Tehnici de modificare a comportamentului

Tehnica de modelare a unui comportament se realizeaz prin recompensarea sau ntrirea comportamentului dorit atunci cnd acesta se produce. Tehnica a fost aplicat prima dat la persoanele bolnave de schizofrenie i apoi au vizat achiziionarea unor comportamente sociale semnificative (igiena personal, modul de a mnca). n educaie tehnica de modelare a fost utilizat pentru ameliorarea comportamentelor indezirabile ale comportamentelor elevilor. ntr-o clas profesorul deine controlul i are o influen considerabil ca agent de ntrire. Prin urmare acetia trebuie s nvee cum s aplice ntrirea pentru a putea modela comportamentele n direcia dorit, astfel va pierde controlul asupra lor. Modificarea comportamentelor deviante se realizeaz prin ignorarea comportamentelor indezirabile, determinand stingerea lor i ntrirea comportamentelor dezirabile. Modificarea comportamentelor indezirabile la un elev se realizeaz astfel: se specific att comportamentul indezirabil care va fi eliminat, ct i cel dezirabil care i va lua locul se indentific att ntririle comportamentului indezirabil ct i cel dezirabil evitandu-se sistematic primul tip de ntrire (timp n care se nregistreaz modificri de comportament). Un caz aparte l reprezint comportamentul antisocial al unor elevi, care poate fi susinut adesea i prin dezaprobarea lui. Constrngerile unor cercetri extinse accentueaz rolul profesorului n producerea i ntrirea unor comportamente dezirabile ca i minimizarea sau eliminarea comportamentelor perturbatoare. Interesant este proiectul lui Lawrence, Steed i Young, desfurat ntr-o clas cu probleme, aprinand unei coli dintr-o zon defavorizat. Clasa cuprinde 39 de elevi, cu coeficientul de inteligen sub medie, mixt rasial iar ase dintre acetia aprui cel puin o dat n faa unui tribunal. Tehnicile folosite de profesorii care predau la clasa respectiv au constatat n controlul sistematic al recompenselor (premierea, acordarea ateniei, ncurajarea) acordate pentru comportamente dezirabile i ignorarea comportamentului inadecvat cu excepia situaiilor n care acestea pot degenera. Concluziile care s-au tras sunt urmatoarele: 1. ncurajarea este un instrument puternic pentru mbuntirea comportamentului elevilor. 2. Cu ct este ncurajat mai mult pentru efortul depus sau pentru un comportament favorabil, cu att elevul se va strdui mai mult. 3. Un profesor poate gndi c a ncurajat un elev, dar n practic s-ar putea ca lucrurile s nu stea chiar aa (de pild ceea ce pentru un elev se potate dovedi lipsit de semnificaie, pentru profesor este o metod de ncurajare). 4. Comportamentul perturbator poate fi adesea anulat dac ignorandu-l, profesorul primeaz elevul care se comport adecvat. 5. O alt cale de a ignora comportamentul neportivit este s-l ignori pur i simplu, dar s premiezi promt acelai elev imediat ce se comport adecvat. 6. A te mica n jurul slii de clas spunnd E bine, e corect este o cale de a linitii elevii clasei respective, de a-i determina s treac rapid la ceea ce au de facut n momentul respectiv.

