Investete n oameni!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Rsurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii s ocietii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.1 Acces la educaie i formare profesional iniial de calitate Titlul proiectului: Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul preuniversitar Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului ID Proiect: 3074 Cod contract: POSDRU/1/1.1/S/3

Manager proiect: Gabriela GUU

GHID DE EVALUARE
DISCIPLINA TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR

COORDONATORI Prof. Univ. dr. Dan POTOLEA Prof. Univ. dr. Ioan NEACU Prof. Univ. dr. Marin MANOLESCU

AUTORI Daniela Taras Nua Dumitriu-Lupan Livia Demetra oca Daniela Bejan Anca Harabagiu

Argument
Prezentul ghid metodologic are ca destinaie diferite categorii de conceptori i utilizatori de probe i instrumente de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor cadre didactice, manageri colari i, ntr-o anumit msur, specialiti-cercettori. Populaia int dominant o reprezint totui corpul profesoral, practicienii, n special din nvmntul liceal. Ghidul urmrete dou obiective solidare: A) sugereaz repere i elemente de reflecie pentru fortificarea culturii evaluative a cadrelor didactice; B) i propune s asiste practicienii, furnizndu-le norme, reguli operaionale i ilustrri concludente, n vederea dezvoltrii capacitilor lor pe de o parte, de proiectare validare i administrare a unor variate proceduri de evaluare, iar pe de alt parte, de interpretare i valorificare a rezultatelor evalurii. Finalitatea convergent a celor dou obiective rezid n creterea calitii educaiei colare. Se sper, de asemenea, ca prin aplicarea sistematic i consecvent a ghidului s rezulte treptat o banc de itemi pe discipline, arii curriculare i teme crosscurriculare, care s poat fi utilizat selectiv, n funcie de contextele i nevoile specifice de evaluare. Se poate observa c acest ghid nu se intereseaz de alte tipuri de evaluri; - evaluare instituional, evaluare de programe, testrile standardizate etc., centrul de greutate l reprezint evaluarea nvrii, ca produs i ca proces, i a resurselor interne ale colii(teachers made tests). Legitimitatea i concepia ghidului are la baz cteva principii: Reforma nvmntului presupune schimbri semnificative i corelate n toate componentele sale majore: structuri instituionale, management, curriculum, instruire i, nu n ultimul rnd, evaluare. Sistemul evalurii educaionale i are propria identitate, revendic nevoi interne de dezvoltare; funcionalitatea sa depinde ns i de natur i calitatea interaciunilor cu celelalte s isteme conexate nvmntului: curriculum, instruire, formarea i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. Viziunea sistemic este indispensabil att teoreticienilor, ct i practicienilor din aria evalurii colare. Creterea calitii sistemului de evaluare educaional este unul dintre obiectivele prioritare ale reformei colii care pretinde investiii de concepie i practici bune. Dac examinm schimbrile care s-au produs la noi n ultimii 15 ani, n sfera evalurii educaionale, constatm c att consistena, ct i anvergura acestora nu s-a distribuit egal pe toate treptele nvmntului. n mod surprinztor, permeabilitatea la transformrile inovatoare s-a redus progresiv odat cu trecerea la treptele superioare de colarizare. Se pare c veriga nvmntului liceal a concentrat mai multe vulnerabiliti indecizii i inconsecvene politice, practici tradiionale mai consecvente etc. Probabil c n aceast zon sunt necesare aciuni compensatorii i ameliorative mai accentuate. Ghidul vine n ntmpinarea acestei nevoi. Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice n domeniul evalurii educaionale solicit dou componente: cultura evalurii i competenele metodologice ale evalurii. Prima integreaz concepte nodale teoretice i metodologice, informaii de profil aduse la zi, gndire critic-constructiv aplicabil noilor tendine i inovaii, convingeri raionale privind importana i limitele evalurii, capacitatea de reflecie a cadrelor didactice asupra propriilor prestaii evaluative. Cea de a doua, include competene practice care se distribuie pe un continuum de la proiectarea evalurii pn la utilizarea rezultatelor evalurii n scopul adoptrii unor decizii. Cultura ofer o concepie i o atitudine, competenele metodologice sunt instrumentele concepiei. Exist astzi suficiente evidene, unele vor fi semnalate mai jos, care atest prezena unor schimbri relevante i inovatoare la nivelul fiecrei componente. Acestea ar trebui s se regseasc n sistemul de formare a cadrelor didactice i, mai mult, n practicile curente de evaluare. Cercetarea tiinific dedicat evalurii educaionale, achiziiile din domeniile conexe nvare, curriculum, instruire sunt surse importante pentru funcionarea i optimizarea proceselor de evaluare colar. De exemplu cercetrile inspirate de modelul neobehaviorist al nvrii va sugera o anumit strategie a evalurii definirea riguroas a criteriilor, preferabil n termeni cantitativi, controlul strns al nvrii prin evaluare i feedback corectiv, ntrirea rezultatelor prin confirmarea succesului etc. n schimb, modelul constructivist al nvrii va orienta demersurile evalurii pe o alt 2

traiectorie: - sarcini autentice de rezolvat evaluarea autentic, construcia i nu selecia rspunsurilor, ncurajarea opiniilor personale, implicarea elevilor n procesele de evaluare i autoevaluare etc. De altfel, putem constata c abordarea/evaluarea constructivist ctig tot mai mult termen n cadrul evalurii colare, mprejurare care nu poate fi ignorat de conceptorii i utilizatorii instrumentelor de evaluare. Proiectarea i exploatarea cu succes a strategiilor, metodelor i tehnicilor de evaluare presupune combinaia n doze diferite, potrivit naturii probei de principii i reguli cu imaginaie creativ. Evaluarea este tiin i art; ea nu se reduce la aplicarea unor structuri algoritmice predeterminate, dup cum nu se poate realiza numai pe temeiul spontaneitii i experienei. Este ntotdeauna un aliaj subtil ntre tiin i art. Din aceast perspectiv ghidul de fa nu poate fi un reetar de bucate; el ofer o viziune, perspective, principii i norme operaionale care pot fi valorizate adecvat i inventiv.

I.Cadru de referin pentru sistemul de evaluare a rezultatelor colare

1. Dinamica definiiilor evalurii colare
Este de reinut faptul c n evoluia conceptului de evaluare sunt identificate trei categorii de definiii (Hadji, Stufflebeam, 1980, C. Cuco, 2008): definiii vechi, care pun semnul egalitii ntre evaluare i msurare; definiii care interpreteaz evaluarea prin raportare la obiectivele educaionale operaionalizate; definiii moderne; evaluarea fiind conceput ca emitere de judeci de valoare despre procesul i produsul nvrii pe baza criteriilor calitative. Fiecare din aceste categorii de definiii ofer avantaje i dezavantaje. Definiii mai recente, dei diverse au multe note comune, semnalndu-ne: trecerea accentuat de la evaluarea estimativ bazat pe cantitate, predominant sumativ, la evaluarea apreciativ, bazat pe calitate, cu puternice accente formative; deplasarea accentului de la nelegerea evalurii ca examinare i control la evaluarea colar ca parte integrant a procesului de nvare i jalon al acesteia (Y. Abernot, 1996). Cteva definiii semnificative pot fi orientative i utile cadrelor didactice. Astfel, evaluarea: const n msurarea i aprecierea cu ajutorul criteriilor, a atingerii obiectivelor sau a gradului de apropiere sau de proximitate a unui produs al elevului n raport cu o norm; are sensul de atribuire a unei note sau a unui calificativ unei prestaii a elevului (Y. Abernot); examineaz gradul de coresponden ntre un ansamblu de informaii privind nvarea de ctre elev i un ansamblu de criterii adecvate obiectivului fixat, n vederea lurii unei decizii. (de Ketele, 1982); este actul prin care... referitor la un subiect sau un obiect, se emite o judecat avnd ca referin unul sau mai multe criterii. Noizet, 1978; nseamn a verifica, a judeca, a estima, a situa, a reprezenta, a determina, a da un verdict etc. (Hadji). Sinteza interpretrilor privind evaluarea evideniaz o pluralitate de termeni care pot desemna activiti integrate n procesul de evaluare. Astfel, a evalua semnific: A verifica ceea ce a fost nvat, neles, reinut; a verifica achiziiile n cadrul unei progresii; A judeca activitatea elevului sau efortul acestuia n funcie de anumite recomandri; a judeca nivelul de pregtire al unui elev n raport cu anumite norme prestabilite; A estima nivelul competenei unui elev; A situa elevul n raport cu posibilitile sale sau n raport cu ceilali; a situa produsul unui elev n raport cu nivelul general; A reprezenta printr-un numr(not) sau calificativ gradul reuitei unei producii colare a elevului n funcie de diverse criterii; A pronuna un verdict asupra cunotinelor sau abilitilor pe care le are un elev; 3

 A fixa/stabili valoarea unei prestaii a elevului etc. Evaluarea se definete din mai multe perspective. Astfel: Din punct de vedere structural, presupune: obiectul evalurii, criteriile de evaluare i analiza comparativ a relaiilor dintre caracteristicile obiectului de evaluat i criteriile n funcie de care se face evaluarea; Din punct de vedere funcional: a. evaluarea presupune un scop specific(determinarea valorii ce se atribuie calitii rezultatelor colare, proceselor, programelor etc.); b. funcii: maniera n care sunt valorificate rezultatele evalurii: pentru certificare, pentru selecie, pentru reglare/ameliorare etc.; Din punct de vedere al operaiilor presupune o desfurare procesual, ce implic anumite operaii specifice: msurare, apreciere, decizie. Cele trei operaii se susin una pe cealalt i se justific numai mpreun. O caracteristic a ultimelor lucrri de referin n domeniu este aceea c abordeaz evaluarea prioritar n termeni de procese. Dorina de a asigura obiectivitate ct mai ridicat prin operaia de msurare este diminuat; dezbaterile pe aceast tem reflect tendina de a depi nelegerea tradiional a evalurii ca instrument de msur i control, abordarea acesteia din perspectiva unui demers centrat pe nvare, pe procesele cognitive ale elevului, pe reglarea i pe autoreglarea cunoaterii. Analizele de mai sus conduc la ideea potrivit creia la ora actual dar mai ales n perspectiv schimbrile dominante n domeniul colar instituie evaluarea ca mijloc de formare a elevului i de observare a evoluiei competenelor sale. Efectele oricrei aciuni de evaluare se manifest n moduri diferite, cu funcii i consecine dintre cele mai diverse, n raport de inteniile dominante care stau la baza demersului respectiv: control sau remediere, certificare sau selecie, diagnosticare sau prognosticare etc.
Funciile evalurii Funciile evalurii vizeaz semnificaii, conotaii, mecanisme i consecine pe baza a ceea ce considerm a fi, pe de o parte planuri de analiz (individual, social, de grup) i, pe de alta, criterii psihopedagogice, sociologice, docimologice. Evaluarea ndeplinete urmtoarele funcii: constatativ, diagnostic - de cunoatere a strii, fenomenului, obiectului evaluat; diagnostic - de explicare a situaiei existente; predictiv, de prognosticare i orientarea activitii didactice, att de predare ct i de nvare, concretizat n deciziile de ameliorare sau de reproiectare curricular.; selectiv - asigur ierarhizarea i clasificarea elevilor ntr-un mediu competitiv. feed-back (de reglaj i autoreglaj); analiza rezultatelor obinute, cu scopul de reglare i autoreglare conduitei ambilor actori; social-economic: evideniaz eficiena nvmntului, n funcie de calitatea i valoarea produsului colii; educativ, menit s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul pentru studiu, pentru perfecionare i obinerea unor performane ct mai nalte; social, prin care se informeaz comunitatea i familia asupra rezultatelor obinute de elevi. Aceste funcii sunt complementare.

2. Tendine n modernizarea evalurii colare 2.1. Evoluii reprezentative n aria evalurii colare
Caracteristica esenial a activitii evaluative o reprezint astzi abordarea acesteia att n termeni de procese, ct i de proceduri privind msurarea rezultatelor nvrii. Activitatea presupunnd desfurare, procesualitate, reglare, autoreglare etc.

 Cutarea echilibrului ntre nvarea ca proces i nvarea ca produs; ntre aspectele sumative, clasificatoare, certificatoare i cele care permit identificarea cauzelor/dificultilor ntmpinate de elevi n nvare, precum i ntre mecanismele reglatorii i cele autoreglatorii. Evaluarea formativ, concept operant n teoria i practica evalurii reprezint: a. nucleul prioritilor n deciziile privind combinatoric ntre procesele de nvare i competenele vzute ca rezultat al nvrii; b. co-responsabilizarea celui care nva, prin dezvoltarea capacitii de auto -reflecie asupra propriei nvri, i funcionalitatea mecanismelor metacognitive/cunoatere despre autocunoatere; c. centrarea nvmntului pe competene generale i specifice, pe parcursul i la finalul unui ciclu de instruire, al unui an de studiu etc. n prezent, teoria pedagogic dar i practica n domeniu au drept int: Diversificarea metodologiei, dispozitivelor, tehnicilor i instrumentelor de evaluare pentru a realiza ceea ce G. de Landsheere aprecia: evaluarea colar s devin mai exact din punct de vedere tiinific i mai echitabil din punct de vedere moral; Regndirea culturii controlului i examinrii i promovarea a ceea ce numim cultur a evalurii, centrat pe procesele socio-cognitive, metacognitive n nvare; asigurarea feedbackului orientat spre finalitile proiectului evaluativ. La nivelul clasei de elevi se insist pe anumite inovaii, rezultate din complementaritatea metodelor tradiionale (evaluri orale, scrise, probe practice etc) cu altele noi, moderne (portofoliul, proiectul, investigaia, autoevaluarea etc), n fapt alternative. Elaborarea probelor prin integrarea de itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi, prin realizarea i aplicarea matricelor de evaluare, de statistici privind evoluia rezultatelor elevilor, de diminuare a erorilor mai frecvente n procesul evaluativ. O remarc special merit fcut cu privire la trecerea de la evaluarea tradiional la evaluarea modern n care conduitele cadrelor didactice i evaluatorilor externi se vor axa pe: msurarea i aprecierea obiectiv i evolutiv a rezultatelor; adoptarea unor decizii i msuri ameliorative; emiterea unor judecai de valoare; acoperirea domeniului cognitiv dar i a celui social, afectiv, spiritual i psihomotor; feedbackul oferit elevului; informaii semnificative oferite cadrelor didactice privind eficiena activitii lor; cunoaterea criteriilor/normelor cu care se evalueaz, creterea gradului de adecvare la situaii didactice concrete; evitarea sancionrii cu orice pre a erorilor; respectarea principiilor contractului pedagogic.

2.2. Trecerea de la evaluarea tradiional la evaluarea modern

Simptomatic pentru anvergur i diversitatea schimbrilor reale sau preconizate n cadrul sistemelor actuale, europene sau transeuropene de evaluare a progresului colar este faptul c aceste schimbri acoper ntreaga problematic major a evalurii, sintetizat de ntrebrile: Ce se evalueaz?, De ce?, Cum?, Cu ce ageni?, Cnd?, Cu ce costuri?. Dincolo de rspunsurile clasice pe care le gsim n manualele consacrate evalurii, se contureaz noi rspunsuri sau cel puin sunt formulate noi accente. Acestea, pe ansamblu, configureaz o nou paradigm a evalurii colare, care are implicaii asupra politicilor i practicilor educaiei. EVALUARE TRADIIONAL Cultura controlului/examinrii EVALUARE MODERN Cultura evalurii - promovrii unei noi mentaliti privind evaluarea colar n context cotidian (i nu numai):dirijarea nvrii, asigurarea feed-back-ului, comunicarea, creterea calitii evaluatorilor (Perretti, Hadji, de Ketele, Abernot etc.) - cadrele didactice evaluatori trebuie s respecte cteva 5

Evaluarea intrrilor evaluarea cunotinelor

Scopul evalurii msurarea cantitativ a cunotinelor controlul rezultatelor cuantificabile ale nvrii sancionarea

Metodologia evalurii metode clasice cultura testrii (testing culture) care apeleaz la msurtori i itemi obiectivi i semiobiectivi

Evaluatorii profesorul este unicul evaluator

reguli simple: s interpreteze mesajule evalurii; identificarea inteniilor dominante ale activitii evaluative; bun gestionare a potenialului formativ al evalurii; evitarea capcanelor/ erorilor specifice; economia mijloacelor de evaluare; evitarea redundanelor, (Hadji). Evaluarea ieirilor din sistemul de formare - diversificarea spectrului de achiziii colare supuse evalurii: cunotine, deprinderi, capaciti, produse creative, valori i atitudini - tranziia de la cunotine la capaciti i de la capaciti primare la capaciti cognitive de ordin superior - centrarea evalurii pe competenele educaionale/ profesionale. Reprezentrile despre structura i tipologia competenelor traseaz direcii de evaluare i solicit metode i tehnici diferite. (conform Cadrul european al calificrilor) Multiplicarea scopurilor/funciilor evalurii - creterea rolului evalurii de impact; - determinarea valorii unui program educaional prin rezultatele produse; - stabilirea rspunderilor pentru calitatea rezultatelor (funcia accountability) - dezvoltarea evalurii pentru nvare - utilizarea prghiilor evalurii formative pentru motivarea nvrii - evaluarea este pus n serviciul optimizrii nvrii - comunic elevului informaii utile despre calitatea progreselor, orientndu-i eforturile, pornind de la statutul su de fiin care nu a ncheiat procesul de dezvoltare (Y. Abernot) Perfecionarea i inovarea metodologiei evalurii - consolidarea i dezvoltarea regulilor i condiiilor de utilizare a metodelor clasice; - maturizare i rafinare tehnic -cultura aprecierii(assessment culture), care exploateaz potenialul metodelor alternative (proiectul, investigaia, portofoliul), itemii deschii, introduce alte criterii de evaluare, calitative,considernd c nvarea este o activitate complex multidimensional, iar calitatea ei nu se reduce numai la un ansamblu de rezultate exclusiv cuantificabile. Se apreciaz, de asemenea, c metodele calitative sunt mai apte s detecteze progresul n nvare i s evalueze capacitile cognitive de ordin superior. - valorificarea resurselor oferite de TIC n evaluare: computerizarea evalurii; dezvoltarea de softuri specifice - apreciaz drumul parcurs de elev, ct de semnificative i relevante sunt progresele ntr-un context dat; - este pus n slujba procesului educativ i integrat acestuia Diversificarea agenilor evaluatori - profesorul i conserv rolul de evaluator esenial al performanelor colare - elevul particip la procesul de evaluare n dou forme: evaluarea colegial (peer evaluation) autoevaluarea Competenele de evaluare/autoevaluare ale elevilor extind 6

Costurile evalurii - achiziionarea de teste educaionale, proiectarea, validarea, administrarea i utilizarea rezultatelor evalurii antreneaz costuri de resurse umane, materiale i financiare - problematic costurilor evalurii nu poate lipsi din strategia edificrii unui sistem eficace i eficient de evaluare colar. Putem concluziona c, din perspectiv modern, evaluarea nu este sinonim nici aprecierii clasice, nici acordrii notei, nici controlului continuu al nvrii colare i nici clasamentului/clasificrii. Evaluarea se bazeaz pe judecata specializat a profesorului, pe competena profesional a experilor implicai n evaluare. Totodat, trebuie subliniat faptul c polaritile menionate (de ex. Cunotine versus capaciti; evaluarea de control versus evaluarea n serviciul nvrii) nu se afl n rapor turi disjunctive, de excludere reciproc. Ele reprezint mai mult capetele unui continuum pe traseul cruia pot funciona diferite variante, selecionate n raport cu obiectivele i situaiile particulare de evaluare. Este eronat ideea c orientrile clasice ar trebui excomunicate totalmente, iar orientrile moderne sunt universal valabile, n orice circumstan. Tranziiile, micrile, deplasrile de accent de la o poziie la alta, semnalate mai sus, ar trebui interpretate ca evoluii tendeniale, sch imburi de ponderi i nu ca abandon categoric a punctelor de plecare.

Evaluarea n orizontul de timp evaluarea tradiional acord de regul preponderen identificrii i evalurii rezultatelor finale ale nvrii evaluare sumativ, utilizndu-se mai ales probe specifice sumative. Costurile evalurii costurile materiale i financiare-minimalizate sau tratate ad hoc resurs uman redus la profesorul clasei

registrul competenelor promovat de coli i sunt expresia concludent a nvrii centrate pe elevi i n aria evalurii. - echilibrarea evalurii interne cu evaluarea extern Evaluarea n orizontul de timp - concepia actual plaseaz evaluarea naintea, n timpul i dup nvare - evaluare iniiala, formativ i sumativ. Fiecare ns din cele 3 tipuri revendic construirea i utilizarea unor probe specifice: diagnostice, de progres i sumative.

3. Competenele de evaluare ale cadrelor didactice

Evoluiile i dezvoltrile actuale din cercetare, teoria i practicile bune ale evalurii impun reexaminarea tipurilor i coninuturilor intrinseci ale competenelor de evaluare ale educatorilor. Criteriile de definire pot fi variate: strategiile sau tipurile de evaluare, metodele sau tipurile de itemi, fizionomia testelor educaionale. n SUA, Comisia de Standarde pentru Competenele Evaluative ale Cadrelor Didactice a identificat un numr de apte competene/standarde Apud Hanna Dettner 2004): Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n alegerea adecvat a metodelor de evaluare. Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n elaborarea metodelor, probelor de evaluare. Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n administrarea i interpretarea rezultatelor evalurii obinute prin instrumentele dezvoltrii de profil sau utiliznd teste elaborate extern. Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n utilizarea rezultatelor evalurii valorificndu-le n adaptarea de decizii privind elevii, dezvoltarea curriculumului, planificarea instruirii i dezvoltarea instituional a colii. Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n dezvoltarea i aplicarea procedeelor de notare a elevilor Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n comunicarea rezultatelor evalurii avnd n vedere diferite categorii de audien: elevi, prini, administraie, comunitate.

 Cadrul didactic trebuie s recunoasc i s evite implicaiile non etice, ilegale, efectele distorsionate ale unor proceduri de evaluare
Observm c n afara ultimei competene, care indic mai mult obligativitatea respectrii unui cod deontologic, etic n evaluare, toate celelalte graviteaz n jurul construciei, seleciei, utilizrii i evalurii rezultatelor instrumentelor de evaluare obiectul de interes major al acestui ghid. n consecin, ghidul ar putea avea o contribuie specific la dezvoltarea competenelor cheie ale corpului didactic n aria evalurii educaionale.

4. Calitatea evalurii
Evaluarea educaional, ca i alte activiti subsumate educaiei instituionalizat nu poate evita ralierea la standardele calitii. Mai mult, se justific dezvoltarea unui mecanism propriu de asig urare a calitii care s jaloneze politicile i managementul evalurii colare. Acesta propune: Definirea standardelor calitative ale evalurii Evaluarea calitii procedurilor de evaluare Abilitarea cadrelor didactice cu sistemele conceptuale i metodologice specifice evalurii academice Asumarea responsabilitii pentru calitatea evalurii Modernizarea sistemului de nregistrare i comunicare a rezultatelor obinute de

studeni
n mod cert, este nevoie de protejarea, meninerea i creterea calitii evalurii. Un numr de indicatori calitativi pot aduce servicii n aceast direcie, i pot inspira cu succes concepia i practicile evaluative ale cadrelor didactice: Evaluarea este conceput i se aplic difereniat potrivit funciilor pe care i le asum: diagnostic, prognostic, de informare, de selecie, de certificare, de orientare-consiliere etc. Evaluarea este utilizat ca factor reglator al interaciunii predare-nvare, i nu doar ca o component final a procesului de formare. Tipurile fundamentale de evaluare sunt corelate funcional i valorificate echilibrat. Exist o coresponden clar ntre obiectivele nvrii, ceea ce se pred i se nva, i cunotinele, capacitile i atitudinile evaluate (coerena curriculum-evaluare) Sarcinile de evaluare vizeaz competene profesionale specifice, dar i competene generice transversale. Focalizarea probelor pe sarcini autentice situaii, probleme reale, cu impact semnificativ. Proiectarea probelor de evaluare se realizeaz profesional, asigurndu-se condiiile necesare de validare i fidelitate. O varietate de metode este folosit astfel nct limitele metodelor particulare s fie minimalizate, iar efectul lor cumulativ potenat. Notele sunt acordate transparent i obiectiv, pe baza rezultatelor nvrii i a criteriilor privind nivelul de performan. Elevii primesc un feedback evaluativ sistematic care le permite s -i organizeze procesul de nvare. Implicarea elevilor n procese de evaluare i autoevaluare. Probele de evaluare sunt controlate pentru a se asigura c nu exist influene subiective care pot defavoriza grupuri particulare. Transparena criteriilor i procedurilor de evaluare; accesarea lor fr dificulti. Crearea unui climat cu impact emoional pozitiv, motivant i securizat; reducerea strilor de stres i anxietate prin ambian i comportamentul cadrului didactic deschis, cooperant, prietenos. Prevenirea i combaterea prin reguli clare i aplicate a fraudelor academice (copiat, plagiat, importul de lucrri etc).

