UNIVERSITATEA OVIDIUS DIN CONSTANA DEPARTAMENTUL DE PREGTIRE A PRESONALULUI DIDACTIC

OPINIILE I ATITUDINILE STUDENILOR PRIVIND NVAREA PRIN COOPERARE

DISCIPLINA: PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR TINERILOR I ADULILOR

CURSANT: NURALI EMEL

2013

CUPRINS

I. II. III. IV. V. VI.

INTRODUCERE ............. 1 CUVINTE CHEIE ........... 1 DEFINIREA PRINCIPALELOR CONCEPTE ...... 2 LOTUL DE SUBIECI ... 5 METODE UTILIZATE ... 6 REZULTATE I DICUII .......................................................................................................... 8

VII. CONCLUZII ... 15 BIBLIOGRAFIE ... 16

I. INTRODUCERE nvmntul romnesc se confrunt cu probleme din ce n ce mai complexe, care necesit un nou mod de gndire, idei noi, informaii noi i bineneles, un nou mod de a nva. Una dintre temele abordate frecvent de ctre teoreticienii i practicienii educaiei o reprezint nvarea prin cooperare. nvarea prin cooperare este o metod didactic bazat pe organizarea n funcie de obiective operaionale bine stabilite, a unei munci colective fondate pe complementaritate, orientat spre aspectului social al nvrii i care vizeaz dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal, a interaciunilor, competenelor i comportamentelor sociale ale copiilor. nvarea cooperativ reprezint un punct de plecare pentru schimbarea practicilor educaionale, deoarece individualismul i competiia promovate n clasele din Romnia pot fi echilibrate de practici educaionale democratice i cooperative, care s stimuleze participarea elevilor i s duc la ameliorarea rezultatelor colare. Teoria nvrii prin cooperare se inspir din teoria privind interdependena social, care apare atunci cnd oamenii au obiective comune i cnd rezultatele fiecrui individ influeneaz aciunile celorlali. Interaciunea dintre oameni este, practic, esenial pentru supravieuire. Cei care au formulat i susinut aceast teorie i practicile de nvare echivalente sunt Kurt Lewin (1890-1947), Morton Deutsch i fraii David i Roger Johnson. Morton Deutsch este cel care a definit i ncadrat ntr-o teorie nvarea prin cooperare. El a conceptualizat trei tipuri de interdependen social pozitiv, negativ i inexistent. Prima ncurajeaz interaciunea dintre persoanele care lucreaz mpreun, fiind denumit interaciune bazat pe cooperare i stimulare; a doua se caracterizeaz prin obstrucionarea reciproc a membrilor unui grup de a atinge un el, fiind denumit interaciune bazat pe opoziie i competiie; interaciunea este inexistent atunci cnd membrii unui grup lucreaz independent. II. CUVINTE CHEIE: Adolescen nvare prin cooperare Individualism

III. DEFINIREA PRINCIPALELOR CONCEPTE

Adolescena este perioada de tranziie biologic, psihologic i social de la pubertate la maturitate. Intervalul de vrst la care are loc aceast tranziie este uor diferit de la un individ la altul i depinde de mai muli factori: sex (n general fetele intr n adolescen naintea bieilor), cadrul socio-cultural etc. Organizaia Mondial a Sntii definete adolescena ca fiind perioada dintre 10 i 19 ani, dar n numeroase ri occidentale se consider c adolescena ncepe ntre 11 i 13 ani la fete, 12-14 ani la biei, i se termin n jurul vrstei de 19-21 de ani la ambele sexe. Aceast perioad de tranziie presupune att modificri la nivel fizic, ct i modificri la nivel de comportament i personalitate. Aceasta etap are caracteristici speciale i cerine proprii. Adolescentul stabilete noi relaii cu semenii de ambele sexe, i orgaizeaza i i consolideaz o independen emoional fa de prini i ali aduli. Se dezvolt intelectual i i alctuiete un sistem de valori civice. Este n cutarea personalitii sale, a identitii sale, nerbdtor s-i aleag un personaj, gata s-i cucereasc locul su n lume. Teama de coal, dificultile n relaiile de prietenie cu ceilali, alegerea drumului profesional sunt surse ale nelinitii sale. Principala caracteristic a adolescentului este altruismul, el vrea s mbraieze cauzele cele mai dificile, s se dezvolte nelimitat. Adaptarea social. Tnrul adolescent ncearc identificarea cu adulii: este tentat s bea, s fumeze, s conduc automobilul, s aib relaii sexuale. Prieteniile cu membrii de acelai sex, grupurile de prieteni cu interese i aptitudini comune sunt forme de exersare a vieii sociale. A coopera nseamn, conform definiiei din DEX, a opera mpreun; a participa la elaborarea unei opere sau la realizarea unei aciuni comune; a colabora; a conlucra. Cooperarea presupune deci dorina de informare i de ajutor reciproc. Cooperarea presupune totodat i necesitatea gsirii i practicrii unei atitudini comune, n vederea rezolvrii problemei propuse (Geissler, 1977). nvarea prin cooperare reprezint folosirea grupurilor mici n scopuri instrucionale, astfel nct, lucrnd mpreun, elevii/studenii i maximizeaz att propria nvare, ct i pe a celorlali colegi. Printr-o astfel de organizare a situaiilor de nvare, elevii/studenii depind