Grupurile mici pot fi ncurajate n mod similar. ncurajarea unui elev poate include i o discuie ntre patru ochi nainte sau dup lecie. 9. Profesorul trebuie s rosteasc o ncurajare chiar cu riscul de fi exagerat. 10. Cnd ncurajezi un elev foloseti un limbaj adecvat asigurandu-te c a neles. 11. A expune lucrarea unui elev n locuri special amenajate este un semn vizibil de ncurajare. Ignorarea comportamentului deviant al unui elev, concomitent cu recompensarea unui comportament pozitiv al unui elev devine un model pentru actele pro-sociale. Apare fenomenul de nvare vicariant prin care elevii achiziioneaz un comportament prin simpla observaie, deoarece acel comportament a atras recompens. Exist o serie de recomandri privind admninistrarea ntrilor n mediul colar: ntrirea (recompensa) trebuie administrat direct elevului dup producerea comportamentului ateptat, fiind necesar ca acesta s tie clar ce comportament este ntrit. elevul i trebuie specificat c ntarirea este consecina comportamentului su. pentru mbuntirea comportamentului, sunt mai eficiente ntririle pozitive dect cele negative. comportamentul dezirabil trebuie ntrit mai des, pe cnd cel indezirabil nu trebuie s i se aduc niciun beneficiu. la nceputul dezvoltrii unui comportament, trebuie ca ntrirea s fie continu apoi intermitent. ntririle trebuie administrate consistent, dup aceleai reguli. folosirea unei activiti plcute pentru ntrirea unei activiti mai puin plcute dac o facem pe prima dependent de svrirea celei de-a doua. Tehnicile de modificare a comportametului au drept suport teoria condiionrii operante a lui Skinner, ideea de baz este c ntrirea pozitiv marete posibilitatea apariiei comportamentului dezirabil. Utilizarea tehnicilor de modificare a comportamentului va debuta prin elaborarea unei table care s cuprind comportamentele perturbatoare ale elevului respective, precum i alternativele la comportamentele percepute drept recompense (exemplu: Elevul intr n clas dup nceperea orei: Profesorul: i-am zis de attea ori s nu mai ntrzii). n urma analizei profesorul va constata c departe de a fi percepute ca o pedeaps, rspunsurile sale nu fac dect s ntreasc acele comportamente considerate inacceptabile. De observat c profesorul se mulumete s ignore sistematic comportamentul dezirabil al elevului. Aadar, n loc s rein atenia acestuia, elevul constat c este ignorat n continuare. n aceast situaie nu este de mirare c la orele urmtoare va ncepe din nou s deranjeze ora, relundui comportamentul de nainte. Elevul este ignorat dac se manifest ntr-o manier inacceptabil dar este salutat prietenos i i se zmbete dac are un comportament dezirabil. Procednd asfel, n timp se va constata o schimbare semnificativ n maniera de a fi a elevului. Comportamentul perturbator fiind tot mai mult nlocuit cu elemente ce au fost ntrite de profesor, deci acceptate ca fiind dezirabile.

7. 8.

Condiionarea instrumental
Condiionarea instrumental a fost promovat de B. F. Skinner i are la baz legea efectului. Asocierea se realizeaz ntre un comportament produs spontan, care urmeaz acel comportament la un interval foarte scurt de timp. Dac nu se produce comportamentul, nu urmeaz nici evenimentul, deci comportamentul controleaz evenimentul (experimentul cu apsarea prghiei pentru obinerea hranei). Comportamentul dezirabil (operant sau instrumental) acioneaz asupra mediului pentru a obine consecinele dorite. Comportamentul este modelat prin consecinele sale. Condiionarea operant este acea form de nvare n care consecinele comportamentului influeneaz apariia acestuia n nvare, fiind important ntrirea. ntrirea poate fi negativ (se realizeaz prin evitarea comportamentelor cu consecine neplcute) sau pozitiv (prin furnizarea de ceva plcut). Pedeapsa are consecine negative pentru un comportament, ntruct conduce la scderea frecvenei acestuia. Pedeapsa nu este o tehnic potrivit, pentru c suprim comportamentul indezirabil, fra s-l ntreasc pe cel dezirabil. Exist mai multe tehnici legate de condiionarea operant: A. Utilizarea recompenselor, care pot fi interne i externe. ntririle eficiente variaz de la profesor la profesor i de la elev la elev. ntririle eficiente respect anumite principii precum: ntrirea trebuie explicat elevului pentru a nelege de ce o primete, trebuie ntrite scopurile pe termen scurt i n aa fel nct s poat stabili o legtur direct ntre comportamentul dorit i ntrire. recompensa nu trebuie acordat cu ntrziere. B. Utilizarea strategiilor coercitive. Cele mai eficiente strategii sunt: 1. Reprimarea ce este eficient datorit legturilor cu socialul. Eficiena sa se amplific atunci este specific i nu funcioneaz n cazul unor comportamente violente. 2. Eliminarea temporar precum izolarea, excluderea de la activitile aflate n desfurarea, eliminarea din cadrul activitilor dar nu i din sala de clas, pentru a-i putea vedea pe ceilali lucrnd. 3. Rspunsul nepotrivit cost, presupune pierderea unor ntriri (uitatul la televizor). Modelarea comportamental se realizeaz prin tehnici de ntrire care ajut la formarea de comportamente noi sau ntrirea celor deja existente. Realizarea i meninerea comportamenului dorit este dependent de programul de ntrire folosit. Fester i Skinner au descris urmtoarele programe de ntrire: a). ntrirea continu (este ntrit fiecare rspuns). b). ntrirea la interval fix (ntrirea la interval regulat de timp). c). ntrirea la interval variabil (perioada de timp de la o ntrire la alta se modific). d). ntrirea la proporie fix (ntrirea se aplic dup un numr fix de rspunsuri, cnd ntrirea nceteaz comportamentul dispare foarte repede). e). ntrirea n proporie variabil (ntrirea este obinut dup un numr variabil de rspunsuri date, rezistente la stingere). ntrirea se realizeaz cel mai rapid prin ntrirea continu, n timp ce ntrite periodic produce nvarea, care dureaz mai mult n absena ntririi. Comportamentul poate fi modelat n direcia dorit dac tim cum s administrm aceste ntriri.