II. Sistemul conceptual metodologic al evalurii colare

Componentele evalurii
Elementele apreciate drept componente sau variabile ale evalurii colare sunt:

obiectul evalurii (ce vom evalua: tipuri de procese/rezultate/produse de evaluat.) criteriile evalurii (n raport de ce se evalueaz) operaiile evalurii (ce pai trebuie fcui) strategiile (proiectarea i coordonarea aciunilor) tipurile/formele de evaluare metode, tehnici, instrumente (cum vom evalua) timpul evalurii (momentele oportune pentru evaluare: nainte, n timpul, sau dup aciunea educativ) 8. agenii evalurii (factori de conducere, cadrelor didactice, elevi, experi externi) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

1. Obiectul evalurii
Obiectul evalurii reprezint realitatea educaional concretizat n procesul i produsul nvrii, supus ateniei evaluatorului, n vederea msurrii i aprecierii. Prin evaluare, se emit judeci privind valoarea procesului i produsului nvrii realizat de elev. Valoarea obiectului evaluat rezult din conformitatea mai mic sau mai mare cu o norm ideal; ceea ce a nvat elevul i intr n atenia evaluatorului este comparat cu etalonul, cu dezirabilul. n practica colar identificm mai multe modaliti de determinare/specificare a obiectului evalurii: 1. Specificarea prin coninut - modalitate proprie nvmntului tradiional centrat pe materia de nvat. Coninuturile sunt importante n sine. 2. Specificarea prin obiective operaionale/comportamentale - modalitate derivat din PPO (Pedagogia prin obiective). Acest tip de specificare vizeaz comportamente observabile i pe ct posibil msurabile ale elevului n procesul nvrii. 3. Specificarea pe baz de competene. Competenele generale i competenele specifice, identificabile pentru fiecare disciplin din nvmntul preuniversitar vizeaz competene, capaciti, sub-capaciti i performane ce urmeaz a fi dezvoltate i respectiv evaluate pe parcursul i la finalul diverselor perioade de timp pentru care acestea au fost definite.

1.2. Evaluarea centrat pe competene

Competena - un concept polisemantic Din cauz c are o mare doz de polisemantism competena este neleas diferit i este tratat diferit n diverse sisteme de nvmnt. A) Competena, n general, reprezint capacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse (cognitive, afective, relaionale, comportamentale etc.) pentru a rezolva cu eficient diverse categorii de probleme sau familii de situaii - problem. B) n domeniul educaional, competena este capacitatea de selecie i combinare a cunotinelor i capacitilor susinute valoric i atitudinal de a rezolva cu succes o sarcin de nvare n raport cu standardele determinate (Dan Potolea). Competena colar poate fi considerat ca o disponibilitate acional a elevului, bazat pe resurse bine precizate, dar i pe experiena prealabil, suficient i semnificativ organizat. Se materializeaz n performane ale elevului, predictibile n mare msur pe baza prestaiilor anterioare. C) Structura unei competene: 9

 resursele, constituite din: cunotine (a ti"), deprinderi/abiliti (a face") i atitudini, valori (a fi, a deveni"); situaiile concrete n care elevul nva i pune n practic acel potenial. Fr crearea situaiilor concrete create pentru a pune n aplicare ceea ce a nvat, acel potenial rmne doar n planul lui a ti", nu trece n planul lui a face". Rmne, n plan teoretic, n planul lui a ti". Trebuie completat cu a face" i a deveni". D) Competena - un potenial Competena trebuie probat/demonstrat n situaii concrete. Pentru a fi evaluat, competena trebuie s beneficieze de situaii concrete n care cel ce studiaz va demonstra c este capabil s pun n practic, s valorifice ceea ce a nvat. Situaiile n care acesta dovedete o competen sunt integrate n familii de situaii. Fiecrei competene i se asociaz o familie de situaii". Acestea sunt situaii echivalente. E) Competena se exprim n performane. Performanele unui elev exprim nivelul la care o competen/competenele au fost dobndite de ctre acesta. Deci, performana este expresia competenei, forma i nivelul ei de manifestare n plan personal. Teoria i practica pedagogic intenioneaz s deplaseaz accentual de la paradigma tradiional a evalurii centrat pe cantitate, pe obiectivitate maxim, la evaluarea centrat pe calitate. n contextul evalurii centrate pe competene, standardele la care se raporteaz rezultatele nvrii elevului trebuie s fie de natur calitativ. n pedagogia modern, aceste standarde sunt reprezentate de descriptorii de performan". Un standard este o unitate de msur/apreciere etalon, este un stass". Pentru a asigura o evaluare corect i unitar, procesul i produsul nvrii fiecrui elev trebuie s fie raportate la standardele de performan stabilite la nivel naional. Performanele personale/individuale trebuie apreciate n funcie de gradul de apropiere sau deprtare de aceste uniti cu valoare de etalon". F) Competena reprezint un mega-rezultat educaional. Poate fi corelat cu un obiectiv educaional cu grad mare de generalitate: obiectiv de arie curricular, obiectiv cadru general etc., putnd fi integrat n soclurile de competen G) Competena - finalitate a procesului educaional i obiect al evalurii n condiiile nvmntului modern, competena se transform n finalitate a procesului educaional i obiect al evalurii colare. Competenele colare disciplinare/transversale dobndite de elev n cadrul unei instruiri i evaluri autentice au luat locul obiectivelor operaionale/comportamente (observabile i msurabile). n domeniul evaluativ ne aflm n faza reconceperii evalurii, a trecerii de la evaluarea obiectivelor la evaluarea competenelor colare.

1.3. Reconceperea evalurii din perspectiva competenelor

Presupune: Extinderea evalurii de la verificare i apreciere a rezultatelor la evaluarea procesului, a strategiei de nvare a elevului, purttoare de succes; evaluarea elevilor dar i a obiectivelor, a coninutului, metodelor, a situaiei de nvare, a evalurii nsi. Luarea n considerare, pe lng achiziiile cognitive, i a altor indicatori, precum: personalitatea, conduita, atitudinile; aplicarea n practic a celor nvate; diversificarea tehnicilor de evaluare i adecvarea acestora la situaiile concrete (teste docimologice, lucrri de sintez, tehnici de evaluare a achiziiilor practice, probe de aptitudini, conduita, valorizare etc.); Deschiderea evalurii spre via: competene relaionale, comunicare profesor - elev, disponibiliti de integrare social; Scurtarea drumului evaluare decizie - aciune ameliorativ, inclusiv prin integrarea eforturilor i disponibilitilor participative ale elevilor; centrarea pe aspectele pozitive i nesancionarea n permanent a celor negative; Transformarea elevului ntr-un partener al profesorului n evaluare, prin: autoevaluare, interevaluare, evaluare controlat.

10

1.4. Centrarea pe competene un model integrator al evalurii

Aceast nou concepie prefigureaz construcia unui nou model integrator al evalurii, care valorific deopotriv i ncearc s coreleze cunotine, deprinderi, capaciti de aplicare a cunotinelor, valori i atitudini ale elevului.

2. Criteriile n evaluarea educaional 2.1. Criteriu, Criteriu de evaluare

Criteriu vine de la latinescul criterium i desemneaz principiul care st la baza unei judeci, a unei estimri, a unei clasificri, permite distingerea adevrului de fals etc. Criteriile de evaluare sunt puncte de vedere, caracteristici, dimensiuni n funcie de care se evalueaz rezultatele colare ale elevilor. Utilizarea criteriilor n evaluare devine un element de obligativitate. Existena criteriilor este esenial att pentru elev ct i pentru cadrul didactic, n orice tip de evaluare, fie ea iniial, formativ sau sumativ. Tipuri de criterii n evaluare Activitatea de nvare a elevilor a fost i este evaluat, n mod tradiional, prin raportare la cel puin patru tipuri de criterii principale, dispuse pe dou axe polare: Axa 1: Norma/media clasei (norma statistic a clasei respective) sau standardele procentuale locale, naionale sau internaionale versus norma individual (raportarea la sine nsui). Axa 2: Raportarea la obiective (evaluarea criterial) versus raportarea la coninutul programei.

2.2. Indicatorul n evaluare

Indicatorul este un element care indic prezena altui element. Acesta are valoare de semnal. Indicatorul nu poate, n sine, prin statutul su, s furnizeze un sens rezultatului pe care l subliniaz; el trebuie s se refere la un criteriu. Relaia criteriu - indicator este foarte strns. Criteriul desemneaz o caracteristic, iar indicatorul semnaleaz niveluri de dezvoltare, de prezen a acestei caracteristici ntr-o anumit situaie evaluativ. ntr-un context colar dat, dac lum drept criteriu nivelul performanei n nvare a elevilor, acestea (performanele) se distribuie n minimale, medii, maximale. Indicatorii sunt elementele din descriptorii de performan asociai calificativelor care semnaleaz prezena diverselor aspecte care trebuie s caracterizeze rezultatul elevului pentru a i se acord o not sau un calificativ. n nvmntul gimnazial i liceal criteriul de repartizare a performanelor elevilor este reprezentat de scara numeric de la 10 la 1. Indicatorii enumer, precizeaz cum trebuie s arate rspunsul elevului pentru a i se acorda nota 10, sau 9, sau.. . sau 5 sau un anumit punctaj stabilit prin baremul de corectare i notare.

3. Operaiile evalurii
Operaiile evalurii vizeaz paii ce trebuie fcui n procesul evaluativ pn la momentul su etapa emiterii unei judeci de valoare asupra prestaiei elevului . Aceste operaii sunt urmtoarele: msurarea, aprecierea, decizia.

3.1. Msurarea baza obiectiv a aprecierii

Msurarea este operaia prin care se asigur baza obiectiv a aprecierii. Este prima operaie a evalurii. Aceast operaie constituie o prim etap n evaluarea considerat ca un demers sau un proces. Msurarea asigur rigurozitate evalurii. Prin ea se strng informaii de ctre evaluator despre proprietile sau caracteristicile rezultatelor nregistrate, despre nsuirile procesului, aciunii sau fenomenului educativ dat. Informaiile se colecteaz prin intermediul tehnicilor i instrumentelor, 11

care produc dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare. Cu ct instrumentele de msurare: probe orale, scrise, practice, extemporale, lucrri de sintez, teste etc. Sunt mai bine puse la punct, cu att informaiile sunt mai concludente.

3.2. Aprecierea exprimarea unei judeci de valoare

Aprecierea corespunde emiterii unei judeci de valoare. Prin aceast operaie, pe baza informaiilor culese prin msurare dar i prin alte surse mai mult sau mai puin formale (observare, analize etc.) se stabilete valoarea rezultatelor colare precum i a procesului de nvare. Aprecierea este, deci, ulterioar msurrii. n cazul aprecierii, alocarea de valori numerice, literale sau calificative se realizeaz pe baza unor criterii precis identificabile, relativ independente de instrumentul prin care s-a fcut msurarea.

3.3. Decizia - scopul demersului evaluativ

Cea de-a treia operaie a evalurii este decizia. Luarea deciziilor reprezint finalul nlnuirii de operaii ce definesc actul evalurii n ansamblul lui i scopul acestui demers. n decizie i gsesc justificare i msurarea i aprecierea. De abia n aceast etap i gsesc rspuns ntrebri de tipul: Pentru ce evalum? Pentru ce aplicm proba sau testul? Pentru ce examinm? etc.

3.4. Complementaritatea operaiilor evalurii

Cele trei operaii se afl ntr-o strns interdependen. Evaluare nseamn: msurare + apreciere + decizie. Una fr alt, aceste trei operaii nu se justific. Modernizarea sistemului de evaluare implic modernizarea acestor trei operaii.

4. Strategii de evaluare Strategia evaluativ

n domeniul educaional, strategia evaluativ este un demers care prefigureaz perspectiv din care va fi conceput evaluarea. Rol esenial l au: proiectarea dispozitivului de evaluare, construcia acestuia, aplicarea i emiterea judecilor de valoare privind procesul nvrii i rezultatele obinute de ctre elevi. n diferenierea strategiilor evaluative identificm dou perspective de analiz: perspectiva criterial i perspectiva axelor polare.

4.2. Perspectiva criterial

n principial, strategiile educaionale evaluative se proiecteaz n temeiul urmtoarelor criterii: Actorii evalurii. (elevi sau profesori), rezultnd o evaluare centrat pe elev i pe personalitatea sa i o evaluare centrat pe profesor, pe corectitudinea sa. Instrumentele evalurii pe baza crora distingem ntre: a. strategii obiective (evaluare obiectiv) bazate pe teste, probe standardizate i alte instrumente care pot msura ct mai fidel prestaia/performana elevului i b. strategii calitative centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate pe criterii calitative. Obiectul evalurii conform cruia identificm: a. strategii sumative (evaluare sumativ), axat pe produsul final/rezultatele nvrii elevilor b. strategii formative (evaluare formativ), axate pe procesul de nvare ce conduce spre produs. Forma de organizare (numrul subiecilor) potrivit creia avem: 12

a. strategii de evaluare frontal (eantionul integral) b. strategii de evaluare de grup c. strategii de evaluare individual Referenialul de baz n funcie de care distingem: a. criteriul coninut sau norma programei b. norma statistic a grupului colar (media clasei) c. standarde locale, naionale sau internaionale d. norma individual (raportarea la sine nsui) e. evaluarea criterial (raportarea la obiective). Parametrul timp n evaluare. Dup momentul plasrii evalurii: (Parisat, J. C., 1987): a. evaluarea iniial b. evaluarea curent sau formativ su continu c. evaluarea final sau recapitulativ sau de bilan. Natura deciziilor consecutive. Dup natura deciziilor luate (Meyer, G. 1995): a. evaluare de selecie i ierarhizare b. evaluare de reechilibrare, recuperare i dezvoltare. Criterii combinate. Dup un criteriu compozit (combinat) alctuit pe baza urmtorilor parametri: Gradul de cuprindere a elevilor n evaluare; Gradul de cuprindere a coninuturilor de evaluat; Rezult urmtoarea clasificare: evaluare exclusiv parial; este incidental, prin sondaj (se evalueaz doar unii elevi, din unele coninuturi i doar uneori); evaluare parial aditiv; este evaluarea sumativ/cumulativ; se evalueaz, de regul, toi elevii, din toat materia parcurs ntr-un interval dat, dar numai uneori. evaluarea cvasitotal este evaluarea formativ, axat pe evaluarea tuturor elevilor, din toate coninuturile predate/nvate i tot timpul. Se apropie de o evaluare ideal.

4.3. Perspectiva axelor polare

Este posibil i aplicarea criteriului continuumului polaritii axelor tipologice/conceptuale. Rezult, de aici, urmtoarea configuraie a tipurilor de evaluare: formativ recapitulativ; criterial - normativ; produs - proces; descriere/apreciere - msurare; proactiv retroactiv; global, holistic - analitic; intern extern.; personale oficiale; categorial/frontal - personalizat; integrativ - contextualizat; reflexiv - participativ; imperativ - negociabil; motivant - sancionant; formal - informal. Strategii evaluative normative/comparative Punctul de plecare apreciem a fi faptul c realizarea performanelor n nvare ale elevilor este profund difereniat i selectiv. n consecin, nevoia de a oferi elevilor un evantai larg al standardelor, de la nivelul inferior i accesibil tuturor pn la nivelul celui superior, accesibil unei mici categorii de elevi. Se va realiza astfel, o selecie a elevilor n funcie de accesul lor la anumite standarde de coninut. Astfel elevii vor fi clasificai utilizndu-se curba distribuiei acestora. 13

Strategiile care se construiesc n baza acestei concepii sunt strategii normative, comparative; elevii sunt comparai, clasai i ierarhizai. Aceasta tinde s fie nlocuit cu evaluarea criterial sau prin obiective. Strategii evaluative criteriale Strategiile criteriale de evaluare au la baz evaluarea prin obiective educaionale. Esena acestor strategii criteriale const n stabilirea cu mai mult rigoare i finee numit i evaluare bazat pe standardul minim acceptat sau performana minim acceptat, care exprim pragul de reuit a unui elev ntr-o anumit situaie educaional. Dup modul diferit n care obiectivele pot fi derivate, ierarhizate, definite, formulate i operaionalizate, se face distincie (D. Ungureanu) ntre urmtoarele tipuri de strategii evaluative criteriale: cu obiective prestabilite; cu obiective prestabilite dar contextualizate; derulate n raport cu obiective conjuncturale sau configurate ad-hoc; obiective operaionalizate prin proceduri riguroase; cu obiective slab structurate, orientative, direcionale (fr a se preciza n ce ritm, n ce timp, n ce succesiune).

5. Tipuri de evaluare
Evaluarea rezultatelor colare ale elevilor se realizeaz ntr -o diversitate de forme/tipuri, condiionate de variabile i criterii multiple. A. Dup natura funciei colare i sociale ndeplinite, se pot face urmtoarele diferenieri (I. T. Radu, 1999, pag. 97): evaluri curente, pe secvene mici de activitate. Din perspectiva teoriei moderne a evalurii, aceste forme sunt integrate organic n procesul didactic, avnd preponderent funcii reglatorii, ameliorative. evaluri la intrarea ntr-un ciclu de nvmnt, prin selecie. Admiterea se poate realiza pe baza unui examen concurs sau pe baza performanelor obinute n ciclul de nvmnt absolvit. n practica colar romneasc au funcionat ambele forme de evaluare, lund forma examenului de capacitate, respectiv a tezelor cu subiect unic. Cele dou modaliti au avantaje i dezavantaje (C. Cuco, 2008). Verificri finale/examene, la sfrit de an colar, ciclu de nvmnt. Se prezint ca form de control asupra rezultatelor colare, ca aciuni relativ separate de programul de instruire propriu zis... Examenul constituie una din formele principale ale evalurilor de bilan, utilizat cu deosebire la ncheierea unei perioade mai ndelungate de activitate: an colar, ciclu de nvmnt etc (I.T. Radu, op. Ct). Evalurile la finalul unui ciclu de nvmnt marcheaz, de fapt, i intrarea n via activ (bacalaureatul, examenul de licen). B. O alt taxonomie a formelor de evaluare rezult din raportarea la urmtoarele criterii (Adrian Stoica, Evaluarea progresului colar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003, pag. 136137): Reprezentativitatea populaiei colare vizate; Domenii curriculare considerate importante Variaia n timp a performanelor colare la o anumit vrst de la o generaie la alta etc. Rezult: Studii internaionale de evaluare (TIMSS, PISA, PIRLS i altele, n cadrul crora diferite ri desfoar acelai tip de evaluare; se finalizeaz prin rapoarte internaionale i naionale; Evaluri naionale desfurate pe eantioane ale unei populaii - int (de exemplu, NAEP, n SUA; evaluarea la clasa a IV-a, n Romnia); Evaluri naionale organizate pentru ntreaga populaie colar de o anumit vrst. C. Dup modul de integrare n procesul de nvmnt, distingem urmtoarele moduri/tipuri de evaluare (I.T. Radu, C. Cuco, D. Potolea- M. Manolescu): Evaluarea iniial, realizat la debutul unui program de instruire; Evaluarea formativ, realizat pe parcursul programului i integrat acestuia; 14

Evaluarea sumativ, cumulativ, realizat la finalul programului.

Evaluarea iniial Evaluarea iniial este realizat la nceputul unui program de instruire i vizeaz, n principal: identificarea condiiilor n care elevii pot s se pregteasc i s integreze optimal n activitatea de nvare, n programul de instruire care urmeaz. Are funcii diagnostice i prognostice, de pregtire a noului program de instruire. Evaluarea formativ Este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul unui demers pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor svrite de elevi; nu-l judec i nu-l claseaz pe elev;. Compar performana acestuia cu un prag de reuit stabilit dinainte (Bloom; G. Meyer). Caracteristici: este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii; face parte din procesul educativ normal; accept nereuitele elevului, considerndu-le momente n rezolvarea unei probleme; intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare; informeaz elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor, ajutndu-i pe acetia s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial; asigur o reglare a proceselor de formare a elevului; ndrum elevul n surmontarea dificultile de nvare; este continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit. Evaluarea formatoare Evaluarea formatoare este din ce n ce mai mult invocat n ultima perioad, n acord cu achiziiile tiinei i cu evoluiile din planul teoriei i practicii educaionale. Evaluarea formatoare este considerat forma desvrit a evalurii formative. Reprezint o nou etap, superioar de dezvoltare a evalurii formative, care va fi funcional odat cu instaurarea obiectivului de asumare de ctre elevul nsui a propriei nvri: la nceput contientizarea, eventual negocierea obiectivelor de atins i apoi integrarea de ctre subiect a datelor furnizate prin demersul evaluativ n administrarea propriului parcurs. Evaluarea formatoare, are drept scop: promovarea activitii de nvare ca motor motivaional pentru elev, sprijin n contientizarea metacognitiv, autoreglare (J. Vogler,); valorizarea relaiei predare - nvare, articularea fazelor evalurii n funcie de eficacitatea pedagogic (G. Nunziati, 1980). Evaluarea sumativ sau certificativ Evaluarea sumativ se prezint n cel puin dou variante/forme mai importante pentru demersul nostru: realizat la finalul unui capitol, uniti de nvare, sistem de lecii, tez semestrial, sau final sau de bilan, realizat la ncheierea unui ciclu colar, al unui nivel de studii etc. Caracteristicile eseniale ale evalurii sumative: este determinat de contexte specifice este construit de profesori i elevi, n funcie de criteriile convenite accept negocierea n temeiul convingerii c evaluarea este n beneficiul nvrii realizate de elev (Belair) evideniaz rezultate nvrii i nu procesele este intern, dar de cele mai multe ori este extern (ex: capacitate, bacalaureat, diplom etc.) Evaluarea iniial, cea continu i sumativ reunesc conceptual i practic funciile eseniale ale actului evaluativ.

6. Metode, tehnici, instrumente de evaluare 6.1. Metoda de evaluare

Reprezint calea de aciune pe care o urmeaz profesorul i elevii i care conduce la punerea n aplicare a oricrui demers evaluativ, n vederea colectrii informaiilor privind procesul i produsul nvrii, prelucrrii i valorificrii lor n diverse scopuri. Metodele de evaluare sunt importante n raport cu situaiile educaionale n care sunt folosite. Importana lor se stabilete ndeosebi dup modul de aplicare n situaiile cele mai potrivite.

15

Fiecare metod, tehnic sau instrument de evaluare prezint avantaje i dezavantaje. Ele vizeaz capacitate cognitive diferite i, n consecin, nu ofer toate aceleai informaii despre procesul didactic. Datorit acestui fapt dar i diversitii obiectivelor activitii didactice, nici o metod i nici-o un instrument nu pot fi considerate universal valabile pentr-un toate tipurile de competene i toate coninuturile. Urmrirea i verificarea ct mai complex a realizrii obiectivelor vizate n procesul de instructive i educaie se obin prin mbinarea diferitelor metode, tehnici i instrumente de evaluare, prin folosirea, de fiecare dat, a celei mai potrivite. Caracteristici generale: din perspectiva nvmntului modern, predominant formativ, metodele de evaluare nsoesc i faciliteaz desfurarea procesului instructiv - educativ. ntr-un context de evaluare formativ, nsoesc i permit reglarea desfurrii procesului de nvmnt; se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu diferitele componente ale procesului de nvmnt, aflate n ipostaza de obiecte ale evalurii; se concep, se mbin i se folosesc n legtur cu particularitile de vrst i individuale, cu modul de acionare al factorilor educativi; au caracter dinamic, fiind deschise nnoirilor i perfecionrilor; au caracter sistemic: fr a-i pierde entitatea specific, se mbin, se completeaz i se influeneaz reciproc, alctuind un ansamblu metodologic coerent; raporturile dintre ele se schimb n funcie de context. Trebuie remarcate raporturile dinamice dintre aceste concepte. n diverse contexte educaionale unele dintre acestea pot fi metode prin intermediul crora este condus procesul evaluativ, n timp ce n alte mprejurri pot deveni mijloace de culegere, prelucrare a informaiilor sau de comunicare social profe sor elev. Tipologia metodelor de evaluare: Criteriul cel mai frecvent folosit n clasificarea metodelor de evaluare este cel cronologic/istoric. n funcie de acest criteriu, distingem:

1. Metode tradiionale de evaluare: evaluarea oral evaluarea scris evaluarea prin probe practice testul docimologic 2. Metode alternative i complementare de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevului fa de activitatea colar, portofoliul investigaia proiectul autoevaluarea etc.
Dintr-o perspectiv a evoluiei evalurii spre procesele de nvare - obiecte specifice ale educaiei cognitive - se justific pe deplin complementaritatea metodelor tradiionale i a celor alternative de evaluare, fiecare categorie dovedind virtui i limite.

