectat de copiii ti prin virtutea i iscusina ta, iar vrednic de iubit, prin buntatea ta i blndeea felului tu de a fi. Michel de Montaigne nvmntul ca domeniu prioritar al vieii sociale, ca ,,ntreprindere de care depinde formarea celui mai important factor al naiunii omul, pregtit prin studii, for de munc i specialiti nu poate i nu trebuie s-i permit s aib eecuri. De aceea, meseria de profesor desemneaz un anume gen de activitate, un ansamblul de aciuni i operaii mplinite, pentru a obine un produs, de sine stttor. Este o aciune specializat, bazat pe o pregtire care, permite realizarea ntregului lan de operaii specifice, un meteug care necesit o anumit formare teoretic i mai ales practic, iniial i continu. Managementul pedagogic ca tiin i art de a pregti resurse umane, de a forma personaliti, cuprinde un ansamblu de principii, norme i metode care asigur realizarea finalitilor sistemului educativ. Are la baz o strategie de cercetare de tip interdisciplinar angajat n studiul evenimentelor ce intervin n decizia organizrii unei activiti pedagogice determinate i n gestiunea sistemelor educative. Practica managementului pedagogic valorific experiena de conducere exercitat de cadre didactice profesori, profesor diriginte, profesor metodist etc. la diferite niveluri ale sistemului i ale procesului de nvmnt. Conducerea managerial a sistemului de nvmnt solicit prezena cadrului didactic legitimat n plan social din perspectiv epistemic i etic. Din perspectiva epistemic prezena cadrului didactic n funciile de conducere instituionalizate la toate nivelurile sistemului este determinat de calitatea activitii acestuia ca factor de decizie. Din perspectiv etic prezena cadrului didactic este determinat de experiena acumulat n timp. Primele informaii despre profesor i rolul su corespund perioadei de organizare i instituionalizare a activitii de educare a tinerelor generaii ce are loc n antichitate. Sub form de consideraii i reflecii asupra necesitii i importanei educaiei, ele se refer i la pregtirea intelectual, la inuta moral i la priceperea educatorului de a-i desfura activitatea pe baza cunoaterii copiilor. Reluate de pedagogia Renaterii i, mai apoi, de cea a epocii moderne, aceste preocupri, vor cunoate o dezvoltare ampl n secolul al XIX-lea, cnd pedagogi progresiti ca J. H. Pestalozzi, F.A. Diesterweg, K.D. Usinski .a., au

elaborat materiale valoroase cu privire la personalitatea educatorului insistnd, mai cu seam, asupra calitilor acestuia, caliti necesare pentru efectuarea activitilor din coal, ct i a celor desfurate n vederea ridicrii culturale a comunitii. ndeplinirea rolului de conducere de ctre profesori se realizeaz ntr-un context social complex. Pentru a-i putea exercita atribuiile managerul-profesor este investit cu putere i autoritate nelegnd prin autoritate capacitatea profesorului de a se impune fie prin superioritate moral, fie prin cea oficial de a-i determina pe elevi s accepte, s-i neleag aciunile i atitudinile astfel putem afirma c autoritatea devine atributul principal al profesorului. Pe lng autoritatea formal profesorul deine i autoritatea funcional. Dac prima se bazeaz pe legitimitate, pe poziia i puterea de a sanciona cea funcional se exprim prin competen profesional, inteligen, contacte sociale, pe experiena de conducere. coala, prin funcionalitatea ei, presupune conlucrarea a numeroi factori. n prim plan, se situeaz cuplul profesor-elev, ce reprezint, schema simplificat a ceea ce, n esen, caracteristica fundamental a procesului instructiveducativ. Aceasta indic direct poziia pe care o ocup profesorul n nvmnt ct i perspectiva rolului i a sarcinilor ce-i revin, relevnd, totodat, nsemntatea funciei sale sociale. Profesorul i elevii nu se aleg unii pe ali iar corespondena preferinelor lor nu sunt dect ntmpltoare. Ei conlucreaz armonios sau nu n funcie de realizarea nelegerii reciproce. Astfel apare supunerea-subordonarea elevului ca o recunoatere a autoritii profesorului ca un accept de executarea a ceea ce li se cere. Binomul manager-colectivul de elevi se bazeaz pe relaia conducere subordonare, conducerea implic solicitare iar subordonarea trebuie s devin angajare. Aceast relaie implic iniiativ, accepie, participare activ a elevilor la propria lor formare, supunerea fiind neleas ca o armonizare a interesului lor cu al celorlali. Profesorul manager rmne n fruntea ierarhiei organizaionale, ia decizii cu privire la tot ceea ce se ntmpl n procesul instructiv-educativ supravegheaz i ndrum elevii. Un management eficient este condiionat de calitile psihosociale ale factorului de decizie, ale conductorului, de personalitatea binomului profesorelev ct i de factorii situaionali existeni. Relaia profesor-elev, definit ca o reea de interdependene cumuleaz relaiile informaionale cognitive i relaiile afective; acestea sunt subordonate relaiei de conducere-influenare i are multiple sensuri pentru nsuirea de cunotine, pentru determinare unor modificri de comportament care se favorizeze receptarea mesajului transmis de profesor. Profesorul ntreine motivaia elevilor, dorina lor de a nva i de a rspunde printr-un comportament adecvat cerinelor lui. R. Drottens ntrete cele afirmate i precizeaz c: dragostea de munc, dragostea fa de copiii sau cel puin fa de copilrie, afeciune i simpatie fa de acest stadiu de evoluie, de formare care vor impune devotament, rbdare, indulgen . exclud fermitatea i cer . un excelent echilibru intelectual, mintal i nervos. Nu sunt ignorate defecte ca alternane violente de dispoziie sufleteasc, stri de pierdere a rbdrii, excese de slbiciune sau dimpotriv sete de putere asupra