ntr-un mod pozitiv unii de alii, iar aceast interdependen pozitiv i conduce la devotament fa de grup. Elementele de baz ale nvrii prin cooperare: 1. Interdependena pozitiv. Elevii/studenii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit sarcina grupului (ori ne scufundm, ori notm mpreun). Profesorii pot structura aceast interdependen pozitiv stabilind scopuri comune (nva i vezi s nvee toi cei din grup), recompense comune (dac toi membrii grupului realizeaz un anumit lucru, fiecare va primi o bonificaie); resurse comune (o coal de hrtie pentru ntregul grup sau fiecare membru deine o parte din informaii); roluri distribuite (cel care rezum, cel care i ncurajeaz pe ceilali, cei care formuleaz rspunsul etc.). 2. Interaciunea direct. Elevii/studenii se ajut unii pe alii s nvee, ncurajndu-se i mprtindu-i ideile. Ei explic ceea ce tiu celorlali, discut, se nva unii pe alii. Profesorul aranjeaz grupurile n aa fel nct elevii s stea unii lng alii i s discute fiecare aspect al temei pe care o au de rezolvat. 3. Rspunderea individual. Se evalueaz frecvent performana fiecrui elev/student i rezultatul i se comunic att lui, ct i grupului. Profesorul poate scoate n eviden rspunderea individual, alegnd, pentru test, elevii/studenii din doi n doi sau alegnd, la ntmplare, un membru al grupului pentru a da un rspuns. 4. Deprinderi interpersonale i de grup. Grupurile nu pot exista i nici nu pot funciona dac elevii/studenii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale absolut necesare. Elevii/studenii trebuie nvai aceste deprinderi la fel cum sunt nvai orice altceva. Ele includ conducerea, luarea deciziilor, cldirea ncrederii, comunicarea. managementul conflictelor. 5. Procesare n grup. Grupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de bine i-au atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc ntre membrii lor. Profesorii creeaz condiiile necesare acestei procesri prin sarcini ca: a). Enumerai cel puin trei aciuni ale membrilor care au condus la succesul grupului; b). Enumerai cel puin o aciune care ar putea spori succesul grupului mine. 6. Principii cluzitoare. Elevii/studenii vor ajunge s gndeasc mai bine numai dac li se ofer ocazii numeroase de a exersa metodele de gndire care le sunt prezentate. Profesorul trebuie s se concentreze pe cteva strategii de gndire utile i uor de transferat de la un domeniu la altul, astfel nct elevii/studenii s le poat folosi n mod regulat.

