mas rotund organizat de CEDU 2000+ Bucureti, 28 aprilie 2004

EDUCAIA N COMUNITILE DEZAVANTAJATE

Egalitatea oportunitilor educaionale: concept i politic colar n context romnesc Egalitatea oportunitilor educaionale, concept dezvoltat de sociologia educaiei la nceptul anilor 70, rmne unul deosebit de actual i astzi att la nivelul dezbaterilor teoretice, ct i prin implicaiile pe care le are asupra politicilor educaionale. Actualitatea conceptului vine din faptul c, n ciuda consensului valoric asupra dezirabilitii egalitii de ans n educaie, starea de fapt a sistemelor educaionale este caracterizat nc de inegalitate. Exist deci o presiune fireasc spre coeren, spre o punere n acord a opiunilor valorice cu realitatea. Cerina pentru o mai mare egalitate a oportunitilor educaionale nu vine doar dinspre teoreticienii educaiei, interesai s-i vad conceptele i construciile teoretice puse n practic, sau dinspre decidenii politici interesai de mai mult egalitate pentru a-i realiza programele politice, ci chiar dinspre subiecii egalitii de ans, dinspre publicul larg. Creterea cererii de educaie pentru nivele din ce n ce mai nalte de colaritate i creterea preocuprilor prinilor legate de calitatea educaiei sunt presiuni constante care aduc n actualitate conceptul de egalitate a oportunitilor educaionale i n special cutarea unor modaliti practice de transpunere a acestuia n politici educaionale. Cel mai adesea politicile colare de egalizare a oportunitilor educaionale au fost privite de ctre decidenii politici sau de ctre unii teoreticieni ai educaiei ca mijlocul predilect de reducere a inegalitilor din societate. La fel de adevrat este faptul c o parte a sociologilor educaiei au afirmat rspicat c nu exist nici o relaie (sau dac exist este una slab) ntre egalitatea oportunitilor educaionale i egalitatea oportunitilor sociale. Mai mult chiar, sociologii radicali au afirmat c coala nu este dect un mijloc de reproducere a inegalitilor sociale, un mijloc de perpetuare a structurii sociale. ntre cele dou poziii extreme, poziia de mijloc ar susine c coala, prin politicile de egalizare a oportunitilor educaionale, se poate constitui ntr-un instrument al reducerii inegalitilor sociale doar n msura n care aceste inegaliti sunt diminuate la

rndul lor prin politici sociale i economice care vizeaz acest scop. Cu alte cuvinte, reducerea inegalitilor sociale contribuie la reducerea inegalitilor colare care la rndul ei se rsfrnge pozitiv asupra anselor de via ale indivizilor. Aceast discuie asupra egalitii oportunitilor educaionale este cu att mai actual n context romnesc unde dup 14 ani de tranziie, ca urmare a schimbrilor produse, societatea tinde s devin una din ce n ce mai polarizat.

Societatea romneasc a devenit n cei 14 ani de tranziie postcomunist din ce n ce mai polarizat, o societate n care diferenele de statut social sunt din ce n ce mai vizibile i mai greu de depit. Clivajele manifeste ntre grupuri i categorii sociale se observ n toate domeniile vieii sociale, iar nvmntul nu face excepie de la aceast regul. Egalitatea oportunitilor educaionale, principiu generos al oricrui sistem educaional, risc s devin o sintagm goal de coninut n condiiile n care realitatea de facto a sistemului de nvmnt romnesc este confruntat cu situaii de inegalitate. Chiar i n accepiunea restrns a conceptului, cea de egalitate de acces, diferenele manifeste ntre grupuri sociale i comuniti n privina anselor colare sunt att de mari ncat putem considera c, din punct de vedere al echitii, sistemul romnesc de nvmnt are nc probleme serioase.

Vom cuta s punem n eviden modul n care stratificarea social i pune amprenta asupra anselor colare pentru a produce sau a reproduce, n termenii lui Bourdieu, inegalitile sociale. Nu suntem n nici un fel partizani ai posibilismului i considerm c coala nu poate compensa n totalitate influena negativ pe care o structur social dezechilibrat, polar o are asupra anselor educaionale ale copiilor i, mai departe, asupra anselor de via ale adulilor. Pe de alt parte, nu putem s fim nici n tabra pesimitilor care consider c coala nu poate i nu trebuie s fac nimic pentru crearea unor oportuniti educaionale egale. Este rolul colii s realizeze o egalitate de acces iar al societii i al guvernanilor s urmreasc o diminuare a inegalitilor sociale, o meninere a lor n limite acceptabile.