celorlali. Prin contagiune sau indirect comportamentul emotiv al profesorului influeneaz comportamentul elevilor. Acest comportament este uneori factor de stimulare a unor stri afective tonice sau de diminuare i blocare a relaiilor de comunicare, a capacitii de munc a elevilor. Sondajele recente ilustreaz faptul c ar exista o relaie direct pozitiv ntre profesor i elev, dar cel mai des se repet cuvntul curaj. Elevului i trebuie curaj s cear un sfat, s relaioneze, s simt c este neles de ctre profesor. Distana dintre profesor i elev este nc prea mare! Factor hotrtor prin poziia pe care o ocup n sistemul muncii educative, profesorul ndeplinete dublu rol: - de conductor al procesului instructiveducativ, la obiectul ce pred, i de executor al lui. Nivelul n care satisface sau nu cerinele profesiunii, calitile i defectele profesorului, nu pot fi apreciate dect numai n raport de rezultatele pe care le obine n mod concret n activitatea sa cu elevii la clas, precum i n afara clasei i a colii. Deciziile profesorului, stilul lui de conducere, raporturile pozitive sau negative dezvoltate susin climatul afectiv al elevilor; constrngerea i teama sunt ri sfetnici pentru elevii care gsesc n minciun un refugiu, iar n colectivul clasei un mijloc de acoperire i aprare. Elevii ne vd obiectiv i subiectiv, dar i ca model ideal fiecare profesor are datoria s-i nvee pe elevi. Aa c dac i face datoria singurul lucru care a mai rmas, este ca noi, elevii, s le urmm sfatul nvnd zi de zi. Valoarea unui profesor nu st n gradul pe care l are, n vrst, ci n modul n care tie s-i expun cunotinele, n modul n care tie s se fac neles. n viziunea unui licean silitor Imaginea profesorului ideal este relativ, profesorul trebuie s trateze elevii cu acelai respect dar totodat nelegtor, analizeaz faptele elevului i din punct de vedere al omului, al fostului elev, s fie deschis, s discute cu elevii i pe alte teme nu numai pe tema colii nu trebuie s-i lipseasc severitatea i exigena iar pentru liceanul libertin i mecher profesorul este unealta pe care elevul ncearc s o mnuiasc n favoarea lui - s vin cu ntrziere la ore, s nvoiasc elevii care nu sunt dornici s participe la ore, s noteze cu indulgen profesorul trebuie s se adapteze tuturor i fiecruia dintre cei care i-au fost ncredinai. i aceasta nu este posibil dect cu condiia s renune la nvtura i practica celor care sunt considerate ca meserie a sa pentru ca s nvee s triasc mpreun cu copiii i tinerii, n timpul lor. Profesorul mbin interveniile directe cu cele discrete i mijlocite n colectivul de elevi. nzestrat cu putere i competen influeneaz pozitiv sau negativ dup caz i face ca elevii s se simt atrai, s simt responsabilitate n ndeplinirea sarcinilor. A fi educator nu nseamn a exercita o meserie, ci a mplini o meserie. Profesorul ocup un loc important n activitatea educaional, contribuie la formarea personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la formarea lor ca indivizi i ceteni. Statutele de profesor i de elev sunt complementare, profesorul se ateapt s i se recunoasc competena profesional, imparialitatea n aprecierea elevilor, autoritatea moral, capacitatea de a conduce; elevul se ateapt s i se recunoasc munca, s fie tratat ca fiin uman cu nevoi specifice vrstei, cu drepturi i liberti aferente condiiei de elev. Calitile

