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EDUCACIN ARTSTICA LA EDUCACIN ARTSTICA EN LAESCUELA PRIMARIA Acerca del Arte

El conocimiento artsticoesttico constituye un campo del saber humano fundamental para comprender y reflexionar crticamente acerca de nuestra realidad cultural histricosocial y un campo para el desarrollo vocacional y profesional en sus diferentes lenguajes msica, artes visuales, danzas, teatro, multimedia, diseo, audiovisual con sus distintas especializaciones. En ambos casos, los objetivos que el arte persigue son la construccin de saberes culturales socialmente productivos para la participacin ciudadana, la incorporacin al mundo del trabajo y la formacin profesional, incluyendo en esta ltima la capacitacin continua en funcin de contribuir en la construccin de sujetos capaces de interpretar y transformar sus realidades en el contexto de la contemporaneidad y en particular de Latinoamrica y de nuestro pas. La presencia del arte en el currculo de la educacin bsica brinda herramientas conceptuales y metodolgicas propias de ese campo del conocimiento, favoreciendo el desarrollo de competencias vinculadas al pensamiento crtico, divergente y metafrico a la vez que contribuye a la construccin de un sujeto ubicado en su cultura y en su historia. En otros trminos, el arte -con sus materiales, procedimientos y cdigos en el marco de una cultura-se constituye como un conjunto especfico de saberes integrado por diversos lenguajes simblicos, cuyo aprendizaje contribuye a la apropiacin de significados y valores culturales y a la construccin de nuevos significados. El discurso artstico nunca es totalmente agotado desde una interpretacin literal. Por el contrario, es propio del arte eludir, ocultar, sugerir, metaforizar. La actitud interpretativa atraviesa la totalidad del proceso artstico: desde el momento de la produccin de la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia el dilogo con el pblico. El concepto de Arte y su construccin socio histrica

El concepto de arte, si se analiza desde una mirada situada histrica y culturalmente, no constituye una nocin abstracta, reconocida de la misma forma por todas las culturas. Las diferentes pocas construyeron diversos modos de entenderlo, asignndole funciones y estatus sociales particulares. Lo que la cultura occidental, nacida de la tradicin griega, ha considerado arte y produccin artstica, tambin ha variado en funcin de las diferentes cosmovisiones de poca, configurndose socialmente en relacin con los acontecimientos polticos, econmicos y culturales. En este sentido, el S. XVIII enfatiz la nocin de arte como produccin vinculada al conocimiento sensible, perceptible, de la belleza, y por tanto,

opuesta al conocimiento cientfico. Ms tarde se acentu ese aspecto irracional, considerado en trminos peyorativos con relacin a la ciencia. Se reforzaron asimismo las asignaciones subjetivas y el carcter de representacin-imagen contrapuesto al concepto; confiriendo al artista atributos asociados a la genialidad y a los dones innatos, dando paso a la instalacin social del dilema artista- docente, an presente en nuestra cultura. Este paradigma de la modernidad conlleva valoraciones institucionalizadas en un perodo histrico determinado que asimilan la idea de arte a expresin, genialidad, talento, sensibilidad, originalidad, subjetividad. Instala una concepcin segn la cual el arte es una actividad reservada a cierto tipo de personas (los artistas) dotadas de cualidades especiales (sensibilidad superior, talento innato) que ex-presan en la obra de arte (nica e irrepetible) lo que su subjetividad les dicta y a quienes la sociedad nunca termina de comprender. La validacin social de la visin moderna (puesta en evidencia por el hecho de que se acepta como natural que haya personas dotadas desde su nacimiento para el arte y otras que no lo estn) permanece hasta hoy y como tal est presente en el sistema educativo formal. Reflexionar acerca de este modelo importa en tanto permite entender que el arte ofrece a todas las personas, desde temprana edad, una forma de acceso al conocimiento y a la cultura. Tambin permite poner en primer plano el contexto histrico, social y cultural propiciando el desarrollo de estrategias didcticas y metodolgicas con fuerte anclaje en la realidad cultural ms prxima. La produccin artstica es un proceso en el cual el artista pone en juego experiencias, emociones, conocimientos previos, procesos de investigacin, capacidades prcticas y tericas en funcin de un objetivo: producir una obra. Elige el tema, selecciona materiales y soportes, opta por un tratamiento y estilo que le permitan plasmar lo que desea: unidad de forma y contenido. Esta es la actividad consciente e intencional de la produccin. Al mismo tiempo, se filtran en ese hacer elementos que condicionan toda eleccin y que aparecen en la obra: saberes acumulados, ideologa, smbolos culturales, creencias, historia, cultura.

