Sunteți pe pagina 1din 30

RELAIA PROFESOR-ELEV DIN PERSPECTIVA RAPORTULUI DINTRE GENERAII

Ne-am propus n aceast lucrare s realizm o analiz a relaiei profesor-elev din perspectiva raportului ntre generaii, considernd aceast tema, o tema de actualitate, de interes n literatura de specialitate. Viaa se desfoar n general n spaii unde reprezentani ai diferitelor generaii se ntlnesc i sunt antrenai, vrnd-nevrnd, n eterna lupt pentru afirmare. Literatura psihologic, social i psihopedagogic este bogat n lucrri pe tema generaiilor, a succesiunii lor i a raportului dintre ele. Cu toate acestea, subiectul este generos i poate constitui de fiecare dat o tem interesant de tratat, datorit multitudinii de perspective din care poate fi analizat. Pornind de la realitile sociale, culturale i istorice specifice evoluiei civilizaiei romneti, se poate face o disociere clar ntre sensurile multiple ale generaiei, derivat din acest concept. Un loc distinct n cadrul acestor idei l ocup raporturile ntre generaii. Se vorbete mereu despre ruptura dintre generaii, despre conflictul dintre prini i copii, despre incompatibilitatea valorilor n care cred tinerii sau btrnii. Se caut motive ale acestor discrepane i se propun eventuale soluii pentru remedierea situaiilor tensionate. 1 evideniindu-se problematica

n lucrarea de fa am ncercat s definim conceptul de generaie, s trecem n revist trsturile principale ale raportului dintre generaii, insistnd pe efectele acestuia asupra relaiei profesor-elev, pentru ca n final s propunem propriile soluii de reducere a eventualelor surse de conflict. Aadar, relaiile dintre generaii n cadrul familiei i al colii, raporturile dintre copii, tineri i aduli, continuitatea i schimbarea unor valori i norme, au constituit nucleul analizei noastre consacrate dinamicii generaiilor. Fiecare individ se nate ntr-un mediu familial i social. El poart de-a lungul vieii amprenta acestui mediu, fiind influenat adesea de cutumele i normele n care s-a format. Pe msura evoluiei sale se simte inserat n grupul de vrst, triete, reacioneaz la fel sau aproape la fel cu cei de-o vrst cu el. Se poate lesne observa la un moment dat, c tnrul are idealuri comune cu cei de-aceeai vrst, se exprim n acelai chip i aspir ctre aceleai eluri. i d seam ns c, fa de cei mai n vrst, gndete diferit, se mbrac altfel, are o sfer distinct de interese, dorete si organizeze n alt mod relaiile cu ceilali, are criterii proprii de opiune i dispune de un mod propriu de a cunoate i interpreta realitatea. Are ntr-un cuvnt un modus vivendi specific. De aici rezult diferenele ntre generaii. Individul contientizeaz ncepnd

cu vrsta adolescenei c este diferit de ceilali i c i poate construi un mod de via propriu. Orice nou generaie motenete o sum de valori care sintetizeaz experiene, eecuri, erori, drame, tragedii umane i sociale. Ele sunt oglinda epocilor trecute i un ghid al devenirii personale. Sunt mrturia naintailor i exprim spiritualitatea unei comuniti umane. Asimilarea acestui fond de cunotine i valori, transpunerea lui n atitudini, comportamente profesionale, culturale i cotidiene, impune raporturi cu celelalte generaii i n primul rnd cu generaia imediat precedent, cea care transmite primele cunotine despre lume i via. Dar cum se manifest relaiile ntre generaii? Care sunt elementele difereniatoare ntre generaii? Care este deosebirea ntre lumea copilriei, a tinereii i cea a adulilor? Acestea sunt doar cteva idei ce se impun a fi clarificate n paginile ce urmeaz avnd relevan pentru analiza de fa. Tot mai insistent se discut astzi despre relaiile care exist ntre diferite generaii. Raporturile ntre generaii sunt raporturi ntre culturi, ntre modaliti diferite de nelegere a realitii cotidiene i de manifestare. Ele constituie un parametru esenial de difereniere ntre indivizi aparinnd unor generaii diferite. Toi indivizii din generaia adult manifest actualmente un interes crescut fa de generaia tnr. Niciodat parc, oamenii de 3

vrst matur n-au ncercat s examineze, s studieze, s ajute, s critice sau s laude tineretul cum o fac de civa ani ncoace. Este evident c acest fapt pune probleme diferite ce necesit o nelegere ct mai complex. Dar dincolo de aceste considerente, este sigur faptul c, generaia tnr este investit cu ncredere, tratat ca un partener i nu ca un simplu motenitor al unor valori i norme sociale. Dup prerea unor autori, generaiile coexist fr ns a tri mpreun (Schifirne Constantin, 1985). Totui, nu se poate face abstracie de tensiunile sociale ce intervin aici. Ele devin din ce n ce mai limitative, distructive, inacceptabile ca stare normal. Paradoxal, tensiunile constituie una din prghiile cele mai eficace ale progresului. Cu toate acestea, cercettorii n acest domeniu afirm necesitatea constituirii unui echilibru social ntre generaii, a unei solidariti ntre indivizi aparinnd unor generaii diferite (Schifirne Constantin, 1985). Generaiile dau natere altor generaii, tot ele le educ i le conduc, pn la un anumit punct, n care noul produs se revolt n faa tutelei i vrea s preia el nsui controlul asupra propriului destin. De aici diferene de preri, dispute, certuri i nu neaprat eternul conflict ntre generaii, att de mediatizat. ntre vechi i nou se instituie o lupt pentru supravieuire, ca i cnd tot ce nu mai este de actualitate trebuie strpit fr mil, iar tot ce este nou trebuie valorificat ca i cum termenul nou este sinonim absolut cu bun, 4