6.2. Itemul de evaluare

Repere conceptuale Reprezint cea mai mic component identificabil a unui test sau a unei probe de evaluare. Din punct de vedere tiinific, itemul un este element component al unui chestionar standardizat care vizeaz evaluarea elevului n condiii de maxim rigurozitate. n practica colar cotidian, unde nu poate fi vorba ntotdeauna de evaluri realizate n condiii de maxim rigurozitate, itemii reprezint elementele chestionarului sau probei unui examen sau ale unei evaluri normale, la clas. 16

Tipologia itemilor de evaluare A. Dup criteriul asigurrii obiectivitii n notarea sau aprecierea elevilor identificm: itemi obiectivi care sunt de trei tipuri: itemi cu alegere multipl itemi cu alegere dual itemi tip pereche. itemi semiobiectivi sau itemii cu rspuns construit scurt cu urmtoarea tipologie: itemi cu rspuns scurt, cu urmtoarele variante: ntrebarea clasic, exerciiul, chestionarul cu rspunsuri deschise scurte, textul indus itemi de completare, cu urmtoarele variante/forme: textul lacunar, textul perforat ntrebarea structurat. itemi subiectivi Itemii subiectivi solicit rspunsuri dezvoltate, elaborate. Redactarea rspunsului solicit mobilizarea cunotinelor i abilitilor care iau forma unor structuri integrate i integrative. Solicitrile formulate de cadrul didactic i rspunsurile elevilor se caracterizeaz prin aspectul lor integrativ. Formularea rspunsului la un item subiectiv acoper toate tipurile de obiective . Itemii subiectivi au urmtoarea tipologie: itemul cu rspuns construit scurt, puin elaborat itemul tip rezolvare de problem itemul tip eseu itemul cu rspuns construit elaborat/dezvoltat B. Dup operaiile implicate n elaborarea itemilor, difereniem: itemi de identificare, de selecionare, de elaborare, de construcie etc. Itemii se integreaz n instrumente de evaluare. Cadrul didactic are la dispoziie o mare varietate de tehnici i instrumente de evaluare, mergnd de la cele care solicit tehnicile cele mai nchise pn la cele care permit exprimarea liber a elevului. Itemii de evaluare trebuie folosii n funcie de complexitatea obiectivelor vizate. Realizarea/construcia itemilor i a probelor de evaluare solicit o atitudine flexibil din partea cadrul ui didactic. Fiecare instrument de evaluare, fiecare tip de item are avantaje i dezavantaje.

6.3. Tehnicile de evaluare

Constituie modalitile prin care evaluatorul declaneaz i orienteaz obinerea unor rspunsuri din partea subiecilor, n conformitate cu obiectivele sau specificaiile probei. Fiecare tip de itemi declaneaz o anumit tehnic la care elevul apeleaz pentru a da rspunsul su. Un item cu alegere multipl (IAM) face apel la tehnica rspunsului cu alegere multipl. Elevul va ncercu i, va bifa sau va marca printr-o cruciuli varianta de rspuns pe care o consider corect. Un item tip completare de fraz va face apel la tehnica textului lacunar. Elevul va completa spaiile libere din textul respectiv etc.

6.4. Instrumentul de evaluare

Este o prob, o gril, un chestionar, un test de evaluare care colecteaz informaii, produce dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare. Instrumentul de evaluare se compune, de regul, din mai muli itemi. O prob de evaluare (un instrument) se poate compune dintrun singur item (o singur ntrebare, cerin, problem etc, ndeosebi atunci cnd rspunsul pe care trebuie s-l formuleze elevul este mai complex) sau din mai muli itemi. Un instrument de evaluare integreaz fie un singur tip de itemi (spre exemplu numai itemi cu alegere multipl - IAM) i, n acest caz, constituie un Chestionar cu alegere multipl (CAM), fie itemi de diverse tipuri, care solicit, n consecin, tehnici diverse de redactare, formular e sau prezentare a rspunsurilor. Construcia probelor/instrumentelor de evaluare este o activitate laborioas. ntre complexitatea obiectivelor educaionale ce trebuie evaluate i deschiderea tehnicilor i instrumentelor de evaluare trebuie s funcioneze corespondene progresive. Obiectivele se dezvolt de la simplu la complex, iar 17

instrumentele de evaluare se dezvolt de la nchise spre deschise. Exist o puternic corelaie ntre instrumentele de evaluare i operaiile evalurii (msurarea, apreci erea, decizia). De asemenea sunt corelaii importante ntre instrumentele de evaluare i strategiile/tipurile de evaluare, precum i ntre instrumente i metode. Fiecare operaie, metod, strategie etc. solicit instrumentul evaluativ cel mai potrivit.

Bibliografie
Abernot, Yvan, 1998, Les mthodes dvaluation scolaire, Nouvelle edition, DUNOD, Paris; Abrecht, Roland, 1991, Levaluation formative. Une analyse critique, Bruxelles, De Boeck; Barlow Michel, 1992, Lvaluation scolaire. Decoder son language, Chronique sociale, Lyon; Belair, Louis M., 1999, Lvaluation dans lcole. Nouvelles pratiques, ESF editeur; Bosman Christian, Gerard Franois-Marie, Roegiers Xavier, 2000, Quel avenir pour les competences? De Boeck Universit; 6. Cardinet, Jean, 1998, Pour apprecier le travail des lves, De Boeck; 7. Cerghit, Ioan, 2008, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iai; 8. Cuco, Constantin, 2008, Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai 9. De Lansheere, G., 1975; Evaluarea continu a elevilor i examenele, Bucureti, EDP, 10. Figari, Gerard; Achouche, Mohamed, 2001, Lactivit valuative reinteroge, Bruxelles, De Boeck; 11. Hadji, Charles, 1992, Levaluation des actions ducatives, PUF; 12. Hadji, Charles, 1989, Lvaluation, regles du jeu, Paris, ESF diteur; 13. Jinga. I., Petrescu, A., Evaluarea performanei colare, Bucureti, Editura Delfin, 1996; 14. Joia, Elena, 2002, Educaia cognitiv, Editura Polirom, Iai; 15. Ketele, Jean Marie de, 1986, Lvaluation: approche descriptive ou prescriptive? Bruxelles, De Boeck ; 16. Landsheere, Viviande, 1992, Lducation et la formation, PUF, Paris; 17. Lisievici, Petru, 2002, Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente, Editura ARAMIS, Bucureti; 18. Manolescu, Marin, Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacognitie, Bucureti, Editura Meteor, 2004; 19. MEN, Reforma sistemului de evaluare i examinare, Bucureti, Editura coala Romneasc, 1998; 20. Meyer Genevive, 2000, De ce i cum evalum, Polirom , Iai; 21. Neacu, I.; Stoica, A. (coord), 1998, Ghid general de evaluare i examinare, M.I., CNEE, Aramis, Bucureti; 22. OCDE, 1999, Mesurer les connaisances et competences des leves. Un nouveau cadre dvaluation; 23. Peretti, Andr de, 1996, Educaia n schimbare, Iai, Editura Spiru Haret; 24. Perrenoud Philippe, 1998, Lvaluation des eleves. De la fabrication de lxcelence a la rgulation des apprentisages. Entre deux logiques, Bruxelles, De Boeck; 25. Potolea Dan, Manolescu, Marin, 2006, Teoria i practica evalurii educaionale, Proiectul pentru nvmntul Rural, Bucureti 26. Potolea, Dan, Neacu, Ioan; Radu, I.T., 1996, Reforma evalurii n nvmnt, Bucureti, EDP; 27. Potolea, Dan, Pun E. Coord), Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002; 28. Radu, I. T., 2000, Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti; 29. Rogiers Xavier, 1997, Analyser une action dducation ou de formation, De Boeck Universit; 30. Scallon Gerard, 2000, Levaluation formative, Bruxelles, De Boeck; 31. SNEE, 2001, Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Aramis;

1. 2. 3. 4. 5.

18

32. Stan, Cristian, Evaluarea i autoevaluarea n procesul didactic, n Ionescu Miron, Chi Vasile
(coord), 2001, n Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 33. Stoica, Adrian (coord), 2001, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Prognosis, 2001; 34. Strung, Constantin, 1999, Evaluarea colar, Editura Universitii de Vest, Timioara; 35. Vogler Jean (coord.), 2000, Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Polirom, Iai; 36. Voiculescu Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control, Aramis; 37. *** CNCEIP, Programul Naional de Dezvoltare a Competenelor de Evaluare ale Cadrelor Didactice (DeCeE), 2008

19

Evaluarea competenelor la disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor

Curriculum i evaluare la disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor. Formarea i evaluarea competenelor
La disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor profesorul poate propune modaliti de evaluare care s produc analiza, creativitatea, integrarea i valorificarea cunotinelor, n ideea de a solicita elevului s demonstreze ce poate face n situaii similare din afara colii(prinii i solicit tehnoredactarea unui document specific unui anumit domeniu de activitate), rezolvarea de sarcini complexe i elaborarea unor produse(crearea unei pagini WEB sau a unei baze de date n Access, la solicitarea unui profesor ce pred o alt disciplin), cutare de soluii(utilizarea motoarelor de cutare), astfel nct s integreze cunotinele dobndite. Metodele "alternative" specifice evalurii: proiectul, portofoliul, investigaia etc., sunt n acelai timp i metode de predare -nvare. Utilizarea acestor metode la orele de Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, mpreun cu instrumentele adecvate: fie de lucru, chestionare, fie de evaluare inter-colegiale/autoevaluare, etc., ajut cadrul didactic, s analizeze direct activitatea elevului, s evalueze procesul prin care se ajunge la produsul final i ofer elevilor posibilitatea de a stabili corelaii ntre cunotinele dobndite la celelalte discipline colare. De exemplu aplicnd ca metod de evaluare Proiectul la evaluarea competenelor specifice realizrii paginilor WEB, dac se va pune accent i pe art/arta culorii, atunci elevul va mbina competenele dobndite la orele de desen cu cele dobndite la orele de Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, transfernd astfel metodele de la o disciplin la alta i asigurnd interdisciplinaritatea. Dac aceeai metod de evaluare este aplicat astfel nct tema aleas s fie realizat din perspectiva mai multor arii curriculare, astfel nct cunotinele elevului s fie transferate de la o arie curricular la alta, atingnd obiectivele tuturor acestor arii, atunci se poate spune c am atins abordarea crosscurricular. V prezentm n continuare modele de activiti de nvare, de metode de evaluare i de competene de evaluat, pentru cteva dintre competenele specifice, alese din cteva din programele colare ale disciplinei Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor claselor IX-XII.

Competena general: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator

Competene specifice Identificarea componentelor hard i soft ale unui calculator personal Competene de evaluat identificarea prilor componente a unui sistem de clacul clasificarea sistemelor de calcul dup UCP i UM nominalizarea tipurilor de SI/I culegerea de date suplimentare i cu caracter de noutate privind tipurile de SI/I Coninuturi unitatea central dispozitive de intrare dispozitive de ieire memorii conceptul de sistem de operare tipuri de software Activiti de nvare observarea i descrierea prilor componente ale unui sistem de calcul compararea sistemelor de calcul dup UCP i UM recunoaterea dispozitivelor de intrare/ieire exerciii de recunoatere a numrului de octei pentru unitile de msur a capacitii memoriei interne Metode de evaluare probe orale probe scrise: teste scrise(itemi obiectivi i semiobiectivi) referatul investigaia

20

Competene specifice

Competene de evaluat clasificarea memoriei interne din punct de vedere al meninerii informaiei stocate nominalizarea unitilor de msur a capacitii memoriei interne definirea conceptului de SO culegerea de date privind diferenele i asemnrile dintre tipurile de SO exemplificarea domeniilor n care sistemul de calcul a devenit o necesitate descrierea rolului principalelor elemente componente ale unui calculator cu ajutorul modelului arhitectural culegerea de informaii privind modalitile de transfer a datelor ntre principalele componente ale unui calculator descrierea rolului i a parametrilor magistralelor interne enumerarea motivelor pentru care a aprut reeaua(network) culegerea de date privind diversele tipuri de reele enumerarea avantajelor i dezavantajelor lucrului n reea enumerarea avantajelor utilizrii drepturilor de acces stpnirea tehnicii de introducere a unei parole pe PC culegerea de date suplimentare despre

Coninuturi

Activiti de nvare identificarea sistemului de operare de pe calculatorul personal compararea tipurilor de SO

Metode de evaluare

rolul i funciile componentelor unui PC

Descrierea funcionrii unui calculator personal

prezentarea modelului arhitectural al calculatorului pentru a evidenia componentele unui calculator din punctul de vedere al rolului lor n procesul de prelucrare a datelor explicarea rolului i a parametrilor magistralelor interne

investigaia referatul

Definirea conceptului de reea de calculatoare i enumerarea avantajelor lucrului n reea Argumentare a necesitii securizrii computerelor i a reelelor

tipuri de reele(LAN, MAN, WAN, Internet) partajare resurse, comunicaii n reea

drepturi de acces virui informatici antivirui

observarea i descrierea rolului reelei de calculatoare existent n laboratorul de informatic clasificarea reelelor utiliznd criteriile: ntinderea ariei geografice i topologie exemplificarea funcionrii relaiei clientserver exemplificarea resurselor pentru care se pot defini drepturi de acces exerciii practice de definire a dreptului de acces pentru un document i pentru calculator verificarea existenei unui program antivirus

referatul investigaia

probe practice: fie de activitate practic investigaia

21

Competene specifice

Competene de evaluat efectele nocive ale viruilor informatici i despre necesitatea securizrii calculatoarelor i a reelelor stpnirea modurilor de deschidere a aplicaiei Microsoft Excel comentarea diferenelor dintre modurile de vizualizri aplicarea corect a salvrii unui registru de lucru n cele trei moduri explicarea necesitii utilizrii asistenei n timpul lucrului utilizarea asistentului Office completarea corect a unei formule simple ntr-o celul sau n bara de formule utilizarea n mod corect a referinelor la celule, a valorilor constante, a operatorilor matematici, a funciilor i a argumentelor lor, n scrierea formulelor utilizarea caracteristicii Inserare funcie utilizarea casetei de dialog Argumente funcie identificarea datelor ce vor reprezenta argumentele unei funcii explicarea dependenelor fa de referina aleas n cazul copierii unei formule construirea unor formule utiliznd referine relative, absolute i mixte utilizarea referinelor absolute i mixte n cadrul funciilor

Coninuturi

Activiti de nvare pe calculatorul din laborator nominalizarea programelor antivirus cu care elevul a lucrat n ultima perioad exerciii practice de deschidere a aplicaiei cu ajutorul listei butonului Start/cu shortcut/cu ajutorul unui document salvat anterior salvarea unui registru de calcul: iniial/ curent/sub un alt nume exerciii practice de modificare a modului de vizualizare a unui registru de lucru exerciii practice de utilizare a asistentului Office exerciii practice de utilizare a unor formule aritmetice i logice pentru adunri, scderi, nmuliri i mpriri simple exerciii de modificare a unei formule prin editarea modificrilor n bara de formule sau direct n celul utilizarea practic a completrii automate a unor serii de date predefinite sau create de utilizator exerciii de calcul a minimului i maximului exerciii de utilizare a caracteristicii nsumare Automat exerciii de utilizare a casetei de dialog Inserare funcie pentru funciile SUM, AVERAGE, COUNT i IF exerciii de modificare a unei referine relative ntr-o referin absolut analizarea i comentarea diferenelor obinute ntre aplicarea unei referine relative i a unei referine absolute

Metode de evaluare

Aplicarea operaiilor elementare i a conceptelor de baz ale aplicaiei Excel

deschiderea/nchiderea aplicaiei salvarea unui registru de calcul moduri de vizualizare folosirea funciei Ajutor/Help Introducerea unei formule simple ntr-o celul Formule aritmetice i logice pentru adunri, scderi, nmuliri i mpriri Completarea automat a unei serii de date Folosirea funciilor: MIN, MAX, COUNT, SUM, AVERAGE Funcia IF Folosirea referinei relative, absolut sau mixt a unei celule n formule sau funcii

observarea sistematic autoevaluarea

observarea sistematic autoevaluarea probe practice: fie de activitate practic

Utilizarea formulelor i a funciilor

22

Competene specifice

Competene de evaluat recunoaterea situaiilor n care este necesar inserarea unei diagrame alegerea corect a tipului diagramei n funcie de sursa de date i rolul ndeplinit crearea diagramelor stabilind n mod corect sursa de date i tipul de diagram modificarea formatrii unei diagrame stpnirea tehnicilor de copiere, mutare i redimensionare a diagramelor

Coninuturi diagrame i grafice realizate cu ajutorul datelor din registru de calcul editarea i modificarea unei diagrame sau a unui grafic schimbarea tipului diagramei mutarea/copierea, tergerea diagramelor sau a graficelor Sugestii: situaia mediilor elevilor clasei la sfritul unui semestru Calcule de dobnzi bancare Realizarea unor tabele de buget Inventare

Activiti de nvare

Utilizarea unor tehnici procedee realizare grafice diagrame

i de de i

enumerarea etapelor realizrii unui proiect enumerarea activitilor specifice fiecrei etape i a condiiilor specifice de desfurare Realizarea unor aplicaii planificarea i executarea etapelor practice realizrii unei aplicaii documentarea de proiect gestionarea instrumentelor, produselor i versiunilor n etapa de implementare respectarea termenelor de realizare identificarea caracteristicilor produsului ce urmeaz a fi realizat i fundamentarea ideii/temei proiectului definirea scopului(max.200 caractere) Tehnica i formularea obiectivelor specifice proiectului derivate

realizarea unei scheme de clasificare a tipurilor de diagrame innd cont de funcia realizat exerciii practice de formatare a suprafeei unei diagrame exerciii practice de mutare, copiere i redimensionare a unei diagrame exerciii practice de schimbare a tipului diagramelor i de organizare a datelor analizarea i comentarea diferenelor obinute dup modificarea datelor surs i actualizarea diagramei realizarea n echip a modelului unei aplicaii proiectul(proie simple pe baza modelelor descrise n ct de modelare) coninuturi sau a altor modele propuse de profesor i/sau elev

Metode de evaluare probe orale teme de lucru n clas probe practice: fie de activitate practic

Formularea temei Stabilirea obiectivelor Stabilirea sarcinilor de lucru Organizarea echipei. Roluri

realizarea unui studiu de caz bazat pe exploatarea detaliilor i descrierea sistemului analizat: CE vreau s fac?, DE CE este important pentru mine s fac acest lucru?, CINE va face ce?, CND vreau ca acest lucru s fie realizat?, CUM am de gnd s fac asta? discutarea i negocierea coninutului i modalitii de prezentare a proiectului traducerea obiectivelor n sarcini specifice,

investigaia(ide ntificarea caracteristicilor produsului proiectat) studiu de caz(fundamentare a temei de proiect, 23

Competene specifice

Competene de evaluat

Coninuturi

identificarea fazelor de realizare a unui proiect culegerea informaiilor relevante prin aplicarea de chestionare, interviuri, observri directe sistematizarea datelor pe baza unor formulare de analiz corelarea resurselor software funcie de activiti i abilitile specifice de lucru Organizarea stabilirea regulilor generale de lucru modular a unei pentru realizarea fazelor proiectului lucrri stabilirea succesiunii activitilor n timp, rezerva de timp, activitile ce se suprapun i identificarea activitilor critice

Structura modular a proiectului Seciunile lucrrii, aplicaii folosite n funcie de abilitile fiecrui membru al echipei Mod de lucru, standarde utilizate, legturi ntre module Reguli generale de lucru Diagrama lucrrii Etape de lucru i termene

utilizarea regulilor de generale de Optimizarea tehnoredactare computerizat unei lucrri, identificarea operaiilor specifice de proiect modificare a caracteristicilor obiectelor

Reguli de utilizare a textului Modaliti de realizare a unui document optim din

Metode de evaluare realiste concise i clare identificarea realizarea unei organigrame care s prezinte obiectivelor) structura ierarhic,/nivelul ocupat de fiecare portofoliu de persoan n echipa de proiect proiect(tehnica distribuirea sarcinilor de lucru innd cont de proiectului) abilitile fiecrui membru al echipei analiza proiectului: stabilirea exact a proiect de intrrilor, ieirilor i prelucrrilor necesare modelare(fazele rezolvrii problemei unui proiect) realizarea unei schie pe hrtie a reprezentrii hri zonelor de introducere/ ieire a datelor(design- conceptuale(desi ul proiectului) gn-ul proiectului) analiza formularelor ntocmite: lista studiu de activitilor, lista documentelor, forma i caz(identificarea coninutul documentelor activitilor i unui realizarea unui plan de aciune care s permit realizarea plan de aciune) organizarea sarcinilor(task-uri) Nr. portofoliu de Activitate Durat Termene Responsabiliti crt proiect 1. (organizarea modular a unui ntocmirea diagramei Gantt proiect) pentru obiectivele proiectului: planificarea pe zile i echipa responsabil de realizarea fiecrui obiectiv aplicarea i verificarea respectrii regulilor de referat(reguli tehnoredactare de utilizare a exerciii de comprimare/scalare a obiectelor textului) grafice pentru documente sau pentru pagini fi de Activiti de nvare 24

Competene specifice

Competene de evaluat

Coninuturi

Activiti de nvare Web exerciii de comprimare a elementelor de tip audio i video exerciii de nregistrare, prelucrare i inserare sunete n aplicaii exerciii de mixare a fiierelor audio exerciii de temporizare fiiere audio, setare volum, ecou, vibraie, eliminare bruiaje

grafice i obiectelor de tip audio-video utilizarea aplicailor de prelucrare grafic(de exemplu, Microsoft Office Picture Manager, Adobe PhotoShop) utilizarea aplicaiilor de prelucrare audio specializate(de exemplu, Wave Editor, WinDvd Creator) identificarea caracteristicilor unor instrumente audio simple(de exemplu, Sound Recorder) aplicarea funciilor specifice de nregistrare i redare a sunetelor utilizarea aplicaiei NetMeeting pentru realizarea unei video-conferine n reeaua din laboratorul de informatic utilizarea aplicaiilor specifice pentru realizarea materialelor de prezentare(MS Word, MS Power Point) alegerea corect a formatului Prezentarea fiierelor pentru transformarea public a unui documentelor n format html, pdf proiect n format utilizarea aplicaiei Acrobat Reader electronic pentru vizualizarea documentelor pdf utilizarea programelor de arhivare ZIP sau RAR utilizarea caracteristicii Pachet pentru CD pentru a aduna toate fiierele prezentrii i a le copia ntr-un dosar sau pe un CD

punct de vedere al dimensiunilor, n funcie de obiectele utilizate Modaliti de redimensionare a elementelor grafice, audio, film sau animaii Folosirea aplicaiilor multimedia pentru nregistrarea i prelucrarea unor comentarii, sunete sau a unei melodii Folosirea video proiectorului i a prezentrilor n reeaua de calculatoare(tip NetMeeting) Realizarea unor documente tiprite pentru prezentare: folii retroproiector, pliante, brouri Transformarea unui document n format pagina de web Transformarea n format PDF i utilizarea Acrobat Reader mpachetarea i transportul documentului Identificarea identificarea fluxului datelor de Analiza datelor ce datelor relevante, intrare, intermediare i de ieire ce apar intervin n aplicaii practice

Metode de evaluare activitate practic(salvare, redimensionare, comprimare) proiect prezentare(tehnic i de optimizare proiect)

exerciii de realizare a unei conferine utiliznd adresa de IP a calculatorului(apel de reea); realizarea de materiale specifice de promovare(pliante, prezentri) utiliznd abloanele predefinite din aplicaiile Word, Power Point exerciii de salvare a fiierelor n format html i vizualizare n browsere la rezoluii diferite exerciii de imprimare virtual a documentului exerciii de arhivare a documentelor la rate diferite de compresie exerciii de copiere a documentului mpachetat/arhivat pe o unitate de disc optic/memory - stick

referat de prezentare a aplicaiei NetMeeting fie de activitate practic (realizare pliante, prezentri) teste scrise (itemi obiectivi i semiobiectivi): MS Word, MS Power Point

exerciiu de creare a unei baze de date teste scrise relaionale: crearea entitii de baz prin (itemi obiectivi i 25

Competene specifice care trebuie memorate n baza de date i a relaiilor dintre acestea

Competene de evaluat

Coninuturi concrete Tipuri de date(numerice, caracter, dat, logice) Relaii existente ntre date Redundana datelor