Modalitile prin care sistemul colar creeaz i menine inegalitatea de acces n faa educaiei sunt mediate n toate cazurile de calitatea educaiei oferit elevilor care se instruiesc n colile publice, principala form de colarizare n cazul nvmntului preuniversitar. Sistemul de nvmnt romnesc este unul dual nu prin design ci prin calitatea difereniat a educaiei oferite de ctre colile publice. Clasificarea neoficial dar real a colilor n coli de elit versus coli slabe consacr trasee de via difereniate ale copiilor i adolescenilor: viitori absolveni de facultate i viitori omeri sau beneficiari ai ajutorului social. Dihotomia societii romneti polarizate (bogai vs. sraci) se suprapune dihotomiei tipurilor de coli (coli de elit vs. coli slabe) pentru c, aa cum arat datele de cercetare, colile slabe sunt plasate n zone/comuniti/vecinti srace iar colile de elit n spaii sociale cu mult mai afluente. Axele inegalitilor colare pot fi msurate astfel de-a lungul cuplurilor polare centru-periferie, rural-urban, romi-neromi. Arhitectura sraciei este una complex i dinamic i la fel este i arhitectura inegalitilor colare care o reflect. Zone pn nu demult prospere precum zonele monoindustriale au devenit, prin restructurarea economic, zone srace. Ghetourile nu sunt neaprat plasate la periferia localitilor dei e drept c la periferie, la margine ntlnim cele mai multe ghetouri iar acestea sunt cel mai adesea locuite n comuniti compacte de ctre etnici romi. Diviziunea centru - periferie caracterizeaz i mediul rural, chiar dac nu putem vorbi n acest caz de ghetouri. Comunele bogate conin sate srace i satele bogate conin periferii aflate n starea de sracie.

Fenomenul segregrii este cel care mparte colile n coli de elit i coli slabe, coli cu o calitate ridicat a educaiei i coli n care calitatea educaiei se afl la standarde inacceptabile. Segregarea colar este economic i etnic deopotriv. Mecanismele segregrii sunt n unele cazuri subtile i dificil de surprins i sancionat printr-un text de lege. Cteva modaliti prin care se realizeaz procesul segregrii sunt urmtoarele: abandonarea colilor cu muli elevi romi sau sraci de ctre profesorii calificai, refuzul unor coli de a nscrie copii romi pe motivul insuficienei spaiului, organizarea unor coli pe clase de elit vs. clase slabe,

migraia elevilor, respectiv retragerea copiilor romni sau maghiari mai nstrii din clasele / colile n care sunt muli elevi romi.

Uneori aceste fenomene de migraie a elevilor i a profesorilor se condiioneaz reciproc (de exemplu, plecarea profesorilor atrage plecarea elevilor) i conduc la segregare. Unele dintre colile cu muli elevi romi sau colile de periferie cu elevi provenii din familii cu un statut socioeconomic sczut sunt un rezultat al acestor fenomene.

Calitatea educaiei n colile segregate din zonele srace este n cele mai multe cazuri una inferioar n ceea ce priveste input-urile: dotri, resurse materiale i umane. Cldirile din aceste coli sunt vechi i nerenovate, spaiul colar este insuficient, biblioteca lipsete n cele mai multe cazuri, laboratoarele de specialitate i calculatoarele sunt cvasinexistente, ponderea cadrelor didactice necalificate este ridicat, fluctuaia de asemenea .a. Poate mai importante decat input-urile tangibile sunt ateptrile cadrelor didactice i modul lor de interaciune cu aceti elevi. Definirea unor elevi ca buni sau silitori i a altora ca neadaptai, greu educabili va produce n cazul elevilor astfel definii comportamente care vor tinde s se conformeze etichetelor atribuite. n mod concret, mbrcmintea, starea de curenie, manierele, modul de exprimare sunt filtre perceptuale pe baza crora profesorii tind s-i formeze impresii asupra copiilor i s-i catalogheze n consecin. Astfel, un copil mbrcat murdar, cu o exprimare neelevat i cu maniere neconforme cu norma social va fi etichetat ca un copil deviant, cu o capacitate sczut de performan. Guparea omogen a elevilor produce o serie de consecine negative: Criteriile pentru a grupa elevii sunt cel mai adesea bazate pe percepii subiective, pe impresii. Elevii sraci i cei din grupurile etnice minoritare tind s fie plasai n coli sau clase marginale, fiind expui difereniat la curriculum. Clasele slabe formate din elevi sraci/minoritari sunt expuse la o instrucie inferioar n termeni de cantitate, coninut i calitate a educaiei.