valoros, corect. coala este instituia creia societatea i-a ncredinat sarcina pregtirii generaiilor ce se succed n devenirea istoric a colectivitii umane. Generaiile ptrund n coal printr-un flux continuu, fiind supuse unui proces de modelare, menit s asigure continuitatea istoric a valorilor umane i pregtirea fiecrei generaii pentru creaii autentice n sfera civilizaiei. ntr-o societate modern, aflat n continu schimbare i dezvoltare, educaia ocup un rol primordial. Ea i propune s formeze i s dezvolte indivizi de un nivel cognitiv, moral i civic necesari construirii unei societi democratice prospere (Videanu G, 1988, p 43). n procesul de formare a generaiilor, personalitatea copilului, dat ca potenialitate la venirea lui n coal, se construiete treptat n cadrul activitilor instructiv-educative desfurate n clasa de elevi, suportnd influene multiple i ntmpinnd numeroase dificulti. Activitatea de modelare a personalitii copilului, nceput n familie, nc din primii ani de via, nu poate face abstracie de rolul primordial al factorului clas. Fenomenele de grup ce se petrec aici, interaciunile dintre elevi, relaiile educator - clas i stilul de conducere al clasei, influeneaz n mod specific conduita elevilor. Aspectele relaionale din grupul clasei constituie una dintre variabilele majore ale performanelor obinute de elevi. Cuplul educator-educat nu poate fi neles, n toat complexitatea sa, dect 5

dac este privit ca o unitate. Fiecare dintre cei doi termeni ai cuplului poate fi gndit doar raportat la cellalt. n acelai timp, nici cuplul nu poate exista prin el nsui, ci numai integrat ntr-un sistem social, ntr-o organizaie, coala, n comunitatea pe care o formeaz profesorii i elevii. Relaia profesor-elev reprezint una dintre problemele majore ale nvmntului contemporan, ce a preocupat adesea gndirea pedagogic mondial, ca i pe cea din ara noastr. n plan istoric, att n literatura de specialitate ct i n practica educativ, s-au conturat dou puncte de vedere opuse privind relaia profesor-elev: unul caracteristic pedagogiei tradiionale, bazat pe o comunicare unilateral de la profesor la elev, iar cellalt modern, care consider elevul exclusiv ca subiect al educaiei, n afara oricrei dirijri din partea educatorului. Ambele puncte de vedere (primul punnd accent pe autoritatea profesorului, iar cel de-al doilea pe libertatea deplin a elevului) sunt ns unilaterale, respingnd posibilitatea realizrii unei comunicri reale ntre cei doi poli ai actului educativ. n accepiunea pedagogiei contemporane, relaia profesor-elev este privit ca o relaie de mare profunzime, n care ambii parteneri colaboreaz permanent i n cadrul creia este bine precizat statutul fiecruia: profesorul ca factor educativ, iar elevul ca obiect i subiect al educaiei. Astfel, profesorul, pentru a-i ndeplini menirea de 6

organizator i factor de decizie n stabilirea strategiilor educative, de mediator al accesului la informaii i de evaluator al randamentului colar, trebuie s cunoasc psihologia elevului, s se transpun n modul de a fi, de a simi i de a aciona al acestuia. El trebuie s urmreasc schimbarea locului i a rolului elevului n actul educaional, s stimuleze activitatea i angajarea lui n procesul propriei formri. n ce privete elevul, ntre calitatea sa de obiect al influenei educative i cea de subiect al propriei sale formri, trebuie s existe un raport dialectic, eficiena aciunii educative fiind dependent de gradul su de angajare i participare la demersurile instructiveducative. Abordarea problematicii relaiei profesor-elev n cadrul cerinelor nvmntului formativ este necesar cu att mai mult cu ct, n practica instructiv-educativ, mai persist nc unele atitudini caracteristice nvmntului tradiional, de a trata elevul ca pe un obiect pasiv al educaiei implicat numai unilateral n asimilarea ca atare a informaiilor transmise de profesor. Se poate afirma c interaciunea profesor-elev este influenat de sistemul relaional existent la nivelul grupului-clas. Climatul socio-afectiv existent aici influeneaz comportamentul elevilor, imaginea lor de sine. n acest sens, procesul de nvare, pe lng aspectul cognitiv, presupune cooperare i sociabilitate. Acestea se formeaz pe fondul relaiilor specifice grupului-clas i pot favoriza 7