Activiti de nvare definirea cmpurilor(nume, tip date, atribute date), popularea tabelei cu nregistrri corespunztoare tipului datelor, stabilirea cheii primar/cheii secundare, crearea legturilor dintre tabele exerciii de cutare i eliminare a datelor multiplicate exerciii de actualizare/ncrcare a coleciei de date

n etapa de analiz a unei probleme clasificarea i identificarea tipurilor de date dup mulimea valorilor pe care le pot lua cunoaterea nivelurilor de reprezentare a unei baze de date relaionale identificarea tipurilor de relaii(one to-one, one-to-many, many-to-many) analizarea legturile determinate de conectivitile dintre date analizarea datelor din punct de vedere al redundanei(msura n care informaiile din tabelele legate se repet) crearea modelelor: conceptual(descrierea BD), logic(BD relaional) i intern(BD fizic) introducerea datelor din surse interne sau externe crearea interogrilor, rapoartelor, formularelor Identificarea migrarea bazei de date ctre o baz de operaiilor date SQL-server elementare folosirea operatorilor aritmetici, efectuate asupra logici, relaionali datelor utilizarea condiionrii executrii unor operaii de executarea altor operaii utilizarea procedurilor n realizarea unei prelucrri structurate proiectarea interogrilor Identificarea operaiilor aplicarea criteriilor de selecie pentru specifice datelor gsirea informaiilor relevante scopului

Metode de evaluare semiobiectivi): tipuri de date i relaionarea acestora n MS Access portofoliu de probleme(baze de date Access) rezolvare de probleme(crearea tabelelor, indexarea datelor, relaionarea tabelelor)

Operaii de intrare-ieire Operaii aritmetice Operaii logice, comparri, decizii Prelucrri structurate (noiuni de programare)

aplicarea n practic a operaiilor de: creare a tabelelor direct n aplicaie, importul de date din surse externe, legarea la datele din alte aplicaii fr a face importul exerciii practice de creare a modulelor standard(proceduri generale) exerciii practice de creare a modulelor de clas(de formular sau de raport) exerciii de crearea a procedurilor Sub i Function

Cutri; tehnici de cutare Sortri Metode de sortare

evaluare oral (operaii elementare n prelucrarea datelor) referat(tipuri de obiecte MS Access) fie de activitate practic (crearea modulelor exerciii de sortare a nregistrrilor ntr-o teste scrise vizualizare Formular (itemi obiectivi i exerciii de sortare a nregistrrilor utiliznd semiobiectivi): 26

Competene specifice structurate

Competene de evaluat

Coninuturi Actualizri; tergere, editare adugare,

Activiti de nvare grila de proiect exerciii de sortare a nregistrrilor ntr-un raport exerciii de sortare a nregistrrilor ntr-o pagin de acces la date exerciii de sortare a datelor ntr-o vizualizare Pivot Table exerciii de actualizare(adugare, tergere, editare) date n tabele relaionate evidenierea i interpretarea mesajelor de eroare la actualizarea datelor

propus stpnirea tehnicilor de sortare ordonarea datelor dup criterii specificate sintetizarea datelor din surse diferite filtrarea asupra informaiilor de interes actualizarea datelor unei interogri care conine un singur tabel, a unei interogri ce conine mai multe tabele n relaie unu-la unu actualizarea datelor n anumite condiii pentru interogrile bazate pe tabele ce se afl n relaie unu la mai muli enumerarea cazurilor n care nu este posibil actualizarea datelor stabilirea tematicii i obiectivelor culegerea, selectarea i filtrarea informaiilor stabilirea resurselor hardware i software necesare design-ul i originalitatea paginilor Aplicarea principiilor asigurarea accesibilitii, simplitii i generale ale consisten a datelor proiectrii alegerea server-ului/domeniului care documentelor va asigura gzduirea site-ului hipermedia asigurarea mentenanei i promovarea site-ului respectarea regulilor de baz n proiectarea interfeelor web asigurarea lizibilitii textului alegerea elementelor grafice relevante

Metode de evaluare cutare, sortare, actualizare date n MS Access portofoliu de probleme (interogri i sortri n MS Access) rezolvare de probleme (exerciii de cutare, sortare, actualizare date)

Etapele procesului de dezvoltare a unei interfee Web Aspecte generale ale proiectrii interfeelor Web

stabilirea mediului de lucru: editor html, browser, zon de lucru crearea hrii site-ului: stabilirea structurii paginii index, stabilirea nivelelor, legturile ntre pagini alegerea elementelor de design: fundal pagin, culoare text exerciii de prelucrare a informaiilor de tip text exerciii de prelucrare/comprimare a imaginilor exerciii de inserare materiale n pagina Web: informaii, grafic, elemente multimedia exerciii de creare/testare a legturilor ntre pagini exerciii de testare a site-ului(timp ncrcare,

investigaia (identificarea categoriilor de activiti specifice) studiu de caz (analiza datelor supuse prelucrrii) proiect de modelare a unui sistem informatic

27

Competene specifice

Competene de evaluat optimizarea funcionalitii site-ului (timp ncrcare, link-uri)

Coninuturi

Activiti de nvare vizualizare la rezoluii diferite)

Metode de evaluare

Competena general: Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru

Competene specifice Competene de evaluat crearea/modificarea unei liste automat marcat/numerotat crearea i modificarea unui obiect WordArt desenarea i modificarea formelor automate umplerea unei forme de culoare evidenierea posibilelor utilizri practice a organigramelor crearea/modificarea unei organigrame inserarea i poziionarea unei imagini redimensionarea unei imagini i modificarea ncadrrii textului importarea ca obiect legat(crearea legturilor dinamice ntre coninutul inserat ntr-un document i coninutul surs-fiierul surs) importarea ca obiect ncorporat modificarea aspectului unui document prin inserarea bordurilor de pagin Coninuturi Folosirea listelor (numerotare, marcatori) Utilizarea instrumentelor de pe bara de desenare Inserarea i formatarea tabelelor ntr-un document, operaii n tabele Inserarea i formatarea graficelor i imaginilor Importarea obiectelor, tabelelor, graficelor, fiierelor Inserarea bordurilor de pagin(culoare, lime, model, etc.) Activiti de nvare exerciii practice de formatare a listelor cu ajutorul marcatorilor sau a numerelor exerciii practice de construire a listelor multinivel ntocmirea schemei unei organigrame pe un subiect comunicat sau la libera alegere a elevului realizarea n mod practic a unei organigrame exerciii practice care s evidenieze utilitatea mbuntirii unui document prin inserarea unor imagini edificatoare temei alese(vor face referire i la poziionare corect, precum i la ncadrarea imaginii n text) exerciii practice de importare a unui coninut ca obiect legat(cu legtur la fiierul surs) exerciii practice de importare a unui coninut ca obiect ncorporat analizarea diferenelor aprute ntre cele dou metode de importare a obiectelor analizarea cazurilor n care este necesar inserarea unei borduri de pagin i exemplificarea n practic a aplicrii bordurilor de pagin n diverse modele argumentarea necesitii aplicrii unui stil fa de simpla formatare Metode de evaluare probe practice: fie de activitate practic observarea sistematic

Utilizarea avansat a editorului de texte

Formatarea final a unui

aplicare/anularea aplicrii unui stil pentru titluri/subtitluri/paragrafe

Stiluri i aplicarea

paginare stilurilor

probe practice: 28

Competene specifice document

Competene de evaluat inserarea numerelor de pagin personaliznd formatul acestora utilizarea instrumentelor destinate formatrii unui antet/subsol inserarea notelor de subsol i transformare lor n note finale verificarea unui document din punct de vedere ortografic i gramatical i corectarea greelilor acolo unde este cazul cu ajutorul funciei de corectare ortografic i gramatical

Coninuturi existente unui document, numerotarea paginilor Antet i subsol, introducerea datei, autorului, numrului paginii Nota de subsol sau de sfrit de text Corectarea greelilor de ortografie i a celor gramaticale - folosirea funciei de corectare ortografic i gramatical operaii iniiale: formularea titlului temei, analiza domeniilor de aplicabilitate i a domeniilor din care deriv tema chei(variante) de cutare motoare de cutare i modul de lucru cu acestea

Activiti de nvare exerciii practice de aplicare a stilurilor pentru titluri/subtitluri/paragrafe exemplificarea cazurilor n care un document trebuie s conin antet/subsol exerciii practice de inserare i personalizare a antetului/subsolului de pagin analizarea cazurilor n care se impune inserarea notelor de subsol exerciii practice de inserare a notelor de subsol i de transformare a lor n note finale exerciii practice de corectare ortografic i gramatical a unui document

Metode de evaluare fie de activitate practic observarea sistematic

identificarea unui domeniu de interes colectarea propunerilor i analiza acestora n comun pentru membrii echipei de proiect vederea stabilirii unui titlu relevant la tema de proiect aleas stabilirea unui titlu de proiect discuii n grup privind formularea unor sugestiv, pozitiv, n acord cu obiectivele formulate criterii de analiz pentru identificarea domeniilor de aplicabilitate a temei ce urmeaz nominalizarea categoriilor de aplicaii a fi proiectat Identificarea necesare pentru elaborarea proiectului i temei pentru care a domeniilor de aplicabilitate identificate exerciii de cutare dup o este necesar (procesare de text, procesare de imagini, cheie(cuvnt/grupuri de cuvinte) documentarea prelucrarea tabelar, organizarea datelor exerciii de cutare avansat a informaiilor folosind Internet n liste, tabele, formulare, rapoarte) dup criterii de rafinare specificate nominalizarea celor mai folosite exerciii de descrcare(download) fiiere n motoare de cutare formate diferite(pdf, doc, ppt, jpg, gif) accesarea unui motor de cutare; exerciii de organizare a folderului de lucru parcurgerea pailor specifici: stabilirea (structur arborescent); salvare a informaiilor criteriului/criteriilor de cutare, accesarea la locaia precizat link-ului, descrcarea i salvarea fiierului/fiierelor Folosirea identificarea adreselor la care pot fi utilizarea enciclopediilor exerciii de folosire a enciclopediilor

studiu de caz (identificarea domeniilor de aplicabilitate a temei de proiect) referat(motoare de cutare-tehnici de cutare) fie de activitate practic (cutare, rafinarea cutrii dup un cuvnt/grupuri de cuvinte cheie)

eseu(tehnici de 29

accesate enciclopedii on-line avantajele distribuie i utilizrii enciclopediilor on-line/pe CD, DVD cunoaterea prevederilor Legii nr. 8/1996 cu completrile din 2004-2006, privind: coninutul dreptului de autor, durata proteciei dreptului de autor, limitele exercitrii dreptului de autor, cesiunea dreptului de autor, gestiunea i aprarea dreptului de autor, msuri de protecie, proceduri i sanciuni pentru nclcarea dreptului de autor utilizarea marcajelor de revizuire acceptarea i respingerea modificrilor aduse unui document vizualizarea modificrilor unui singur recenzent vizualizarea modificrilor tuturor recenzenilor adugarea, vizualizarea i editarea comentariilor Utilizarea compararea i mbinarea formelor de lucru documentelor cooperativ utilizarea potei electronice pentru a trimite documente pentru a fi revizuite

Competene specifice enciclopediilor, a dicionarelor, a unor servere specializate pentru documentare

Competene de evaluat

Coninuturi

Activiti de nvare

on-line romneti i strine utilizarea enciclopediilor exerciii de documentare prin cutare pe pe CD Internet sau n surse inscripionate(CD, DVD) drepturi de autor explicarea necesitii respectrii legislaiei (copyright) privind drepturile de autor analiza riscurilor derivate din nclcarea legislaiei specifice privind drepturilor de autor

Aplicaie de partajare Partajarea n reea documentelor

schimbarea ntre grupe de elevi a documentelor i modificarea lor dup activarea urmririi modificrilor i afiarea marcajelor de revizuire(se va lucra n reea, astfel nct fiecare elev din grup s aib posibilitatea de a-i aduce propriile modificri) mbinarea tuturor modificrilor aduse i salvarea lor ntr-un singur document preluarea pe grupe a documentelor modificate i aplicarea acceptrii i respingerii modificrilor aduse documentului utilizarea caracteristicii comentariu sau utilizarea comentariilor pentru adugarea unor note ntr-un document prin exerciii pe grupe de elevi care vor revizui documentele create de elevii ce nu fac parte din grupa lor(se va lucra n reea, astfel nct fiecare elev din grup s aib posibilitatea de a-i aduce propriile modificri) mbinarea tuturor comentariilor aduse i salvarea lor ntr-un singur document exerciii de revizuire a documentelor cu

Metode de evaluare documentare) fie de activitate practic(exerciii de extragere informaii folosind enciclopedii) evaluare oral (legislaia drepturilor de autor) probe practice: fie de activitate practic observarea sistematic

30

Competene specifice

Competene de evaluat

Coninuturi

Activiti de nvare ajutorul potei electronice

Metode de evaluare

Competena general: Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea
Competene specifice Competene de evaluat selectarea obiectelor cunoaterea metodelor i combinaiile de taste utilizate n copiere/decupare/lipire/tergere a unui text sau a unui obiect prin pstrarea formatrii cunoaterea metodelor i combinaiile de taste utilizate n copiere/decupare/lipire/tergere a unui text sau a unui obiect prin utilizarea formatrii ablonului form curent tergerea unui diapozitiv selectarea i glisarea unor diapozitive ntr-o nou amplasare inserarea unui diapozitiv dintr-o alt prezentare Coninuturi Folosirea instrumentelor Copiere, Decupare, Lipire pentru a copia text, imagine, diapozitive n cadrul unei prezentri sau ntre mai multe prezentri active tergerea obiectului selectat Reordonarea diapozitivelor ntr-o prezentare tergerea unei/unor folii dintr-o prezentare Activiti de nvare deschiderea a dou sau mai multe prezentri i exersarea operaiilor de copiere/decupare/lipire a unui text dintr-o prezentare n alta prin pstrarea formatrii surs i prin utilizarea formatrii ablonului form curent deschiderea a dou sau mai multe prezentri i exersarea operaiilor de copiere/decupare/lipire a unui obiect dintr-o prezentare n alta cu ajutorul opiunilor copiere/decupare/lipire deschiderea a dou sau mai multe prezentri i exersarea operaiilor de copiere/decupare/lipire a unui diapozitiv dintr-o prezentare n alta prin pstrarea formatrii surs i prin utilizarea formatrii ablonului form curent exerciii practice de selectare a unor obiecte i de tergere a lor exerciii practice de selectare a unor diapozitive i de tergere a lor deschiderea unei prezentri i exersarea selectrii mai multor diapozitive i a glisrii lor ctre o nou amplasare analizarea i comentarea propunerilor pentru alegerea titlului proiectului (se poate Metode de evaluare probe practice: fie de activitate practic observarea sistematic

Utilizarea operaiilor de baz necesare pentru realizarea unei prezentri: copiere, mutare, tergere

Identificarea temei de proiect

relevana titlului temei de proiect la Formularea corect a scopul urmrit titlului temei.

investigaia (identificarea 31

Competene specifice

Competene de evaluat stabilirea unui nume pozitiv pentru proiect identificarea problemelor i necesitilor legate de grupul int proiectarea design-ului temei propuse prin activitatea de proiect identificarea activitilor necesare pentru a prelucra elementele de coninut identificarea resurselor software specifice, necesare n prelucrare, pentru realizarea proiectului

Coninuturi Analiza domeniilor de aplicabilitate a temei. Analiza domeniilor din care deriv tema:crearea planelor pentru lecii, folii de retroproiector; crearea unor afie pentru coala; fluturaul publicitar; revista colar; pagina de web; leciile sau prezentrile PPT. Stabilirea elementelor distincte de prelucrare grafic. Alegerea resurselor software de prelucrare. Alegerea mijloacelor de documentare Stabilirea formatelor de lucru Stabilirea unei identiti vizuale a proiectului: sigl, motto, imagine reprezentativ pentru proiect Culegerea materialelor

Activiti de nvare propune i un acronim) analiza scopului pentru care tema propus are aplicabilitate analiza posibilitilor de aplicabilitate (crosscurricular i interdisciplinar) a proiectului prin implementarea temei discuii n grup privind unitatea de concepie, design-ul, editarea nominalizarea categoriilor de aplicaii necesare pentru elaborarea proiectului

Metode de evaluare domeniilor de aplicabilitate) studiu de caz (stabilirea design-ului proiectului) portofoliu de proiect (domenii, resurse software, activiti de proiect)

Documentare a i pregtirea materialelor

identificarea tehnicilor de documentare utiliznd surse diferite: motoare de cutare, enciclopedii, DVDuri stabilirea modului de organizare i procesare a materialului originalitatea elementului de identitate a proiectului care s transmit mesajul dorit selectarea i filtrarea informaiilor prin gruparea surselor consultate n raport cu tema cercetat

Finalizarea proiectelor i prezentarea lor

discuii n grup privind modalitatea de culegere a informaiilor discuii n grup privind unitatea de concepie, design-ul, editarea confruntarea ideilor de grup pentru stabilirea design-ului final al siglei proiectului studiu individual al unor surse bibliografice, scrierea de articole; intervievarea unor persoane confruntarea i compararea informaiilor, evaluarea utilitii ideilor i fiarea acestor idei machetarea tuturor fiierelor care Concatenarea copierea tuturor fiierelor n surs alctuiesc structura proiectului materialelor dup structura exerciii de testare a funcionalitii verificarea tuturor conexiunilor ctre stabilit proiectului

studiu de caz (identificarea tehnicilor de documentare) investigaia (studiul individual al resurselor bibliografice) portofoliu de proiect (identitate proiect, inventarierea materialelor)

hri conceptuale(machetare a proiectului) 32

Competene specifice

Competene de evaluat baza de date sau ntre paginile Web accesibilitatea, claritatea i relevana materialelor de prezentare alegerea materialelor reprezentative n vederea publicrii pentru asigurarea motivrii grupurilor de lucru

Coninuturi Finalizarea proiectelor Realizarea sintezelor de prezentare Prezentarea, publicarea materialelor. Realizarea de expoziii Publicarea pe site-ul colii a celor mai reuite secvene

Activiti de nvare editarea de pliante, brouri, prezentri Power Point confruntarea ideilor de grup pentru realizarea sintezei de prezentare utilizarea instrumentelor specifice realizrii prezentrilor publice(video-proiector, flipchart, Smart Board) mprirea rolurilor de prezentatori ntre membrii echipei de proiect realizarea unei expoziii

Metode de evaluare portofoliu de proiect (realizare pliante, brouri) proiect de prezentare (sintez de prezentare Power Point)

33

Instrumente de evaluare a competenelor la disciplina de studiu Tehnologia Informaiei i a comunicaiilor

Teoria i practica evalurii evideniaz mai multe criterii pe baza crora pot fi clasificai itemii. Unul dintre criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de obiectivitate oferit n corectare. n funcie de acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei mari categorii:

1. Itemii obiectivi asigur un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor colare i testeaz un
numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp relativ scurt. Rspunsul ateptat este bine determinat, ca i modalitatea de notare a acestuia. Lucrul cu calculatorul implic formulri standardizate, lipsite de echivoc, itemii obiectivi i cei semiobiectivi reprezentnd instrumente de evaluare frecvent aplicate la disciplina TIC. Din aceast categorie fac parte:

1.1. Itemi cu alegere dual

Alegerea dual presupune formularea unei cerine cu dou variante complementare de rspuns (Adevrat/Fals, Da/Nu, Corect/Incorect etc.). Se pot verifica prin intermediul itemilor cu alegere dual: cunotinele legate de corectitudinea sintactic a unor expresii(funcii, notaii etc.); nelegerea semnificaiei unor noiuni din terminologia de specialitate(denumiri, instrumente de prelucrare, proprieti etc.) recunoaterea unor explicaii, definiii, sau imagini. Pentru proiectarea corect a itemilor cu alegere dual este necesar respectarea cerinelor: formularea clar a enunului, fr ambiguiti sau formulri incomplete. ntrebarea: Este corect formula =COUNT(C1:C4)? genereaz o alt ntrebare: Din ce punct de vedere?. Din punct de vedere sintactic este corect, ns ea este ambigu privind zona de date pentru care se dorete numrarea intrrilor. Ambiguitatea poate fi eliminat prin reformularea ntrebrii n felul urmtor: Pentru a obine numrul de intrri din cmpul numeric al zonei C1:C4 vom utiliza formula =COUNT(C1:C4). dac se solicit aprecierea cu ADEVRAT/FALS, se vor evita enunurile foarte generale; selectarea unor enunuri relevante pentru domeniul de cunoatere sau categoria de competene testat (uneori, efortul de a realiza enunuri fr echivoc duce la elaborarea de itemi nesemnificativi din punct de vedere educaional sau tiinific); De exemplu, propoziia: Orice sistem de operare este format din una sau mai multe componente. (ADEVRAT/FALS) este nesemnificativ din punct de vedere tiinific. se va evita utilizarea unor enunuri negative, acestea conducnd la raionamente ce folosesc dubla negaie, inducnd un grad nalt de ambiguitate; se vor evita enunurile lungi i complexe, prin eliminarea elementelor redundante, inutile n raport cu ideea enunului i cerina itemului; nu se va folosi un limbaj academic, o terminologie foarte specializat sau o construcie lingvistic stufoas i greoaie; se va evita introducerea a dou idei ntr-un singur enun, cu excepia cazului n care se dorete evidenierea relaiei dintre acestea; De exemplu, enunul Cu ajutorul referinelor de celule, avei posibilitatea s utilizai ntr-o formul datele coninute n diferite pri ale foii de lucru, dar nu putei utiliza valoarea dintr-o celul n mai multe formule. (Adevrat/Fals), conine o prim afirmaie adevrat, a doua fiind fals. Cum relaia logic dintre cele dou propoziii nu este formulat explicit (conjunciei, disjunciesau, disjuncie exclusivori...,ori..., implicaiedac ...atunci... sau echivalendac i numai dac...atunci...), rspunsul Adevrat sau Fals va fi ales mai mult pe considerente de inspiraie dect tiinifice. enunurile vor fi aproximativ egale ca lungime; enunurile adevrate sau false s fie aproximativ egale ca numr, dar nu exact egale, deoarece acesta ar putea constitui un indiciu dup care elevul ncearc s ghiceasc rspunsul corect. EXEMPLU 34

Clasa: a X-a Obiective: Editarea corect din punct de vedere al sintaxei formulelor de calcul tabelar. Enun: Se consider urmtoarele formule pentru calcularea sumei valorilor numerice din zona de date A1:A3. Bifai csuele corespunztoare formulelor care rezolv corect problema. Explicai erorile detectate n formulele ale cror numere nu le-ai bifat.