Atmosfera colar n aceste clase este mai degrab rigid i centrat pe disciplin. Ateptrile profesorilor sunt adesea biasate iar mediul colar nu ncurajeaza performana.

Cu cteva excepii notabile pe care acest colocviu i propune sa le trateze politicile colare de egalizare a oportunitilor educaionale lipsesc din peisajul reformei educaionale ntreprinse n ultimii ani. Dimpotriv, cultura colara ncurajeaz elitismul, centrarea exclusiv pe elevii cu abiliti deosebite, capabili de performane olimpice n detrimentul valorificrii potenialului celor mai muli.

Intervenii ale participanilor la dezbatere Educaia:un drept al tuturor copiilor; o obligaie a noastr!
Pierre Poupard, reprezentana UNICEF Romnia

Direciile strategice propuse de ONU n domeniul educaiei, n cadrul declaraiei O Lume Demn pentru Copii cu ocazia Sesiunii Speciale pentru Copii din 2002, vizeaz obiective strategice precum: o colarizare accesibil tuturor copiilor i adolescenilor, reinseria colar a copiilor care au abandonat, a copiilor cu nevoi speciale i a celor cu dizabiliti i asigurarea succesului colar al acestora, crearea unui mediu de nvare prietenos. Ca urmare a acestor obiective asumate prioritatea UNICEF n Romnia o constituie educaia n comunitile dezavantajate i mai precis, asigurarea unui acces egal i echitabil la o educaie de calitate. Printre iniiativele UNICEF pentru realizarea acestor obiective strategice se numr: proiecte care adreseaz educaia timpurie i precolar, educaia pentru cetenie democratic, nfinarea Zonelor de Educaie Prioritar, formarea cadrelor didactice rome i nerome, stimularea crerii unor coli prietenoase n mediul rural, nfiinarea centrelor educaionale n comunitile rurale i urbane cele mai defavorizate, producerea de materiale educaionale pentru elevii romni sau romi, dezvoltarea

politicilor

publice

pentru

stimularea

accesului

la

educaie

al

grupurilor

dezavantajate. Ca direcii de aciune pentru urmtorul ciclu de program, UNICEF i propune accelerarea reformelor din domeniul dezvoltrii timpurii integrate a copilului precum i continuarea politicii de asigurare a accesului la educaie a categoriilor defavorizate i n special a copiilor romi i a celor din mediul rural.

Accesul la educaie pentru grupurile dezavantajate

Liliana Preoteasa, Director General, Ministerul Educaiei i Cercetrii

Principala preocupare a MEC este de a asigura un echilibru ntre politicile care pun accentul pe calitatea educaiei i cele care sunt orientate spre echitate. n acest sens, MEC i propune s lrgeasc accesul la o educaie de calitate pentru a include i grupurile dezavantajate care n prezent beneficiaz de o educaie de o calitate mai sczut. Printre grupurile dezavantajate identificate de MEC se numr romii, copiii cu nevoi speciale, copiii care vin din mediul rural i copiii care provin din familii dezavantajate economic. Pentru copiii provenii din familiile dezavantajate economic, politica ministerului este de degreva familiile de unele cheltuieli legate de colarizare prin acordarea de rechizite i manuale colare gratuite. n ideea asigurrii unui acces la o educaie de calitate a elevilor din mediul rural s-au ntreprins aciuni de redimensionare a reelei de nvmnt rural astfel nct elevii din sate periferice s poat nva n colile din centrul comunei, coli cu resurse materiale i umane mai bune. n consecin s-a dezvoltat infrastructura transportului colar, politic ce va continua i n anii viitori. Prin programul Phare Twining Light, MEC i-a propus s acorde suportul educaional necesar copiilor cu nevoi speciale. n cazul educaiei copiilor romi MEC a avut urmtoarele iniiative: introducerea inspectorilor pentru romi la nivelul fiecrui ISJ, asigurarea predrii limbii romani i de curnd deschiderea unei coli unde se face integral predarea in limba romani. n prezent se afl n derulare programul Phare Accesul la educaie al grupurilor defavorizate cu focalizare pe romi, program care se desfoar n 10 judee ale rii.