i stimula sau dimpotriv, frna sau inhiba comunicarea deschis, liber ntre profesor i elev. innd cont de toate aceste aspecte precum i de titlul lucrrii noastre, am prezentat caracteristicile raportului ntre generaii la nivel social i n mod particular la nivelul clasei de elevi, al relaiei profesor-elev, continund cu prezentarea caracteristicilor psihosociale ale clasei de elevi, cadru principal de manifestare a relaiilor de grup. Am ncercat s surprindem rolurile i personalitatea profesorului i elevului n grupul clasei, dinamica acestor roluri i influena lor asupra comunicrii eficiente din clas, punnd accent pe natura social a relaiei pedagogice, n perspectiva educaiei contemporane i pe cunoaterea i autocunoaterea reciproc a celor doi parteneri ai activitii didactice. Am punctat cteva momente n evoluia relaiei profesor-elev n coala tradiional i n coala modern, subliniind tendinele de nnoire a relaiei pedagogice n fiecare moment istoric. Tipurile de relaii profesor-elev la nivelul societii contemporane au constituit un alt punct de reper n analiza noastr, iar surprinderea procesului de nvmnt ca situaie de parteneriat didactic o nou provocare. Am considerat apoi interesant i totodat necesar realizarea unui studiu privind modul de percepere reciproc a relaiei dintre cei doi parteneri n vederea optimizrii relaiei intergeneraionale existente ntre acetia. Am introdus, ca termen de comparaie, relaia printe-copil, pentru a evidenia i mai mul influena raportului dintre 8

generaii la nivelul a dou tipuri emblematice de relaie. n acest capitol ne-am propus s prezentm investigaia noastr practic care s-ar putea concretiza i ntr-un proiect educativ. Am ncercat s identificm modul n care adolescenii, respectiv adulii (prini i profesori) percep relaiile dintre ei, cu scopul de a evidenia eventualele similariti cu privire la raportul dintre generaii manifestat n mediul familiar i n cel colar. Considerm c relaia profesor-elev este influenat de diferenele specifice generaiilor din care cei doi subieci fac parte, diferene ce se pot constata i la nivelul raportului printe-copil. Problema este bazat pe date practice, obinute n urma aplicrii unor chestionare, deoarece demersul investigaiei noastre vizeaz, n principal, scopuri aplicative. Prin identificarea acelor aspecte ce pot genera relaii tensionate putem propune ulterior un set de soluii de remediere, care ar putea fi aplicate cu succes att n mediul colar ct i n cel familial. coala i familia sunt dou dintre mediile specifice de manifestare ale raporturilor dintre generaii i implicit ale conflictelor, disputelor, diferenelor de opinii etc. Considerm ns c termenii enunai anterior sunt ambigui pentru cei mai muli indivizi i, ca urmare, se vorbete despre conflict de cele mai multe ori dei ceea ce caracterizeaz relaia nu este dect un mod diferit de a privi lucrurile i o ncercare de ambele pri de afirmare a propriei identiti. 9

Am dorit ca prin demersul nostru practic s i punem pe adolesceni i pe aduli n situaia de a analiza raportul intergeneraional n care sunt implicai (cu prinii i profesorii, pe de o parte, cu copiii sau elevii pe de alt parte). Rspunznd la ntrebrile unui chestionar, s opteze pentru acele rspunsuri care ar caracteriza cel mai bine tipul de relaie, timpul acordat celuilalt termen al relaiei, idealurile cu privire la acesta din urm. Scop i obiective A. Scop La nivel teoretic, scopul l constituie promovarea unor noi modaliti de investigare a relaiei profesor-elev. La nivel practic-aplicativ, ne-am propus descoperirea unor soluii de optimizare a relaiei profesor elev privit ca raport ntre generaii, prin nlturarea surselor de conflict intergeneraional, prin cunoatere reciproc i implicare comun, prin tratarea divergenelor dintre opinii ca demers constructiv n drumul spre cunoatere. B. Obiective Identificarea trsturilor care caracterizeaz relaia profesor-elev, respectiv printe-copil din perspectiva adolescenilor i a adulilor; Verificarea recunoaterii termenilor de: conflict, disput, Surprinderea modului n care adolescenii, respectiv ceart, diferene de opinii; adulii tind s reacioneze n cazul n care sunt implicai ntr-un 10

conflict, ceart, disput; Evidenierea preferinelor adolescenilor, respectiv ale adulilor cu privire la temele de discuie abordate cu cellalt subiect al relaiei (copilul cu printele i invers, elevul cu profesorul i invers); Reliefarea timpului pe care adolescentul, respectiv adultul l dedic celuilalt subiect al relaiei intergeneraionale. Ipoteze de lucru A. Ipoteza general Relaia profesor-elev are la baz raportul ntre generaii, comparabil cu cel existent la nivel familial ntre printe i copil, astfel nct, calitatea relaiilor dintre generaii diferite poate avea repercusiuni asupra relaiei profesor-elev. B. Ipoteze de cercetare Prinii i profesorii vd n mod asemntor relaia lor cu copiii, respectiv cu elevii. Elevii evalueaz n mod similar relaia lor cu prinii, respectiv cu profesorii. Elevii analizeaz n mod diferit relaia lor cu adulii (prini sau profesori) n funcie de vrst, mediu de provenien i gen. C. Ipoteze statistice 1. Nu exist diferene semnificative ntre rspunsurile prinilor i cele ale profesorilor cu privire la trsturile caracteristice ale relaiei adolescent-adult, indiferent de vrst, mediu de 11