Aplicaii ale tehnicilor de modificare a comportamentului

ntrirea pozitiv
Un exemplu de ntrire pozitiv n nvmnt l reprezint recompensarea copiilor de grdini care sunt rspltii cu buline de diferite culori (fiecare culoare are un grad mai mare de importan, cum ar fi bulina de culoare roie valoreaz cel mai mult , de aceea ar fi cea mai rvnit, urmat de cea de culoare albastr, apoi cea verde i aa mai departe) sau bomboane de diferite mrimi (bomboana cea mai mare va rsplti cel mai bun rspuns i tot aa mai departe pn ce se va ajunge la o bomboan mai mic, care deasemenea i va rsplti i e cei care nu au oferit rspunsul ateptat). Rsplata trebuie acordat tuturor indiferent de rspunsul acordat, pentru a-i ncuraja sa fie mai implicai i mai ateni pe viitor pentru a primii i ei bomboana cea mare respectiv bulina cea roie. Expemplu: Copilul care a colorat far s depeasc marginile desenului va primi o bulin roie.

ntrirea negativ
ntrirea negativ se poate evidenia printr-o situaie ca: doi copii de grdini se joac , mprindu-i jucriile. Unul dintre ei dorete o jucrie iar cellalt nu vrea s i-o dea, astfel se pornete un conflict ce culminez prin mbrncirea unuia, care cade jos i se lovete. Educatoarea l pedepsete pe cel ce a comis fapta trimindu-l la col. Acesta nva o lectie din aceast situaie. Lecia poate avea mai multe efecte: 1. copilul nu o s se mai joace cu cel care a avut conflictul 2. copilul neastmprat nu va mai mbrnci, data viitoare pe nimeni 3. copilul nu va mai aciona la fel de violent ntr-o situaie viitoare similar.

Recompensa intern
Un exemplu de recompens intern este atunci cnd la clasa a IV a, la disciplina matematic distractiv, nvtoarea d elevilor drept sarcin s rezolve dou probleme. Copii capt spirit de competiie, iar cel care termin primul va avea sadisfacia ca e cel mai bun.

Recompensa extern
ntrirea extern se poate observa n cadrul nvmntului precolar, cnd copii au sarcina de a colora un coco, iar dac termin primesc o bomboan i pot trece la urmtorul desen.

ntrirea continu
ntrirea continu se desfoar atunci cnd pentru copii de gradini se foloses drept stimulent bulinuele roii, care se ofer dup fiecare activitate realizat pentru a-i determina sa-i doreasc din ce n ce mai multe buline.

ntrirea la interval fix

Un exemplu concludent ar putea fi atunci cnd la ora de sport, elevul care la sfritul semestrului nu are nicio absen primete nota maxim, regula pstrndu-se mereu.

ntrirea la interval variabil

Aceast ntrire poate fi evideniat prin exemplul urmator: de fiecare dat cnd elevul realizeaz o lucrare bun primete o not pe msur.

ntrirea n proporie fix

Profesorul hotrate ca dup cinci rspunsuri corecte oferite la un anumit obiect, acestea sa se cumuleze pentru a primi o not final bun.

ntrirea n proporie variabil

Un exemplu este atunci cnd profesorul d mai multe lucrri, iar lucrarea la care s-au obinut cele mai multe note mari va fi trecut n catalog sau se va ine cont de un numrul neanunat de bulinue obtinute pe parcursul unui semestru , ce va conclude cu trecerea unei note n catalog sau unui punct la nota final.