2 1) =SUM(A1:A3) 2) =SUM[A1:A3]

3) A1+A2+A3 4) =(A1+A2+A3)

Barem de corectare i notare: Rspuns: se bifeaz 1 i 4. Notarea se realizeaz pe principiul testrii cu alegere dual, fiecare alegere corect fiind punctat cu 0.50: dac 1 este bifat se acord 0.50; dac 2 nu este bifat se acord 0.50; dac 3 nu este bifat se acord 0.50; dac 4 este bifat se acord 0.50. n total 2 puncte. Se acord cte 1 punct pentru fiecare justificare corect: formula 2) nu respect scrierea corect a listei de argumente a unei funcii; formula 3) nu respect regula de scriere a unei formule, regul ce precizeaz clar c o formul ncepe ntotdeauna cu semnul egal Total (4 puncte)

1.2. Itemi de tip pereche

Itemii de tip pereche solicit stabilirea unor corespondene ntre informaiile distribuite pe dou coloane. Prima coloan conine informaii de tip enun (premise), cea de-a doua coloan coninnd informaii de tip rspuns. Elevului i se solicit s asocieze fiecare enun cu un unic rspuns. Cele dou coloane sunt precedate de instruciuni de asociere n care i se explic elevului tehnica de formare a perechilor (s uneasc printr-o linie, s rescrie perechile asociate sau doar elementele lor de identificare etc.) i se precizeaz dac un rspuns poate fi folosit la mai mult de un enun (dac funcia de asociere este injectiv sau nu), eventual dac exist rspunsuri care nu vor fi folosite niciodat (dac funcia de asociere este surjectiv sau nu). Se verific prin intermediul itemilor de tip pereche capacitatea elevului de a stabili corelaii ntre: funcii i instrumente; simboluri i concepte; termeni i definiii; Pentru proiectarea corect a itemilor de tip de pereche este necesar respectarea urmtoarelor cerine/pai: utilizarea unui material omogen, dintr-o sfer relativ restrns; stabilirea competenelor de evaluat; selecia coninuturilor corespondente, stabilirea numrului optim de itemi utilizarea unui numr inegal de premise i rspunsuri, astfel nct, dac elevul asociaz corect n-1 enunuri dintre cele n date, s nu rezulte automat rspunsul pentru cel de-al n-lea enun; aranjarea listei de rspunsuri (mai ales dac sunt multe) ntr-o ordine logic, astfel nct cutarea rspunsului n list s se realizeze ct mai comod; aranjarea enunurilor n list astfel nct s nu se poat intui o regul de asociere (referinele s fie ncruciate); aranjarea coloanelor astfel nct acestea s ncap n ntregime pe aceeai pagin; redactarea baremului de corectare i notare, valorificarea rezultatelor. EXEMPLU Clasa: a IX-a Obiective: Recunoaterea elementelor ferestrei aplicaiei Microsoft Word 2007 Enun: Alegei pentru fiecare noiune scris n coloana stng, definiia corespunztoare din dreapta. Atragem atenia c este posibil ca unele dintre definiiile propuse pot s nu fie folosite niciodat. 35

A 1 2 3 Fila Pornire Fila Aspect

B a) Colecie b) Fil standard c) Bara panglic d) Fil contextual e) List ascuns f) Butonul Office

Barem de corectare i notare: Se acord cte 0.50 puncte pentru fiecare definiie corect aleas. (2 puncte) Item 1 2 3 4 Rspuns corect b d f a

1.3. Itemi cu alegere multipl

Un item cu alegere multipl este format dintr-un enun numit premis sau baz i un numr de opiuni din care elevul trebuie s aleag un singur rspuns numit cheie. Celelalte rspunsuri, neconforme cu cerina, dar plauzibile poart numele de distractori. Se verific prin intermediul itemilor de tip pereche capacitatea elevului de a identifica: definiii i notaii; instrumentul adecvat unei prelucrri; expresii cu o valoare dat; termeni i expresii de specialitate; Pentru proiectarea corect a itemilor cu alegere multipl este necesar respectarea cerinelor/pailor: stabilirea clar a cerinei, n concordan cu obiectivul de evaluare; stabilirea competenelor de evaluat; selecia coninuturilor corespondente, stabilirea numrului optim de itemi; furnizarea tuturor informaiilor necesare n premis, eliminndu-se materialul irelevant; formularea premisei folosind afirmaii sau ntrebri pozitive; construirea unor alternative plauzibile, aflate n concordan cu premisa; construirea itemului astfel nct s existe o singur alternativ corect sau cea mai bun; construirea unor alternative astfel nct distractorii s fie n mod cert greii sau mai puin buni, iar varianta cheie s fie n mod cert corect sau cea mai bun; aranjarea listei de rspunsuri ntr-o ordine logic, astfel nct cutarea rspunsului n list s se realizeze ct mai comod; construirea ansamblurilor de itemi cu alegere multipl astfel nct rspunsurile s ocupe poziii diferite n lista de variante (s nu fie n mod constant al doilea rspuns, de exemplu) redactarea baremului de corectare i notare, valorificarea rezultatelor.

EXEMPLU Clasa: a IX-a Obiective: Identificarea elementelor constitutive ale ferestrei de lucru Microsoft Word. Enun: Aplicaia Word 2007 contorizeaz n timp real numrul de cuvinte i numrul de pagini. Locaia de afiare a acestor informaii este: a) bara panglic b) bara de acces rapid 36

c) fereastra documentului d) bara de stare Barem de corectare i notare: Se acord 0,5 puncte pentru alegerea variantei d).

2. Itemii semiobiectivi
Itemii semiobiectivi sunt caracterizai prin: posibilitatea de a testa o gam mai larg de capaciti intelectuale i rezultate ale nvrii; crearea unor situaii cognitive de nivel mai ridicat prin solicitarea de elaborare a rspunsului i nu de alegere a lui dintr-o mulime prestabilit, ca n cazul itemilor obiectivi; raportarea parial subiectiv a profesorului n raport cu rspunsul formulat (rspunsul poate fi scris ordonat sau dezordonat, formularea poate fi mai clar sau mai neclar, termenii folosii se pot ncadra n nite standarde tiinifice sau pot fi variante particulare ale acestora etc.) posibilitatea asocierii unui sistem de notare n care pot s intervin situaii neprevzute (rspunsuri neateptate, care comport raportri noi la barem). Din categoria itemilor semiobiectivi fac parte: itemii cu rspuns scurt, itemii de completare i itemii structurai. Itemii cu rspuns scurt solicit ca elevul s formuleze un rspuns scurt sau s completeze o afirmaie astfel nct aceasta s capete sens sau s aib valoare de adevr. Se pot verifica prin intermediul itemilor cu rspuns scurt i de completare: cunoaterea unor noiuni, expresii de specialitate, simboluri, notaii etc.; recunoaterea i nominalizarea unor elemente vizuale specifice unui anumit mediu de lucru; capacitatea de integrare a unor elemente necesare din punct de vedere sintactic sau semantic ntr-un context dat; schimbarea unor elemente dintr-un context dat astfel nct s se realizeze o finalitate precizat. Itemii cu rspuns scurt se prezint cel mai des sub forma unor ntrebri. Ei solicit un rspuns sub o form restrns (un numr, un simbol, un cuvnt, o expresie, o propoziie sau fraz concis). Itemii de completare se prezint sub forma unui enun, unei afirmaii incomplete. Ei solicit gsirea cuvntului sau sintagmei care completeaz i d sens enunului respectiv. Itemii structurai se constituie dintr-un set de ntrebri care au n comun un element sau se refer la acelai fenomen, concept. Pentru proiectarea corect a itemilor semiobiectivi de tip rspuns scurt i completare este necesar respectarea urmtoarelor cerine: stabilirea competenelor de evaluat; selecia coninuturilor corespondente, stabilirea numrului optim de itemi; formularea enunului astfel nct s admit un rspuns scurt, exprimat cu precizie; formularea enunului astfel nct acesta s admit un singur rspuns corect, pe ct posibil; rezervarea unor spaii pentru rspuns care s sugereze numrul de cuvinte ateptate (dac acest lucru nu reprezint un indiciu), nu i dimensiunea lor; vizarea unui rspuns care s reprezinte o sintez de cunotine sau un rezultat al nelegerii unei situaii i mai puin o reproducere a unor informaii. Proiectarea itemilor structurai se face gradat n ceea ce privete nivelul de dificultate din cel puin dou motive: pentru a asigura evaluarea unor capaciti cu nivele crescnde de complexitate, dar i pentru a ncuraja abordarea subiectului de ctre elev. itemii ataai materialului stimul trebuie s solicite rspunsuri simple i scurte. n acest sens se recomand nu doar formularea ct mai clar a itemilor, astfel nct s ghideze elaborarea rspunsului de ctre elev, ci i alocarea unui spaiu de rspuns care s orienteze elevul cu privire la volumul de informaii care trebuie utilizat. se recomand ca sub-ntrebrile s fie independente, astfel nct s nu condiioneze rspunsurile la un item cu rspunsurile la itemi anteriori. itemii trebuie s fie strict conectai la coninutul materialului-stimul, pentru a nu-l orienta eronat pe elev ctre speculaii inutile. materialul-stimul trebuie s ndeplineasc o serie de condiii: s fie prezentate clar, fr prea multe detalii care s pun probleme n administrarea probelor (n cazul diagramelor, graficelor, hri lor), 37

coninutul textelor alese nu trebuie s fie complicat pentru a nu constitui obstacole n calea rezolvrii corecte de ctre elev. spaiul alocat rspunsului trebuie s sugere lungimea ateptat a rspunsului, fr a limita posibilitatea de exprimare a elevului, dar i fr a ncuraja exagerrile n dezvoltarea ideilor. schema de notare trebuie elaborat cu atenie; n cazul sub-ntrebrilor conectate ntre ele (situai nerecomandat), acest fapt trebuie ilustrat prin schema de notare propus.

2.1. Itemi cu rspunsuri scurte

EXEMPLU Clasa: a IX-a Obiective: Identificarea elementelor constitutive ale ferestrei de lucru Microsoft Word. Enun: Enumerai trei dintre filele standard ce se gsesc pe bara panglic. Barem de corectare i notare: Pentru acest item posibilitile sunt multe astfel nct vor fi punctate cu 0,5 p fiecare din cele trei rspunsuri dac sunt corecte.

2.2. Itemi de completare

Presupun completarea unui cuvnt sau a unei sintagme ntr-un text lacunar. EXEMPLU Clasa: a IX-a Obiective: Identificarea elementelor constitutive ale ferestrei de lucru Microsoft Word. Enun: 1. Opiunile de deschidere, salvare, imprimare se gsesc n meniul butonului ________. 2. Colecia Stiluri o gsim n fila standard _______________. 3. Poziionarea cursorului ntr-un tabel inserat ntr-un document implic deschiderea a dou file contextuale, ce poart numele _____________, ____________ Barem de corectare i notare: pentru itemul 1- rspuns corect Office 0,5p. Itemul 2-Pornire 0,5 p. Itemul 3- Proiectare i Aspect, cte 0,5 p pentru fiecare din cele dou rspunsuri corecte. EXEMPLU Clasa: a IX-a Obiective: nelegerea funcionrii unei reele de calculatoare. Enun: Completai enunul urmtor : ...................... reprezint un ansamblu de calculatoare interconectate, care pot partaja anumite resurse. Barem de corectare i notare: Se acord un punct pentru rspunsul reeaua de calculatoare.

2.3. Itemi structurai

EXEMPLU Clasa: a X-a Obiective: Identificarea aplicrii n mod corect a formulelor i a funciilor Enun: Urmtorii patru itemi se refer la informaiile din imaginea de mai jos:

38

1. Scriei formula care va completa n mod corect zona F2:F10 2. Scriei formula care va completa n mod corect celulele D10, E10, F10 3. Scriei formula ce va ajuta la aflarea numrului de obiecte ce au preul mai mare dect 10 lei astfel nct celula D11 s fie completat n mod corect. 4. n zona G2:G9 se dorete afiarea unuia dintre mesajele DA sau NU n funcie de urmtoarea condiie: se va afia mesajul DA numai dac valorile celulelor din coloanele D,E i F corespunztoare unui obiect, au valorile mai mari sau egale dect media aritmetic corespunztoare coloanei, n caz contrar se va afia mesajul NU. Scriei formula care va completa n mod corect zona G2:G9. Barem de corectare i notare: Item Rspunsul corect Punctaj =(E2*D2*C2) 1 0,5p =AVERAGE(D2:D9) 2 0,5p =COUNTIF(C2:C9;">10") 3 0,5p =IF(AND(E2>=E10;F2>=F10;D2>=D10);"DA";"NU") 0,5p 4 EXEMPLU Clasa: a IX-a Obiective: Folosirea elementelor de baz HTML pentru inserarea n pagin a elementelor: text, liste. Enun: Se consider secvena de instruciuni HTML : <HTML> <HEAD> <TITLE>Liste ordonate</TITLE> </HEAD> <BODY> <OL>Firma noastra va ofera urmatoarele servicii: <LI>printare 1. Cum se numete limbajul n care sunt scrise paginile Web ? <LI>laminare <LI>indosariere <LI>xerox <LI>tehnoredactare </OL> </BODY> </HTML> a. b. c. a. b. c. a. b. c. a.

HTML FTP HTTP 2. Cum se numesc instruciunile HTML ? Browse-re Tag-uri Frame-uri 3. De ce fel de paranteze sunt delimitate tag-urile paranteze unghiulare < > ? paranteze rotunde ( ) paranteze ptrate [ ] 4. Ce rol are tag-ul urmtor: <title> Liste afiarea pe pagin a titlului cu dimensiunea ordonate </title>? de 10 b. stabilete titlul paginii care va aprea n bara de titlu a browser-ului c. reprezint nceputul corpului paginii Web 5. Am creat o lista ordonat folosind tag-urile ........................................ 6. Scriei instruciunile pe care le utilizai pentru a transforma lista ordonat de mai sus intr-o list neordonat. Timp de lucru : 30 minute. Barem de corectare i notare: 1. pentru alegerea literei a) 1 punct 2. pentru alegerea literei b) 1 punct 3. pentru alegerea literei a) 1 punct 4. pentru alegerea literei a) 1 punct 5. <OL>,</OL>, <LI> 1 punct 6. pentru instruciunile scrise corect 3,5 puncte (0,5 pentru fiecare instruciune scris corect). 39

TOTAL

(9 puncte) + 1 punct din oficiu

3. Itemii subiectivi (cu rspuns deschis)

solicit un rspuns amplu, permind valorificarea capacitilor creative ale elevilor. Acetia sunt relativ uor de construit, principala problem constituind -o modul de elaborare a schemei de notare astfel nct s se poat obine unitate i uniformitat e la nivelul corectrii. Itemii subiectivi sunt caracterizai prin: abordare global a unei sarcini asociate unui obiectiv ce nu poate fi evaluat prin intermediul itemilor obiectivi; crearea unor situaii cognitive de nivel foarte ridicat prin solicitarea de a realiza interaciuni reale i complexe ntre cunotine, abiliti i deprinderi; raportarea subiectiv a profesorului n raport cu rspunsul formulat; necesitatea predefinirii unor criterii privind baremul de corectare i notare, criterii clare, judicioase i puternic anticipative; posibilitatea, n cazul n care baremul nu a prevzut toate situaiile de interpretare i construire a rspunsului, a unor elemente noi (rspunsuri neateptate) care comport reanalizarea baremului. n cazul tehnologiei informaiei se pot elabora itemi subiectivi de tip eseu (structurat sau liber) i itemi de tip problem (care necesit proiectare, redactare i uneori implementare a rezolvrii). 3.1.Itemi de tip eseu Deoarece n cazul tehnologiei informaiei elementele de creativitate se manifest prin teme practice i proiecte, itemii de tip eseu preferai sunt cei structurai, un eseu liber nefiind necesar dect rar, pentru anumite teme cu un volum mai mare de elemente informative n raport cu achiziiile operaionale . Se pot verifica prin intermediul itemilor de tip eseu: cunotinele globale legate de structura sistemelor de calcul, sisteme de operare, evoluia istoric a sistemelor hard i soft, principiile de utilizare a unei anumite aplicaii, etapele conceptuale ale proiectrii unui produs etc. capacitile de sistematizare a unor elemente prin construirea unor scheme sau reprezentri grafice. Itemii de tip eseu se prezint sub forma unor cerine generale nsoite eventual (pentru eseurile structurate) de indicii privind tratarea cerinei. Se pot aduga restricii privind ntinderea n timp sau spaiu (numr rnduri, pagini, paragrafe etc.) sau privind forma de prezentare a rspunsului (descriere, relatare, schem etc.). EXEMPLU Clasa: a IX-a Obiective: Identificarea componentelor hard i soft ale unui calculator personal Enun: Scriei definiiile claselor de componente ale unui PC, enumerai i clasificai schematic aceste clase. Realizai o scurt descriere (de cel mult dou rnduri) a fiecrui tip n parte. Timp de lucru: 50 minute Barem de corectare i notare: Criterii i rezolvare definirea componentelor (soft, hard) nominalizarea principalelor elemente (Unitatea central, Dispozitive de intrare, Dispozitive de ieire, Memorii, Conceptul de sistem de operare , Tipuri de software ) clasificri posibile descrierea fiecrui element capacitatea de sintez coerena prezentrii Se acord din oficiu: Punctaj 1 punct 3 puncte Observaii 0.5 pentru fiecare tip

1 punct 2 puncte 1 punct 1 punct 1 punct

0.25 pentru fiecare tip.

3.2. Rezolvare de probleme

40

Obiectivele urmrite prin utilizarea rezolvrii de probleme sunt: nelegerea problemei; obinerea informaiilor necesare rezolvrii problemei; formularea i testarea ipotezelor; descrierea metodei de rezolvare a problemei; elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obinute; posibilitatea de generalizare i transfer a tehnicilor de rezolvare. Enunurile pot fi formulate abstract, la obiect sau pot crea un context care trebuie modelat pentru a se ajunge la rezolvarea propriu-zis. Povestea n spatele creia se ascunde problema are de cele mai multe ori conotaii practice, descriind situaii concrete de prelucrare. Aspecte de aceeai natur se ntlnesc i n domeniul utilizrii calculatorului, la Tehnologia informaiei, cnd beneficiarul formuleaz un enun i utilizatorul trebuie s -i aleag programul de aplicaie adecvat, din cadrul programului s-i aleag obiectele i instrumentele potrivite, s proiecteze, pe pai, prelucrarea astfel nct produsul (documentul, prezentarea, raportul etc.) s rspund cerinelor i s fie realizat n timp record. Aspectele reale de concepie, de creativitate i gndire divergent intervin la realizarea machetelor, a prezentrilor etc. La disciplina Tehnologia informaiei, rezolvarea de probleme este mai puin utilizat, anumite elemente de problematizare putnd ns s apar n cerinele testrilor organizate sub forma unor probe practice. EXEMPLU Clasa: a XI-a Obiective: Identificare operaiilor efectuate asupra nregistrrilor unor baze de date n scopul realizrii unei prelucrri specificate. Enun: Baza de date evaluare.mdb conine trei tabele: FILME, GEN_FILME i ACHIZIII. 1. S se creeze o relaie de tip unu-la-mai-muli ntre tabelele GEN_FILME i FILME, stabilind ca tip de asociere uniunea extern/outer join de tip uniune la stnga/left join, ca n exemplul de mai jos, activnd integritatea referenial.

2. S se creeze o relaie de tip unu-la-mai muli ntre tabelele FILME i ACHIZIII, stabilind ca tip de asociere uniunea intern/inner join, ca n exemplul de mai jos, activnd integritatea referenial.

3. S se creeze o interogare cu numele VANZARI<300, utiliznd tabelele ACHIZIII i FILME, care s extrag din cele dou tabele informaiile privind titlul filmelor i data vnzrii, numai pentru acele filme care respect condiia ca numrul de zile de la data achiziiei i pn la data vnzrii s fie <300. 4. S se creeze o interogare cu numele DECEMBRIE_2006, utiliznd tabelele ACHIZIII, GEN_FILME i FILME, care s extrag din cele trei tabele informaiile privind titlul filmelor, descrierea filmelor, anul apariiei i data vnzrii, numai pentru acele filme care au fost vndute n perioada 01.12.2006-31.12.2006. 5. S se creeze o interogare cu parametri, cu numele GENURI, utiliznd tabelele GEN_FILME i FILME, care s extrag din cele dou tabele informaiile privind titlul filmelor, descrierea filmelor, codul, i preul n ambele formate(VHS sau DVD). Interogarea va conine un parametru care va avea valoarea ori ACT ori CMD. La deschiderea interogrii fereastra de introducere a parametrului va arta n unul din cele dou moduri: 41

SAU 6. S se creeze un formular cu numele VANZARI FILME, cu ajutorul expertului, utiliznd ca surs de date interogarea VANZARI<300. Aspectul va fi ales de tip Coloane/Columnar iar eticheta de tip Industrial. 7. Pe suprafaa formularului VANZARI FILME deschis n mod proiectare/Design View, se va insera o imagine(la alegere) pentru care urmtoarele proprieti vor fi modificate astfel: Mod afiare/Size Mod de tip Zoom, limea/width i nlimea/height 1,5. 8. Pe suprafaa formularului VANZARI FILME deschis n mod proiectare/Design View, se va insera un buton de comand/command buton pentru execuia interogrii cu numele GENURI. 9. S se creeze utiliznd expertul, un raport cu numele ACHIZIII FILME. Cmpuri folosite: din tabela ACHIZIII se vor folosi cmpurile NUMAR_ACHIZITII i FORMAT, din tabela FILME se vor folosi TITLU_FILM, AN_APARITIE. Gruparea datelor se va face dup cmpul AN_APARIIE, sortarea descendent dup NUMAR_ACHIZITII, i nsumarea dup cmpul NUMAR_ACHIZITII. Aspectul raportului va fi de tip bloc/block. Stilul ales va fi gri deschis/soft gray. 10. Se va deschide raportul n mod proiectare/design i se vor face urmtoarele modificri: - n antet/header se va modifica titlul tergnd cuvntul FILME - n zona detaliere/detail va fi aleas culoare galben pentru umplere Barem de corectare i notare: (10 puncte) 1. Pentru a obine punctajul asociat elevul va trebui: 0,5p - s creeze n modul specificat n cerin relaia dintre cele dou tabele - s bifeze opiunea de integritate referenial - s bifeze opiunile de actualizare/tergere cmpuri corelate 2. Pentru a obine punctajul asociat elevul va trebui: 0,5p - s creeze n modul specificat n cerin relaia dintre cele dou tabele - s bifeze opiunea de integritate referenial 3. Pentru a obine punctajul asociat elevul va trebui: 0,5p - s creeze n modul specificat n cerin interogarea stabilind cele dou cmpuri i criteriul de selecie

4. Rezultatul ateptat:

0,5p

5. Pentru ACT se va obine:

2p

Pentru CMD se va obine:

42

6. Rezultatul ateptat:

1p

7. Rezultatul ateptat:

1p

8. Rezultatul ateptat:

1p

9. Rezultatul ateptat:

1p

10. Rezultatul ateptat:

1p

43

Din oficiu

1p

4.Metode complementare de evaluare

4.1.Investigaia
Investigaia este o metod de evaluare i nvare utilizat foarte des la disciplina Tehnologie informaiei. Organizarea unei activiti de evaluare i nvare prin metoda investigaiei presupune: valorificarea metodei de nvare prin descoperire; studiul unor documentaii complementare, experimentarea unor instrumente de prelucrare nestandardizat, compararea i generalizarea unor tehnici i metode utilizate n tehnologie prin cercetarea altor izvoare sau prin utilizarea altor instrumente echivalente; extrapolarea cunotinelor dobndite i verificarea ipotezelor formulate; solicitarea unor cunotine sau deprinderi dobndite la alte discipline prin adaptarea creatoare a acestora la cerinele temei de investigaie. Pentru organizarea activitilor de investigaie, profesorul va urmri: formularea general a temei; asigurarea surselor bibliografice sau tehnice necesare; formularea unor indicaii care s direcioneze activitatea elevilor; urmrirea activitii elevului n sensul utilizrii eficiente i creatoare a materialului investigat; sprijinirea elevilor sau grupurilor de elevi care ntmpin dificulti n nelegerea temei sau a metodelor specifice de studiu; ncurajarea i evidenierea activitilor creatoare desfurate de elevi, a descoperirilor neateptate. EXEMPLU Clasa: a IX-a Obiective: Descoperirea asemnrilor i deosebirilor existente ntre programele de aplicaii Word 2003 i Word 2007 privind inserarea i formatarea diagramelor. Enun: 1. Deschidei aplicaia Word 2003 iar pe un calculator alturat existent n laboratorul de informatic deschidei aplicaia Word 2007 i alegei un document nou de lucru pe ambele calculatoare 2. Introducei ca titlu textul: Rezultate ale elevilor la examenul de simulare a competenelor digitale, folosind scrierea artistic. 3. Formatai titlul: arial 14, aldin, centrat pe pagin 4. Editai tabelul utiliznd font arial 11: Participani Nivel Nivel mediu Nivel Nivel la simulare nceptor avansat experimentat 1497 177 502 491 327 5. Inserai o diagram de tip structur radial ce va conine ca surs, datele din tabel