provenien sau gen. 2. Nu exist diferene semnificative ntre rspunsurile adolescenilor n ceea ce privete caracterizarea relaiei lor cu prinii i rspunsurile lor n ceea ce privete caracterizarea relaiei cu profesorii. 3. Exist diferene semnificative ntre rspunsurile elevilor de clasa a IX-a comparativ cu elevii de clasa a XII-a, cu privire la relaia lor cu adulii (prini i profesori). 4. Exist diferene semnificative ntre rspunsurile fetelor i cele ale bieilor, cu privire la relaia lor cu adulii (prini i profesori). 5. Exist diferene semnificative ntre rspunsurile elevilor din mediul rural i al celor din mediul urban cu privire la relaia lor cu adulii (prini i profesori). Contextul cercetrii Pentru obinerea unor date relevante, acest studiu a fost gndit pentru a fi aplicat n ciclul de nvmnt secundar (liceu), sub forma unor chestionare. n validarea datelor s-a apelat, pentru exemplificare i aplicare, la un colegiu de prestigiu din judeul Buzu. S-a avut n vedere faptul c elevii acestui colegiu au o maturitate i un discernmnt accentuat fa de ali reprezentani ai generaiei lor. n ceea ce privete profesorii lor, acetia dovedesc, pe lng o pregtire de specialitate ireproabil, caliti pedagogice i socio-morale 12

deosebite. Chestionarele au fost aplicate la apte colegii i licee teoretice din localitatea Buzu, colegii ce pstreaz tradiia unor performane de excepie la olimpiade colare naionale i internaionale. Chestionarul pentru elevi a fost completat la dou grupe de vrst: elevi de clasa a IX-a i elevi de clasa a XII-a (de asemenea cu pofile diferite), tocmai pentru a surprinde evoluia n timp a concepiilor elevilor, diferenele de percepie cu privire la relaia profesor-elev, respectiv printe-copil. Chestionarul pentru profesori a fost aplicat att cadrelor didactice din acest colegiu ct i unor profesori din alte licee de prestigiu din localitate. Cteva chestionare au fost completate i la nivelul ciclului gimnazial, tocmai pentru a face o difereniere ntre modul n care privesc profesorii de gimnaziu i cei de liceu relaia lor cu elevii. Chestionarul pentru prini a fost aplicat familiilor elevilor care au fcut parte din eantionul nostru de lucru pentru o mai mare relevan a rspunsurilor obinute. Etape n structurarea i realizarea cercetrii s-a pornit de la ipoteza c relaia profesor-elev poate fi analizat att sub aspect valoric ct i intergeneraional. Se pune astfel ntrebarea: Pot fi identificate calitile 13

profesorilor - ca reprezentani ai generaiei adulte, vzute de elevi ca exponeni ai generaiei tinere?, i invers: Pot fi remarcate aspecte legate de personalitatea elevului nu doar ca obiect al aciunilor educative ci i ca subiect cu particulariti proprii vrstei lui?. Pentru a rspunde acestor probleme aciunea propriu-zis a constat n adresarea unui ir de ntrebri sub form de chestionare att profesorilor ct i elevilor, ntrebri menite s evidenieze imaginile reciproce ale celor doi participani la actul educativ. Chestionarele adresate prinilor, precum i itemii specifici relaiei printe-copil din chestionarele pentru elevi au fost menite s reliefeze similaritatea raporturilor, susinnd faptul c relaia profesor-elev este structurat pe baza modelului relaiei printe-copil, considerat emblematic pentru noiunea de raport intergeneraional. Structura lotului de subieci: Lot subieci aduli: 236 subieci 124 profesori i 112 prini; 107 brbai, 129 femei; 124 sub 40 de ani, 112 peste 40 de ani; 124 din mediul urban, 112 din mediul rural. 286 biei i 286 fete; 482 din mediul urban, 90 din mediul rural; 286 de clasa a IX-a i 286 de clasa a XII-a.

Lot elevi: 572 subieci

14

Metode i procedee n realizarea investigaiei am recurs la aplicarea unor chestionare alctuite din cte 10 itemi, ntre care unii propuneau mai multe variante de rspuns, dintre care subiectul putea alege una sau mai multe. Ele ofereau ns i posibilitatea formulrii propriei preri, ca rspuns liber. Chestionarele au fost redactate de ctre noi i validate n prealabil, fiind aplicate pe 60 de aduli (profesori i prini din mediul urban) i 60 de elevi (de clasa a IX-a i a XII-a). Datele au fost introduse n SPSS i s-a calculat coeficientul alpha Cronbach, obinndu-se valoarea de 0,75 ceea ce demonstreaz validitatea instrumentului. Datele au fost prelucrate cu ajutorul programului SPSS, realiznd tabele de frecven, apelnd la testul ,,t pentru eantioane independente, testul prin tehnica crosstabulation i testul neparametric Friedman pentru compararea a mai mult de dou variabile pereche. Operaionalizarea conceptelor: adolescent, adult, profesor, printe, raport ntre generaii, generaie, conflict, ceart, disput, diferene de preri. Variabile Mediu de provenien urban, oraul Buzu i Rm. Srat i rural, localitile Ptrlagele i Beceni. Vrst n cazul elevilor, avem dou categorii de vrst reprezentate de anul de studiu (clasa a IX-a i clasa a XII-a) 15