psihopedagogice ale profesorului, cele relaionale ct i competena lui profesional i asigur statutul pe care i-l dorete. Fr a nega subiectivismul n aprecierea statutului de ctre profesor putem considera c ateptrile elevului sunt pline de subiectivism deoarece acesta este tentat s pun pe seama profesorului orice insatisfacie pe care o triete conform statutului su de elev. Privitor la cunoaterea drepturilor elevul se limiteaz la acele drepturi care l privesc pe el i n funcie de vrst vede realitatea cotidian folosind extrem de mult rspunsuri neangajate exprimate prin: poate, posibil, normal. Dac prin statut elevul are anumite drepturi i datorii, prin rolul su el trebuie s pun n practic aceste drepturi dar mai ales datoriile. Nu este scutit nici profesorul care prin rolul su evolueaz de la exercitarea profesiunii la conlucrarea cu colegii, spre factori de conducere i control, ntr-o permanent autoperfecionare. Pentru statutul de manager se cer anumite caliti psihice i psihosociale native dar comportamentul se i nva. 1. Ce ar trebui s fac fiecare elev la coal? 2. Ce nu este permis nici unui elev? 3. Ce ar trebui s fac fiecare profesor? 4. Ce nu i este permis nuci unui profesor? Rspunsul lor cumuleaz comportamente generale regsite la profesori i la elevi la acelai nivel de studiu i de vrst. Ele ar fi astfel (dup E. Tru i S. Mardar, Relaia profesor-elev . ) Comportamente asociate rolului de elev: Elevul trebuie: - s nvee; - s participe la oare; - s respecte regulamentul colar; - s respecte profesorii; - s foloseasc resurse suplimentare de informare (internet, lecturi, mass-media); - s fie model de comportare; - s caute s se afirme; - s-i ajute colegii; - s fac sport; - s manifeste spirit democratic, toleran i respect fa de colegi. Prescris tuturor elevilor Elevul nu trebuie: s manifeste atitudini antisociale; s ironizeze, s jigneasc; s vorbeasc urt cu profesorii; s fac glgie la ore; s distrug bunurile colii; s fie indisciplinat; s mearg la coal cu leciile nepregtite; s fug de la ore; s fie obraznic; s fumeze, s bea alcool, s se drogheze Interzis tuturor elevilor

Din prisma profesorului: Elevul trebuie: Elevul nu trebuie:

s nvee; s fie disciplinai; s fie contiincioi; s apere bunurile colii; s participe la viaa clasei; s fie activi la ore; s participe la consultaii; s-i petreac n mod plcut i util timpul liber; s nvee meseria n care se pregtesc Prescris tuturor elevilor

atentarea la bunele moravuri; frauda (copiat, suflat); necuviina; lipsa pregtirii pentru lecii; obrznicia

Interzis tuturor elevilor

Comportamente asociate rolului de profesor: Profesorul trebuie: - s respecte elevul ca om; - s cunoasc elevul; - s tie s predea; - s dea note pe merit; - s-l ajute pe elev; - s fie ca un printe; - s sancioneze corect; - s fac ore atractive; - s fie nelegtor; - s ndrume elevii spre cinste i onoare; - s renune la snobism; - S nu loveasc elevul Prescris tuturor profesorilor Profesorul trebuie: s fie bun specialist; s fie bun pedagog; s fie informat la zi; s fie contiincios; s iubeasc copiii; s respecte copiii; s le stimuleze creativitatea; s-i ndrume; s colaboreze cu ceilali profesori i cu ceilali factori educativi; s fie model de munc i via

Profesorul nu trebuie: s-l rup pe elev de la carte i s-l foloseasc pentru treburi personale; s consume alcool; s se certe cu ali profesori; s strige, s fie ironic; s abuzeze de poziia lui; s tolereze abaterile; s-l loveasc pe elev; s dea note dup toanele lui; s sfideze elevul; s lipseasc de la ore; s nu respecte elevul Interzis tuturor profesorilor Profesorul nu trebuie: s-i ias din fire; s dea exemplu prost; s aplice pedepse corporale; s fie nedrept n notare; s sancioneze pe nedrept; s sfideze, s jigneasc elevul; s ignore pregtirea de specialitate; s nu in cont de tactul pedagogic

Prescris tuturor profesorilor

Interzis tuturor profesorilor

Analiza ne conduce la urmtoarele observaii: n viziunea elevilor rolul profesorului i realitile acestuia cu elevii sunt exprimate n comportamente eseniale ca de exemplu: s respecte elevul ca om i interzis s strige sau s abuzeze de poziia lui; s nvee, apare ca cerin de gradul nti, s mearg la coal cu leciile nepregtite este la poziia a aptea, suflatul i copiatul nefiind amintit. Rspunsurile profesorilor vizeaz comportamente de rol la general i sunt ierarhizate valoric dup criterii psihopedagogice, psihosociale i morale. Rezult c este necesar continuarea conlucrrii att la nivelul elevilor dar i al profesorului . A conduce nseamn a declana i a controla anumite prghii, parametrii i relaii ce influeneaz compartimentele unui sistem social astfel nct s se ating cu minim de resurse obiectivele propuse. ntreaga activitate pe care o desfoar profesorul cu elevii de a cultiva la ei sentimentele i virtuile cele mai alese nseamn a deschide cale liber potenialului creator al elevilor, sporind ncrederea n forele lor modelndu-i n disciplina sever i eficient a muncii, adevrata coal a formrii trsturilor de voin i caracter. Bibliografie: 1. DOTTRENS, R., A educa i a instrui, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970 2. IONESCU, M.; RADU, I., Ddidactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995 3. POPEANG, V., Clasa de elevi, subiect i obiect al actului educativ , Editura Facla, Timioara, 1973 4. SALADE, D., Dimensiuni ale educaiei, Editura Didactic i Pedagogic RA, Bucureti, 1998 5. TRU, E.; MARDAR, S., Relaia profesor-elev: blocaje i deblocaje, Editura Aramis, Bucureti, 2005