Acerca de la Educacin Artstica En el contexto del marco epistemolgico precedente, la Educacin Artstica tiene como finalidad la interpretacin de las producciones esttico artsticas presentes haciendo anclaje en el contexto histrico - cultural. Ello supone tambin facilitar a los alumnos/as la comprensin del universo simblico en el que viven como as tambin participar e intervenir en l de manera crtica y autnoma. En estos conceptos reside el valor estratgico de los aportes de la Educacin Artstica a la educacin obligatoria y que, por tanto, se le destine un lugar fundamental como campo de conocimiento, coadyuvando la construccin de un sujeto capaz de interpretar sus realidades, elegir, hacer respetar sus derechos sentirse parte vital de una fuerza social transformadora. Formar capacidades interpretativas supone favorecer la produccin de sentido. La Educacin Artstica relaciona al alumno/a con un campo especfico de conocimientos, en el que los modos de construccin de

sentido cambian en la medida en que se realizan nuevas producciones estticas que circulan socialmente. Si bien la funcin de la Educacin Artstica en el sistema educativo obligatorio no consiste en la formacin de artistas, el conocimiento de las tcnicas, los recursos y elementos formales y su organizacin, la posibilidad de expresarse, la voluntad comunicativa, cobran especial inters en tanto se orienten a la produccin de sentido y a la comprensin, ms all de lo literal, de los diferentes discursos propios del hombre. Por el contrario, en el campo de la educacin artstica, pareciera haberse vuelto natural que la actividad de taller corresponda al mbito slo de la prctica y que las explicaciones histricas, filosficas, psicolgicas del arte integren el mbito de la teora. Esto implica que la prctica sera slo el hacer y la teora un sostn extra disciplinar (proveniente de la historia, la filosofa, la psicologa) que en el mejor de los casos intenta explicar algunos aspectos de esa prctica. La Educacin Artstica en la contemporaneidad requiere pensarse como praxis superadora de las dicotomas de la modernidad que fundaron las representaciones sociales acerca de la educacin y del arte en la actualidad, tales como teora/ prctica; objeto/ sujeto; artista/ docente. PROPSITOS DE LA EDUCACIN ARTSTICA La escuela y el equipo docente tienen la responsabilidad de: Brindar educacin en el campo de las artes que permita la formacin de sujetos crticos y reflexivos. Permitir el acercamiento a diversas manifestaciones artsticas del entorno cultural, el manejo de los cdigos necesarios para acceder a ellas, el derecho a disfrutarlas, y tambin a producirlas Favorecer en los alumnos/as actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado por sus producciones y las de sus pares interpelndolos como sujetos de derecho, posibilitando la convivencia democrtica y la construccin de la ciudadana. Brindar espacios para el reconocimiento del hacer artstico superando lo ldico expresivo: un proceso que implica esfuerzo, perseverancia, reflexin y toma de decisiones. Incentivar la reflexin, discusin y valoracin de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por las diferencias culturales, sociales e histricas. Promover experiencias de conocimiento, disfrute y proteccin del patrimonio cultural. Incentivar las experiencias grupales (de produccin y anlisis) donde se valoricen los aportes individuales y se d lugar a la explicitacin de diferentes miradas e interpretaciones. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS El rea de la Educacin artstica en este diseo se presenta constituida por cuatro disciplinas: Msica, Plstica Visual, Teatro y Danza. Si bien cada una de ellas tiene su especificidad, todas organizan sus contenidos en torno a ncleos temticos, que varan