n cazul adulilor avem, de asemenea, dou

categorii de vrst: sub 40 de ani i peste 40 de ani. Statut calitatea de printe, respectiv de profesor a adulilor care au participat ca subieci n cadrul cercetrii. Gen sexul subiecilor (masculin sau feminine). Concluziile cercetrii Revenim la ipotezele de cercetare care au stat la baza studiului nostru i le discutm pe fiecare n parte, n funcie de rezultatele statistice. Nu exist diferene semnificative ntre rspunsurile prinilor i cele ale profesorilor cu privire la trsturile caracteristice ale relaiei adolescent-adult, indiferent de vrst, mediu de provenien sau gen. Din prezentarea rezultatelor analizei realizate, pornind de la baza de date aduli, descoperim urmtoarele diferene importante ntre rspunsurile profesorilor i cele ale prinilor: prinii discut mai mult cu copiii despre probleme din profesorii consider c la baza conflictelor, disputelor, afara mediului colar dect profesorii; diferenelor de preri dintre ei i elevi stau n primul rnd nendeplinirea obligaiilor colare i limbajul folosit de ctre cei din urm, n timp ce prinii consider c relaiile tensionate pe care le au cu copiii lor sunt generate de reacia acestora din urm n faa sarcinilor; 16

n caz de conflict, disput, ceart, profesorii folosesc cel

mai adesea ironia n timp ce prinii recurg cu predilecie la ameninri sau ascult fr s spun nimic; n caracterizarea elevului ideal profesorii preuiesc mai mult calitatea de a fi bun la nvtur, iar prinii prefer s aib un copil descurcre. Analiznd aceste diferene constatm c ele apar n mod natural, fiind generate de tipul de relaie specific profesor-elev pe de o parte, printe-copil pe de alt parte, ca aspecte particulare ale relaiei adolescent-adult n ansamblu. Pentru toi ceilali itemi diferenele ntre rspunsuri nu sunt semnificative. Att prinii ct i profesorii susin c discut cu copiii/elevii lor despre orice, c n relaia lor cu adolescenii apar de cele mai multe ori diferene de preri. Nu apar diferene semnificative ntre rspunsurile adulilor nici n funcie de vrst, nici n funcie de gen, nici n funcie de mediul de provenien, cu o singur excepie, pentru itemul 3 pentru care rezultatele ne indic faptul c profesorii din mediul rural discut mai mult cu elevii lor, comparativ cu cei din urban, despre probleme din afara mediului colar. n mare parte, aadar, ipoteza noastr se confirm, profesorii, indiferent de vrst i gen, privind relaia lor cu elevii n mod similar cu felul n care prinii apreciaz relaia pe care o au ei cu copiii lor. Nu exist diferene semnificative ntre rspunsurile 17

adolescenilor n ceea ce privete caracterizarea relaiei lor cu prinii i rspunsurile lor n ceea ce privete caracterizarea relaiei cu profesorii. Rezumnd rezultatele obinute n urma analizei bazei de date elevi constatm c: elevii discut att cu prinii ct i cu profesorii despre ce ntreab cei din urm, dar cu prinii discut despre orice iar cu profesorii despre coal; nici profesorii, nici prinii nu sunt primii la care adolescenii apeleaz n caz de probleme, dar prinii sunt totui solicitai mai des dect profesorii; att n relaia cu prinii ct i n cea cu profesorii apar cel n caz de conflict, disput, ceart cu prinii sau cu mai adesea diferene de preri i, respectiv discuii n contradictoriu; profesorii, adolescenii recurg n cea mai mare parte la aceeai strategie: tac i ascult. Pe baza acestor rezultate putem afirma c ipoteza se confirm, adolescenii considernd relaia pe care o au cu prinii similar cu relaia pe care o au cu profesorii. Exist diferene semnificative ntre rspunsurile elevilor de clasa a IX-a comparativ cu elevii de clasa a XII-a, cu privire la relaia lor cu adulii (prini i profesori). Rezultatele susin ipoteza dar numai pe anumii itemi, dup cum urmeaz: 18

elevii de clasa a IX-a apeleaz mai mult la ajutorul elevii de clasa a IX-a (n caz de conflict) se refugiaz mai

prinilor dect elevii de clasa a XII-a; mult n fumat, amenin, antajeaz sau tac i ascult, pe cnd elevii de clasa a XII-a apeleaz mai frecvent la ironie, simt nevoia s loveasc sau pleac. Exist diferene semnificative ntre rspunsurile fetelor i cele ale bieilor, cu privire la relaia lor cu adulii (prini i profesori). i n raport cu apartenena de gen, diferenele ntre rspunsuri sunt semnificative doar pe alocuri: fetele plng mai des dect bieii n caz de conflict, fetele privesc mai adesea relaia cu adultul n termeni de disput, etc, acetia din urm apelnd mai frecvent la injurii; rivalitate, agresivitate, n timp ce bieii o vd ca pe o lupt sau plin de dezacorduri; Exist diferene semnificative ntre rspunsurile elevilor din mediul rural i cei din mediul urban cu privire la relaia lor cu adulii (prini i profesori). Singurele diferene remarcabile dintre rspunsurile elevilor din rural, fa de cei din urban, se refer la timpul petrecut cu familia, semnificativ mai mare pentru cei din rural, i la faptul c elevii de la sat apeleaz mai des la sprijinul profesorilor n caz de probleme, fa de cei din urban. 19