7. Rolurile elevilor/studenilor. n interiorul fiecrui grup, rolurile pe care le joac elevii/studenii pot fi orientate spre sarcina de lucru sau spre meninerea grupului sau spre ambele. Pentru c elevii/studenii trebuie s se deprind cu ambele categorii, uneori profesorul poate distribui roluri specifice. Elevii trebuie s schimbe rolurile la fiecare activitate pentru c scopul este s le poat ndeplini pe toate simultan. Exemple de astfel de roluri: verificatorul, cititorul, cronometrul, asculttorul activ, interogatorul, rezumatorul, ncurajatorul, responsabilul cu materialele. n tabelul urmtor sunt prezentate avantajele dar i dezavantajele nvrii prin cooperare. Avantaje orienteaz spre contientizarea interesului comun i convergena de interese; dezvolt comportamentul colectiv; presupune consensul ca baz a activitii comune, a cooperrii eficace; se stabilete un algoritm de lucru, are loc diviziunea muncii; dezvolt un climat afectiv pozitiv; genereaz sentimente de acceptare, simpatie i instaureaz buna nelegere, armonia; formeaz abiliti de convingere, comunicare, negociere, compromis,cooperare n activiti de grup; contribuie la creterea gradului de compatibilitate; sporete gradul de cuplare a aciunilor individuale; determin creterea respectului de sine, a ncrederii n forele proprii; consolideaz relaiile dintre elevii/studenii cu diferite niveluri de asimilare a cunotinelor; presupune un efort concentrat prin schimbul reciproc de mesaje, idei, favoriznd discuia; solicit spiritul activ i independent al elevilor/studenilor; stimuleaz spiritul de iniiativ, de concuren; stimuleaz controlul reciproc dintre elevi/studeni i comportamentele de facilitare a succeselor celorlali; ofer posibiliti de autoevaluare i evaluare a colegilor; asigur feedback-ul continuu; reduce stresul provocat de autoritatea profesorului; contribuie la intensificarea atitudinii pozitive fa de profesori; 6 Dezavantaje presupune i o discordan dintre beneficiul obinut de fiecare elev/student prin participarea lui la aceast activitate i costul participrii; implic i disensul ca surs a tensiunilor, opoziiei, conflictelor i blocrii activitilor colective; se impun frecvent punctele de vedere doar ale unor participani; poate favoriza pasivitatea, conformismul, invidia, tendina de dominare, superficialitatea n asimilarea cunotinelor; apare pericolul scderii densitii transmiterii cunotinelor; din cauza aptitudinilor diferite, un anumit numr de elevi/studeni nu particip suficient de activ la procesul de nvare colectiv; n unele cazuri, cooperarea poate duce la pierderea motivaiei i a reducerii efortului individual; scade ritmul de nvare al elevilor/studenilor dotai; prin dialog se consum mult timp i uneori ineficient; se constat imposibilitatea profesorului de a evalua ctigul elevului/studentului cu un potenial mai mic de asimilare a cunotinelor n comparaie cu pierderea elevului/studetului mai

 din punct de vedere sociologic, cooperarea l ajut pe individ nu numai s-i descopere propriul eu, dar s-i dea seama c acest eu exist n i prin noi; declaneaz necesitatea de a ne afirma unicitatea.

ager.

Individualismul reprezint, conform definiiei din DEX, denumirea generic pentru concepiile etice care iau ca punct de plecare individul izolat, independent de societate, sau mai poate reprezenta o atitudine a celui care subordoneaz interesele obteti celor personale, care este preocupat exclusiv de propria persoan. nvarea individual reprezint o modalitate general de activitate, n opoziie cu activitatea colectiv, de grup, frontal. Aceasta privete ntreaga grup de elevi, reprezentnd o activitate uniform, identic pentru toi, indiferent de capacitatea de nvare, de aptitudinile i de ritmul de lucru al elevilor. IV. LOTUL DE SUBIECI Cercetarea a fost realizat pe un eantion de 20 de adolesceni, studeni n cadrul Universitii Ovidius din Constana, la Facultatea de tiine ale Naturii i tiinte Agricole, specializarea Biologie, n anul I. Subiecii au vrstele cuprinse ntre 18 i 20 ani, majoritatea (75%) avnd vrsta de 19 ani (Fig.1). ntreg eantionul este de sex feminin, 75% din subiec i provenind din mediul urban, iar 25% din mediul rural.
Distributia subiectilor in functie de varsta
10% 15% 18 ani 19 ani 20 ani

75%

Fig.1 Diagrama de distribuie a subiecilor n funcie de vrst

Distributia subiectilor in functie de mediul de provenienta

25% Urban Rural

75%

Fig.2 Diagrama de distribuie a subiecilor n funcie de mediul de provenien V. METODE UTILIZATE n realizarea studiului am utilizat ca instrument de cercetare un chestionar cu ntrebri nchise, concepie proprie, care vizeaz opiniiile i atitudinile adolescenilor fa de nvarea prin cooperare. Chestionarul este compus din 14 itemi cu rspuns multiplu. CHESTIONAR DE OPINII I ATITUDINI PRIVIND NVAREA PRIN COOPERARE Acesta este un chestionar care vizeaz opiniile i atitudinile dvs. fa de nvarea prin cooperare. La itemii cu rspuns multiplu bifai rspunsul pe care l considera i cel mai potrivit. V mulumesc! Vrsta: ____ ani Sex: M F Urban

Mediul de provenien: Rural 1.