Programul s-a confruntat iniial cu dificultatea stabilirii precise a grupului int cruia programul i este dedicat i anume elevii romi. Deoarece singurul mod moral acceptabil de a identifica etnia este autodeclararea, din dorina de a evita etichetarea, comitetul de sprijin al acestui program a decis utilizarea unor criterii auxiliare dar cu o capacitate ridicat de incluziune a comunitilor de romi dezavantajate. Astfel, au fost utilizate precum criterii de identificare a grupurilor int urmtoarele: Numrul mare de membri n familie, care se asociaz cu sracie acentuat Comunitile srace n care copiii nu frecventeaz coala pentru a munci sau a realiza diverse activiti colile cu rezultate colare foarte sczute, care se afl n comuniti izolate, unde infrastructura nu este dezvoltat, n care exist srcie, izolare cultural i social Lipsa de librrii, de biblioteci, de posibiliti de comunicare, lipsa de ziare Existena unui numr foarte mare de profesori necalificai

Programul are trei obiective principale: asigurarea nvmntului precolar pentru copiii care provin din comunitile cu romi prevenirea abandonului colar prin derularea unor programe suplimentare de remediere colar, de ajutor suplimentar de dup-amiaz, dar i prin cursuri de formare n multimple domenii pentru profesorii din colile cu un procent ridicat de elevi romi educaia remedial prin organizarea colii de ansa a doua pentru pentru elevii care au finalizat nvmntul primar dar nu i pe cel gimnazial

Acest al treilea obiectiv reprezint continuarea unui proiect inovator al CEDU 2000+, proiect care i propune s ofere elevilor cuprini n programele de ansa a doua o diplom de sfrit de nvmnt obligatoriu, o certificare profesional de nivel de calificare I corespunztoare colii de ucenici ntr-o perioad relativ scurt (trei ani i jumtate).

Programul Phare Accesul la educaie al grupurilor defavorizate cu focalizare pe romi a fost conceput n ideea unei colii i a unei educaii incluzive care s i cuprinde i pe romi. n aceast idee programul i-a propus s corecteze unele situaii de excludere care i afecteaz pe romi i anume segregarea acestora n clase sau coli separate, care cel mai adesea prezint o calitate mult mai sczut a educaiei comparativ cu celelalte coli din sistem. n acest sens MEC a trimis inspectoratelor colare judeene o notificare prin care se cere acestora s analizeze situaiile de segregare existente i s conceap planuri de desegregare n colile n care acest fenomen este prezent.

Educaia n medii defavorizate consideraii generale

Ligia Sarivan, Cercettor, Institutul de tiine ale Educaiei

Calitatea educaiei n mediile defavorizate se poate realiza prin creterea locului pe care curricuculumul la decizia colii (CD) l ocup n prezent. Oferirea unor alternative n ceea privete oferta de nvare poate conduce la o cretere a calitii educaiei. Un CD flexibil i consistent ar putea rezolva o serie de probleme pe care curriculumul naional trunchi comun nu le poate soluiona i anume: problemele de adaptare colar care presupun diferenierea i chiar individualizarea ofertei educaionale, mbuntirea legturilor cu comunitatea i responzabilizarea acesteia vis-a-vis de educaie prin intermediul proiectelor comunitare, depirea

segmentrilor academice artificiale i a specializrilor nguste prin crearea zonelor de integrare curricular i oferirea de cunotiinte utile elevilor pentru confruntarea cu viaa real. O alt linie de dezvoltare dintr-un curriculum flexibil iniierea i extinderea ofertei recuperatorii, altfel spus existena de programe, planuri, programe de nvmnt n regim ansa a doua pentrut acei copii care au abandonat coala la un anumit moment al parcursului colar oferirea posibilitii de completare a studiilor, a

preprofesionalizrii i profesionalizrii. Portretul ideal al profesorului ar include n aceast perspectiv viziunea transdisciplinar, capaciti crescute de relaionare, spirit inovativ, originalitate, abilitatea utlilizrii eficiente a unor resurse didactice limitate.

O educaie de calitate n mediile defavorizate mai presupune i existena serviciilor de orientare colar i consiliere, materiale educaionale adecvate, formarea iniial i continu a cadrelor didactice.

Provocri ale mediului industrial (n declin) asupra educaiei

Maria Li, Psihopedagog, coala nr. 22, Timioara

Educaia din zonele industriale aflate acum n declin economic se confrunt cu mai multe provocri. Dincolo de deprivrile materiale care afectez familiile din aceste zone, colile sunt lipsite de alternative educaionale, de oferte colare care s permit diferenierea i individualizarea, descentralizarea i focalizarea pe comunitate. O alt problem a colilor situate n medii industriale n declin economic este migraia personalului i a elevilor din aceste coli ctre coli mai incluzive care ofer o educaie mai de calitate care au programe de sprijin, programe de recuperare, asisten psihopedagogic. n acest sens, se manifest n prezent o tendin a zonelor urbane periferice de a invada centrul. n fine, o alt problem este cea a cadrelor didactice, nu att din punct de vedere al competenei profesionale ct din punct de vedere al atitudinilor, valorilor i practicilor care dau natere la diverse tipuri de segregare.