Unul dintre obiectivele demersului nostru viza verificarea recunoaterii termenilor de: conflict, disput, ceart, diferene de opinii. Aceasta a fost raiunea ce a stat la baza construirii itemilor 4, 10 n chestionarele pentru aduli, respectiv 3,4 i 7,8 din chestionarul pentru elevi. Att adulii ct i elevii opteaz n marea lor majoritate pentru diferene de preri pentru c n relaie intervin de regul i discuii n contradictoriu. Discuiile n contradictoriu sunt specifice disputei, conform definiiei de dicionar, dar putem admite faptul c diferenele de preri pot genera astfel de manifestri. Ne propuneam la nceputul cercetrii s demonstrm faptul c relaia profesor-elev i relaia printe-copil sunt similare sub multe aspecte i c ambele sunt concretizri ale raportului ntre generaii. Rezultatele cercetrii noastre confirm acest lucru i susin ideea conform creia, relaia profesor-elev i implicit relaia printe-copil pot fi ameliorate prin demersuri concrete care s presupun cunoatere reciproc i implicare reciproc n aciuni comune. Un model de urmat n acest sens l constituie proiectele intergeneraionale, n care reprezentani ai generaiilor diferite particip mpreun, fiecare cu experiena i cunoaterea sa, la activiti a cror finalitate este n primul rnd creterea stimei de sine a fiecruia, stimularea respectului ntre cei de vrste diferite, redefinirea raportului ntre generaii n termeni de cooperare i nu de conflict. 20

Am prezentat pe scurt aceste proiecte intergeneraionale, desfurate att la noi ct i pe plan internaional, pentru a susine ideea conform creia prin cunoatere reciproc, prin participare comun, prin idealuri comune, prin respect, reprezentani de vrste diferite pot coopera cu succes i pot transforma conflictul n ctig pentru ambele pri. Proiecte europene Proiectul MATES Mainstreaming International Solidarity (Solidaritate pentru Integrarea Intergeneraional) este cofinanat prin intermediul programului de nvmnt de-a lungul vieii (Lifelong Learning Programme) al Comisiei Europene ca un Proiect de Msuri i Monitorizare al Grundtvig. Proiectul are ca scop principal redactarea unui ghid de idei, care s serveasc drept punct de referin n planificarea i implementarea proiectelor intergeneraionale, disponibil n 22 de limbi europene. Pe lng acest ghid se mai are n vedere nfiinarea unei biblioteci online de proiecte intergeneraionale, de manuale intergeneraionale i alte documente relevante; realizarea unui raport de cercetare n Portugalia, a unui catalog de lectur, a unei baze de date care s includ persoanele implicate Interesul tot mai mare pentru cercetri i proiecte intergeneraionale se nate din schimbrile demografice ale societii contemporane, n care familia nu mai are aceeai semnificaie ca n 21

trecut i unde este foarte vizibil declinul ceteniei active n cazul persoanelor n vrst. Rezultatele unui studiu al Eurobarometrului din 1998 ne indic faptul c cetenii tineri Uniunii Europene i acuz pe vrstnici pe motiv c nu neleg cerinele societii moderne, c sunt incapabili de a participa activ la viaa contemporan. Tinerii afirm totui c au grij de btrni i c nu i-ar abandona. Literatura intergeneraionale de n specialitate reducerea afirm diferenelor rolul ntre proiectelor vrste i

promovarea respectului i nelegerii reciproce ntre tineri i vrstnici. n 2007, Uniunea European ncuraja statele membre s acioneze pentru instituirea solidaritii ntre generaii. Eurobarometrul din 2008 indica faptul c 85% dintre cetenii europeni se declarau n favoarea utilizrii fondurilor publice pentru promovarea iniiativelor i proiectelor comune pentru tineri i vrstnici. Iniiativele i studiile intergeneraionale au fost de obicei incluse n programe ce in de educaia continu i de accesul adulilor la continuarea studiilor. Proiectul EAGLE (2008) propunea urmtoarele domenii de interaciune ce pot fi valorificate n practicile intergeneraionale: nvnd unul de la cellalt; ajutndu-se i sprijinindu-se unul pe cellalt; trind mpreun; experimentnd mpreun, fcnd loc colaborrii; 22

interacionnd i acionnd mpreun.

A fost creat un kit de instrumente pentru activitile intergeneraionale, un mecanism de planificare pentru toi cei care doresc s iniieze proiecte i pentru cei care ncearc s mbunteasc ce a fost fcut deja n acest domeniu. Studiul Internaional n Organizaii (IGLOO) are ca misiune declarat gsirea unui loc de munc n Europa prin promovarea proiectelor care traverseaz generaiile. Punctul de plecare al acestui proiect l constituie ntrebarea: Cum se poate preveni o viitoare fisur ntre generaii i cum se poate restabili un nou echilibru ntre acestea pe piaa muncii europene? IGLOO i propune s identifice metode noi de a promova studiul intergeneraional n formarea profesional n afara ntreprinderilor, pentru ca tinerii s poat nva din experiena celor cu vechime ntr-o anumit profesie i pentru ca vrstnicii s poat beneficia de cunotinele tehnologice ale tinerilor. Scopul acestui proiect este de a crea un model de nvare/predare inovator, care s fie uor de pus n aplicare n organizaii i care s ajute la pstrarea informaiilor preioase n cadrul companiei i care s intensifice schimbul de cunotine i implicit s reduc conflictele dintre angajaii aparinnd unor generaii diferite. Proiectul a nceput cu o analiz a literaturii de specialitate. Au fost identificate ns doar cteva companii dornice s pun un astfel 23