44

Nivel experimen tat 22%

Nivel incepator 12% Nivel mediu 33%

Nivel avansat 33%

6. Realizai un raport n care s evideniai particularitile fiecruia dintre mediile studiate i asemnrile i deosebirile pe care le considerai importante privind inserarea i formatarea diagramelor. Timp de lucru: 50 minute Organizarea activitii: grupuri de 3-4 elevi cu dou calculatoare, o mas i o documentaie minimal . Barem de corectare i notare: Se acord 5 puncte pentru rezolvarea corect a sarcinilor de lucru. Se acord 3 puncte pentru organizarea informaiei n raport, pentru coerena i sistematizarea informaiilor. Se acord 1 punct pentru terminologia tiinific utilizat corect i 1 punct din oficiu. (10 puncte) 4.2.Referatul i proiectul Referatul reprezint o form de mbinare a studiului individual cu activitate de prezentare i argumentare. Tema referatului, nsoit de bibliografie i alte surse de documentare (Internet, vizite etc.), este tratat n mod independent de ctre elev i susinut apoi n faa colegilor sau altui auditoriu mai larg. Varietatea universului informatic (a limbajelor i tehnicilor de programare, a aplicaiilor din domeniul TIC, a noutilor hardware etc.) justific utilizarea acestei forme de studiu i evaluare la clas. Dac studiul aferent i rezultatul studiului prezint interes i din punct de vedre practic, rezultatul fiind un program (o aplicaie) sau un produs IT complex (rezultatul aplicrii creatoare a instrumentelor informatice), dac bibliografia propus este mai bogat i etapele de proiectare (concepie), implementare i testare necesit un timp mai ndelungat, lucrarea poart numele de proiect. Organizarea unei activiti de evaluare i nvare prin intermediul referatelor i proiectelor presupune: valorificarea metodei de nvare prin descoperire; studiul unor materiale suplimentare i izvoare de informare diverse n scopul mbogirii i activizrii cunotinelor din domeniul studiat sau domenii conexe, prin completri de coninut ale programei sau prin aducerea n atenie a unei problematici complet noi; structurarea informaiei corespunztoare unui referat ntr-un material ce poate fi scris, ilustrat sau prezentat pe calculator; activitile de concepere, organizare, experimentare, reproiectare (dac este cazul), dezvoltare i elaborare a documentaiei aferente necesit planificarea unor etape de elaborare i o strategie de lucru, n cazul proiectului; prezentarea referatului sau proiectului de ctre elevul sau elevii care l -au elaborat, acesta (sau un reprezentant al grupului) trebuind s-l susin, s fie capabil s dea explicaii suplimentare, s rspund la ntrebri etc. Referatul este de regul o lucrarea de mai mic amploare, dar mai structurat i mai bogat n informaii dect o tem de munc independent aferent leciei curente. Proiectul este o lucrare mai ampl a crei tem este comunicat sau aleas din timp, elaborarea unui proiect putnd s dureze de la 1-2 sptmni pn la 2-3 45

luni sau chiar un semestru. Proiectul poate fi elaborat n grup, cu o distribuire judicioas a sarcinilor ntre membrii grupului. Pentru a realiza o evaluare pe baz de referate, profesorul: va formula teme clare, de complexitate medie, preciznd pe ct posibil amploarea lucrrii (cte pagini, durata maxim necesar prezentrii etc.) va stabili competenele de evaluat; va recomanda sau asigura sursele bibliografice i de informare necesare; i va rezerva suficient timp (n perioada de evaluare sau la sfritul unor uniti de nvare) pentru ca elevii nsrcinai cu elaborarea referatelor s-i poat prezenta referatul; va supraveghea discuiile purtate cu elevii asupra coninutului referatului. Pentru a realiza o evaluare pe baz de proiecte, profesorul: va formula teme practice, de complexitate sporit, lsnd celor care elaboreaz proiectul mult libertate n a improviza, adapta i interpreta cerina ntr-un mod personal; va stabili un termen final i, n funcie de modul de evaluare, termene intermediare de raportare; va recomanda sau asigura sursele bibliografice i de informare necesare; i va rezerva suficient timp (n perioada de evaluare sau la sfritul unor uniti de nvare) pentru ca elevii nsrcinai cu elaborarea proiectelor s-i poat prezenta rezultatul proiectrii; va supraveghea discuiile purtate cu elevii asupra proiectului. EXEMPLU Clasa: a IX-a Obiective: Argumentarea necesitii securizrii computerelor i a reelelor Tema referatului: Securitatea pe Internet Cerinele referatului: a) Studiul metodelor de atac pe Internet; b) Analiza obiectiv a fiecrei metode n parte; c) Metode de combatere; d) Sistematizarea i prezentarea concluziilor. Termen de realizare: 1 sptmn Barem de corectare i notare: a) Identificarea metodelor (cte 0.5 fiecare metod, cel puin 5) 2,50 puncte b) Complexitatea i varietatea metodelor alese 2 puncte c) Expresivitatea mijloacelor de prezentare 1,50 puncte d) Contribuii originale la tematica proiectului 1 punct e) Capacitatea de autoanaliz a proiectului 1 punct f) ncadrarea n timp 1 punct g) Din oficiu 1 punct 6.3. Portofoliul Portofoliul reprezint o metod complex de evaluare n care un rezultat al evalurii este elaborat pe baza aplicrii unui ansamblu variat de probe i instrumente de evaluare. Prin multitudinea de forme i momente n care se desfoar testarea elevului, rezultatul final converge ctre valoarea real a acestuia, sesiznd elementele de progres sau regres, ilustrnd preo cuparea pentru lmurirea neclaritilor, oferind o imagine de ansamblu asupra nivelului cunotinelor, gradului de formare a abilitilor i gradului de raportare atitudinal pe care acesta o are fa de tema evaluat. Portofoliul este realizat pe o perioad mai ndelungat, de la un semestru, un an, pn la un ciclu de nvmnt. Coninutul unui portofoliu este reprezentat de rezultatele la: lucrri scrise sau practice, teme pentru acas, investigaii, referate i proiecte, observarea sistematic la clas , autoevaluarea elevului, chestionare de atitudini etc. La Tehnologia informaiei portofoliul se poate constitui dintr -o colecie de lucrri practice realizate pe calculator, fiecare viznd anumite aspecte de utilizare. Alegerea elementelor ce formeaz portofoliul este realizat de ctre profesor (astfel nct acestea s ofere informaii concludente privind pregtirea, evoluia, atitudinea elevului) sau chiar de ctre elev (pe 46

considerente de performan, preferine etc.) Structurarea evalurii sub forma de portofoliu se dovedete deosebit de util, att pentru profesor, ct i pentru elev sau prinii acestuia. Pentru a realiza o evaluare pe baz de portofoliu, profesorul: va comunica elevilor intenia de a realiza un portofoliu, adaptnd instrumentele de evaluare ce constituie centrul de greutate ale portofoliului la specificul disciplinei; va alege componentele ce formeaz portofoliul, dnd i elevului posibilitatea de a aduga piese pe care le consider relevante pentru activitatea sa; va evalua separat fiecare pies a portofoliului n momentul realizrii ei, dar va asigura i un sistem de criterii pe baza crora s realizeze evaluarea global i final a portofoliului; va pune n eviden evoluia elevului, particularitile de exprimare i de raporta re a acestuia la aria vizat; va integra rezultatul evalurii portofoliului n sistemul general de notare.

EXEMPLU Clasa: a IX-a Tematica: ntocmirea unei pagini WEB personale e-Portofoliu(portofoliu realizat pe parcursul parcurgerii competenei generale: Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea) Coninutul portofoliului: o lucrri i realizri ale elevului care l reprezint; o activiti personale derulate n cluburi i case de cultur, participri la aciuni de voluntariat, participri la aciuni cultural sportive i de petrecere a timpului liber; o un reportaj sau un sondaj de opinie pe o tem aleas de elev; o un interviu cu o persoan public; o un afi sau un clip publicitar; o fia de observare a profesorului privind implicarea n activiti i discuii; o fia de autoevaluare a elevului. Criterii de evaluare: Prezentarea a trei dintre realizrile sau activiti personale ale elevului ntr-o pagin ce va conine informaii personale 3x0.5 puncte Prezentarea unui reportaj sau a unui sondaj de opinie ntr-o pagin separat 1.5 puncte Prezentarea unui reportaj sau a unui sondaj de opinie ntr-o pagin separat 1.5 puncte Realizarea i prezentarea unui interviu cu o persoan public 1.5 puncte Includerea unui afi publicitar sau a unui clip publicitar n pagin 1 punct Observare unui progres sau atingerea standardului maxim de competen 1 punct Manifestarea unei atitudini constructive n activitatea de grup 0.5 puncte Capacitatea de autoevaluare 0.5 puncte Din oficiu 1 punct 4.4.Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor Fia de observare a activitii i comportamentului elevului nregistreaz informaii legate de particularitile personalitii elevului manifestate n procesul didactic, de achiziiile evaluate spontan (rspunsuri sporadice, atitudini semnificative etc.), de progresul nregistrat de acesta. Profesorul construiete aceast fi n vederea individualizrii procesului sumativ de evaluare, dar i a celui de nvare. Fia de observare poate s surprind: modul n care elevul i expune cunotinele i capacitile de investigare; atitudinea fa de evenimentele studiate; interesul; adaptarea social. Pe baza fiei de evaluare se poate realiza i orientarea colar i profesional a elevului. Informaiile din fia personal au caracter parial secret, parte dintre ele fiind comunicate elevului i prinilor acestuia. Un model orientativ de fi de observare conine: 47

Date generale despre elev (nume, prenume, vrst, climat educativ, condiii materiale, particulariti socio-comportamentale); Particulariti ale proceselor intelectuale (gndire, limbaj, imaginaie, memorie, atenie, spirit de observaie etc.); Aptitudini i interese manifestate; Particulariti afectiv-motivaionale; Trsturi de temperament; Atitudini i relaionare (cu sine nsui, cu materia studiat, cu colegii) Consideraii privind evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de integrare. Prin stabilirea obiectivelor generale ale disciplinei i achiziiile cognitive i comportamentale vizate de aceasta, fia de observare poate s conin i considerente legate de atingerea obiectivelor de referin i formarea competenelor specifice. Completarea fiei se realizeaz ntr-un ritm adecvat specificului activitilor de la disciplina, din anul i de la clasa respectiv, dar i n funcie de implicarea i de ritmul individual al elevului. EXEMPLU Obiective: rezolvarea de sarcini de lucru; construirea de aplicaii; independena cognitiv; comunicarea i integrarea. Criterii de evaluare: Fiecare aspect urmrit prin fia de observare trebuie s fie cuantificat utiliznd standarde de nivel: nivel minimal, mediu, superior. De exemplu, pentru obiectivele formulate mai sus se poate ntocmi o detaliere a criteriilor de evaluare: Obiectiv Standard minim Standard mediu Standard superior Rezolvarea de sarcini Reproducere i Identificare metod i Identificare metod de rezolvare de lucru nelegere tehnici de realizare optim, conform criteriilor prestabilite Construirea de Identificare Implementare i testare Dezvoltare i personalizare aplicaii specificaii Independena Cunoaterea Utilizarea contextual Adaptarea la context cognitiv termenilor Comunicarea i Comunicare de Argumentare, raportare la Motivare, acte decizionale, integrarea idei sarcina proprie corelare cu grupul Fia de observare Numele i prenumele ............................................ Data ...................................... Categorii Comportamente Cognitiv Reproduce i nelege Identific specificaii Cunoate termenii Identific metode i tehnici de realizare Implementeaz i testeaz Utilizeaz contextual instrumentele de lucru Identific metode de rezolvare optim, conform criteriilor prestabilite Dezvolt i personalizeaz lucrrile primite ca tem de lucru Adapteaz noiunile potrivindu-le la context Memoreaz numai dup mai multe repetri ale aceleai noiuni Pentru a nelege are nevoie de material vizual Memoreaz mecanic reguli Sesizeaz legturi logice ntre noiuni Produce rapid mai multe idei pe o tem dat 48

Se bifeaz

Temperamenta l

Repet numai ce au spus ceilali Respect proporii reale ale obiectelor desenate sau modelate Manipuleaz cu uurin instrumentele nelege cu uurin noile aplicaii Se ncadreaz uor n grupul de lucru Comunic idei n grupul de lucru Argumenteaz raportndu-se la sarcina proprie Ia decizii Nu se altur grupului dect dac i se cere Prefer tcerea Entuziast n faa unei sarcini noi de lucru Anxios(nelinitit/ncordat) Se apuc de multe dar finalizeaz puine Tcut dar muncitor

4.5.Hrile conceptuale
Hrile conceptuale(conceptual maps) sau hrile cognitive(cognitive maps) se definesc ca fiind o imagine a modului de gndire, simire i nelegere ale celui sau celor care le elaboreaz, devenind o modalitate, o procedura de lucru la diferite discipline, dar i inter i trans - disciplinar. Aceasta procedura poate i folosita: n predare, n nvare dar i n evaluare. Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele. Important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Avantaje ale hrilor conceptuale: organizeaz cunotinele existente n mintea elevului pregtete noile asimilri ajuta la organizarea planificrii sau proiectrii unei activiti elimin memorizarea i simpla reproducere a unor definiii/algoritmi de rezolvare nvarea devine activ i constant permit vizualizarea relaiilor dintre cunotinele elevului evaluarea pune n evidenta modul cum gndete elevul i cum folosete ceea ce a nvat Ar fi i cteva dezavantaje: solicita mult timp -> deci un alt mod de organizare a nvrii nivelul standardelor este ridicat -> deci evaluarea se face pe finaliti ale curriculumului elevul trebuie sa respecte o rigoare i o ordine deosebite

5. Proiectarea matricei de specificaii

Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate, pe de o parte, coninuturile care vor fi vizate, i, pe de alt parte, nivelurile taxonomice la care se plaseaz competenele de evaluat. (Mason i Bramble, 1997; Schreerens, Glas i Thomas, 2003; Gall, Gall i Borg, 2007) Matricea de specificaii indic ceea ce urmeaz a fi testat - competenele de evaluat prin raportate la coninuturile nvrii. EXEMPLU:
C1 C2 C3 C4 Total (%) Cunoatere i nelegere 6 9 12 3 30 Aplicare 6 9 12 3 30 Rezolvare de probleme 8 12 16 4 40 Total (%) 20 30 40 10 100

n acest exemplu testm trei tipuri de comportamente/domenii pentru patru elemente de coninut notate cu C1, C2, C3 i C4. Paii alctuirii matricei sunt: atribuim celor trei domenii ponderile 30%, 30%, 40%, ultima linie a matricei 49

atribuim celor patru elemente de coninut ponderile 20%, 30%, 40%, 10% completm celulele matricei cu ponderile aferente utiliznd formula:ponderea domeniului*ponderea elementului de coninut. Exemplu: pentru a obine ponderea cu valoarea 12 a competenei C3 pentru domeniul Aplicare, am nmulit 30%(valoarea ponderii domeniului Aplicare) cu 40%(valoarea ponderii coninutului C3) n cazul n care se dorete construirea matricei de specificaii care s conin numrul de itemi ce trebuie construii pentru fiecare coninut, atunci se pleac de la aceast matrice prezentat n exemplul precedent i se parcurg urmtorii pai: stabilim numrul total de itemi pe care vrem s i construim(de exemplu 50) nmulim ponderea unui coninut referitor la un domeniu(o valoare n procente de la intersecia unei linii i a unei coloane) cu numrul total de itemi. Exemplu: pentru a obine numrul de itemi pentru C2 referitori la domeniul Rezolvare de probleme vom efectua calculul: 12%*50=6 itemi dup ce completm toate celulele stabilim cum aproximm astfel nct suma tuturor itemilor s nu depeasc numrul de itemi totali stabilit iniial Cunoatere i nelegere Aplicare Rezolvare de probleme Total itemi C1 3 3 4 10 C2 4 5 6 15 C3 6 6 8 20 C4 2 1 2 5 Total itemi 15 15 20 50

Evaluarea competenelor specifice. Exemple de probe de evaluare

Paii alctuirii unei probe de evaluare
Pornind de la obiective cadru/ competene generale, relaionate cu obiective de referin/ competene specifice n procesul de evaluare se urmresc urmtoarele etape: 1. se stabilesc obiectivele/ competenele de evaluare, 2. metodele i instrumentele de evaluare, nsoite de baremele de corectare i de criteriile de notare, 3. acordarea notelor. n funcie de momentul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic, precum i n funcie de scopul urmrit, evaluarea poate fi: evaluare iniial/predictiv evaluarea continu/formativ evaluare final/sumativ Elaborarea competenelor de evaluat se realizeaz printr-un proces de operaionalizare a competenelor din programa colar. Competenele de evaluat: au caracter derivat n raport cu competenele specifice din programa colar; au un grad de specificitate care permite o evaluare educaional valid i fidel, deoarece acest lucru se realizeaz pe baza aprecierii, cu ajutorul unui instrument de evaluare, a comportamentului cognitiv i formativ al elevilor. Etapele elaborrii competenei de evaluat: stabilirea competenelor de evaluat; selecia coninuturilor corespondente, stabilirea numrului optim de itemi; specificarea comportamentului vizat, pe care elevul trebuie s-l demonstreze; precizarea condiiilor n care comportamentul se poate produce sau poate deveni vizibil, msurabil, evaluabil; stabilirea unui nivel al performanei acceptabile, prin enunarea unui criteriu de reuit direct msurabil exprimabil prin niveluri de cunoatere redactarea baremului de corectare i notare. Paii elaborrii unui test de evaluare: stabilirea tipului de test stabilirea competenelor de evaluat se proiecteaz matricea de specificaii 50

se elaboreaz itemii se construiete testul se elaboreaz schema/baremul de evaluare Criteriile de notare joac un rol important att n ceea ce privete evaluarea obiectiv a elevilor, ct i diminuarea diferenelor de notare dintre elevii aceleiai clase, dintre elevii aceluiai an de studiu, la nivel de coal i la nivel naional.

1. Evaluarea predictiv
1.1. Evaluare predictiv la nceput de ciclu liceal Clasa: a IX-a Timp de lucru: 30 min Competen specific: Identificarea componentelor hard i soft ale unui calculator personal Criteriu calitativ de acordare a punctajului: integral pentru rspuns corect, neacordat pentru rspuns greit. Din oficiu se acord 10 puncte. Itemi de tip asociere: Alegei pentru elementele descrise n prima coloan elementele corespunztoare din a doua coloan. 1. Componentele fizice ale calculatorului poart numele de componente a) ROM

2. Memoria care nu-i pierde coninutul la nchiderea calculatorului 3. Componentele logice ale calculatorului poart numele de componente

b) Octetul

c) Hardware

4. Realizeaz stocarea sunetelor n format digital

d) placa de reea

5. Permite conectarea la reea

e) DVD

51

6. Cea mai mic unitate de msurare a memoriei

f) placa de sunet

7. Stocheaz aplicaii multimedia

g) Software

h) microfon

i) Bitul

Barem de corectare i notare: Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemii pentru care asocierea a fost fcut n mod corect . n cazul n care asocierea a fost fcut greit nu se acord nici un punct. Total 35 de puncte. 1 2 3 4 5 6 7 Item c a g f d b e Rspuns corect Itemi cu alegere dual: Citii urmtoarele afirmaii. ncercuii varianta A dac afirmaia este adevrat i varianta F dac aceasta este fals 1. Sistemul de operare este stocat n memoria intern RAM. A F A F

2. Imaginea alturat

reprezint o scurttur(shortcut). A F

3. Windows 95

reprezint un sistem de operare A F

4. BIOS

este un software care face parte din sistemul de operare Windows.

52

A F

5. LCD

reprezint un monitor cu cristale lichide A F

6. Camera video disk.

permite preluarea i stocarea de imagini i filme pe hardA F

7. Touchpad-ul

este un dispozitiv folosit la calculatoarele portabile.

Barem de corectare i notare: Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemii pentru care rspunsul a fost corect. n cazul n care rspunsul dat nu este corect nu se acord nici un punct. Total 35 de puncte. 1 2 3 4 5 6 7 Item F A A F A A A Rspuns corect Itemi cu alegere multipl: Stabilii pentru fiecare dintre enunurile date mai jos care este varianta de rspuns corect. O singur variant este corect. 1. Un calculator se poate lipsi de: a) Monitor b) Tastatur c) Scanner 2. Notebook este un: a) Calculator b) Monitor c) Joystick 3. Aplicaia Paint creeaz fiiere de tip: a) bmp b) jpg c) cpp 4. Aplicaia care permite vizualizarea tuturor componentelor unui sistem a) Windows Explorer de calcul este: b) Notepad c) Calculator Barem de corectare i notare: Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemii pentru care rspunsul a fost corect. Total 20 de puncte. 1 2 3 4 Item c a a a Rspuns corect 1.2. Evaluare predictiv la nceputul unei uniti de nvare Clasa a IX-a Timp de lucru: 30 min Competen specific: Deprinderea redactrii corecte i rapide a unor documente Criteriu calitativ de acordare a punctajului: integral pentru rspuns corect, neacordat pentru rspuns greit. Din oficiu se acord 10 puncte. Itemi cu alegere dual: 53

Citii urmtoarele afirmaii. ncercuii varianta A dac afirmaia este adevrat i varianta F dac aceasta este fals 1. Supratitlul, titlul i subtitlul ncep fiecare pe un rnd nou. A F 2. Dac titlul cuprinde numrul prilor, acestea trebuie scrise cu cifre romane. A F 3. Textele din rubricile APROBARE i CORESPONDEN se scriu aliniate la stnga A F 4. Semnele de punctuaie virgul (,), punct (.), punct i virgul (;) i dou puncte (:) se A F nscriu imediat dup cuvnt, fr pauz 5. Deschiderea i nchiderea parantezelor rotunde se face naintea, respectiv imediat dup A F cuvnt, cu pauz 6. Nu se admite desprirea, la captul rndului a valorilor de unitile de msur A F 7. Ecuaiile i formulele se genereaz obligatoriu cu editorul de ecuaii disponibil n Word A F Barem de corectare i notare: Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemii pentru care rspunsul a fost corect. Total 35 de puncte. 1 2 3 4 5 6 7 Item A F A A F A A Rspuns corect Itemi de tip asociere: Alegei pentru elementele descrise n coloana A elementele corespunztoare din coloana B. A B Not de subsol Fig. 1

Rubrica Aprobare i Coresponden

Fig. 2

Not inserat n text

Fig. 3

Diviziune ce nu conine numr Barem de corectare i notare: Not de subsol Rubrica Aprobare i Coresponden Not inserat n text Diviziune ce nu conine numr

articolul alineatul paragraful Punctaj 5p 5p 5p 5p

Fig. 3 Fig. 2 Fig. 1 alineatul Total 20 puncte

Itemi cu alegere multipl: Stabilii pentru fiecare dintre enunurile date mai jos care este varianta de rspuns corect. 1. Urmtorul exemplu de numerotare a) Paragraf b) Alineat c) Articol se aplic la: 2. Care dintre urmtoarele reguli de tehnoredactare a) Capul de tabel nu se repet pe fiecare pagin a tabelelor este adevrat? b) Dup textul nscris n capul de tabel sau n 54

3. Care dintre urmtoarele simboluri se nscrie ca exponent n cazul notelor naionale? 4. Redacta rea corect a unitii de msur ce are ca valoare cincisprezece milimetri este: 5. Dac diviziunea articol este scris cu caractere de dimensiune 12, atunci paragrafele i alineatele vor fi scrise cu dimensiunea:

rndul principal nu se pune punct c) Primul cuvnt al fiecrei rubrici din coloana principal i din rndul principal ncepe cu liter mic. a) 1) b) *) c) N1) a) 15mm b) 15 mm c) 15milimetri a) Paragraful cu 14, alineatul cu 10 b) Paragraful cu 11, alineatul cu 10 c) Alineatul cu 11, paragraful cu 10

Barem de corectare i notare: Fiecare rspuns corect va fi notat cu 5p. Total 25 puncte. Item 1 2 3 4 5 a b c b b Rspuns corect 1.3. Evaluare predictiv la nceputul ciclului superior al liceului Clasa a XI-a Sisteme de gestiune a bazelor de date Competena general : Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator Criteriu calitativ de acordare a punctajului: integral pentru rspuns corect, neacordat pentru rspuns greit. Din oficiu se acord 10 puncte. Timp de lucru: 30 min Itemi cu alegere dual: Citii urmtoarele afirmaii. ncercuii varianta A dac afirmaia este adevrat i varianta F dac aceasta este fals 1. Atributul care identific unic obiectul este cheia primar. A F 2. SGBD este acronim pentru Sistem de Gestiune a Bazei de date. A F 3. Aplicaia Microsoft PowerPoint este un SGBD. A F 4. O baz de date conine unul sau mai multe tabele cu date. A F 5. Pentru a lucra cu date de tip ir de caractere tipul de date pe care l vom alege va fi A F tipul Memo. 6. Prin sortare se obin date aranjate cresctor sau descresctor dup valorile unor chei. A F 7. Indexarea este o tehnic special ce permite filtrarea articolelor. A F Barem de corectare i notare: Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemii pentru care rspunsul a fost corect. Tot al 35 de puncte. 1 2 3 4 5 6 7 Item A A F A F A F Rspuns corect Itemi de tip asociere: Alegei pentru elementele descrise n coloana A elementele corespunztoare din coloana B. A B 1. Operaia de ordonare rapid a articolelor a) Currency n funcie de valorile unui atribut. 2. Tipul de date utilizat pentru reinerea b) OLE Object adreselor URL. 3. Permite introducerea unui ablon care s c) Indexare controleze modul de introducere a datelor. 4. Tipul de date pentru reprezentarea d) Validation Rule valorilor monetare. e) Hyperlink f) Input mask 55

 Barem de corectare i notare: Fiecare rspuns corect va fi notat cu 5p. Total 20 puncte. Item Rspuns corect Punctaj 1 c 5p 2 e 5p 3 f 5p 4 a 5p Itemi cu alegere multipl: Stabilii pentru fiecare dintre enunurile date mai jos care este varianta de rspuns corect. 1. Pentru iruri cu lungime mai mare de 65536 de a) Date/Time caractere se utilizeaz tipul de date: b) Memo c) Number 2. Selectarea articolelor care conin o anumit valoare a) Filter By Selection se realizeaz utiliznd filtrarea de tipul: b) Filter Excluding Selection c) Advanced Filter/Sort 3. Elementul fundamental al modelului conceptual a) atributul este: b) cheia primar c) entitatea 4. Una din funciile unui SGBD este de a asigura: a) Securitatea datelor b) Interdependena datelor fa de alte programe care le gestioneaz c) Publicarea datelor online 5. Un elev are un singur nume, iar numele este a unui a) 1-1 singur elev este o relaie de tip: b) 1-n c) N-n Barem de corectare i notare: Fiecare rspuns corect va fi notat cu 5p. Total 25 puncte. Item 1 2 3 b a c Rspuns corect 2. Evaluarea continu 2.1. Prob de evaluare oral Clasa a IX-a Metoda de evaluare: prob oral. Conversaia de verificare. Coninutul evaluat: Protocolul de transmisie TCP/IP Fi de evaluare oral ntrebare Rspuns ateptat 1. Care este utilitatea unei reele Partajarea n comun a resurselor. Asigur o comunicare de calculatoare. sigur i simpl ntre mai multe calculatoare. 2. Clasific reelele de calculatoare Locale, metropolitane, extinse, globale. dup ntinderea ariei geografice. 3. Ce reprezint protocolul de Protocolul de reea reprezint ansamblu de standarde care reea? guverneaz schimbul de informaii ntre sistemele de calcul interconectate. 4. Cum se reprezint o adres de Adresa IP este o structur format din patru numere protocol internet? naturale mai mici dect 256 separate ntre ele prin punct. 5. Ce poi spune despre unicitatea Este unic. unei adrese IP? Determin calea ctre destinatarul unui pachet de date. Adresa de IP are asociat un nume unic, pentru uurina utilizrii. 6. Care este utilitatea unui Controleaz modul de transmitere a datelor n legtur 56

4 a

5 a

protocolul de transfer TCP? direct cu IP. 7. Enumer minim dou familii de Telnet /SMTP/FTP/http/DNS protocoale TCP/IP. 8. Precizeaz serviciile oferite de Telnet permite conectarea le distan aceste dou familii. SMTP- destinat serviciului de pot electronic FTP- permite transferul de fiiere http- permite transferul fiierelor de tip hiper-text DNS serviciul numelor de domenii 2.2. Prob de evaluare scris EXEMPLU 1 Clasa a XII-a Sisteme de gestiune a bazelor de date Timp de lucru: 50 min Competena specific: Identificarea operaiilor specifice datelor structurate Criteriu calitativ de acordare a punctajului: integral pentru rspuns corect, neacordat pentru rspuns greit. Din oficiu se acord 10 puncte. Itemi cu alegere dual: n interogarea BILETE VANDUTE vom afia, dup caz, prin introducerea unui cmp calculat cu numele LIBERE, mesajul LIBER, respectiv OCUPAT, dac mai exist locuri disponibile pentru a fi vndute. Bifai csuele corespunztoare expresiilor care rezolv corect cerina. Explicai erorile detectate n expresiile ale cror numere nu le-ai bifat.