Consider c activitatea de nvare prin cooperare este benefic, nlturnd oboseala i monotonia specific nvrii tradiionale. Acord Nedecis Dezacord

2.

Din punctul meu de vedere cel mai eficient mod de lucru este cel individual, deoarece lucrezi n ritmul tu propriu. Acord Nedecis Dezacord

3.

Consider c o relaie bun de cooperare se bazeaz pe: ncredere

Comunicare Prietenie Altceva, i anume 4. nvarea prin cooperare dezvolt comportamentul colectiv i potenialul creativ. Acord Nedecis Dezacord 5. nvarea prin cooperare consolideaz relaiile dintre studenii cu diferite niveluri de asimilare a cunotinelor. Acord Nedecis Dezacord 6. Coopernd n cadrul grupului ai posibilitatea s i clarifici unele idei i s i elimini unele lacune. Acord Nedecis Dezacord 7. Din punctul meu de vedere atunci cnd lucrezi individual eti mai atent. Acord Nedecis Dezacord 8. Profesorii ne propun s lucrm n grupuri: Rareori Uneori Deseori 9. I-am propus unui profesor s ne permit s lucrm n grupuri: Rareori Uneori Deseori

*** n contextul n care este permis/propus lucrul n grupuri *** 10. Prefer s fiu n grup cu colegii cu care m neleg cel mai bine.

Acord Nedecis Dezacord 11. Prefer s fiu n grup cu colegii cei mai buni la nvtur. Acord Nedecis Dezacord 12. Sarcinile de lucru sunt distribuite n mod egal ntre membrii grupului. Rareori Uneori Deseori 13. Ascult i aplic propunerile coechipierilor mei: Rareori Uneori Deseori 14. Consider c un membru al grupului care nu i ndeplinete sarcinile trebuie: nlturat din grup Ajutat Ignorat

VI. REZULTATE I DISCUII Itemul 1. Consider c activitatea de nvare prin cooperare este benefic, nlturnd oboseala i monotonia specific nvrii tradiionale Pentru acest item ntregul eantion (100%) a ales varianta de rspuns acord, ceea ce demonstreaz faptul c subiecii consider nvarea prin cooperare o metod util, care reduce monotonia i crete interesul fa de obiectul de studiu. Itemul 2. Din punctul meu de vedere cel mai eficient mod de lucru este cel individual, deoarece lucrezi n ritmul tu propriu

10

n ceea ce privete aceast afirmaie prerile sunt destul de mprite, astfel c mai puin de jumtate (45%) din numrul total de subieci au rspuns c sunt de acord. Din restul de subieci 30% sunt nedecii, iar 25% nu sunt de acord. Rspunsurile studenilor demonstreaz faptul c dei toi consider c nvarea prin cooperare este o metod benefic, 45% dintre ei consider c i modul de lucru individual este la fel de benefic, ceea ce sugereaz faptul c pentru acetia cel mai bine este ca cele dou metode s fie combinate pe parcursul procesului de nvare. Din restul de 55% din subieci, 25% prefer net nv area prin cooperare.
Cel mai eficient mod de lucru este cel individual

25% 45% Acord Nedecis Dezacord 30%

Fig.3 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 2 Itemul 3. Consider c o relaie bun de cooperare se bazeaz pe La acest item 75% au ales varianta comunicare, 15% au ales att varianta comunicare ct i varianta ncredere, iar restul de 10% au optat pentru toate cele 3 variante, si anume: comunicare, ncredere, prietenie. Faptul c majoritatea subiecilor au ales varianta comunicare evideniaz faptul ca acetia contientizeaz c o relaie bun de cooperare nu poate fi eficient n lipsa comunicrii.
O rela ie bun de cooperare se bazeaz pe

15% 10%
comunicare incredere si comunicare

75%

incredere, comunicare si prietenie

11

Fig.4 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 3 Itemul 4. nvarea prin cooperare dezvolt comportamentul colectiv i potenialul creativ 75% dintre persoanele chestionate sunt de acord cu aceast afirmaie, iar restul de 25% sunt nedecii. Nici o persoan nu a ales varianta dezacord. Alegerea variantei acord de ctre 75% din subieci ne sugereaz faptul c acetia sunt contieni de aspectele pozitive ale nvrii prin cooperare.
Invatarea prin cooperare dezvolta comportamentul colectiv