Educaia copiilor aparinnd etniei rome

Mihai Surdu, Cercettor, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii

Sociologia educaiei privete inegalitatea oportunitilor educaionale din mai multe perspective. O scurt trecere n revist a acestora ne poate facilita nelegerea unora din problemele cu care se confrunt elevii romi n sistemul de educaie. Perspectiva funcionalist prin intermediul conceptului de merit pe care l avanseaz consider ca inegalitile educaionale sunt ntr-o mare msur o reflectare a inegalitilor naturale care exist ntre indivizi. Cu toate acestea, cercetrile sociologice desfurate n deceniile 7 i 8, dar i mai recent, arat c poziia social de destinaie a indivizilor este strns legat de poziia lor de plecare, de mediul social, indiferent de meritul acestora cuantificat ca i coeficient de inteligen sau nivel de colaritate absolvit.

Perspectiva opus, cea conflictualist, arat c, dimpotriv, educaia este n mod esenial o cultur de status i o lupt ntre diverse grupuri sociale pentru a-i conserva poziiile sociale i privilegiile asociate acestora. n cazul teoriei alegerii raionale accentul se pune pe principalii actori educaionali i anume parinii i copii. Educaia este o investiie iar valoarea investiiei nu este identic perceput de o famile care are un venit de 1000E, spre exemplu, i de o familie care are un venit de 100E. n aceste situaii, familiile dezavantajate economic tind s evite eecurile i i plafoneaz aspiraiile colare n concordan cu nivelul resurselor. n fine, din perspectiv interacionist simbolic important este procesul de negociere simbolic desfurat n mod cotidian n cadrul clasei de elevi. Experimentele sociologice au artat c procesele de etichetare i gruparea omogen a elevilor n funcie de abiliti au influene din cele mai importante asupra succesului i eecului colar al copiilor. Toate aceste perspective teoretice ne ajut s nelegem din unghiuri diferite situaia educaiei copiilor romi. Plafonarea aspiraiilor colare ale familiilor de romi aflate n situaia de dezavantaj economic, poziia de grup social marginal, exclus pe care o ocup romii n societatea romneasc, gruparea elevilor romi n clase omogene i procesele de clasificare i etichetare la care sunt supui sunt perspective diferite i complementare care explic eecul colar al romilor. Fenomenul segregrii romilor n educaie este important deoarece se manifest n interiorul sistemului de nvmnt i poate fi corectat cu resurse din interiorul acestuia. Segregarea romilor n educaie conduce la o calitate sczut a educaiei n colile n care romii predomin. Cercetrile sociologice au artat c n aceste coli dotarile materiale, resursele umane, ateptrile profesorilor i rezultatele colare ale elevilor sunt mult mai sczute comparativ cu celelalte coli din sistem. Recenta decizie MEC de a cere inspectoratelor judeene s conceap planuri de desegragare a acestor coli reprezint o recunoatere a importanei acestei probleme i reflect dorina rezolvrii ei. Pentru reuita acestor planuri este necesar nu doar schimbarea cldirii colii ci n primul rnd a atitudinii pe care profesorii o au fa de elevii romi.