1. LIBERE: IIf([BILETE_TREN]![NR_LOCURI_DISPONIBILE[BILETE_TREN]![NR_LOCURI_OCUPATE]>0;'LIBER';'OCUPAT') 2. LIBERE: IIf([NR_LOCURI_DISPONIBILE]-[NR_LOCURI_OCUPATE]>0;'LIBER';'OCUPAT') 3. LIBERE: IIf([NR_LOCURI_DISPONIBILE]-[NR_LOCURI_OCUPATE]>0;[LIBER];[OCUPAT]) 4. LIBERE:If([BILETE_TREN]![NR_LOCURI_DISPONIBILE][BILETE_TREN]![NR_LOCURI_OCUPATE]>0; LIBER;OCUPAT

Barem de corectare i notare: Rspuns: se bifeaz 1 i 3.

57

Criteriu calitativ de acordare a punctajului: Notarea se realizeaz pe principiul testrii cu alegere dual, fiecare alegere corect fiind punctat cu 5p: dac 1 este bifat se acord 5p; dac 2 nu este bifat se acord 5p; dac 3 este bifat se acord 5p; dac 4 nu este bifat se acord 5p. Se acord cte 10 puncte pentru fiecare justificare corect: expresia 2 - d eroare, deoarece textul corespunztor valorii returnate pentru TRUE, respectiv FALSE, este scris n paranteze ptrate ([LIBER]/[OCUPAT]). expresia 4 d eroare, deoarece sintaxa funciei este incorect scris (If incorect, IIf corect) Observaie: Expresia 1 folosete ca argumente cmpurile corespunztoare tabelei BILETE_TREN, iar expresia 3 folosete ca argumentele cmpurile corespunztoare interogrii BILETE VANDUTE. (40 puncte) Itemi cu alegere dual: Citii urmtoarele afirmaii. ncercuii varianta A, dac afirmaia este adevrat sau varianta F, dac afirmaia este fals. 1. Informaiile de structur din cadrul rapoartelor reprezint acele informaii de ordin funcional stabilite la crearea raportului.
A F

2. Rapoartele permit accesul pentru modificarea i vizualizarea datelor din baza de date.
A F

3. O baz de date este compus dintr-o mulime de atribute (cmpuri, coloane) i are asociat o mulime de date (linii, rnduri, nregistrri, articole).
A F

4. Definirea proprietilor structurale ale relaiilor se realizeaz prin tehnica normalizrii.

A F

5. O regul de validare conine textul care apare ntr-o caset de dialog, dac se ncalc condiia impus.
A F

6. Prin folosirea instruciunii DELETE se pot terge nregistrrile din tabel, dar i tabelul.
A F

Barem de corectare i notare: Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemi pentru care rspunsul este corect. (30 puncte) 1. 2. 3. 4. 5. 6.
A F A A F F

Itemi cu alegere multipl: Stabilii pentru fiecare dintre enunurile date mai jos care este varianta de rspuns corect. 1. n Access componentele a. MDX bazei de date sunt stocate ntrb. MDB un fiier cu extensia: c. MDC 2. Aplicaia Microsoft a. un sistem de gestiune a bazelor de date relaionale Access este: b. un program pentru calcul tabelar c. un editor de texte 3. n Access, un formular a. instruciunile Visual Basic conine informaii de structur b. rapoarte ca obiecte Access referitoare la: c. alctuirea i vizualizarea formularului 4. n Access, ntr-o a. adugarea unei nregistrri ntr-un tabel interogare, criteriile b. restriciile pe care le stabilim pentru a identifica anumite reprezint: nregistrri din baza de date c. restriciile pe care le stabilim pentru a identifica anumite cmpuri din baza de date Barem de corectare i notare: 58

Se acord cte 5 puncte pentru fiecare dintre itemii pentru care rspunsul este corect.(20 puncte) Item 1 2 3 4 Rspuns corect b a c c EXEMPLU 2 Clasa a IX-a Competena specific: Utilizarea avansat a editorului de texte Word Timp de lucru: 50 min ntrebri structurate: Alegei/formulai rspunsul corect pentru rezolvarea urmtoarelor cerine: 1. Marcajele de liste pot fi: 2. Cte pagini se pot 4. Combinaia de taste care A. cifre vizualiza simultan n modul permite modificarea caracterelor B. litere de examinare naintea din majuscule n minuscule i C. marcaje animate imprimrii? invers este _________ D. caractere speciale a. dou E. marcatori imagine b. patru 5. Filtrarea informaiilor nu este o Alegei varianta corect: c. cinci aciune specific tabelelor Word. a. toate d. ase [Adevrat/Fals] b. A, B, C 3. Pentru a apela submeniul 6. Un hyperlink se poate realiza c. A, B, D de corectare ortografic se ctre un marcaj din documentul d. A, B, E apas tasta _______ . respectiv i ctre un alt fiier. [Adevrat/Fals] Barem de corectare i notare: Se acord cte 5 puncte pentru fiecare definiie corect aleas. (30puncte) 1 2 3 4 5 6 Item d F7 Shift+F3 Fals Adevrat Rspuns corect a Itemi semiobiectivi Enumerai, n scris, 5 reguli privind tehnoredactarea corect a unui document Word, care s precizeze: modul de spaiere corect la introducerea semnelor de punctuaie; modul de spaiere corect la introducerea parantezelor/ghilimelor de nchidere; modul de spaiere corect la introducerea parantezelor/ghilimelor de deschidere; modul de creare corect a paragrafelor; modul de indentare corect a paragrafelor . Barem de corectare i notare: Se acord cte 2(dou) puncte pentru fiecare rspuns ateptat, corect formulat: Semnele de punctuaie (punct, virgul, dou puncte i punct i virgul)regula_1 precum i parantezele de nchidere i ghilimelele de nchidere regula_2 se lipesc de ultimul cuvnt i sunt urmate de un spaiu.

Parantezele de deschidere i ghilimelele de deschidere regula_3 sunt precedate de un spaiu i se lipesc de cuvntul urmtor. Trecerea la un nou paragraf se face prin apsarea tastei Enter regula_4. Pentru indentarea unui paragraf nu se folosete tasta spaiu, ci se folosesc instrumentele de pe rigl sau opiunile din meniul Format/Formatare, Paragraph/Paragraf regula_5.
(10 puncte) Itemi de tip pereche: Asociai pentru fiecare noiune scris n coloana stng, opiunea corespunztoare coloanei din dreapta cu privire la stilul de ncadrare a imaginii fa de text. Asocierea va fi fcut prin corelarea notaiilor din coloana stnga (1, 2, ), cu coloana din dreapta (A, B,...).

59

In line with text/n linie cu textul

Square/Ptrat

Tight/Strns

Behind text/n spatele textului

Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text.Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text.

Text. Text. Text. Text.

Text. Text.

In front of text/n faa textului

Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text. Text.

Text.

Barem de corectare i notare: Se acord cte 5 puncte pentru asociere corect.

Item Rspuns corect 1 E 2 A 3 B 4 C 5 D (25 puncte)

Itemi cu rspuns de completare: Completai rspunsul corect care identific opiunile de formatare la nivel de document:
1. Inserarea unui antet ntr-un document Word se realizeaz apelnd meniul _____________, opiunea _______________________________ . 2. Inserarea unei ntreruperi de pagin ntr-un document Word se realizeaz apelnd meniul _____________, opiunea ____________ . 3. Setarea marginilor unui document Word se realizeaz apelnd meniul _______________, tabul _________ . 4. Orientarea paginii unui document Word se realizeaz apelnd meniul _______________, tabul _________ . 5. Numerotarea paginilor ntr-un document Word se realizeaz apelnd meniul ___________, opiunea ____________ .

60

 Barem de corectare i notare: Se acord cte 5 puncte pentru fiecare definiie corect aleas (25puncte) 1 2 3 4 View/Vizualizare Insert/Inserare Page Setup/ Page Setup/ Iniializare pagin Iniializare pagin

5 Insert/Inserare 61

Header and Footer/ Antet i subsol

Break/ Sfrit de pagin

Marginis/ Margini

Portrait/Portret

Page Number/ Numerotare pagini

EXEMPLU 3 Clasa a X-a Competena specific: Operarea cu baze de date Enun: Definii conceptul de baz de date. Enumerai minim dou funcii ale unui SGBD. Enumerai tipurile de relaii ce se pot stabili ntre dou entiti i dai un scurt exemplu pentru fiecare tip de relaie n parte. Timp de lucru: 20 minute Barem de corectare i notare: Criterii i rezolvare Definirea conceptului de baz de date Enumerarea corect a funciilor Enumerarea corect a tipurilor de relaii Exemplificarea Din oficiu Punctaj 1 punct 2 puncte 3 puncte 3 puncte 1 punct Observaii 1 punct fiecare 1 punct fiecare 1 punct fiecare

EXEMPLU 4 n cazul n care rezultatele obinute de elevi n urma evalurii pentru itemii prezentai n exemplul 3 au fost de nivel mediu i sub-mediu, elevii vor primi un chestionar n care vor trebui s rspund la cteva ntrebri. EXEMPLU DE CHESTIONAR: Elevul trebuie s aleag unul din cele dou rspunsuri: DA sau NU. 1. Ai neles noiunea de baz de date? DA NU 2. Ai dificulti n stabilirea structurii unei tabele? DA NU 3. Ai dificulti n construirea unor tabele care s evite anomaliile de actualizare i DA NU dificultile de prelucrare? 4. Ai dificulti n proiectarea unei relaii? DA NU n funcie de rspunsurile obinute din partea elevilor profesorul va relua explicarea acelor noiuni pentru care procentul rspunsurilor NU au fost peste 30%. Dup reluarea explicrii acestor noiuni se va proceda la elaborarea unei alte probe de evaluare, numit prob de ameliorare i progres. EXEMPLU DE PROB DE AMELIORARE I PROGRES: Clasa a X-a Competena specific: Operarea cu baze de date Timp de lucru: 10 minute Itemi cu alegere multipl i itemi de tip asociere: 1. Care este entitatea ce trebuie introdus pentru a rezolva relaia de tip n-n stabilit ntre entitile AUTOR i CARTI din figura de mai jos? AUTOR ID NUME PRENUME a) EDITURI ID ID_CARTE ISBN NUME_EDITURA CARTI n n

ID_CARTE
TITLU_CARTE AN_APARITIE b) EDITURI ID ID_CARTE ISBN NUME_EDITURA 62

c) EDITURI ID ID_CARTE ISBN NUME_EDITURA

d) EDITURI ID ID_CARTE ISBN NUME_EDITURA

2. Impunerea unei integriti refereniale pentru o relaie Nu se refer la: a) mpiedicarea apariiei nregistrrilor solitare b) Pstrarea sincronizrii referinelor c) Eliminarea redundanelor d) Respingerea actualizrilor i tergerilor care ar modifica inta unei referine 3. Realizai asocieri care s corespund tipurilor de relaii : a. Elev - Clas 1-1 b. Main - Proprietar 1-n c. Carte - Autor 2-n d. Spectacol - Artist e. ar - Preedinte

EXEMPLU 5
Clasa a XI-a Sisteme de gestiune a bazelor de date Competena specific: Organizarea modular a unei lucrri Enun: Enumerai etapele de realizare a unui proiect i modalitile de culegere a informaiilor relevante n alctuirea unui proiect. Realizai o scurt descriere (de cel mult dou rnduri) a fiecrei etape n parte i enumerai minim trei modaliti de culegere de informaii. Timp de lucru: 20 minute Barem de corectare i notare: Criterii i rezolvare Identificarea etapelor: analiza proiectului(stabilirea exact a intrrilor, ieirilor i prelucrrilor necesare rezolvrii problemei), realizarea unei schie pe hrtie a reprezentrii zonelor de introducere/ ieire a datelor (design-ul proiectului), analiza formularelor ntocmite(lista activitilor, lista documentelor, forma i coninutul documentelor), realizarea unui plan de aciune care s permit organizarea sarcinilor (task-uri-lor), ntocmirea diagramei Gantt pentru obiectivele proiectului: planificarea pe zile i echipa responsabil de realizarea fiecrui obiectiv Descrierea etapelor Enumerarea a minim trei modaliti de culegere de informaii Punctaj 5 puncte Observaii cte 1 punct pentru fiecare etap enunat corect

2 puncte 3 puncte

0.4 pentru fiecare 1 punct fiecare

EXEMPLU 6 Clasa a X-a Competena specific: Utilizarea formulelor i funciilor Enun: 1. Explicai diferena dintre o referin relativ i o referin absolut. Dai exemple de construire a unei referine relative i un exemplu de construire a unei referine absolute. 2. Dai exemplu de trei funcii statistice preciznd pentru fiecare: sintaxa i efectul aplicrii ei. 3. Dai exemple scurte de aplicare pe valori concrete a trei funcii statistice preciznd i rezultatul pe care l-ai obine prin aplicarea lor n mod practic. Timp de lucru: 20 minute Barem de corectare i notare: Criterii i rezolvare Punctaj Observaii 63

Explicarea diferenei dintre referina absolut i cea relativ Exemple de construire a celor dou tipuri de referine Exemple de funcii statistice(fr sintax i efect) Precizarea sintaxei i a efectului Exemplificare funcii

1 punct 2 puncte 1,5 puncte 1,5 puncte 3 puncte

1 punct fiecare 0,5 puncte fiecare 0,5 puncte fiecare 1 punct fiecare

2.3. Prob de evaluare practic EXEMPLU 1 Clasa a XI-a Competena specific: Utilizarea operaiilor pentru liste/baze de date folosind Excel Timp de lucru: 50 min Sarcin de lucru: Deschidei registrul de calcul ELEVI.xls, i realizai practic urmtoarele cerine: NR. CERINE CRT. n foaia de calcul ELEVI INSCRISI, tiind c un elev este admis dac MA>= 8,68, completai 1. coloana Rezultat final, folosind una din funciile Excel, cu textul ADMIS/RESPINS innd cont de criteriul definit mai sus. n foaia de calcul ELEVI INSCRISI n coloana Rezultat final folosii opiunea Conditional 2. Formatting/Formare condiional evideniai celulele care conin textul RESPINS aplicnd stil bold, culoare roie, i pentru celulele care conin textul ADMIS, aplicnd stil bold-italic, culoare albastr. Inserai o foaie de calcul nou pe care o redenumii STATISTICA imediat dup foaia de calcul 3. ELEVI INSCRISI, n care: a. creai un tabel centralizator care va conine numrul de elevi pe trane de medii astfel: numrul de elevi va fi introdus pe baza datelor existente n foaia de calcul ELEVI INSCRISI prin aplicarea criteriilor de filtrare particularizate care s respecte condiiile: MEDII MEDII MEDII MEDII SUB 5 INTRE 5INTRE 7INTRE 9-10 6,99 8,99

b. creai, pe baza datelor din tabelul centralizator, o diagram de tip Column/Coloan, pe a crei suprafa vei aplica o textur de tip papyrus, iar ca titlu pentru diagram vei introduce textul REPARTIZARE PE TRANSE DE NOTE c. creai un tabel n care vei calcula, introducnd o formul, procentul repartizrii notelor pe intervale de notare. Valorile obinute vor fi afiate procentual cu dou zecimale: NR % % % % ELEVI NOTE 5 NOTE 5NOTE 7NOTE 96,99 8,99 10

4.

Copiai ntr-o foaie de calcul nou ELEVI ADMISI, doar datele elevilor admii din foaia de calcul ELEVI NSCRII. Dup copiere ordonai aceste date alfabetic, dup coloana NUME. Tabelul va conine urmtoarele informaii: NR NUME INITIALA PRENUME UNITATEA MA CRT. SCOLARA

5.

Inserai o foaie de calcul nou pe care o denumii ELEVI CMINISTI, imediat dup foaia de calcul ELEVI ADMISI, i creai tabelul de mai jos care va respecta urmtoarele cerine: NR. CRT. NUME I. CAMINIST PRENUME DA/NU 64

 coloana NUME I. PRENUME va trebui s o obinei prin concatenarea coloanelor NUME, INITIALA, PRENUME din foaia de calcul ELEVI ADMISI utiliznd una dintre funciile ajuttoare din Excel. coloana CAMINIST DA/NU va trebui s o obinei din coloana MA existent n foaia de calcul ELEVI ADMISI utiliznd una dintre funciile ajuttoare din Excel innd cont de faptul c un elev va beneficia de o camer la cmin numai dac are MA>=9,5. Barem de corectare i notare pentru aplicaia practic realizat: (90 puncte) Cerin Descriere, soluie ateptat 1. Deschidere registru de calcul ELEVI.xls

Punctaj 5p

Introducere funcie If:

10 p

2.

Copiere formul din G2 n domeniul (G3:G21) Validare reguli i aplicare formatare condiional, conform cerinelor:

5p 10 p

3.a.

3.b.

Inserare foaie de calcul STATISTICA. Creare tabel centralizator cu numrul de elevi pe trane de medii. Introducere date prin aplicarea criteriilor de filtrare corespunztoare tranei de medii. Creare diagram de tip Coloana/Column REPARTIZARE PE TRANSE DE NOTE, conform cerinelor:
REPARTIZARE PE TRANSE DE NOTE
10

5p

10 p

NR. ELEVI

10
5 5

5
0

0 MEDII MEDII MEDII MEDII SUB 5 INTRE INTRE INTRE 5-6,99 7-8,99 9-10

MEDIA

65

3.c. 4.

5.

Creare tabel. Introducere formul de calcul pentru afiarea procentelor repartizrii notelor pe intervale de notare. Creare foaie de calcul ELEVI ADMISI. Filtrare date n foaia de calcul ELEVI NSCRII. Copiere date filtrate n foaia de calcul ELEVI ADMISI. Ordonare alfabetic dup cmpul NUME. Creare foaie de calcul ELEVI CMINISTI. Concatenare coloanelor NUME, INITIALA, PRENUME din foaia de calcul ELEVI ADMISI, n coloana NUME I. PRENUME din foaia de calcul ELEVI CAMINISTI

10 p 15 p

10 p

Introducere formul n coloana CAMINIST DA/NU pentru condiia MA>=9,5:

10 p

EXEMPLU 2 Clasa a IX-a Competena specific: Folosirea elementelor de baz pentru inserarea n pagin a elementelor: text, imagine Timp de lucru: 50 min Sarcin de lucru: Realizai n limbaj HTML o pagin Web care s respecte urmtoarele cerine: NR. CERINE CRT. Lansai n execuie editorul de texte Notepad i definii structura unui document HTML 1. cruia i vei da titlul Obiceiuri de Crciun. Aplicai ca background imaginea fulgi.jpg existent n folderul de lucru existent pe Desktop 2. cu numele HTML_CLS_IX Salvai fiierul n folderul de lucru cu numele Nume_Prenume_Clasa.html. 3. Introducei textul Obiceiuri de Crciun la romni formatat astfel: nivel de titlu 1, culoare 4. roie, aliniat centrat Deschidei fiierul n browser-ul Internet Explorer i realizai captura paginii pe care o vei 5. salva n folderul de lucru cu numele print_1.doc. Introducei n corpul paginii un text adecvat temei pe care l vei descrca accesnd link -ul: 6. http://www.cimec.ro/Etnografie/craciun/craciun.htm Formatai textul Torsul lnii i Colindul folosind marcajul de titlu nivel 2, culoare 7. albastra Aplicai stiluri i realizai ntreruperi de linie acolo unde este cazul 8. Inserai imaginea obiceiuri_de_craciun.jpg existent n folderul de lucru, astfel: lime 300 9. pixeli, nlime 200 pixeli, aliniat la dreapta, bordur 2 pixeli, text alternativ Obiceiuri de Crciun la romni Inserai imaginea colindat.jpg existent n folderul de lucru astfel: lime 350 pixeli, nlime 10. 250 pixeli, aliniat la stnga, bordur 2 pixeli, text alternativ Colindul la romni Aplicai blocurilor de text Unul dintre obiceiurile , respectiv Colinda pstorilor/Io 11. 66

12.

am douzeci de oi. fontul Courier Vizualizai n browser-ul Internet Explorer fiierul Nume_Prenume_Clasa.html. n. Realizai captura acestuia i salvai-o n folderul de lucru cu numele print_2.doc.

Barem de corectare i notare pentru aplicaia practic realizat: (90 puncte) Cerin Descriere, soluie ateptat 1. Editare structur document HTML n Notepad i aplicare titlu pagin: <HEAD><TITLE>Obiceiuri de crciun</TITLE></HEAD> 2. Inserare imagine de background fulgi.jpg: <BODY Background="fulgi.jpg"> 3. Salvare fiier cu numele i locaia precizate n cerine 4. Aplicare marcaj de nivel 1, rou, centrat: <H1><FONT COLOR=red><CENTER>Obiceiuri de Crciun la romni </CENTER> </FONT></H1> Salvare captur imagine n fiierul print_1.doc: 5.

Punctaj 5p 5p 5p 5p

5p

6. 7.

Accesare link, copiere text Aplicare marcaj de nivel 2, albastru:

5p 10 p

<H2><FONT COLOR=blue>Torsul lnii</FONT></H2> .. <H2><FONT COLOR=blue>Colindul</H2></FONT>

Aplicare stiluri: 10 p

8.