de demers n aplicare. Cercetarea ce a stat la baza crerii modelului de aciune a fost realizat pe baza unui chestionar menit s permit trasarea unei hri a studiului intergeneraional n organizaiile din diferite ri. Pe baza datelor obinute, IGLOO a pus la punct un model de predare/nvare, care ajut companiile s foloseasc activitile intergeneraionale i transferul de cunotine. Proiectul Tineret cu Impact (Elveia, 1998) are n vedere implicarea tinerilor n dezvoltarea comunitii. Ideea ce st la baza proiectului este aceea ca, o dat pe an, comitetul populaiei tinere i adulte s gzduiasc Ziua Tineretului cu Impact, cu rol de a prezenta proiecte care ulterior s fie puse n practic. Concret, se instituie un comitet format din tineri i aduli n faa cruia membrii tineri prezint subiecte de interes i propun proiecte ce ar putea ajuta la dezvoltarea comunitii din care fac parte. Membrii aduli au rolul de a gsi soluii pentru realizarea concret a ideilor expuse de tineri. Succesul vine din colaborarea dintre ideile ndrznee, inovatoare, originale ale tinerilor i competena, cunotinele i contactele de care dispun adulii pentru a transpune ideile n practic. A tri i a convieui (Spania) este un program de coabitare intergeneraional n care persoane n vrst, care triesc singure i studeni redescoper mpreun valori precum solidaritatea, tolerana i respectul. Deoarece exist muli btrni, care triesc singuri n apartamente mari din Barcelona, dar i studeni care au nevoie de 24

cazare, s-a considerat c gzduirea celor din urm de ctre primii ar fi o idee extraordinar pentru a pune n practic un proiect intergeneraional. Tnrul primete cazare n schimbul companiei pe care i-o acord vrstnicului i al promisiunii de a rmne acas n timpul nopii. Participanii sunt sprijinii de echipe de psihologi i asisteni sociali. Actualmente, programul funcioneaz n 34 de centre universitare din Spania. Scopul proiectului este acela de a promova relaii de afectivitate ntre membrii celor dou generaii, acolo unde nu exist legturi de rudenie. Perechile se formeaz pe baza asemnrilor legate de personalitate i interese. O dat pe lun, un membru al echipei programului face vizit la domiciliu pentru a discuta cu persoana n vrst, n timp ce studentul este chemat la sediul programului pentru a fi intervievat. Experimentcity (Germania) a fost recunoscut n 2009 de ctre Comisia European ca fiind cea mai bun practic din Anul de inovaie i creativitate. Acest proiect este opera Institutului pentru Susinerea Creativitii pentru a oferi soluii la urmtoarea problem: Cum se mbuntesc condiiile de via ale unui ora post-industrial (Berlin), care se confrunt cu restricia, mbtrnirea i diversificarea populaiei, precum i cu o economie care stagneaz i care are datorii uriae? Experimentcity este o reea de proiecte inedite dintre care amintim instituirea de centre culturale i de educaie pentru tineri amenajate ntr-o locomotiv abandonat, etc. 25

Principiul de baz al programului este acela de a recicla spaii, cldiri, terenuri, nefolosite din Berlin cu scopul de a mbunti calitatea vieii urbane prin sprijinirea iniiativelor intergeneraionale. n fiecare an au loc aa-numitele Zile Experimentale, n care pe un forum de discuii se propun idei, soluii, sugestii pentru dezvoltare urban. Video de generaii (Germania) are ca principal scop evidenierea diversitii de stiluri de via autentice ale tinerilor i btrnilor, cu accent pe tabuuri, stereotipuri i prejudeci. Concret se realizeaz filme n care particip reprezentani de toate vrstele, cu rol de a ncuraja dialogul dintre generaiile tinere i vrstnice. Tot n acelai scop este pus la dispoziie un forum de discuii pentru a identifica un teren comun i a descoperi diferenele, ce pot avea o valoare reciproc. Cele mai bune filme realizate n cadrul proiectului sunt prezentate anual la Festivalul Naional de Video. GAP (Proiectul de grdinrit din Grassmoor, Anglia) este un program intergeneraional care promoveaz sntatea i bunstarea, dezvoltnd n acelai timp abilitile de grdinrit. ntrebarea care a stat la baza proiectului este: Cum s se mbunteasc comunicarea ntre generaii, cum s se promoveze sntatea i bunstarea pentru toate vrstele i cum s se reduc criminalitatea? Consiliul local Derbyshire a alocat 500.000 de lire pentru acest program, lucru care a fcut posibil participarea a 127 de coli i a unui centru de copii la proiect. Produsele rezultate din activitatea 26

