Mediul educaional i unicitatea copilului

Educ. tefnescu Olimpia Grdinia nr. 40 Craiova

Tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru invit la o revalorizare a locului educaiei n contextul vieii contemporane. Pe de o parte, este din ce n ce mai acut nevoia de a oferi individului instrumente reale de a se nelege pe sine i pe de alt parte, pentru o mai bun convieuire ntr-o lume complex.

Grdinia trebuie s se adapteze nevoilor specifice i particularitilor copilului. Abordarea difereniat aduce n discuie adaptarea nvmntului la particularitile psihofizice ale copilului, ceea ce presupune o foarte bun cunoatere a copilului n ceea ce privete temperamentul, priceperile i deprinderile, interesele, potenialul intelectual, trsturile de personalitate.

Fiecare din elementele implicate n procesul de nvmnt trebuie valorizate n mod eficient, fiecare efort didactic urmrind eficientizarea i optimizarea acestor activiti. Acest lucru este posibil prin alegerea acelor strategii care s corespund trsturilor de personalitate ale copiilor, dar i ale educatoarei. Copiii trebuie deprini s-i valorifice informaiile, nu s le stocheze. Tendina societii actuale, pragmatisnul i competiia, conduce la diluarea valorilor morale i sociale, nvarea devenind mai selectiv i uneori discriminatorie. Copilul este un nucleu n jurul cruia graviteaz ceilali factori, situaia fiind astfel personalizat, ceea ce conduce la educaia centrat pe copil. Educatoarea alege coninuturile care faciliteaz crearea unei situaii educative capabile s-i inspire copilului activitile care vor genera capacitile i atitudinile vizate, abordarea interdisciplinar asigurnd mai mult eficien. Este ncesar precizarea unui volum raional de cunotine sistematice i transferabile pentru a asigura un nivel de cultur copiilor, s fie capabili s-i foloseasc fondul de cunotine de care are nevoie n via.

Tocmai de aceea este necesar crearea unor situaii de nvare care s permit copiilor progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai obiective. Definitor pentru progresul copiilor este modul n care acetia conecteaz informaiile i procesele psihice specifice nvrii.

Drept urmare, am organizat situaii de nvare care au asigurat condiii favorabile activitii de nvare ca proces complex de informare i formare, de asimilare a cunotinelor i dezvoltare a componentelor structurale ale personalitii umane, care s determine o participare activ a copilului n procesul de nvare prin interaciuni directe.

Situaia educativ poate fi determinat de patru clase de variabile: Situaia material concret: am pus la dispoziia copilului reviste care s-i satisfac curiozitatea privind obinerea prin efort propriu a unor jucrii, acces la materialele necesare Educatorul ca factor educativ disponibilitatea pentru a susine copilul n demersul su, deschiderea pentru a sprijini copilul s descopere singur procesul de creaie

Elevul ca obiect al educaiei abilitile dobndite anterior care s-i permit interpretarea desenului, capacitatea de a coopera, rbdare i perseveren de a duce la bun sfrit lucrul i de a reui prin ncercri repetate Ansamblul faptelor pedagogice copilul citete o imagine, extrgnd mesajul corect; recunoate i denumete materialele de care are nevoie ; descoper tehnica de lucru (pliere,ndoire, tiere, lipire, asamblare), mprirea sarcinilor i asumarea n comun a succesului.

n activitatea didactic astfel de situaii educative nu apar ntmpltor, ele fiind deliberat create, copilul fiind subiectul, cadrului didactic revenindu-i rolul de organizator al acesteia Am conceput astfel de situaii, n aa fel nct copilul pus n situaie, s efectueze acele forme de activitate i s manifeste acele atitudini previzionate pentru atingerea obiectivelor educative vizate, el nsui fiind n situaia de creator al situaiei educative.

Comportamentul copilului este determinat de experiena acumulat, de manifestri acionale de tip algoritmic, el devenind astfel o persoan mult mai activ i mai expresiv, lipsit de tensiunea i inhibiia provocate de necunoscut. Exist variaii individuale, n sensul c dac la unii copii situaiile care se repet conduc la un comportament rutinier, la alii se pstreaz spontaneitatea i prospeimea atitudinii. Deosebit de important i pentru unii i pentru alii este s educm capacitatea de a sesiza (discrimina) similaritile, dar mai ales elementul de noutate i s-i determinm s acioneze corespunztor.

Situaiile cu preponderent elemente de noutate, antreneaz reacii de orientare mai puternice, o mobilizare mai intens a voinei i o ncordare emoional crescut, dar i un efort euristic mai mare pentru nelegerea i rezolvarea situaiei. Situaiile noi pun n aciune o gndire euristic, reevalund informaiile stocate, impulsionnd cutarea altora, dezvoltnd instrumentele de asimilare.

Mediul educativ devine deci o constelaie de factori, centrai pe copil (individual sau grupal), fiecare factor avnd o anumit semnificaie pentru un anumit subiect (copil) i constituie condiii situative care l determin la aciune. Mediul educaional trebuie s aib valene provocative, declannd aciunea copilului sau a colectivului de copiii i alimentndu-le energetic comportamentul menit s duc la rezultatul urmrit. Un mediu educaional stimulativ ofer copiilor experiene de nvare cu efecte asupra dezvoltrii lor i n alte domenii.

Bibliografie: 1. Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar -suport curs P.R.E.T. 2. Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Tuturug Maria, Fulga Mihaela-Mediul educaional n grdini, Ed. Reprograph, Craiova, 2005

3. Jude, Ioan, Psihologie colar i optim educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002 4. tefan, Mircea Teoria situaiilor educative, Ed. Aramis, Buc., 2007