<b>obiceiurile de Craciun ale romanilor</b> <b>obicei</b>

i ntreruperi de linie:

<br>Io am douzeci de oi <br>i i-oi duce Lui, mei doi 9. 10. 11. 12.
Inserare i formatare imagine obiceiuri_de_craciun.jpg: <img src="obiceiuri_de_craciun.jpg" alt="Obiceiuri de Craciun la romni" width="300" height="200" align="right" border=2> Inserare i formatare imagine colindat.jpg: 10 p

10 p

<img src="colindat.jpg" alt="Colindul height="250"align="left" border=2>

la

romni"

width="350"

Formatare text: 10 p <font face="Courier"> Unul dintre <b>obiceiurile de Craciun ale romanilor</b> este legat de torsul. </font> Salvare captur imagine n fiierul print_2.doc: 10 p

67

EXEMPLU 3 Clasa a X-a Competena specific: Aplicarea modalitilor de formatare a unei prezentri Timp de lucru: 50 min Sarcin de lucru: Realizai o prezentare Power Point care s respecte urmtoarele cerine: NR. CERINE CRT. Deschidei fiierul Internet.pps. 1. Modificai aspectul diapozitivelor astfel: diapozitivul 1 de tip Titlu/Title, diapozitivele 2. 2 i 3 de tip Titlu i text/Title and Text Salvai prezentarea cu numele Nume_Prenume_Clasa.pps.
1 2 3

4. 5. 6. 7. 8. 9.

n diapozitivul 1 introducei n caseta de titlu numele, prenumele i clasa In diapozitivul 2 modificai marcatorul n tip imagine i aplicai-l paragrafului existent. n diapozitivul 3 creai o animaie particularizat de tip intrare la nivel de caracter, pentru textul existent n caseta de titlu. Inserai imaginea glob.jpg pe fiecare diapozitiv/slide al prezentrii, n colul din dreapta sus, cu excepia diapozitivului de titlu, folosind o funcie automat. Inserai un diapozitiv nou, cu titlul tipuri de reele, i creai o legtur intern ctre diapozitivul 1. Adugai un efecte de tranziie la alegere, diferite pentru cele 4 diapozitive, rulai prezentarea i salvai.

Barem de corectare i notare pentru aplicaia practic realizat: (90 puncte) Cerin Descriere, soluie ateptat 1. Deschiderea prezentrii 2. Modificare aspect diapozitive conform cerinelor 3. Salvare sub un alt nume conform cerinei

Punctaj 5p 10 p 10 p 68

4. 5. 6. 7.

Personalizare diapozitiv 1 conform cerinei Modificare marcator paragraf conform cerinei Creare animaie particularizat la nivel de text conform cerinei Inserare imagine ajutorul opiunii Coordonator diapozitiv/Master Slide

10 p 10 p 10 p 15 p

8.

Creare diapozitiv nou, cu legtur intern la diapozitivul 1.

10 p

9.

Aplicare tranziie particularizat la nivel de diapozitiv.

10 p

EXEMPLU 4 Clasa a IX-a Competena specific: Utilizarea avansat a editorului de texte Word Timp de lucru: 50 min Sarcin de lucru: Realizai un document Word care s respecte urmtoarele cerine: NR. CERINE CRT. 1. Deschidei aplicaia Word i creai un document nou, pe care l salvai cu numele formatare_Word.doc 2. Creai urmtoarea sigl:

3. 4.

5.

Creai un stil numit Titlu_As, astfel: font Arial, dimensiune 16, stil bold i italic. Creai urmtorul cuprins: Capitolul I. Formatarea textului............. 1 Capitolul II. Formatarea paragrafelor ............. 2 Capitolul III. Inserarea imaginilor ............... 3 Realizai o captur a ecranului pe care o inserai n document. Stabilii setrile capturii astfel: 69

6.

nlime 4 cm, lime 4 cm. Inserai 2 imagini (nu neaprat cele care apar mai jos) pe care s le formatai astfel: prima imagine nlime 5 cm, lime 6 cm, aspect n spate, iar a doua imagine nlime 5,5 cm, lime 5,5 cm, aspect n fa.

7.

Grupai imaginile, rotii-le la 900 i creai o bordur albastr avnd linie continu dubl de grosime 3 pt.

Barem de corectare i notare pentru aplicaia practic realizat: (90 puncte) Cerin Descriere, soluie ateptat 1. salvare document conform cerinei 2. editare text cu WordArt modificare form WordArt adugare efect de umbr 3. stabilire titlu stil alegere tip font (Arial), dimensiune (14), atribute (bold, italic) 4. aplicare stil Heading1 inserare cuprins 5. captare imagine ecran (Print Screen) editare imagine (redimensionare nlime, lime) salvare imagine captur lipire captur n document 6. inserare imagini editare imagine (redimensionare nlime, lime) formatare imagini (suprapunere imagini) ordonare imagini 7. grupare imagini rotire imagini alegere elemente de aspect bordur adugare bordur

Punctaj 5p 15 p

10 p 10 p 15 p

20 p

15 p

EXEMPLU 5 Clasa a XI-a Obiective: Identificare operaiilor efectuate asupra nregistrrilor unor baze de date n scopul realizrii unei prelucrri specificate. Enun: Baza de date evaluare.mdb conine trei tabele: ACHIZIII, DESCRIERE i PRODUSE. 1. S se creeze o relaie de tip unu-la-mai-muli ntre tabelele PRODUSE i ACHIZIII, stabilind ca tip de asociere uniunea extern/outer join de tip uniune la stnga/left join, ca n exemplul de mai jos, activnd integritatea referenial.

2. S se creeze o relaie de tip unu-la-mai muli ntre tabelele DESCRIERE i PRODUSE, stabilind ca 70

tip de asociere uniunea intern/inner join, ca n exemplul de mai jos, activnd integritatea referenial.

3. S se creeze o interogare cu numele VANZARI, utiliznd tabelele ACHIZIII i PRODUSE, care s extrag din cele dou tabele informaiile privind numele produselor i data vnzrii, numai pentru acele produse care respect condiia ca data vnzrii s fie anterioar datei curente. 4. S se creeze o interogare cu numele STOC PERIOADA, utiliznd tabelele ACHIZIII, i produse, care s extrag din cele dou tabele informaiile privind titlul, numele produselor i data achiziiei, numai pentru acele produse care au fost achiziionate n perioada 10.07.2009-12.12.2009. 5. S se creeze o interogare cu parametri, cu numele CODURI, utiliznd tabelul PRODUSE, care s extrag din tabel informaiile privind codul produsului, preul produsului i numele produsului. Interogarea va conine un parametru care va avea valoarea ori PNF ori LPT. La deschiderea interogrii fereastra de introducere a parametrului va arta n unul din cele dou moduri:

SAU 6. S se creeze un formular cu numele VANZARI PRODUSE, cu ajutorul expertului, utiliznd ca surs de date interogarea VANZARI. Aspectul va fi ales de tip Coloane/Columnar iar eticheta de tip Industrial. 7. Pe suprafaa formularului VANZARI PRODUSE deschis n mod proiectare/Design View, se va insera o imagine (la alegere) pentru care urmtoarele proprieti vor fi modificate astfel: Mod afiare/Size Mod de tip Zoom, limea/Width i nlimea/Height 1,5. 8. Pe suprafaa formularului VANZARI PRODUSE deschis n mod proiectare/Design View, se va insera un buton de comand/command buton pentru execuia interogrii cu numele STOC PERIOADA. 9. S se creeze utiliznd expertul, un raport cu numele PRODUSE folosind toate cmpurile tabelei PRODUSE. Gruparea datelor se va face dup cmpul NUME_PRODUS, sortarea descendent dup PRET_PRODUS, i maxim pe cmpul PRET_PRODUS. Aspectul raportului va fi de tip bloc/block. Stilul ales va fi gri deschis/soft gray. 10. Se va deschide raportul n mod proiectare/design i se vor face urmtoarele modificri: - n antet/header se va modifica titlul n PRODUSE ACHIZITIONATE - n zona detaliere/detail va fi aleas culoare roz pentru umplere Barem de corectare i notare: (10 puncte) s creeze n modul specificat n cerin relaia dintre cele dou tabele s bifeze opiunea de integritate referenial s bifeze opiunile de actualizare/tergere cmpuri corelate s creeze n modul specificat n cerin relaia dintre cele dou tabele s bifeze opiunea de integritate referenial s creeze n modul specificat n cerin interogarea stabilind cele dou cmpuri i criteriul de selecie

0,5p

0,5p 0,5p

71

Rezultatul ateptat:

0,5p

Pentru PNF se va obine:

2p

Pentru LPT se va obine:

Rezultatul ateptat:

1p

Rezultatul ateptat:

1p

Rezultatul ateptat:

1p

Rezultatul ateptat:

1p

72

1p

1p

2.4. Evaluarea sumativ

EXEMPLU 1 Clasa a XI-a filiera teoretic, profil real, specializarea tiinele naturii Competen general: Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea Enun: S se realizeze un proiect cu tema: Mediul nconjurtor Obiective urmrite: Colectarea de informaii despre schimbrile climatice n ultimii 10 ani pentru o zon aleas de fiecare grup de elevi n parte. Surse de informare-internet, cri, interviuri, chestionare Interpretarea informaiilor utiliznd formulare i rapoarte Prezentarea informaiilor(ppt, html) Valori i atitudini vizate: Dezvoltarea gndirii deschise, creative, a independenei n gndire i aciune; Manifestarea iniiativei, a disponibilitii de a aborda sarcini variate, a tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare; Formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode informatice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice; Formarea motivaiei pentru studierea disciplinei Etapele realizrii Modalitatea de realizare proiectului - identificarea caracteristicilor produsului ce urmeaz a fi realizat i fundamentarea ideii/temei proiectului - definirea scopului (max.200 caractere) i formularea obiectivelor specifice derivate - enumerarea criteriilor pe care trebuie s le respecte sarcinile de lucru Organizarea echipei. Roluri. identificate Sarcini de lucru. - stabilirea structurii grupului de lucru - adecvarea sarcinilor distribuite la abilitile fiecrui membru al echipei - traducerea obiectivelor n sarcini specifice, realiste concise i clare - realizarea unei organigrame care s prezinte structura ierarhic,/nivelul ocupat de fiecare persoan n echipa de proiect - identificarea fazelor de realizare a proiectului - culegerea informaiilor relevante prin aplicarea de chestionare, interviuri, observri directe Organizarea modular a - sistematizarea datelor pe baza unor formulare de analiz lucrrii - corelarea resurselor software funcie de activiti i abilitile specifice de lucru - stabilirea regulilor generale de lucru pentru realizarea fazelor proiectului 73

Finalizarea proiectelor i prezentarea lor

- stabilirea succesiunii activitilor n timp, rezerva de timp, activitile ce se suprapun i identificarea activitilor critice - machetarea tuturor fiierelor care alctuiesc structura proiectului - verificarea tuturor conexiunilor ctre baza de date sau ntre paginile Web - accesibilitatea, claritatea i relevana materialelor de prezentare - mprirea rolurilor de prezentatori ntre membrii echipei de proiect - alegerea materialelor reprezentative n vederea publicrii pentru asigurarea motivrii grupurilor de lucru Analiz Total(%) 6 30 6 8 20 30 40 100

Matricea de specificaii: Obiective Achiziia informaiei nelegere Colectarea de informaii 6 6 Interpretarea informaiilor utiliznd 6 6 formulare i rapoarte Prezentarea informaiilor(ppt, html) 8 8 Total (%) 20 20

Aplicare 12 12 16 40

Exemplul 2 Clasa a XI-a Metoda de evaluare: prob scris Competena general: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator 1. Pentru a obine data i ora ceasului intern al 8. Dac dorim s aflm a cta zi din sptmn calculatorului vom apela funcia: este ziua de 23/3/2009 vom apela a) DATE funcia:=WEEKDAY(TODAY();1) b) DVAR a) MONTH c) NOW b) WEEKDAY d) TRIM c) DAY d) TODAY 2. Care dintre urmtoarele funcii afieaz 9. n mediul MS-Excel, care dintre urmtoarele numrul de zile scurs ntre Start-date i Endafirmaii este fals: date(dat-nceput i dat-sfrit), date stabilite a) Actualizarea datelor dintr-un tabel pivot se de utilizator? realizeaz dinamic; a) DATEVALUE b) Se poate modifica funcia utilizat pentru b) DAYS360 sintetizarea datelor cuprinse ntr-un tabel pivot; c) DAYSNO c) Modificarea structurii tabelului pivot se poate d) TIME VALUE realiza prin tragerea cu mouse-ul a etichetelor tabelului pivot; d) Datele sintetizate n tabelele pivot pot servi c surs pentru diagrame. 3. Cu ajutorul crei funcii avem posibilitatea de a rotunji prin adaos un numr pozitiv, prin lips un numr negativ, rotunjirea avnd loc pn la cel mai apropiat numr par fa de valoarea introdus? a) CELL b) EVEN c) FLOOR d) ROUND 4. Care dintre urmtoarele funcii calculeaz media valorilor dintr-o coloan/list/baz de date, valori ce corespund unui anumit criteriu? a) AVERAGE b) MEAN c) DAVERAGE d) MIDETERM 10. Formatarea condiional se refer la: a) aplicarea anumitor formate textului afiat sau formulelor, n funcie de valorile datelor b) validarea datelor c) tiprirea foii de calcul d) totalizarea datelor

11. Care sunt beneficiile folosirii unei formatri de tip Currency (Simbol monetar)? a) Alturi de numere vor apare i semnele monetare sau prescurtarea valutei n care sunt exprimate numerele ; b) EXCEL va permite afiarea datei curente; c) Coninutul celulelor va fi automat aliniat la 74

stnga ( fa de alinierea la dreapta care este standard ) ; d) Se pot afia sumele n RON; 5. Care este efectul produs de scrierea ntr-o celul a unei foi de lucru a urmtoarei formule de calcul? =NOT(AND(EXACT(TODAY();TODAY());(E XACT(NOW();NOW())))) a) FALSE b) TRUE c) EROARE d) DATA SISTEMULUI 12. Care este efectul aplicrii opiunii Merge Cells (MBINARE CELULE) asupra a trei celule selectate? a) Cele trei celule devin o singur celul b) Cele trei celule sunt unite ntr-una singur, pstrndu-se coninutul tuturor celulelor, separate prin virgul c) Cele trei celule sunt unite ntr-una singur, pstrndu-se coninutul tuturor celulelor, separate prin spaiu d) Cele trei celule sunt unite ntr-una singur, pstrndu-se coninutul primei celule 13. n celula C3 este inserat formula =A1+A2. Dac vom copia formula din celula C3 n celula D4 , cum se va modifica aceasta ? a) =B2+B3 b) =A2+A3 c) =A2+B2 d) Nu se modific.

6. Care este efectul produs de scrierea ntr-o celul a unei foi de lucru a urmtoarei formule de calcul, tiind c data sistemului indica 12.12.2008? =CONCATENATE(EVEN(MONTH(TODAY() ));YEAR(TODAY());DAY(TODAY())) a) eroare b) 132008.2 c) 12122008 d) 12200812 7. Care este efectul produs de scrierea ntr-o celul a unei foi de lucru a urmtoarei formule de calcul? =ROUND(123,3555;3)+ CEILING(123,3555;3)+ FLOOR(123,3555;3) a) 372,356 b) 370,356 c) 370,36 d) 369,356

Not: fiecare item are o singur variant de rspuns corect Barem de corectare: fiecare rspuns corect va fi notat cu 6 de puncte. Din oficiu se vor acorda 10 puncte. Total 100 de puncte. Timp de lucru 30 de minute. Barem de corectare i notare: Item Rspuns corect

14. n celula H7 este inserat o formul ce calculeaz produsul celulelor G5:G25. Dorii s copiai doar rezultatul ce calculeaz formula n celula G4, i concomitent s adunai acest rezultat cu cifra existent deja n celula G4. Ce opiune permite s realizai aceast operaie? a) Opiunea Copy Special (Copiere special) din meniul Edit (Editare); b) Opiunea Paste Special (Lipire Special) din meniul Edit (Editare); c) Opiunea Add Values (Adugare Valori) din meniul Paste(Lipire); d) Nu se pot realiza aceste operaii simultan. 15. Dac o formul conine o referire la o celul care a fost tears, celula care conine formula va avea valoarea de eroare a) #NAME? (NUME) b) #NULL! c) #REF! d) #VALUE!

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 c b b d a c a b a a a d a b c

Matricea de specificaii: Coninuturi/ Achiziia informaiei nelegere Obiective Cunoaterea i aplicarea corect a 9 9

Aplicare 6

Analiz Total(%) 6 30 75

funciilor Formatri Scrierea corect a formulelor Cunoaterea opiunilor meniurile aplicaiei Total(%)

3 9 din 9 30

3 9 9 30

2 6 6 20

2 6 6 20

10 30 30 100

Exemplu 3 Clasa a XII-a Tehnoredactare asistat de calculator Competen general: Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea Obiective: Utilizarea aplicaiei Macromedia Dreamweaver n proiectarea i realizarea proiectelor web. Timp de lucru: proiectul se va realiza n laboratorul de informatic, pe parcursul a 6 ore A. Organizarea activitii elevii vor fi mprii n grupe de cte 4-5 elevi, de ctre cadrul didactic coordonator, ca membri n echipa de proiect. Sarcinile vor fi individualizate, dar i comune, scopul fiind realizarea unei pagini web cu tema. B. Sarcini specifice: echipa de proiect va identifica tema ce urmeaz a fi proiectat se vor stabili regulile de lucru n echip se va elabora planul de lucru i se vor ealona activitile (grafic Gantt) se va realiza documentarea: culegerea datelor necesare, ierarhizarea informaiilor se vor prelucra elementele grafice C. Realizare sarcini specifice: Pentru exemplificare vom prezenta etapele care au fost parcurse pentru a proiecta site-ul Crissmob: 1. Etapa de identificare cu exactitate a obiectivului: Identificarea cu exactitate a obiectivului care trebuie atins prin publicarea acestui site Identificarea particularitilor publicului cruia i se adreseaz site-ul(educaie, aspecte psihologice, aspecte spirituale) 2. Etapa de culegere a informaiilor: n aceast etap se adun toate informaiile(documente, imagini) cu privire la subiectul siteului care se consider c ar fi necesare Se consult documentaia culeas i se stabilesc prioritile Se consult i alte site-uri care sunt de aceiai factur 3. Etapa de selectare a informaiilor relevante: Se face o selecie a informaiilor culese n etapa anterioar n privina relevanei ar fi util de a purta discuii cu persoane crora li se adreseaz site-ul Adaptarea volumului de informaii la obiectivul urmrit 4. Etapa de proiectare a structurii site-ului Organizarea informaiilor pe categorii Stabilirea numrului de pagini Stabilirea coninutului paginilor Stabilirea relaiilor dintre pagini Stabilirea adncimii optime Alegerea modalitii de interaciune cu utilizatorul: forma de prezentare a informaiilor, modalitile de navigare pe site 5. Alegerea modalitii de interaciune cu utilizatorul: Site-ul este mprit n trei frame-uri: Frame-ul de sus conine bannerul i sigla firmei Frame-ul din stnga conine legturi ctre paginile prezentate mai sus prin intermediul butoanelor de tip flash Frame-ul central ncarc informaiile prin legturile create cu paginile corespunztoare meniurilor 6. Etapa de proiectare a aspectului grafic al site-ului: Toate paginile site-ului trebuie s aib un aspect comun, unitar Evitarea ncrcrii excesive pe pagin cu elemente grafice cu aspect pur decorativ 76

 Cuvntul de ordine trebuie s fie lizibilitate O abunden de culori (poate chiar discordante) confer paginii un aspect pestri i are rolul de a disipa atenia i de a obosi O poziionare i o spaiere adecvat a elementelor din pagin au o influen puternic Elementele grafice trebuie s fie n concordan cu coninutul paginii, s focalizeze atenia vizitatorului asupra principalelor elemente de coninut O pagin construit doar din text este greu de urmrit, aa c se urmrete ncrcarea paginii cu imagini ilustrative Imaginea utilizat drept fundal trebuie s fie semnificativ, n concordan cu subiectul Originalitatea este ntotdeauna un atu Pe ct posibil elementele grafice s fie originale, care s constituie un alt atu al site-ului 7. Etapa de implementare Descrierea codului pentru realizarea paginilor n modul n care au fost proiectate Verificarea cu atenie a corectitudinii lexical i gramatical a textelor, o astfel de greeal creeaz, n cel mai bun caz, impresia de neglijen Asocierea unui titlu semnificativ fiecrei pagini Datarea actualizrii site-ului 8. Etapa de testare Verificarea funcionalitii paginilor Verificarea fiecrui link Verificarea fiecrei imagini Verificarea fiecrui element multimedia Vizualizarea paginii pe diferite sisteme de calcul Vizualizarea paginii pe diferite browse-re Folosirea de monitoare cu diferite rezoluii pentru vizualizarea paginii 9. Etapa de publicare Dac s-a depit faza de testare, se alege un server pentru a publica pagina, contactnd administratorul de reea (WebAdmin) Plasarea paginilor pe serverul ale 10. Etapa de promovare Pentru ca site-ul s fie vizitat, nu este suficient publicarea, ci trebuie fcut cunoscut prezena sa pe Internet. Un prim pas ar fi nscrierea site-ului la principalele motoare de cutare (de exemplu, Yahoo, Google, AltaVista etc.) deoarece sunt primele locuri unde se ndreapt cineva care caut informaii pe Internet 11. Proiectarea site-ului Crismob a fost realizat pe urmtoarea arhitectur hardware & software: microprocesor AMD Athlon(tn) XP 2000+, 1.67MHz, 256 MB RAM, HDD 80 GB 7200 rpm ATA/100, CD-ROM 52x Creative, plac video 64 MB, monitor 17 sistem de operare Microsoft Windows XP Profesional Version 2002, cu Service Pack 2; aplicaie Web design Macromedia Dreamweaver MX 2004, Version 7.0 i SwiSHmax 2003 - aplicaie Macromedia FLASH ENABLED 12. Elementele de ansamblu ale hrii site-ului fiierul index.html este prima pagin care se deschide la ncrcarea site-ului; fiierul index.html este mprit la rndul su n 3 frame-uri (cadre) salvate astfel: frame_stanga.html, frame_sus.html i frame_centru.html; frame_stanga conine n principal butoane de tip flash cu link-uri ctre paginile site-ului: dormitoare.html, sufragerii.html bibleoteci.html, ceasuri.html, garderobe.html, mic_mobilier.html, mobilier_birou.htm, mobilier_rustic.html, frame care se afieaz n fiecare pagin, target-ul fiind setat n mod main_frame; frame_sus conine banner-ul structurat ntr-un tabel, 77

acest frame se deschide la ncrcarea fiecrei pagini a site-ului (n mod main_frame); frame_centru ocup cea mai mare parte a paginii n care ulterior se vor ncrca celelalte pagini 13. Pagina index site Crissmob:

Matricea de specificaii: Coninuturi/ Obiective Organizarea echipei. Roluri. Sarcini de lucru. Organizarea modular a lucrrii Finalizarea proiectelor i prezentarea lor Total(%)

Achiziia informaiei 4,5 10,5 18 30

nelegere 3 7 12 20

Aplicare 4,5 10,5 18 30

Analiz Total(%) 3 7 12 20 15 35 60 100

Exemplu 4 Clasa a XII-a Sisteme de gestiune a bazelor de date Competen general: Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru Obiective: Utilizarea aplicaiei Microsoft Access n proiectarea i realizarea unui formular de baze de date. Timp de lucru: proiectul se va realiza n laboratorul de informatic, pe parcursul a 6 ore A. Organizarea activitii elevii vor fi mprii n grupe de cte 4-5 elevi, de ctre cadrul didactic coordonator, ca membri n echipa de proiect. Sarcinile vor fi individualizate, dar i comune, scopul fiind realizarea unei pagini web. Fiecare echip va avea dreptul s i aleag o tem. B. Sarcini specifice: echipa de proiect va identifica tema ce urmeaz a fi proiectat se vor stabili regulile de lucru n echip se va elabora planul de lucru i se vor ealona activitile (grafic Gantt) se va realiza documentarea: culegerea datelor necesare, ierarhizarea informaiilor se vor prelucra elementele grafice C. Realizare sarcini specifice: Pentru exemplificare vom prezenta etapele/ paii proiectrii formularului bazei de date BIBLIOTECA.mdb. Tema a fost proiectat de elevii clasei a XII-a, filier vocaional, profil pedagogic, specializare bibliotecar cu studii medii. Aplicabilitatea temei: informatizarea bibliotecii Colegiului Naional Pedagogic tefan cel Mare 1. Proiectarea structurii tabelelor, actualizarea datelor i relaionarea tabelelor :

78

2. Crearea interogrilor: a. Cutare dup autorul i numele crii:

b. cmpului calculat Zile imprumut (numrul de zile de mprumut): [Zile imprumut: Date()-[date elev]![data imprumut]
c. cmpul calculat Penalizri penalizari (calcul penalizri 2% pe zi pentru ntrzieri peste 14 zile):

IIf([Zile imprumut]>14;2*([Zile imprumut]-14);"nu are penalizari")

3. Proiectare formular BIBLIOTECA n mod Design View/ Proiectare:

79

4. Creare raport CARTI i ELEVI n mod Design View/ Proiectare:

Matricea de specificaii: Obiective Achiziia informaiei nelegere Colectarea de informaii 6 6 Interpretarea informaiilor utiliznd 6 6 formulare i rapoarte

Aplicare 12 12

Analiz Total(%) 6 30 6 30 80

Prezentarea informaiilor Total (%)

8 20

8 20

16 40

8 20

40 100

81