comun a copiilor i a adulilor (fructe i legume) puteau fi duse de ctre cei mici acas pentru a ncuraja o alimentaie sntoas n cadrul familiei sau erau folosite de ctre cantinele colare. Scopul acestui proiect este stimularea coeziunii i ncurajarea relaiei intergeneraionale n afara familiei i, n acelai timp, ncurajarea unui stil de via sntos. Jumi-Juma (Italia) i propune s identifice ci de a ncuraja cetenia activ i voluntariatul pentru toi, indiferent de vrst, statut social, religie, etc. Scopul programului eete de a forma echipe de voluntari juniori i seniori pentru a pregti material i sprijin educaional i pentru a promova strategii care s ncurajeze administraia public local, asociaiile i cetenii n participarea la o cetenie activ i la activitile de voluntariat internaional (protecia mediului, munca social, activiti de recreere pentru copii i vrstnici, educaie civic, promovarea drepturilor omului). Proiecte intergeneraionale n Romnia Ziua Internaional a Activitilor Intergeneraionale este organizat de Fundaia Principesa Margareta a Romniei n fiecare an, n prima duminic a lunii octombrie cu scopul ncurajrii interaciunii i solidaritii ntre generaii. Cu ocazia acestei manifestri, ce se desfoar la Centrul Generaii, n incinta Grupului colar de Arte i Meserii Spiru Haret, tineri i btrni particip mpreun la activiti cum ar fi atelierul de pictur i al obiectelor decorative sau atelierul de 27

gastronomie. De asemenea, persoane de diferite vrste pun n scen mpreun momente artistice, spectacole de teatru sau se preocup de aspectul fizic la Coaforul speranei. Crosul Generaiilor (29 aprilie 2009, parcul Herstru), este o manifestare iniiat de Fundaia Principesa Margareta a Romniei, n ideea de a ncuraja participarea comun a tinerilor i vrstnicilor la activiti recreative dar i de a stimula adoptarea unui stil de via sntos, esenial pentru toat lumea, indiferent de vrst. Centrul Intergeneraional Hercules (judeul Arge) a fost nfiinat pentru a preveni abandonul colar i familial n rndul copiilor i adolescenilor i de a susine material, psihologic i material familiile cu venituri sczute i btrnii. Principalul finanator i susintor al centrului este tot principesa Margareta. Seniorii sunt ndrumtori i modele n cadrul activitilor desfurate la centru: Bucureti); ateliere de poezie, muzic i dans; ajutor la leciile pentru coal; tricotat i esut covoare; lecii de gtit, grdinrit, tmplrie. ateliere de pictur i creaie pentru realizarea de obiecte decorative (produse donate azilului de btrni Sf. Dimitrie din

Alte proiecte intergeneraionale desfurate de Fundaia Principesa Margareta a Romniei includ: 28

asisten oferit vrstnicilor la domiciliu sau la centrele de

btrni de ctre tineri voluntari care ajut la cumprturi, la plata facturilor, la procurarea medicamentelor, la citit presa, nsoit la spectacole, plimbri, etc. tinerii i nva pe vrstnici s utilizeze calculatorul i tinerii i vrstnicii fac mpreun exerciii fizice; particip la tabere i excursii intergeneraionale, viziteaz elevii pregtesc prnzul pentru btrni la cantina respectiv internetul;

muzee, expoziii; Centrului Comunitar Generaii, n timp ce la centrul Hercules btrnii sunt cei care pregtesc masa pentru copii; ecologice; la Centrul Comunitar Generaii se editeaz revista Intergeneraional de Informatic (Fundaia Generaii. Clubul mpreun Galai) care a funcionat n cadrul Centrului de zi mpreun deschis att pentru copii dar i pentru vrstnicii doritori s nvee s utilizeze calculatorul. Proiectul a fost finanat de la bugetul de stat iar voluntarii proveneau din rndul elevilor Colegiului Naional Vasile Alecsandri. Proiectul Cross Ages (proiect multilateral Grundtvig, 20072009) vine n sprijinul participrii active a persoanelor vrstnice n 29 persoane de toate vrstele iau parte mpreun la aciuni

societate, prin definirea unui model de nvare bazat pe schimbul intergeneraional, vzut ca mecanism de promovare a nvrii active i de incluziune social a persoanelor vrstnice n comunitile locale. Proiectul propunea urmtoarele activiti: identificarea i selectarea de bune practici (metodologii i instrumente de evaluare) n domeniul lifelong learning avnd ca grup int persoanele de vrsta a treia, rezultate n urma unor proiecte europene anterioare; activiti de cercetare i analiz a experienelor persoanelor vrstnice n context profesional i social: adaptarea i integrarea de bune practici, adaptarea i extinderea metodologiilor din sfera/contextul de munc unde au fost implementate pn acum, n viaa comunitii locale; testarea modulelor de nvare intergeneraional; elaborarea unui model de educaie i formare formulat n

perspectiv intergeneraional, model caracterizat de transferabilitate la nivel european. ntr-o astfel de posibil viziune aplicativ, analiza pe care am realizat-o poate reprezenta doar un punct de plecare, un stimulent pentru noi cercetri n problematica vast a intercunoaterii umane. Din acest punct de vedere, menionm c nu avem pretenia de a fi epuizat tematica pus n discuie, lucrarea de fa putnd constitui doar un punct de referin pentru anumite teoretizri conceptuale. 30