en cantidad y carcter segn la disciplina. Estos ncleos pueden modificarse segn el ciclo, y tienden siempre a la profundizacin de los contenidos. Su organizacin responde a la necesidad de identificar los temas y problemas centrales desde los cuales se abordar la enseanza. Son ncleos bsicos que componen la estructura conceptual de cada una de las disciplinas. Dentro de cada ncleo temtico se diferencian cuatro ejes: del Lenguaje, la Produccin, la Recepcin el Contexto Socio Cultural que ayudan a tener presente que cada contenido de la materia artstica est relacionado con un elemento del lenguaje, con las formas de producir, con las formas en que se percibe y se interpreta, y con el entorno en que una manifestacin artstica circula. Es decir, los ejes sindican que en forma simultnea se deben tener en cuenta estas cuatro perspectivas de abordar incontenido para trabajarlo en clase. A continuacin se plantea un ejemplo, posible de realizar en primer ciclo, donde se describe una actividad que aborda el ncleo temtico Espacio plstico bidimensional y tridimensional. En ella se trabajan los conceptos de lnea y espacio problematizados desde los distintos ejes. Con anterioridad se han realizado trabajos donde la lnea se ha reconocido como generadora deformas, (aunque siempre en el plano, a partir de garabatos que se cierran o se continan o se enriquecen con detalles hechos con otras lneas, trabajando con lpices o marcadores. Haciendo lneas de plastilina u otra masa, que se juntan a otras, sumndose, enredndose y comenzando a generar relieves). Ahora se les propone modificar el espacio del saln con hilos, sogas, lanas, tiras de tela, etc. ( Se trabaja ac pensando en las posibilidades del Contexto ). Se les explica que las lneas con las que hasta ahora se ha dibujado comenzarn a atravesar el espacio. ( Al pensar en esto de varias maneras durante las etapas del trabajo se est trabajando con los elementos del Lenguaje ). El/la docente debe anticipar -e intentar que los chicos anticipen- los posibles inconvenientes que se producirn, los cuidados que debern tenerse, observar los posibles lugares desde donde se atarn los hilos con | Direccin General de Cultura y Educacin La intencin de trabajar en la mayor variedad de alturas sin que queden espacios demasiado llenos o enredados y otros muy vacos. Quiz sea conveniente que no todos comiencen a la vez para poder ir observando cmo queda, es decir, planificar un posible modo de accin ( Se les est pidiendo que piensen en la realizacin de trabajo: eje de la Produccin ). Una vez comenzado el trabajo, se hace necesario detenerse ms de una vez e invitar a los nios/as a observar los espacios resultantes (entre los hilos y entre stos y los objetos del lugar), encontrar lugares desde donde mirar, proponindoles que se agachen, se suban a una silla, se tiren al suelo, etc. Aqu se pone en juego el reconocimiento perceptual, y desde la frecuentacin de un espacio conocido trascendindolo para llegar a los conceptos plsticos. Invitar a otro docente a mostrar lo que se ha hecho podra ser una manera de comentar la experiencia tomando conciencia de qu han aprendido ( Aqu se termina de problematizar la Recepcin cuando no slo ellos se han detenido a mirar sino que alguien de afuera les aporta su mirada ). En la clase siguiente, con los mismos materiales, trabajarn individualmente sobre hojas de papel dibujando con hilos, y el maestro/a podr guiar la reflexin sobre las diferencias en los

resultados, las posibilidades y limitaciones de trabajar en uno y en otro espacio as como tambin los de hacerlo solos en forma grupa