10

Intervenia UNICEF n educaia pentru comuniti dezavantajate

Eugen Crai, Coordonatorul Programului de Educaie, UNICEF

Obiectivul general al programelor educaionale UNICEF vizeaz mbuntirea accesului la educaie n zonele dezavantajate, n comunitile vulnerabile i comunitile de romi. O trecere n revist a proiectelor UNICEF, pe nivele de educaie ar include urmtoarele: Proiectul Crea - un serviciu centrat pe copil, n pareneriat cu Step by Step centru de educaie i dezvoltare profesional, a vizat introducerea unei dimensiuni educative n cadrul serviciilor oferite de cre. A fost dezvoltat o program colar, un curriculum adaptat pentru vrsta copiilor, a fost format o echipa multidisciplinar pentru a oferi un servicu integrat. Anul acesta se lanseaz n parteneriat cu Step by Step un proiect referitor la centrele metodologice zonale, centre care urmeaz s ofere asisten unui numr de cree dintr-o anumit zon. Proiectul Un bun nceput pentru coal a fost derulat n parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei, Romani Criss i MEC i a urmrit recuperarea ntr-un sistem intensiv de educaie precolar a copiilor romi care nu participaser anterior la aceast tip de educaie. Proiectul Copiii notrii, viitorul nostru, a fost implementat de Agenia de Dezvoltare Comunitar mpreun i a valorificat o serie de proiecte de dezvoltare comunitar, n cadrul crora s-a realizat nfiinarea unor grdinie. Proiectul Copiii romi la grdini realizat n parteneriat cu Step by Step, s-a adresat att copiilor din zonele rurale ct i celor din zonele pre-urbane si dezavantajate, copiilor romi care au fost cuprini n alternativa educaional Step by Step. Proiectul s-a desfurat n 5 grdinie si 2 coli i a avut i o component de protecie social concretizat n oferirea unui supliment nutriional. Proiectele Educaia parental o modalitate de a mbunti educaia copilului n familie i Consilidarea familiilor prin dezvoltarea abilitilor parentale, au vizat formarea formatorilor locali i formare profesional a

11

cadrelor didactice din nvmntul precolar astfel nct acetia s poat susine o educaie parental. Proiectul a fost sprijinit de programul MATRA. mpreun pentru o comunitate mai bun este un proiect n parteneriat cu CEDU 2000+, care se deruleaz n 7 coli din mediul rural, cu populaie roma de peste 50%, proiect care vizeaz i formarea cadrelor didactice, mbuntirea relaiei cu comunitatea prin ncorporarea mediatorilor colari.

Anca Nedelcu, ef Departament, Centrul Educaia 2000+

anse egale prin educaie proiecte ale Centrului Educaia 2000+

Educaia pentru grupurile dezavantajate constituie o prioritate a politicilor educaionale i a proiectelor dezvoltate de CEDU 2000+. Un principiu de baz pe care CEDU 2000+ l-a promovat n proiectele adresate grupurilor sau comunitilor dezavantajate a fost cel al parteneriatului dintre coal i comunitate n ideea c coala aparine comunitii i aceasta trebuie implicat n demersul educativ. Strategiile de intervenie n cadrul acestor proiecte au fost complexe i au inclus: stagii de formare ale cadrelor didactice n teme precum managementul clasei, educaia intercultural i educaia remedial, intervenii curriculare, adaptarea ofertei colare prin dezvoltarea de materiale educaionale. Un astfel de proiect care a vizat strategii de intervenie multiple a fost anse Egale pentru Copiii Romi prin Programe de Dezvoltare colar i Implicarea Prinilor. Programul a fost finanat de ctre FSD i programul MATRA i s-a desfurat n 52 de uniti colare din 12 judee ale rii. Programul a reuit s creeze o atmosfer prietenoas n colile participante, a introdus metode noi de nvare prin cooperare, a dezvoltat materiale educaionale adaptate culturii i istoriei romilor, a format profesorii din acester coli i, poate cel mai important, a creat o relaie de parteneriat ntre coal i comunitate i un model de bun practic.

Eugen Palade, ef Departament, Centrul Educaia 2000+

12

Proiectul Start pentru Succes care se afl n derulare i propune oferirea de servicii educaionale i sociale n scopul diminurii riscului de abandon colar. Proiectul a conceput dou mecanisme de intervenie n acest scop. Un prim mecanism se realizeaz prin intermediul Centrelor judeene de asisten psihopedagogic care lucreaz cu colile, cu asistenii sociali din primrii, cu membrii unor ONG-uri. Cel de-al doilea mecanism i propune crearea unei reele de tutori care s lucreze cu copiii care prezint riscul de abandon colar. n cadrul proiectului exist doua tipuri de tutori: profesori sau nvtori care i ajut pe copii s-i fac temele sau s recupereze ceea ce au pierdut printr-o absen ndelungat i colegi din clasele mai mari ai elevilor cu risc de abndon. Dei proiectul se afl abia la jumtatea perioadei de derulare i este prematur pentru concluzii clare se pare c ambele tipuri de intervenii sunt de succes.
Monica Dvorski, Director de Programe, Centrul Educaia 2000+

coala este o instituie care stratific ntr-o msur mai mare dect societatea. Principala problem este una de valori, de etic profesional i de profesionalism n educaie. n cazurile de segregare ordonana MEC nu poate rezolva foarte multe n absena existenei unor cadre didactice care s manifeste profesionism.

13