25%

0%

acord nedecis dezacord

75%

Fig.5 Diagrama raspunsurilor pentru itemul 4 Itemul 5. nvarea prin cooperare consolideaz relaiile dintre studenii cu diferite niveluri de asimilare a cunotinelor n ceea ce privete acest item, 80% dintre subieci sunt de acord, iar 20% nu sunt de acord. Nici o persoan nu a ales varianta nedecis, ceea ne arat faptul c subiecii nu au nici o ndoial n legtur cu acest subiect. Faptul c cooperarea i lucrul n grup consolideaz relaiile dintre elevi este un lucru demonstrat prin numeroase cercetri, dar aa cum afirm i Gheorghe Dumitriu n lucrarea Comunicare i nvare - Grupul poate constitui condiia stimulatoare sau frenatoare a activitii de nvare.

12

Cooperarea consolideaz relatiile dintre studenti

20% 0% acord nedecis dezacord 80%

Fig.6 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 5 Itemul 6. Coopernd n cadrul grupului ai posibilitatea s i clarifici unele idei i s i elimini unele lacune Pentru acest item ntregul eantion a ales varianta de rspuns acord, ceea ce demonstreaz faptul c subiecii consider c n cadrul grupului se manifest o mai mare capacitate de recunoatere, corectare i compensare a eventualelor greeli. Eventualele ndoieli legate de o tem de nvare pot fi elucidate n interiorul grupului, fiecare membru avnd posibilitatea de a nva i a se folosi de experiena celorlali membrii. Itemul 7. Din punctul meu de vedere atunci cnd lucrezi individual eti mai atent 70% dintre participanii la microcercetare au fost de acord cu aceast afirmaie, iar 30% au ales varianta nedecis. Nici un subiect nu a ales varianta dezacord, ceea ce sugereaz faptul c studenii consider c au o capacitate mai bun de concentrare atunci cnd lucreaz individual. Dei ei doresc s lucreze n grupuri, lucru confirmat de rspunsurile de la itemii anteriori, e posibil ca n cadrul grupului ei s nu gseasc, uneori, un climat propice pentru desfurarea activitii de nvare, ceea ce i face s aleag s lucreze individual n situaii care necesit o atenie sporit.

13

Cand lucrezi individual esti mai atent

0% 30% acord nedecis dezacord 70%

Fig.7 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 7 Itemul 8. Profesorii ne propun s lucrm n grupuri La acest item rspunsurile sunt destul de echilibrate, 45% dintre subieci mrturisind c profesorii le propun rareori s lucreze n grupuri, restul de 55% afirmnd c le este propus s lucreze n grupuri uneori. Din rspunsurile studenilor reiese faptul c metoda nvrii prin cooperare este destul de rar aplicat la nivelul nvmntului universitar.

Profesorii ne propun sa lucram in grupuri

0%

45%

rareori uneori deseori

55%

Fig.8 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 8 Itemul 9. I-am propus unui profesor s ne permit s lucrm n grupuri Prerile subiecilor cu privire la la aceast ntrebare sunt destul de mprite, 50% dintre ei mrturisind ca ocaziile n care au propus unui profesor sa le permit s lucreze n grupuri au fost rare, 35% dintre subieci afirm ca au propus acest lucru profesorului uneori, iar 15% susin c le-au fcut propuneri profesorilor deseori.

14

Aa cum reiese din rezultatele obinute la itemii 8 i 9 responsabili pentru aplicarea rar a metodei de nvare prin cooperare nu sunt doar profesorii, ci i studenii care de multe ori nu propun profesorilor acest mod de lucru.
Am propus profesorilor sa ne permita sa lucram in grupuri
15%

rareori uneori 50% 35% deseori

Fig.9 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 9 Urmtorii itemi fac referire strict la contextul n care este permis/propus lucrul n grupuri. Itemul 10. Prefer s fiu n grup cu colegii cu care m neleg cel mai bine n contextul n care lucrul n grupuri este permis/propus, toi subiecii afirm faptul c prefer s formeze un grup cu colegii cu care se nelege cel mai bine. Dei la itemul 3 Consider c o relaie bun de cooperare se bazeaz pe majoritatea (75%) au ales varianta comunicare i doar 10% au ales i varianta prietenie, n urma rezultatelor obinute la itemul 10 se confirma faptul c i prietenia este un factor destul de important ntr-o relaie de cooperare. Itemul 11. Prefer s fiu n grup cu colegii cei mai buni la nvtur Pentru acest item 50% dintre participanii la microcercetare au ales varianta de acord ceea ce ne sugereaz faptul c, n cazul n care nu pot fi n grup cu colegii cu care se n eleg cel mai bine, 50% dintre studeni aleg s fie n grup cu colegii cei mai buni la nvtur. Din restul de 50%, 25% au ales varianta nedecis i 25% au optat pentru varianta dezacord. Este de menionat faptul c 25% nu i doresc s fac parte din grupul de elit, lucru care ar putea sugera dorina acestora de a pstra o oarecare distan fa de aceti colegi.

15

Prefer sa fiu in grup cu colegii cei mai buni la invatatura

25%

acord nedecis 50% 25% dezacord

Fig.10 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 11 Itemul 12. Sarcinile de lucru sunt distribuite n mod egal ntre membrii grupului La acest item procentele variantelor deseori i uneori sunt destul de apropiate, 45% dintre subieci alegnd varianta deseori, iar 40% optnd pentru varianta uneori. Procentul sczut (15%) al variantei rareori scoate n eviden faptul c organizarea la nivelul grupurilor este destul de bun, subiecii reuind de cele mai multe ori s i mpart sarcinile de lucru n mod egal.
Sarcinile de lucru sunt distribuite in mod egal
15% 45% rareori uneori deseori 40%

Fig.11 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 12 Itemul 13. Ascult i aplic propunerile coechipierilor mei 70% dintre subieci au ales varianta uneori, 15% au optat pentru varianta deseori i 15% pentru varianta rareori. Rezultatele obinute la acest item ne arat c exist cte un numr mic de studeni (15%) aflai la extreme, care fie iau n considerare propunerile colegilor, fie le trateaz cu indiferen, majoritatea (70%) situndu-se undeva la mijloc. 16

Ascult si aplic propunerile colegilor

15% 15% rareori uneori deseori

70%

Fig.12 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 13 Itemul 14. Consider c un membru al grupului care nu i ndeplinete sarcinile trebuie La acest item prerile sunt destul de mprite, astfel 65% consider c un membru al grupului care nu i ndeplinete ar trebui ajutat, 20% sunt de prere c acesta ar trebui nlturat din grup, iar 15% consider c ar trebui ignorat. Faptul c o mare parte au ales varianta de a ajuta ne arat c acetia sunt solidari i sensibili la problemele celor din jur. Restul de 35% ns, fie rmn indifereni, fie ncearc s ndeprteze acea persoan de grup, cea din urm fiind o variant destul de drastic.
Un membru care nu isi indeplineste sarcinile
15% ajutat inlaturat 20% 65% ignorat

Fig.13 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 14

17

VII. CONCLUZII n urma prelucrrii rezultatelor, se constat c: Marea majoritate a studenilor opteaz pentru nvarea prin cooperare, dar exist i cazuri n care acetia prefer nvarea individual. Pentru majoritatea studenilor, o relaie bun de cooperare se bazeaz pe comunicare i prietenie. Majoritatea subiecilor sunt contieni de aspectele pozitive ale nvrii prin cooperare, precum: dezvoltarea comportamentului colectiv i a potenialului creativ, consolidarea relaiilor dintre studeni, clarificarea ideilor, eliminarea eventualelor lacune. nvarea prin cooperare se aplic mai rar n nvmntul superior. Atunci cnd se lucrez n grupuri: sarcinile de lucru sunt distribuite, de cele mai multe ori, n mod egal; propunerile celorlali membrii nu sunt ntotdeauna apreciate; exist solidaritate ntre membrii grupului.

18

BIBLIOGRAFIE 1. DUMITRIU G., 1998 - Comunicare i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 2. GEISSLER E., 1977 - Pedagogia secolului XX. Mijloace de educaie (trad.), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 3. BARBAROV SILVIA, BELEAEVA SVETLANA, BERNAZ NINA, i al ii - Pro Didactica. Revist de teorie i practic educaional, Nr1/2003, p. 49-52 (disponibil pe adresa prodidactica.md/files/3.pdf). 4. www.ccdmures.ro/cmsmadesimple/pdf/velicu.pdf 5. www.didactic.ro 6. www.asociatia-profesorilor.ro/invatarea-prin-cooperare.html 7. www.isj.hd.edu.ro/phare/2005/.../invatarea_prin_cooperare.doc 8. http://iteach.ro/pagina/1141/ 9. http://dexonline.ro/ 10. http://ro.wikipedia.org

19